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Guía profesor lenguaje 1° Guia para el docente

EL Puerco Espín Aventurero Manual del Profesor (a)

Curso : Primer Año Básico. Duración aproximada: Dos semanas ( 16 horas)

Descripción : Este ejemplo de unidad de lenguaje basada en un texto literario corresponde al inicio del primer semestre. Como elemento central de este ejemplo de unidad de lenguaje se ha escogido un cuento fácil de memorizar y que se relaciona con la aceptación del propio ser y sus características.

Dado que en esta etapa los niños y niñas se están iniciando en el aprendizaje de la lectura, gran parte de la unidad se basa en la Comunicación oral. Por esta razón se pone énfasis en que hagan uso del lenguaje oral y lo relacionen con la lectura y la escritura, desarrollando actitudes positivas frente al lenguaje escrito, como fuente de recreación e información. En esta unidad los OFT involucrados se relacionan al ámbito de crecimiento y autoafirmación personal, es decir, se enfatiza el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y desarrollo de habilidades de pensamiento, entre otros aspectos. Por otro lado, en el ámbito de la persona y el entorno, se estimula la capacidad de observación del medio circundante. En esta unidad se desarrollan los cuatro ejes temáticos del subsector, enfatizando el desarrollo del lenguaje oral y habilidades básicas para iniciar el proceso de lecto escritura. Aprendizajes esperados : · Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. · Escuchan comprensivamente variados textos literarios. · Producen textos orales que son editados por el Docente. · Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audición. · Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas, que incluyan breves diálogos. · Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. · Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. · Establecen la relación fonema grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u) en palabras significativas. · Manejan destrezas grafomotrices que sirvan de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. · Reproducen , según modelos, las diferentes letras en estudio.

Escuchan. · Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases. · Identifican pares de palabras que riman. · Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. · Cuentan con sus propias palabras algunos episodios del cuento escuchado. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. · Cuentan o narran hechos de la vida personal. utilizando formas literarias simples propias de la tradición oral. · Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. media. Leen palabras significativas estableciendo la relación fonema – grafema. · Forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando sílabas directas. · Intervienen libremente en conversaciones. · Identifican palabras simples que riman. Indicadores : · Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. Actividades Genéricas: · · · · · · · Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria mejorando su articulación. · Trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz · Efectúan en distintos tamaños y formatos. juegan. · Narran cuentos pequeños creados por ellos.canciones. · Reconocen palabras funcionales. · Reconocen palabras que contienen una o más vocales. desarrollo y final de cada una de las vocales. · Escriben cada una de las letras en sus correspondientes zona de escritura (alta. · Reconocen palabras claves. · Forman familias fónicas a partir de palabras generadoras. baja) · Identifican en el teclado la forma imprenta mayúscula de las letras estudiadas. recitan y cantan. propias de las narraciones · Indagan el significado de palabras que no conocen.· Experimentan la escritura de palabras. · Recuerdan y repiten letras de rondas . Reconocen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. adivinanzas y otras formas literarias simples. · Representan en forma libre. y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones. de acuerdo a un modelo específico. · Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. · Juegan a escribir. · Identifican y reproducen el punto de partida. · Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada para el acto gráfico. vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. Reproducen y ligan las letras en estudio. rimas . · Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno. . trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. · Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. frases.

· · · Desarrollo de las potencialidades personales. lo lleven a reflexionar sobre el tema que se está tratando. 1. en diferentes situaciones comunicativas. . (Recuerde que una actividad genérica puede estar vinculada con varios aprendizajes esperados. finalmente. 3. sea un agente activo del proceso de enseñanza aprendizaje. inferir.. 5.que el docente pueda estimular a que los niños y niñas formulen sus propias preguntas y busquen respuestas. Observación del entorno y comparación de diversas realidades.deben considerar una adecuada proporción de actividades concretas y gráficas. emitir juicios valorativos simples y cuestionamientos que. Desarrollo de habilidades de pensamiento a través de la expresión oral y escrita coherente y de la comprensión crítica de los textos que le leen. sobre todo en NB1.-Es importante que los ejemplos de actividades que se planifiquen para realizar en la etapa de INICIO sean lo suficientemente interactivas alumno(a) – profesor(a) . Identifican y usan nuevas palabras. Objetivos Fundamentales Transversales.· · · Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente.para lograr un encantamiento con la unidad .Determinar los aprendizajes esperados e indicadores que se van a trabajar en la unidad de acuerdo a las actividades genéricas y los ejemplos de actividades que se van a realizar.Los ejemplos de actividades. En síntesis..) 2.-En todo momento el profesor debe generar situaciones en las cuales el alumno pueda indagar. ooOoo Guía orientadora para la planificación y elaboración de Unidades de Aprendizaje en Lenguaje y Comunicación de acuerdo al nuevo marco curricular. 4.. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados que impliquen un pequeño diálogo. Esta es una etapa que debe ser pensada muy minuciosamente para asegurarnos un logro real de los contenidos abordados. No olvidar tampoco que en cada unidad se integran aprendizajes esperados de los cuatro ejes. la autoestima y la confianza en si mismo a partir del lenguaje y la comunicación.Se debe propender a que los ejemplos de actividades Genéricas que se planifiquen para realizar en la etapa de DESARROLLO contemplen actividades adecuadas y pertinentes al logro de los aprendizajes esperados.

7. las cuales nos muestran diversas formas de recopilar información sobre los grados de aprendizaje de nuestros alumnos. debemos preocuparnos de que los aprendizajes queden de acuerdo a los indicadores de logros lo más consolidados posibles. .En la etapa de Finalización de la Unidad. en la unidad siguiente se debe volver a enfatizar dicho aprendizaje esperado..6. de no ser así..No olvidemos que al final del programa siempre encontraremos "sugerencias de evaluación.