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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

UNIDAD DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALIZACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA E INICIAL

TÍTULO

“EL JUEGO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN DE INFANTES FISCAL “ALFONSO VILLAGOMEZ” DE LA PARROQUIA MALDONADO, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO. DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2010 – 2011” Trabajo presentado como requisito para obtener el título de Licenciada en la especialidad de Educación Parvularia e Inicial. Autora: María Luisa Valverde Paguay

Director de Tesis: Dr. Ricardo Yumi

Riobamba: febrero - 2013

CALIFICACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO DE GRADO

Los Miembros del Tribunal de grado designados, luego de receptar la sustentación hemos acordado la siguiente calificación.

Mgs. Elena Tello PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

Dra. Dolores Gavilanes MIEMBRO DEL TRIBUNAL

Dr. Ricardo Yumi TUTOR

CALIFICACIÓN:_________________________________________(SOBRE 10)

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CERTIFICACIÓN

CERTIFICO:

Que el presente trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en la Especialidad de Educación Parvularia e Inicial, realizado por María Luisa Valverde Paguay, con el tema:“EL JUEGO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN DE INFANTES FISCAL ALFONSO VILLAGOMEZ DE LA PARROQUIA MALDONADO, CANTÓN

RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO. DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2010 – 2011”.Ha sido elaborado, revisado y analizado en un cien por ciento con el asesoramiento permanente de mi persona.

Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.

Riobamba, 06 diciembre de 2012

Dr. Ricardo Yumi DIRECTOR DE TESIS

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por su Reglamento y la normativa institucional vigente.Nº 0603048463 iii . declaro que el trabajo aquí descrito es mi autoría.C. María Luisa Valverde C. María Luisa Valverde Paguay. Autora. este documento no ha sido previamente presentado por ningún grado o calificación profesional. según lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual. La Universidad Nacional de Chimborazo puede hacer uso de los derechos de publicación correspondiente a este trabajo.AUTORIA Yo. que las referencias bibliográficas que se incluye han sido consultados el autor (es). y.

a mis hijas Nataly y Belén por estar siempre a mi lado son la razón de mi vida. a mi madre quien me ha brindado su apoyo incondicional en cada momento de mi vida.DEDICATORIA Quiero dedicarle este trabajo a Dios un ser misericordioso que me ha brindado la oportunidad de vivir. María iv .

AGRADECIMIENTO Expreso un profundo agradecimiento a Dios Todo Poderoso. A los maestros de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO. Mi inmensa gratitud al Dr. HUMANAS Y TECNOLOGÍAS por el soporte institucional dado a la presente. mi efusivo agradecimiento. Ricardo Yumi por las sugerencias y orientación durante la realización del presente trabajo. Y a todas y cada una de las personas que hicieron posible llegar a la culminación exitosa. María v . A la FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. por su apoyo incondicional durante la realización de la presente investigación. a mi madre y mis hijas por su apoyo durante toda la carrera universitaria.

.......... iii DEDICATORIA .............................................................................. xii RESUMEN ................................ 3 1............................................................................................................2 GENERAL ............................. 3 1.............................. v INDICE GENERAL ..........................................................................................1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................... iv AGRADECIMIENTO ..................................................................................... MARCO REFERENCIAL .... xiv INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................................................................................................................................3 ESPECÍFICOS ............INDICE GENERAL CONTENIDO CERTIFICACIÓN ..................................4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA .......... 1 CAPITULO I ................... vi INDICE DE CUADROS ........................................................................ 3 1........................................................................................................................................ 5 1..................................... 6 vi ......... 5 1.......................................................................... 5 1....................3...................................................................................................3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........... x INDICE DE GRÀFICOS.............................................................................. ii AUTORIA ..................................................... 5 1..................................................2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......3............................ xiii SUMARY ......................................................................................................

....... 21 2...................2.... ....8................................4 FUNCIÓN DEL JUEGO INFANTIL EN LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA INFANCIA ..................8..................... 51 vii .... 9 2........8..... 37 2....................................2.............. 10 2..12 IMPORTANCIA ................8 LA CREATIVIDAD .2......................4 SISTEMA DE HIPÓTESIS ................................................. 43 2......... 15 2........... 20 2.....................................................................1 EL JUEGO ............ 10 2........................................................................................................8.2.........................5 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ...2...8............................2 EL JUEGO INFANTIL ..5 COMPOSICIÓN DEL JUEGO INFANTIL .............................................................................. 51 2.......................2.......... 23 2..8....................... 11 2................................8............... 39 2.........................................................3 FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS ...........8................ 26 2..........................................................2....................................2..2.... 16 2............8...................8...............2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS........................................ 12 2............... 17 2..... 35 2................................. 48 2.........2..... 9 2. ..........................9 DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD .........2............. 12 2....................2...............8 FUNDAMENTOS TEÓRICOS .2 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA .........................2...2.....8............2.......1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ..6 CLASIFICACION Y TIPOS DE JUEGOS INFANTILES ............................................................................13 FOMENTANDO EL PROCESO CREATIVO ..............................4 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.....11 ESTIMULAR LA CREATIVIDAD ............2.......................... 20 2.....2....14 El JUEGO INFANTIL Y LA CREATIVIDAD ....7 OTRA CLASIFICACIÓN ................................1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ..2........2.............8.......... 31 2...................2. ............................... 43 2...3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS ....8. 40 2.........................6 FUNDAMENTOS SOCIO ANTROPOLÓGICOS........... 47 2. ..................10 PROCESO DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ..............................................CAPITULO II ..........................7 FUNDAMENTOS LEGALES......... 27 2..... .............. 9 2 MARCO TEÓRICO .2.5 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS..........

.............................2 MUESTRA............... 72 3.....5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS INVESTIGADOS ..2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......... 77 4..................................... 56 3 MARCO METODOLOGÍCO ......................2............. 52 CAPITULO III ........................................ 60 3......................................................................................................................................4 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE DATOS....................... 56 3........................................2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN “ALFONSO VILLAGOMEZ” ........... 60 3...5..................5...............................................................3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ........................ ALFONSO VILLAGOMEZ”...... ...........1 POBLACIÓN.................................. . 59 3............................................................. 58 3....... 77 4..... 58 3......................................6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ..... 77 4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................2 RECOMENDACIONES .........1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN...........................2........5.5......................................................4 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN ................................................... ........... 71 3.........3 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL JARDÍN “ALFONSO VILLAGOMEZ” ...................... 74 CAPITULO IV ... 58 3..5..... 73 3.......................................... 57 3............3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ..........2............................................ 56 3. ................1 CONCLUSIONES............ 78 viii ...1............................................................................................ 56 3..........................2 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................ 58 3..................................................5 COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ...............1.....1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS MAESTROS DEL JARDÍN DE INFANTES “DR.....................................

............................................................2 LUGAR DE REALIZACIÓN .........................................................4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .....4........................... 81 5................. 83 5......................1 NATURALEZA DE LA PROPUESTA ............ 85 5............................................................2 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGADO ..................................................................................................................................... 156 ANEXO Nº 3 .................................. 79 5... 82 OBJETIVOS DE LOS JUEGOS .............................................................. 82 JUEGO INFANTIL ................................................................ 157 BIBLIOGRAFÍA TESIS ................................1........................................................................................................................................................1 ACTIVIDADES REALIZADAS ............................................................................... 83 5......................CAPITULO V ....................................................... 79 5............................................... 84 5....................... 85 BIBLIOGRAFÍA PROPUESTA ............3 DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA ......... 154 ANEXO Nº 2 .....................4............... 80 5................................1.................................1 DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA .....1 FACTIBILIDAD ................... 82 DESARROLLO ................3 RESULTADOS ............ 79 5.............................................................................. 81 5.....................................................1.............................3 OBJETIVOS .................................... 79 5..................................................................................... 79 5 PROPUESTA ALTERNATIVA .....................................................................................................................2.......................... 162 ix ............................................5 MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................2 JUSTIFICACIÓN .................... 152 ANEXO Nº 1 ........................................................................................................ 79 5..................................4................

INDICE DE CUADROS Contenido Página Cuadro Nº 1 Cálculo de la población Cuadro Nº 2 ¿Utiliza el juego didácticamente durante el proceso de enseñanza? 60 Cuadro Nº 3 Las actividades dentro del aula se realizan libremente Cuadro Nº 4 El niño durante el juego es creativo – original Cuadro Nº 5 El niño tiene flexibilidad al realizar los juegos Cuadro Nº 6 Cuando el niño está jugando controla sus emociones Cuadro Nº 7 El niño interactúa con sus compañeros durante el juego Cuadro Nº 8 La comunicaciónentre niños es fluida durante el juego Cuadro Nº 9 Presta atención el niño durante las instrucciones del juego Cuadro Nº 10 Memoriza las instrucciones del juego con facilidad 69 68 67 66 65 64 63 62 58 x .

Cuadro Nº 12 Análisise interpretación de resultados Cuadro Nº 13 Comprobación Hipótesis 75 71 70 xi .Cuadro Nº 11 Una guía didáctica de juegos ayuda al desarrollo de la creatividad.

Página 60 62 63 64 65 66 67 68 69 70 72 xii .INDICE DE GRÀFICOS Contenido Gráfico Nº 1 Utiliza el juego didácticamente durante el proceso de enseñanza Gráfico Nº 2 Las actividades dentro del aula se realizan libremente Gráfico Nº 3 El niño durante el juego es creativo – original Gráfico Nº 4 El niño tiene flexibilidad al realizar los juegos Gráfico Nº 5 Cuando el niño está jugando controla sus emociones Gráfico Nº 6 El niño interactúa con sus compañeros durante el juego Gráfico Nº 7 La comunicaciónentre niños es fluida durante el juego Gráfico Nº 8 Presta atención el niño durante las instrucciones del juego Gráfico Nº 9 Memoriza las instrucciones durante del juego con facilidad Gráfico Nº 10 Una guía didáctica de juegos ayuda al desarrollo de la creatividad Gráfico Nº 11 Análisis ficha de observación.

cantón Riobamba. institución en donde no se la ha dado la verdadera importancia que tiene el juego infantil dentro de las aulas del jardín de infantes. Aspectos que se comprobaron al realizar un análisis de la información obtenida por medio de entrevistas. Para lograr superar estos problemas se elaboró una guía en donde se encuentran diversos juegos con sus respectivas motivaciones. potenciador de aprendizajes de calidad y calidez. nacimiento. para ello debe tener una actitud de apertura frente a lo que el niño pregunta. ficha de observación a un población de 7 docentes y 40 niños. explora y aplica la información que adquiere diariamente a través de las experiencias que de otra manera no las pudiera obtener. el maestro debe convertirse en un guía. social. juventud. con los recursos didácticos disponibles.RESUMEN Esta investigación parte del problema. influye el juego infantil en el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas del jardín de infantes fiscal “Dr. Determinándose también que el juego es un factor determinante en el desarrollo delos niños desde la etapa de gestación. mediador. dinamizador. provincia de Chimborazo. experimenta. Alfonso Villagomez” de la parroquia Maldonado. adolescencia. infancia. en un ambiente adecuado. xiii . motriz. creativa. objetivos. Se debe a la escasagestión de las autoridades y la desactualización de métodos y técnicas de algunos docentes que trabajan en el área inicial. recursos y elementos fundamentales para lograr que cumplan con la finalidad para la que fueron elaborados. adulta y senectud. Actividades que debenrealizar libremente. afectiva. imaginativa. constituyéndose en un problema para el desarrollo delos niños en las áreas: cognitiva.

SUMARY

The research part of the problem, influences children's play in the development of creativity of children in kindergarten fiscal "Dr. Alfonso Villagomez "in the parish Maldonado, Canton Riobamba, Chimborazo province, institution where it has not been given the real importance of children's play in the kindergarten classrooms. Is due to the poor management of the authorities and the obsolescence of certain methods and techniques of teaching staff in the initial area, becoming a problem for the development of children in the areas: cognitive, emotional, motor, social, creative, imaginative. Aspects which were verified by performing an analysis of the information obtained through interviews, observation sheet to a population of 7 teachers and 40 children. Determining that the game is also a determining factor in the development of children from the stage of pregnancy, birth, childhood, adolescence, youth, adult and old age Things you should always perform freely, in a suitable environment, with teaching resources available, the teacher should be a guide, dynamic, mediator, enhancing quality learning and warmth, for it must have an attitude of openness to what the child asks, experiment, explore and apply the information acquired daily through experiences that otherwise could not get. Order to overcome these problems produced a guide where there are various games with their motivations, objectives, and resources to achieve key elements that meet the purpose for which they were developed.

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INTRODUCCIÓN

El juego infantil es cualquier tipo de actividad que la realizamos por puro placer, sin preocuparse por el resultado final, al ser parte del niño o niña adquiere un significado importante debido a que mediante el se desarrollan las esferas intelectivas emocionales y físicas, despierta la imaginación de los niños/as, que a la vez permite ser más creativo el juego. Creatividad que surge a través de la imaginación y fantasía del niño, que se refleja claramente en sus juegos. Misma que crece dando lugar a la creación de imágenes que se transformarán en el pensamiento creativo.

Según diversas investigaciones el juego infantil se ha constituido en una herramienta fundamental dentro de las aulas de clase, que ayude a los educadores dentro del proceso de aprendizaje ejercitando la creatividad, tomando siempre en cuenta las necesidades de cada grupo.

Se debe tener presente que en los juegos, los niños y niñas, tienen la oportunidad de expresarse corporalmente y verbalmente, además de desarrollar hábitos de higiene mental, desarrolla los valores humanos, permite controlar su carácter aspectos fundamentales que le ayudaran para vivir en sociedad.

Muchos de los maestros no lo han dado importancia considerando el juego como una pérdida de tiempo constituyendo en un problema, debido a que los niños y niñas a esta edad aprenden pero de forma divertida. Aspectos que serán estudiados, analizados a lo largo del presente documento estableciendo los aspectos en los serán beneficiados los niños, además del establecimiento de recomendaciones, esperando por ende que sirva de guía para las personas que así lo requieran. Con la finalidad de lograr una mejor comprensión de la presente investigación se ha divido en cuatro capítulos.

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CAPÍTULO I.Marco Referencial, es donde se estipula el PROBLEMA, el juego infantil en el desarrollo de la creatividad, además se encuentra la formulación del problema, los objetivos, y la justificación.

CAPÍTULO II.Marco Teórico, Es donde está todo el sustento conceptual, el fundamento científico y esencial para especificar las definiciones en la ejecución del presente trabajo, se encuentra las opiniones de varios autores expertos en el juego infantil y el desarrollo de la creatividad. Se incluye también definición de términos, la hipótesis, establecimiento de las variables, y finalmente operacionalización de variables tanto independiente o dependiente.

CAPÍTULO III.Marco Metodológico, Es donde se encuentra la manera de aplicar los métodos, la tabulación de la información, se procede al análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada, demostrada en cuadros y barras, donde cada pregunta contienen su relativo análisis e interpretación

CAPITULO IV. Conclusiones y Recomendaciones, En donde se determina las conclusiones a las que se ha llegado al finalizar el trabajo así como las respectivas recomendaciones.

CAPÍTULO V.Propuesta Alternativaen donde se establece una guía de juegos para el desarrollo de la creatividad, donde se establecen una serie de actividades a realizar con sus respectivos procedimientos, misma que se la denominado “INCENTIVO MI CREATIVIDAD JUGANDO”. Se encuentra también la bibliografía que fue el apoyo para la presente investigación. Finalmente se encuentra los anexos.

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en un plano de igualdad y equidad. En la provincia de Chimborazo hay muchas instituciones que 3 . el currículo se fundamenta la enseñanza en el juego. afectiva y motriz.CAPITULO I 1. El Ministerio de Educación a través de la Ley Orgánica de Educación Intercultural ha considerado el juego como una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza en el aula. pues permite que el niño / niña se desarrolle en el área cognitiva. si ningún tipo de discriminación adaptándose a las diferencias existentes. Entre los avances significativos de la última década de las políticas de gobierno es haber trazado los lineamientos generales y los pilares fundamentales en los que se basan el plan decenal que tiene inmerso entre su contenido la recreación. por ende el desarrollo creativo del mismo. Además del manejo de sus políticas referentes a educación tiene como objetivo claro manejar nuevas metodologías que permitan alcanzar aprendizajes significativos en los educandos de los primeros años con el manejo de habilidades y destrezas aplicando el principio del Sumak Kawsay o buen vivir entre ellos ha hecho suyo en las capacitaciones de los docentes para que se comprenda que el cerebro humano es poderoso y que se lo pueda desarrollar en función del juego. MARCO REFERENCIAL 1. el disfrute y el sano esparcimiento de los educandos.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación ha sido considerada como un derecho de carácter psicosocial. está dirigida a todos los niños y niñas en la etapa de 5 a 6 años. En el primer año de Educación General Básica.

carácter impulsivo. cooperación. la atención. sentido común. 4 . Alfonso Villagomez” ubicado en la ciudadela Camilo Ponce. el respeto por las reglas del juego. iniciativa. creyendo que ellos tienen la última palabra. la potencia en el desarrollo del cuerpo y de los sentidos también provocan problemas. con objetos y con los compañeros. la seguridad. En el jardín de Infantes “Dr. fomentan la coordinación motriz y la estructuración perceptiva. aspectos fundamentales en el desarrollo de la conducta del niño. socialización. Aspectos que se ven afectados al no utilizar está técnica dentro del aula. Como al no realizar los niños/niñas juegos se observa la falta de integración. debido a que algunos docentes desarrollan una educación teórica y nada práctica.aún no la han considerado el juego como herramienta para el desarrollo de la creatividad. alivia ciertas tensiones. el dominio de sí mismo. el equilibrio. lo que provoca que se generen diversas consecuencias. las maestras que allí laboran si utilizan algunos juegos para sus actividades. Pues los juegos de movimiento que los niños y niñas realizan a lo largo de la infancia. Además que relaja. la percepción y la confianza en el uso del cuerpo que se sirven para su desenvolvimiento de las actividades lúdicas. Cabe indicar que es estimulante y favorecedor de cualidades morales como son la honradez. permite además poco a poco a diferenciar que es juego y qué no lo es. la búsqueda de alternativas para ganar. Sin tomar en cuenta la experiencia vividas por los niños / niñas. el control muscular. la imaginación. la reflexión. así como la fuerza. solidaridad. pero no en forma didáctica. movimiento con su cuerpo. Desde el punto de vista del progreso psicomotor.

2 GENERAL Determinar la influencia del juego infantil en el desarrollo de la creatividad de losniños /niñas del jardín de infantes “Dr.3. 5 .3.En el aspecto intelectual. Alfonso Villagomez” del cantón Riobamba. 1. provincia de Chimborazo. Alfonso Villagomez” de la parroquia Maldonado.3 ESPECÍFICOS  Diagnosticar si los maestros utilizan el juego en el desarrollo de la creatividad de los niños / niñas del Jardín fiscal Alfonso Villagomez.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De qué manera influye el juego infantil en el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas del jardín de infantes fiscal“Dr. Cantón Riobamba. 1. la creatividad infantil. lo que implica que el juego es importante para lograr el desarrollo integral del niño. desarrollar estructuras de pensamiento.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. provincia Chimborazo. mismos que permiten aplicar sus conocimientos y solucionar problemas. durante el período lectivo 2010 -2011? 1. se pierde la oportunidad para cometer aciertos y errores.

cooperación. lo que implica que constituye un aspecto fundamental para el desarrollo de su vida. desarrollo de inteligencias. dedos. para aplicar sus conocimientos.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA El juego es una actividad innata de los seres humanos. aspecto que necesitan conectarse de manera significativa para enfrentar los desafíos que encuentran en el jardín. emite sonidos. Al ser una herramienta esencial para la enseñanza brinda muchos beneficios desde el punto de vista intelectual. cumplimiento de reglas.  Diseñar una guía didáctica de juegos orientados al desarrollo de la creatividad de los niños /niñas del jardín fiscal Alfonso Villagomez de la ciudad de Riobamba. demostrando que su salud está en óptimos condiciones. motriz. su capacidad de entendimiento y toma sus cosas para su diversión. solucionar problema despertando el espíritu creador. desde el momento en que nacemos hasta el final de nuestros días. A medida que el tiempo trascurre va desarrollando. emocional se relaciona con otros personas fomentándose la solidaridad. balbucea. al iniciar la educación escolarizada. por ende el niño / niña desde el vientre materno y luego de su nacimiento desarrolla ejercicios de movimiento en su organismo como: en las manos. Analizar el soporte teórico didáctico de cómo el juego influye en el desarrollo creativo de los niños / niñas en las aulas del Jardín. 1. una oportunidad para cometer aciertos y errores. donde 6 . cabeza. Además que en el área social. que el niño / niña necesario para lograr un desarrollo integraly ser un ente activo en nuestra sociedad. pies. creativoadquiriendo una gran cantidad de experiencias.

mismos que posibilitan el desarrollo cognitivo. poesías y otros convirtiéndole en un lugar idóneo. cooperativo y motriz de los niños. afectivo. es decir no hay la motivación adecuada para que desarrolle la creatividad. realizan otras actividades. Además que al realizar un estudio más profundo sobre la influencia que tiene el juego sobre la creatividad permitirá que los docentes del jardín de infantes “Dr. 7 . padres de familia. niños. motriz. no toman en cuentan estos aspectos. el proceso de enseñanza-aprendizaje se base mediante juegos. La aplicación de los juegos ayuda al menos al 90% de estudiantes en del desarrollo de sus áreas. como también para la organización de competencias deportivas y el desarrollo imaginativo.deja el seno materno donde su vida hasta entonces se basaba en el juego. se molestan entre compañeros. La novedad científica de la presente investigación es establecer una serie de juegos que sean fáciles de realizar con recursos que sean de accesibles. por tanto la maestra de Parvularía. debido a que tendrán una guía sobre los juegos para el desarrollo creativo. por lo que hay un gran interés del investigador. lo utilicen como un precedente para considerarlo como estrategia durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. muchos niños / niñas desde el primer día de clase le implantan en el aula. Alfonso Villagomez”. que sea un guía para el desarrollo de la creatividad. cognitivo. Es necesario este trabajo pues constituirá en un aporte para los docentes. Sin embargo muchas maestras por desconocimiento. además que favorece el pensamiento lógico e incrementa experiencias significativas. docentes. padres de familia todos quienes están inmersos en este proceso investigativo. falta de experiencia. niñas. lo que repercute en gran medida.

vital e indispensable para el desarrollo humano. actividad por excelencia de la infancia. dentro del Jardín de Infantes “Dr. Beneficiarios directos de esta investigación son 40 niños del Jardín “Alfonso Villagomez” de la ciudadela Camilo Ponce. cantón Riobamba. considerando siempre que el juego es una herramienta fundamental para lograr que el niño tenga un aprendizaje significativo. 8 . cuenta con la colaboración de la comunidad educativa. Alfonso Villagomez” no se ha dado la prioridad que tiene el juego en el desarrollo del niño. quienes serán el modelo que permita construir su propio aprendizaje significativo y constructivo. por desconocimiento sobre los beneficios que ofrece en la formación escolar. Es importante por las contribuciones que este estudio permite en el desarrollo infantil. necesario para el desarrollo integral del niño. mismos que le permitirán desarrollarse. objetivo establecido en la investigación. Los beneficiarios indirectos son aquellas personas que tomen esta investigación como una base importante para el desarrollo del niño dentro del aula. parroquia Maldonado. El juego temprano y variado contribuye de un modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento en los niños de jardín de infantes. Esta investigación. de sus resultados dependerá el mejoramiento continuo del desarrollo creativo del niño / niña. que permitirá que el niño realice sus juegos. infraestructura apropiada. ambientes amplios.La presente es original e innovadora.

se encuentran realizadas investigaciones sobre la “Incidencia del juego Educativo en la lógica matemática así como Incidencia del ciclo de aprendizaje en el bloque de expresión lúdicas. todas enfocadas al juego. Además en el Jardín fiscal “Dr. pues el juego al ser una herramienta importante para el desarrollo de la creatividad dentro del aula escolar al trabajar con los niños y niñas bajo un ambiente óptimo. es considerado de interés general y una necesidad en toda institución educativa. 9 . permitiendo que exprese sus sentimientos. trabajo en el cual se realiza muchos ejercicios jugando.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN El juego infantil es parte importante para el desarrollo del niño en todas sus áreas razón por la cual se han realizado investigaciones como en Lima – Perú. donde se ha efectuado estudios sobre como el juego es utilizado como una estrategias didáctica para la enseñanza.CAPITULO II 2 MARCO TEÓRICO 2. Cabe indicar que en lade acuerdo a la exploración realizada en la biblioteca de la facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la UNACH y otras fuentes de información. Alfonso Villagomez” no se ha efectuado una investigación similar. también otros estudio en Colombia donde la educación física como juego. imaginación mientras realiza una actividad. Pero no se encuentra un tema similar al trabajo que se está realizando por lo que se considera que es original. que será de gran aporte para los futuros estudiantes.

pues era considerada como una pérdida de tiempo. axiológico y legal como sustento del marco teórico del proyecto de investigación. pedagógico.2. y que se desarrolla mas cuando el niño o niñas juega. que surge de la percepción creativa y se expresa mediante el juego.” Según este autor el juego infantil en la antigüedad el maestro no lo consideraba como una herramienta dentro del aula escolar. filosófico. psicológico. por tanto es importante que realice siempre actividades lúdicas. creatividad.2 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA El proyecto de investigación se basará en los siguientes fundamentos: Epistemológico. socio cultural. El niño de uno a cinco años .2. es allí donde se demuestra su originalidad. 10 . 1990)Dice: “El juego infantil es un caso típico de conducta desperdiciada por la escuela tradicional al parecer desprovisto de significado funcional. 2. 1795)Expresa: “La actividad fundamental de la ciencia es el pensamiento. (SHILLER. Esta frase demuestra que el pensamiento es parte fundamental de la ciencia.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS (PIAGET. pero con el pasar de tiempo estos conceptos han cambiando considerándose en la actualidad parte del desarrollo educativo.

Antiguamente el uso de los dones y objetos materiales, las ocupaciones y las actividades lúdicas expresaban principios de profunda significación espiritual que es esencial al desarrollo del niño.Pues toda búsqueda de un conocimiento absoluto y determinado es pura ilusión, ya que todo conocimiento nace de la actividad cambiante de la percepción creativa, juego libre, la exposición y su retorno como experiencia.”Es por lo que manifiesta que para que la vida no sea ni agotadora (por el riesgo) ni aburrida (por la seguridad), el ser humano debe encontrar un equilibrio entre las zonas de seguridad y de riesgo (el juego).

El juego significa encontrar el equilibrio que debemos tener al estar en un situación donde hay riesgo y una el lugar seguro.

2.2.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.

(PIAGET, Teoría Psicogenética , 1966)Ha destacado tanto en sus escritos teóricos:

“Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño”

Dos componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad y el paso de una estructura a otra, donde el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción infantil es por excelencia la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad que le desborda

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2.2.3 FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS

Según (ROSENTAL, 1973) “Los valores que en el juego infantil desarrollan los niños y niñas están cimentados en cadauno de sus hogares, para ello se hace imprescindible que maestros, padres de familia y grupos de la sociedad interactúen para lograr corregir errores o trabajar en el bienestar de los niños / niñas, el juego puede convertirse en el vehículo más idóneo porque estimula el sentido de respeto y solidaridad en los infantes”

Los pequeños desarrollan su personalidad hasta los cincos años, por tanto su hogar es la primera escuela, es ahí donde aprenden sus hábitos, donde su madre, la primera maestra debe ser un ejemplo para el pequeño practicando siempre las buenas costumbres, el niño / niña aprende por imitación en sus primeros años de vida, y siendo el juego una actividad que lo realizan diariamente, fomentar el solidaridad, cooperación, el compartir alcanzar por sus propios mediosaprender a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no habría la oportunidad de gozar. Algunos consideran sólo aquellos juegos que le pueden ser útiles para el diagnostico de complejos y rasgos del carácter infantil, con vistas a una curación psicoterapéutica, los juegos son expresiones de tendencias más o menos ocultas.

2.2.4 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. En el pensamiento social hasta que él o ella misma obtenga su propia comprensión y lenguaje interno, en honor a lo cual (MASLOW, 1963)manifiesta:

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“En la pedagogía Lúdica al igual que en todo proceso educativo se debe incluir el juego el mismo que sirve para desarrollar en el niño la capacidad cognitiva, creativa y expresión corporal para luego relacionarse con el mundo social”

El juego organizado, disparador de aprendizajes permite al niño desarrollar su imaginación, La pedagogía es la ciencia y el arte de la educación, sin ella no podría ser efectiva la enseñanza de los juegos en los niños, juegos que se deben al desarrollo de las actividades corporales y a su enlace con la educación moral e intelectual.

El juego infantil tiene un gran valor educativo para el niño; porque desde el punto de vista pedagógico se dice que el juego es la actividad vital, espontánea y permanente del niño. Vital porque nace del fondo de la intimidad orgánica y espiritual del niño; y permanente porque nos manifiesta en toda una etapa específica de la vida infantil.El juego infantil es un poderoso auxiliar de la pedagogía, por medio de él se hace más efectiva la actividad creadora, y como el mundo del niño gira alrededor del juego, éste será cuidadosamente orientado y vigilado. La alianza del juego con la didáctica se fundamenta en los objetivos originarios del jardín de infantes.

El nivel inicial representa el ingreso de la infancia en la institución escolar y, por lo tanto, es un espacio donde los niños deben adquirir la nueva cultura propia de la escuela, base para sus aprendizajes posteriores. Así, desde las primeras formulaciones didácticas estuvo presente el supuesto de que debían apoyarse centralmente en lo que se consideraba la actividad fundamental de la infancia: el juego, que transmite conceptos, valores, conocimientos diversos., además el niño explora y prepara su propio cuerpo, valga decir, lo educa, lo que implica que a través de ella se obtiene conocimientos, experiencias, que permitirá al niño tener una formación integral.

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además lleva el trabajo. siempre está continúo desarrollo. luego pasa el tiempo.(CHATEAU. Desde otra perspectiva. 1973) también observó la importancia del juego en el desarrollo de la creatividad. príncipes. (VIGOTSKI. 1983) dice: “La imaginación nace en el juego y antes del juego no hay imaginación”. que le diviertan. donde se consideran los héroes. 14 . donde cada niño o niña pone su creatividad de manifiesto. Según este autor se manifiesta que la imaginación se manifiesta a partir de las diferentes actividades lúdicas. El juego permite que el niño vaya desarrollando en diferentes áreas. convierte cada cosa que encuentra en juguetes que le permiten crear lo que ellos desean mundos diferentes. 1971): “El juego es la primera actividad creadora” Desde que el niño nace se inicia en el juego como primer aprendizaje.Para(WINNICOTT. sin el cual no habría ni ciencia ni arte”. la creatividad y la capacidad de sistematizar. y es ahí donde el maestro debe aprovechar impulsando diariamente. donde a través de ensayo – error aprende muchas cosas. destacando que “El juego contribuye a desarrollar el espíritu constructivo. donde su espíritu le impulso a crear muchas cosas. reinas que un futuro si tienen una motivación adecuada podrían lograrlo.

con su teoría del recreo: “El juego infantil sirve para recrearse ya que es uno de los beneficios mayores. de afirmarse. Para(PIAGET J. experimenta alegría de éxito.2. El elemento principal del juego es el placer y el sentimiento de libertad” El Juego es la actividad infantil por excelencia.2. el personaje que va a representar. que él centra en la permanente búsqueda exploratoria y manipulativa. y en sentidos un proceso imperfecto”” Según Piaget el juego es una actividad donde se explora a través de nuestros sentidos el mundo que nos rodea. adquiriendo nuevas experiencias. 1795)Defiende. . por el hecho de que " él es adulto". libre para actuar como quiere. Bien al contrario. El niño se siente espontáneo. de conquistar la autonomía. él es quien elige el tema del Juego. puede otorgar un sentido nuevo. 1959): “El juego forma parte de la función cognitiva general del sujeto. (SHILLER. Aquí el niño ya no se compara con el adulto. de la conquista. En los juegos la función. busca los medios para realizar acciones correspondientes a la función que lleva a término. se lo considera no como una actividad sería sino más bien de acoplarse a él. y ya no existen las descompensaciones que se presentaban ante comparaciones similares en el mundo real. y todo ello va a repercutir.5FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS. un nuevo significado a los objetos. en alguna medida es un proceso mucho menos adaptativo que en la actividad seria. el niño siente la satisfacción de realizarse. 15 .

según varios estudios en la tumba de los faraones se han encontrados restos de juguetes. prestar atención a otras cosas que permitirá al niño liberar toda esa energía que tiene en su interior que muchas veces lo convierte en un problema dentro de su entorno. La antropología aporta al currículo su carácter holístico al comprender la condición humana como un todo. de lo que implica que es una actividad que no cambiado incluso a través del tiempo. 1904). (HALL. 2. la actividad lúdica es un aspecto clave para la adaptación exitosa del ser humano en la naturaleza.2. 1883). significa recuperación.6 FUNDAMENTOS SOCIO ANTROPOLÓGICOS. dice que en “El juego se reproducen formas primitivas de la especie y que sus contenidos corresponden a actividades ancestrales”. al realizarlo con placer permite salir del estress del día a día. no solo cuando somos niños. en actividades cotidianas. En fin a través del juego aprendemos a desarrollar la creatividad. expone que: “El juego es una actividad que sirve para recuperarse y descansar. sino en nuestra vida de adultos. Esta actividad permite nos proporcionan distracción. salir de la rutina”. porque es allí donde aprendemos a resolver los distintos problemas que se presentan. que es una herramienta fundamental para nuestra vida diaria. después de haber consumido gran parte de nuestra energía. 16 .(LAZARUS. Desde tiempos remotos la sociedad ha experimentado un proceso de desarrollo de los pueblos ligados al tiempo y etapas educativas.

además de los específicos de su edad.. el ejercicio de losderechos y la construcción de un país soberano. La educación es indispensable para el conocimiento. Art. 45. incluyente y diversa. a la salud integral y nutrición. nombre y ciudadanía.Según expresa (DUPEY. niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano. democrática. 27. será participativa. refiere a otros mundo posibles en lo simbólico. almedio ambiente sustentable y a la democracia.2. es parte de nuestra vida diaria. de calidad ycalidez. Esta actividad. expresivo e imaginario". niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica.La educación se centrará en el ser humano y garantizará sudesarrollo holístico.Las niñas.estimulará el sentido crítico.7 FUNDAMENTOS LEGALES. a la educación y 17 . y constituye un ejeestratégico para el desarrollo nacional. la solidaridad y la paz. la justicia.. a pesar del tiempo siempre cumple con el objetivo que es divertirse. en el marco del respeto a los derechos humanos. el arte y la cultura física. impulsará la equidad de género. incluido el cuidado y protección desde la concepción. desde el momento en que nacemos hasta el final de nuestros días y cada día que pasa aprendemos más a través de él. intercultural. sino que además. 2. la iniciativaindividual y comunitaria. Las niñas. y el desarrollo de competencias y capacidadespara crear y trabajar. El Estado reconocerá y garantizará la vida.obligatoria. De acuerdo a la Constitución Política de la República del Ecuador: Art. 1998) “El juego es una actividad en la que no sólo se proyectan cosmovisiones colectivas bien establecidas. a su identidad.

cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores

Se considera importante sustentar la investigación en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en su artículo 40 expresa: En el nivel de educación inicial.- “El nivel de educacióninicial es el proceso de acompañamiento al desarrollointegral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia ala comunidad y región de los niños y niñas desde los tresaños hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta susderechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio decrecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,habilidades y destrezas.

La educación inicial se articula con la educación generalbásica para lograr una adecuada transición entre ambosniveles y etapas de desarrollo humano”.

(Constituyente, 2008) (http://www.mmrree.gob.ec/ministerio/constituciones/2008.pdf)

Según el Código de la Niñez y Adolescencia:

Artículo 48.- Derecho a la RECREACIÓN y descanso: “Los niños y niñas tienen derecho a la recreación, al descanso, a juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva”.

Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e

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instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho. Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades. El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos y programas computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que no afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. (Codigo de la Niñez y Adolescencia, 2011) (http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf) EN EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN:

En Noviembre del 2.006 por medio de una Consulta Popular se aprobó El Plan Decenal de Educación desde el año 2.006 al 2.015, el cual incluye como una de las Políticas el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de ésta Política se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los Currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción de la Educación Inicial.Lo expuesto anteriormente permite darnos cuenta que la Ley de Educación toma muy en cuenta el proceso de desarrollo del niño y la niña en todos los aspectos del desarrollo evolutivo y la práctica de valores para lograr su integración a la sociedad con la responsabilidad y apoyo de su familia.

Con los antecedentes antes mencionados, este trabajo de investigación está sustentado plenamente en las leyes establecidas por los máximos organismos

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estatales, mediante actividades lúdicas los niños(as) pueden desarrollar funciones básicas superiores.

2.2.8 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

2.2.8.1 EL JUEGO

Definiciones El juego según la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de éste y la subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definición no sea más que un acercamiento parcial al fenómeno lúdico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en términos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus características. Entre las conceptualizaciones más conocidas apuntamos las siguientes:

(HUIZINGA, 1987): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente.

 

(GUTTON, 1982)Es una forma privilegiada de expresión infantil. (Cagigal, 1996)): Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión.

El juego es una actividad que se lo realizar libremente, pero que tiene reglas, mismas que se las conoce antes, por tanto se convierte en una obligación cumplirla, así se convierte en un reto interesante y un poco difícil de lograrlo. Además que el

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8. imaginación. desarrollando así la responsabilidad. capacidad intelectual. 1992). es gratuita. ficticio. en la que el niño/niña proyecta su mundo. Según(ALTAMAR.  El juego se desarrolla en un mundo aparte. reproduciendo constantemente sus vivencias y relaciones con el entorno. de las que algunas de las más representativas son:  El juego infantil es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario. el resultado final del juego fluctúa constantemente. etc. un continuo mensaje simbólico.  Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego. es como un juego narrado con acciones. 2.2 EL JUEGO INFANTIL El juego es la forma preferida de expresión infantil. lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos. 21 . incluyen en sus definiciones una serie de características comunes a todas las visiones.2. desinteresada e intrascendente. su inteligencia emocional. imaginación.  Tiene un carácter incierto. 2010)el juego infantil es: “Es una actividad que permite desarrollar sus aptitudes físicas. nadie está obligado a jugar. solidaridad. 2003)Moreno Palos(MORENO.  Es una manifestación que tiene finalidad en sí misma. Al ser una actividad creativa. espontánea y original. habilidades sociales” Estos y otros autores como (CAILLOIS. Esta característica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningún fracaso.niño/niña se siente satisfecho cuando lo ha logrado. alejado de la vida cotidiana. aspectos que son vitales para vivir en una comunidad que actualmente exige seres humanas con una capacidad creadora más que conocimientos sobre el manejo de algo.

El juego es una actividad naturalmente feliz. Es una esfera temporal de actividad que posee tendencia propia.  Está lleno de dos cualidades nobles que el hombre puede encontrar en las cosas y expresarlas: ritmo y armonía. en muchas ocasiones. comunicativos y valorativos de manera lúdica. incluso como herramienta educativa. 22 . ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social establecido por los jugadores.3 CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO INFANTIL      El juego es una actividad libre. Transforma la realidad externa. Muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempeñar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional. conocimientos. 2011) Jugar es sinónimo de diversión. la desviación más pequeña. forma el espíritu. Es una actividad convencional.  Crea orden. Es una actividad que transcurre dentro de sí misma y se práctica en razón de la satisfacción que produce su propia práctica. estropea todo el juego.8. cabe indicar que tienen un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales. es eminentemente subjetivo. Es absolutamente independiente del mundo exterior. y a menudo ambos. creando un mundo de fantasía. pero en muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara. quienes diseñan el juego y determinan su orden interno.2. sus limitaciones y sus reglas. 2. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte. prácticos. (ROMAN. permite adquirir experiencias. ayuda a eliminar el estrés. permite tener una mejor relación con las demás personas. psicológico o de simulación.Normalmente requieren de uso mental o físico. Es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. le hace perder su carácter y se anula. conocer el medio que nos rodea. que desarrolla integralmente la personalidad del ser humano y en particular su capacidad creadora.

Es un lucha por algo o una representación de algo. que coinciden. porque se “ponen en juego” las facultades del niño. la maduración psicomotriz es decisiva. amplía su horizonte y puede acercarse y manipular lo que le rodea a su antojo.educacioninfantil.4 FUNCIÓN DEL JUEGO INFANTIL EN LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA INFANCIA PRIMERA INFANCIA El niño pasa.eu/el-juego-concepto-y-teorias/) 2. la de la expansión de su subjetividad y lade la exploración de la realidad externa. el niño observa el mundo con una nueva perspectiva. por dos etapas.8. Cuando el niño cumple el año. desde esa nueva posición. Que sea comprensible. pudiendo representarse las cosas sin estar éstas presentes y utilizar el lenguaje para ordenar tanto su mundo interno (primeras expresiones de sus emociones) como el externo (comienza a nombrar las cosas). Es una tendencia a la resolución.     Se rodea de misterio. 23 . Afectivamente el desarrollo en esta época es muy grande pues el niño aprende a controlar impulsos y deseos en una especie de "negociación" en la que él se adapta a las normas familiares a cambio de amor y valoración. con la edad del jardín de infancia y los años preescolares. en general. 2010) (http://www. (ALTAMAR. En este desarrollo. La inteligencia del niño se transforma. Es interesante.2. en estos años. Del egocentrismo propio del primer año el niño evoluciona para ir integrándose poco a poco en el mundo que le rodea. pues aumenta el encanto. empieza a andar: el "gateador" de la última parte del primer año se convierte en "correteador".

esencialmente asimilación simbólica. El juego y la imitación se unen en este aprendizaje: así el niño que ha visto un coche en movimiento puede imitar con su mano dicho movimiento en su juego sin que el vehículo esté presente. La imitación y el juego son dos actividades del niño en las que confluyen aspectos intelectuales y emocionales y que muestran ese carácter subjetivo que tiene la inteligencia del niño en esta etapa así como la utilización de imágenes mentales. imitación y juego infantil En el primer año de vida la adaptación al medio se realizaba por medio de la inteligencia senso-motriz: a los estímulos del entorno se correspondía una respuesta motora lo más adecuada posible. La inteligencia representativa es de tipo intuitivo desde los cuatro a los siete años. el juego es. en la cual aparecen las imágenes mentales pero de estilo aún intuitivo o subjetivo nos muestra al niño con una idea animista o mágica del universo. de complejidad creciente. siendo el juego representante de la asimilación. El niño comienza a representar una acción o un objeto sin tenerlo físicamente presente y se produce una interiorización de los gestos y acciones que ha aprendido en la etapa anterior. A partir del segundo año la inteligencia se convierte en representativa al interiorizarse los aprendizajes en forma de imágenes mentales de una complejidad simbólica creciente. en el que interaccionan asimilación y acomodación: la imitación es un ejemplo del proceso de acomodación.Inteligencia. aunque también es imitación pues todavía no es capaz de la suficiente imaginación o inventiva: así el niño juega a ser un perro imitando alguna característica del mismo que le impresiona. 24 . con su acción o pensamiento el niño cree influir en la realidad externa. en esta etapa. La inteligencia es un proceso de adaptación al medio. confunde la causalidad física con la motivación psicológica. Por otra parte.

juegos no reglados en donde.  Egocentrismo: solo puede captar una situación desde su punto de vista. Propiedades del pensamiento infantil:  Animismo: concibe las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones. imágenes. Pensamiento animista. además de aprender pautas y conductas socializadoras. Búsqueda del orden y constancia. puede usar un palo para representar un caballo. Egocentrismo. Inteligencia preoperativa: Surge el pensamiento representativo. SEGUNDA INFANCIA A los tres años el niño comienza a construir oraciones largas integradas por varias palabras. el niño "digiere" una realidad que le afecta y a veces le angustia.Además del aspecto puramente intelectual del juego hay que considerar el componente de elaboración de situaciones emocionales que hay en los juegos de los niños a esta edad. Imitan gestos y movimientos de distintos modelos. Prelógica (inteligencia intuitiva):     Desarrollo del lenguaje. El niño puede usar palabras. 25 . En los primeros años que asisten a la secuela empiezan a dominar el significado de términos que describen las relaciones de parentesco. para referirse a entidades que existen en su entorno.

esta etapa se alarga hasta los 7 años aproximadamente. Ya puede representar objetos sin necesidad de que estén presentes antes sus ojos. se niegan a compartir juguetes y golosinas. 2000) 2.8. Adquieren gran importancia los juegos de imitación. (LORENZO. Los procesos de ideación del niño son inmaduros. En esta etapa los niños entienden verdaderamente los términos comparativos y no pueden hacer una serialización (ordenar objetos) Desarrollo psico-social: El desarrollo social en el que intervienen niños se observa que se interrumpe al habla. 26 .5COMPOSICIÓN DEL JUEGO INFANTIL      Una meta u objetivo.2. Herramientas o componentes. En esta etapa los juguetes deben servir para despertar y fomentar la fantasía.Al final de la primera etapa se inicia el periodo preoperacional. La atención se centra más bien en 2 procesos que repercute notablemente en el ajuste social posterior: apego a la madre (amor inicial del niño por su progenitora) y la tipificación sexual (proceso por el cual el niño se hablará del proceso moral). Interactividad. adquieren madurez social. Conforme los niños crecen en tamaño físico y actividades intelectuales. y por lo general muestran una falta absoluta de urbanidad. el siguiente avance fundamental hacia la madurez intelectual. esencialmente egocéntricos. Aparece en el niño (a) la capacidad de representación simbólica. Reglas. Reto o desafío.

de trance o de aturdimiento que provoca la aniquilación de la realidad con una brusquedad soberana.1 27 . en ciertos aspectos. y consisten en un intento de destruir por un instante la estabilidad de la percepción y de infligir a la conciencia lúcida una especie de pánico voluptuoso.  ILINX: juegos que se basan en buscar el vértigo.2. ficticio.8. (juegos de azar)  MIMICRY: Todo juego supone la aceptación temporal.  AGON: son los juegos de competencia donde los antagonistas se encuentran en condiciones de relativa igualdad y cada cual busca demostrar su superioridad (deportes. se trata de alcanzar una especie de espasmo. El jugador escapa del mundo haciéndose otro. convencional y. Entre las muchas formas de clasificación. juegos de salón.)  ALEA: juegos basados en una decisión que no depende del jugador. Estos juegos se complementan con la mímica y el disfraz.2. si no de una ilusión cuando menos de un universo cerrado.6CLASIFICACION Y TIPOS DE JUEGOS INFANTILES El universo del juego popular/tradicional es tan versátil que origina numerosos y distintos intentos de clasificación. No se trata de vencer al adversario sino de imponerse al destino. La voluntad renuncia y se abandona al destino. El movimiento rápido de rotación o caída provoca un estado orgánico de confusión y de desconcierto. 2003) Los juegos pueden clasificarse según otro criterio y fueron los griegos los que definieron cuatro tipos de juegos de los cuales salieron diversas variables a lo largo de la historia. Aquí no predominan las reglas sino la simulación de una segunda realidad. queremos destacar en primer lugar la tipología de: Según (CAILLOIS. En cualquier caso. etc.

Kastoris o andaris. herrón. caliche. carreras rituales. de cántaros De tracción: soga . rayuela. petanca. tira del palo. Juegos y deportes de pelota   Pelota vasca Pelota valenciana 28 . de barrón. porca.  Equilibrios: torres humanas o Castells (Argón. rana. *Saltos: salto de pasiego. salto ritual vasco. Juegos de lucha  Lucha leonesa y lucha canaria. brilla. 1974)en su estudio bibliográfico hace una clasificación pormenorizada en la que se distinguen las siguientes categorías: Juegos y deportes pedestres de saltos y equilibrios  Carreras: Korrikolaris (vascos). de reja Lanzamiento de precisión: bolos.tira. tira del palo. Castilla) Pelota valenciana. Juegos de mazo y bola  Checa. carreras de saco.Según (GARCIA. de bola. Juegos y deportes de lanzamiento   Lanzamiento a distancia: tiro de barra española. Juegos y deportes de fuerza  De levantamiento de peso: levantamiento de piedras. salto con" makilla".  De tracción: soga.

3. 8. Juegos de pelota. (NICOLAS. 5. gallos. 2. De lucha: lucha. remo . Náuticos y acuáticos: pruebas de nado. Lucha. De fuerza: de levantamiento. 2..Juegos populares de habilidades en el trabajo Juegos y deportes populares con animales o vehículos    Juegos y deportes hípicos: carreras de caballos. saltos. Habilidad en el trabajo 5. De pelota y balón: baloncesto. 29 . 2002)Tomando como base los criterios utilizados por Moreno Palos. transporte. equilibrios. 4. 7. De habilidad en el trabajo: agrícolas.. Lanzamiento de precisión. fútbol. 3.. 6. de tracción y empuje . monedas . caza . Diversos no clasificados. carreras de asno Luchas de animales: carneros. pruebas de habilidad.. Lanzamiento a distancia.. De locomoción: carreras. Juegos y deportes ciclistas: carreras. 9... De lanzamiento de precisión: bolos. 4. distinguiendo: 1. 10. Con animales: luchas. esgrima. con otros elementos propulsivos. vela. Según (MORENO. De lanzamiento a distancia: a mano. discos.. 1992)elaboro la siguiente clasificación basada fundamentalmente en criterios asociados al ámbito de la educación física: 1.

Además los juegos permiten a los educandos desarrollar su imaginación. debido a las múltiples formas en que puede desarrollarse el juego. En este sentido. descubrir diferentes modos y estilos de pensamiento. Estos criterios morfológicos. el asombro. Beneficia a los estudiantes pues vivimos en una sociedad que está basada en reglas. elevar el trabajo independiente de los estudiantes y resolver situaciones problemáticas en la actividad práctica. Por eso es preciso construir nuevas propuestas objetivas y rigurosas. 30 . una de las clasificaciones mostradas por Moreno Palos así lo demuestra. 1996) Revisando de forma crítica estas clasificaciones. pensar en numerosas alternativas para un problema. lo que permite que surja nuevamente la curiosidad. En esta línea tan solo Pierre Parlebas propone en 1986 algunos criterios objetivos. sin elegir elementos realmente pertinentes y constitutivos de su estructura interna. En la mayoría de las ocasiones las clasificaciones se construyen a partir de criterios superficiales. El Juego proporciona nuevas formas de explorar la realidad y estrategias diferentes para trabajar sobre la misma.Pere Lavega Burgués (LAVEGA. afirma en 1996 que la complejidad morfológica y estructural del juego (popular . Rescata de la imaginación la fantasía y surge en los adultos el espíritu infantil. En la actualidad los pedagogos consideran los juegos como una herramienta fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje. edificadas sobre bases teóricas justificables. formales. y favorecen el cambio de conducta además favorece el intercambio grupal.tradicional) se pone de manifiesto en los numerosos intentos de agrupación. presentan excesivas categorías heterogéneas. lo espontáneo y sobre todo lo auténtico al momento de reaccionar ante las situaciones que se nos presentan. aunque no se centran de forma específica en clasificar los juegos populares y tradicionales. el encanto.

2. habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales. los resultados siguientes:  Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases.2.7.  Profundizar los hábitos de estudio. dinámicas y variada.   Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego. dándole una participación activa al alumno en la misma.  Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática. lo que elevó el estudio individual. es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico.7 OTRA CLASIFICACIÓN a) Didácticos b) Creativos 2. 31 . y se logra además. por la motivación que se despierta en el estudiante.1 JUEGOS INFANTILES DIDÁCTICOS Es definida como el modelo simbólico de la actividad. Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase.8. mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdicos de enseñanza. se rompe con el formalismo. al sentir mayor interés por dar solución correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.8. Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el colectivo. formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas.2.

Entre los aspectos a contemplar en este índice científico pedagógico están:        Correspondencia con los avances científico técnico. etc. y en particular su capacidad creadora. los hábitos. la iniciativa. las habilidades. la disciplina. la regularidad. Contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades. el potencial creador. estimula la emulación fraternal. la imaginación. la tenacidad. la seguridad en sí mismo. En el intelectual cognitivo se fomentan la observación. Posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos. En el volitivo conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico. que desarrolla integralmente la personalidad del hombre. Disminución del tiempo en las explicaciones del contenido. las capacidades lógicas. Influencia educativa. Accesibilidad. el interés. el respeto. las actitudes.El juego es una actividad naturalmente feliz. el gusto por la actividad. En el afectivo motivacional se propicia la camaradería. 32 . Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos. etc. la sistematicidad. la atención. el colectivismo. la investigación científica. la fantasía. los conocimientos. la iniciativa. Los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas). la audacia. la responsabilidad. acerca de la evaluación y la organización escolar. la lealtad. la perseverancia. el compañerismo. contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones. la cooperación. Correspondencia con la edad del alumno. dar y recibir ayuda. el espíritu de solidaridad. etc. la puntualidad.

4 Roles. Evalúa el contenido.2ELEMENTOS NECESARIOS PARA EL ÉXITO DEL TRABAJO CON LOS JUEGOS DIDÁCTICOS: 1 Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego. Escucha activamente. 33 .7. No saltes a las conclusiones. 6 Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego 7 Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego. Concéntrate. desarrollo y evaluación de la actividad. funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.2. A continuación le sugerimos las diez reglas del arte de escuchar que debemos desarrollar en el grupo de estudiantes:           Escucha ideas. El pensamiento rompe la barrera del sonido.8. 3 Instrumentos. Paneles. Mantener la mente abierta. Ejercita la mente. 8 Papel dirigente del profesor en la organización.2. 9 Adiestrar a los estudiantes en el arte de escuchar. nodatos. Toma notas. Escucha con optimismo. 2 Metodología a seguir con el juego en cuestión. Variantes de los juegos didácticos:   Mesas redondas. materiales y medios que se utilizarán. 5 Tiempo necesario para desarrollar el juego. no la forma.

8.Donde lo más interesante es que permite que la persona interactúe. afectiva. El juego es una actividad donde el niño / niña desarrolla todas sus potencialidades. establece relaciones para desarrollarse en el área cognitiva. Donde aprende los elementos del mundo. pues aprende mientras se divierte. de aventura y de recreación. (RAMIREZ. comprenda espontánea y orgánicamente las posibilidades y los límites que le ofrece determinado material o propuesta o en definitiva la realidad. asimile.monografias.2. su entorno.7. Existen varios que se pueden utilizar para romper barreras en el trabajo con el grupo.shtml) 2.com/trabajos15/metodos-creativos/metodoscreativos.Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real. es una actividad exploradora. Discusión temática.psicológico y artístico. ocupa un lugar muy importante en el campo pedagógico. es una necesidad vital que contribuye al equilibrio humano. 2011) (http://www. para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes. 2011) 34 . social. motriz. (RAMIREZ.2 JUEGOS INFANTILES CREATIVOS Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores.

ya que todo conocimiento nace de la actividad cambiante de la percepción creativa.2.mx/vol. 2004) (http://www. “Representa el conjunto de condiciones que preceden a la realización de las producciones o de formas nuevas que constituyen un enriquecimiento de experiencias obtenidas a través de un proceso cognitivo” “La actividad fundamental de la ciencia es el pensamiento. que surge de la percepción creativa y se expresa mediante el juego”. “Toda búsqueda de un conocimiento absoluto y determinado es pura ilusión.http://www. Además la palabra imaginación evoca a personas que se salen de lo común. Muchos autores cuando hablan de creatividad utilizan el término imaginación.” (SERRANO. Debido a su significado etimológico: “imago” (creación gráfica espacial). la exposición y su retorno como experiencia.shtml 2. es decir.8.8 LA CREATIVIDAD DEFINICIONES La palabra creatividad proviene de la traducción del término americano “creativity”. irracionales.unam. Pero la palabra imaginación no define perfectamente la palabra creatividad por lo que algunos autores prefieren no utilizar este aparente sinónimo. juego libre.revista.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodoscreativos.5/num1/art4/ene_art4. evoca a conceptos no estructurados.pdf) 35 .

meditando. en el proceso creativo es más importante poder expresarse completamente y libremente. unos más o menos desarrollada. las mismas que ayudan los niños expresar y enfrentar sus sentimientos. Es la forma más libre de expresión propia. definiríamos el término creatividad como una actitud que todos los individuos poseemos. demanda de todos los docentes que propicien un aprendizaje creativo y que este tipo de aprendizaje ocupe el relevante lugar que le corresponde. noción o esquema según líneas nuevas no convencionales. suponiéndolo. visualizándolo. etc. La habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional del niño. necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual están trabajando en algo propio. Siendo por tanto la creatividad el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo. para producir ideas y soluciones nuevas. La escuela actual. Fomenta el crecimiento mental en niños porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas.) y luego originar o inventar una idea. junto a otros tipos de aprendizaje que también son útiles. 36 . respondiendo a las exigencias socioeconómicas y políticas.Teniendo en cuenta esto. Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso de la expresión propia. concepto. Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto único y la diversidad de sus niños así como también ofrecer oportunidades excelentes para individualizar sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus niños.

juego simbólico e imagen mental) como solidarias unas de otras en un texto dice: Los tres evolucionan en función del equilibrio progresivo de la asimilación y la acomodación -que construyen los dos polos de toda adaptación. El juego es una forma de expresión. de implicar algún cambio. 2.2. Piaget. espontaneidad. coinciden en identificar al juego como la forma más evidente de expresión libre en los niños y como la expresión más elevada del desarrollo humano. etc. en donde el niño se divierte logrando así aprendizajes. experimentar.8. sorpresa.) constituyen ventajas nada despreciables y plenamente aprovechables en aras de favorecer el desarrollo de la creatividad. deseos de descubrir. a su vez utiliza este último para desarrollar el juego de una manera original. la tensión que suele provocar. además que no se concibe el jugo sin el aprendizaje y viceversa.9 DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Autores como Read. El niño de uno a cinco años . actividad. así como otros rasgos inherentes a determinados tipos de juegos (la rivalidad. entre otros. Buber.El educador puede contar con el juego para fomentar la creatividad en los alumnos y en sí mismo. desarrollar la creatividad. como lo indican grandes pedagogos como Rosseau. Pues logran la atención. habla de las diversas formas del pensamiento representativo (imitación. 1990). Furth. representar fantasías. gustos y afectos. satisfacer necesidades. Comenio que afirmaron que el método más eficaz para lograrlo. pues se trata de una producción espontánea del niño y al mismo tiempo una copia de la vida humana en todas sus etapas y en todas sus relaciones. Su característica de recrear la realidad. curiosidad.determinando el 37 . (PIAGET.

el niño se acostumbra a esta tarea por lo que da oportunidad a la ejercitación del pensamiento creativo. 1954). En la representación. sino que utiliza simbólicamente la situación. cuya principal característica es la de rebasar lo inmediato aumentando las dimensiones en el espacio y en el tiempo del campo de la adaptación. En el juego infantil. en oposición con niños absolutamente absortos y contentos con un simple trozo de madera. el niño asimila una situación sin establecer la acomodación correspondiente. Lowenfel se pregunta ¿qué hace un niño se sienta 38 . (LOWENFELD. Resulta así que lo más importante no es la asimilación y la acomodación actuales como tales. Desde el punto de vista de Furth uno de los objetivos más importante de la educación de los niños es el lograr una educación para pensar y coayudar a que los individuos tomen parte activa e inteligente en la formación de la vida y de la sociedad.desarrollo de la inteligencia sensoriomotora. (FURTH. Habla acerca de niños rodeados de abundantes juguetes que lloran desconsolados. juega según su fantasía se lo dicta. tensos y sin saber qué hacer con ellos pues son incapaces de usar sus mentes y su imaginación. el niño aplica. hasta las actitudes hacia otras culturas. predominando la asimilación sobre la acomodación. mismo que puede ser suscitado fortuitamente por la presencia de un elemento externo. o sea que durante el juego espontáneo el niño no se acomoda a una tarea dada. el niño asimila un hecho externo al esquema de conocimiento en el que tiene interés momentáneo. evocar lo que sobrepasa al terreno perceptual y motor. sus conocimientos en forma simbólica. Al no aceptarse en ninguna de las dos formas de juego un estereotipo barato ni una solución a medias. En el primer caso. sino la representación. establece una diferencia entre juego espontáneo y jugar a interpretar. Durante ésta. desde las relaciones personales dentro de la familia. o sea. 1974). la actuación del niño se convierte en el medio por el cual éste se acomoda al problema. que a veces les sirve de tren y otras zumba en el aire simulando un avión.

La forma en que la conducta del sujeto. La actividad creadora es un campo que está cobrando cada día mayor importancia. El desarrollo de la creatividad en el ser humano va inmerso en el desarrollo mismo del niño. Quizá sería mejor decir que los primeros han aprendido que la diversión y el gusto por la vida vienen de afuera y que hay que esperarlos. hasta llegar a la más compleja forma de producción creadora. pero en cualquier forma de creación hay grados de libertad afectiva o emocional.desdichado a pesar de todas las aparentes ventajas.10 PROCESO DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD El desarrollo creador comienza tan pronto como el niño traza los primeros rasgos. en su producción en general y en su forma de enfrentar los diversos problemas vitales.2. mientras que los segundos han aprendido a confiar en su propia capacidad de experimentación y cualquier elemento se convierte para ellos en un pretexto para crear. experimentar y compenetrarse de la obra. Lo hace inventando sus propias formas y poniendo algo de sí mismo. mientras otro se siente feliz aun careciendo de ellas? Aunque a primera vista se podría pensar que los segundos son juguetes creativos y que los primeros no lo son. Partiendo de este simple conjunto propio. Los elementos que generan la creación están dentro del sujeto. existe un trasfondo que es importante esclarecer. Dentro de los dibujos y las pinturas de los niños. Esto es tan cierto en el caso del uso de los temas. se puede descubrir el desarrollo creador en el independiente e imaginativo enfoque del trabajo artístico. forma parte del mismo proceso. lo cual puede ser en parte correcto. 2.8. libertad para explorar. hay muchos pasos intermedios. quien utiliza las oportunidades en su propio beneficio constructivo. Es importante la actividad 39 . como en el del empleo de material artístico. tanto para los educadores como para los investigadores. No es indispensable que los niños posean destreza para ser creadores. de los mismos estadios por los que pasa todo hombre en su proceso de maduración y se ve afectado por las mismas influencias ambientales de éste. de una manera que es únicamente suya.

que sepan analizar y resolver los problemas a los que se enfrenten cotidianamente en la búsqueda de mejores formas de vida. será una experiencia creadora en sí misma. rápidamente. principalmente. si es realmente el trabajo de un niño. pedir ayuda contantemente. sino crear por su cuenta. o seguirlos ejemplos del trabajo de sus compañeros. todo producto artístico. 2. en su núcleo familiar y social. explora y prueba ideas.11ESTIMULAR LA CREATIVIDAD La estimulación en el niño se encuentran. Se trata de una educación que elimine los prejuicios en cuanto a roles adecuados e inadecuados. No siempre es un proceso fácil.2. Pueden adoptar. en su actitud de apertura frente al niño que pregunta. sino también la que recibe el niño dentro de su entorno. tanto en el dibujo mismo como en el proceso de realizar la forma artística.8. Los niños que se han sentido inhibidos en su actividad creadora por reglas o fuerzas ajenas a ellos pueden retraerse o limitarse a copiar o trazar rasgos mecánicamente. El maestro debe estar consciente de la utilidad y aplicabilidad de la información que adquiere el niño en relación con su medio. La actividad artística no puede ser impuesta. sino que debe surgir de adentro. aspectos dirigidos a un tipo de educación creativa. No es necesario señalar que si se les ordena no copiar. que esté encaminada a producir hombres y mujeres que sepan pensar. La educación creativa está basada en la intervención creativa del maestro. Se utiliza el término de educación creativa para un tipo de educación planificada no sólo para aprender. pero el desarrollo de habilidades creadoras es esencial en nuestra sociedad.creadora en el arte. no sólo la educación escolar. y el dibujo del niño refleja el desarrollo de su creatividad. sino también para pensar. que experimenta. y de que no sólo es 40 . no surte efecto. los estilos de otros.

la producción de sujetos de alto nivel de creatividad. y por ende de su aprovechamiento en beneficio de la humanidad. esto es. sujetos autónomos capaces de construir y explotar sus propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.  Postula el aprendizaje creativo. sino que la información sufre en el niño un procesamiento y que tiene una utilidad práctica. los aspectos que él de cómo recomendaciones para el desarrollo de la creatividad representan un resumen de lo dicho por muchos otro. Dado el amplio trabajo de Torrance en este campo. 41 . sujetos que tiendan a divergir de los significados tradicionales y a realizar producciones originales.     Recomienda fomentar las respuestas originales más que las correctas. Sugiere un ambiente comprensivo y estimulante. sujetos capaces de regirse por parámetros de reciprocidad. sujetos capaces de percibir los sucesos personales dentro de parámetros no convencionales. Educación y Capacidad Creativa. (TORRANCE. Propone un trato igualitario para niños y niñas. como esperanza para lograr el aprovechamiento de las diferencias individuales en forma positiva.necesario estimular el área de la memoria. Censura el apego que ha habido a través de la historia a la educación tradicional y pugna por el fortalecimiento de la educación creativa. 1961)Deposita en la influencia ambiental prácticamente toda la responsabilidad del desarrollo o inhibición de la capacidad creativa. En la educación creativa se busca el desarrollo de esta capacidad en los niños. Podrían citarse un gran número de autores que comparten este punto de vista y que aportan ideas y fundamentos para el desarrollo de la creatividad dentro del aula. conceptualizado dentro de un marco de orden e información. Recomienda un marco de disciplina y de trabajo.

a salirse del modelo o patrón trazado y a no ver a los niños a través de un prisma tradicional.  Tratar de buscar siempre en la evaluación del trabajo de los niños. La enseñanza creativa requiere de una actitud flexible por parte del maestro. por medio de actitudes estereotipadas. 1963) esto se refiere a una capacidad excepcional de los mismos para relacionar y sintetizar elementos alejados entre sí y hasta discordantes. Educación y Capacidad Creativa. Debe relacionarse con los educandos como verdaderas personas: “a no ser que dispongamos de maestros creativos. libres de la amenaza de la evaluación. el maestro debe estar dispuesto a que una cosa conduzca a la otra.. (TORRANCE. 1961) Aporta cinco principios básicos para el desarrollo de la creatividad. El niño creativo necesita un medio comprensivo y receptivo. además de estimulante. Esto implica que el niño requiere para su crecimiento creativo tener un entorno estructurado y personalidades con autoridad a las que pueda recurrir. imaginar y cuestionar. Según este punto de vista. Guiding creative talent. que resultan de gran utilidad para los educadores:     Tratar con respeto las preguntas del niño. Tomar en cuenta las ideas de los niños.Las necesidades humanas se conciben implicadas en cada fase del proceso de pensamiento creativo y su naturaleza requiere un anclaje con la realidad. es decir. seguirán siendo marginados por maestros hostiles” (TORRANCE. Hacer que los niños dispongan de periodos de ejercitación. los alumnos que se atrevan a crear. 1961) 42 . Si bien se dice que estos niños tienen mayor tolerancia al caos (BARRON. la conexión causa-efecto. Tratar con respeto las ideas imaginativas.

2. Todo lo que los niños necesitan para ser verdaderamente creativos para lo cual se debe: Estimular la formulación de preguntas Las preguntas del tipo POR QUÉ deben ser las que más se deben estimular. tarea que le compete también al hogar y continua de nuevas formas para incrementar la creatividad en los educandos a través de los maestros en los diferentes instituciones de educación.12 IMPORTANCIA Actualmente se exige con mayor énfasis que los nuevos profesionales se distingan por su elevada creatividad. 43 .8. Las metas nacionales en la educación. La habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de sus niños.2. es el desarrollo de la creatividad. en el futuro ya no se hablará de "manos de obra" sino de "mentes de obra". y para los niños. (WHITE.2.8. porque la actividades laborales que hoy ejecutan las "manos de obra" la realizarán las computadoras o robots. Asimismo. y las acciones más eficientes que realicen las computadoras dependerá de las eficientes mentes humanas. Aunque en forma natural existe una etapa en la niñez cuando este tipo de preguntas son espontáneas.13FOMENTANDO EL PROCESO CREATIVO Es la forma más libre de expresión propio. No hay nada más satisfactorio para los niños que poder expresarse completamente y libremente. el proceso creativo es más importante que el producto terminado.2. 2012)decía "los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que dirigen empresas".

Aplaudir las respuestas. porque se destruye la sinceridad y la confianza y sólo se consigue una falsa sumisión". en una sola frase crucial. Einstein afirmaba: "Lo peor es educar por métodos basados en el temor. No ser inflexible. o llamarle la atención duramente por no responder bien. No se puede forzar al niño a cumplir un horario de estudios rígido. pero no se responde a la sencilla y repetida pregunta de por qué. la fuerza y la autoridad. el poeta cristaliza la queja más generalizada que tiene el hombre común: se proporcionan demasiados detalles del cómo de las cosas. cuando le regalaron "un libro que me decía todo acerca de las abejas. y se los denomina "los niños de los cuatro minutos". se debiera tener cuidado de etiquetar a un alumno de "tonto". desterrar el temor y el castigo. De las preguntas o respuestas ambiguas han surgido grandes inventos o soluciones que han contribuido con el bienestar de la humanidad. En Europa se calcula que un 10% de los alumnos de 6 a 12 años son muy dotados y poseen inteligencia muy elevada. que va más allá de una respuesta simple. porque ese es el tiempo que requieren para captar lo previsto para una clase de 45 minutos. "bruto". 44 .En "A Child's Christmas in Wales" (Una navidad en Gales) Dylan Thomas que en corta vida fue llamado "el trovador de voz dorada de nuestros tiempos" -cuenta la decepción que tuvo siendo niño. excepto su ¿por qué? Así. Y a lo mejor esto podría estar sucediendo con nuestro hijo o alumno cuando nos responde: "ya lo sé" al pedirle que se ponga a estudiar. incluso las respuestas que le parecen ambiguas. pues no vaya a ser que los "tontos" seamos nosotros al no saber establecer relaciones entre la pregunta y la respuesta profunda. Por este motivo.

actitudes y conocimientos que le servirán de mucho. mejoras empezaron con un "sueño". permitiendo que el alumno participe en las clases ya sea en los grupos de discusión. proyectos de aula. mediante clases dinámicas y participativas Estimule las preguntas y respuestas "soñadoras Muchas de las grandes innovaciones. destruya el intelecto y la inteligencia emocional de su alumno. presentando resultados. inventos. Ciertos conocimientos fundamentales son la base de todo el trabajo ulterior. El aprendizaje se propicia con actividad. 45 . por lo tanto. adquirirá habilidades. no permita que la televisión con la mayoría de sus programas inofensivos o aparentemente inofensivos.Estimular la actividad en todos los procesos de enseñanza. ¿Acaso no ha escuchado a aquellos que después de haber logrado algo con mucho éxito expresan que les parecía un sueño? Ofrézcales tareas domésticas que realizar Una destacada educadora manifestó: "Debiera enseñarse a los niños a cargar con una parte de los deberes domésticos" (WHITE.. La televisión no debe estar por encima de los estudios. etc. usando estrategias de enseñanza activa y participativa. 2012)). El alumno que realice tareas cotidianas.

como: supongamos que. animales. ¿qué sucedería? ¿Qué ocurriría?. solicítele que realice algunas conjeturas. Agudizar su observación Solicitar al niño / niña que describa objetos. En base a una suposición. etc. situaciones o fenómenos. Realice ejercicios de desarrollo del pensamiento y habilidades cognitivas. por tanto le resultan motivadoras. Darle juguetes creativos. Plantee un asunto problemático y pídale que establezca las ventajas y desventajas. motivadoras y de calidad. libros y revistas interesantes. Animar las respuestas proyectivas Una de ellas podría ser del tipo: ¿Y entonces qué? 46 . Desafíelo a ser innovador. Lleve a cabo ejercicios de precisión.Ofrezca estímulos de aprendizaje. que les permita realizar actividades diferentes que le exijan mucha al niño. Preguntas como ¿qué más quisiéramos que este objeto realice? ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Se podría mejorar?. con sus propias palabras.Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho o proceso. Plantear un problema y pídale algunas medidas alternativas.

y sobre todo contribuirá en el desarrollo integral del niño.14El JUEGO INFANTIL Y LA CREATIVIDAD Son juegos que fácilmente pueden ser llevados a la práctica por profesores y educadores en los colegios o campamentos de verano o incluso por algún padre con hijos/as y amigos/as. una nota no refleja el aprendizaje significativo. los deportes. además. (PAREDES. el niño llegará a sentir que no tiene caso tratar de lograr nada o de apuntar demasiado alto No se preocupe por sus calificaciones obsesivamente.8. si el padre o docente expresa bajas expectativas del niño. El tiempo que dedique a estas actividades. fortalece las conexiones entre la corteza frontal y la amígdala del cerebro medio.Tener presente las expectativas altas y razonables que se tiene de él Según(ATHERLEY. asiento de las emociones" (KIESTER. 2005) (http://alfpa. serán una gran inversión. hay otras actividades que complementan la educación en el aula: club de conquistadores. La creatividad no se relaciona estrechamente con el rendimiento académico.2. no serán tiempo perdido.htm) 2. 1995). Elogiar los logros del niño no sólo le causa a él un enorme placer.. las actividades en la iglesia. 47 .upeu. Aplaudir sus logros.edu. 1996) El binomio escuela-hogar debe actuar en forma conjunta para contribuir con el desarrollo de la creatividad de los educandos. presente y futura. etc. sino que.pe/creatividad/creatividad2.

. y. el desarrollo del lenguaje. Pero lo que sobre todo no debemos olvidar es que son juegos y como tal cumplen otra función más. CAPACIDAD INTELECTUAL. sino que también pueden ayudar a desarrollar otras muchas facetas de los niños. la cooperación y coordinación grupal..-Representa el conjunto de condiciones que preceden a la realización de las producciones o de formas nuevas que constituyen un enriquecimiento de experiencias obtenidas a través de un proceso cognitivo.. etc. y está determinada por el desarrollo de las cualidades fisiológicas. DESTREZAS...-es la condición natural que tiene un individuo para realizar las actividades físicas en forma eficiente. de nacimiento APTITUDES FÍSICAS.de la CONJUNTO DE CONDICIONES. que es la de divertir o entretener a sus jugadores lo que nos indica que por ello los juegos son unos de los mejores desarrolladores del niño porque desarrolla sus facetas sin que él se percate que en muchas ocasiones. como la sociabilidad.Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación. 48 .es una capacidad una manifestación de una serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por la imaginación por la mente.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOSBÁSICOS ACTIVIDAD.Es la capacidad mental de resolver situaciones de manera conveniente.Además.Son las circunstancias para que el niño desarrollo la creatividad. en términos absolutos o relativos. CREATIVIDAD. estos juegos no solo sirven para potenciar o estimular la creatividad. que consiste en la ejecución de ciertos ejercicios. por todos aquellos aspectos se desarrollan dentro de nosotros a través de sensaciones y su interpretación. ACCIONES INNATAS. 2.Es aquella que tieneorigen genético.

49 . Una actitud lúdica para enfrentar la vida contribuye a generar un carácter formativo más creativo JUEGOS DE ROL. tal como indica su nombre. aunque libremente aceptadas.Los juegos educativos son fundamentales para la vida de las personas de todas las edades. habilidades sociales. EXPERIENCIAS. de la participación y de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida. su inteligencia emocional. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo.-Es una actividad que permite desarrollar sus aptitudes físicas.Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real.-El juego es una acción u ocupación libre.que en la vida corriente. es un conocimiento que se elabora colectivamente. imaginación. que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados. pero sobre todo. según reglas absolutamente obligatorias.Habilidad para analizar proposiciones o situaciones complejas.-Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación.Por todo aquello que. capacidad intelectual. JUEGO EDUCATIVO. no necesita de ellos para transformarse y evolucionar…el principio básico de desarrollo es la creación y la imaginación EL JUEGO. aunque se expresa a través de elementos físicos.Nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores. entender la relaciones entre los hechos y encontrar las causas que los produjeron.es un juego en el que. papel o personalidad HABILIDADES. EL JUEGO INFANTIL... dos o más jugadores desempeñan un determinado rol. tal como lo haces en los juegos de estrategia. para los niños. LOS JUEGOS CREATIVOS. prever consecuencias y así poder resolver el problema de una manera coherente...

por dos etapas. 50 . percibir. Del egocentrismo propio del primer año el niño evoluciona para ir integrándose poco a poco en el mundo que le rodea.-El niño pasa. la de la expansión de su subjetividad y lade la exploración de la realidad externa. con la edad del jardín de infancia y los años preescolares. siendo el juego representante de la asimilación. y la habilidad para manejarlos. memorizar. En los primeros años que asisten a la secuela empiezan a dominar el significado de términos que describen las relaciones de parentesco.Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos. que coinciden. de complejidad creciente. PROCESO COGNITIVO.Los procesos cognitivos. PRIMERA INFANCIA. socialmente aceptadas y orientadas a la obtención de reforzamientos ambientales o autorefuerzos. SEGUNDA INFANCIA..es un proceso de adaptación al medio.. es decir aquellos procesos psicológicos relacionados con el atender. constituyen una parte sustantiva de la producción superior del psiquismo humano.-A los tres años el niño comienza a construir oraciones largas integradas por varias palabras.-Son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural que se manifiestan en situaciones interpersonales. en el que interaccionan asimilación y acomodación: la imitación es un ejemplo del proceso de acomodación.HABILIDADES SOCIALES. INTELIGENCIA EMOCIONAL. en general. INTELIGENCIA. en estos años. recordar y pensar..

4 SISTEMA DE HIPÓTESIS El juego infantil influye en el desarrollo de la creatividad en los niños / niñas del jardín de infantes fiscal Alfonso Villagomez en el período lectivo 2010 / 2011.1 INDEPENDIENTE El juego infantil 2.5.2 DEPENDIENTE Desarrollo de la creatividad 51 .5 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 2. 2.2.5.

Aptitudes físicas El niño demuestra flexibilidad durante su actividad física. El niño realiza juegos libres con Cuestionario mucho entusiasmo. La maestra utiliza los juegos Observación didácticamente durante el proceso de enseñanza. Encuesta original.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Variable Independiente El juego infantil Definición Categorías Indicadores Es una actividad que Actividad permite desarrollar sus aptitudes físicas. Técnicas e instrumentos El niño cooperacon sus compañeros Entrevista en los juegos Durante el juego el niño es creativo. 52 . habilidades sociales. El niño utiliza el mismo recurso de Guía de observación juego con diferentes propósitos. El niño es rápido cuando realiza los diferentes juegos.2. Cuando el niño juego es resistente mientras realiza su actividad. su inteligencia emocional. Los niños realizan actividades Instrumentos dirigidas con agrado. capacidad intelectual. imaginación.

Cuando el niño juega en grupo participa activamente durante las diferentes actividades. El niño imita durante el juego a diversos personajes. Los personajes del juego son concebidos primeramente en el pensamiento. En el juego el niño demuestra el desarrolla el lenguaje corporal. El niño interactúa con los demás durante el juego.Los juegos necesitan realización de movimientos coordinados. Inteligencia emocional En el juego control sus emociones al momento de jugar. Durante el juego el niño manifiesta comunicación entre los compañeros. Cuando los niños juegan desarrollan la empatía por sus compañeros. Capacidad intelectual Habilidades sociales. 53 .

de la sociedad realizarlas. Las actividades fuera del aula permiten el desarrollo del niño con más amplitud.Variable Definición dependiente Desarrollo de la Representa creatividad. El niño demuestra originalidad Instrumento cuando realiza los juegos. Encuesta e condiciones que preceden a la condiciones realización de las producciones o de formas nuevas que Cuando el niño juego es flexible Ficha de observación para recibir indicaciones. Categorías el conjunto de Conjunto de Indicadores Técnicas Instrumentos La comunicación entre los niños Técnicas es fluida cuando se realiza los Entrevista juegos. tienen menos libertad para constituyen un enriquecimiento de experiencias de obtenidas un a través proceso cognitivo. 54 . Cuestionario Experiencias Las actividades dentro del aula Ficha de observación.

Proceso cognitivo Presta atención durante de las las explicaciones instrucciones del juego. Memoriza las instrucciones del juego con facilidad para luego seguirlas. Recuerda las instrucciones para ejecutar los juegos. Durante la realización del juego piensa en lo que debe realizar. 55 . Para realizar los juegos se debe comprender claramente las instrucciones del mismo.

No es experimental porque no se va a manipular a las variables por lo que no se experimentan situaciones modificadas.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN Esta investigación fue realizada de forma bibliográfica-documental y no experimental basada en los procesos de comunicación interna y externa.obteniendo la verdad del problema planteado y por ende la comprobación de la hipótesis.1. Para el desarrollo de la presente investigación se han hecho necesario la acudir a los siguientes métodos.-Este método permitió orientar todo el trabajo de investigación debido a que encamino y guío todas las acciones. Método científico. El método empleado divide a la investigación en:     Observación del fenómeno Formulación de la hipótesis. 3.CAPITULO III 3 MARCO METODOLOGÍCO 3.para llegar a la comprobación de los hechos y fenómenos.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. Análisis de las conclusiones y recomendaciones. 56 . El diseño experimental. de manera muy específica al analizar la promoción y difusión de sus actividades.

57 . a través del Marco Teórico se plantea la hipótesis para luego darle validez. revistas.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Es de tipo aplicativa. opciones concentradas o estadísticas que fueron obtenidas directamente de la fuente que se definió. u otros documentos escritos específicos pero debidamente analizados. tabular los datos. porque utilicé la Guía Didáctica de Juegos para el desarrollo de la creatividad. Método inductivo-deductivo: Se partió de la observación para el planteamiento del problema que condujo a la teoría. se basa en datos obtenidos de diferentes fuentes bibliográficas como: libros. Transversal se estableció un tiempo determinado para recoger la información. Investigación descriptiva: debido a que permite determinar las ventajas del juego en el desarrollo de la creatividad. Información Cuantitativa: Son datos concretos. interpretados y comentados. 3.1. en provecho del jardín de infantes “Dr.Se realiza apoyándose en fuentes de carácter documental. finalizando con las conclusiones y recomendaciones. Alfonso Villagomez”. periódicos. Información Cualitativa: Son datos que contienen parte o total subjetividad ya sea de parte del segmento a investigar o de parte del investigador.

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Encuesta:Los datos se obtuvieron a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a los docentes. 58 . Se trabajó con toda la población por ser pequeña. maestros especiales del Jardín de Infantes “Dr. se tomo a todos sus elementos 40 niños y 7 docentes.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.2 MUESTRA. cuyo instrumento es el cuestionario. Alfonso Villagomez” Elaboración: María Valverde 3.3.1POBLACIÓN Para el desarrollo de esta investigación se trabajó con la Directora.2.2. auxiliares parvularias.Alfonso Villagomez” Cuadro Nº 1: Cálculo de la población DESCRIPCION DIRECTORA DOCENTES AUXILIARES PARVULARIAS MAESTROS ESPECIALES NIÑOS TOTAL CANTIDAD 1 1 2 3 40 47 Fuente: Jardín de Infantes fiscal “Dr. docentes.

Una vez obtenida la información empírica con la aplicación de los instrumentos correspondientes. La sistematización de la información permitirá el análisis riguroso de los datos cuantitativos. análisis e interpretación de los datos. Se diseñó una tabla para la tabulación de datos con preguntas y la escala valorativa. N (nunca). de acuerdo a cada uno de los sectores investigados.Observación Se utilizó la técnica de la observación. los mismos que al contrastarlos con la información cualitativa nos permitirán arribar a conclusiones de tipo explicativo. se procederá a la organización.4 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE DATOS. RV (rara vez). utilizando centro gramas para cada parámetro lo que permitió objetivizarla interpretación y el análisis cuantitativo de los datos. en la que se seleccionaron parámetros vinculados con las Variables en estudio medidas a través de la escala valorativa: S (siempre). para el efecto se diseñó y aplicó una ficha de observación para cada estudiante y docente. Para la representación gráfica se recurrió al programa de computación Excel. 59 . totalizando y porcentualizado sus frecuencias para los estudiantes en sus dos dimensiones: el juego infantil y el desarrollo de la creatividad. 3.

5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS INVESTIGADOS 3. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 1 14% Siempre 43% Rara vez Nunca 43% Grafico Nº1: ¿Utiliza el juego didácticamente durante el proceso de enseñanza? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr.1ENCUESTA DIRIGIDA A LOS MAESTROS DEL JARDÍN DE INFANTES “DR.3. 1 ¿Utiliza el juego didácticamente durante el proceso de enseñanza? Cuadro Nº 2 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 1 14 Rara vez 3 43 Nunca 3 43 TOTAL 7 100 FUENTE: Docentes del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. ALFONSO VILLAGOMEZ”. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde 60 .5.

y el otro 43% que NUNCA. como se puede observar que no existe una aplicación didáctica de los juegos. el 14% manifiesta que SIEMPRE aplica.INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Realizada la encuesta referente a la utilización del juego de forma didáctica. por lo que se justifica desde ya la elaboración de la presente investigación. 61 . el 43% indica que RARA VEZ.

Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 2 14% 29% Siempre Rara vez 57% Nunca Grafico: ¿Las actividades dentro del aula se realizan libremente? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr.2 ¿Las actividades dentro del aula se realizan libremente? Cuadro Nº 3 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 2 29 Rara vez 4 57 Nunca 1 14 TOTAL 7 100 FUENTE: Docentes del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. Lo que permite comprender que los juegos son casi siempre controlados de manera que el desarrollo del niño se ve un poco restringido en especial en la creatividad. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Los 7 Docentes que son objeto de la investigación. 2 de ellos que equivale al 29% afirma SIEMPRE las actividades lúdicas las realizan libremente. 4 que es el 57 % dicen que RARA VEZ. y 1 que representa el 15% responden que NUNCAlos niños realizan libremente las actividades. 62 .

esto permite comprender la importancia de utilizar el juego en las actividades. al aplicarles sin duda permitirán que el niño y la niña se desarrollen a plenitud en todas sus áreas. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS El 100% de los Docentes encuestados plantean que SIEMPRE los niños son originales cuando realizan sus juegos lo que ayuda en el desarrollo de la creatividad. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 3 0% Siempre Rara vez Nunca 100% Grafico: ¿El niño durante el juego es creativo – original? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr.3 ¿El niño durante el juego es creativo . 63 .original? Cuadro Nº 4 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 7 100 Rara vez 0 0 Nunca 0 0 TOTAL 7 100 FUENTE: Docentes del Jardín de Infantes Fiscal “Dr.

si bien es cierto que muchos niños demuestra su flexibilidad en los juegos. pero algunos no entonces se debe utilizar diferentes estrategias para lograr que todos consigan ser flexibles. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS El 57% de las maestras encuestadas.4 ¿El niño tiene flexibilidad al realizar los juegos? Cuadro Nº 5 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 4 57 Rara vez 3 43 Nunca 0 0 TOTAL 7 100 FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 4 0% Siempre 43% 57% Rara vez Nunca Grafico: ¿El niño tiene flexibilidad al realizar los juegos? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. mientras que el 43% manifiestan que RARA VEZ. indican que SIEMPRE los niños demuestran flexibilidad durante los juegos. 64 .

5 ¿Cuándo el niño está jugando controla sus emociones? Cuadro Nº 6 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 1 14 Rara vez 5 72 Nunca 1 14 TOTAL 7 100 FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. 65 . y el 14% indican que nunca controlan sus emociones. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Referente al control de emociones del niño durante el juego. ira. llanto cuando no pueden cumplir con el objetivo del juego que se ha planteado. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 5 14% 14% Siempre Rara vez Nunca 72% Grafico: ¿Cuándo el niño está jugando controla sus emociones? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. se indica que el 14% dice que SIEMPRE lo hace. mientras que el 72% que RARA VEZ lo hacen. lo que implica que los niños no pueden controlar sus emociones durante sus actividades. demostrando frustración.

logrando que se adapten en el lugar donde se encuentren. mientras que el 14% manifiesta indica que RARA VEZ. 66 . Alfonso Villagomez ” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 6 0% 14% Siempre Rara vez Nunca 86% Grafico: ¿El niño interactúa con sus compañeros durante sus juegos ? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr.6 ¿El niño interactúa con sus compañeros durante el juego? Cuadro Nº 7 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 6 86 Rara vez 1 14 Nunca 0 0 TOTAL 7 100 FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS De los 7 maestros: el 86% indica que SIEMPRE los niños se relacionan con sus compañeros durante sus juegos. con lo que se determina que durante los juegos los niños desarrollan su área social. además con esto su independencia.

La comunicación es importante para realizar los juegos en forma divertida. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS El 71% de los Docentes encuestados indican que SIEMPRE hay comunicación durante los juegos. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 7 0% 29% Siempre Rara vez Nunca 71% Grafico: ¿La comunicación es fluida durante el juego? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. el otro 29% indica que RARA VEZ lo hacen.7 ¿La comunicación entre niños es fluida durante el juego? Cuadro Nº 8 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 5 71 Rara vez 2 29 Nunca 0 0 TOTAL 7 100 FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. en conclusión se puede indicar que durante los juegos los niños desarrollan la comunicación complementando así el desarrollo integral del niño. ayudando así al desarrollo creativo del niño. 67 .

68 . . Los docentes indican que los niños siempre están atentos a las instrucciones de los juegos que realizan. pero a veces no especifican bien por tanto los es difícil ejecutar los juegos. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS De 7 Docentes analizados.8 ¿Presta atención el niño durante las instrucciones del juego? Cuadro Nº 9 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 4 57 Rara vez 2 29 Nunca 1 14 TOTAL 7 100 FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. 4 que equivale el 57% opinan que el niño SIEMPRE presta atención a las instrucciones. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 8 14% Siempre Rara vez 29% Nunca 57% Grafico: ¿Presta atención el niño durante las instrucciones del juego? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. 2 que representa el 29% manifiesta que RARA VEZ y 1 de los entrevistados que representa el 14% afirman que NUNCA.

Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS De los 7 Docentes encuestados: el 14% indican que SIEMPRE memorizan las instrucciones indicadas. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 9 0% 14% Siempre Rara vez Nunca 86% Grafico: ¿Memoriza las instrucciones del juego con facilidad? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. 69 .9 ¿Memoriza las instrucciones del juego con facilidad? Cuadro Nº 10 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 1 14 Rara vez 6 86 Nunca 0 0 TOTAL 7 100 FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. De lo que indica que falta una pedagogía adecuada para indicar como se debe realizar los juegos de tal manera que los niños realicen sus juegos permitiéndoles desarrollar su creatividad y demás áreas. mientras que el 86% manifiesta que RARA VEZ.

Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde Grafico Nº 10 0% Siempre Rara vez Nunca 100% Grafico: ¿Una guía didáctica de juegos ayuda al desarrollo de la creatividad? FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr.10 ¿Una guía didáctica de juegos ayuda al desarrollo de la creatividad? Cuadro Nº 11 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 6 100 Rara vez 0 0 Nunca 0 0 TOTAL 7 100 FUENTE: Maestras del Jardín de Infantes Fiscal “Dr. en consecuencia se justifica la realización de este documento con la finalidad de dar solución al problema planteado. Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS El 100% de los Docentes encuestados en lo relacionado a un guía didáctica con juegos que ayuden al desarrollo de la creatividad indican que SIEMPRE sería un aporte para lograr estos objetivos. 70 .

Coopera el niño con sus compañeros durante los juegos 3. Imita a sus personajes favoritos. Participa activamente durante los juegos SIEMPRE 30 20 15 30 % 75 50 38 75 12 88 38 88 63 75 RARA VEZ 8 15 20 8 20 3 20 5 5 3 % 20 38 50 20 50 7 50 12 12 7 NUNCA 2 5 5 2 15 2 5 0 10 7 % 5 12 12 5 38 5 12 100 0 100 25 100 18 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 5 6. No memoriza las instrucciones del juego a realizar. Presta atención mientras se le indica las instrucciones del juego. El niño juega dentro del aula y/o fuera de ella 2. 4. 25 10.5. Juega con agrado los juegos cuando se establecen reglas.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN “ALFONSO VILLAGOMEZ” Cuadro Nº 12:Análisis e Interpretación de resultados FRECUENCIA ACTIVIDADES A OBSERVARSE 1. 5. Demuestra originalidad cuando juega libremente el niño. 35 9. Utiliza el mismo objeto para realizar diferentes juegos 35 7. Manifiesta como serán sus personajes antes de jugar.3. 15 8. 30 FUENTE: Niños y niñas del Jardín de Infantes “Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde 71 .

3.5.3 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL JARDÍN “ALFONSO VILLAGOMEZ” 40 35 30 25 Siempre 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rara Vez Nunca Gráfico Nº 11: Análisis ficha de observación FUENTE: Niños y niñas del Jardín de Infantes “Alfonso Villagomez” RESPONSABLE: María Valverde 72 .

didácticos. 20% rara vez y el 5% no lo hace nunca. Otro aspecto observado en relación a la utilización de objetos. originalidad. cantón Riobamba. con lo que se demuestra falta de motivación por parte de los docentes para integrarse y ser parte de los juegos.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN Realizada la observación a los niños y niñas del Jardín “Alfonso Villagomez” de la parroquia Maldonado. el 38% manifiesta que rara vez y el 12% dice que nunca. concluyendo que es importante quelos Docentes motiven a los niños a realizar sus actividades tanto dentro del aula como fuera de ella. competencia: 73 . el 50% rara vez participa y un 38% nunca lo hace.3. presentándose así falta de creatividad durante la realización de las diferentes actividades a ellos encomendadas. imitación durante la realización de juegos cooperativos.5. Durante los juegos libres el 75% siempre demuestra originalidad. lo que demuestra que les gusta compartir las distintas actividades lo que es importante para lograr los objetivos planteados dentro del juego. agrado durante los juegos se ha obtenido los siguientes datos: El 50% de los niños si cooperan con sus compañeros durante los juegos. En cuanto a que su cooperación. En cuanto a la participación activa el 12% lo hace siempre. en lo concerniente a la realización de juegos como actividades previas al desarrollo de la motricidad. se debe manifestar lo siguiente: Al observar si los niños y niñas juegan dentro o fuera del aula se puede constatar que el 75% siempre lo hace. el 20% rara vez y un 5% nunca lo hace.

El 88% de los niños siempre utiliza un mismo objeto para diferentes actividades. el 12% rara vez presta atención y un 25% nunca lo hace. sistematización. misma que permite la recolección. demostrando que hay una falta de didáctica para enfocar los juegos de manera de adecuada. un 75% rara vez lo hace por lo que hay que repetir muchas veces las instrucciones y un 18 nunca lo hace. Para su comprobación se utilizó la Estadística Descriptiva. esto demuestra que el niño tiene una inmensa capacidad creatividad.5COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS Al iniciar la investigación se planteo la siguiente hipótesis: El juego infantil incide en el desarrollo de la creatividad en los niños / niñas del jardín de infantes fiscal Alfonso Villagomez en el período lectivo 2010 / 2011. Finalmente en cuanto a la memorización de instrucciones el 7% siempre lo hace. el7% rara vez lo hace y un 5% nunca lo realiza. En cuanto a la atención y memorización de las instrucciones de los juegos: El 63% de los niños prestan siempre atención. el 12% lo hace rara vez.5. empleo gráficos para su análisis y respectiva interpretación. por lo que los maestros deben usarla para la enseñanza. Cuyos resultados que permitieron su comprobación se describirá en el siguiente cuadro: 74 . En cuanto a la imitación el 88% de los niños imitan a sus personajes favoritos. tabulación. 3.

3%. 100 86 71 57 100 100 75 Siempre utiliza un mismo objeto para jugar a diferentes 88 actividades. Siempre imita a sus personajes favoritos Los niños y niñas no memorizan las instrucciones dadas. Siempre presta atención a las instrucciones durante los juegos. cantidad que supera el 50% de loinsatisfactorio y se comprueba la hipótesis en el sentido que el juego si índice en la creatividad de los estudiantes del jardín “Alfonso Villagomez”. La comunicación siempre es fluida durante los juego. extraída la media aritmética arroja un puntaje de 78. MEDIA ARITMÉTICA X Fuentes: Jardín de infantes “Alfonso Villagomez” Responsable: María Valverde De acuerdo a los resultados que se han obtenido se puede deducir que sumado los puntajes más sobresalientes de la encuesta realizada a los docentes y de la ficha de observación a los niños y niñas. 88 75 78.PORCENTAJES Cuadro Nº 13: Comprobación Hipótesis ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE El niño siempre durante el juego es original Siempre el niño interactúa con sus compañeros durante los juegos. Rara vez memoriza las instrucciones de los juegos Siempre una guía didáctica de juegos para el desarrollo creativo NINOS Y NIÑAS Siempre demuestra originalidad cuando juega libremente.3% 75 .

76 . materiales que faciliten el desarrollo de la creatividad. se indica que se ha cumplido con los objetivos específicos como el general. de manera que se procede a realizar las respectivas conclusiones y recomendaciones para posteriormente elaborar la propuesta con un conjunto de juegos con su respectivo procedimiento.De la misma forma.

habilidades y destrezas.el juego infantil si influye en el desarrollo de la creatividad. Alfonso Villagomez” no utilizan el juego para el desarrollocreativo del niño. creativo y la capacidad de sistematizar.CAPITULO IV 4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4. interés por cumplir los retos impuestos a pesar de las dificultades que ello conlleva. afectiva. creativa.  Luego de haber realizado la investigación bibliográfica se ha determinado que el juego infantil es un elemento determinante en el desarrollo creativo del niño. desconocen la importancia de esta actividad en el proceso de aprendizaje. además de ser un factor fundamental para lograr que el desarrollo integral de los estudiantes tomando en cuenta las dimensiones: cognitiva. además lleva el trabajo. pues los niños durante las actividades demuestran originalidad.  Se ha elaborado un guía didáctica “INCENTIVO MI CREATIVDAD JUGANDO” porque se considera que es una herramienta de apoyo para el maestro dentro de las aulas escolares. donde muchos de ellos por la escasa capacitación. el juego contribuye a desarrollar el espíritu constructivo. sin el cual no habría ni ciencia ni arte.1 CONCLUSIONES  En el jardín “Alfonso Villagomez”. en especial para que los niños desarrollen su creatividad y originalidad. imaginación.esto se evidencia al analizar las encuestas. social.  Los docentes en el jardín “Dr. 77 . tomando como referencia lo que dice Chateau.

 Jugar es una actividad innata en el ser humano. los maestros deben siempre incluirlos en las actividades que realice el niño en el aula de clase. amplio para mantenerlos constantemente estimulados. teniendo siempre presente que es una actividad placentera. teniendo siempre presente que el niño/niña no debe ser condicionado. creando espacios de recreación masivos en los medios de comunicación. brindándoles un ambiente idóneo. de manera que se logren los objetivos establecidos en cada uno de los juegos. siguiendo el proceso establecido. 78 . para que le motive hacia el aprendizaje.4.  Aplicarla guía didáctica “INCENTIVO MI CREATIVIDAD JUGANDO”. debe estar en constante capacitación en relación a utilizar el juego dentro del aula. comunidad en general deben fomentarlo. para así lograr que tenga interés. padres de familia. por lo tanto los maestros.2 RECOMENDACIONES  El juego al ser un factor influyente en el desarrollo de la creatividad. además de lograr un aprendizaje significativo  El maestro.

Padres y madres de familia.CAPITULO V 5 PROPUESTA ALTERNATIVA 5. cantón Riobamba. Alfonso Villagomez”  INDIRECTOS: Maestros/as. Moradores de la Comunidad. Alfonso Villagomez” de la parroquia Maldonado.3 DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta será diseñar e implementar una guía didáctica de diversos juegos para el desarrollo de la creatividad. autoridades del plantel.1.2 LUGAR DE REALIZACIÓN La presente propuesta se realizará en el Jardín de Infantes fiscal “Dr. 5. 5. cuyo nombre es “INCENTIVO MI CREATIVIDAD JUGANDO” el mismo que constará ilustraciones.1.1. provincia Chimborazo. actividades que sirvan de guía para los docentes que trabajan con niños. 79 .1 DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA Diseñar e implementar un guía didáctica de diversos de juegos orientados al desarrollo de la creatividad de los niños /niñas. BENEFICIARIOS   DIRECTOS: Niños y niñas del jardín de infantes fiscal “Dr.1 NATURALEZA DE LA PROPUESTA 5.

debe ser capaces de aceptar los cambios. 80 . explicar e interpretar de acuerdo a sus vivencias de una manera única e irrepetible a través de los juegos.2 JUSTIFICACIÓN Considerando que el juego es parte de la vida del niño/ niña desde su primeros meses de vida por cuanto permite el desarrollo en sus áreas motriz. recrear. controlar sus emociones. fomentar la imaginación aspectos que le ayudan en el desarrollo en sus diferentes etapas durante su desarrollo. afectiva. Aspectos que deben estar siempre bajo un ambiente de afectividad. Razón por la cual los docentes que desean desarrollar esta área. Siendo la creatividad la capacidad de observar. social. Cabe indicar que el juego permite al niño lograr aprendizajes significativos.5. teniendo siempre en cuenta las diferencias individuales y su ritmo. de manera que obtengan experiencias que les ayuda en su desarrollo futuro. brindar diferentes experiencias. adquirir nuevas experiencias. consta de actividades favorables para los niños/niñas. mismo que servirá de estímulo para despertar la motivación. el gusto de niñas para realizarla las actividades con un fin educativo. y por ende la creatividad se ha visto necesario la realización del presente manual. Finalmente todo ser humano está dotado por un potencial creativo que le permite desarrollar su inteligencia y es a través del juego en donde se fomenta este accionar logrando así que el niño logre un desarrollo integral. Además que el manual es una alternativa que se le ofrece a la Institución para que se convierte en una herramienta de ayuda a los Docentes. cognitiva.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Establecer los diferentes juegos que se pueden realizar para el desarrollo de la creatividad. motriz.3 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Implementar una guía didáctica de juegos para el desarrollo de la creatividad de niños y niñas del jardín de infantes “Alfonso Villagomez”. podrá controlar sus emociones.1 FACTIBILIDAD La realización de la presente propuesta tiene con fin fundamental el desarrollo creativo del niño / niña a través del juego. social. Motivo por el cual el jardín de infantes fiscal “Dr.2. debido a que aprenderá con placer. Al ser el juego parte del desarrollo del niño desde que nace. brindando así todas las facilidades para que la presente guía se pueda realizar. seguir reglas entre otros aspectos. 81 . cuenta con la colaboración de los actores educativos. consideran importante que se desarrollen estos proyectos. que son una de gran ayuda a los docentes que allí laboran y a todas las personas que trabajan con niños/niñas de diferentes edades. sin perder el interés. 5.5. debe ser utilizado como una herramienta importante dentro del aula. Alfonso Villagomez”. afectiva. además que le permitirá desarrollarse en el área cognitiva.

así como el espacio físico para ejecutarlo. permitiendo que integralmente. despierte la imaginación y la creatividad.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA JUEGO INFANTIL Es una actividad que los seres humanos la realizamos desde el momento en que nacemos. quienes son los integrantes. Se hace una demostración práctica de la dinámica del juego. social. Permite que el niño se desarrollo en las áreas cognitiva. afectiva. Pone de manifiesto las reglas del juego y como se debe realizarlo.  Utilizar las diferentes actividades que se establezcan en el manual para el desarrollo de la creatividad. DESARROLLO se desarrolle Consta de diferentes aspectos:      Se establecen los recursos que se va a utilizar. Poner en práctica los diferentes juegos siguiendo todas las reglas e instrucciones para la realización de los mismos. Los estudiantes realizan los juegos de acuerdo a las reglas que se han establecido previamente. Finalmente se evalúa los objetivos que se estableció. 82 . 5.

Inicia a los niños y niñas con motivación para que realicen los juegos de manera divertida. PAUTAS PARA LA INICIACIÓN DE LOS JUEGOS      Tener en cuenta el entorno donde se encuentran los niños y niñas respetando sus diferencias individuales. cognitivo. gusto por hacerlo para implementarlos dentro de la guía. además que despierten el interés. Se efectúo una selección de los juegos que más relevancia tienen.1 ACTIVIDADES REALIZADAS Se realizó una investigación sobre los juegos que se utilizan para el desarrollo de la creatividad en el jardín de infantes fiscal “Dr. destrezas. imaginación. Promover las condiciones adecuadas para que los niños y niñas expresen ideas. desarrollo motriz. utilizando siempre un lenguaje sencillo. 5. Crear un ambiente agradable donde los niños y niñas expresen con libertad y sientan placer al realizar los juegos.OBJETIVOS DE LOS JUEGOS   Potenciar la creatividad Permite el desarrollo de las habilidades. 83 . actitudes. pensamientos. imaginación. comprensible. Fomentar la comunicación ante las necesidades. control de emociones. Alfonso Villagomez” de la provincia de Chimborazo. además de vivir experiencias con los demás y por ende con el entorno natural.4. lenguaje. valores.

Establecer la justificación y factibilidad de la propuesta. Organización del trabajo. Presentación y aprobación Presentación final Aprobación Disertación 84 . Diagnostico situacional.                   Selección del juego. Realización de la propuesta. Reunir la información. Designación de contenidos importantes. Revisión de la propuesta. Corrección de la propuesta.4. Aprobación de alternativas de solución. Determinar el nombre la propuesta.2 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGADO Actividades realizadas. 5. Seguir todos los pasos que se han sugerido para culminar con éxitos los objetivos planteados. Indagar las alternativas de solución. Elaborar los objetivos. Presentación de borradores.

folletos. Método inductivo Con este método se ha partido de conceptos particulares hacia un general.3 RESULTADOS Los niños y niñas recibirán a través de la presente propuesta realizaran muchos juegos con su respectivo apoyo pedagógico mismo que le beneficiara al fomentar el desarrollo de la creatividad. revistas. Bibliográfico Con este método se ha obtenido la información a través de textos.5 MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Método científico Este método ha permitido tener un amplio conocimiento de los contenidos para la elaboración de la presente propuesta. internet entre otros medios. 85 .5. 5.4. Los docentes la utilizaran como una herramienta de apoyo durante el proceso de las diferentes actividades. Método analítico Método que me ayuda a emitir conclusiones y definir los beneficios que se obtienen de la propuesta. Método deductivo El presente método ha permitido sacar deducciones de las necesidades en la ejecución de esta propuesta.

86 .

87 .

social. además de su creatividad. a que quienes el sus mediante niña el juego motiven niño/ desarrolle cognitiva. 88 . integralmente áreas: procedimental. afectiva.PRESENTACIÓN La presente tiene como fin principal constituirse en una herramienta de apoyo para los maestros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Establecer los diferentes juegos que se pueden realizar para el desarrollo de la creatividad. siguiendo las reglas e instrucciones para lograr el objetivo determinados u planteado en cada uno ellos.OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fomentar la ejecución de los juegos para el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas del jardín de infantes “Dr. 89 . utilizando los recursos otros alternativos.  Realizar las diferentes actividades que se encuentran en la guía. Alfonso Villagomez”.  Poner en práctica los diferentes juegos.

con sus recursos accesibles. brindar diferentes experiencias. fomente la imaginación. Siendo la creatividad la capacidad de observar. recrear. Razón por la cual los Docentes que desean desarrollar esta área. Cabe indicar que el juego permite que el niño lograr aprendizajes significativos. controle sus emociones. adquirir nuevas experiencias. consta de actividades favorables. 90 . teniendo siempre en cuenta las diferencias individuales y su ritmo. de su creatividad. afectiva. trabajando en un ambiente de afectividad. social.JUSTIFICACIÓN Considerando que el juego es parte de la vida del niño/ niña desde su primeros meses de vida. permitiendo el desarrollo de sus áreas motriz. por tanto es necesario el desarrollo de la presente guía. explicar e interpretar de acuerdo a sus vivencias de una manera única e irrepetible a través de los juegos. el gusto de realizar los juegos con un fin educativo. cognitiva. la cual será el estímulo para despertar la motivación. debe ser capaces de aceptar los cambios. Además es una alternativa que se le ofrece a la Institución para que se convierte en una herramienta de ayuda a los Docentes. de manera que obtengan experiencias que de otra forma no lo tendrían.

 Condiciones ambientales El ambiente es esencial para el éxito del juego. Son los siguientes:  Capacidad de constituirse es un factor de autoestima para el alumno No deben ser demasiados fáciles por provocan desinterés y. pues debe constituirse en un estímulo para el alumno. por tanto los retos deben ser intrigantes o estimulantes. el alumno debe ser estimulado a buscar sus propios caminos. condicionan la aplicación de los juegos. Esos elementos no se gradúan por la importancia y debe tenerse presentes con independencia del orden en que se presentan. intermedio y final. y no ser programado si existen dudas sobre las posibilidades de concluirlo. organización.  Fundamentos técnicos El juego no debe ser interrumpido.Como utilizar los juegos Existen cuatro elementos que justifican y. asociada de incapacidad o fracaso. Además que todo juego debe tener comienzo. lo que es peor una sensación de baja estima. al contrario es esencial que se lo utilice como instrumento para combatir la apatía y como un medio de inserción y desafío grupal. así como el empaquetado. en cierta forma. pero posibles de ser concretados ya sean en grupo o en forma individual.  Condiciones psicológicas. limpieza de la mesa o incluso del lugar donde se va a ejecutar la actividad. El espacio necesario para la manipulación de piezas. Jamás debe estar condicionado o estar relacionado con alguna forma de sanción. 91 .

Motivación (relato) Había un gusano muy bonito.JUEGO Nº 1 El GUSANO DE LOS NUMEROS PERDIDOS Objetivos:manipular con los números. los perdió a muchos de ellos. ¿Ayudémosle a encontrarlos? 92 . pero por estar descuidado. goma. adornado con muchos numeritos. fomix de colores. marcadores. Recursos: revistas.

Cumplimiento de la actividad Inicio     Conocer las reglas Algunos niños si lo desean dibujan el nombre que les corresponde. otro brazo. Se colocan al azar otros números. pasan los niños que contengan ese número. los dos pueden recogerlo el niño que coloca primero el número en el gusano es el ganador”. dibujos en el suelo y otras revistas que no tengan dibujos.  Los ganadores se colocan en este cuadro: A B Total Cierre  Se colocan los números en orden. hasta completar el número de alumnos. 93 . Los niños debe mantener los límites establecidos por la maestra. continua hasta que se termine los niños. vamos a ayudar a encontrarlo. otro par cabeza. Se coloca el nombre en la prenda que lleve el niño. para reforzar el aprendizaje.Reglas:    Se forman dos grupos A y B con los niños Cada integrante tiene un número: uno del A y otro del B se denomina mano. Desarrollo  Se comienza diciendo: “Al pobre gusanito se le perdió el número 4.

94 . cajas. Tomar cada grupo instrumentos como tambores. cajas. ¿Quieren hacerlo? Reglas    Formar dos grupos de igual número de niños y niñas.JUEGO Nº 2 EL BAILE DEL TAMBOR Objetivo: Crear sonidos y movimientos rítmicos. cartones. tambores. Motivación (relato) El flautista de Hamelín. me pidió que le ayudara a salvar a la ciudad de los ratones. cajones. Le respondí que conozco a algunos amiguitos que me pueden ayudar. cajones. Puede utilizar cualquier elemento para realizar sus actividades. Recursos: Espacio.

habilidad al generar ritmos. El segundo efectuará movimientos acorde con los ritmos.Cumplimiento de la actividad Inicio    El primer grupo producirá sonidos rítmicos. además de cuántos instrumentos utilizando durante el toque.  Se pueden ir intercambio diversos instrumentos musicales tocándoles al gusto del niño. Cierre Gana el grupo que hay demostrado mayor interés. Desarrollo  Tanto los unos participantes que producen los sonidos rítmicos como los ejecutan los movimientos procurarán poner en juegos sus mejores iniciativas. variando de materiales. A la señal convenida los sub grupos cambiaran el rol. 95 . partes del cuerpo. así se podrán obtener nuevas melodías.

tijera. tocándolo con su alita. cartulina. de pronto una avecita traviesa pasó volando. Motivación (Cuento) Un artista. estaba muy inspirado realizando un cuadro hermoso. por lo que se puso muy triste. 96 . Para que vuelva a sonreír vamos a unirle nuevamente.JUEGO Nº 3 ROMPECABEZAS Objetivo: Potencializar la memoria Recursos: Hoja de una revista. provocando que se hiciera pedazos.

Se corta la hoja en una cantidad de piezas igual para todos.Cumplimiento de la actividad Inicio    Se procede a pegar la hoja de revista en la cartulina. En el tiempo establecido se reconstruirá la hoja de la revista uniendo todas sus partes. Cierre   El gana el grupo que concluye en menor tiempo siempre que las partes estén ubicadas en su sitio. 97 . Establece un tiempo límite para armarlo nuevamente. Se intercambian con los otros niños los gráficos. Desarrollo:   El niño observa por un momento el gráfico que se forma con la hoja y luego lo desarma.

revistas. etc. juguetes. Reglas Dividirse en varios grupos Motivación (Cuento) Papa y mamá se van de compras. en la tienda los vendedores empiezan: ¿Caserito lleva la fruta? ¿Lleva las peras mira qué están muy buenas? 98 . Recursos: espacio amplio.JUEGO Nº 4 LA TIENDA (VERDULERO – A) Objetivos: Desarrollar la fluidez verbal. frutas.

vendedores) Indicar diálogos emulando con lujo de detalles a una tienda de abastos con: papeles. preguntando ¿Cuánto cuestas cada uno de los productos? Pedirle que les venda determinado producto. El juego concluye cuando baja la motivación.Cumplimiento de la actividad Inicio    Organizar la tienda Designar roles (compradores. dinero. balanza. semillas. hierbas. Cierre   El estudiante que mejor represente su papel se le dará muchos aplausos. juguetes. Hacer intercambio de dinero y dando vueltos. Desarrollo:    Representar las compras y venta en una tienda de abastos. 99 .

Regla: No se puede repetir el nombre de los animales. Se le da un poco de tiempo para que pueda indicar el nombre del animal que prefiera. MAR Y AIRE Objetivos: Desarrollar la fluidez verbal. La comunicación Recursos: balón.JUEGO Nº 5 TIERRA. 100 . mientras los demás niños permanecen en silencio.

había un perrito que decía guau. nombres. Desarrollo:   Se inicia cuando el animador dice el nombre una animal de tierra. Cierre    Si contesta correctamente. guau. y lanza el balón a cualquier niño. (bis) Cumplimiento de actividad Inicio   Se coloca sentados formando un círculo los niños y niñas frente a frente. 101 . por ejemplo león. teniendo que pasar al centro realizando la misma operación. Este juego se realiza hasta que siente que pierda el interés por el mismo o por un espacio de 20 minutos. había un gatito que decía miau. cosas. el animador continuo hasta que alguien se equivoque o se quede en blanco. por allá. Luego lanza el balón indistintamente e indica que diga el nombre de un animal ya sea de tierra. indicándoles las reglas para el juego. mar o aire. miau por allá (bis) en la granja de Pepito. etc. La maestra se sienta en el centro e indica: que a la persona que se le lance el balón tendrá que decir el nombre de un animal. Se puede realizar el mismo juego ya sean utilizando frutas.Motivación (canción) En la granja de Pepito.

así que le voy a contar al primer niño que está a mi derecha y luego todos poco a poco lo irán conociendo. Motivación (cuento) Ha llegado una carta. 102 .JUEGO Nº 6 EL TELEGRAMA Objetivos: Desarrollar la imaginación Recursos: niños Regla: Se debe agregar una palabra por cada ronda que se haga. Pero es un secreto. ¿Para quién? Para todos los niños que están en el aula.

Desarrollo:   Cada grupo busca primero palabras que se puedan formar una palabra determinada. observando quienes la están vocalizando adecuadamente. Cierre Cuando el grupo haya terminado de formar la frase se la repite varias veces.Cumplimiento de la actividad Inicio   Dividir en grupos de niños de igual número Indicarle que a cada grupo se le asigna una palabra y con ella deben ir formando una frase. 103 . Después forman frases con las palabras que vaya agregando cada niño o niña.

¿Cómo hace el león? Cumplimiento de la actividad Inicio  Se escoge varios niños o niñas del grupo. una chinita se perdió como estaba perdida se encontró un león. Motivación (Canción) En el bosque de la China. 104 .JUEGO Nº 7 IMITANDO A LOS ANIMALES Objetivo: Aprender los nombres de los animales Recursos: niños. espacio amplio.

 Se colocan en una fila. 105 . Cierre    Se unen los que han imitado los animales domésticos. un león. El juego termina cuando todos hayan encontrado su lugar. por ejemplo imitar a un animal: un gato. se dirigen al fondo. una gallina. Luego se pregunta en qué grupo están los animales domésticos y en cual los salvajes. todos juntos. A la señal dada. salvajes. imitando al respectivo animal indicado. Desarrollo   Se les indica la tarea a realizar en silencio. uno al lado del otro. uno al lado del otro.

que todo lo que inventara fuera al revés. que era muy bueno con sus súbditos. Favorecer el mutuo aprecio. pidió un día que ya estaba cansado de lo que había. Motivación (Cuento) En un país muy lejano había una ciudad donde había una REY. Reglas No repetir el invento que ya se ha dicho. 106 . Recursos: espacio amplio.JUEGO Nº 8 EL PAÍS DE LOS INVENTOS AL REVES Objetivo: Estimular la confianza y desarrollo en uno mismo. entonces pedio que se hiciera algo diferente.

y todo lo que decimos no sirve para comer” Desarrollo:   Cada uno de los jugadores tiene que pensar individualmente en un invento en relación a su edad. Cierre   El juego continúa hasta que los niños / niñas despistados no pueden inventar más cosas. se nos pide que inventemos algo para volar. por ejemplo un carro pero que vuele.Cumplimiento de la actividad Inicio    Sentarse en alrededor formando una ronda. nos piden que inventamos para comer. no sirve para volar. Luego se pide que indiquen como en realidad fuera lo que ellos quisieran realizar. 107 . También debe pensar lo opuesto del invento real. Por ejemplo. y todo lo que inventamos es justamente lo contrario. Contamos una historia.

cinta. ¿Quién desea Cumplimiento de la hacerlo? actividad 108 . pero ahora se encuentra enfermo y ha pedido que escojamos varios ayudantes de entre muchos niños. No se debe repetir la forma de tocar la manzana. etc. Motivación (Relato) Guillermo Tell Es un gran tirador de la flecha. Favorecer la empatía Recursos: Objeto que represente a una manzana. pelotas de espuma.JUEGO Nº 9 GUILLERMO TELL Objetivo: Desarrollar la confianza en uno mismo y el grupo. palos. Reglas Idear formas de tocar la manzana sin que le ocurra nada al jugador que la sostiene en la cabeza.

Inicio    El grupo se subdivide en grupos de tres. Uno de los niños o niñas toma el lugar donde se pondrá la manzana y los otros como Guillermo Tell colectivo. Ejemplo: haciendo una flecha humana. Desarrollo   El Guillermo Tell colectivo debe idear como tocar la manzana sin hacerle daño al niño que tiene la manzana. 109 . Cierre   El juego continua intercambiando papeles. El niño que se coloca la manzana se le venda los ojos o los cierra. hasta que se todos los niños intervengan en el juego. pensamientos. Observar si todos los niños comparten sus ideas.

110 . Recursos: tarjetas con diferentes motivos.JUEGO Nº 10 Objetivo: Desarrollar la fluidez verbal Favorecer el desarrollo de la memoria. Reglas Durante el cuento los niños no deben utilizar las palabras “SI” o “NO” Motivación (Canción) LA PAPA RENATA Yo soy la papa Renata Una hormiguita me pico NI SI NI NO No puedo decir yo.

ganas un punto el equipo contrario y se cambia los papeles. 111 . Cierre   El juego termina cuando haya falta de motivación y gana quien acumulo más puntos. En cuanto uno de ellos diga “si” o “no”. Desarrollo:    Realizar las diferentes preguntas. Se les indica que no deben utilizar las palabras sí o no.Cumplimiento Inicio   Dividir en varios grupos. Verificar que palabras están utilizando en lugar de “si” y “ no”. Hacerlo cada vez más rápido.

arena.JUEGO Nº 11 El PLUMÓN Objetivo: Favorecer el desarrollo de la motricidad fina. Motivación (canción) La pájara pinta Jugando a la pájara pinta Subida en un verde limón Con el pico se coge el ala Y con el ala le coge la flor Y le cayó un limón Perdiendo un plumón ¿Dónde está el plumón? 112 . Recursos:pluma.

Cumplimiento de la actividad Inicio   Dividir en varios grupos. pero al hacerlo debe tener mucho cuidado para evitar que se caiga el plumón que se encuentra en el montón común. Forma un gran montón de arena mojada y se clava una pluma en la cima de la misma. saca un puñado de arena del montón común y empieza a formar su pequeño montón particular. 113 . Cierre   Pierde el niño o niña que haga caer la pluma. uno por uno. Pedir que con la arena que utiliza y agua haga bolitas. Cada uno debe aumentar su montón. por tanto debe utilizar todo su ingenio para lograr que no se caiga. Desarrollo   Cada jugador.

JUEGO Nº 12 ¿QUÉ FALTA? Objetivo: Desarrollar la concentración Recursos:7 objetos diferentes. Motivación (Recitación) EL objeto perdido Un objeto se ha perdido Le mandaremos a encontrar Con que plata y que dinero Con la cáscara del huevo Que pase el niño que ha de pasar Con ese objeto me quiero quedar 114 . una tela.

115 . en especial a los que se hallen despistados. Intercambiar nuevos artículos. Cierre   Se hará este ejercicio por turnos. Retirar rápidamente la tela. Desarrollo    Cubrir los objetos con una tela por un espacio de tiempo. Luego preguntar ¿Qué objeto falta sobre la mesa? a cualquier niño / niña. teniendo siempre presente que debe ser de diferente forma. Pedir al niño o niña que observe detenidamente los objetos que se encuentra sobre la mesa durante unos instantes. quitando uno de los objetos sin que se den cuenta cuál de ellos fue retirado. tamaño y color en una mesa. color.Cumplimiento Inicio   Colocar 7 objetos diferentes en forma.

pero no se acuerda cuáles son. papel de colores. Motivación (Cuento) La cajita misteriosa Dentro de una cajita un hada coloco muchos objetos. ni para qué sirven. calcomanías. ¿Podríamos ayudarle nosotros? Cumplimiento de la actividad Inicio   Colocar un objeto en secreto dentro del cartón. 116 .JUEGO Nº 13 LA CAJA MISTERIOSA Objetivo: Permitir desarrollar la imaginación Recursos:una caja de cartón. Indicarle la caja misteriosa. indicándole que dentro hay una sorpresa.

sirve para jugar. Cierre  El juego termina cuando algún niño o niña del grupo ha adivinado el objeto misterioso o hasta que pierdan el interés por el juego. por ejemplo si hay una muñeca se le puede decir: es color negro.Desarrollo   Se le irá dando pistas sobre lo que hay en su interior. 117 . Las pistas deben ser más explicitas.

16 en total 118 . luego 5. Tu cabeza de fuego. Cumplimiento de la actividad Inicio Colocar en 4 filas: 1 fósforo.JUEGO Nº 14 LA CERILLA ENVENENADA Objetivo: Fomentar el desarrollo de la lógica – matemática. luego 7. Recursos: 16 fósforos Motivación (adivinanza) EL FOSFORO Cabecita fría la noche haces día cuando te restriego. luego 2.

Indicarle que perderá el juego la persona que se quede con el último fósforo. caso contrario pierde. Si desean volver a jugar. Para lo cual se le asigna un número. 119 . pero siempre dejando algunos. Cierre   El que saque el último fósforo pierde. preguntarle cual es para ver cual inicia el juego. utilizar el dado. y colocar de formas diferentes los fósforos. saca tantos fósforos como desee. además que puede sacar la cantidad de desee. pero de una sola fila. Cambiar el orden de los palillos y volver a iniciar el juego. puede hacerlo en números pares o impares. Desarrollo    Cada jugador. por turnos.

JUEGO Nº 15 EL DADO MÁGICO Objetivo: Conocer los colores Fomentar el desarrollo de la motricidad gruesa. Motivación (poesía) Color azul Azul es el cielo Azul es el mar Azul es mi barco Para navegar 120 . Recursos: Un dado gigante con caras de dos colores por ejemplo rojo y azul.

Desarrollo    A la señal del “dado mágico” los representantes de cada equipo lanzaran el dado. triunfa el equipo que más contrarios toque en el tiempo establecido. Se puede hacer que los alumnos vuelven a participar. el rojo tratara de tocar al azul antes de llegar a la línea de fondo anteriormente marcada. 121 . Cada uno de ellos elige uno de los colores del dado. Cierre   Los participantes atrapados quedan fuera del juego. El espacio es delimitado con dos líneas de fondo.Cumplimiento de la actividad Inicio    Dos equipos se sitúan de espaldas a metros uno del otro. El color que sale indica que este equipo tiene que perseguir al otro. De cada equipo se elige un representante. de salir el color rojo. este equipo perseguirá al azul. relacionada con el grupo. a una distancia determinada. Por ejemplo. Cambiar la posición de partida.

JUEGO Nº 16
EN BUSCA DE LA ZAPATILLA PERDIDA

Objetivo:

Fomentar el desarrollo de la fluidez verbal Desarrollar la motricidad fina.

Recursos: Zapatillas de todos los tamaños y colores. Motivación (Adivinanza)

LA ZAPATILLA

Hermanas somos, juntos andamos y en un pie cada una estamos

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Cumplimiento de la actividad Inicio   En un espacio amplio se distribuyen las zapatillas lejos de los alumnos. Se dividirá al grupo en dos equipos con el mismo número de estudiantes.

Desarrollo     Se distribuye al grupo acostados de cubito dorsal. El profesor ubica las zapatillas lejos de ellos. A la orden deberán ir saltando en un pie hasta ubicar su zapatilla. Una vez que se la hayan colocado se formarán uno detrás de otro. El equipo que lo logre será el ganador. Cierre   El juego puede ser realizado las veces que así lo deseen o cuando mire que se pierde el interés. Es importante tener en cuenta que todos los chicos sepan colocarse las zapatillas. Verificar que el piso sea apto para este juego y el estado climático sea adecuado.

123

JUEGO Nº 17
LOS MODELOS

Objetivo: Fomentar el desarrollo de la imaginación Recursos: Material diarios, revistas, papel higiénico. Una tijera, una cinta adhesiva, un marcador por equipo, un grabador. Motivación (Cuento)

EL DESFILE DE MODAS La reina Isabel I, ha organizado un desfile de en donde todos los niños y niñas van a participar, la única regla es que deben utilizar material de reciclaje. ¿Podemos ayudarle?

124

Finalizado el tiempo. se organizara un desfile otorgando puntaje a los distintos ítems.Cumplimiento de la actividad Inicio  En el aula o similar. indicándoles un tiempo para que entre todos confeccionen ropa. 125 . cada uno elegirá dos modelos. se divide al grupo en 4 o 5 equipos. originalidad. presentación Cierre  Brindando aplausos a todos los niños y si lo desean volver a realizar otro desfile. Desarrollo   Se distribuye material a cada grupo.

van y vienen sin descanso. Desarrollar la imaginación. 126 . Recursos: Plastilina Motivación (adivinanza) La abejita Zumba que te zumbarás.JUEGO Nº 18 CONSTRUIR UN ANIMAL Objetivo: Fomentar el desarrollo de la motricidad fina. de flor en flor trajinando y nuestra vida endulzando.

 Sentarse. Y dentro de cada grupo cada miembro realiza en plastilina la parte del animal indicado. Si lo desea puede completarlo y transformarlo. 127 . aplastarlo. cerrar los ojos y jugar con el trozo de arcilla que les ha entregado el coordinador. Cada participante. Todos los animales son expuestos y sacaran sus propios criterios cada uno de los grupos. partirlo. su temperatura. su plasticidad. busca el suyo. con los ojos abiertos. Desarrollo Modelar las partes del animal que se le ha indicado. etc.Cumpliendo con la actividad Inicio  Formar grupos de 4 participantes pedirles que cada grupo haga diferentes animales. Tomar conciencia de su textura. con los ojos cerrados utilizando el color de plastilina que previamente tienen en las manos. Cierre    El coordinador retira todas las figuras y las mezcla.

Motivación (canción) La marioneta Te ríes. papel bon. lápiz. Objetivo: Fomentar el desarrollo de la expresión corporal. Desarrollo de la motricidad fina Recursos: Espejo. te ríes Marioneta de cartón Las alegrías del alma Me causan emoción 128 .JUEGO Nº 19 CARICATURAS.

cada retrato para que descubra quién es quién. El profesor indica al grupo. con una punta. como triste. 129 .Cumpliendo con la actividad Inicio   Pedir al niño que mire su rostro en el espejo y gesticulo expresiones. haciendo varias preguntas. Desarrollo    Dibujar el autorretrato. Buscar los rasgos más salientes y gestos habituales. Firmar con un nombre de objeto o cosa con la que se sientan identificados. sobre el papel encerado. tratar de encontrar características que lo definen. enfado. Cierre Termine el juego cuando hayan terminado de identificar a sus compañeros o cuando se pierda el interés por la actividad que está realizando. etc. alegre.

lana. etc. tijeras. 130 . divididos en diversos cuadrados también de dos cm cada uno. Motivación (Narración) Ensalada de figuras Ayer fui a la escuela y busqué un … círculo. Tijeras y pegamento.JUEGO Nº 20 TANGRAM Objetivo: Reconocer las figuras geométricas Fomentar el desarrollo de la imaginación Recursos: Cartulina. triángulo. goma. separadas por una distancia de dos cm. Recortar y pegar en cartulina. cuadrado. fomix.). el que tenga debe cambiarse de lugar. Reglas: Dibujar dos rectas paralelas.

cosas. es posible fabricar diferentes formas geométricas. Dado que cada persona corta en cualquier punto. etc. 131 . Desarrollo Formar diversos objetos utilizando las figuras geométricas tales como: animales. Cierre Termina el juego una vez que pierda el interés por realizar el mismo o luego de un tiempo prudencial.CUMPLIENDO CON LA ACTIVIDAD Inicio    Los niños / niñas debe recortar. Mientras más figuras forme mucho mejor. La maestra toma varias figuras y forma un gatito.

JUEGO Nº 21 LOS HILOS METÁLICOS DE COLOR Objetivo:Este juego permite desarrollar la habilidad de Orientación espacial. 132 . realizando figuras. la maestra en la primera en utilizar los alambres. corazón Que soy muy juguetón. un león. emoción Para mi corazón. Se puede cambiar el nombre del animalito. un león Que me sirva de emoción. Motivación (Canción) Yo voy hacer. por cualquier otro. Recursos: alambres de distintos colores de 10 a 30 cm.

Mientras va narrando lo que va haciendo. Cierre Uno por uno pasando los niños. collares y otras piezas. Desarrollo El alumno realizará varias formas geométricas variadas. números. flores. letras. Pedirle que forme las figuras que desee. Todos los trabajos serán expuestos en el pizarrón. lo realiza hasta que termine los alambres que tienen en la caja. gafas. 133 . narrando en voz alta lo que va realizando.Cumpliendo con la actividad Inicio   Ofrecerle a cada estudiante los alambres de distintos colores. líneas y dibujos.

134 . los brazos. Recursos: Papel.JUEGO Nº 22 MÍMICA AMBIENTAL Objetivo: Desarrollar la expresión corporal Fomentar el desarrollo sensorio – motriz. lápiz Motivación (Ejercicio físico) Salto del títere Mover las piernas y manos sin control. Realizar movimientos con la cabeza.

sin mostrarlo a los demás. y así sucesivamente.CUMPLIENDO CON LA ACTIVIDAD Inicio   Se divide el grupo en dos: (dibujantes y mimos) Se sientan en el suelo. ventana. se comentan las diferencias y los que dibujaban. 135 . espejo. Los grupos cambian de rol y vuelven a comenzar con un ambiente distinto. hace lo mismo. describe un objeto y lo coloca en un lugar del escenario (una silla. luego una mesa. cada uno en un papel. Desarrollo  Pasa un integrante de los “mimos” y con mímica. dramatizan una acción en esa escenografía invisible. tratando de recordar dónde estaba el objeto anterior para no “pisarlo”. en un gran semicírculo. Se indica que el objeto que hay elegido el mimo para realizar debe hacerlo solamente a base de gestos. Cierre Se comprueban los dibujos. florero. etc. El siguiente participante de los mimos.)   El otro grupo dibuja los objetos que le parece ver y la distribución del espacio.

etc. escarcha..JUEGO Nº 23 EL PERSONAJE ENTRE LÍNEAS Objetivo: Desarrollar la imaginación Fortalecer el desarrollo de la motricidad fina. lápiz. Motivación (Narración) La navidad En una bella noche con muchas estrellas. Conocer los elementos que se encuentran en nuestro entorno. fomix. material de reciclaje. colores. 136 . Recursos: hoja. apareció Papa Noel con muchos juguetes…………………….

Componer un mural con la historia creada.) Cierre   Cada grupo dramatiza la historia creada. Desarrollo    El coordinador entrega a cada uno un papel con una línea dibujada. Indicar que cada grupo debe hacer una historia a partir de una línea dada. (no es necesario que sea recta).Cumpliendo con la actividad Inicio   Se forman grupos del mismo número de niños. A partir de esa línea cada uno debe crear un personaje con los materiales que desee. Cuando está listo lo describe (su nombre. 137 . decorando a su gusto. ocupación etc.

pincel. pintura de varios colores.JUEGO Nº 24 MODELANDO Objetivos: Estimular la motricidad fina. buen viaje. Motivación (Poema) El barco de papel Con la mitad de un periódico hice un barquito de papel. ¡buen viaje. sopla y sopla sobre él. y mi hermana. Recursos: Papel periódico. palos de helado. con su abanico. palos de helados. barquito de papel! 138 . Rasgar el papel y luego colocar en agua por espacio de media hora.

Cierre   Termina cuando todos los niños / niñas han indicado lo que significa cada maqueta.Cumpliendo con la actividad Inicio   Se forman grupos del mismo número de niños. Ponerlas en una mesa para que sean observados por sus padres. Pintar de diferentes colores utilizando un pincel. Los niños deben indicar lo que significa cada uno de las maquetas realizadas. Desarrollo     Realizar figuras en tercera dimensión tomando de alguna ilustración. Cada grupo se le asigna una cantidad de periódico indicando que pueden realizar figuras que ellos les guste. 139 . Colocar palos de helados con banderas que simbolizan lo que significa.

Tarjetas de acontecimientos Estilos La pérdida de un paraguas La salida de vacaciones La derrota de tu equipo Dialogo con un turista Modo cómico Modo lírico Modo asustado Modo polémico 140 .JUEGO Nº 25 CON OJOS NUEVOS Objetivos:   Desarrollar la comunicación dramática. Favorece la desinhibición y distensión Recursos: tarjetas de acontecimientos y estilos.

Indicarle como lo representará el gráfico. Pedirle que observe bien el gráfico que se encuentre en su mano. 141 . indicando a cada niño/niña que se les va a entregar dos tarjetas. Desarrollo    Entregar a cada niño / niña la tarjeta. Se termina cuando todos los niños lo han realizado o cuando se pierda el interés por realizarlo. Cumpliendo con la actividad Inicio  Se divide en varios grupos. en una de ellas se encuentra el gráfico de una actividad y en el otro como lo dramatiza. mimo representación.Motivación NOS GUSTA EL INVIERNO NOS GUSTA EL INVIERNO. Cierre   Utilizar todos los tipos de lenguaje expresivo como palabra. ¿POR QUÉ NOS GUSTARÁ? POR LA NIEVE BLANCA Y POR LA NAVIDAD.

Recursos: papel. lápiz. despacito voy uniendo mis piecitas hasta formar un cuerpecito. tan bonito como un principito. 142 . marcadores. Motivación Repetir esta frase Despacito. colores. Desarrollar la comunicación plástica.JUEGO Nº 26 DIBUJANDO EN GRUPO Objetivos:    Fomentar la afirmación y la confianza en el grupo. Estimular la imaginación.

143 .Cumpliendo con la actividad Inicio    Entregar los diferentes elementos para dibujar. Verificar el trabajo final Cierre   Todos los gráficos serán tomados en cuenta como obra final. Pedir que cada uno dibuje un parte según lo que se haya escogido. plantas. Desarrollo     Entregar los diferentes elementos para dibujar Unir todos los elementos para ver lo que se ha formado con cada una de las partes. Dialogar sobre el trabajo particular de cada uno. Se puede otra variante con animales. Indicarles que debe elegir un tema en particular para dibujar.

Motivación (saltos) El salto Ranas al agua.JUEGO Nº 27 LAS TRES POSICIONES Objetivos: Desarrollar la imaginación Crear in ambiente de distensión y diversión Favorecer la pérdida del sentido del ridículo. Reglas: Si divide al grupo en seis subgrupos. moverse a la izquierda con un salto 144 . Recursos: Un espacio amplio. moverse a la derecha con una salto Ranas fuera del agua. Los gestos que se realizan deben ser cómicos.

Desarrollo    Cada grupo se reúne y escoge uno de los tres gestos. levantar los brazos y gritar algo. 145 . se colocan frente a frente. no necesariamente del mismo número de participantes. hasta que los tres grupos coincidan o hasta que se pierda el interés por hacerlo. A la indicación del guía. Hacer de gallo. cada grupo realiza el gesto que ha escogido realizar.Cumpliendo con la actividad Inicio   Ponerse de acuerdo en tres gestos diferentes que van han ejecutar. Cierre  Sin ninguna comunicación entre ellos. Se forman tres grupos. pero luego decidir tomar otro gesto. hacer el mismo gesto. Cuando todos los hayan escogido. Ejemplo.

TOC Quien es. A llevarse a los niños que ¿No cuentan las veces que golpeo? 146 . TOC. la concentración. Motivación (relato) TOC.JUEGO Nº 28 TOC. El diablo con los siete mil cachos Ha que ha venido. TOC Objetivos: Recursos: Desarrolla la atención. el oído y la memoria auditiva Reglas: El intervalo del golpe no debe ser menos de un segundo. No podrá contar en voz alta sino mentalmente la cantidad de golpes que el guía da. TOC.

Cierre  Alternar con palmadas. contará con el niño/niña. Desarrollo   Golpear la mesa y hacer una pausa. Hacer la motivación para preguntar cuántos golpes hizo antes de la pausa y cuántos después. hasta que puedan realizarlo. luego golpes. pausa. cuantas veces se golpea la mesa.Cumpliendo con la actividad Inicio   Pídale al niño/niña escuchar atentamente. La primera vez. volver a golpear. 147 .

podemos ayudarlo nosotros. Motivación (Cuento) El cumpleaños de MIMI El ratón Mickey se ha enterado que es el cumpleaños de su amiga MIMI.JUEGO Nº 29 EL LABERINTO Objetivos: Desarrollar la atención y la motricidad fina Recursos: Lápiz Reglas: Si el camino está cerrado él necesitará regresar. 148 . para ellos se sientan muy felices. pero se ha perdido. quiere darle un regalo.

149 .Cumpliendo con la actividad Inicio  Pedirle al niño que ponga mucha atención y también ver y planificar el camino que va a seguir Desarrollo Cierre Cuando ha llegado a la meta.

Recursos: Marcador. la memoria. 150 . Reglas: Ir dibujando algo en un paisaje. pizarrón.JUEGO Nº 30 ¿QUE APARECIO? Objetivos: Desarrollar la atención.

 Nuevamente pídale que abra los ojos y pregunte qué cosa nueva tiene el dibujo. El niño debe decir que es lo nuevo que hay en el dibujo. una chimenea con humo. entra mucho sol. Cuando el niño abra los ojos. por ejemplo. que cada vez se va a ir realizando un elemento en el paisaje. se encuentra en el campo. Dibuje unos elementos nuevos como. pregúntele que apareció en la casa. Repita esta secuencia de acciones varias veces. Desarrollo     Pedirle al niño que cierre sus ojos. hasta que el niño/niña lo encuentre difícil encontrar lo que ha realizado. Cierre  Puede dibujar muchas cosas más. etc. Una vez que lo haya dicho. ¿Qué será? Cumpliendo con la actividad Inicio   Pedir al niño que ponga mucha atención. 151 . por ejemplo de una casa. Al momento que lo haga. dibujar algún elemento extra. el debe indicar cuál es. Empezar haciendo una narración.Motivación (Narración) Mi casa nueva Mi casa es muy bonita. pero un dibujante se ha olvidado de poner algunas cosas. está rodeada de hermosas flores. tiene una bonita vista. cortinas en las ventanas. por ejemplo una ventana. pídale nuevamente que cierre sus ojos.

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153 .

¿Utiliza el juego didácticamente durante el proceso de enseñanza? Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 3. Este trabajo de investigación tiene el auspicio de la facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la UNACH. ¿El niño durante el juego es creativo . 1. ¿Utiliza el juego didácticamente durante el proceso de enseñanza? Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 2.original? Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 4 ¿El niño tiene flexibilidad al realizar los juegos? Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 5¿Cuándo el niño está jugando controla sus emociones? Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 154 .ANEXO Nº 1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/AS DOCENTE DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA Estimado Docente: Con el objetivo de mejorar la educación del jardín de infantes “Alfonso Villagomez” le solicitamos dar contestación a las siguientes preguntas propuestas del juego en relación a la creatividad.

¿Memoriza las instrucciones del juego con facilidad? Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 10 ¿Una guía didáctica de juegos ayuda al desarrollo de la creatividad? Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 155 . ¿La comunicación entre niños es fluida durante el juego? Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 8.6 ¿El niño interactúa con sus compañeros durante el juego? Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 7. ¿Presta atención el niño durante las instrucciones del juego Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ) 9.

No memoriza las instrucciones del juego a realizar. TOTAL 156 .ANEXO Nº 2 FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN DE INFANTES FISCAL “DR. Demuestra originalidad cuando juega libremente el niño. ACTIVIDADES OBSERVARSE A SIEMPRE RARA VEZ NUNCA TOTAL El niño juega dentro del aula y/o fuera de ella Coopera el niño con sus compañeros durante los juegos Juega con agrado los juegos cuando se establecen reglas. Imita a sus personajes favoritos. Presta atención mientras se le indica las instrucciones del juego. ALFONSO VILLAGOMEZ” UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA INICIAL Nombre: ……………………………………. Participa activamente durante los juegos Utiliza el mismo objeto para realizar diferentes juegos Manifiesta como serán sus personajes antes de jugar.

Alfonso Villagomez” Juegos infantiles 157 . ALFONSO VILLAGOMEZ” Jardín de Infantes fiscal “Dr.ANEXO Nº 3 FOTOS REALIZADAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN DE INFANTES FISCAL “DR.

Niños área de juegos Niños jugando a los disfraces 158 .

Niños y padres de familia en una hora social Niños jugando con el ULA N 159 .

Niños y niñas durante las actividades en el aula 160 .

Niños y niñas durante los juegos con el profesor Cultura Física Juegos dentro del aula de clase 161 .

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