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Integracin de la educacin

La educacin es un derecho, el cual su propsito fundamental es de vivir en un mundo donde los individuos de una sociedad puedan disfrutar completamente de su libertad. El derecho a la educacin es el resumen de todos los derechos humanos, porque sta forma parte de una clave que propicia el ejercicio de los dems derechos, como el derecho de la libertad y el derecho de la igualdad. La educacin es el impulsor del desarrollo ciudadano, por lo tanto es un bien pblico y un derecho humano donde ningn individuo puede quedar apartado de este. Los gobiernos de cada pas, tienen como obligacin respetar el derecho a la educacin, y si este no se cumple las personas pueden reclamar una restitucin por vulnerar aquel derecho, ya que este trae consigo consecuencias en la vida de los sujetos. De acuerdo a la conferencia mundial de educacin y el foro mundial de educacin para todos, qued en claro, que a pesar de todos los esfuerzos que se realizan por pases y comunidades internacionales, an siguen tanto nios como jvenes y adultos excluidos o apartados del derecho de la educacin, el cual en este foro una gran mayora de pases asegura su compromiso por una educacin de calidad y la obligacin de acoger medidas de ordenacin, para disminuir las desigualdades y las discriminaciones referidas a las oportunidades de aprendizaje en aquellos grupos de bajo estatus econmico que se presentan en desventajas. Si bien existe un extenso reconocimiento del derecho a la educacin en las legislaciones nacionales, ste puede ser comprendido de forma muy distinta. Por lo tanto es importante preguntar, a qu educacin se tiene derecho?, o dicho de otra manera, Existe realmente una integracin y un derecho real inmediato en el sistema educacional Chileno?

La respuesta que se d a esta interrogante condicionar y permitir confirmar, en qu medida se est ofreciendo a todos los sujetos el tipo de educacin al que se anhela. Si el derecho a la educacin se entiende como el simple acceso a la escuela, muchos pases estaran bastante conformes con su grado de cumplimiento, pero si se entiende como el derecho a aprender, participar y a educarse, todava queda un largo camino por recorrer para que ste sea absolutamente seguro para toda la poblacin. Hoy en da nos encontramos en una situacin contradictoria ya que el discurso de la integracin se ha desarrollado solo a nivel terico y lamentablemente se ha quedado paralizado ah, en la teora. Pero poco a poco la integracin se est haciendo parte del hipottico global de los profesionales de la educacin, sin embargo se ha ido creando como un concepto deseable y difcil de alcanzar, puesto como una meta educativa utpica que desborda la realidad de las aulas y de lo que all acontece. No obstante la inclusin educacional se a convertido en una cuestin materializada en el derecho del alumno para poder sentirse incluido en su entorno educativo ms prximo, garantizando accesibilidad y participacin en la comunidad. La satisfaccin del derecho a la educacin es el derecho a una educacin de calidad, el cual posibilita el completo desarrollo de las potencialidades y capacidades de las personas, e incremente sus oportunidades de seleccin o, dicho en otros trminos, es el derecho a aprender. Nios, jvenes y adultos acceden a la educacin, pero gran parte de ellos se encuentran excluidos del aprendizaje, ya que reciben una baja calidad de educacin o poco pertinente a sus intereses, necesidades y situaciones de vida. Integracin Escolar A partir de la dcada de los 90 la educacin en Chile se ha transformado en una causa de desarrollo y principal poltica pblica para beneficiar el crecimiento e integracin social. Al hablar de Integracin Educacional, es hacer vlidas las desigualdades dentro de un contexto educativo, valorando que la educacin debe tener dentro de ella a personas capacitadas para el desempeo de dicho objetivo, como son los docentes y profesionales de apoyo; el cual son estos los

encargados de auxiliar mediante su labor normalizadora un ambiente de asentamiento de los nios hacia los nios integrados. Actualmente existe una gran intranquilidad hacia el sistema educativo chileno por la integracin escolar regular, de alumnos que presenten algn tipo de discapacidad que antes eran atendidos y aceptados por aquellas escuelas especiales. La Educacin Especial, es una particularidad para el MINEDUC ya que acta de forma transversal en los diferentes niveles de las instituciones tanto regular como especial favoreciendo conocimientos, recursos humanos, tcnicos, y ayuda en los aprendizajes para que esta forme una educacin de
calidad a todos los estudiantes de chile con necesidades educativas especiales. Asociada a un tipo de trastorno o a una discapacidad, cumpliendo con el principio de igualdad de oportunidades para todos los educandos (Ley General de Educacin y Ley 20.422).

Para muchos actores del mbito educativo, la integracin se ve muy lejana de poder desarrollarse en su totalidad, a causa de variados problemas de cometido organizacional y de la ocupacin profesional. Desde el enfoque del derecho a la educacin es principal la gratuidad y obligatoriedad, y en los derechos de no discriminacin implica eliminar las diferentes prcticas que restringen no slo el acceso a la educacin, sino tambin la continuidad de estudios junto con el desarrollo y aprendizaje de cada una de los individuos, el cual conducen a la aglutinacin de aquellos que tienen importantes necesidades educativas en designadas reas de zonas desfavorecidas. Estos obstculos constituyen con el desarrollo de la integracin escolar, tanto para coartar la produccin de nuevos proyectos educativos de integracin en las instituciones educativas, como para desalentar a las que ya han iniciado. Esto se explica que cuando comenz el trnsito de alumnos en las escuelas regulares y especiales, sin que en estas existan las condiciones necesarias como infraestructura y docencia, lo que provoca una desmotivacin como una respuesta educativa impropia para los alumnos, por lo que siguen siendo segregados y son los llamados alumnos de integracin por la cual no a existido la disposicin real de acondicionar las practicas de los docentes y la infraestructura que favorezca la real inclusin.

Pero porque es importante seguir con la lucha de la integracin? Se sostiene que la inclusin de alumnos es una demanda con gran auge social, que se vincula con los derechos de los alumnos tradicionalmente discriminados. Al contrario, la implementacin o las herramientas integracin puede formar una experiencia de procesos de mejora y efectividad para toda la organizacin escolar.
Como seala la Organizacin de naciones unidas para la educacin: La pertinencia de la educacin alude a la necesidad de que sta sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, Para que haya pertinencia, la educacin tiene que ser flexible y adaptarse a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales, Aprovechando sta como una oportunidad para enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, y optimizar el desarrollo personal y social. (UNESCO, 2007 pag46.)

La

educacin

tiene

que

responder

las

necesidades

homogneas,

contribuyendo a la apropiacin de contenidos segn la pertinencia que estas tengan para cada alumno/a dentro de un tipo de sociedad determinada, segn sus necesidades, capacidad e intereses hacindola coherente para potenciar el desarrollo del sujeto. La reforma educativa propone la mejora de la calidad en el aula y adems elevar la calidad del aprendizaje de los nios / as y de las metodologas de ensear de los profesores, de manera que los estudiantes tengan una mayor comprensin de los contenidos de aprendizaje como: la matemtica, la lectura, las ciencias y la historia. En otras palabras una formacin que conceda el privilegio y la entrega de nuevas competencias a los estudiantes para una sociedad de cambios, que fortifique la enseanza ciudadana. Las hiptesis que proceden de estas necesidades son que la educacin debe contribuir a la formacin valrica de los ciudadanos para convivir en una sociedad democrtica con respeto a las legtimas diferencias, sustentada en una conciencia tica de valores y en sentimientos de pertenencia y de identidad nacional.

Segn la Unesco en Amrica Latina y el Caribe el desafo del crecimiento econmico y la superacin de las desigualdades, sigue pendiente encarar con mayor resolucin el tema de la exclusin social, poltica y cultural de gran parte de su poblacin, particularmente la Indgena y afro descendiente. (UNESCO, 2007 pag56)

La concentracin social ha ido aumentando debido, entre otras razones, al resultado de la globalizacin, donde esta no ha tenido la misma trascendencia en todos los sectores de la poblacin. Esta sociedad concentrada se hace visible la brecha entre ricos y pobres, indgenas y no indgenas, afro-descendientes y blancos, fomentando el incremento de la inestabilidad e inclusive la discriminacin y la violencia. Es importante destacar, que el alumno es un individuo nico que manifiesta a lo largo del proceso educativo diferentes capacidades y destrezas las cuales son, y deben ser siempre, validadas y respetadas. La escuela como agente socializador debe brindar oportunidades de aprendizajes lo suficientemente abiertas como para permitir que cada educando acte segn sus propios intereses y posibilidades...Hoy es preciso reconocer las diferencias en el interior de
los centros por eso, nuestra cuestin actual es como articular el reconocimiento de las diferencias locales, de grupos tnicos o indgenas con la necesaria inclusin social (Bolvar, 2004) todas estas diferencias y para que la comunidad escolar sea

equitativa depender propiamente de una buena convivencia, ya que la acrecentada globalizacin no puede anular la necesaria afirmacin de la diversidad cultural. El objetivo de la las escuelas hoy en da es entregar a la comunidad, principios y valores comunes, permitiendo compatibilizar el reconocimiento de las diferencias de cada grupo y con los contextos actuales que cada individuo presente. Segn bolvar y su texto la escuela pblica y la educacin para la ciudadana dice
Histricamente el currculo nacional, ha tenido como misin la integracin entendida como un proyecto uniformador, que busca la homogenizacin cultural y

lingsticos de los individuos, ms all de sus contextos locales y familiares. La educacin se configur, a si como el principal dispositivo de la creacin de ciudadanos, tanto para contribuir al progreso de la nacin como para compartir los fines y valores sociales (Bolvar, 2004).

Por lo tanto es importante destacar y tomar en cuenta que todos los colegios tienen el deber y la obligacin de recibir a los alumnos con capacidades diferentes, donde los maestros deben realizar un trabajo junto con la familia, para que estos aprendan a convivir y hacer parte la integracin como forma de socializacin, poniendo en juego la solidaridad y la tolerancia que se trabajan a largo plazo, para que estos nuevos individuos formadores de una sociedad, aprendan a compartir desde pequeos con compaeros con distintas capacidades o necesidades, produciendo adultos que logren desarrollarse de otra manera con aquellas personas que poseen necesidades diferentes. Es por eso que la integracin organiza de una forma continua, pretendiendo establecer comportamientos o conductas aceptadas por la cultura y el contexto de la comunidad a la que el sujeto pertenece a travs de determinados aprendizajes, el cual exige una planificacin educativa y un proceso evolutivo individualmente determinado, haciendo referencia a las caractersticas propias del sujeto. Es importante preguntarse entonces, a qu educacin se tiene derecho?, o dicho de otra manera, Existe realmente una integracin y un derecho real inmediato en el sistema educacional Chileno? Concluyendo la Integracin escolar implica una series de estrategias que permiten la integracin entre las diferentes reas educativas y del currculo regular. Por lo tanto existen dimensiones involucradas en este proceso de cambio escolar: 1. Poltica educativa En 1990 se dicta el Decreto Supremo de Educacin N 490, que reglamenta por primera vez en Chile, la integracin de alumnos con necesidades educativas

especiales en establecimientos comunes. Conjuntamente con esta iniciativa se llevan a cabo proyectos de integracin individual en escuelas, se publica material que apoya y promueve el perfeccionamiento docente. Los docentes tienen la posibilidad de adaptar metodologas y estrategias de trabajo de manera de hacer eficaz su intervencin, y por otro, nios y nias con necesidades educativas puedan relacionarse segn sus limitaciones, El insertndose con las menores dificultades posibles a estos espacios. especiales A pesar que existen las condiciones a nivel de la poltica de estado necesarias para que la integracin escolar sea una realidad cada vez ms extendida, an faltan algunos aspectos que cautelar y ellos dicen relacin con una poltica especifica para la Profesionalizacin del Profesorado y Formacin inicial docente para trabajar en y para la diversidad. En la prctica lamentablemente ha mostrado varias limitaciones, entre las ms importantes se destacan: La carencia de una visin de poltica que articule los componentes del sistema. Por ejemplo, no existe una integracin entre los aspectos financieros, curriculares y de capacitacin. La concepcin clnica que la sustenta, centrada en el dficit. Desde esta mirada el nio es el foco de la intervencin y es l quien requiere adaptarse, donde las exigencias escolares y la responsabilidad de su educacin recae principalmente en los especialistas. La experiencia ha demostrado que la Integracin plantea a la comunidad educativa en su conjunto el desafo de la atencin a la diversidad y, por consiguiente, las intervenciones deben ser planteadas a nivel de todo el contexto educativo. Falta continuidad entre los distintos ciclos del sistema escolar. Los nios egresan de educacin inicial y no siempre encuentran un cupo en bsica, o egresan de bsica y no encuentran alternativas en el liceo, es decir, no hay mecanismos de coordinacin para favorecer la transicin de un nivel a otro. Esto ha significado que muchos nios que han tenido la experiencia de educarse en la escuela regular, tengan que incorporarse por primera vez a una escuela

contacto que se produce en la integracin de personas con y sin necesidades

especial o volver a ella, restringindose sus posibilidades de un proyecto de vida integrado. 2. Prcticas pedaggicas y su fundamentacin epistemolgica Para que la inclusin escolar tenga xito requiere esfuerzos que necesariamente demandan un cambio en la mirada, un cuestionamiento a ciertos paradigmas relacionados con la forma de concebir la discapacidad y entender los procesos de enseanza aprendizaje en general. La educacin en la diversidad implica ante todo un cambio en la psicologa del aprendizaje y la didctica, al considerar al alumno como un sujeto activo en la relacin de aprendizaje. En este sentido, la escuela debe hacerse cargo de la heterogeneidad de sus alumnos y responder a las diversas necesidades educativas que ellos demanden, legitimando sus diferencias. A esta perspectiva se agrega el proceso de enseanza- aprendizaje, se debe agregar un nuevo paradigma en torno a la discapacidad, el cul se va alejando del enfoque mdico, el que se caracterizaba por centrarse en los factores innatos constitucionales, en considerar la estabilidad en el tiempo del dficit y en la posibilidad de agrupar a nios con mismo dficit en centros especficos. En la medida que exista una formacin inicial renovada de los futuros profesores y una profesionalizacin docente considerando estos nuevos enfoques, ser posible vislumbrar un cambio en las metodologas de enseanza, en las formas de organizacin en el aula, en las planificaciones, en las adaptaciones curriculares y en sistemas de evaluacin.

3. Gestin institucional Uno de los cambios importantes que es posible visualizar en los ltimos aos, es aquel que dice relacin con la manera en como se gestionan las escuelas. En nuestro pas ha habido claras iniciativas por una descentralizacin, dando una mayor responsabilidad a nivel local para la implementacin, gestin de recursos y evaluacin. La escuela cuenta con cierta autonoma para proponer y llevar a la prctica sus proyectos educativos, entre ellos, el de integracin escolar.
Para una restructuracin con xito, no bastan las iniciativas externas,

no son estrategias suficientes para la mejora en la escuela, por lo que deben adoptarse estrategias internas, como el anlisis y la evaluacin. (Hopkins y Lagerweij.)

4. La cultura escolar La cultura que caracteriza al lugar de trabajo influye sobre la percepcin que el docente tiene acerca de la enseanza y cmo los alumnos aprenden. Las culturas escolares dan sentido a las acciones que se realizan, por ello debe existir capacidad de innovacin y disposicin al cambio educativo, una cultura colaborativa versus aquella competitiva e individualista. En el caso de una escuela inclusiva, primordial es que exista una cultura que valorice la diversidad y la considere como una oportunidad para proponer cambios e iniciar procesos de reformas. Ello implica, incorporar al proyecto educativo, el valor de la inclusin, es decir, la valoracin positiva de las diferencias individuales, una cultura con disposicin a una convivencia basada en el respeto por las diferencias, que se traduzca en un trabajo interprofesional dispuesto a asumir los desafos pedaggicos de la integracin. A su vez, el hecho de que en la cultura del centro educativo, existan altas expectativas globales tanto de sus docentes, funcionarios administrativos y estudiantes, y sean comunicadas estas expectativas, inducira a crear un clima en que cada uno de sus actores se comprometer a rendir con mayor compromiso y efectividad. Bibliografa 1. UNESCO (1990). Conferencia Mundial de Educacin para Todos, Jontiem, Tailandia. UNESCO/Paris. 2. UNESCO (2000). Foro Mundial de Educacin para Todos, Dakar, Senegal. UNESCO/Paris. 3. OREALC/UNESCO (2007). Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos .Documento de discusin sobre polticas educativas en el marco de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). UNESCO/OREAL, Santiago de Chile. http://www.unesco.cl/esp/sprensa/1721.act

4. (Eitel & Garca, 2004) Integracin Escolar y Efectividad en la Escuela Regular Chilena. Revista Digital UMBRAL 2000. Septiembre 2004 http://www.galeon.com/documentosmc/integracion.pdf 5. INTEGRACIN ESCOLAR. Visin de la Integracin de nios / as con NEE (Necesidades Educativas Especiales) desde la perspectiva de profesionales y alumnos / as. Santiago de chile, 2005. http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/arias_i/sources/arias_i.pdf 6. (Mineduc, 2007)Ley general de educacin, Santiago 2007 http://es.scribd.com/doc/124036/Ley-General-de-Educacion-LGE