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I

Proyecto de investigacin

Licenciatura en Pedagoga.

Curso previo de titulacin

Uso educativo de las herramientas web 2.0 a travs del aprendizaje colaborativo desde la teora sociocultural

Investigador: Mariel Robles Carrasco

Asesor: Horacio Guevara cruz

Oaxaca, Mxico.

Octubre, 2012.

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Orden de imprimatum

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Ttulo Uso educativo de las herramientas web 2.0 a travs del aprendizaje colaborativo desde la teora sociocultural.

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ndice

RESUMEN .................................................................................................................... 1 Palabras claves: ........................................................................................................ 1 ABSTRACT ................................................................................................................... 1 Keywords .................................................................................................................. 1 CAPTULO 1 INTRODUCCIN .................................................................................... 2 1.1 Revisin del proyecto .......................................................................................... 2 1.2 Revisin del informe final .................................................................................... 2 CAPTULO 2 ANLISIS DE FUNDAMENTOS ............................................................. 3 2.1 Estado del arte .................................................................................................... 3 2.2 Estructura de la teora ......................................................................................... 5
2.2.1 Antecedentes de la teora ......................................................................................... 6 2.2.2 La interaccin social ................................................................................................. 6 2.2.3 Las fuentes sociales del pensamiento individual ....................................................... 6 2.2.4 La zona de desarrollo prximo ................................................................................. 7 2.2.5 Herramientas culturales y desarrollo cognoscitivo .................................................... 7 2.2.6 Andamiaje ................................................................................................................ 7 2.2.7 Formas de aprendizaje ............................................................................................. 8 2.2.8 Andamiaje del aprendizaje........................................................................................ 8 2.2.9 Aprendizaje asistido.................................................................................................. 8

2.3 Principios de la teora .......................................................................................... 8 2.4 Principales conceptos tericos .......................................................................... 10 2.5 Aplicacin al objeto de estudio .......................................................................... 13 CAPTULO 3 METODOLOGA ................................................................................... 14 3.1 Enfoque metodolgico ....................................................................................... 14 3.2 Universo o poblacin ......................................................................................... 14 3.3 Unidad de anlisis ............................................................................................. 14 3.4 Procedimiento ................................................................................................... 14 3.5 Elaboracin, seleccin y desarrollo ................................................................... 15

3.5.1 Concepto de encuesta ............................................................................................ 15 3.5.2 Procedimiento......................................................................................................... 15 3.5.3. Instrumento............................................................................................................ 16

3.5.4 Tcnica de anlisis de informacin ................................................................ 19 CAPTULO 4 ANLISIS DE RESULTADOS ............................................................... 21 4.1 Presentacin de resultados ............................................................................... 21 4.2 Anlisis de resultados ....................................................................................... 32 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 44 RECOMENDACIONES ............................................................................................... 47 REFERENCIAS DOCUMENTALES............................................................................ 48 ANEXOS ..................................................................................................................... 50

VI

RESUMEN La investigacin analiza el uso educativo de las herramientas Web 2.0 para gestionar entornos colaborativos de aprendizaje y crear recursos educativos, desde la teora sociocultural de Vigotsky. Para alcanzar el objetivo se trabaj en una metodologa cuantitativa de tipo descriptivo, con la aplicacin de encuestas a 28 docentes de nivel Medio Superior. Los resultados obtenidos indican que menos de la quinta parte de la poblacin docente emplea estas herramientas en el aprendizaje colaborativo y en la creacin de recursos. Se observ que existe poca colaboracin en el aprendizaje y que los recursos educativos que sustentan los procesos cognoscitivos de los alumnos son montonos. Los docentes tienen un mnimo conocimiento sobre el papel formador y constructor que tienen la colaboracin y los recursos educativos en el aprendizaje. Palabras claves: Web 2.0, Herramientas Web 2.0, Aprendizaje Colaborativo, Recursos educativos.

ABSTRACT The research analyzes the educational use of Web 2.0 tools for managing collaborative learning and create educational resources from Vygotsky's sociocultural theory. To achieve the goal we worked on a quantitative methodology descriptive, with the use of surveys to 28 teachers from high school. The results indicate that less than a fifth of the teaching population uses these tools in collaborative learning and resource creation. It was noted that there is little collaboration in learning and educational resources that support the cognitive processes of students are monotonous. Teachers have minimal knowledge about the role trainer and builder who has collaboration and educational resources for learning. Keywords Web 2.0, Web 2.0 Tools, Collaborative Learning, Educational Resources. .

CAPTULO 1 INTRODUCCIN 1.1 Revisin del proyecto La investigacin uso educativo de las herramientas web 2.0 a travs del aprendizaje colaborativo, se fundamenta en la teora sociocultural Vigotsky del tpico general Pedagoga. Comnmente se define la web 2.0 como una plataforma en la cual el usuario genera y comparte contenidos, trabaja colaborativamente e interacta con sus aplicaciones. Las herramientas web 2.0 permiten formar comunidades virtuales para el trabajo colaborativo y la creacin de recursos educativos. La investigacin se planteo en la observacin del problema prctico de como la integracin tecnolgica apoya los procesos de enseanza y aprendizaje, del cual se derivo el problema de investigacin: el uso educativo de herramientas web 2.0 a travs del aprendizaje colaborativo. Para la interpretacin se emplea la teora sociocultural porque alberga los conceptos de zona de desarrollo prximo, procesos de colaboracin, interaccin social, funciones superiores, desarrollo cognoscitivo, herramientas culturales, andamiaje y mediacin, mismos que sirven de apoyo para explicar el uso de herramientas Web 2.0 en el proceso de enseanza y aprendizaje El proyecto analiza el uso educativo de las herramientas web 2.0 para gestionar aprendizaje colaborativo y crear recursos educativos, mediante una encuesta con preguntas cerradas, donde los docentes ubicaron su metodologa de trabajo en entornos colectivos, la aplicacin de estas herramientas en su clase, la creacin de recursos a travs de ellas y la importancia atribuida a las mismas. El diseo del estudio es de enfoque cuantitativo, de carcter descriptivo. 1.2 Revisin del informe final El informe se encuentra dividido en cuatro captulos que describen el protocolo general de la investigacin: Captulo 1 Introduccin: presenta la revisin del proyecto y del informe. Captulo 2 Anlisis de fundamentos: contiene el estado del arte en cual se describen algunas investigaciones relacionadas con el tema de investigacin, la estructura de la teora sociocultural de Vigotsky, sus antecedentes, principios bsicos, conceptos claves y la aplicacin al objeto de estudio.

Captulo 3 Metodologa: corresponde a la justificacin del enfoque cuantitativo de la investigacin, describe la poblacin con la que se trabajo indicando los criterios de inclusin y exclusin, la unidad de anlisis, el procedimiento, la elaboracin, seleccin, desarrollo y validacin del instrumento, as como los apoyos para el procesamiento de la investigacin. Captulo 4 Anlisis de resultados: muestra la descripcin y anlisis de las graficas, indicando la relevancia de los resultados, la relacin con la teora e inferencias. En las conclusiones se da respuesta a la pregunta de investigacin, se contrasta la hiptesis, se verifica si los objetivos fueron cumplidos, se especifican las contribuciones de la investigacin al estado del arte y se realizan conclusiones a posteriori. Dentro de las recomendaciones se realizan sugerencias de posibles investigaciones que ayuden a comprenden los usos educativos y positivos de las herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Finalmente en las referencias bibliogrficas se integran todas las fuentes consultadas para la estructura del informe.

CAPTULO 2 ANLISIS DE FUNDAMENTOS 2.1 Estado del arte Dentro de la revisin de la literatura no se encontr estudio especfico sobre el uso educativo de las herramientas web 2.0 a travs del aprendizaje colaborativo, sin embargo se encontr informacin relevante en relacin al tema, la cual se presenta a continuacin. Cuevas y Rodrguez (2009) realizaron la investigacin Conocimiento e impacto de las tecnologas Web orientadas a la universidad de Loja, en la cual obtuvieron retroalimentacin sobre el nivel de conocimiento, uso e impacto de las tecnologas implementadas como apoyo a la docencia. Se aplic encuestas a 120 docentes de modalidad presencial, las opciones planteadas respecto al conocimiento y uso de tecnologas fueron: no la conoce, la conoce pero no la usa y la usa en su catedra, se obtuvo que 21% las desconoce, 38% las conoce pero no las usa y 41% las usa en la imparticin de catedra. En la investigacin Integracin curricular de las tic en la Educacin Media realizada en la institucin educativa panamericana Puente de Boyac en el 2010, Orjuela 3

realiz bajo el enfoque cualitativo un estudio de caso simple con una entrevista que tom como unidad de anlisis a los directivos, docentes y estudiantes. El impacto obtenido del proyecto de integracin de tic en la comunidad educativa fue el siguiente: los docentes creen que se cambio el clima escolar, se logro apropiacin de los contenidos por parte del estudiante y se cambiaron las prcticas de enseanza, convirtiendo las tic en una herramienta pedaggica. Los estudiantes creen que mejoraron sus aprendizaje, aumento su motivacin, experimentaron clases agradables y dinmicas, as mismo se convirtieron las tic en una herramienta para trabajar a travs de las disciplinas. Por otra parte los directivos se mostraron menos sensibilizados por propiciar espacios de capacitacin a docentes y por valorar las tic como herramienta de aprendizaje. En Espaa en el ao 2010 Garca-Valcrcel y Tejedor realizaron la investigacin en nivel primaria Evaluacin de procesos de innovacin escolar basados en el uso de las tic desarrollados en la Comunidad de Castilla y Len, tuvieron como objetivo identificar los cambios generados por el uso pedaggico de las tic, para lo cual realizaron el seguimiento del proceso innovador durante un curso escolar en cuatro centros siguiendo la metodologa de estudio de casos mltiple. Encontraron que el seguimiento y evaluacin de los alumnos con tic as como la participacin en actividades colaborativas con la comunidad educativa son poco trabajados. Por otra parte en la opinin de los profesores sobre las ventajas del uso de las tic destaca: la mejora de las actitudes hacia el estudio, la socializacin, la motivacin y la satisfaccin de los alumnos, implicando a distintas reas y favoreciendo diversas habilidades como bsqueda de informacin, la autoevaluacin y atencin. De modo que el 74% del profesorado que trabaja en estos entornos de innovacin atribuye a las tic consecuencias positivas. Valds, Angulo, Uras, Garca y Mortis (2011) realizaron la investigacin sobre Necesidades de Capacitacin de docentes de Educacin Bsica en el uso de las tic. El estudio empleo una metodologa cuantitativa con una escala Likert, el objetivo establecido fue determinar las necesidades de capacitacin de docentes de educacin primaria del sur de Sonora en Mxico, referidas al uso educativo de las tic. La poblacin se constituy por 240 docentes ubicados en tres zonas escolares. En lo referido a aspectos tcnicos los docentes de edad intermedia (40-60) manifiestan mayores necesidades de capacitacin y los docentes que tienen mayores posibilidades de interaccin con las tic son aquellos que cuentan con enciclomedia en sus salones de clases. Los resultados encontrados muestran que existen altas necesidades de capacitacin de manera global en el uso de tic, sin embargo las mayores referidas por los docentes se enfocan en el factor fundamentos pedaggicos el cual aborda los conocimientos y habilidades didcticas necesarias para el uso las tic dentro de la practica docente. 4

En el 2011 Guzmn, Garca, Espuny y Chaparro realizaron la investigacin Formacin docente para la integracin de las tic en la prctica educativa, en la facultad de Ingeniera de la universidad Autnoma de Quertaro, la metodologa utilizada fue de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo. Se inici la formacin de docentes interdisciplinarios, el grupo consider dos etapas fundamentales: la sensibilizacin y la capacitacin tecnolgica de los profesores. Los resultados indican que se han logrado avances significativos, ya que los docentes creen relevante incluir las tic en la prctica educativa para alcanzar el aprendizaje significativo, puesto que mejoraran el aprendizaje autnomo y colaborativo. Otros han incorporado paulatinamente algunas de las herramientas web 2.0, como el foro y el wiki. Sin embargo, un nmero reducido emplea la comunicacin sncrona, que es la ms utilizada por los estudiantes. La experiencia previas de los docentes ligada a la publicacin de formatos en internet es la siguiente: 34% texto, 24% grfico, 19% hipertexto, 9% audiovisual, 6% hipermedia, 4% multimedia, y 4% audio. De acuerdo a las investigaciones revisadas se observa que las tic tienen contribuciones a la educacin y los docentes muestran actitud positiva frente a su uso. Sin embargo su incorporacin esta impedida por habilidades tcnicas y fundamentos pedaggicos, ya que en cierta manera se desconoce la aplicacin didctica. Existe la necesidad de una orientacin en el fundamento pedaggico y una extensin digital en la cual el docente desarrolle competencias tecnolgicas que le ayuden a dinamizar y potenciar las estrategias de enseanza y aprendizaje. Esta investigacin tiene como objetivo analizar el uso educativo de las herramientas web 2.0, para el aprendizaje colaborativo y la creacin de recursos educativos; con el propsito de proporcionar al docente el conocimiento y la informacin para incorporarlas en el proceso de enseanza y aprendizaje. El docente requiere de esta preparacin tecnolgica ya que es un agente mediador que moldea los procesos de pensamiento y habilita las funciones mentales superiores. Por lo cual debe manejar estas herramientas para gestionar entornos colaborativos y crear nuevos recursos educativos, que sustenten el desarrollo cognoscitivo de su alumno. 2.2 Estructura de la teora La colaboracin social y la mediacin cultural necesitan ser trabajadas en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que ambas son agentes mediadores que desempean un papel formador y constructor en el desarrollo de estructuras cognoscitivas. Sin embargo frecuentemente se tiende ms a un trabajo individual y a una enseanza basada en el discurso. Dada la importancia de la mediacin social y cultural del aprendizaje se realiz esta investigacin para analizar como se da la colaboracin y el uso de recursos educativos en el proceso de enseanza y aprendizaje. 5

2.2.1 Antecedentes de la teora El trabajo de Vigotsky inicio cuando estaba estudiando el aprendizaje y desarrollo para mejorar sus propias labores de enseanza. A partir del cual gener la teora sociocultural que destaca el papel que tiene la cultura y los procesos sociales en el desarrollo cognoscitivo. sta se define dentro de los trminos de interaccin social, socializacin, cultura, historia, funciones mentales superiores, mediacin, procesos mentales y herramientas culturales (Ivic, 1999). Sus ideas fundamentales fueron que las estructuras cognoscitivas y procesos mentales se crean en interacciones con los dems, as conceptualiz al desarrollo como las transformacin de las actividades compartidas en procesos internalizados (John-Steiner y Mahn 1996, citado en Wolfolk, 2010). Vigotsky muri a los 38 aos, sin embargo gracias al redescubrimiento de sus trabajos sus ideas se convirtieron en un abrevadero para la psicologa y la pedagoga. (Woolflok, 2010). 2.2.2 La interaccin social Vigotsky crea que las actividades humanas se llevan a cabo en ambientes culturales y no pueden entenderse separadas de tales ambientes. Su ideal es que las estructuras y procesos mentales se desarrollan en interaccin con los dems. Las interacciones sociales crean estructuras cognitivas y procesos de pensamiento. Son los procesos sociales los que dan forma al aprendizaje y al pensamiento. (Palinesar, 1998 citado en Woolfolk, 2010). 2.2.3 Las fuentes sociales del pensamiento individual Los procesos mentales superiores primero se construyen en cooperacin durante actividades compartidas, luego el sujeto internaliza los procesos y estos se convierten en parte del desarrollo cognoscitivo. Para Vigotsky la interaccin social es el origen de los procesos mentales superiores, as lo supone al establecer que:
En el desarrollo cultural de un nio cada funcin aparece dos veces: primero en el nivel social y luego en el nivel individual; primero entre las personas (nivel interpsicolgico) y despus dentro del nio (intrapsicolgico). Esto se aplica igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre los individuos (Vigotsky 1978, citado en Woolfolk, 2010, p.43)

As las funciones mentales primero se originan en un contexto social antes de formularse en el interior del sujeto.

2.2.4 La zona de desarrollo prximo Segn Vigotsky en cualquier nivel de desarrollo existen algunos problemas que el sujeto esta apunto de poder resolver, lo nico que necesita son ciertos indicadores, estructura, recordatorios, ayuda para recordar los detalles o pasos y motivacin para preservar (Woolfolk, 2010). Esta es la zona de desarrollo prximo (ZDP) la cual se define como:
La distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con compaeros mas capacitados (Vigotsky, 1978, citado en Sotomayor 2010, p. 2).

Esta es el rea de la instruccin en la que los sujetos alcanzan un desarrollo cognitivo superior. Segn Vigotsky (1978, citado en Woolfolk 2010) cuando los sujetos participan en actividades con adultos o con pares ms capacitados intercambian ideas, formas de pensar y representar conceptos. stas ideas concebidas en asociacin se internalizan. El aprendizaje en la zona de desarrollo prximo debe ser conforme a las capacidades del sujeto es decir lo que el aprendiz podra entender con una gua. No debe ayudarse en el nivel que le aprendiz ha alcanzado (lo que ya sabe) o en un nivel que no es capaz de aprender (problemas mas all de su capacidad) (Berger, 2006, citado en Woolfolk, 2010). 2.2.5 Herramientas culturales y desarrollo cognoscitivo Vigotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo herramientas reales (prensa, internet, grficos, bacos, reglas, etc.) y las herramientas psicolgicas (sistemas de signos y smbolos como nmeros y sistemas matemticos), son herramientas que sustentan el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo, ya que cambian el proceso de pensamiento (Woolfolk, 2010). Para este autor lo procesos mentales de orden superior como el razonamiento y la resolucin de problemas, estn mediados (se logran a travs de ayuda) por herramientas psicolgicas. 2.2.6 Andamiaje A menudo se ayuda a un sujeto a resolver un problema o completar una tarea usando estructuracin, indicadores verbales, ejemplos o cualquier otro recurso que permita que el estudiante se convierta en un aprendiz independiente. ste tipo de apoyo se llama andamiaje, el cual puede irse reduciendo gradualmente conforme el sujeto asume el control de la gua (Woolfolk, 2010). Los indicadores a travs de la instruccin (discurso) se convierte en una estrategia interna, dado que en el futuro el

sujeto las utiliza como una forma sistemtica para resolver un problema sin ayuda de alguien ms. 2.2.7 Formas de aprendizaje En la teora de Vigotsky se sustentan tres formas de aprendizaje cultural en el que las herramientas culturales pasan de un individuo a otro: aprendizaje por imitacin (donde una persona tratar de imitar a otra), el aprendizaje por instruccin (donde los aprendices internalizan las instrucciones del profesor y las usan para autoregularse) y el aprendizaje por colaboracin (donde un grupo de pares intenta aprender entre si y mientras tanto ocurre el aprendizaje) (Tomasello, Kruger y Ratner 1993, citado en Woolfolk 2010). 2.2.8 Andamiaje del aprendizaje Segn Vigotsky gran parte del aprendizaje es asistido o mediado por profesores, padres y por la herramientas del entornos; la mayor parte de esta gua se comunica mediante el lenguaje (Woolfolk, 2010). Esta ayuda por parte de estos agentes mediadores es el andamiaje que para Vigotsky implica intercambios mas dinmicos entre el estudiante y el profesor. Este ltimo apoya a su alumno en las tareas que no puede realizar por si mismo. 2.2.9 Aprendizaje asistido La perspectiva Vigotskyana sugiere que los profesores guen y auxilien a sus alumnos para descubrir el conocimiento que ya esta esta disponible en su cultura. El aprendizaje asistido o la participacin guiada requiere que el alumno aprenda primero lo necesario; se debe dar informacin, indicadores, recordatorios y motivacin en el momento y en la cantidad adecuados y despus, en forma gradual, permitir a los alumnos que cada vez realicen mas tareas por s solos (Woolfolk, 2010). Los profesores deben favorecer el aprendizaje adaptando el material o los problemas al nivel actual de los estudiantes. 2.3 Principios de la teora -Las estructuras y procesos mentales se construyen en interaccin con los dems : el aprendizaje es una actividad mediada socialmente, se construye en un proceso de colaboracin social donde el sujeto internaliza e incorpora informacin a su estructura cognoscitiva, para despus autorregular su comportamiento. El ser humano necesita de la colaboracin y participacin de otros para aprender. -Las herramientas culturales son factores claves en el desarrollo cognoscitivo: el aprendizaje es una actividad mediada culturalmente, se apoya de auxiliares externos 8

e instrumentos psicolgicos que sirven de puente para el desarrollo de funciones mentales superiores. Estas herramientas sustentan el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo y cambian el proceso de pensamiento habilitndolo y moldendolo. -La enseanza y aprendizaje ocurren en la zona de desarrollo prximo: las estructuras cognitivas de un sujeto adquieren informacin cuando interactan con un agente mediador mas capacitado, en cuyo proceso el sujeto internaliza y apropia la informacin para integrarla en su aparato cognoscitivo. -El desarrollo interpsicolgico se convierte en intrapsicolgico: los procesos mentales superiores que aparecen en los individuos, primero se construyen en cooperacin en actividades compartidas. Esas ideas creadas en asociacin se internalizan para ser parte del desarrollo cognoscitivo. -El desarrollo de las funciones mentales superiores es mediado social y culturalmente: las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores est abierto a las posibilidades de interaccin social e interaccin cultural.

2.4 Principales conceptos tericos


Concepto Definicin Referencia

Teora sociocultural

Teora que destaca el papel de los dilogos cooperativos en el Woolfolk, A. (2010). desarrollo, entre los nios y los miembros mas conocedores de la Mxico: Prentice Hall. sociedad (Woolfolk, 2010, p. 61). Cambios ordenados y graduales mediante los cuales los proceso Woolfolk, A. (2010). mentales se vuelven mas complejos (Woolfolk, 2010, p. 59). Mxico: Prentice Hall. La distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con compaeros mas capacitados (Vigotsky, 1978, citado en Sotomayor 2010, p. 2).

Psicologa

Educativa.

Desarrollo cognoscitivo Zona de desarrollo prximo

Psicologa

Educativa.

Sotomayor, G. (2010). Las redes sociales como entornos de aprendizaje colaborativo mediado para segundas lenguas. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. (34), 1-16.

Herramientas culturales

Herramientas reales y sistemas de smbolos que permiten que los Woolfolk, A. (2010). miembros de una sociedad se comuniquen, piensen resuelvan Mxico: Prentice Hall. problemas y creen conocimientos (Woolfolk, 2010, p. 61). Sistemas de seales y smbolos, como los nmeros y los sistemas Woolfolk, A. (2010). matemticos, los cdigos y el lenguaje que sustentan el aprendizaje Mxico: Prentice Hall. y el desarrollo cognoscitivo (Woolfolk, 2010, p. 61). Ofrecer ayuda estratgica en las etapas iniciales del aprendizaje, la Woolfolk, A. (2010). cual se disminuye gradualmente conforme el estudiante va Mxico: Prentice Hall.

Psicologa

Educativa.

Herramientas psicolgicas

Psicologa

Educativa.

Aprendizaje asistido

Psicologa

Educativa.

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adquiriendo independencia (Woolfolk, 2010, p. 50). Apoyo para el aprendizaje y la resolucin de problemas, el apoyo Woolfolk, A. (2010). consiste en indicios, recordatorios, motivacin divisin del problema Mxico: Prentice Hall. en pasos, ejemplos o cualquier otro recurso que permita que el estudiante se conviertan en un aprendiz independiente (Woolfolk, 2010, p. 51). Proceso de interaccin cuya premisa bsica es la construccin del consenso. Se comparte la autoridad y entre todos se aceptan la responsabilidad de las acciones del grupo (Panitz, 1998, citado en Maldonado, 2007, p. 269) Psicologa Educativa.

Andamiaje

Aprendizaje colaborativo

Maldonado, P. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Revista de educacin Laurus. 23 (13). 263-278. Recuperado el 12 de septiembre de 2012 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76102314.pdf

Recurso educativo

Cualquier material que en un contexto educativo determinado, sea Marqus, P. (2000). Los medios didcticos. utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de Recuperado el 26 de septiembre de 2012 de: las actividades formativa (Marqus, 2000, prr.3) http://www.peremarques.net/medios.htm Plataforma de lectura y escritura que permite la creacin de comunidades virtuales y redes sociales, donde se comparte informacin y datos para generar conocimientos colectivos (Rodrguez, 2008, p.22). Rodrguez, M. (2008). Uso didctico de los wikis: un estudio de su estado actual. Recuperado el 31 de agosto de 2012 de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/rodrigue z.pdf

Web 2.0

Herramientas web 2.0

Herramientas agrupadas bajo el nombre de software social creado Rodrguez, M. (2008). Uso didctico de los wikis: para apoyar los procesos de trabajo colaborativo de los usuarios un estudio de su estado actual. Recuperado el (Franklin, Van Harmelen, 2007, citado en Rodrguez 2008, p. 23). 31 de agosto de 2012 de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/rodrigue z.pdf

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Clasificacin de las herramientas Web 2.0

La web 2.0 supone una galaxia de herramientas para el desarrollo de diferentes aspectos, segn la clasificacin de McGee y Daz (2007, citado en Castao 2009, p.21), estas son de: De Comunicacin De Colaboracin De documentacin De Creacin De interaccin

Catao, C. et. al. (2009). Web 2.0. El uso de la web en la sociedad del conocimiento.. Recuperado el 14 de septiembre de 2012, dehttp://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/st ories/castanio20.pdf

Orientaciones del uso educativo de las herramientas Web 2.0

Existen cuatro orientaciones con aplicaciones educativas del uso de Scopeo (2009). Formacin Web 2.0, herramientas web 2.0. (Scopeo, 2009, p.16) Monogrfico Scopeo, n 1. Recuperado el 3 de septiembre de Redes sociales http://scopeo.usal.es/images/documentoscopeo/ Crear recursos scopeom001.pdf Recuperar informacin Compartir recursos

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2.5 Aplicacin al objeto de estudio En el proceso de enseanza y aprendizaje existe la necesidad de colaboracin social, ya que a travs de ella los alumnos intercambian conocimientos, ideas y pensamientos, que son interiorizados como parte del desarrollo cognoscitivo; mismo que en situaciones posteriores se manifestara como uso de estrategias sistemticas empleadas a la solucin de problemas. Las actividades sociales compartidas se transformarn en procesos internalizados. Por esta razn debe gestionarse entornos colaborativos de aprendizaje, donde los procesos superiores de los alumnos se construyan en colaboracin y cooperacin, permitindoles debatir y construir ideas generadas en asociacin. En el desarrollo cognoscitivo se emplean recursos educativos, materiales, tecnologas, as como tcnicas, procedimientos y operaciones de carcter intelectual; que en la perspectiva Vigotskyana representan las herramientas culturales y herramientas psicolgicas que sustentan el aprendizaje. El docente es el agente mediador que el organiza el aprendizaje con estas herramientas, al operar en la zona de desarrollo prximo de los alumnos, debe emplear recursos educativos que medien los procesos de pensamiento y sirvan de puente para el desarrollo de las funciones mentales superiores (memoria, atencin, razonamiento, lgica, formulacin de conceptos, resolucin de problemas, etc.). El aprendizaje es una actividad mediada social y culturalmente, las herramientas web 2.0 son herramientas culturales que posibilitan la mediacin social y cultural del aprendizaje. En ellas pueden crearse recursos educativos para el andamiaje del aprendizaje, as como la gestin de espacios colaborativos en los que se desarrollan comunidades virtuales, donde alumnos y maestro sean agentes mediadores que comparten conocimientos, interactan y trabajan conjuntamente creando cuerpos de conocimiento.

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CAPTULO 3 METODOLOGA 3.1 Enfoque metodolgico a) Por la naturaleza del objeto del estudio, es de campo. b) Por sus objetivos, es acadmica. c) Por la temporalidad es transversal. d) Por la estrategia metodolgica, es cuantitativa. e) Por la profundidad de los conocimientos buscados, es descriptiva 3.2 Universo o poblacin La poblacin esta constituida por 28 docentes de la preparatoria privada Carlos Gracida de Oaxaca de Jurez. Para la aplicacin del instrumento se tom a la poblacin total de docentes que imparten materias frente a grupo, incluyendo los profesores de informtica. Criterios de inclusin -Profesores frente a grupo -Profesores de informtica -Sexo indistinto Criterios de exclusin -Profesores auxiliares de laboratorio -Profesores de educacin fsica 3.3 Unidad de anlisis Se analiz el uso educativo de las herramientas Web 2.0, para gestionar aprendizaje colaborativo y crear recursos en los docentes de nivel Medio Superior. 3.4 Procedimiento A) Planeacin a. b. c. d. e. Cuestionamiento de un problema prctico Bsqueda de referencias documentales Elaboracin del proyecto de investigacin Borrador de Proyecto de investigacin Entrega de Proyecto de Investigacin.

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B) Ejecucin f. g. h. i. j. Elaboracin de Protocolo de tcnica Aplicacin de tcnicas de investigacin Interpretacin de las evidencias empricas en base al marco terico Construccin de datos Presentacin de la informacin organizada

C) Comunicado de resultados k. l. m. n. o. p. Elaboracin del Reporte de Investigacin Entrega de borrador del reporte Redaccin del Reporte Ejecutivo Entrega del Reporte de Investigacin Elaboracin de Pgina o Recurso Web Presentacin de Pgina Web en lnea

3.5 Elaboracin, seleccin y desarrollo 3.5.1 Concepto de encuesta Garca Ferrando (1996) define la encuesta como:
Una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo mas amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando los procedimientos estandarizados de interrogacin, con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin (Citado en Perell, 2011, p.148).

3.5.2 Procedimiento Para Comboni y Jurez (2007, p.122) en la encuesta por cuestionario se sigue este procedimiento.
1. Someter una pequea muestra del universo a entrevistas no directivas, con el fin de explorar el campo de informaciones susceptibles de obtenerse. 2. Hacer el anlisis de contenidos de estas entrevistas. 3. Las conclusiones del anlisis de contenidos permitirn establecer un precuestionario. 4. ste ser probado en otra pequea muestra sacrificada de la poblacin total. 5. Tales pruebas permitirn modificar eventualmente el cuestionario y darle su forma definitiva. 6. Dicha forma se codificar para facilitar la clasificacin y el anlisis.

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3.5.3. Instrumento Encuesta: Uso educativo de las herramientas web 2.0 INSTRUCCIONES: Lea correctamente las preguntas y realice lo que indican las instrucciones, al hacerlo piense en lo que sucede la mayora de veces en su prctica como docente y seleccione la opcin que mejor describa lo que hace. 1. Rene a sus alumnos para trabajar en equipo? Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca 2. Marque dos acciones que los alumnos deben realizar cuando trabajan en equipo. Dividir el trabajo y realizar las tareas de manera individual Trabajar conjuntamente compartiendo autoridad y responsabilidad Controlar su organizacin y el resultado que deben entregar Asesorarse entre iguales y proponer actividades para resolver un problema Ser dirigidos por algunos compaeros del mismo grupo 3. Marque dos acciones que el profesor debe realizar cuando sus alumnos trabajan en equipo. Controlar la organizacin y el resultado que se deben obtener Corregir errores de los alumnos y proponer actividades a realizar Consensar con sus alumnos las acciones y actividades a realizar Permitir que los alumnos se asesoren entre iguales sin intervenir Permitir que los alumnos planteen soluciones sin intervenir y corregir 4. Con que frecuencia utiliza el material y contenido pre elaborado de internet? Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca

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5. Los materiales y contenidos que utiliza para impartir una materia son: Siempre nuevos y actualizados Casi siempre nuevos y actualizados A veces nuevos y actualizados Rara vez nuevos y actualizados Nunca son nuevos y actualizados 6. Utiliza recursos digitales como apoyo para impartir su materia (videos, texto, diapositivas imgenes, grficos)? Si No 7. Normalmente los recursos digitales los comparte con sus alumnos a travs de: Impresiones USB correo electrnico Facebook Blog Wiki 8. Indique cul de las siguientes herramientas conoce. Blog Slideshare Wikis Cmap Tools Delicious Prezi Podcast Facebook Youtube Twiter Flickr My space Rss o Feeds Elgg

9. De estas herramientas Cules utiliza para la enseanza de su materia? Blog Slideshare Wikis Cmap Tools Delicious Prezi Podcast Facebook Youtube Twiter Flickr My space Rss o Feeds Elgg

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10. Seale las acciones que realiza con ms frecuencia en la Web. Crear recursos multimedia para mi materia Conectarme a una red social Consultar informacin Gestionar y subir informacin en lnea Enviar y recibir correo electrnico 11. Cul es el espacio de comunicacin entre maestro-alumno para la orientacin en relacin a las tareas? Redes sociales Correo electrnico Wikis Blogs Presencialmente 12. Los alumnos tienen un correo electrnico de grupo donde el maestro enva los contenidos revisados en clase y ellos comparten trabajos realizados en equipo? Si No 13. Seale los recursos tecnolgicos que comnmente utiliza para impartir su clase? Videos Acetatos Diapositivas Power Point Presentaciones Slideshare Blog Enlaces web Wikis Prezi Podcast 14. Considera que la principal contribucin de las TIC se centra en: Generar y compartir conocimiento Consultar informacin Cambiar las tcnicas de aprendizaje Comunicarse a travs de redes sociales Manejar herramientas tecnolgicas.

18

15. En qu medida considera importante las TIC para el aprendizaje? Muy poco importante Poco importante Medianamente importante Importante Muy importante

3.5.4 Tcnica de anlisis de informacin Concepto de Estadstica descriptiva Rodrguez, M. y Rodrguez, N. (2008) definen la Estadstica Descriptiva como la tcnica que se va a encargar de la recopilacin, presentacin, tratamiento y anlisis de los datos, con el nico objeto de resumir y describir las caractersticas de un conjunto de datos (p.13). 3.5.5 Procedimiento Segn lvarez (2005, p.1) el procedimiento en un estudio estadstico se subdivide en tres pasos.
1. Recogida de datos: Planteado el test o encuesta oportuna y recogidos los datos que correspondan, el primer anlisis que realizaremos es el del tipo de variable que pretendemos estudiar (Cualitativa o Cuantitativa; Discreta o Continua). Esto condicionar en gran medida su posterior tratamiento. 2. Organizacin de los datos: Determinado el modo de agrupamiento de las observaciones, procedemos a su recuento, construyendo la tabla de frecuencias. Posteriormente podremos visualizar tales frecuencias de forma grfica con el diagrama estadstico apropiado. 3. Anlisis final: La obtencin de muy diversas conclusiones respecto de la variable estudiada, se podr realizar con auxilio de los diferentes parmetros estadsticos (de centralizacin, posicin, dispersin, etc.)

3.5.6 Instrumento Anlisis estadstico 3.6 Validacin del instrumento La validacin del instrumento se desarrollo en tres etapas: en la primera se hizo una revisin entre iguales en la cual se corrigieron errores ortogrficos, sintcticos y de 19

redaccin; en la segunda con el mtodo Delphi se revisaron aspectos de metodologa, cualidades de la tcnica y profundidad del tema; en la tercera se aplic a una pequea muestra una prueba piloto para analizar la comprensin y la ejecucin correcta de las instrucciones. 3.7 Apoyos para el procesamiento de la informacin Google docs, Excel y Word.

20

CAPTULO 4 ANLISIS DE RESULTADOS 4.1 Presentacin de resultados 1. Rene a sus alumnos para trabajar en equipo?

A veces 57% Rara vez 7%

Nunca 0%

Siempre 11%

Casi siempre 25%

Grfica 1. Frecuencia del trabajo colectivo La grfica anterior presenta la frecuencia con la que se realizan el trabajo colectivo (o en equipo); poco ms de la tercera parte (siempre y casi siempre) lo realiza constantemente, mientras que la mayora lo realiza ocasionalmente. Los resultados no son favorables porque no existe socializacin constante en el aprendizaje, ste es un proceso social que debe construirse no slo en interaccin con el maestro, si no tambin con los compaeros. Por ello los alumnos deben trabajar frecuentemente en equipo para que interaccionen, intercambien y comparten sus conocimientos en la resolucin de problemas.

21

2. Marque dos acciones que los alumnos deben realizar cuando trabajan en equipo.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
93% Trabajo colaborativo 57% Trabajo colaborativo

36% Trabajo colaborativo

11% Trabajo cooperativo

4% Trabajo cooperativo

Dividir el trabajo y realizar las tareas de manera individual

Trabajar conjuntamente compartiendo autoridad y responsabilidad

Controlar su Asesorarse entre organizacin y el iguales y proponer resultado que actividades para deben entregar resolver un problema

Ser dirigidos por algunos compaeros del mismo grupo

Grfica 2. Trabajo colaborativo en los alumnos La grfica anterior muestra el criterio de los docentes sobre las acciones que los alumnos deben realizar cuando trabajan en equipo; las tres acciones de mayor porcentaje corresponden a un enfoque de aprendizaje colaborativo, lo cual es correcto ya que los alumnos se responsabilizan por su trabajo e intercambian conocimiento, mientras que el profesor mantiene una funcin de mediador que potencia el aprendizaje colaborativo. 3. Marque dos acciones que el profesor debe realizar cuando sus alumnos trabajan en equipo.
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Controlar la Corregir errores de Consensar junto organizacin y el los alumnos y con sus alumnos resultado que se proponer las acciones y deben obtener actividades a actividades a realizar realizar Permitir que los alumnos se asesoren entre iguales sin intervenir Permitir que los alumnos planteen soluciones sin intervenir
18% Trabajo cooperativo 32% Trabajo colaborativo 29% Trabajo colaborativo 61% Trabajo cooperativo 57% Trabajo colaborativo

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Grfica 3.Trabajo colaborativo en el profesor La grfica anterior muestra el criterio de la funcin docente cuando los alumnos trabajan en equipo: en mayor porcentaje se considera que el profesor debe ser el experto del conocimiento que corrige errores; en menor porcentaje se considera que debe consensar junto con sus alumnos los posibles procedimientos. Esto indica que existe mayor tendencia a realizar un aprendizaje de enfoque cooperativo, donde el profesor mantiene control de los resultados, no genera consenso e impide procesos de metacognicin, en los cuales los alumnos razonen su procedimiento y perciban sus errores. La funcin del docente sigue ligada a la verticalidad de la supervisin. 4. Con que frecuencia utiliza el material y contenido pre elaborado de internet?

Rara vez 11% Nunca 0% Siempre 7% A veces 71%

Casi siempre 11%

Grfica 4. Uso de materiales preelaborados La grfica anterior muestra la frecuencia con la se utilizan materiales preelaborados de la web como apoyo para impartir las clases; poco mas de las tres terceras partes de la poblacin docente los emplea ocasionalmente (a veces y rara vez), mientas que casi una quinta parte los utiliza constantemente (siempre y casi siempre). La produccin de materiales y contenidos (grficos, texto, audio, audiovisual etc.) es una competencia que debe existir en el docente, ya que los recursos deben construirse para el andamiaje del aprendizaje. Para ello es preciso hacer de su conocimiento el uso de las Herramientas Web 2.0 con las que pueda ordenar, categorizar y seleccionar la informacin que considere pertinente para comprender los contenidos, de manera que en el material empleado se sustenten los procesos cognitivos de los alumnos.

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5. Los materiales y contenidos que utiliza para impartir una materia son:
A veces nuevos y actualizados 21%

Rara vez nuevos y actualizados 0% Nunca son nuevos y actualizados 0%

Casi siempre nuevos y actualizados 68%

Siempre nuevos y actualizados 11%

Grfica 5. Actualizacin de contenidos y materiales La grfica anterior muestra la frecuencia con la que se actualizan los recursos educativos: casi tres terceras partes los actualizan habitualmente (siempre y casi siempre) y slo una mnima parte lo hace ocasionalmente (a veces). Esto indica que el contenido de las clases es dinmico, lo cual resulta favorecedor ya que los alumnos reciben informacin actualizada y existe un aprendizaje organizado para el desarrollo mental. 6. Utiliza recursos digitales como apoyo para impartir su materia (videos, texto, diapositivas imgenes, grficos)?

No 7%

Si 93%

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Grfica 6. Uso de recursos digitales La grfica muestra el uso de recursos digitales como apoyo para impartir las materias. Esto indica que la mayora utiliza la tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los resultados son favorables porque se emplean auxiliares externos que permiten al alumno tener un contacto o experiencia simulada con el contexto que se intenta asimilar en l, por otra parte reestructuran y modifican el proceso cognoscitivo del estudiante. 7. Normalmente los recursos digitales los comparte con sus alumnos a travs de:

Wiki 0% Blog 11%

Impresiones 28% Correo electrnico 22%

Facebook 7%

USB 32%

Grfica 7. Uso de herramientas web 2.0 para compartir recursos La grfica anterior muestra los medios por los cuales los docentes comparten los recursos digitales que emplean para la explicacin de los contenidos: menos de la quinta parte lo hace a travs de las herramientas Web 2.0. (Blog, Facebook, Wiki). Esto indica que la mayora desconoce el uso educativo de estas herramientas, sin embargo el docente debe conocerlo para que gestione comunidades virtuales en las que l y sus alumnos compartan, recuperen e intercambien contenidos afines y tiles para el estudio del grupo. Los resultados no son favorables para los procesos de colaboracin, dado que no se genera un espacio a travs de la tecnologa donde los alumnos consulten los apoyos del aprendizaje.

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8. Indique cul de las siguientes herramientas conoce.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

93%

89% 75% 57%

54% 32% 32% 32%

29%

29%

29% 7% 0% 0%

Grfica 8. Identificacin de las herramientas Web 2.0 En la grfica anterior se muestra la identificacin de las herramientas Web 2.0. De acuerdo a la clasificacin que hace McGee y Daz (2007). Las mas identificadas son las de comunicacin (Facebook, Twiter) y de documentacin (Youtube, Slideshare, blog). Las herramientas de creacin (Podcast, Prezi, Cmap Tools) y colaboracin (wikis) son identificadas por una tercera parte de la poblacin, mientras que las de interaccin (Delicious, Rss Feeds) una mnima parte las reconoce y otras se desconocen totalmente. Los resultados obtenidos afectan la organizacin del aprendizaje, ya que pocos docentes conocen las herramientas culturales que pueden emplearse en la instruccin para sustentar el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo del alumno.

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9. De estas herramientas Cules utiliza para la enseanza de su materia?


90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
22% 22% 17% 11% 9% 9% 7% 4% 4% 4% 0% 0% 0% 78%

Grfica 9. Uso educativo de las herramientas Web 2.0 La grfica anterior muestra los porcentajes de uso de herramientas Web 2.0 en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se observa que existe una relacin inversamente proporcional entre conocimiento y uso, dado que es mayor el conocimiento y menor el uso, es evidente que la aplicacin y el conocimiento didctico son mnimos. Lo cual afecta la estructuracin de las experiencias de aprendizaje y recursos para apoyar el desarrollo cognoscitivo de los alumnos. Es necesario que el docente conozca las contribuciones de estas herramientas para emplearlas en la zona de desarrollo prximo, principalmente en relacin a la gestin de entornos colaborativos de aprendizaje y creacin de recursos educativos. 10. Seale las acciones que realiza con ms frecuencia en la Web.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

89% 75%

Grfica 10. Uso de los servicios de la Web

11%

7% 0%

Consultar informacin

Conectarme a una Compartir recursos Crear recursos red social en lnea multimedia para mi materia

Recuperar inforamcion

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La grfica muestra las acciones que los docentes realizan en la Web con ms frecuencia, para ello se tomo las orientaciones del uso formativo de la Web 2.0 del monogrfico Scopeo (2009): compartir recursos, crear recursos, recuperar informacin y redes sociales (p.18). Los resultados obtenidos muestran que pocos docentes crean recursos educativos (archivos de videos, sonido, presentaciones etc.) y los comparten en lnea. Se percibe que prcticamente no se crean recursos para mediar el aprendizaje, lo cual dificulta la construccin de representaciones y comprensin de los contenidos, porque no existe un andamiaje que desarrolle las funciones mentales de los alumnos. 11. Cul es el espacio de comunicacin entre maestro-alumno para la orientacin en relacin a las tareas?

Redes social 14%

Correo electrnico 21%

Presencial 61%

Wikis 0% Blogs 4%

Grfica 11. Comunicacin mediante las herramientas Web 2.0 La grfica muestra el medio de comunicacin entre docente- alumno para la orientacin en las tareas: la mayora de los docentes lo hace en interaccin directa, mientras que una mnima parte a travs de las herramientas Web 2.0 (redes sociales y blog). Esto indica que pocos crean y gestionan comunidades virtuales, donde se de una comunicacin horizontal en la que el alumno disponga de la ayuda del profesor y de otros compaeros. Los datos obtenidos sealan que es mnimo el aprendizaje asistido, la colaboracin e interaccin mediante la tecnologa.

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12. Los alumnos tienen un correo electrnico de grupo donde el maestro enva los recursos y contenidos revisados en clase y ellos comparten trabajos realizados en equipo?

Si 36%

No 64%

Grfica 12. Uso de correo electrnico para compartir recursos educativos En la grfica anterior se muestra el uso del correo electrnico para compartir recursos educativos que se revisan en clase y trabajos realizados en equipo. La mayora de los docentes utiliza este medio para compartir contenidos, sin embargo es necesario que se conozcan otros tipos de espacio donde los contenidos compartidos puedan ser evaluados y comentados por los alumnos. Por ejemplo: Facebook, blog, en los cuales los alumnos pueden utilizar herramientas cognoscitivas y conocimientos previos para intercambiar explicaciones, que dan lugar a un aprendizaje social y un conocimiento colectivo.

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13. Seale los recursos tecnolgicos que comnmente utiliza para impartir su clase?
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Power point Videos Enlaces web Prezi Sliseshare Podcast Acetatos Wikis 17% 8% 4% 0% 0%

92% 81% 69%

Grfica 13. Uso de recursos tecnolgicos La grfica anterior muestra el uso de recursos tecnolgicos que se emplean en el proceso de enseanza y aprendizaje. Segn los resultados una mnima parte de la poblacin docente hace uso de herramientas Web 2.0. (Prezi, Slideshare, Podcast, Wikis). Esto refleja un desconocimiento de su aplicacin didctica que afecta la mediacin del aprendizaje porque no existe variedad de herramientas culturales para apoyar los procesos de pensamiento. La presentacin de los recursos es muy importante porque prestan apoyo a los procesos internos del aprendizaje. Segn los datos obtenidos se requiere el manejo de Slideshare, Prezi y Podcast, para generar un descenso de uso en el Power Point y desarrollar habilidades para producir audio y audiovisuales.

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14. Considera que la principal contribucin de las TIC se centra en:


Manejar herramientas tecnolgicas 25%

Comunicar a travs de redes sociales 0%

Generar y compartir conocimiento 53%

Cambiar las tcnicas de aprendizaje 18% Consultar informacin 4%

Grfica 14. Contribucin de las TIC La grfica anterior expone la importancia atribuida a las contribuciones de las TIC, segn los datos obtenidos se consideran poco importantes para cambiar las tcnicas de aprendizaje. En los resultados se observa un desconocimiento de la mediacin de las tecnologas para moldear y habilitar los procesos de pensamientos, amplificar las capacidades mentales, y generar estructuras cognoscitivas. Por otra parte se refleja la resistencia a la innovacin y mejora de las prcticas educativas a travs de la incorporacin tecnolgica. 15. En qu medida considera importante las TIC para el aprendizaje?

Muy importe 36% Muy poco importante 4% Poco importante 0% Medianamente importante 7%

Importante 53%

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Grfica 15. Importancia de las TIC para el aprendizaje La grfica anterior expone la importancia atribuida a las TIC para el aprendizaje: la mayor parte de los docentes muestra una actitud positiva (importante y muy importante); lo cual favorece su aceptacin en la prctica docente, ya que al incorporarse en el proceso de enseanza y aprendizaje suponen cambios importantes en tres elementos: el entorno educativo, median la colaboracin en actividades compartidas, las cuales se transforman en procesos internalizados que forman parte del desarrollo cognoscitivo; en el papel del profesor apoyan la instruccin mediando el andamiaje del aprendizaje, al emplearlas los alumnos construyen representaciones, patrones y comprensiones del contenido que esta aprendiendo; en el papel del alumno median su proceso de pensamiento y desarrollan funciones mentales superiores, alcanzando el nivel potencial generado en la zona de desarrollo prximo.

4.2 Anlisis de resultados 1. Rene a sus alumnos para trabajar en equipo?

A veces 57% Rara vez 7%

Nunca 0%

Siempre 11%

Casi siempre 25%

Grfica 1. Frecuencia del trabajo colectivo La grfica anterior muestra la frecuencia con la que se realiza el trabajo colectivo (o en equipo). Tal como lo plantea Vygotsky el aprendizaje tiene lugar en colaboracin, las herramientas cognitivas se originan en interaccin con los dems (citado en Dubrovsky, 2000). Las interacciones sociales crean estructuras cognoscitivas y procesos de pensamiento (Woolfolk, 2010). Los procesos surgidos de la colaboracin son internalizados por los alumnos y se convierten en parte de su desarrollo 32

cognoscitivo. Por lo tanto la actividad docente debe enfocarse a generar entornos colaborativos, en los cuales los estudiantes compartan e intercambien conocimiento. En base a los datos obtenidos puede decirse que los docentes desconocen el papel formador y constructor que tiene la interaccin social en el aprendizaje, puesto que tienden ms al trabajo individual. 2. Marque dos acciones que los alumnos deben realizar cuando trabajan en equipo
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
93% Trabajo colaborativo 57% Trabajo colaborativo

36% Trabajo colaborativo

11% Trabajo cooperativo

4% Trabajo cooperativo

Dividir el trabajo y realizar las tareas de manera individual

Trabajar conjuntamente compartiendo autoridad y responsabilidad

Controlar su Asesorarse entre organizacin y el iguales y proponer resultado que actividades para deben entregar resolver un problema

Ser dirigidos por algunos compaeros del mismo grupo

Grfica 2. Trabajo colaborativo en los alumnos La grfica anterior muestra que la mayora de los docentes conoce correctamente las acciones que los alumnos deben realizar cuando se renen en equipo. Segn la teora sociocultural en el aprendizaje hay un proceso de colaboracin, donde se desarrollan ideas y negocian significados, que ayudan a los sujetos a comprender o resolver un problema, de modo que todos los participantes dan forma al producto final (Woolfolk, 2010). Segn los datos obtenidos los docentes identifican adecuadamente las funciones de sus alumnos que favorecen un aprendizaje colaborativo. Se requiere que este tipo de aprendizaje sea implementado en las prcticas educativas, ya que permite que los alumnos consensen, se asesoren y empleen conocimientos previos para generar un conocimiento colectivo, el cual modifica sus ideas y construye otras nuevas. Como lo explica Vigotsky (1979) un proceso interpersonal se transforma en otro intrapersonal [] (citado en Maldonado, 2007, p.5).

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3. Marque dos acciones que el profesor debe realizar cuando sus alumnos trabajan en equipo.
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Controlar la Corregir errores de organizacin y el los alumnos y resultado que se proponer deben obtener actividades a realizar Consensar junto con sus alumnos las acciones y actividades a realizar Permitir que los alumnos se asesoren entre iguales sin intervenir Permitir que los alumnos planteen soluciones sin intervenir
18% Trabajo cooperativo 32% Trabajo colaborativo 29% Trabajo colaborativo 61% Trabajo cooperativo

57% Trabajo colaborativo

Grfica 3.Trabajo colaborativo en el profesor La grfica anterior indica la percepcin de los profesores sobre su funcin cuando sus alumnos trabajan en equipo. De acuerdo con Panitz (2007, citado en Sotomayor 2010), en un aprendizaje cooperativo el docente mantiene el control de los resultados a obtener, conserva una postura de experto del conocimiento y liga el desarrollo de las tareas a la verticalidad de la supervisin y a un control establecido. Segn los resultados obtenidos en los docentes prevalece ms un aprendizaje cooperativo que impide a los alumnos la posibilidad de crear, inventar o dar nueva forma al desarrollo de su actividad. El aprendizaje mas favorable es el enfoque colaborativo ya que permite una horizontalidad en la que el profesor se convierte tambin en un aprendiz que consensa, comparte concepciones y autoridad junto con sus alumnos. Es necesario que los docentes identifiquen las diferencias en ambos enfoque y descubran las ventajas de cada uno para el aprendizaje.

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4. Con que frecuencia utiliza el material y contenido pre elaborado de internet?

Rara vez 11% Nunca 0%

Siempre 7%

Casi siempre 11% A veces 71%

Grfica 4. Uso de materiales preelaborados La grfica anterior muestra la frecuencia de uso de materiales preelaborados como apoyo para impartir las clases; de acuerdo a la teora sociocultural el docente opera en la zona de desarrollo prximo como un mediador del aprendizaje, ste debe hacer uso de diferentes tipos de medios y adaptarlos para generar nuevos procesos mentales (Dubrovsky, 2000). Por lo tanto es necesario que los docentes al emplear un recurso educativo se percaten de los procesos superiores que desean generar en los alumnos. Segn los resultados prcticamente tres terceras partes de los docentes emplean materiales que obtienen para el proceso de enseanza aprendizaje, lo cual es correcto porque reforzaran conocimientos previos generando una modificacin en su estructura cognitiva, aunque stos deben ser construidos por el docente, para disearlos conforme a las capacidades y necesidades de formacin de sus alumnos.

35

5. En cada curso los materiales y contenidos que utiliza para impartir una materia son:
A veces nuevos y actualizados 21% Rara vez nuevos y actualizados 0% Nunca son nuevos y actualizados 0% Casi siempre nuevos y actualizados 68% Siempre nuevos y actualizados 11%

Grfica 5. Actualizacin de contenidos y materiales La grfica anterior muestra que los recursos educativos son actualizados habitualmente, segn Vigotsky (1978) el aprendizaje organizado de manera adecuada da como resultado el desarrollo mental [] el aprendizaje lleva al desarrollo a niveles mas altos (citado en Woolfolk, 2010, p. 48). La organizacin de los recursos es importante para el aprendizaje, por lo cual los docentes deben variarlos y actualizarlos para que los alumnos alcancen niveles de desarrollo cognoscitivo ms altos. 6. Utiliza recursos digitales como apoyo para impartir su materia (videos, texto, diapositivas imgenes, grficos)?

No 7%

Si 93%

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Grfica 6. Uso de recursos digitales La grfica muestra que la mayora de los docentes usa recursos digitales para impartir las clases, estos recursos representan las herramientas culturales que segn Vigotsky (1978) sustentan el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo, porque cambian el proceso de pensamiento (Citado en Woolfolk, 2010). El uso de estas herramientas en el aprendizaje genera la restructuracin y reorganizacin de conocimientos, produciendo un cambio interno en la estructura cognitiva de los alumnos. Se tiene que la mayora de los docentes las utilizan para construir la comprensin y representacin de los contenidos enseados. 7. Normalmente los recursos digitales lo comparte con sus alumnos a travs de:

Wiki 0% Blog 11%

Impresiones 28% Correo electrnico 22%

Facebook 7%

USB 32%

Grfica 7. Uso de herramientas web 2.0 para compartir recursos La grfica muestra mnimos porcentajes de uso de herramientas web 2.0 (blog, Facebook, wikis) para compartir recursos educativos. Estas herramientas culturales permiten a los sujetos comunicarse, pensar, resolver problemas y generar conocimientos (Woolfolk, 2010). Sin embargo muy poco se emplean en la interaccin entre alumnos y maestros. La mayora de los docentes desconoce sus caractersticas de interactividad, ubicuidad y sincronismo (Sotomayor, 2010). Se requiere el empleo de estas herramientas en el proceso de enseanza y aprendizaje para construir un proceso de colaboracin, ya en actividades compartidas los alumnos intercambian ideas formas de pensar y representar conceptos, esas ideas creadas en asociacin se internalizan y forman parte del desarrollo cognoscitivo.

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8. Indique cul de las siguientes herramientas conoce.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

93%

89% 75% 57% 54% 32% 32% 32% 29%

29%

29% 7% 0% 0%

Grfica 8. Identificacin de las herramientas Web 2.0 La grfica anterior muestra el conocimiento de las herramientas Web 2.0, Vigotsky (1978) habla de la zona de desarrollo prximo en la que tiene lugar la construccin y organizacin del aprendizaje, el cual es mediado por herramientas culturales (Woolfolk, 2010). El docente debe garantizar la comprensin y guiar el desarrollo cognoscitivo de su alumno con el empleo de estas herramientas, por lo cual debe prestar importancia a los aspectos estructurales e instrumentales para presentar el contenido. Se observa que se conocen pocos recursos o herramientas para realizar el andamiaje del aprendizaje. Por tal motivo es necesario exponer el uso educativo de los recursos tecnolgicos para emplearlos en el proceso de enseanza y aprendizaje como andamiaje.

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9. De estas herramientas Cules utiliza para la enseanza de su materia?


90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
78%

22%

22%

17% 11% 9% 9% 7% 4% 4% 4% 0% 0% 0%

Grfica 9. Uso educativo de las herramientas Web 2.0 La grfica pre seala el uso de herramientas Web 2.0 para el desarrollo cognoscitivo. En la cual se observa que es mnima la aplicacin, esto afecta el andamiaje del aprendizaje porque son pocas las herramientas culturales en las que el alumno apoya su comprensin para dar sentido a su aprendizaje. stas son muy importantes porque al presentarlas en la explicacin los alumnos las transforman mientras construyen sus propias representaciones, smbolos patrones y comprensiones (Woolfolk, 2010). Es necesario que el docente las emplee para ampliar las posibilidades de pensamiento de los alumnos y estos a la vez ejecuten operaciones metacognitivas (razonamiento, memoria, comprensin) con mas facilidad. 10. Seale las acciones que realiza con ms frecuencia en la Web.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

89% 75%

11%

7% 0%

Consultar informacin

Conectarme a una Compartir recursos Crear recursos red social en lnea multimedia para mi materia

Recuperar inforamcion

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Grfica 10. Uso de los servicios la Web La grfica seala el uso formativo de las herramientas Web 2.0, el cual se aprecia que es mnimo (compartir y crear recursos). Vigotsky menciona que el aprendizaje se apoya en herramientas culturales (Woolfolk, 2010), los apoyos tecnolgicos constituyen estas herramientas que ayudan al aprendizaje. Segn el autor estos auxiliares externos sirven de puente para el desarrollo de procesos mentales superiores porque median y facilitan la comprension. (Ivic, 1999) Sin embargo los datos muestran que poco se usan las herramientas web 2.0 para construir los recursos educativos como apoyo para el aprendizaje y para compartirlos con los alumnos. La adquisicin de herramientas culturales para el aprendizaje es escaza. 11. Cul es el espacio de comunicacin entre maestro-alumno para la orientacin en relacin a las tareas?

Redes social 14%

Correo electrnico 21%

Presencial 61%

Wikis 0% Blogs 4%

Grfica 11. Comunicacin mediante las herramientas Web 2.0. La grfica muestra la orientacin que el profesor da a su alumno para realizar sus tareas. Segn Vigotsky este es un aprendizaje asistido que consiste en guiar al alumno a travs de pasos para que logre resolver el problema de manera independiente (Woolfolk, 2010). Se tiene que una mnima parte lo realiza a travs de las herramientas web 2.0 (Wikis, Blog, Redes sociales). Los resultados indican que la mayora de los docentes desconocen el uso de estas herramientas para guiar a su alumno en la zona de desarrollo prximo.

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12. Los alumnos tienen un correo electrnico de grupo donde el maestro enva los recursos y contenidos revisados en clase y ellos comparten trabajos realizados en equipo?

Si 36%

No 64%

Grfica 12. Uso de correo electrnico para compartir recursos educativos La grfica muestra que poco ms de la tercera parte usa el correo electrnico para compartir recursos educativos. Tal como lo indica Vigotsky (1978), el aprendizaje es un proceso de cooperacin donde hay actividades compartidas (Woolfolk, 2010). Por lo tanto los alumnos deben disponer de un espacio donde compartan sus recursos y puedan ser consultados. El correo tambin desempea funciones aptas para el intercambio de informacin entre docentes y alumnos, sin embrago los resultados indican que poco mas de la tercera parte comparte los recursos educativos por este medio electrnico. 13. Seale los recursos tecnolgicos que utiliza para impartir su clase?
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 92% 81% 69%

17% 8% Power point Videos Enlaces web Prezi Sliseshare 4% Podcast 0% Acetatos 0% Wikis

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Grfica 13. Uso de recursos tecnolgicos La grfica muestra el uso de recursos tecnolgicos en el aprendizaje, segn Vigotsky una de las formas en las que podemos aprender, es el aprendizaje por instruccin, donde a travs de la enseanza directa el profesor estructurar experiencias que apoyan el proceso de enseanza y aprendizaje. En esa instruccin debe haber un andamio que ayude a los alumnos a acceder al conocimiento (Woolfolk, 2010). Los resultados indican que el andamiaje es montono dado que existe alto porcentaje de uso en slo tres de los recursos. Por lo tanto es necesario hacer del conocimiento del docente el manejo de otros recursos para que exista un andamiaje del aprendizaje variado. 14. Considera que la principal contribucin de las TIC se centra en:

Manejar herramientas tecnolgicas 25%

Comunicar a travs de redes sociales 0%

Generar y compartir conocimiento 53%

Cambiar las tcnicas de aprendizaje 18% Consultar informacin 4%

Grfica 14. Contribuciones de las TIC La grfica anterior expone las contribuciones de las TIC, las cuales analizadas desde la concepcin Vigotskyana son parte de la cultura y de los medios que proporciona para adquirir conocimiento (Ivic, 1999). Los resultados obtenidos muestran que pocos docentes las consideran un medio para el aprendizaje, por lo cual es necesaria la sensibilizacin y familiarizacin con su uso didctico para ayudar a sus alumnos a acceder al conocimiento mediante stas, ya que como lo indica Gallardo (2011, p.18) las TIC pueden mediar para que se produzcan procesos psicolgicos en las actividades de enseanza y aprendizaje.

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15. En qu medida considera importante las TIC para el aprendizaje?

Muy importe 36% Muy poco importante 4% Poco importante 0% Medianamente importante 7%

Importante 53%

Grfica 15. Importancia de las TIC En la grfica anterior se muestra la opinin de los docentes hacia las TIC. Estos instrumentos empleados en el proceso de enseanza y aprendizaje son muy importantes por sus posibilidades de mediacin que indican Coll, Maurini y Onrubia (2008 citado en Gallardo 2011, p. 18)
Median las relaciones entre alumnos y contenidos de aprendizaje, median las relaciones entre los profesores y contenidos de enseanza y aprendizaje, median las relaciones entre profesores y alumnos [] son mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realizacin de las tareas o actividades de enseanza y aprendizaje y configuran entornos de trabajo y de aprendizaje.

Estos dos ltimos se constituyen cuando se trabaja el seguimiento a travs de redes sociales y el trabajo colaborativo a travs de wikis. De acuerdo a los resultados hay aceptacin lo cual favorece su integracin ya que juegan un papel importante en la mediacin del aprendizaje.

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CONCLUSIONES Pregunta de investigacin -Cules son los conocimientos de los docentes para gestionar aprendizaje colaborativo y crear recursos educativos a travs de las herramientas web 2.0? En relacin al aprendizaje colaborativo se encontr que los docentes no atribuyen la importancia necesaria al papel formador y constructor que tiene la interaccin social en el aprendizaje, slo 36% realiza constantemente trabajo en equipo, mientras que la mayora tienden ms al trabajo individual. En el 67% de los docentes prevalece un enfoque de aprendizaje cooperativo, su funcin esta ligada a la verticalidad de la supervisin de las tareas y no comparte con los alumnos la autoridad y responsabilidad del aprendizaje. En la colaboracin medida por las herramientas web 2.0 se observ que 18% realiza aprendizaje asistido y 18% comparte recursos. En relacin a la creacin de recursos educativos un 93% de la poblacin docente emplea recursos digitales, como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, de los cuales 71% son preelaborados de la web. (videos, presentaciones, audio, etc.). El promedio de creacin de recursos multimedia es de 7%. De acuerdo a la clasificacin de la herramientas web 2.0 el porcentaje de uso en el proceso de enseanza y aprendizaje es el siguiente: de documentacin 22%, de creacin 9%, de comunicacin 7% de interaccin 4% y 0% de colaboracin (sta ultima se refiere a herramientas para trabajo colaborativo como wikis). De esta manera se evidencia que el conocimiento de los docentes para gestionar entornos colaborativos de aprendizaje y crear recursos a travs de las herramientas Web 2.0 es mnimo. Contrastacin de la hiptesis -Los docentes del nivel medio superior desconocen los usos educativos de las herramientas web 2.0 para la gestin aprendizaje colaborativo y creacin de recursos educativos. Se confirma parcialmente la hiptesis, segn los resultados de la investigacin 18% gestionan aprendizaje colaborativo y 7% crea recursos.

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Objetivo general -Determinar los conocimientos sobre el uso educativo de las herramientas Web 2.0 para gestionar aprendizaje colaborativo y crear recursos educativos en los docentes de nivel Medio Superior. El objetivo general de la investigacin pudo cumplirse, ya que se determinaron los conocimientos sobre el uso educativos de las herramientas Web 2.0, en los cuales se encontr que el conocimiento no es proporcional al uso, el conocimiento rebasa considerablemente la aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los datos obtenidos reflejan que los docentes tienen un limitado conocimiento para gestin de aprendizaje colaborativo y la creacin de recursos con el software de herramientas Web 2.0. Objetivos especficos -Analizar el uso de herramientas Web 2.0 para compartir recursos. Se encontr que slo 11% de los docentes comparte recursos en lnea, estos datos llevaron a detectar la necesidad de sensibilizacin de los docentes con el uso de herramientas Web 2.0 para crear comunidades virtuales en las que alumnos y profesor compartan y recuperen contenidos afines para el estudio del grupo. -Identificar el uso de herramientas Web 2.0 para crear recursos Se encontr que slo el 7% crea recursos multimedia para su materia, los recursos empleados en el aprendizaje son montonos, existe la necesidad de mostrar la creacin de recursos educativos a travs de las herramientas web 2.0, para que el docente pueda dinamizar las herramientas culturales del aprendizaje y haga modificaciones a sus estrategias de enseanza. - Analizar el uso de herramientas Web 2.0 para crear entornos colaborativos de aprendizaje En este objetivo se encontr que 18% realiza una participacin guiada o aprendizaje asistido en las tareas de sus alumnos a travs de las herramientas web 2.0 (por blog y redes) y otro 18% comparte sus recursos. Estos resultados muestran que existe la gestin de entornos colaborativos en una mnima parte de la poblacin docente. -Determinar el enfoque de aprendizaje (Cooperativo o colaborativo) en el trabajo colectivo Este objetivo pudo cumplirse al plantear metodologas de trabajo que suponan un aprendizaje cooperativo y colaborativo, el resultado fue el predominio del enfoque 45

colaborativo en los alumno y cooperativo en el profesor, el docente se sigue manteniendo en la verticalidad de la supervisin y como experto del conocimiento que controla los resultados a obtener. En relacin al estado de arte el presente informe aporta informacin estadstica de los conocimientos de los docentes sobre el uso educativo de las herramientas Web 2.0 y su aplicacin al proceso de enseanza y aprendizaje. Con base en los resultados obtenidos se detecta la necesidad de una alfabetizacin digital y sensibilizacin del uso didctico de estas herramientas, para que los docentes creen sus recursos, gestionen entornos colaborativos y las integren en el proceso de enseanza y aprendizaje. Conclusin a posteriori Las herramientas culturales del aprendizaje son muy importantes porque de ellas depende el desarrollo de las funciones mentales superiores y el desarrollo cognoscitivo. Por lo cual debe prestarse especial atencin a los recursos educativos que se emplean como mediadores para adquirir conocimiento, ya que como lo indica Vigotsky son instrumentos culturales portadores de mensajes que reestructuran el sistema cognoscitivo de los alumnos. Por otra parte el desarrollo cognoscitivo se fundamenta en la interaccin, en el aprendizaje debe darse prioridad a los procesos de colaboracin, porque en ellos los alumnos internalizan procesos y desarrollan estructuras cognoscitivas que se convierten en estrategias para solucionar problemas. Los docentes deben operar en la zona de desarrollo prximo de sus alumnos adaptando el material y problemas conforme a sus capacidades y necesidades, guindolos a travs de pasos para lograr el desarrollo potencial, dndoles retroalimentacin y permitindoles el intercambio de explicaciones entre ellos mimos.

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RECOMENDACIONES -Potencialidades educativas de las tecnologas para la formacin de entornos colaborativos. -Las Tic como herramientas culturales que median el proceso de enseanza y aprendizaje. -Las contribuciones de las Tic para el desarrollo cognoscitivo. -La socializacin del aprendizaje mediante las Tic. -Diferencias del enfoque cooperativo y colaborativo del aprendizaje.

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ANEXOS

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