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Robert Sternberg: los perfiles de estilos y la inteligencia Desarrollada por: Robert J. Sternberg.

Catedrático e investigador de la universidad de Yale, publicó en 1985 una teoría a la que llamó teoría triádica de la inteligencia humana. Descripción del modelo: La teoría triádica describe la relación de la inteligencia con tres dimensiones de la persona, áreas a las que el autor denomina subteorías. Se describen a continuación:  La subteoría componencial tiene que ver con el mundo interno del individuo, con el pensamiento analítico y académico. Investiga, planea y ejecuta.  La subteoría experiencial explica su relación con el mundo externo, la forma en que maneja su experiencia en las situaciones cotidianas, su pensamiento creativo. Busca originalidad e innovación.  La subteoría contextual hace referencia a la forma en que el individuo se mueve en su entorno, al pensamiento práctico (street-smart), adaptativo y exitoso. Implica la solución de problemas. Adaptado de (Almaguer, 1998 y Howard, 1999). Howard (1999) establece que la combinación de estas tres subteorías genera como resultado seis pasos:  Información acerca del objetivo a seguir.  Investigación.  Creación de estrategias.  Establecimiento de los pasos claros a seguir.  Creatividad.  Implementación.

Presione sobre los cuadros naranja para mas información (Sternberg, 1998)

Formas De aquí se derivan cuatro. en palabras de Sternberg (1997) "la esencia de la inteligencia es el proporcionar los medios para gobernarnos a nosotros mismos. de modo que nuestros pensamientos y nuestras acciones sean organizadas. con ideas aterrizadas. pero no presentan alternativas. Para explicar su teoría utilizaron la metáfora de los poderes del gobierno.168). como la eficacia de los . (Lozano. como el gobierno. no reflexivas. reservado. ideas y procedimientos. Creen que los fines justifican los medios. juzgar y analizar reglas. Por lo tanto. Buscan situaciones ambiguas y novedosas. Son conscientes de sus acciones. 2000).  Interno: individuo introvertido. poco sociable. Niveles  Global: personas que gustan conceptualizar y trabajar con ideas. Tendencias  Conservador: personas que prefieren seguir las reglas establecidas y las situaciones familiares. les gusta aplicar lo que saben para resolver problemas. Ven los árboles.  Judicial: individuos que les gusta evaluar. Son intolerantes e inflexibles. Ya que todos los estilos puede combinarse. Ven el bosque. Sternberg y Grigorenko desarrollaron otra teoría a la que llamaron teoría del autogobierno mental (publicada en 1997). coherentes y adecuadas.  Oligárquico: personas que tienen varias metas de igual importancia. le gusta trabajar con la gente en grupos. las cuales pueden combinarse por separado con cualquiera de los estilos anteriores:  Monárquico: son las personas que tienen una sola meta o necesidad por cubrir y dirigen todos sus esfuerzos al cumplimiento de la misma. les gusta el cambio. concretas. Prefieren trabajar con problemas generales que requieren pensamiento abstracto. Se puede relacionar con el aprendizaje ya que estudia la forma en que las personas dirigen sus esfuerzos y sus preferencias intelectuales. lo que hay son perfiles de estilos. Son detallistas. se encuentran cómodos haciendo las cosas de manera sistemática. tolerantes y medianamente flexibles.  Jerárquico: personas que tienen varias metas con diversas prioridades. "La inteligencia. más no el bosque. Les cuesta trabajo definir prioridades. Son difusos. pero no los árboles. socialmente sensible. Son intolerantes. tanto a nuestras necesidades internas. ha de ser juzgada en función de diversos criterios… Lo que interesa es el perfil de la inteligencia… La eficiencia del autogobierno mental. una persona puede tener una característica de cada una de las cinco categorías.  Anárquico: personas que tienen muchas metas por cumplir pero no las tienen claras. formular estructuras y planear soluciones.  Legislativo: individuos que disfrutan crear reglas.  Liberal: personas que les gusta ir más allá de las reglas. le gusta trabajar individualmente.  Local: personas que prefieren detalles específicos y concretos que requieren precisión en la ejecución. Adaptado de Sternberg (1992). no les gusta el cambio. Orientaciones  Externo: individuo extrovertido. evitan situaciones ambiguas. abierto. Se oponen a los sistemas preestablecidos para resolver problemas. como a las necesidades del medio ambiente. Son versátiles y tolerantes. Howard (1999) y Lozano (2000). es decir. la inteligencia puede considerarse que hace para el individuo lo que un gobierno hace para la colectividad" (pp. Teoría del autogobierno mental: Funciones  Ejecutivo: individuos que implementan sus ideas. Sternberg establece que más que estilos únicos. siguen reglas.A partir de la teoría triádica de la inteligencia. ya que.

Howard (1999.analítica . judicial. pp.86) Pierce J. Por lo tanto. global y liberal. Sternberg. por lo que deben hacer un esfuerzo para trabajar con alumnos cuyo estilo es ejecutivo. pp. encontró lo siguiente: "Los maestros de grados inferiores (primaria) tienden a ser más legislativos y menos ejecutivos. judicial. Por lo tanto." Teoría triárquica de la inteligencia La teoría triárquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J.gobiernos políticos. es producto de muchas cosas y debe ser comprendida y medida desde múltiples perspectivas. La teoría fue de las primeras en ir contra el enfoque psicométrico y adoptar un acercamiento más cognitivo. global y liberal. deben encontrar formas de trabajar con estudiantes que tienen un estilo ejecutivo (estructurado). 2000. (Lozano. selección o transformación de entornos del mundo real relevantes en la propia vida» mental activity directed toward purposive adaptation to. selection and shaping of. local y conservador.1 que significa que la inteligencia es qué tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida." "Los maestros de mayor edad tienden a ser ejecutivos. Cada uno de estos tipos conforman tres subteorías parciales que se complementan entre sí: componencial. creativa y práctica. La definición de Sternberg de la inteligencia es: «actividad mental dirigida hacia la adaptación intencional. pp." (Sternberg. deben encontrar formas de trabajar con alumnos que tengan un estilo legislativo (creativo). experiencial y contextual. los maestros de los grados superiores (secundaria) tienden más hacia un estilo ejecutivo y no tanto legislativo. locales y conservadores. La teoría de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: análitica. Por otro lado. Deben hacer entonces un esfuerzo al trabajar con alumnos cuyo estilo es legislativo. una figura destacada en la investigación de la inteligencia humana. 175).  [editar]Subteoría componencial . real-world environments relevant to one’s life. 555-556). Por otro lado. 1992. los maestro jóvenes tienen más a ser de estilo legislativo.

y el estudio de lasartes. y aplicando relaciones a otro conjunto de términos.2 Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolución de problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de gestión de nuestra mente. y componentes de adquisición de conocimiento. Éstos son los procesos básicos que permiten que hagamos tareas. El problema con la novedad y la automatización es que el ser experto en un componente no asegura el ser experto en el otro. spatial. Éste es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. 4 El último conjunto de componentes. Estos componentes se pueden también utilizar para combinar selectivamente varios bloques de información recopilada. componentes de adquisición de conocimiento. componentes de rendimiento. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatización. Esta forma de capacidad es el tipo que más a menudo se evalúa. Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una series de componentes. Personas que son aptas en el manejo de una situación de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayoría de gente no percibiría. los individuos con sólo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por sí mismos.creativa La segunda etapa de la teoría de Sternberg es la subteoría experiencial. Alicia más adelante resultó tener apuros en secundaria porque no era hábil en crear ideas por sí misma. Estos componentes completan tareas que implican escoger selectivamente información de información irrelevante. La capacidad analítica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. se utilizan en la obtención de la nueva información. grating. object. "Alicia". Sternberg dio el ejemplo de un estudiante. y que frecuentemente sugiere una regresión infinita de homunculi que se controlan unos a otros. La capacidad sintética se ve en la creatividad. Personas con . Otras áreas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia. y los profesores la veían como extremadamente despierta.4 La subteoría experiencial también se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo . puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros procesos distintos. Desafortunadamente. Una situación de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes. Estos componentes los etiquetó como metacomponentes.4 [editar]Subteoría experiencial . Un "homúnculo" es una "persona ficticia" o "metafórica" dentro de nuestra cabeza que controla nuestras acciones. word. Los metacomponentes también son llamados a vecesHomúnculos. percibiendo relaciones entre los objetos.4 Un proceso automatizado es el que se ha realizado múltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Dicen a la mente cómo actuar.Schematic illustrating one trial of each stimulus pool in the Sternberg task: letter. que tenía excelentes resultados de examen y cursos en la escuela. performance. Los individuos dotados son eficientes al usar estos componentes porque pueden aprender nueva información a un ritmo más rápido4 Sternberg asocia la subteoría componencial con la capacidad analítica . con relación a lo familiar que sea. componentes de rendimiento.3 El siguiente conjunto de componentes de Sternberg. Esta etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea. Una vez que se automatice un proceso. la intuición .

Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como «pícaros callejeros» street smarts. and Analogical Reasoning (Inteligencia. Mucha gente puede poseer una integración de las tres y ser destacado en las tres inteligencias. véase su libro Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence (Más allá del cociente de inteligencia: Una teoría triarquica de la inteligencia). las cuales están dirigidas a la adquisición de nuevas formas de adaptarse cuando surge un problema.A su vez estos pensamientos se componen de razonamientos que cuando se practican constantemente . "Barbara". y cuestiones similares». TEORIA TRIADICA DE LA INTELIGENCIA Sternberg. mediante la sistematicidad y la práctica. cómo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo. cambiante. La adaptación ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea.7 La inteligencia contextual de Celia le permitió usar dichas habilidades para su provecho. Otras publicaciones incluyen Intelligence. Barbara no se desempeñaba tan bien como Alicia en las pruebas de acceso a la enseñanza secundaria. conformado y selección. a la capacidad sintética. Information Processing. claro está. El tercer tipo de capacidad de Sternberg.5 Con los tres procesos de la adaptación. deals with the mental activity involved in attaining fit to context. cuando el tiempo cambia y las temperaturas bajan.4 [editar]Subteoría contextual . de levantar la mano para hablar. La gente prácticamente dotada es magnífica en su capacidad de tener éxito en cualquier situación. los inmigrantes dejan sus vidas en sus países de origen donde soportaban dificultades económicas y sociales y viajan a Estados Unidos en búsqueda de una vida mejor y menos opresiva. La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia.8 Para la justificación de esta teoría. Robert J. procesado de la información. Sternberg también reconoce que un individuo no está restringido a destacar sólo en una de estas tres inteligencias. dificultad o conflicto. implica el poder aplicar habilidades sintéticas y analíticas a las situaciones diarias.práctica La tercera subteoría de la inteligencia de Sternberg.3 Por ejemplo.6 Un ejemplo de este tipo de capacidad es «Celia». la gente se adapta utilizando más ropa para estar abrigados. Sternberg es ex presidente de la Asociación psicológica estadounidense. La conformación ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades. los individuos producen un ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente. procesos y habilidades de discernimiento. Sabía qué clase de investigación era valorada. pero la capacidad sintética es especialmente útil en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas. define a la inteligencia como dinámica. llamada capacidad práctica. llamada contextual o práctica.2 Por ejemplo. los tests que se pueden aplicar. y razonamiento analógico) y Metaphors of Mind: Conceptions of Nature of Intelligence (Las metáforas de la mente: Concepciones de la naturaleza de la inteligencia). QUE SE ACTIVAN CUANDO EL ESTUDIANTE SE ENFRENTA A UN PROBLEMA O CONFLICTO.3 Un profesor puede invocar una nueva regla. pero «era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener éxito en un ambiente académico. pero fue recomendada para la universidad de Yale basándose en sus habilidades creativas e intuitivas excepcionales. Barbara fue más tarde muy valida creando nuevas ideas para la investigación. El proceso de selección se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo. para asegurarse de que imparte la lección con las menos interrupciones posibles. y más información sobre sus innovadores estudios de la inteligencia. La teoría tríadica integra muchos componentes considerados por otras teorías pero la teoría central es que: LA INTELIGENCIA SE COMPONE ESENCIALMENTE DE PENSAMIENTOS BASICOS. cómo conseguir artículos en las revistas. Celia no tenía capacidades analíticas o sintéticas excepcionales.capacidad sintética a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades. Cada una de las inteligencias. pero sobre todo. se compone de razonamientos. MODIFICABLE. ENTRENABLE. «se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto». Sternberg también asoció otro de sus estudiantes.

. cuando Sternberg habla de inteligencia contextual-práctica. Las personas que tiene un buen desarrollo de su inteligencia experiencial son aptas para el manejo de situaciones novedosas. También se utilizan para combinar varios bloques de información. codificar. Con esta capacidad. Inteligencia contextual-práctica En términos generales. pueden hallar soluciones que la mayoría de las personas no percibirían. Sternberg. Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg 2 septiembre 2011 El psicólogo estadounidense y docente de la Universidad de Yale en Connecticut. Los tests y evaluaciones de inteligencia comúnmente se aplican a este tipo de inteligencia componencial-analítica. Por último. Sternberg identifica tres componentes primordiales en esta inteligencia: los metacomponentes. los componentes de rendimiento y los componentes de adquisición de conocimiento. que aporta creatividad. el individuo es capaz de separar los problemas en partes más pequeñas y encontrar soluciones que no eran evidentes. Inteligencia componencial-analítica La inteligencia componencial. automatizando el proceso. es a grandes rasgos la capacidad para adquirir y almacenar información. Inteligencia experiencial-creativa Se trata de la habilidad que tiene el individuo para seleccionar. por lo general se da que los individuos tienen a desarrollar más una que las otras dos. conformado y selección. Sternberg divide a la experiencia en dos ramas: la novedad y la automatización. Los componentes que van a recibir estas directivas y a actuar en base a ellas son los componentes de rendimiento. se refiere a la conducta adaptativa con el entorno. relacionar términos y conceptos. Los metacomponentes son aquellos que le permiten al individuo resolver problemas y tomar decisiones. el autor encuentra que intervienen tres procesos fundamentales: adaptación. Las personas más dotadas son las que hacen un uso rápido y efectivo de estos componentes. La capacidad relacionada con este tipo de inteligencia es la sintética. Van a escoger selectivamente la información relevante y a descartar el resto. En esta inteligencia. Lo ideal sería integrar los tres tipos. un proceso automatizado es aquel que por repetición puede efectuarse con poco o nada de razonamiento adicional y ser ejecutado en paralelo con otras tareas. dejando de lado otras áreas importantes como la creatividad. y crear nuevas relaciones. la inteligencia componencial está asociada a la capacidad analítica. publicó en 1985 un artículo donde expone su Teoría triárquica de la inteligencia. los componentes de adquisición de conocimiento son los mecanismos que utilizamos para obtener nueva información.facilitan una respuesta rápida y eficiente. que comienza de nuevo cuando se está frente a un nuevo reto. Aunque una inteligencia no es excluyente de la otra. En cambio. Los que indican a nuestra mente cómo actuar y utilizan la mayor parte de capacidad de gestión del cerebro humano. Según Sternberg. En su estudio de la inteligencia humana estableció una clasificación en tres niveles para caracterizar los distintos tipos de inteligencia de los individuos. combinar y comparar la información recibida a través de la experiencia. de hecho hay algunas personas que poseen niveles altos de cada una de ellas. las personas que tienen un gran desarrollo de su inteligencia componencial-analítica no son tan buenas creando ideas nuevas. En general. Esta capacidad es especialmente útil para la creación ideas y resolver problemas nuevos. Estos son los procesos que nos permiten por ejemplo. percibir problemas en la memoria a largo plazo. intuición y el gusto por el estudio de las artes. Robert J.

6) Control y evaluación. dentro de un contexto sociocultural" (Sternberg. 4) Representación de la información. mayor desarrollará su capacidad práctica. 5) Asignación de recursos. la gente normalmente usa ropa más abrigada cuando hace más frío. propuesta por Robert Sternberg. evaluar y analizar. c) La inteligencia práctica que es equivalente a usar. 3) Formulación de una estrategia de solución del problema. a) La inteligencia analítica que permite el comparar. Si fuera cierta mi interpret. Un visión que comparte un sentido altamente adaptativo. de acuerdo al enfoque anterior. inteligencia exitosa. aplicar. en el trabajo creativo o en el trabajo práctico. a veces sí-. suponer. contrastar. que la inteligencia debería ser vista a la luz del contexto en dónde ocurría. 2) Definición del problema. El ejemplo más clásico son las adaptaciones a los cambios de temperatura. la consecuencia natural sería una definición como la que planteaba hace un momento que está dentro de lo que actualmente llama Sternberg. en función de las habilidades de la persona y de las capacidades de procesamiento de la información.ación. La práctica es el proceso por el cual el individuo aplica sus habilidades sintéticas y analíticas para manejarse en su entorno cotidiano. evolución. Quizá en un exceso de resumen e interpretación podría decirse. aprovechar. De acuerdo con Sternberg. inventar. Reconocer es fundamental en el proceso de solución. Inteligencia Analítica Es. se traduce en no esperar que los problemas nos rebasen y reconocer su existencia cuando aún se está en posibilidad de tener control para dar comienzo al proceso de resolución. Reconocer un problema. 2003) Esta definición es en el contexto de una nueva aproximación al estudio de la inteligencia planteada por Robert Sternberg.La adaptación se da a varios niveles y ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para estar acorde con su entorno. juzgar. El proceso de selección ocurre cuando entramos a un ambiente nuevo para sustituir al anterior que resultaba insatisfactorio. la habilidad para alcanzar el éxito puede existir en tres dominios: En el trabajo analítico. En la conformación sucede lo contrario. En ella planteaba que la ésta podía ser estudiada considerando tres inteligencias: a) Inteligencia componencial. Para resolver hay que reconocer y . aplicación o adaptación de la Teoría Triádica de la Inteligencia. El caso más típico de este proceso son las migraciones voluntarias hacia otros países. b) La inteligencia creativa que está en el proceso de descubrir. La inteligencia no tiene que ver con lo que se haga en una cama -bueno. En este sentido se plantean 6 fases que suceden cuando alguien ejercita la inteligencia analítica: 1) Reconocimiento del problema. y cuanto mayor sea este grado de adaptabilidad. El sentido adaptativo o bien. en el caso que nos ocupa. inicialmente sugirió una teoría triádica de la inteligencia. el individuo cambia el ambiente para que éste se ajuste mejor a sus necesidades. es posible identificar tres formas o diferentes manifestaciones de la inteligencia. en alguna medida la capacidad que nos ayuda a solucionar problemas. La inteligencia del individuo se puede medir según cómo se ajusta al ambiente. Este autor. ¿Qué es la inteligencia? Cito textual "Inteligencia es definida en términos de la habilidad para alcanzar el éxito en la vida en términos de los estándares individuales. La Inteligencia Exitosa es una especie de efecto. imaginar. b) inteligencia experiencial y c) inteligencia contextual.

Tal asignación de recursos. permite también generar. así mismo. Es probable que este control otorgue cierta garantía en la diferenciación de medios y fines al resolver un problema. Si estamos alerta a esto. los beneficios en el corto y largo plazo. Un formulación cuidadosa de la estrategia. más que sólo resolverlos es quizá la tarea más definitoria de la inteligencia creativa. centrada en una planificación a largo plazo resultará más poderosa que la búsqueda de la gratificación inmediata con pensamientos orientados al corto plazo. que a mayor tiempo en clarificar con exactitud el problema. Sabemos que se tiene un problema por que las cosas no funcionan como debieran. las recompensas. y en función de uno mismo. en función del contexto. que detengan las soluciones inmediatas en beneficio de soluciones que aunque más lejanas más garantizan un mejor futuro? Por supuesto que no sólo necesitamos hacer que nuestros estudiantes sean planificadores capaces y eficientes. en función de la tarea. menor será el tiempo para resolverlo y mejor la calidad de la respuesta. de conducta o emocionales considera los riesgos. decidir qué cantidades van en qué medida. descubre. en saber avanzar con mejor certeza y. La inteligencias exitosa. o para algunos solo social. es muy importante en la identificación del problema y también lo es en la formulación de estrategias de solución. retroceder cuando es necesario. o bien algunas capacidades decaen o no resultan eficientes. El actuar sin precipitación es una actitud que nuestra socio-cultura necesita potenciar. La creatividad la he definido como la generación de procesos de información. Hallar buenos problemas. encuentra. Saber de qué recursos se dispone y cómo asignarlos requiere de procesos de control y evaluación. La segunda fase en un proceso de análisis es la definición del problema. inventa. comprobar. Si bien esto parece obvio la pregunta es ¿Estamos proporcionando experiencias de aprendizaje que conduzcan a nuestros estudiantes a ser mejores pensadores. Inteligencia Creativa La inteligencia creativa. entonces no necesitaremos esperar que los problemas nos golpeen la cabeza. da el tipo de solución final. Esto es. Esto es parte importante de la definición de la creatividad: la novedad u originalidad y la valía. Por ello es necesario detenernos en el proceso educativo y atender las formas y procedimientos que realiza el estudiante al resolver un problema. generar. ¿Qué hace que unas personas sean más productivas con la información que poseen qué otras? Laasignación de recursos. también es una inteligencia creativa. para que en este atender podamos ayudarle a que represente lo más cuidadosamente posible la información acerca de un problema y se centre en utilizar efectivamente esa información. crea. la creatividad está en la interacción de las transformaciones que una . Representar correctamente la información da la posibilidad real de resolver problemas. Hablar de generar. Independientemente de la certeza de éxito de las personas con inteligencia exitosa. Esto permite la corrección de errores y decisiones mejor razonadas. o las técnicas que producían un conjunto de resultados ahora producen otros menos adecuados.aquí no se requiere mayor ciencia. productos o conductas relevantes ante una situación de destreza o conocimiento insuficiente. Estos procesos pueden considerarse como formas de registro de nuestra huella cognitiva y como formas de monitoreo del rendimiento intelectual. además de se ser analítica y quizá de ser más en algunas personas. una cosa parece cierta: el control y la evaluación de las decisiones. conduce a hablar de creatividad . intelectuales. sino que tengan una excelente capacidad simbólica que les permita representar la información. Pero lo más importante aquí no es la creatividad en sí. Por supuesto. que es bastante social. Se sabe. sino el ser creativo. genera ideas que son nuevas y son valiosas. como bien dice Mihaly Csickszentmihalyi.

persona hace. La creatividad es una forma de adaptación que también es la mejor expresión de la inteligencia práctica. Pero es probablemente la tenacidad lo que permite que el creativo sea creativo: las horas de trabajo intenso. Sternberg sugiere que las personas creativas. Si sabemos cómo son los creativos quizá podamos facilitar a nuestros estudiantes experiencias que les permitan potenciar su creatividad. Si ese fue el camino. Tenacidad no es testarudez.. Tenacidad implica capacidades adaptativas. De esta manera entonces quizá el conocimiento se vuelva emancipatorio. el comprender los obstáculos y probar alternativas una y otra vez. De esta manera quizá podamos facilitar el desarrollo de un pensamiento crítico que permita buscar el conocimiento de manera más flexible. para retomar la expresión de ciudadanía de Nussbaum. como una oposición al orden establecido. Eliminar puede traducirse. Los creativos cuestionan los supuestos y estimulan a otros a hacer lo mismo. también es un aliciente para encontrar respuestas. endereza. En esta tarea pueden cometer errores. buscan para sí mismas y para los demás tareas que permitan la creatividad.. el permitirse el error y permitir a los demás. Después de todo decimos que algo es creativo cuando es algo nuevo y útil. en una cultura de la diversidad y por lo humano como sugiere Nussbaum. en un ámbito y que un grupo social (campo) evalúa como creativas. sugiere experiencias de aprendizaje. Voy a hacer aquí un llamamiento en forma de pregunta ¿nuestras formas de facilitación de experiencias de aprendizaje están promoviendo esto o están promoviendo lo contrario? ¿Tenemos una Institución que fomente el asumir retos. Una persona creativa es una persona que desafía. Me parece que esto es importante en el proceso de aprendizaje y frecuentemente lo olvidamos. no es raro que Sternberg diga que las personas creativas. Pareciera que fuera creatividad por creatividad misma. con inteligencia exitosa. Sternberg. Te propongo entonces un sentido más positivo. se tolera la ambigüedad pero se intenta resolver a ésta. con inteligencia exitosa. requiere que se tolere la ambigüedad en el proceso y si bien es incómoda. genero o nacionalidad. . ser flexibles. considera que las personas con inteligencia exitosa . no eliminar. disciplina. El creativo. Recientemente en un curso citaba a Rescorla y Wagner diciendo que sólo se aprende cuándo algo contradice tus expectativas. y quizá esto marca otra característica. Esta emancipación de la realidad. estimulan a otros a asumirlo. es quizá vista por otros como una afrenta. define y redefine activamente los problemas. complaciendo a la autoridad -y la complacencia puede ser un camino fácil a la corrupción-. evitando la flexibilidad. lo cual no es mala idea. que permitan afrontar retos.creativa buscan modelos y finamente se convierten ellos mismos en tales. Los creativos desafían este orden. por eso van adelante. sino del atreverse. atreverse. en la persona creativa. en el camino de la búsqueda de la creatividad. cuestionar? Una intachable y buena dedicación para que el estudiante llegue al conocimiento que el profesor tiene puede parecer loable. Es una intención paradójica. por no atreverse. más allá de la clase. asumen riesgos sensatos. fuerza. del entrarle. pero ¿y luego? o más aún ¿cómo llegó a ese conocimiento el estudiante? El cómo puede ser tan "perverso" que quizá el estudiante puede llegar a "tener" el conocimiento por miedo. ser flexibles... Tal actividad de definición . No es posible negar tal interacción de elementos y no lo hacemos. más valdría no haber estudiado o por lo menos no haber estado literalmente en manos de tan sabio profesor. La persona creativa observa lo nuevo y lo valioso en un mundo que otros no observan igual. lo que en este momento deseamos. y no sólo eso. Adaptarse proactivamente para ser un buen ciudadano del mundo. de la flexibilidad. Por ello. es poner el énfasis momentáneo en el ser que hace las transformaciones. atreverse. no en el afán de la mediocridad. a veces. como taparse los ojos. Adaptarse con el mundo es comunicarse con él… la creatividad es tao y no lo es.redefinición. tenacidad es convicción. esa forma de ser inteligente que se caracteriza por el usar. Nótese que dije resolver.

una posibilidad para los que trabajan en procesos creativos es no sólo estar en el estado. es en realidad un estado que luego conducirá a la activación y posteriormente a la creatividad.. Como puede apreciarse. el pensamiento critico es un proceso intelectual disciplinado. Lo anterior resulta importante para potenciar el trabajo creativo. aplicación. que puede conducir a un estado que Csikszentmihalyi llama flujo. una relación entre las propias habilidades y el desafío de la tarea. Quizá. al entrar en juego nuestras habilidades tomamos cierto control de la situación y la ansiedad desaparece para finalmente entrar en un estado de fluidez. al entrar en juego nuestras habilidades tomamos cierto control de la situación y la ansiedad desaparece para finalmente entrar en un estado de fluidez. un estado que podría llamarse también plenitud.. Sirve además para clarificar algunas concepciones en donde algunas personas afirman que sólo bajo situaciones de presión crean. estar en nuestra mayor habilidad y con un desafío importante permite el estado de fluidez. ¿Generamos suficientes experiencias que faciliten aprendizajes en estados de fluidez? Los estados de fluidez son propicios para niveles óptimos de procesamiento superior como el pensamiento crítico y la creatividad. Tal vez podemos afirmar que en tales casos aparece un desafío importante que pone nuestras capacidades al máximo. Pensamiento crítico y creatividad El pensamiento crítico no puede suceder por decreto en nuestros estudiantes. entre otras cosas. aplicar. ¿cuándo decidimos emprender acciones que nos permitan este cultivo de la humanidad? ¿qué situaciones permiten esto? Fluidez. de conceptualización. síntesis y/o . Tal vez podemos afirmar que en tales casos aparece un desafío importante que pone nuestras capacidades al máximo.aprovechar. se habla de el estado de fluidez en relación a estados que suceden en la persona. es una respuesta. de construir. ese estado de ansiedad o de estrés o de presión. nuevamente). de construir el mundo cómo lo queremos. Estados de fluidez La teoría de flujo propuesta por Mihaly Csikszentmihalyi establece. quizá. Aunque en general. análisis. sino generarlo a los usuarios del producto o del servicio. no es más que una manera de narrar nuestras vidas. cultivar nuestra humanidad (Nussbaum. este aprovechar. Este aplicar.

Esto se combina a otras causas que no voy a enumerar para producir. razonamiento o comunicación. nos proporcionará una Universidad de Inteligencia Exitosa. Y esto es excelente. pero esto es bastante peligroso. Para evitar que los señalamientos de alerta de Foucault. de reconocer y usar diferentes paradigmas. no dará una mejor guía de creer y actuar. una cierta disminución general de los valores y de los esfuerzos en el orden del espíritu" (Valery). el razonamiento por los símbolos y las escrituras por la mecánica. Reemplaza -la vida moderna-. Aunque también habrá de plantearse para qué. experiencia. y a menudo por nada.evaluación de la información. . para qué desarrollar habilidades de pensamiento. más libres. todos lo medios cortos para llegar a la meta sin haber recorrido el camino. un poco de pensamiento crítico. Tal vez para ser más humanos. de imaginar y explorar alternativas. síntesis y/o evaluación de la información. Trabajar en torno al pensamiento crítico quizá también se convierta en un ejercicio de humanidad ante una vida moderna que "tiende a ahorrarnos el esfuerzo intelectual. En emprender tales procesos intelectuales. Creatividad y fluidez son elementos que potencian el pensar críticamente. como lo hace con el esfuerzo físico. realizado de manera activa y hábil. En realizar esto hábilmente. más humanos. De ahí que sea importante incorporar a los procesos creativos dentro de programa que intenten mejorar las habilidades de pensamiento crítico. de compromiso. campos de concentración. Ser capaces de formarnos intelectualmente en la disciplina.. La inclusión explícita de métodos que potencien a los procesos creativos. análisis. reflexión. esconden voluntades de poder que provocan guerras. de facilitadores experimentados. proveniente de la observación. como guía para creer y actuar. requiere de fuertes dosis de procesos creativos en un marco de inteligencia exitosa.. a partir de la observación. Por eso. cultiva a la humanidad. la imaginación por las imágenes. razonamiento y comunicación.. estados dictatoriales y prácticas educativas totalitarias". de creatividad y de observar como pensamos y cómo creamos nunca está de más para ser más libres. y metacognitivos. experiencias. sí. Lyotard y Derrida se confirmen: "las utopías y promesas de un mejor mundo o de una educación más democrática. El pensamiento crítico requiere de la habilidad de identificar y cambiar prejuicios. seguramente enriquecerían cualquier programa de desarrollo de habilidades de pensamiento. reflexión. crea.. en la conceptualización. Nos ofrece -la vida modernatodas las facilidades. una comunidad que busca. por ejemplo. Por ello no es un decreto es un proceso que requiere de ambientes estimulantes. aplicación. En suma.