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Proyecto Protegiendo la primera infancia de la violencia

TALLER SOBRE DERECHOS DE LA PRIMERA INFANCIA Y PROTECCION CONTRA LA VIOLENCIA Adaptado de: Currculo derecho y seguimiento comunitario responsable
Gua para el agente educativo multiplicador institucional o comunitario

Ejecutado Por: Equipo ICDP Colombia Nicoletta Armstrong, Anisah


Andrade e Ilana Ramrez

Armenia Quindo, Julio de 2011

INTRODUCCION

AGENDA TALLER SOBRE LOS DERECHOS DE LA PRIMERA INFANCIA Y PROTECCION CONTRA LA VIOLENCIA DIA 1
10 min Saludo y bienvenida 10 min Dinmica 10 min Presentacin de la agenda general (objetivos/mdulos, mtodo, acuerdos) 10 min Registro MODULO 1: Acercamiento a los derechos de nios y nias Sesin 1 - Recordando la importancia del entorno para la primera infancia: Aaprendizajes del momento anterior (ICDP) y sus conexiones con las nuevas temticas La importancia de la primera infancia y su relacin directa con sus contextos familiar, educativo y socio-cultural

10 min Reflexin: repaso de los temas ICDP 10 min Relacionar 3 entornos al nio/a - Tres carteleras 40 min Trabajo en 3 grupos (un entorno por grupo) 15 Conclusiones/respuestas a las preguntas: Qu necesita esta nia/o para que crezca bien en ese entorno?Qu caractersticas condiciones sociales deben tener estos espacios para que favorezcan el sano desarrollo del nio/a?

MODULO 1: Acercamiento a los derechos de nios y nias Sesin 2 - Comprendiendo los conceptos de proteccin integral de la primera infancia y de corresponsabilidad: Derechos de proteccin integral. La integralidad del derecho de proteccin de la Primera Infancia - rutas formal e informal de prevencin. Los roles y corresponsabilidad de proteccin hacia la PI desde cdigo de Infancia y adolescencia.

15 min Introduccin a la Convencin y el Cdigo: friso 5 min Que es proteccin integral de un nio/a? Definicin 10 min Los derechos del nio: exploracin por parte de los participantes 15 min Categoras de derechos de proteccin integral: trabajo en 4 grupos 15 min Socializacin 15 min Obligaciones del estado, comunidad, familia para proteger: presentacin de dos casos 60 min Ejercicio / Trabajo en 4 grupos: Participemos en la construccin de un final ideal Los participantes trabajan sus propios casos (experiencias y soluciones) 15 min Conclusiones elaboradas con preguntas confirmando lo que aprendimos; Conceptos nuevos que entendemos MODULO 2: Reconocimiento de la situacin en la comunidad Sesin 3 - Comprendiendo la experiencia de violencia en nuestra comunidad: Las manifestaciones de violencia en sus contextos. Las tipologas de violencia.

10 min Introduccin al tema mirando el Manual Contenidos: tipologa de la violencia a travs de los casos ya trabajados 60 Trabajo en grupos: anlisis de imgenes de distintas situaciones, conectando con sus experiencias reales 20 Lluvia de ideas - ejemplos de manifestaciones de violencia en tres entornos; uso de carteleras 10 min Juego Antnimos sirve para revisar / evaluar lo aprendido en la sesin 3 MODULO 2: Reconocimiento de la situacin en la comunidad Sesin 4 - Comprendiendo la experiencia de violencia en nuestra comunidad: Mmanifestaciones de la violencia en sus contextos familiar y socio-cultural Incidencia de los medios de comunicacin en relacin con la proteccin de la PI. La corresponsabilidad de la familia y comunidad frente a la proteccin contra la violencia 3

10 min Desarrollo del tema: negligencia 10 min Dinmica de priorizacin violencias 40 min Trabajo en 3 grupos: estudio de casos 15 min Plenaria 20 min Dinmica practicas de proteccin 10 min Evaluacin del da

DIA 2
MODULO 2: Reconocimiento de la situacin en la comunidad Sesin 5 - Identificando factores de riesgo y proteccin con la comunidad Hherramientas que permitan identificar factores de riesgo y factores de proteccin Factores de riesgo y factores de proteccin existentes en el entorno comunitario (lugares, personas, actividades, interacciones)

40 min Cartografa - espacios de proteccin y riesgo 20 min Qu es un factor de riesgo? Qu es un factor de proteccin? presentacin terica 30 min Cartografa Personal cuentos, historias o relatos de vida, alternativas de actuacin

MODULO 3: Establecimiento de bases para el plan rutas e indicadores Sesin 8 Reconociendo las estrategias y rutas de proteccin formales e informales actuales e ideales Estrategias y rutas ptimas de proteccin formales Las rutas formales e informales de proteccin El uso responsable de las rutas

15 min Exposicin terica -Cules son las autoridades competentes en el restablecimiento de derechos? -Qu medidas se pueden tomar para el restablecimiento de los derechos? 40 min La ruta de restablecimiento de derechos de la ciudad A qu instituciones puedo llamar en caso de vulneracin de derechos de proteccin especial de nios y nias?

MODULO 3: Establecimiento de bases para el plan rutas e indicadores Sesin 9 Reconociendo las estrategias y rutas de proteccin formales e informales actuales e ideales Principales competencias ciudadanas Principales mecanismos de participacin ciudadana 40 min Rompecabezas 15 min Evaluacin

DIA 3
MODULO 4: Consolidacin y seguimiento del plan Sesin 10 Identificando las redes y su rol en funcin del plan de accin Concepto de red Redes existentes en la comunidad y sus vnculos, desde el modelo ecolgico Estrategias que permitan fortalecer la actividad de la comunidad frente a la proteccin a la primera infancia contras la violencia, el seguimiento y aporte a polticas pblica 15 min Modelo ecolgico de Bronfenbrenner 45 min Telaraa 45 min Taller reflexivo MODULO 4: Consolidacin y seguimiento del plan Sesin 11 Integrando los componentes del plan y su seguimiento Analizar desde manifestaciones de violencia prioritarias, sus factores de riesgo y proteccin o retos, las estrategias principales desde familia, escuela, comunidad y Estado. Plan de accin comunitario a poner en prctica Socializar el plan de accin Herramientas que permitan a los participantes hacer monitoreo, seguimiento y evaluacin del Plan proteccin 45 min rbol de necesidades y estrategias 45 min Elaborando nuestro plan de accin 30 min Evaluacin

SEGUIMIENTO DESPUS DEL TALLER


MODULO 3: Establecimiento de bases para el plan- rutas e indicadores Sesin 6 - Identificando indicadores con la comunidad Socializar indicadores de proteccin especial de la Primera Infancia

15 min Desarrollo del tema se explica el ejemplo de Medelln (aspecto cuantitativo, cualitativo) 45 min Factores de proteccin contra las violencias asumidos como retos y desafos factores de proteccin de la sesin 5 se revisan y amplan MODULO 3: Establecimiento de bases para el plan rutas e indicadores Sesin 7 Validacin y construccin de indicadores en contexto Estrategias para la expresin, significacin, verificacin y validacin de indicadores. Priorizar indicadores y desarrollar estrategias que permitan la observacin y registro de estos indicadores.

45 min Construccin de indicadores de violencia y de proteccin, retos o desafos factores de proteccin de la sesin 5 se retoman como retos en carteleras

MODULO 4: Creacin, implementacin y mantenimiento del plan Sesin 12 Evaluando aprendizajes y aplicacin del plan de accin Socializar aprendizajes y su influencia en los participantes y la primera infancia Cambios logrados en prcticas y saberes Identificar espacios para la socializacin de los resultados de la aplicacin del plan de accin, buscando articular y dinamizar las interacciones entre estos planes de accin realizados por las comunidades con las organizaciones de base, los entes gubernamentales y el fortalecimiento de redes 45 min La colcha de retazos

Mdulo 1 : Acercamiento a los derechos de nios y nias


Sesin 1 : Recordando la importancia del entorno para la primera infancia Objetivos :

Reforzar principales aprendizajes del momento anterior (ICDP) y sus conexiones con las nuevas temticas. Entender la importancia de la primera infancia y su relacin directa con sus contextos familiar, educativo y socio-cultural Saludo y presentacin del facilitador. Presentacin equipo ICDP, aplicamos el saludo ICDP en circulo explicando el significado que tiene el circulo, con msica aplicando la sintona afectiva generando un ambiente de confianza entre los asistentes. Utilizando los 7 principios de sensibilizacin modelo pedaggico ICDP Registro de asistencia: Se realizo una vez fueron llegaron los asistentes al taller. Agenda. Objetivos /mdulos/mtodos y acuerdos. Se realizo la presentacin del proyecto general y posteriormente un repaso con PPT temas centrales ICDP (PPT Informe del taller) Reflexin. Utilizamos como tema de reflexin el abrazo Salvador

1. Actividades de inicio (5-10 min)

2. Recuento y anlisis de experiencias (20-25 min)


Se socializan los compromisos adquiridos por los y las participantes en la sesin anterior, esto posibilita la retroalimentacin del tema expuesto, la apropiacin de conceptos, la puesta en prctica y la reflexin.

Este punto no se desarrollo aplicando las preguntas, teniendo en cuenta que al terminar las sesiones de ICDP existe una evaluacin que hace parte de nuestro manual y que aplica al mismo aspecto propuesto ac, por lo tanto no se hace necesario. Para conectar las sesiones anteriores y socializar los compromisos adquiridos se realiz la siguiente actividad: Con el mueco ya elaborado en FOMI (nio/nia) el facilitador demuestra al grupo cual es su compromiso para con su hijo/hija. Le habla a su hijo llamndolo por su nombre diciendo yo Margarita me comprometo contigo Daniel a .. (Como los participantes ya han sido sensibilizados en la importancia de un buen cuidado, comunicacin y trato con sus menores tienen claro en qu aspectos debe fortalecer su relacin y cuidado hacia sus hijos/as. Teniendo como base las ocho guas para una buena interaccin. FUNCIONO MUY BIEN PERMITE FACILMENTE RETOMAR LOS TEMAS TRABAJADOS EN SESIONES 7

ANTERIORES,LOS CUIDADORES EXPRESAN DE MANERA TRANQUILA Y SEGURA SU COMPROMISO ESPECIALMENTE SE OBSERVA CONCIENCIA EN LO QUE EXPRESAN

3. Desarrollo del tema central (40-45 min)

Actividad propuesta : A. Dilogo sobre el tema


Importancia de la Primera Infancia. Teniendo en cuenta que hemos entregado a todos los participantes un manual de contenidos del currculo hacemos la lectura sobre CONCEPTO DE PRIMERA INFANCIA se generan preguntas a partir de lo ledo, sacamos conclusiones con el grupo para concluir el tema. 3 Entornos. Se inicio una breve presentacin como introduccin al NATURALEZA Y ENTORNO IMPACTAN EL tema, sobre como la Naturaleza y entorno impactan el DESARROLLO HUMANO desarrollo Humano.
El potencial con el cual nace un nio/a no se puede realizar sin apoyo del cuidador primario y las redes sociales al su rededor. La primera infancia, 0-8 aos, es un periodo decisivo para el desarrollo de un ser humano.

Las teoras ms modernas de desarrollo infantil nos ensean que tanto la biologa del nio como el entorno que lo rodea juegan un papel importante para su desarrollo y crecimiento.

Se tienen ya elaborados los grficos con los tres entornos Se organiza una dinmica para distribuir los 3 grupos que van a trabajar cada entorno dndoles un tiempo lmite y posteriormente se hace socializacin tomando nota en papelgrafo

Iniciamos pidiendo a los grupos que compartan su experiencia personal positiva Vs como es la situacin hoy respecto al entorno que les correspondi. En la parte de atrs de los grficos de los entornos van las preguntas: Qu es lo que consideran tpico y negativo que afecta el entorno de primera infancia, Cul ser el efecto para los nios? El grupo socializa y se escribe en papelgrafo.

Para las conclusiones del tema utilizamos las preguntas: Qu necesita esta nia/o para que crezca bien en ese entorno?, Qu caractersticas condiciones sociales deben tener estos espacios para que favorezcan el sano desarrollo del nio/a? Una persona del grupo lee las conclusiones escritas en una hoja que se les ha entregado para este fin; esta informacin se deja como insumo resultados de la sesin.
Respuestas a las preguntas: 1. Qu necesita esta nia/o para que crezca bien en ese entorno? 2. Qu caractersticas condiciones sociales deben tener estos espacios para que favorezcan el sano desarrollo del nio/a?
Familia: 1. amor, comprensin, comunicacin, tolerancia, ambiente sano, respeto, limites con amor 2. Dialogo constante con la nio/o, respeto mutuo, dar confianza al nio/a, tener un alto autoestima Comunidad: 1. Seguridad, confianza, solidaridad, ensenar valores, tener principios claros, compromisos, amor, dar prioridad a la opinin del nio/a, dar informacin clara sobre los peligros que los asechan. 2. Evitar establecimientos pblicos como billares, cantinas etc. Mas parques con autoridades publicas, mas sitios culturales para nios y jvenes. Escuela: 1. Responsabilidad, amor, comunicacin, amistad, solidaridad 2. Saberlos escuchar, apoyar, promover responsabilidades, tener inters en la opinin del nio/a, espacios para deportes y el juego

LA ACTIVIDAD FUNCIONO BIEN SE ENTIENDE QUE NO SE PREPARAN LOS MATERIALES CON LOS AGENTES PARA OPTIMIZAR EL TIEMPO Y ASI SE PUNTUALIZA LA ACTIVIDAD. HUBO EXCELENTE PARTICIPACION Y APORTES DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO. NO SE ELBORAN LOS MUECOS NI SE PRESENTAN COMO SE PROPONE EN LA ACTIVIDAD DE CONSTRUCCION DEL PERSONAJE PUES SENTIMOS QUE SE GENERA UN VINCULO ESPECIAL CUANDO LE DECIMOS. QUE ESTE REPRESENTA SU NIO/A. LAS PREGUNTAS QUE SUGIERE LA ACTIVIDAD TAMPOCO SE UTILIZAN YA QUE SON TEMAS QUE SE HAN TRABAJADO EN PROFUNDIDAD CUANDO SE APLICA EL PROGRAMA ICDP EN LAS SESIONES ANTERIORES.

4. Insumos plan de accin y definicin de Compromisos (15-20 min)


La, importancia del entorno para el desarrollo de la primera infancia. PARA NUESTRO CASO ESTA ACTIVIDAD DE INSUMOS SE VA TENIENDO EN CUENTA POR EL EQUIPO PARA RETOMAR CUANDO INICIEMOS EL SIGUIENTE TEMA/ SESION. LA DEFINICION DE COMPROMISOS SE DEJA

ENTORNO FAMILIA
Pasado: no se dedicaba tiempo al nio; cuando

PARA EL FINAL DEL DIA.

dedicaban el tiempo cumplan solo con lo material; falta de amor; castigo y restricciones
se utilizan lmites positivos

ENTORNO ESCUELA
Pasado: cuidadoras, madres comunitarias buenas;

Ahora: le dedica ms tiempo; hay deseos de cambio; no

Palabras soeces, groseras, amenazas, encerrar en el bao,

ponerles ropa del otro sexo como castigo, amenazarlos con el papa, pereza de atender a los nios - de darle comida, querer que los nios se comporten como adultos, explotacin laboral y sexual, descuido en nutricin, negligencia de salud, violencia en comunicaciones obligaciones del estado

comprometidas; se vean esfuerzos por los nios/as


Ahora: algunas son madres comunitarias porque les

toco; menos entregadas y comprometidas (hay casos que les pegan a los nios/as); forzar al nio a consumir alimentos; casos de maltrato; en las escuelas tambin; humillacin Mamas groseras con profesores; los profesores se dejan comprar o influenciar ; profesores no permiten que vaya al bao por negligencia; explotacin de los mayores quitndoles a los nios menores su plata; se cogen a golpes por novios; se pegan

ENTORNO COMUNIDAD
Pasado: ambiente sano; poda jugar sin peligro; se

comparta; haba libertad de juego; juegos tradicionales; antes haba ms compromiso y cuidado con los sitios comunitarios (parques etc.); cuando haban peleas entre adultos por licor escondan los nios para protegerlos; vecinos cuidaban a los nios/as ; antes respetaban al adulto Ahora: no se utilizan limites; restringido el juego por inseguridad hacia los nios/as; inseguridad, desaparicin de nios; peligro; malos ejemplos; poco compromiso del adulto hacia los nios/as; cuidar parque y zonas de recreo (porque se roban las cosas ; hay vicios; no les interesa sino los nios propios no hay solidaridad; nios groseros; no hay respeto Peleas entre vecinos; jvenes menores en explotacin sexual; lesiones personales; ladrones (utilizan armas blancas, cuchillos, navajas, etc.; malos tratos a nio/as por parte de vecinos)

5. Evaluacin (15 - 20 min)


EL EJERCICIO SOPA DE LETRAS NO SE REALIZO YA QUE AL MOMENTO DE SACAR LAS CONCLUSIONES CON EL GRUPO SE REFUERZAN TEMAS TRATADOS DURANTE ESTA SESION. PARA NUESTRO CASO LA EVALUACION SE DESARROLLARA AL FINAL DEL DIA.

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Mdulo 1: Acercamiento a los derechos de nios y nias


Sesin 2: Comprendiendo los conceptos de proteccin integral de la primera infancia y de corresponsabilidad Objetivos :

Abordar en forma compresiva desde lo conceptual y vivencial los derechos de proteccin integral. Comprender la integralidad del derecho de proteccin de la PI a travs de las rutas formal e informal de prevencin. Abordar comprensivamente, desde lo conceptual y vivencial los roles y corresponsabilidad de proteccin hacia la PI desde cdigo de Infancia y adolescencia.

1. Desarrollo del tema Central Actividad propuesta:


Introduccin a la convencin y el Cdigo: Este tema se resumi en un friso con el cual presentamos a los agentes de manera sencilla y pedaggica sus contenidos y en el papelgrafo con la participacin de todos los agentes construimos un mapa conceptual, para concluir el tema.
EL FRISO

Proteccin Integral de un Nio/a: Se expuso en cartelera para el grupo la definicin solicitando a uno de los participantes que lo lea. Utilizamos mtodo prolptico (preguntas para definir el tema por parte del grupo)

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Categoras de Derecho de Proteccin Integral: Se entreg una de las categoras al grupo son 4 (existencia, desarrollo, ciudadana y proteccin) lo leen y con el mueco nio/a van a hablar como si fuerna los nios diciendo yo tengo derecho a. Y reforzando al final que estos pertenecen a la catergoria Cada participante debe enunciar el derecho como si fuera un nio/a. En cartelera se exponen las categoras de derechos para afianzar el tema que acabamos de trabajar, los grupos explican con sus propias palabras lo que significa esta categora.
CUALES SON LOS DERECHOS DE PROTECCION?

CATEGORIA DE DERECHOS DE PROTECCION


4 CATEGORIAS: las participantes leen y preparan declaraciones de cada derecho de proteccin a travs de la voz del nio/a

Tengo derecho a

Tengo derecho a

Tengo derecho a

Tengo derecho a

Obligaciones del Estado, comunidad, familia para Proteger: Se ubican carteles donde estn las obligaciones de cada uno de los entornos. Presentacin de dos casos donde las facilitadores demuestran cmo se realiza el ejercicio conectando los casos con las obligaciones. Se pide a cada grupo que cree sus propios casos, basados en sus propias experiencias y encuentren soluciones articulndolos con las obligaciones. Al final se retoma la parte propuesta por el manual construir desde lo positivo juntos un final Ideal con el grupo se escoge cual ejemplo queremos trabajar.
PRESENTACIN DE CASOS - OBLIGACIONES
1. Las participantes escuchan dos historias en las cuales se detectan violaciones de derechos, mirando las obligaciones de cada entorno y como deberan responder con responsabilidad/corresponsabilidad.

EJEMPLO 1

EJEMPLO 2

2. Luego las participantes buscan sus ejemplos y trabajan sus casos conectndolos con las obligaciones (de la familia, comunidad y el estado) que se deberan cumplir.

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Al final se entrega realiza juego del tingo- tango con preguntas para concluir y evaluar los temas vistos ejemplo: Enuncia las categoras de los derechos, Enuncia 2 derechos, Qu marco legal orienta la proteccin de los derechos de los nios/as y adolescentes?, Cmo entiende la proteccin integral?, Qu es la corresponsabilidad?, Cuales obligaciones recuerdas de la comunidad, familia y estado?

NO SE UTILIZO EL EJERCICIO PROPUESTO ANALISIS DE CASOS SE MODIFICO COMO SE PUEDE VER ARRIBA, NOS PARECE QUE LOS CONTENIDOS GUIA QUE PROPONEN ABARCA DEMASIADA INFORMACION Y ES NECESARIO TRABAJARLA UNA A UNA PARA QUE PUEDA SER ASIMILADA MEJOR POR PARTE DE LOS AGENTES QUE PARTICIPAN. SE RETOMO LA PARTE DEl FINAL IDEAL CON UNA VARIACION. LA ACTIVIDAD FUNCIONO BIEN, NOS PARECIO QUE HAY DEMASIDOS CONTENIDOS PARA ENTREGAR EN ESTA SESION AL GRUPO.

1. Insumos plan de accin y definicin de compromisos DE CADA SESION VAN QUEDANDO CONCLUSIONES DE LOS TEMAS TRABAJADOS QUE SE TOMAN COMO INSUMOS. 2. Evaluacin

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Mdulo 2 : Reconocimiento de la situacin en la comunidad


Sesin 3 : Comprendiendo la experiencia de violencia en nuestra comunidad Objetivos:
Identificar las manifestaciones de violencia en sus contextos. Conocer las tipologas de violencia.

3. Desarrollo del tema central Actividad: Introduccin al tema Mirando el Manual de Contenidos: Iniciamos la actividad con un video ellos nos miran invita a la reflexin y centra la atencin al tema que se va a trabajar en esta sesin. Se presenta el diagrama Tipologas de violencia como herramienta para ir explicando los temas del manual de contenidos que los agentes van siguiendo. Trabajo en Grupos: Se organizan grupos utilizando un dinmica y a cada uno se le asigna una tipologa entregndole una hoja que contiene la explicacin del ejercicio a desarrollar as: ANALICEN EL TIPO DE VIOLENCIA PRESENTE EN ESTAS IMAGENES PUEDEN ASOCIAR ESTE TIPO DE VIOLENCIA A SITUACIONES ESPECFICAS DE SU COMUNIDAD? COMPARTAN ALGUNOS EJEMPLOS.
TIPOLOGIAS DE VIOLENCIA
Introduccin por parte de la facilitadora a las tipologas de violencia, refirindose al manual. Trabajo en grupos analizando imgenes tipologas de violencia

Trabajo en grupos

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Las experiencias son reales y surgen de lo que viven en su cotidianidad los participantes. Lluvia de Ideas: Como ejercicio en tres grupos van a trabajar ejemplos de manifestaciones de violencia teniendo en cuenta los entornos, se ponen los grficos de los entornos visibles a los grupos y se les entrega una hoja para que escriban sus ejemplos
Lluvia de ideas

MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA EN TRES ENTORNOS

Juego Antnimos (10 minutos) Se le dice al grupo que se va a jugar a los Antnimos (se le da dos ejemplos; Ej.: Antnimo de blanco, negro) Luego se le pide a los participantes que se renan en dos sub-equipos. A cada grupo se le entrega una bolsa que contiene unas tarjetas, uno de estas contendrn tarjetas en blanco, y la otra tendr palabras relacionadas con tipos de violencias contra nios y nias de primera infancia (Lesiones, abuso, descuido, maltrato, y explotacin). A uno de los equipos se le pide que cada vez que saquen una palabra de la bolsa deben contarle al otro subgrupo qu significa. El otro equipo, debe proponer la palabra contraria, o su antnimo, escribirla en una de las tarjetas en blanco, y cuando la comunican al otro grupo, le comentan su definicin. Para finalizar el juego, cada subgrupo debe resumir todas las palabras en una sola; para esto, se le da a cada equipo 1/8 de cartulina y marcadores para que la escriban. En el momento de la socializacin, cada subgrupo debe argumentar porque creen que esas nuevas palabras representan todas las otras de su bolsa.

SE TRABAJO PARA CERRAR LA SESION

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JUEGO ANTONIMOS

LA ACTIVIDAD FUNCIONO BIEN LOS GRUPOS IDENTIFICARON LAS TIPOLOGIAS VIOLENCIA, EL ASOCIAR Y BUSCAR EJEMPLOS EN CADA UNO DE LOS ENTORNOS PERMITIO UNA DISCUSIN INTEREZANTE CON EL GRUPO EN GENERAL.

4. Insumos plan de accin y definicin de Compromisos 5. Evaluacin

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Mdulo 2 : Reconocimiento de la situacin en la comunidad


Sesin 4 : Comprendiendo la experiencia de violencia en nuestra comunidad Objetivos:

Reflexionar como inciden estas manifestaciones de la violencia en sus contextos familiar y socio-cultural. Profundizar sobre las manifestaciones de violencia ms relevantes (abuso sexual, negligencia, etc.) Identificar que incidencia tienen los medios de comunicacin en relacin con la proteccin de la PI. Reconocer la corresponsabilidad de la familia y comunidad frente a la proteccin contra la violencia

3. desarrollo del tema central


Actividad propuesta Negligencia Manifestaciones de la violencia en su contexto familiar y socio-cultural. Incidencia de los medios de comunicacin en relacin con la proteccin de la PI. La corresponsabilidad de la familia y comunidad frente a la proteccin contra la violencia Utilizando el manual los participantes van leyendo cada uno de estos temas el facilitador profundiza o aclara segn lo requiera el grupo.
Dinmica de priorizacin violencias Al iniciar la sesin, se muestran los carteles que se elaboraron en la sesin pasada en los que estn clasificadas las violencias de acuerdo al contexto. Se propone a los participantes que de este listado seleccionen las que suceden con mayor frecuencia, y la que consideran ms nocivas para los nios y nios de la comunidad; para ello se le entregan dos fichas de diferente color, un color representa la ms frecuente y el otro la ms perjudicial (lesiva). Cada persona se acerca a los carteles, y coloca sus fichas, donde considere que deben ir. Al final, el facilitador, cuenta las fichas y otorga un nmero de orden a las manifestaciones de las listas, dependiendo de la cantidad; se comprueba con el grupo si est de acuerdo con el orden asignado, y se les pide razones que justifiquen esa eleccin.

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DINMICA PRIORIZACIN VIOLENCIA

Anlisis de casos (40 minutos) A continuacin se divide el grupo en tres sub-equipos. A cada uno se le entrega un caso real o construido por el facilitador, de las manifestaciones de violencia que fueron identificadas como relevantes para el contexto en el punto anterior, por ejemplo, en un determinada comunidad podra ser la negligencia, el abuso sexual, o influencia de los medios de comunicacin. Los casos podran plantearse de la siguiente manera: La familia Montoya est conformada por padre, madre y dos hijos, Juana de 8, y Miguel de 7 aos. Ambos padres trabajan, por lo tanto, dejan sus hijos con la abuela, quien es una mujer muy anciana y no puede ponerle la atencin necesaria a sus nietos; de esta manera, los nios pasan su tiempo sin la supervisin constante de un adulto. Los dos menores pasan mucho tiempo viendo la televisin y navegando en internet. El facilitador les pide al subgrupo que respondan las siguientes preguntas relacionadas con el caso:
-A qu clase de riesgos estn expuestos estos nios por el uso de los medios de comunicacin nombrados, sin la supervisin de un adulto? -Por qu podra decirse que en este caso los nios estn siendo vctimas de violencia? -Cules son las responsabilidades que ustedes tienen como padres o cuidadores en relacin al uso por parte de los nios y nias de los medios de comunicacin? -Usted como vecino, si se entera de un caso similar, qu hara?

Toms es un nio de 7 aos que vive con su mam. Pasa todo el da en la calle jugando con sus amigos, su mam no se percata de esto ya que ella, o est entretenida viendo sus programas de televisin, o visitando a sus vecinas del barrio. Sumado a lo anterior, ella tampoco ha hecho las averiguaciones para colocar a Toms en la escuela, esta es la razn de que Toms pase tanto tiempo fuera de la casa. En una ocasin el nio se senta muy enfermo, e inmediatamente se lo comunic a su mam, sin embargo, esta le dijo que no le interrumpiera que estaba viendo televisin; Toms, algo triste por la respuesta de su madre, se fue a su habitacin, l saba que, como en muchas ocasiones, su mam no le iba a prestar atencin.

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El facilitador les pide al subgrupo que respondan las siguientes preguntas relacionadas con el caso: -De acuerdo a lo abordado en la sesin anterior, ustedes a qu tipo de violencia creen que hace alusin el caso? -Cules son los efectos que tiene para los nios y las nias este tipo de violencia? -Cules son las responsabilidades que tiene la familia y la comunidad para prevenir o proteger a los nios y nias de primera infancia de este tipo de violencia? -Usted como vecino, si se entera de un caso similar, qu hara? En una institucin educativa de preescolar, la comunidad llevaba a todos sus nios y nias entre 3 a 6 aos para que recibieran atencin y cuidado especial. Un da, uno de estos nios le hizo un comentario a su to, un joven de 28 aos que se baaba con l, que l se pareca mucho a su profe. El to le pregunt porque deca eso, el nio le contest que tena un pipi igual de grande. El to se alarm, y le cont a su hermana, la mam del nio. Y esta empez a indagarle al nio, de cmo saba cmo era el pipi de su profesor, el nio se lo describo, y le cont, que el profesor se lo mostraba y le deca que lo tocara. A partir de ese da la mam empez a darse cuenta, con preocupacin, de algunos cambios en el comportamiento del nio, not que dorma intranquilo, lloraba frecuentemente, entre otros. Ella no saba qu hacer, quera sacar al nio del colegio, pero no estaba segura si era la mejor solucin. El facilitador les pide al subgrupo que respondan las siguientes preguntas relacionadas con el caso: -De acuerdo a lo abordado en la sesin anterior, ustedes a qu tipo de violencia creen que hace alusin el caso? -Cules son los efectos que tiene para los nios y las nias este tipo de violencia? -Cules son las responsabilidades que tiene la familia y la comunidad para prevenir o proteger a los nios y nias de primera infancia de este tipo de violencia? -Usted como vecino, si se entera de un caso similar, qu hara?
ANALISIS DE 3 CASOS (con preguntas)

A. Plenaria 19

(15 minutos) Luego de la discusin de los casos en cada grupo, se realiza una plenaria en la que cada equipo relata su caso, y responde las preguntas que le fueron asignadas. Luego se deben reflexionar alrededor de las siguientes preguntas: -Qu fortalezas posee la familia y la comunidad para responder ante las situaciones comentadas? -Qu acciones se pueden hacer desde la familia y la comunidad ante la presencia de las situaciones que se presentan en los casos mostrados?

B. Dinmica prcticas de proteccin


(20 minutos) Para finalizar se realiza una actividad para reforzar el tema de la corresponsabilidad en la proteccin especial de la primera infancia. El facilitador debe construir con cuerdas, cinta adhesiva, o dibujar, una grfica como la que se presenta a continuacin. Debe hacerla en el piso, colocando los respectivos ttulos:

Famili a

Comu nidad

Estado

Luego se le entrega a cada participante una frase escrita en cartulina o en una hoja tamao carta, en la que est plasmada una accin o prctica relacionada con la proteccin y prevencin de la violencia. Estas son: - Actuar como mediador /a y conciliador/a entre los miembros de la familia cuando se dan situaciones de violencia en contra de los nios y nias de primera infancia. -Construye normas claras con lenguaje claro al interior de la familia. - Informa a los miembros de la familia incluyendo los a nios y nias sobre las rutas de atencin de los derechos de proteccin. -Utiliza mecanismos o herramientas (rutas de restitucin de derechos de proteccin de nios y nias de primera infancia.

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- Cree en lo que un nio nia le comunica de situaciones de agresin y violencia dentro o fuera de la familia. -Propicia y motiva la participacin de los hijos en las actividades que se proponen en la comunidad con relacin a la Proteccin de los derechos de nios y nias en primera infancia. - Participa de las actividades comunitarias que las diferentes organizaciones de base promueven en beneficio de la proteccin de los nios y nias en primera infancia. -Media y concilia entre los nios y nias, los vecinos/as cuando se dan situaciones de violencia en contra de los nios y nias. - Se vincula en redes naturales de apoyo para la proteccin de los nios y nias(cuidar un nio o nia, a un vecino, dar consejos a otros sobre trato adecuado a los nios y nias) -Orienta a personas responsables de crianza en la realizacin de acciones que protegen a nios y nias de violencias. -Orienta e informa a las personas responsables de crianza sobre rutas de restitucin de derechos de proteccin contra la violencia de nios y nias. -Forma, informa y da buen ejemplo en cmo proteger los nios y nias de primera infancia ante las violencias. -Orienta e informa a nios y nias sobre prcticas de auto cuidado, auto proteccin, y rutas de proteccin. -Propone e implementa programas de proteccin para los de PI e involucra a todo el grupo familiar. -Promueve y construye con las familias y sus necesidades reales en cuanto a la proteccin los programas o proyectos en el tema. -Pone a disposicin de los grupos familiares expertos, programas, proyectos y mecanismos de acompaamiento para garantizar la proteccin de los derechos de los nios y nias de primera infancia. -Apoya de manera decidida las acciones comunitarias a favor de la Proteccin de Derechos de los y nias de primera infancia. -Promueve y apoya acciones de difusin de informacin sobre los derechos y nias de primera infancia

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- Valida con la comunidad los programas, proyectos polticas de Proteccin de los derechos de los y nias de primera infancia. -Construye de manera participativa con la comunidad las polticas pblicas de proteccin de los derechos de los y nias de primera infancia. De este listado de frases, seleccione una por cada participante, no es necesario utilizarlas todas; si el nmero de asistentes supera el de las frases, se puede realizar la actividad en parejas.

EN NUETRO CASO SE DISMINUYO EL NUMERO DE FRASES.

Cada persona luego de recibir su frase, debe decidir si la prctica o actividad que se especifica en la cartulina o papel, es responsabilidad de la familia, la comunidad, o el estado; tambin es posible que esta accin sea corresponsabilidad de dos de los actores sealados en el crculo (familiacomunidad, familia-estado, o estado-comunidad), e incluso pueden ser corresponsables los tres al mismo tiempo. Dependiendo de lo que diga el participante, se deber colocar de pie en la parte que corresponda (en uno solo, en las intersecciones de dos elementos o de los tres). Es importante que cada persona argumente el porqu de su eleccin. Durante esta actividad, el facilitador debe exhortar a los asistentes que analicen y propagan maneras de cmo cada uno de los actores corresponsables (especialmente la familia y la comunidad), pueden realizar las acciones que se encuentra en las frases. Al finalizar, la actividad se debe discutir sobre la importancia de la corresponsabilidad, y sobre el papel especifico que debe cumplir la familia y la comunidad en la proteccin especial de los nios y nias de primera infancia. EL EJERCICIO FUNCIONOMUY BIEN CON EL GRUPO

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3. Insumos plan de accin y definicin de compromisos

PRIORIZACION DE VIOLENCIAS
ENTORNO FAMILIA: Violencia ms perjudicial: correa palo chancla Violencia ms frecuente: gritar ENTORNO COMUNIDAD: Violencia ms perjudicial: drogadiccin Violencia ms frecuente: mal ejemplo - no les importa que haya nios/as

PRIORIZACION GENERAL

Violencia mas perjudicial: violencia fsica,

castigo corporal; descuido o trato negligente


Violencia ms frecuente: violencia psicolgica y

la violencia a travs de la tecnologa

ENTORNO ESCUELA: Violencia ms perjudicial: malos tratos, sacudidas; palabras den; etiquetar al nio /a Violencia ms frecuente: humillacin

5. Evaluacin COMO ES EL FINAL DE DIA, SI APLICA LA EVALUACION QUE SE PROPONE AL TERMINAR CADA SESION EN EL MODULO DE 12 SESIONES

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Modulo 2: Reconocimiento de la situacin en la comunidad


Sesin 5: Identificando factores de riesgo y proteccin con la comunidad Objetivos:
Conocer herramientas que permitan identificar factores de riesgo y factores de proteccin. Identificar y reflexionar sobre factores de riesgo y factores de proteccin existentes en el
entorno comunitario (lugares, personas, actividades, interacciones)

1. Actividades de inicio POR SER EL INCIO DEL SEGUNDO DIA SE EMPIEZA CON UNA DINAMICA DE BIENVENIDA Y UN JUEGO PARA REPASAR LOS TEMAS VISTOS EL DIA ANTERIOR. 2. Desarrollo del tema Actividad propuesta:
Que es un factor de riesgo qu es un factor de proteccin: se reconocen saberes y experiencias en el tema, formulando preguntas al grupo como:
Qu es un riesgo para usted? Cmo se protege y cmo protege a los suyos de riesgos frente a la violencia? Considera que ha generado riesgos de violencia para los miembros de su familia? Ha observado en su comunidad situaciones de riesgo de violencia para los nios y las nias? Los ha informado a otras personas, a entidades del gobierno o a las organizaciones de su comunidad? Cmo cree que se pueden evitar con su apoyo, o con la ayuda de otros? En su cuadra o cerca a su casa hay lugares peligrosos para los nios y nias? Por qu los considera peligrosos o de riesgo?, Podra mencionarlos?

?Que es factor de riesgo y de proteccin?


El facilitador introduce el tema refirindose al manual. Como podemos bajar los factores de riesgo?

LOS PARTICIPANTES HACEN LA LECTURA DEL TEMA UTILIZANDO EL MANUAL DE CONTENIDOS , EL EQUIPO FACILITADOR EN CARTELES GRANDES CON LAS PREGUNTAS SUGERIDAS ARRIBA FOCALIZA EL TEMA CONSTRUYENDO UNA DEFINICION CONJUNTA DE : FACTOR DE RIESGO Y DE PROTECCION

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A. Cartografa espacios de proteccin y riesgo


Materiales: cartulina, colores, marcadores, pegante, laminas La tcnica que se recomienda utilizar para introducir el tema, es una cartografa (identificacin de de zonas, sitios y lugares de riesgo y proteccin en ambientes de crecimiento y desarrollo de nios y nias menores de 8 aos, describiendo lo que hacen y dicen las personas que los habitan y los llenan de vida cotidianamente.

Para iniciar, se divide al grupo en subgrupos de trabajo, para que cada uno plasme en un pliego de papel y utilizando marcadores, un mapa o cartografa que seale grficamente, zonas, sitios y lugares de riesgo y proteccin Se fijan luego los trabajos de los subgrupos en un lugar visible, facilitando que cada participante observe en detalle y opine o complemente el trabajo grupal. Finalmente, son formuladas preguntas para el debate que sensibilizan frente a la toma de conciencia en relacin con la generacin de ambientes protectores contra las violencias, para nios y nias menores de ocho aos. Por ejemplo:
Por qu son considerados de riesgo? El lugar, sitio o zona es de mayor riesgo para unos-as nios-as que para otros-as?, y por qu? Por qu son considerados de proteccin? Que podemos hacer para que no sigan siendo riesgosos? Qu podemos hacer para que se mantengan y multipliquen los sealados como protectores?
CARTOGRAFIA

Dos grupos dos carteleras; las preguntas estn en el mismo papel que cada grupo recibe; despus del debate cada grupo lo socializa.

SE ENTREGO AL GRUPO RECORTES DE REVISTA DONDE PODIAN BUSCAR SITIOS, ZONAS DE RIESGO Y DE PROTECCION. LA ACTIVIDAD FUNCIONO MUY BIEN 4.Insumos plan de accin y definicin de Compromiso LOS CARTELES ELABORADOS CON LOS GRUPOS 5. Evaluacin:

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Mdulo 3: Establecimiento de bases para el plan


Sesin 8 : Reconociendo los estrategias y rutas de proteccin formales e informales actuales e ideales Objetivos:

Proponer estrategias y rutas ptimas de proteccin formales. Conocer las rutas formales e informales de proteccin Reflexionar acerca del uso responsable de las rutas.

1. Actividades de inicio 2. Desarrollo del tema central


Las Autoridades competentes para el restablecimiento de Derechos Exposicin Terica Utilizando las preguntas: -Cules son las autoridades competentes en el restablecimiento de derechos? -Qu medidas se pueden tomar para el restablecimiento de los derechos? Las rutas formales e informales de proteccin. Estrategias y rutas ptimas de proteccin formales Con el grupo identificamos las entidades que ellos conocen y el rol que tiene en el restablecimiento de derechos

Se utilizaron carteles para visualizar el tema de restablecimiento de derechos y autoridades competentes en este tema

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Dinmica rutas ( 30 minutos) Se explica a los participantes que durante esta sesin, se va a hablar sobre las rutas que se usan cuando se detectan u observan casos de violencia que afectan a nios y nias. En la primera parte de la sesin se dividi el grupo en 2 sub grupos, y luego se les entrega la siguiente grfica:

El objetivo del ejercicio es que en el cuadro que est a la izquierda coloquen a las primeras instituciones o personas a quienes comunican la situacin; luego en el cuadro que se encuentra inmediatamente a su derecha, deben colocar el actor a la que la persona o institucin, a quien acudi inicialmente, comunic su caso, y as sucesivamente. Por ejemplo, en un caso de violencia sexual contra un nio o nia la persona puede avisarle inicialmente a un docente de una institucin educativa, y este despus le comunica la situacin a los directivos de la institucin, quienes a su vez hacen la denuncia al ICBF. Se colocan varias filas de cuadros, porque es posible que las personas conozcan o hayan usado otras rutas. El facilitador debe tener en cuenta que es probable que algunos grupos solo llenen el primer cuadro de la izquierda, debido que desconocen qu hizo o a quien acudi el primer acto al que le contaron el caso.

Al finalizar los grupos la actividad, debe exponer en una plenaria las rutas que han usado o conocen para el caso especfico que se les asign. Adems, deben clarificar cules de esas rutas son las que ms usan, y cules de ellas son las efectivas. Sera conveniente adems que los grupos compararan entre s que diferencias y similitudes existen entre las rutas que ellos usan.
RUTAS INFORMALES (grupo 1)
Caso nio maltratado por abuela:
Padres Comisaria Polica (no hay polica de menores en La Tebaida; hay

RUTAS INFORMALES (grupo 2)


Caso nio violada: Polica Hospital Comisaria Medicina legal ICBF (retiro de la nia) Fiscala CTI Medidas judiciales crcel Ayuda psicolgica Familia

polica comunitaria)
ICBF Comunidad (ponerse de acuerdo con a comunidad de

denunciar)
La red de buen trato

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Para cerrar esta parte de la sesin, el facilitador explica a los asistentes, que esa ruta que colocaron en los cuadros, es una ruta informal para el restablecimiento de los derechos de proteccin. Apoyndose en los conceptos bsicos proporcionados por el anexo 1, el facilitador debe definir que es restablecimiento de derechos, de acuerdo a lo especificado por el marco normativo nacional. Ruta Formal para el restablecimiento de Derechos Luego de explicar estos aspectos, el facilitador le muestra al grupo la grfica que s, en la que se presenta cmo es la ruta de restablecimiento de derechos de la ciudad Armenia. l de una manera breve y sencilla debe explicar su funcionamiento a la comunidad. A continuacin debe exponer el punto A qu instituciones puedo llamar en caso de vulneracin de derechos de proteccin especial de nios y nias? SE HIZO POR PARTE DEL GRUPO FACILITADOR LA PRESENTACION DE LAS RUTAS PARA LA ATENCIONDE VICTIMAS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y PARA LA ATENCION A VICTIMAS DE VIOLENCIA SEXUAL, QUE APLICAN PARA EL DEPARTAMENTO DEL QUINDIO Y QUE SON COORDINADS POR LA DEFENSORIA DEL PUEBLO CON LA COOPERACION DE TODAS LAS INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES PARA ESTE FIN.
RUTA FORMAL

RUTA FORMAL

Teniendo en cuenta las explicaciones anteriores se deben hacer las siguientes preguntas: -Conocan antes esas rutas? S es as en qu momento las haban usado? Qu puede decir con respecto al funcionamiento de la ruta? -Qu diferencias y similitudes encuentran en esas rutas de restablecimiento de derechos formal y la ruta informal que plantearon en la primera actividad de la sesin? Consideran que la ruta informal planteada inicialmente por ustedes, es ms efectiva? -En el caso de que la comunidad se muestre exceptiva sobre el funcionamiento de las rutas, podra preguntarles: Desde la corresponsabilidad que poseen en la proteccin de los nios y nias de la violencia, qu podran hacer para que estas rutas de restablecimiento de derechos

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de proteccin funcionen adecuadamente?

COMENTARIOS
Un ejemplo bueno de una participante: un nio

desplazado vino del Caquet sin registro; la personera le dio registro en La Tebaida
Mucha gente no denuncia porque la experiencia con

ICBF no es buena
En general el sistema se demora el sistema, no es

eficiente
Falta de disposicin para mejorar la situacin
NOTA: la mitad de los participantes no conocan la ruta informal y formal; conocan el telfono 123 de informacin de maltrato

EL EJERCICIO FUNCIONA MUY BIEN SOLO APLICAMOS LA PARTE (E), SURGEN MUCHOS CASOS MENCIONADOS POR LOS ASISTENTES QUE NOS MUESTRAN QUE EL SISTEMA NO OPERA COMO SE QUISIERA Y QUE DESMOTIVA A LA COMUNIDAD PARA USARLOS, AUNQUE SON CONSCIENTES DE SU ROL Y SU IMPORTNACIA. LA MITAD DE LOS PARTICIPANTES NO CONOCIAN LA RUTA FORMAL. 3. Insumos plan de accin y definicin de Compromisos
RUTA FORMAL
(de Armenia, aplicables para La Tebaida)
Ruta para la atencin a victimas de violencia intrafamiliar Ruta para la atencin a victimas de violencia sexual
Se identificaron:

ANALIZANDO LAS RUTAS


Muchas obligaciones se quedan sin cumplir o no llegan a ejecutarse con quienes

tienen que ejecutarse


Familias en accin no esta cumpliendo su objetivo; Servicios de salud han

avanzando mucho en La Tebaida


No hay polica de menores; sin embargo la polica es la mas eficaz en acudir Uno denuncia a veces a la comisaria y no pasa nada; por otro lado

la comisaria

Acciones para la atencin (procedimientos adecuados para la recepcin de casos) Acciones para el acceso a la justicia (derechos de las victimas y las garantas del proceso) Acciones para el restablecimiento de derechos (entrega de informacin veraz, vigilancia para la garanta de sus derechos.

nos ofreci apoyo: nos han dicho que si necesitamos ayuda ellos vienen pero tenemos que invitarlos Mucha gente no denuncia, le da miedo ir a la comisaria- miedo de retaliacin Parques: no hay vigilancia, quitaron los juegos, antes era gratis, ahora se paga; eso tenemos que pedir del estado Que podemos hacer nosotras?: estar pendiente de nuestros hijos, confianza con hijos/hablar con ellos, buena comunicacin, explicar cuales son los riesgos En la comunidad tenemos que compartir, pasar la informacin sobre riesgos, temas pertinentes, negligencia, TV, violencias de varios tipos Que podemos hacer como comunidad: mas redes para el buen trato

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Sesin 9 : Reconociendo los estrategias y rutas de proteccin formales e informales actuales e ideales Objetivos :
Conocer principales competencias ciudadanas. Conocer los principales mecanismos de participacin ciudadana.

1. Actividades de inicio 2. Desarrollo del tema central Actividad propuesta


Principales competencias ciudadanas

Se utiliza el manual de contenidos para puntualizar el tema y se tienen unos carteles en octavos de cartulina que resumen la idea central para que quede visible al grupo.
CONCEPTOS BASICOS INTRODUCCION

Introduccin a los conceptos bsicos por parte de la facilitadora; los participantes tambin miran el manual de contenido.

Rompecabezas:

EL ROMPECABEZAS YA SE TENIA ELABORADO CON LAS FRACES Y PALABRAS PARA ENTREGAR A LOS GRUPOS Y SE DESARROLLO COMO LO INDICA LA DESCRIPCION.
Descripcin: Se pide al grupo que se renan en subgrupos de 5 personas (segn el nmero de participantes), el facilitador previamente mezcla las fichas del rompecabezas y entrega el mismo nmero de fichas a cada equipo, se le pide a cada subgrupo que arme su rompecabezas, los participantes se darn cuenta que en cada ficha encontraran palabras y frases que les permitirn arman sus figuras, pero debern hacer alianzas con los otros equipo y de esta forma tener una sola figura. Es muy importante que el facilitador solo de una indicacin a los subgrupos: el objetivo de esta sesin es: armar un rompecabezas.

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ROMPECABEZAS

PARTICIPACION CIUDADANA

Cuando los participantes logren armar el rompecabezas se les pedir que identifiquen los mecanismos de participacin y sus definiciones. Preguntas para el debate: Como se sintieron desarrollando la actividad? En qu momento se dieron cuenta que en las fichas se encontraban los mecanismos de participacin y sus definiciones? Esto les hizo ms fcil el trabajo? Como lograron llegar a una acuerdo para lograr el objetivo de la actividad?

Que dificultades tuvieron?

DEBATE (preguntas - actividad rompecabezas)


Como se sintieron desarrollando la actividad? Muy divertida la actividad En qu momento se dieron cuenta que en las fichas se encontraban los mecanismos de participacin y sus definiciones? Cuando empezamos armarlo Esto les hizo ms fcil el trabajo? Si, pero nos dimos cuenta que tenamos que encontrar fichas en el otro grupo Como lograron llegar a una acuerdo para lograr el objetivo de la actividad? Negociando con el otro grupo para intercambiar fichas

Que dificultades tuvieron? Cada grupo quera terminar primero que el otro y eso nos demor

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DEBATE (preguntas - actividad rompecabezas)


Como cooperan en la

comunidad para lograr el mismo objetivo? Un ejemplo: se convoca a la comunidad y nos ponemos de acuerdo a colaborar por igualdad. Existe la junta de accin comunal que funciona bien por pocas; en la actualidad el presidente no es operable. o cooperar conjuntamente para lograr un objetivo? De que tipo, que han hecho? Si, por la salud nos reunimos hacer ejercicios. Almuerzos y encuentros de integracin comunitaria.

Ya han intentado asociarse

A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS OBSEVAMOS QUE ELLOS COMO COMUNIDAD ESPERAN QUE LAS ORGANIZACIONES COMO JUNTA DE ACCION COMUNAL Y OTRAS SEAN LOS QUE LOS CONVOQUEN. CUANDO SE HAN AGRUPADA ES MS POR INTERESES DE OCUPACION DEL TIEMPO LIBRE, ESPACIOS DE RECREACION Y DIVERSION CON LAS FAMILIAS EJE: EVENTOS DE NAVIDAD, DIA DE LOS NIOS ETC. EL EJERCICIO FUNCIONO MUY BIEN. 3. Insumos plan de accin y definicin de Compromisos 4. Evaluacin: ACTIVIDAD DE ALCANCE LA ESTRELLA CON PREGUNTAS EN DOS GRUPOS QUE HACEN SU PROPIA CANCION PARA DARCE ANIMO Y CONTESTAN LAS PREGUNTAS QUE TIENE QUE VER CON LOS TEMAS VISTOS DURANTE EL DIA, ACUMULANDO PUNTOS. AL FINAL SE ENTREGA UN INCENTIVO A CADA GRUPO

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Mdulo 4: Consolidacin y seguimiento del plan Sesin 10 : Identificando las redes y su rol en funcin del plan de accin Objetivos :
Comprender concepto de red. Identificar posibles redes existentes en la comunidad y sus vnculos, desde el modelo ecolgico. Identificar estrategias que permitan fortalecer la actividad de la comunidad frente a la proteccin a la primera infancia contras la violencia, el seguimiento y aporte a polticas pblica.

1 Actividades de inicio : INICIA EL TERCER DIA DE TALLER 2. Recuento y anlisis de experiencias 3. Desarrollo del tema central
Actividad propuesta: A. Modelo ecolgico de Bronfenbrenner. Diagrama y explicacin Redes existentes en la comunidad y sus vnculos, desde el modelo ecolgico. Concepto de red.

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BRONFENBRENNER
Modelo ecolgico: Cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen. Microsistemas: configuran en forma ntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de los nios, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el vecindario, es decir el mbito ms prximo del individuo. Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los nios. Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las estructuras del barrio, la localidad, la urbe. Macrosistema: lo configuran los valores culturales y polticos de una sociedad, los modelos econmicos y condiciones sociales. Cronosistema: la poca histrica en la que vive el individuo. Globosistema: hace referencia la condicin ambiental.

SE DIO INICIO CON ESTE TEMA PARA QUE LOS PARTICIPANTES LOGRAN ASOCIAR ESTOS SITEMAS Y COMO SU INTERACCION AFECTA A CADA PERSONA DE UNA MANERA SIGNIFICATIVA Y CON EJEMPLOS DE ELLOS MISMOS FUIMOS ASOCIANDO LOS SITEMAS AL GRAFICO PRESENTE.

B. Telaraa Se explica la tcnica la Telaraa, la cual busca integrar en una red a todas las personas del grupo dando significativa importancia a la participacin y el compromiso de todos y todas en los diferentes aspectos de la vida del nio
En esta tcnica, el facilitador o facilitadora lleva al grupo cuatro madejas de lana gruesa. Cada madeja representa un sistema ecolgico y una pregunta asociada a los sistemas, el facilitador enrolla en su dedo la punta de la madeja de lana, realiza la pregunta y da un ejemplo, luego lanza la madeja a otro/a participante. La persona que lo recibe da respuesta a la pregunta planteada y luego la lanza a otro participante y as, sucesivamente hasta que todos los participantes queden integrados al tejido y den respuesta a las preguntas planteadas. (queda una red, en la que se cruzan los hilos de lana en diferentes sentidos).

El juego sigue as hasta que cada ecosistema sea abordado con las siguientes preguntas

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Microsistema (nio/a) Cules son los actores que tienen un papel directo e importante en el desarrollo del nio/a? participa activamente y interactua con todos esos actores Mesosistema (familia) cmo deberan ser las relaciones entre de los actores mencionados anteriormente: familia/escuela, familia/vecinos, familia/amigos del nio, familia/intrafamiliares, familia/iglesia, madres comunitaria/familia, madres comunitaria/vecinos etc. Exosistema (comunidad) mencione cuales podran ser los grupos de actores que tienen una influencia indirecta sobre los nios (instituciones pblicas, trabajo de los padres etc.). Macrosistema (instituciones) De las tradiciones culturales, valores, normas, ideologas cuales son positivas para generar ambientes protectores a los nios/as en primera infancia?

Telaraa

Las ideas son puestas por escrito en un papel grande con un diagrama de Bronfenbrenner:

MODELO ECOLOGICO
macrosistema

exosistema
mesosistema microsistema nio

Cuando la red este tejida, uno de los facilitadores dejan caer sobre la red globos de diferentes tamaos, explicando que cada globo representa a nios o nias de diferentes edades, los participantes movern

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los pedazos de lana de tal forma que no caigan los globos por algn orificio de la red. El juego llega a diferentes puntos de discusin Por qu son importantes las redes sociales de apoyo en la Comunidad? Cul es la funcin de la solidaridad en las redes de apoyo social? Cul es el rol del nio en esto? Esta actividad contribuye a demostrar la importancia de las redes de apoyo social (las distintas partes interesadas en la ecologa social) y cmo se puede trabajar juntos para apoyar a los nios y jvenes en su comunidad. Esto ayuda a mostrar cmo los planes de la comunidad pueden apoyar a los nios y jvenes, y tambin muestra cmo algunos nios y jvenes pueden necesitar ms apoyo que otros (por ejemplo, los nios vulnerables). La actividad tambin demuestra la importancia de la planificacin reflexiva y el uso de monitoreo y evaluacin para fortalecer los planes de la comunidad para nios y jvenes (la construccin de fortalezas para enfrentar los desafos). A travs de esta actividad tambin se puede demostrar la necesidad de ser adaptables, flexibles e innovadoras para responder a las cambiantes necesidades y realidades de la vida de los nios. Sobre todo la actividad muestra la importancia y la fuerza de la solidaridad: porque conjuntamente la comunidad tiene mucho poder.

C. Taller reflexivo
La idea en este taller es retomar cada elemento previamente puesto en el diagrama de Bronfenbrenner y reflexionar en subgrupos sobre el poder y las fuerzas que tiene cada uno como parte de los microsistemas para lograr cambio (micro-mesosistema) y como se puede como individuo o grupo tener una influencia positiva sobre el exo y el macro sistema, para la proteccin de la niez. Se discute tambin la posicin del nio como actor activo.

Nio: Como el nio puede participar en la comunidad?, su derecho de estar escuchado Microsistema: Cul es su responsabilidad, la responsabilidad de la comunidad para que esas redes sean fuertes, positivas y solidarias (familia, vecinos, escuelas, amigos, madres comunitarias otros que sean planteados? Mesosistema: familia/escuela, familia/amigos del nio, familia/iglesia otros que sean planteados Cmo se puede comprometer la comunidad para fortalecer de manera positiva estas relaciones? Exosistema: (instituciones, trabajo de los padres etc.). Como RESPUESTAS: la comunidad puede tener influencia sobre esto y Respetar la voz del nio/a; escuchar al nio en todos los ambientes; consultar el nio en comprometerse a lograr los las cosas de la familia, comunicarse bien con nios/dialogar con nios en la escuela cambios queridos? Como se tambin (no solo mandar), involucrar al nio en actividades ldicas y deportivas puede hacer presin Informar, unirse, compromiso, organizar conjuntamente sobre las actividades, compartir con otros lo que instituciones pblicas para que aprendimos, buscar espacios para poder desarrollar las actividades. Tenemos un hogar cumplan su rol? No olviden su comunitario ICBF que apoyamos asistiendo a las reuniones y las actividades que se planea. fuerza como comunidad
Aplicando todo lo que hemos aprendido sobre

el buen trato, comunicacin etc. entre familia/escuela, familia/comunidad, familia/iglesia con todas las personas

Organizando eventos, invitando autoridades,

recogiendo firmas, haciendo peticiones al consejo municipal

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Las ideas de los grupos se deben escribir en un papel grande que podra servir por el plan de accin. Si hay tiempo se socializa las ideas de los grupos EL EJERCICIO FUNCIONA BIEN INVERTIMOS LOS PASOS DE LA ACTIVIDAD PARA GENERAR MAS CLARIDAD EN EL GRUPO, ES NECESARIO TOMARSE UN BUEN TIEMPO PARA EXPLICAR DETENIDAMENTE AL GRUPO Y PERMITIR LA APROPIACION DE LOS TEMAS Y SU SENTIDO.

4. Insumos plan de accin y definicin de Compromisos 5. Evaluacin

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Mdulo 4: Consolidacin y seguimiento del plan Sesin 11: Integrando los componentes del plan y su seguimiento Objetivos :
Analizar desde manifestaciones de violencia prioritarias, sus factores de riesgo y proteccin o retos, las estrategias principales desde familia, escuela, comunidad y Estado. Iniciar la construccin de un plan de accin comunitario a poner en prctica Identificar a quienes socializar el plan de accin. Comprender y poner en prctica herramientas que permitan a los participantes hacer monitoreo, seguimiento y evaluacin del Plan proteccin.

1.Actividades de inicio 2.Desarrollo del tema central


Actividad propuesta: A. rbol de necesidades y estrategias Materiales: papelografos, marcadores, colores, lpices. Dibuje un rbol con sus races, tronco, hojas y frutos en un papelografo, presnteselo al grupo y cunteles que este es un rbol de estrategias, explique lo que significa cada parte del rbol. Tronco: Desafos, cual es el principal desafo al que se enfrenta la comunidad en relacin con la
proteccin de la primera infacnia de la violencia. Races: Causas, cuales son las principales causas de la violencia que afecta a los nios y las nias en mi comunidad, aqu el grupo puede iniciar la bsqueda de soluciones. Hojas: Fortalezas, que nos permiten como comunidad afrontar el desafo planteado. Frutas: Soluciones, representa las posibles soluciones, estrategias o acciones que podamos usar para abordar el desafo planteado.
ARBOL DE NECESIDADES

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Luego, le pedimos a los participantes que se dividan en subgrupos de 5 personas, a cada subgrupo se le entrega un papelografo y se les pide que dibujen un rbol como el presentado, deben discutir al interior del subgrupo y ponerse de acuerdo en lo que pondrn en cada una de esas partes del rbol de necesidades y estrategias, teniendo en cuenta todo lo explicado por el facilitador. Se debe tener en cuenta que todos los grupos deben trabajar sobre el mismo desafo seleccionado anteriormente por todo el grupo, esto va a facilitar la discusin e intercambio de ideas al compartir los arboles por cada subgrupo, pida a los subgrupos que en el momento que estn de acuerdo en cada una de estas partes del rbol lo escriban en el mismo. Es importante que el facilitador dedique tiempo a sentarse con cada subgrupo y comparta con ellos las estrategias que como subgrupo pueden utilizar para trabajar y construir juntos. EN NUESTRO CASO SE TRABAJO UN SOLO GRUPO POR SER DE 7 PERSONAS. DANDO PARTICIPANCION A TODOS EN LA DISCUSIN Y TOMANDO NOTA EN EL PAPELOGRAFO PARA LUEGO DEFINIR NUESTRO ARBOL FINAL DE NECESIDADES Y ESTRATEGIAS
EL ARBOL DE NECESIDADES
DESAFIO: disminuir el grito a los nios/as

EL ARBOL DE NECESIDADES
FORTALEZAS:
paciencia se puede desarrollar todos sabemos como ponernos en los zapatos del nio/a si lo queremos

CAUSA: el estrs falta de tolerancia antecedentes familiares (historias que se repiten) para no pegarle gritan, esta conectado con el ambiente donde hay mucho ruido la prioridad es la telenovela y no es ayudar al hijo/a hacer la tarea falta de ambientes calmados exige al nio/a hacer cosas rpido por falta de organizacin del tiempo rutina diaria mal organizada

hacer
apagar el TV no es difcil

hay herramientas/estrategias para relajarse en grupo o solo (como la

relajacin del nio interno de ICDP)


vecinos se pueden unir y pueden hacer actividades con nios y poner en

practica los dilogos ICDP y mejorar la comunicacin


dar la iniciativa al nio/a organizar y planear mas actividades juntos

B. Elaborando nuestro plan de accin


Materiales: cartulina, colores, lpices, marcadores Para el desarrollo de esta actividad pida a los participantes que se dividan en 3 subgrupos, cada subgrupo deber responder las siguientes preguntas relacionadas con el plan de accin: Que queremos Con que contamos Como podemos utilizar lo que tenemos para conseguir eso que queremos Como vamos a hacer seguimiento y evaluacin a nuestro plan

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LA ACTIVIDAD LA DESARROLLO EN GRUPO EN CONJUNTO

PLAN DE ACCION
Que queremos: Bajar el grito en el entorno Con que contamos: Disposicin Inters Nuevas ideas Apoyo de las entrenadoras (seguimiento) Espacios para reunirse Socializar los temas aprendidos a otras familias

PLAN DE ACCION
Como podemos utilizar la que tenemos para lograr lo que queremos: convocar a los padres del hogar a una reunin - foro de reflexin contra el grito realizar una presentacin con socio drama y luego motivarlos para organizarse como grupo hacer actividad con nios para ver que significa para ellos gritar. Ponerlos a dibujar y luego mostrarlo a los padres. mirar la posibilidad de organizar una campaa contra el grito.

Al terminar esta actividad realice algunas preguntas que permitan indagar sobre las estrategias, dificultades y fortalezas que afrontaron los participantes para realizar esta actividad.

Como les fue realizando la actividad? Que dificultades se les presentaron? Como llegaron a un acuerdo?

4.Insumos plan de accin y definicin de Compromisos 5.Evaluacin SE DESARROLLO COMO ACTIVIDAD FINAL EL JUEGO DEL DADO Y CADA PARTIPANTE EXPRESO DE MANERA VERBAL EL SIGIFICADO DE HABER PARTICIPADO DEL TALLER Y SU COMPROMISO.

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EVALUANDO NUESTRA INTERVENCIO QUE FUNCIONO El trabajo fue interesante; la agenda era adecuada No funciono bien tener el taller en la casa cuando los nios/as estaban de regreso de sus escuelas Grupo pequeo funcion bien, haba tiempo para hablar El grupo no haba recibido ICDP de manera usual, se hizo rpido para poder empezar con el nuevo currculo El material de apoyo que se preparo para cada sesin fue de gran ayuda La gente estaba muy contenta; quieren ms talleres para otras personas en la comunidad. Las cuidadoras empezaron a visualizar aspectos de la vida de sus hijos que antes no contemplaban como importantes Lograron su plan de accin (plan A): hacer una campaa contra el grito

QUE SE PUEDE MEJORAR El impacto de ICDP es ms fuerte cuando se trabajan las 12 reuniones (en vez de hacer talleres como nos toco hacer por falta del tiempo) Buscar espacio ms propicio para el taller No tener nios; o tener alguien que los cuide cuando regresan de la escuela; o hacer talleres solamente durante el tiempo que estn en la escuela. Tener el material en cajitas y dividido sesin por sesin Cartografa: profundizar mas Modelo ecolgico: explicarlo con el texto y la imagen de este ppt y luego conectarlo con los entornos ya trabajados Enfocar mejora las preguntas en la redes sociales de la telaraa. Evaluacin final: tener ms tiempo y preguntas preparadas; utilizar cuestionario; filmar uno a uno Fotos para las tipologas de violencias 41

FUNCIONO BIEN Sesin 1: Repaso de los temas ICDP con fotos Sesin 2: El mueco/a hablando los derechos como si fuera el hijo/a; El friso, el manual de contenido La facilitadora lee dos historias y las conecta con obligaciones (carteleras sobre las obligaciones puestas en pared); luego lo hacen las participantes Conectar la experiencia real con los temas (en todas las sesiones) Ejercicio: practicas de proteccin corresponsabilidad Dos rompecabezas de distintos colores; dos grupos Telaraa para mostrar la idea de las redes protectoras Msica y dinmicas espontaneas Material escrito en cartulina con preguntas

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