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Presentación de la Clase.

En la clase “Informática y Educación en Uruguay”, la profesora Mónica Báez nos propone un recorrido o, como ella misma plantea, una crónica sobre los últimos 25 años de relación entre las tecnologías y le educación, centrada en el sector de educación formal pública. Puede decirse que es un raconto histórico de la inclusión, y por qué no de la exclusión, de las tecnologías digitales en los sistemas de educación formal en nuestro país. No es solamente una historia de diferentes implementaciones de programas sino una historia de la relación entre pedagogía y tecnologías. No solo cambian los programas sino que cambian también los enfoques, las formas de ver a las tecnologías y su lugar en los procesos educativos. Una historia que en estos tiempos está teniendo una nueva etapa….

Aprovechamos la clase de historia para agregar una serie de imágenes de computadoras, entre las que podrán encontrar algunas familiares y otras absolutamente desconocidas. ¿Se animan a identificarlas?

INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN EN URUGUAY. Introducción
Autora: Prof. Mónica Báez

“… no basta con inyectar TIC o permitir el acceso a ellas para incidir de manera efectiva en el desarrollo social y educativo de los grupos y comunidades” Bertha Salinas Las reformas de Estado iniciadas en América Latina en las últimas décadas se caracterizaron por: “…profundos e integrales procesos de transformación de sus sistemas educativos. Estos procesos tienen algunos aspectos en común. Uno de ellos se refiere al contexto. En todos los casos, ocurren en escenarios rápidamente cambiantes, afectados por la emergencia de la sociedad de la información y del conocimiento…” (CEPAL-UNESCO, 1992 en Braslavsky, 2001) Uruguay por supuesto participó de este fenómeno asumiendo como una necesidad el promover políticas multidimensionales de cambio educativo. Específicamente en cuestión de diseño e implementación de políticas educativas tendientes a lograr un proceso efectivo de integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), existe en el Sistema Educativo uruguayo una vasta tradición. Ya desde comienzos de la década de los ’80 pueden rastrearse iniciativas en el sector, situando a Uruguay como pionero de procesos innovadores que involucraban el uso educativo de las TIC, tendencia que se perpetúa hasta hoy, aunque sin responder todavía a un proyecto educativo unificado e integral en esta materia. Por ello, es que se entiende que se debería ir en busca de una nueva forma de concebir la responsabilidad de educar en estas cuestiones, y también de hacerse cargo del desafío de pensar orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en relación a la integración de las TIC en los procesos educativos. En esta particular coyuntura, producto del más relevante acontecimiento en ésta área: la implementación en curso del Plan de Conectividad Educativa Básica para el Aprendizaje en Línea (CEIBAL), estamos asistiendo a una oportunidad única para que se consolide finalmente un discurso pedagógico nacional en materia de TIC. Éste debería recoger la larga tradición en el país de experiencias de innovación de este tipo y a su vez contemplar las idiosincrasias y particularidades locales, puesto que ello supondría una nueva forma de concebir el medio y las características del “contexto”, no como algo contra lo que se debe luchar para conseguir que los niños aprendan, sino como

supusieron en su momento innovaciones de gran envergadura. en pos de aportar en la búsqueda de un proyecto articulado de inclusión de las TIC en la Educación. pero sobre todo para la enseñanza. Estas incursiones de nuestro sistema educativo en sus intentos de conjugar las TIC con los procesos didáctico – pedagógicos. estrategias y definiciones en relación a las políticas educativas en materia de integración curricular de las TIC. A partir de este momento le damos la bienvenida a escena a un completo desconocido hasta el momento: el software educativo. Los pioneros en esta materia han sido los franceses y los norteamericanos. capitalizar las lecciones de esas experiencias previas. el docente y el estudiante. es ineludible pasar revista a los diferentes planes. sino para recuperar el conocimiento producido en el marco de cada una de estas iniciativas. y a la vez intentar aprender de los errores del pasado para no exponerse a repetirlos. Sin embargo. quienes sirviéndose de esta ciencia trascendieron el uso de los tutoriales para pasar a un concepto que implicaba la triangulación de tres componentes: la computadora. 1. no es hasta 1977 con el surgimiento de los microprocesadores que la idea de utilizar computadoras para apoyar los procesos de enseñanza cobra real relevancia. Sin embargo. históricamente en Uruguay los sucesivos cambios de Administraciones del sistema educativo supusieron también cambios de orientaciones. por ello no debe desestimarse el potencial de aprendizaje que éstas encierran. Por ello. que tenga en cuenta el rol de esta relación en la reducción de la Brecha Digital entendida en un sentido amplio. Aquí la figura de la computadora aparece como un elemento que asiste al docente en su práctica y le facilita al estudiante el proceso de aprender. donde las primeros intentos de conjugar la enseñanza y la informática estuvieron signados por la idea fuerza de que el computador debía simular a la imagen tradicional del profesor. . la época de oro de los tutoriales.un punto de partida para el aprendizaje. programas y proyectos que durante los últimos 25 años se implementaron. Desde la década del 70 hasta nuestros días no han cesado de incrementarse las prácticas educativas que involucran el uso de computadoras. no sólo para dar cuenta de las continuidades y rupturas en el devenir histórico de este proceso. Las Primeros Intentos de Conjugar la Informática y la Enseñanza A nivel mundial pueden rastrearse las primeras experiencias de aplicación de la Ciencia Informática en la Educación ya desde la década del 60.

producto de la presencia de las computadoras en las escuelas. Sólo después de haber estado haciendo esto durante cierto tiempo se entendió que la informática como medio ofrecía sus propias posibilidades. a los altos costos que implicaba su instrumentación. En esa época. que coincidió con la implementación en países como Francia. Los primeros centros en implementarla lo hicieron en los ’80. por lo tanto les quitan a los estudiantes el peso del temor a cometer errores. 2006 A partir de esta toma de conciencia y de que la informática se tornaba cada vez más parte del entorno. liberándolos para arriesgarse y permitiéndoles avanzar a su propio ritmo. Este hecho no es más que la reacción natural frente a la introducción de cualquier tipo de tecnología: utilizarla para realizar las mismas funciones que se realizaban antes de que ésta surgiera. “En nuestro país.2. En esta etapa incipiente las computadoras estaban siendo utilizadas para emular tareas que los docentes realizaban rutinariamente. No es casualidad entonces que las computadoras tengan el efecto de motivar a los estudiantes y propiciar una cualidad bastante inusual en las clases tradicionales: la experimentación. Un hecho obvio es que las computadoras resultan divertidas. El impacto que tuvo la introducción de computadoras en el sector privado . a diferencia de lo ocurrido en los países desarrollados. Ellas además son acríticas e infinitamente pacientes. es que los estudiantes se interesan mucho más por el trabajo que realizan sus propios compañeros. y eran en forma casi exclusiva instituciones orientadas a un público de buen poder adquisitivo debido. la inserción de la tecnología en el escuela tuvo a sus precursores dentro del ámbito privado. El “efecto colateral” de esta experimentación. se afianzaba la noción en el ámbito académico de que el dominio informático era una habilidad fundamental para desenvolverse con solvencia en el mundo tecnológico que estaba emergiendo. por ejemplo. entre otras cosas. en aquellos colegios donde las computadoras estaban siendo utilizadas en forma extensiva. con lo cual se ve ampliamente favorecida la interacción social. Por su parte. El Rol del Sector Privado en la Etapa Incipiente En nuestro país mientras tanto la informática era enseñada de forma informal en academias o como instancia optativa o extracurricular en algunas instituciones del sector formal privado.” García y Castrillejo. se desarrollo el enfoque de enseñanza de programas de filosofía Logo. se verificaba la presunción de que ellas eran capaces de provocar cambios sustantivos en los procesos educativos.

realización de visitas a academias e instituciones privadas que imparten informática 2.)1 un Grupo de trabajo sobre Informática y Enseñanza. el BASIC y el LSE PASCAL.I. El mencionado informe recoge también parte de las divergencias que se encontraban sobre el tapete por ese entonces. No obstante.NA. qué énfasis poner en la enseñanza de la programación. 3. un marco teórico para su abordaje y una serie de recomendaciones para su inclusión formal. 1983 Sin embargo. redundaron en que a principios de la década de los ’80 se conformara en la órbita de la Comisión Nacional de Informática (CO. cuáles lenguajes enseñar y qué impacto tenía en los estudiantes la enseñanza de los diferentes lenguajes de programación.I. La Fase Embrionaria Los beneficios asociados al empleo de las computadoras con fines educativos que el ámbito privado puso en evidencia. estudio de experiencias extranjeras 6. La discusión pedagógica acerca de la informática discurría en torno dos diferentes enfoques para su enseñanza.D.NA. los efectos de la presión que generó en el sistema educativo público desencadenó un proceso que devino en uno de los períodos más fermentales. “El contacto de los educandos con la Informática se puede efectivizar en 2 niveles de alguna manera complementarios que son: a) la enseñanza de la informática y b) la educación asistida por computador.trascendió su propio contexto. un diagnóstico de la situación uruguaya en relación al uso de computadoras con fines educativos. Durante dos meses este grupo centra su tarea en: 1. entre otras cosas.. el debate más acalorado se centraba en cómo asumir la enseñanza formal de la informática. análisis de los datos recabados a través de las encuestas 5. realización de encuestas 4.” CO. revisión bibliográfica 3. enfocándose en la filosofía subyacente a dicho lenguaje y a las posibilidades del . Dicho grupo queda constituido el día 15 de setiembre del año 1983 por siete integrantes de los tres niveles educativos formales. realización de un informe En el mes de noviembre de ese mismo año el mencionado grupo genera su primer informe en el cual presenta. entre los cuales se destacaban por ser los más populares en ese entonces el LOGO. es el LOGO2 al que se le dispensa la mayor atención en este informe.D.

tiene un enorme potencial que radica en que se aprende jugando.C) de la .P.P. los comandos son pocos y fáciles de comprender. la Universidad de la República (UdelaR) y la A. este informe también concluye que es imprescindible conformar una comisión que se dedique al estudio de la viabilidad de incorporar la informática en el sistema educativo. había quedado claramente establecida la relevancia de que la educación pública uruguaya definiera una política estratégica en relación a la introducción de las tecnologías emergentes.P. se materializa en el mes de noviembre de 1985.N. y que estaba siendo aplicado masivamente en países como Costa Rica ligado a la robótica pedagógica y a la cibernética.N.E.DI. el Director de la A.N.) de ese entonces para asumir ese reto motivó que el MEC tomara cartas en el asunto y le encomendara a la CCE desarrollar las acciones pertinentes para concretar la integración de la informática en todos los niveles del sistema educativo.CEN. Se pondera especialmente que el lenguaje LOGO. los cuales construyen su pensamiento y elaboran procesos complejos sin darse siquiera cuenta de ello. Cabe recordar que en ese momento el MEC.E.mismo para el desarrollo de la “lógica natural”.D. que es muy sencillo en sus órdenes.E. por lo tanto puede ser enseñando a niños pequeños. 4.NA.I..D. esta comisión se encontraba integrada por: el Ministro de Educación y Cultura.E. se interrelacionaban a través de la CCE. 1994 Tras el informe presentado antes por el Grupo de la CO. A partir de ese momento el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) convoca a la Comisión Coordinadora de la Educación (CCE) para que ésta implementara las acciones necesarias para constituir un grupo de trabajo cuyo propósito fuera realizar: “un estudio de la factibilidad de la implementación del uso de microcomputadores en el sistema educativo” A.]). los Directores Generales de los Consejos Desconcentrados. Sin embargo la incapacidad de las autoridades de la Administración Nacional de Educación Pública (A. el Presidente de la Comisión Nacional de Educación Física. (Presidente del Consejo Directivo Central [CO. el cual se sustenta sobre una filosofía piagetiana y constructivista.N. El “Estado Pedagogo” La preocupación en torno a determinar si la informática sería capaz de realizarle un aporte significativo en términos cuanti y cualitativos a la Educación.P. dos representantes de los Institutos Habilitados (enseñanza privada) y el Rector y dos miembros del Consejo Directivo Central (C. Por último.

P. la Sub-Comisión de Informática y Educación de la CCE manifiesta tener la total convicción de que había que iniciar el proceso de construir un modelo autóctono. Durante el año 1986 los docentes seleccionados por el MEC. .DI. recibieron una formación de corte netamente teórica.. la Sub-Comisión de Informática y Educación inaugura su gestión realizando hacia fines de 1985.. y un representante por cada uno de los Consejos Desconcentrados.UdelaR.N.D. Secundaria..NA. “Se inició la tarea en el convencimiento de que era imp rescindible trabajar sobre un modelo uruguayo sin efectuar adaptaciones o transplantes. La CCE como primera medida para dar respuesta al requerimiento del MEC crea entonces una Sub-Comisión de Informática y Educación. Las Acciones en la Interfase: Los Primeros Intentos del Sistema Educativo Formal Para Dar Consistencia a lo Proyectado. 5.E. la primera en sus planteos busca tomar distancia de lo expresado por este último. Asimismo. con lo cual los docentes pasan a una etapa de sensibilización en el uso de computadoras en calidad de usuarios. un llamado abierto a nivel nacional a docentes de la Enseñanza Pública. el MEC recibe donación de la República de Corea de equipos MSX DOS.NA. ella estaba constituida por un representante de CO. análisis e implementación de investigaciones acerca de la incidencia del uso de computadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El Grupo de la CO.CEN. a través del MEC. Sin embargo. Es interesante de atender el hecho de que a pesar de que esta Sub-Comisión de Informática y Educación se originara como consecuencia de la recomendación emergida del Informe del Grupo de la CO. 1994 Esto no es producto de la casualidad sino de la integración de la la Sub-Comisión de Informática y Educación de la CCE.” A.D. Por lo tanto. Técnico-Profesional y Educación Física.I. quienes procedían de Educación Primaria. A continuación se ingresa en una etapa interdisciplinaria de discusión.I (recordemos que éste se desempeñaba en la órbita del Ejecutivo) había explicitado en su Informe de noviembre de 1983 las virtudes de los modelos francés y norteamericano.

E. del alumno.CEN.CEN.N. Desde 1990 el grupo de docentes creado en 1985. Por su parte en Educación Media cada liceo y escuela técnica asumió la tarea en función de la realidad existente en el centro. serán establecidas por la Unidad Ejecutora del Programa INFED 2000. con prueba de materiales y experiencias evaluadas en varios centros de informática situados en escuelas.A partir del 1987 se comienzan a elaborar programas educativos para diversas áreas del conocimiento. orientados a las diversas áreas del conocimiento.. liceos y escuelas técnicas del país. En el año 1990 se inicia la redacción de un proyecto que posteriormente pasa a denominarse “INFED 2000: Informática para la Educación”.DI.. 1994 El 14 de febrero de 1991 en sesión ordinaria del CO.” A. que abarcara Educación Primaria y Educación Media” A. deja de depender formalmente del MEC pasando a sus respectivos sub-sistemas. como guía y facilitador del proceso de enseñanza – aprendizaje (…).E. cuya función sería la implementación de las acciones propuestas en el proyecto. del saber. participante activo… responsable de su propia formación.P.E. un ambiente didáctico en el cual la utilización del ordenador reafirme el rol: del docente.P.N..P. el cual tendría entre sus cometidos el implementar una red de información educativa a nivel nacional “que procesará toda la información.DI. alimentará. 1994 Estas líneas denotan la confianza que en ese momento se depositaba en la informática educativa como elemento capaz de alterar los modelos escolares vigentes. orientado a la realidad circundante. 1994 El 7 de setiembre del mismo año el CO. impulsará y apoyará todo el sistema” A. En este mismo año la CCE procurando expandir la experiencia decide que los docentes pasarán a trabajar en los Consejos Desconcentrados a los cuales pertenecen.E. Los pilares conceptuales del INFED 2000 referían a la necesidad de “crear un espacio informático como ayuda para la construcción de un nuevo espacio educativo renovado e innovador. dictando cursos de sensibilización a otros docentes y también a estudiantes. cuyo propósito era: “… con una modalidad gradualista. resuelve que la instrumentación de las políticas educativas en materia de Informática para toda la A. Mediante esta estrategia se pretendía acercar a los docentes a la informática ofreciéndoles recursos didácticos digitales para introducir en su quehacer educativo cotidiano.E.) se trabajó en base a una planificación nacional que involucraba a docentes y niños.N. se apostaba a la transversalidad de informática educativa.P.N. Asimismo. la integración de la Informática en el ámbito de la Educación Pública. filosóficamente la computadora era entendida como un medio para abordar otros objetos de conocimiento y no como un objeto de conocimiento en sí misma. se aprueba en líneas generales el proyecto INFED 2000. y el Centro Nacional de Informática Educativa (CINAINFED). el 24 de febrero de 1992 en la órbita del mismo Consejo se crean la Unidad Ejecutora del Programa INFED 2000. Durante el período comprendido entre los años 1987 y 1989 en el Consejo de Educación Primaria (C.P. a concebirla como un recurso para trabajar los contenidos de las diferentes áreas .

al mismo tiempo que se tomaron medidas para universalizar la informática en el Ciclo Básico de la Educación Media.DI.CEN. en ese entonces. El programa INFED 2000 también tenía pretensiones de contribuir en el sentido de favorecer “la necesaria integración de los sub-sistemas educativos en la búsqueda de un enfoque común que permita percibir la unidad de la educación. 6. El Quiebre de los años ’90 y el Cambio de Enfoque Pedagógico La década de los ’90 constituyó en el desarrollo evolutivo del proceso de inclusión educativa de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) un momento de crisis.disciplinares. En el año 1995 el CO. (Acta 59. sino que básicamente supuso un verdadero cambio del modelo pedagógico subyacente. 1994 Retrospectivamente es posible concluir que en esa línea no se lograron hacer aportes significativos.” A. como por ejemplo Idioma Español o Matemáticas. con una carga horaria semanal de 3 horas. situación que analizaremos a continuación.DI. En el marco de dicha reforma se dejaron languidecer las acciones emprendidas en el anterior período.P. Sin embargo esta reforma no se trató solamente de un cambio en los destinatarios de las acciones emprendidas.CEN.DI. que es la que queda plasmada en el proyecto INFED 2000. presidente del CO.N. con una carga horaria de 5 horas semanales en los cursos de primero y segundo año del Ciclo Básico. Desde 1985 hasta 1994 se trabajó en la promoción de una misma línea de desarrollo de la informática educativa. Resolución 74 de sesión ordinaria del 28 de noviembre de 1995 del CO. puesto que en las subsiguientes décadas resultó imposible generar una política articulada en materia de informática y educación. e incluso en la siguiente administración a la que impulsó la creación del INFED el cambio de rumbo fue contundente.) El Plan 1996 incluyó la asignatura Informática en su diseño curricular.E. aprueba la incorporación al currículo del Plan 1986 la asignatura Informática en el tercer año del Ciclo Básico como materia sin sanción.. . por entenderla parte de un conjunto de herramientas útiles para el aprendizaje. Se la consideró perteneciente al Área Instrumental. En el período comprendido entre los años 1995 y 1999 el país asistió a una reforma educativa conducida por Germán Rama.CEN.

todas instrumentada bajo el formato “laboratorio de informática”: 1. bajo la consigna de educar para el mundo del trabajo el énfasis estuvo puesto en enseñar el paquete de ofimática más difundido en el mercado laboral (Microsoft Office). Como espacio de trabajo libre para estudiantes del segundo ciclo de educación media. puesto que éstas no estaban en consonancia con la nueva propuesta paradigmática hegemónica. La inclusión de la Informática en el Plan 1996 fue un cambio sustantivo en el proceso de inserción de las TIC en la Educación Pública uruguaya. como ya se mencionó. En el C. 4. y también al desarrollo en cierto modo de una “inteligencia digital” que habilitara a los sujetos de la educación a trascender el manejo de naturaleza autómata de las computadoras. 2. independientemente de su origen geográfico o su “nivel socio-cultural”4 Asimismo. destinándose fundamentalmente a actividades extracurriculares. básicamente orientadas a promover la reflexión en torno a sus posibles aplicaciones como recurso para la enseñanza de las diferentes disciplinas. Es decir. con que los estudiantes ya desde el primer ciclo tuvieran la posibilidad de adquirir conocimientos informáticos para su adecuada inserción en el mercado laboral. como se dijo arriba. se mantuvo la línea de trabajo inaugurada con INFED 2000. En efecto. Como herramienta tecnológica al servicio de las diferentes áreas del conocimiento. En síntesis. En este período y con este nuevo encuadre se plantearon para el nivel medio de la enseñanza pública uruguaya diez líneas de acción estratégicas. “Durante ese período (los años ’90)… se realizó presión sobre el sistema educativo. . entre las cuales cabe destacar aquí la siguiente: “extender la capacitación informática a todos los alumnos de Enseñanza Media”3 Dichas líneas de acción entre las que se incluía la integración al currículo en el nivel medio de la informática como asignatura. el cual apostaba a la transversalidad. se reorientó hacia el entrenamiento en el uso de diversos programas de esta índole” García y Castrillejo. diversos tipos de acciones con los docentes de todos los sub-sistemas. Ello supuso encarar. se sustentaba sobre el argumento de que “todos los estudiantes uruguayos tengan las mismas oportunidades”. 2006 Esto supuso un viraje en el enfoque didáctico-pedagógico respecto al modelo de inclusión curricular de la informática promovido en los años anteriores. pero la ausencia de apoyo a las implementaciones previas a la reforma fue sofocando la mayoría de las iniciativas anteriores.En el segundo ciclo en cambio se mantuvieron las salas de informática instaladas hasta el momento.P.E. supuso una ampliación de la oferta educativa en enseñanza media. la premisa que justificaba esta inclusión tenía que ver. durante los 15 años comprendidos entre 1985 y 1999 se aplicaron diversas modalidades de uso de las computadoras en la educación pública. 3. Como asignatura curricular en el Ciclo Básico del nivel medio. la propuesta programática de la asignatura informática estaba orientada específica y exclusivamente a la enseñanza de varias de las utilidades que componían el mencionado paquete. por su parte no se iniciaron cambios. Como actividad extracurricular. a concebir a la computadora como un recurso y un medio para la enseñanza y el aprendizaje. exigiendo un enfoque hacia el aprendizaje de los utilitarios de oficina más comunes.

Educación Secundaria. y Presidencia de la República. 2001 para el Alojamiento de Nuevamente se pone en evidencia en este período que el desarrollo del vínculo entre educación e informática es una preocupación del Estado. la infraestructura y los conocimientos requeridos para conectarse con las redes mundiales de información… Los componentes principales del Programa de Conectividad Educativa son la formación de los docentes y alumnos en el manejo de las nuevas tecnologías. en el ámbito de la educación formal.” Artículo 1° del Acuerdo Operativo Contenidos del P.E.N.C.). El desarrollo de este tipo de políticas educativas se vio favorecido por la infraestructura comunicacional con la que contaba en ese momento Uruguay.N.N.C. que en su conjunto se dio en llamar “Programa de Conectividad Educativa” (P. con el objetivo de: “…brindar a los alumnos y docentes de Educación Primaria. la A..TEL. la incorporación de la infraestructura necesaria en los centros de enseñanza y la existencia de contenidos disponibles a través de un portal de educación y otros medios tradicionales. el cual está dispuesto a promoverlo e impulsarlo realizando inversiones significativas para ello. la adecuación progresiva de la currícula docente a efectos de incorporar los conocimientos.) subscriben dos Acuerdos Operativos.E.. uno para la Conectividad y otro para el Alojamiento de Contenidos.N.E. .N.E.TEL. Educación Técnico – Profesional y Formación Docente. Esta preocupación se tradujo. A. El P. surge del Convenio Marco que el día 3 de abril del año 2001 se firmara entre A.C.E.P. habilidades y predisposición al uso de las tecnologías de información y comunicación. En ese marco el 22 de agosto del año 2002. el acceso a direcciones de correo electrónico para los mismos.. en proyectos de gran impronta.E.P. Nuevas Coyunturas El Ensayo de Nuevas Modalidades en la Búsqueda de Rearticular un Discurso Pedagógico en Materia de TIC En el período 2000-2004 la A. de escala país y para los cuales se destinaron grandes cantidades de recursos.P. priorizó el desarrollo de una política global de educación a distancia y tecnologías educativas. Desde comienzos de la década de los ’80 los sucesivos gobiernos han manifestado la misma preocupación relativa a la necesidad de educar en materia de TIC.7. Presidencia de la República y la Administración Nacional de Telecomunicaciones (A.

habilidades y destrezas a un contexto significativo de realización práctica… Estas tecnologías deben considerarse en el contexto de una pedagogía de sostén y apoyo. sobrevivió al fuerte embate que supuso haber sido condenada al ostracismo durante el período signado por la instrumentación de la reforma educativa iniciada en 1995.A. durante esos años coexistían en la esfera de la A.E..N. implicaba emplazar al nuevo recurso lo más próximo posible a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.E.. La filosofía de I.E.T.T. supuso en sí misma una importante innovación para el sistema educativo uruguayo. la cual quedaba determinada por las propias necesidades del currículo y las prácticas educativas. y su propuesta metodológica que propendía a la real integración de las TIC.E.N.P.P.E.T. Sin embargo.E. en la órbita de ese consejo desconcentrado se habían dejado languidecer por falta de respaldo las experiencias que allí se estaban llevando adelante.A.E.. El programa I. hasta marzo del año 2003 que es cuando comienza a implementarse el Programa de Integración Tecnológica al Entorno de Enseñanza y Aprendizaje (I.A. Volvió a apostarse a la transversalidad.E. y de hecho es así como la mayoría de los docentes conocen y denominan a este programa.N.T.E. un PC en el aula.T. a la alfabetización tecnológica en un contexto de currículo integrado. en torno a la integración educativa de las TIC. es en definitiva para nosotros.E. habilidades y competencias de indiscutible utilidad y valor social… La introducción de las NTIyC deben situarse también en un contexto más amplio que las explique. tiene como uno de sus principales objetivos: “el desarrollo de una propuesta pedagógica de empleo de la computadora e Internet en función del currículum escolar y el modelo pedagógico de las escuelas de tiempo completo” A. que se promovió desde el año 1985 y que continuó desarrollándose a través de los años hasta cristalizar en una propuesta concreta como el INFED 2000.E. ese espacio es el mismo salón de clase. nueve diferentes proyectos que a su vez admitían distintas modalidades de uso de las .A.E. siendo para el alumno herramientas que le permitan adquirir y consolidar tanto los conocimientos ya contemplados en la propuesta curricular como otros nuevos conocimientos.Desde el proyecto INFED 2000.E.A. 2003 I. es posible afirmar que el período 2000-2006 fue el de mayor dispersión y desarticulación. el C.P. I.E. y al desarrollo de : “la dimensión tecnológica del pensamiento… y su impacto en las formas de vida contemporáneas” A.E. tuvo una suerte de retorno a sus raíces.P. el arraigo en los docentes de una filosofía construida desde el colectivo. signifique y oriente…” A.T. recoge parte de la antigua tradición.E. 2003 I.P.A.A.E. a concebir a la computadora como un recurso y un medio para la enseñanza y el aprendizaje.T.N.E. En suma.E. tanto en su versión urbana como en la rural. puesto que por primera vez en nuestro medio se salía del formato “laboratorio de informática”. 2003 En cierto modo se puede establecer que a partir de I. cuya operativización como se recordará data del año 1992.. con el sustento y orientación de una propuesta pedagógica que posibilite acercar la tecnología a las actividades del aula de modo integrado a través de la incorporación y aplicación de nuevos conocimientos. “La idea central… es la de integrar la dimensión tecnológica del quehacer humano a la formación básica y dar acceso a las NTIyC a la población escolar.) en las escuelas primarias públicas.

E. Dicho Plan tiene como propósito distribuir gratuitamente computadoras portátiles entre todos los niños y niñas de Educación Común y Especial (1º a 6º grado) y sus respectivos docentes de las escuelas públicas de todo país. El Plan CEIBAL Hoy ya prácticamente no queda en el país alguien que desconozca que el acrónimo cargado de simbolismo “CEIBAL” alude a la iniciativa lanzada por Presidencia de la República en diciembre de 2006. Pero en el bachillerato del C.D. El mismo se inscribe en el Programa de Equidad para el Acceso a la Información Digital (PEAID) y tiene como meta universalizar. Un plan más que se estaba desarrollando en este sub-sistema.A. dicho proyecto se denominó Espacios de Recursos Múltiples para el Aprendizaje (E. el cual como se recordará había incorporado a la Informática como asignatura en el currículo del Ciclo Básico.): “computadoras en centros de recursos”. puesto que allí coexistían solamente el Plan ’96 y el persistente INFED 2000.S.NN.E..M. donde también aun persistía el “sobreviviente” proyecto INFED 2000. “el aula de informática”.T.E.P. también aun persistía el INFED 2000 (modalidad “laboratorio de informática”).E. la cual estaba inscripta curricularmente tanto en los Institutos de Formación Docente (II. el cual estaba inscripto en la reforma del bachillerato. el .P).). el Plan ’96. el cual como se dijo antes era llevado adelante mediante otro de los formatos ensayado hasta entonces. La situación en el Consejo de Educación Técnico – Profesional era bastante similar a la del C. I.S.A). como en los Centros Regionales de Profesores (C.R.E.A. aunque únicamente se trabajaba con el formato “laboratorio de informática”.F.R. La situación de la educación media era mucha más heterogénea en cuanto a planes y proyectos y también en cuanto a modalidades de inclusión. en el primer nivel del sistema educativo uruguayo. 8. e I. por supuesto era el único proyecto que se implementaba bajo la modalidad “un PC por Aula” y estaba circunscripto al primer nivel educativo. Por último.. en la Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente se había comenzado no mucho tiempo atrás a trabajar con Informática en modalidad “laboratorio”. Una nueva modalidad era inaugurada en el Consejo de Educación Secundaria (C. I. también bajo la modalidad “aula de informática”.S. denominada Plan de Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea.computadoras con fines educativos.E.

y de sostenerse la actual tendencia los expertos afirman que hacia el 2009 la saturación de teléfonos celulares abarcará al 100% de la población. y a su vez contemplar las idiosincrasias locales y aprovechar al máximo las particularidades de la actual coyuntura. coartando de esa manera la posibilidad de visualizar cual hubiera sido el proceso evolutivo natural de estas experiencias en estos ya 25 años de camino recorrido. Es por ello que Uruguay ocupa el primer lugar en América Latina en cuanto a densidad de usuarios de Internet y en cantidad de servidores por habitante. lo cual además de una ventaja supone un desafío y una responsabilidad que el sistema educativo no puede eludir. en primer lugar porque se está llevando a cabo bajo la modalidad uno a uno. es decir que en cada aula de todas las escuelas públicas de todo el país habrá una computadora por cada niño y por cada docente. El marco que ofrece el CEIBAL constituye para el país una oportunidad única para que finalmente se consolide una política pedagógica nacional en materia de TIC. Esta situación constituye una de las mayores fortalezas a la hora de pensar orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en relación a la integración de las TIC en los procesos educativos. y en segundo término porque se trata de una política educativa de carácter universal. Éste debería recoger la larga tradición que posee Uruguay en implementación de innovaciones de este tipo. Alcances y desafíos Uruguay presenta algunas particularidades que lo sitúan en una posición ventajosa en relación al resto de Latinoamérica. En este sentido. Un obstáculo no menor para Uruguay lo constituye el hecho de que en el pasado los cambios de Administraciones supusieron también cambios de orientaciones.acceso a la informática y a Internet antes que de haya finalizado el año 2009. quien sostiene que es necesario desarrollar un modelo pedagógico centrado en los sujetos y no en los recursos materiales. el Plan CEIBAL básicamente constituye una innovación para el sistema educativo formal uruguayo en dos sentidos. lo cual da cuenta de la afinidad que la sociedad uruguaya tiene con las TIC. 9. En este sentido. respecto a sus reales posibilidades de inclusión educativa de las TIC. Asimismo. con el objeto de afianzar en una cultura global los rasgos culturales locales. en orden de reducir la brecha digital en el país y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. estrategias y definiciones en este campo. Ello responde a que en el país el ente encargado de las proveer la infraestructura necesaria para habilitar las telecomunicaciones (ANTEL). en Uruguay ya casi la mitad de la población se conecta regularmente a Internet. es pertinente señalar que la díada TIC – Educación es una cuestión ampliamente abordada por diversos autores y desde diversas miradas. Según datos disponibles de la “Encuesta Continua de Hogares” del Instituto Nacional de Estadística (INE). es además el segundo país de Latinoamérica en penetración de telefonía móvil. Esta iniciativa sitúa a Uruguay como el primer país en todo el mundo en implementar un proyecto relacionado a la integración curricular de las TIC de esta naturaleza y magnitud. ellas han . tiene 100% digitalizada su red telefónica y la extensión de su red de fibra óptica alcanza a absolutamente todas las poblaciones de más de 2000 habitantes en todo el territorio nacional. sin embargo resulta interesante recoger la perspectiva que presenta Bertha Salinas (2004). es importante no olvidar que en muchas oportunidades estas mismas iniciativas se han constituido en potentes instrumentos para promover la redefinición necesaria en los modelos pedagógicos vigentes. A su vez.

con motivo de la incorporación al “Plan 1996” de 11 centros educativos en carácter de “centros pilotos”. A. pero también colabora “el excesivo peso que se atribuye a la educación y a la tecnología para fomentar el progreso y combatir la pobreza.DI. puesto que la mayoría de las políticas educativas en esta materia no surgen de las propias comunidades educativas y en respuesta a necesidades didáctico-pedagógicas. 2004) Se hace obvio entonces que para favorecer el proceso de construcción de un escenario promisorio vinculado a la alianza entre Educación y TIC que permita aprovechar al máximo los beneficios que pudieran emerger de ella. adquirir y crear conocimiento”.DI. el fragmento ha sido extraído del tríptico “La reforma educativa. y la suposición de que la sola oferta posibilitará el acceso de los más excluidos y. Informática en la Educación. Salinas también hace referencia a la necesidad de sistematizar y evaluar experiencias a los efectos de identificar tendencias de uso de las TIC. (1994). divulgado por la A. quien justamente se encontraba desarrollando una línea de investigación relacionada a la evolución del pensamiento natural de los niños. (Salinas. En definitiva los problemas educativos no se resuelven en clave de acceso a los recursos y fomento de competencias.P.llegado a operar como verdaderos catalizadores del debate acerca de qué escuela queremos. Para conversar en familia”. INFED 2000. culturales.P. sino que inciden también un complejo conjunto de factores de índole sociales.P.CEN. la equidad o reducción de la brecha social y digital”. Los entusiastas de las TIC afirman que éstas sí son capaces de coadyuvar a reducir la brecha digital. Referencias Bibliográficas y Fuentes Relevadas [1] Sigla con la que se hace referencia a la Comisión Nacional de Informática.:CO. y por otra parte la expectativa de que las TIC se constituyan en un “catalizador de desarrollo para: apoyar proyectos de desarrollo sustentable. creada en 1975. pero por el mero hecho de equipar. y yendo aun más lejos.DI. Esta es una de las tensiones más fuertemente instaladas en nuestro sistema educativo desde la década de los ’90 hasta nuestros días. [2] El LOGO fue desarrollado por el Laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto Tecnológico de Massachussets y uno de los mayores referentes de este lenguaje es Seymour Papert. Si bien es cierto que muchas veces el concepto de brecha digital es asociado con la engañosa idea de que no tener acceso a las TIC indefectiblemente implicaría quedar rezagado en los procesos de desarrollo.E. también paralelamente surge una muy pujante tendencia a equipar tecnológicamente.N. pareciera estar asegurado). qué sociedad queremos. educar. . Para conversar en familia”. divulgado por la A. preservar la cultura. no basta con garantizar el acceso a la infraestructura en telecomunicaciones y equipos informáticos (lo cual en Uruguay. por un lado “el deseo de pertenecer a las nuevas economías”. al menos en el corto y mediano plazo. fomentar la equidad social. con motivo de la incorporación al “Plan 1996” de 11 centros educativos en carácter de “centros pilotos”. políticos.E. sino de calidad educativa y desarrollo de capacidades y conocimiento significativo.:CO. que determinan el aprovechamiento más o menos efectivo en clave pedagógica de estas tecnologías.CEN.N. por lo tanto. pertenecientes a los Consejos de Educación Secundaria y Técnico-Profesional. pero enfatizan en la necesidad de diseñar modelos flexibles. cuyo rol central era el de asesorar al Poder Ejecutivo en materia de informática. [4] El subrayado es de la autora. pertenecientes a los Consejos de Educación Secundaria y Técnico-Profesional. Integraba a su accionar delegados de los organismos de disímiles jerarquías.CEN. Precursora de las actuales AGESIC y ANII. 2004) La tensión subyacente en los procesos tecno-educativos vinculado al dilema ¿inyección o apropiación de la tecnología en los centros educativos?. puesto que en el tercer mundo éstas constituyen “un movimiento emergente” sobre el cual se depositan.N. etc.. en el año 1996. el fragmento ha sido extraído del tríptico “La reforma educativa. (Salinas. en el año 1996. la importancia de no equiparar acceso a la información con acceso al conocimiento. sino que en muchas ocasiones realmente se trata lisa y llanamente de verdaderas ingerencias de ámbitos empresariales o de políticas sociales ejecutadas a través de proyectos educativos. [3] El subrayado es de la autora. Estaba presidida por el Director de la Oficina de Planeamiento y Presupuesto.E. olvidando que los proyectos exitosos de integración de las TIC en la Educación son aquellos originados a partir de los propios actores educativos. se asienta en la falta de una concepción educativa bien definida que sirva como eje articulador de los contenidos.:CO. Quienes buscan respuesta a la pregunta ¿ayudan las TIC a reducir condiciones de desigualdad e injusticia social? discuten que se pueda afirmar la existencia de una relación lineal entre TIC y desarrollo.

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