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Desarrollando mentes Autor: Olivia Caballero Santibáñez Diseño gráfico: Ismael Bastida Sánchez Lizbeth Betancourt Quiroz Portada: Ismael Bastida Sánchez Javier Sirvent Agradecemos su apoyo a: María Eugenia Elizalde DERECHOS RESERVADOS@ 2009 MMIX por Editorial Triscele S.A. de C.V. Ésta es obra protegida por las leyes internacionales de derechos de autor. Prohibida la reproducción total o parcial de ésta obra y/o los recursos que la acompañan, por cualquier medio, sin autorización escrita de Editorial Triscele S.A. de C.V. Editorial Triscele, el logotipo de Editorial Triscele así como el diseño editorial y contenidos gráficos de esta obra son propiedad exclusiva de Editorial Triscele S.A. de C.V. Editado por: Editorial Triscele S.A.de C.V. Atizapán de Zaragoza Estado de México Impreso en México 2 Introducción ¿Cuál es el propósito de éste libro? El siguiente manual tiene la intención de ser una guía útil para el manejo de las distintas sesiones que componen el libro de alumno, es un material de apoyo que ofrece al docente la información básica necesaria para llevar a cabo el desarrollo de las distintas habilidades, capacidades y destrezas necesarias para el desarrollo integral de la inteligencia en el alumno. En este manual encontrarás el desarrollo metodológico de cada una de las sesiones, las preguntas necesarias para los procesos de mediación y transferencia, así como, el tiempo aproximado de cada una de las actividades. Adicionalmente, en cada una de éstas, encontrarás la actividad del alumno resuelta. La importancia de integrar un programa de desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas resulta prioritaria, en todo proceso de aprendizaje, ya que esta forma parte integral de la inteligencia. El desarrollo de la inteligencia mediante un entrenamiento sistemático y constante enriquece las distintas herramientas que el alumno necesita tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana. ¿Qué es la inteligencia? Nos consideramos inteligentes cuando podemos resolver una actividad, situación o problema que nos presenta el ambiente de forma adecuada, siendo entonces, esta la capacidad que tiene el ser humano para procesar la información que recibe del ambiente y de adaptarse satisfactoriamente a las situaciones que se presentan de forma continua; podemos decir, que es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación y en este ámbito la información que el exterior proporciona al cerebro es procesada en distintos niveles de complejidad, por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre muchas que se nos presentan para resolver un reto. Las fases que se desarrollan dentro de nuestro cerebro al procesar la información son continuas y de flujo que pueden ir en ambas direcciones pero siempre conservando un nivel de entrada (ya que la inteligencia no opera en abstracto sino sobre información determinada). Los niveles de procesamiento se desglosan de la siguiente manera: Canal de entrada: Percatación. Es la apreciación y reflexión de la información que entra a través de nuestros sentidos de forma consciente en la que se ven involucradas las emociones. La percatación tiene dos niveles: Percatación con atención (Pa), como la aplicación voluntaria de nuestros sentidos a un objeto o situación, considerando que la cantidad de información que llega a nuestro cerebro es tan grande que de forma inconsciente se filtra y solo se procesa 3 aquella que es necesaria. Percatación con percepción (Pp) donde la información es recopilada por todos los sentidos se procesa de forma consciente para formar la idea de un sólo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto, y mediante la percepción, unirlas, determinar de qué objeto provienen, y a su vez que éste es un único objeto. Un canal de almacenamiento: Memoria. Es un mecanismo de grabación, archivo y clasificación de información, haciendo posible su recuperación posterior. La podemos identificar como la capacidad de almacenamiento de contenido y estructura de la información. Se sabe que la memoria tiene diversos grados de retención temporal de la información. Datos que nuestra memoria nos proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra información nos cuesta más localizarla en nuestra memoria y no es tan exacta como lo era antes. Otra, no sólo no es exacta, sino que podemos notar que, en realidad, estamos reconstruyendo la información a partir de unos pocos datos. Por lo tanto, la memoria se encuentra en tres niveles: Memoria de recuperación (Mr): es la recuperación consciente de unidades de información ya almacenada. Es decir, aquella información particular que retomamos de forma parcial cuando recurrimos a ciertos eventos. Memoria con organización (Mo): es el registro y recuerdo de distintas unidades de información mediante una relación entre ellas, son básicas para los enlaces fonéticos, relación de símbolos y acciones en aritmética e integración de secuencias de ideas cortas, formulas etcétera. Memoria con visualización (Mv): es el registro y recuperación de información, datos o hechos mediante distintas formas secuenciales, la relación entre eventos y sucesos que implican tiempo y acción. Proceso de la Cognición. Es la apropiación de la información recibida y almacenada en la que existe la interpretación del contenido simbólico y representativo de la estructura de la misma, a la que llamamos conocimiento. La cognición puede dividirse en tres niveles de complejidad: Cognición con selección (Cs): es el proceso mediante el cual podemos ver la acción y efecto de la naturaleza, las cualidades y relaciones de la información que se tiene para elegir entre varias opciones. Cognición con análisis (Ca): es el proceso mediante el cual el individuo es capaz de desglosar las partes de un sistema para el reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de éstas con el todo en la información. Cognición con síntesis (Cn): es el proceso de reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de distintas partes o unidades para integrarlas en un nuevo 4 sistema de información o conceptos. Solución de problema Es el proceso por el cual surgen distintas alternativas de acción en la medida que el individuo reconoce la información que se presenta en una situación determinada para dar solución a la misma. La solución de problemas tiene tres fases: Solución de problemas con integración (Si): es el proceso de reconocimiento de los elementos de la situación para determinar la información faltante o necesaria para un fin completando un todo. Solución de problemas con comprensión (Sc): es el proceso mediante el cual se establecen distintas generalizaciones a partir de la información determinada en la integración para el logro de un fin en una situación dada. Solución de problemas con decisión (Sd): establecer las pautas necesarias de información mediante las generalizaciones realizadas para establecer un juicio de acción y realizarla. Creatividad Es el proceso mediante el cual la información percatada, almacenada de forma consciente para su apropiación, es factible de ser modificada, para un nuevo producto de información, buscando alternativas de acción nuevas o distintas a las ya establecidas. La creatividad está enfocada al manejo de las distintas situaciones o retos que presenta el ambiente, es decir, la forma flexible, dinámica y fluida con la que se abordan éstos. La creatividad se presenta en tres niveles: Creatividad con fluidez (Rf): como el proceso mediante el cual se desarrolla la capacidad de creación de distintas alternativas de ideas o procesos a información ya conocida. Creatividad con flexibilidad (Rx): como el proceso a través del cual se desarrolla la capacidad de creación y cambio de nuevas pautas de pensamiento, que eliminen procedimientos habituales y ya conocidos para generar de la información conocida un nuevo bloque o sistema de información. Creatividad con originalidad (Ro): es el proceso de desarrollar la capacidad de creación en la que sobresalen la rareza de las de ideas o productos, introduciendo nuevas asociaciones muy distintas de los datos conocidos, para generar un producto de información totalmente diferente. ¿Qué actividades intelectuales se ven favorecidas? Una actividad intelectual se implica en todo proceso de aprendizaje y éstas a su vez, se desarrollan a través de los distintos procesos intelectuales que son parte integral en 5 el desarrollo de la inteligencia. A continuación se presentan las distintas capacidades que incluyen cada una de las actividades intelectuales: Comunicación y lenguaje: en esta actividad se considera el desarrollo de vocabulario, la integración de analogías, la conceptualización, las generalizaciones y el seguimiento de instrucciones. Razonamiento lógico: en esta actividad se considera la interpretación de conjuntos de símbolos, reglas de formación como las gramaticales y las interpretaciones formales en el área semántica. Razonamiento matemático: en esta actividad se considera la capacidad de cálculos matemáticos, pensamiento numérico, capacidad para la solución de problemas, capacidad para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones. Orientación espacial: en esta actividad se considera la capacidad de imaginar objetos en dos o más dimensiones, la relación de esquema corporal, orientación espacial de objetos, capacidad de giro mental de figuras, la capacidad de razonamiento serial, la capacidad de comparación de forma, tamaño y distancia, así como la capacidad de reconocimiento izquierda- derecha. ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico? Todos los seres humanos pensamos, no solamente es el pensamiento parte de nuestra naturaleza, sino que debemos reconocer que el acto de pensar está siempre relacionado con contenidos o información, no se produce en el vacío; cuando uno piensa está siempre pensando en algo o acerca de algo. Pero, mucho de nuestro pensar, en sí mismo, es arbitrario, distorsionado, aleatorio, parcializado, desinformado, culturizado o prejuiciado. Es por ello, que nuestra forma de reaccionar ante los sucesos y situaciones de la vida está acorde a la calidad de pensamientos que producimos, generamos o construimos. Dentro del trabajo cotidiano y en la vida misma, es importante el desarrollo del pensamiento crítico, como aquel que favorece esa forma particular de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – con el cual, el que piensa, mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse de las estructuras inherentes al acto de pensar y someterlas a criterios y estándares intelectuales; es decir, implica comunicarse efectivamente, desarrollar habilidades para la solución de problemas y el compromiso de superar el egocentrismo natural del ser humano, estar interesados en encontrar la verdad que en tener la razón, no rechazar ningún punto de vista así sea impopular, estar conscientes de nuestras condiciones y prejuicios para impedir que influyan en nuestros juicios. Como resultado de lo anterior: Un pensador crítico y ejercitado: • Formula preguntas fundamentales, con claridad y precisión • Reúne y evalúa información relevante utilizando ideas abstractas para interpretarla 6 efectivamente • Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas • Piensa, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento • Reconociendo y evaluando, según sea necesario, la información sus implicaciones y consecuencias prácticas • Se comunica efectivamente con otros para idear soluciones a problemas complejos. La finalidad del programa Kognitiva es que el alumno sea capaz de regular y evaluar el pensamiento que lleva a cabo en cada una de las sesiones, cuando los estudiantes participan en su propia valoración y evaluación, se ven en la necesidad de reflexionar sobre su aprendizaje y articular lo que han comprendido, esto les ayuda a desarrollar distintas habilidades y conocer la intención que aplica en las actividades, para que al finalizar cada una de ellas, sea capaz de autoevaluarse con los siguientes parámetros: La actividad resulto sencilla, comprendí las instrucciones y encontré un camino adecuado para resolverla. Pude expresar fácilmente mis ideas. La actividad me costó trabajo, comprendí las instrucciones aunque necesite ayuda para resolverla. Exprese mis ideas adecuadamente. No entendí la actividad, no comprendí las instrucciones y necesite ayuda constante. No pude expresar mis ideas con claridad o no quise expresar mis ideas ni trabajar en la actividad. Los indicadores de desempeño hacen consciente al alumno en las áreas que tiene que desarrollar, así como la actitud que toma ante distintas situaciones ya sean pedagógica o no. El profesor mencionará a los alumnos los indicadores anteriores para que el alumno en cada una de las sesiones coloree el círculo que represente su desempeño en la sesión realizada. ¿Cómo está integrado el libro del alumno? El libro del alumno comprende un título de la sesión que en muchas de las ocasiones es el punto de partida para la inducción de la actividad a través de distintas preguntas. El proceso intelectual que se está desarrollando, junto a la actividad intelectual que repercute directamente. En la parte baja de cada actividad se encuentran los tres círculos que indican la valoración de desempeño de pensamiento crítico de cada una de las sesiones. 7 ¿Cómo planear el libro del alumno en el ciclo escolar? El libro está diseñado en cinco bloques que representan cada uno de los bimestres que componen el ciclo escolar, se consideran dos y tres sesiones por semana. De la siguiente forma: 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre 5º Bimestre Semanas 10 Semanas 7 Semanas 8 Semanas 6 Semanas 8 Sesiones 19 Sesiones 15 Sesiones 19 Sesiones 15 Sesiones 19 1º mes 10 sesiones 2º mes 9 sesiones 1º mes 9 sesiones 2º mes 6 sesiones 1º mes 9 sesiones 2º mes 10 sesiones 1º mes 9 sesiones 2º mes 6 sesiones 1º mes 9 sesiones 2º mes 10 sesiones ¿Cuál es la metodología a utilizar en cada una de las sesiones? La metodología considera la actividad del profesor como un mediador entre el alumno y la información que presenta el reto, es importante no dar las instrucciones de acción a los estudiantes ni explicar las mismas con ejemplos, se guiará mediante preguntas para que a través de la participación activa del alumno integre los conceptos. a) Se pide a los alumnos escriban la fecha corta en la parte superior de la hoja. b) Los alumnos leen las instrucciones en voz alta de ser necesario se leen dos veces. c) Los alumnos interpretan las instrucciones y verbalizan la acción a realizar. d) Se realizan distintas preguntas para inducir el proceso intelectual a desarrollar. e) Se piden distintas estrategias para abordar la actividad. f) Se guía el primer ejercicio mediante cuestionamientos. g) Se marca hora de inicio para la actividad y conforme vayan terminando marcarán la hora de termino de la misma. h) Se permite que los alumnos continúen solos, mientras el profesor monitorea la actividad. i) El profesor se acerca a aquel alumno que tenga duda y mediante cuestionamientos proporciona pistas a éste. j) Se evalúa cuando la mayoría de los alumnos han terminado. k) Las discrepancias en las respuestas se ponen a discusión y análisis con los alumnos para encontrar el error. l) Se registra la evaluación en forma de razón, número de acierto contra el número de reactivos o ejercicios de la actividad. Cuando en el grupo surjan dudas sobre el vocabulario de alguna palabra o palabras, se preguntará al grupo en general el conocimiento o relación de la misma para que integren el concepto con la participación general. En caso que esto no ocurra el profesor mencionará un enunciado donde la palabra se encuentre inmersa para que deduzcan el significado. 8 Figuras Proceso: (Cognición con selección) acción y efecto de ver la naturaleza, las cualidades y relaciones de la información para elegir entre varias opciones. Procedimiento: Se pide a los alumnos prestar atención el ejercicio y mencionen el tipo de figuras que observan, como se le llaman a éstas figuras y si las pueden ubicar algunas de ellas en los objetos del salón. El profesor leerá la instrucción cuando menos dos veces y pedirá a los alumnos que realicen la actividad. Deberán marcar el contorno de los triángulos de verde y el contorno de los círculos de rojo, deberán de realizar el marcado de las figuras con un trazo continuo, es decir, sin despegar el lápiz de la figura hasta terminarla. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad, se evalúa de forma grupal mencionando el número de círculos y triángulos marcados. Inducción al proceso: • ¿Qué figuras observas? • ¿Cuáles de ellas conoces su nombre? • ¿Puedes describirlas de acuerdo asus características? • ¿Dónde puedes ubicar dichas figuras en el salón • ¿Cómo se les conoce a éste tipo de figuras? Figuras Marca de verde todos los triángulos. Marca de rojo todos los círculos. Cs V V V R V V V R Cierre y transferencia: • ¿Cómo puedes describir un objeto sin tenerlo frente a ti? • ¿Cómo puedes saber que eres niño o niña? • ¿Cómo sabes que ropa ponerte el día de escuela? R R R R V V R V R V V V Tiempo aproximado: 20 minutos R R R R 8 9 Encuentra Proceso: (Percatación con atención) atender a la información mediante la aplicación voluntaria de los sentidos. Procedimiento: Se leen las instrucciones en voz alta cuando menos dos veces o se pide a los alumnos observen el ejercicio y determinen la acción a realizar a partir de la observación. Los alumnos tendrán que circular las letras iguales al modelo que se encuentra fuera del recuadro. Se pide a los alumnos busquen distintas estrategias para realizar el ejercicio, se verbalizan dos o tres de ellas para que la instrucción quede clara para el resto del grupo. Como ejercicio siguiente los alumnos responderán las preguntas de la parte inferior del ejercicio. Inducción al proceso: • ¿Qué observan en la página? • ¿Qué significa la palabra modelo? • ¿Cómo describirías el primer modelo? • ¿Qué crees que tengas que hacer en el ejercicio? Pa Circula con rojo las letras iguales al modelo. Encuentra Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategias se utilizaron para encontrar las letras iguales al modelo? • ¿Qué características utilizaron para localizar las letras en ambos casos? • ¿Dónde necesitan poner atención para realizar una actividad? b b u v v w v u w u v v u w v u v u u v v v u uv u u v Escribe la cantidad de letras iguales encontradas b= 7 16 v= 9 Total = 9 b d b b b d d d d d b b b b b d d d d Tiempo aproximado: 20 minutos 10 Rompecabezas Proceso: (Percatación con percepción) interiorización de la experiencia hecha por los sentidos. Procedimiento: Los alumnos tendrán que ubicar cada una de las piezas de los rompecabezas que se encuentran dentro de los recuadros, circulando las piezas que vayan encontrando con color azul. En caso que los alumnos sean capaces de leer la instrucción pedirles que la lean, en caso contrario será el profesor el que lea la instrucción cuando menos dos veces de manera pausada, después de haber realizado las preguntas. Se puede pedir a los alumnos que describan cada una de las piezas de ambos rompecabezas que puede ser por número de lados y tamaños. Inducción al proceso: • ¿Qué es un rompecabezas? • ¿Cómo arman un rompecabezas? • ¿Qué estrategias puedes hacer para ubicar cada una de las piezas? • ¿Cómo podrías reconocer las piezas del rompecabezas? Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategia utilizaste para realizar la actividad? • ¿Qué piezas te costaron mayor trabajo encontrar? • ¿Cuál crees que sea la causa de ello? • ¿En qué actividades tienes que observar detenidamente? Rompecabezas Pp Encuentra las figuras del rompecabezas en el recuadro y circúlalas de azul. Tiempo aproximado: 20 minutos 10 11 Absurdos Proceso: (Memoria de recuperación) desarrollo de conciencia de unidades de información en figuras dadas. Procedimiento: Se pide a los alumnos que lean el título del ejercicio en caso de no poder realizar la lectura de éste, el profesor leerá en voz alta el título para partir de él los alumnos definan el ejercicio, en caso de no conocer el significado del título se pondrá en dos o tres enunciados para que establezcan el concepto. Se realizarán las preguntas propuestas. Los alumnos tendrán que encontrar las figuras que no tengan ninguna relación con la imaginen completa. Circularán los absurdos con cualquier color o lápiz. Inducción al proceso: • ¿Qué significa la palabra absurdo? • ¿Por qué crees que son absurdos las figuras dentro de la imagen? • Describe uno de los absurdos • ¿Por qué lo consideras absurdo? • Menciona algún absurdo que hayas visto o vivido Mr Observa la imagen y circula los absurdos. Absurdos Cierre y transferencia: • ¿Cuál crees que sea la utilidad de reconocer los absurdos? • ¿Has cometido algún evento absurdo? • ¿Cómo podrías reconocer un absurdo? • Escribe los absurdos encontrados en la imagen Tiempo aproximado: 15 minutos Escribe en las 5 líneas absurdos encontrados. nubes 1 ________________________________________________________________ nido de pájaro 2 ________________________________________________________________ televisión en la ventana 3 ________________________________________________________________ semáforo 4 ________________________________________________________________ vaca 5 ________________________________________________________________ 11 12 Semejanzas Proceso: (Memoria de organización) desarrollo de registro y recuerdo de distintas unidades de información mediante una relación entre ellas. Procedimiento: Se pide a los alumnos que lean el título del ejercicio y las instrucciones, en caso de no poder realizarlo, lo leerá el profesor de forma pausada y en voz alta, para realizar a continuación las preguntas sugeridas, los alumnos realizarán el ejercicio y una vez terminado escribirán las relaciones de cada uno de los grupos de figuras. Inducción al proceso: • ¿Qué significa la palabra semejanzas? • ¿Serán semejantes un perro y un gato? • ¿Por qué si y por qué no, que tienen en común? Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategia utilizaste par encontrar las figuras que tienen relación? • Describe la relación que hay entre ellas • ¿En tu habitación utilizas las relaciones, explica cómo? • ¿Puedes establecer relaciones en distintos lugares? • Describe una relación. Semejanzas Colorea las imágenes que tienen algo en común. a) Mo b) Tiempo aproximado: 20 minutos c) d) Escribe cuál es la relación de las imágenes en cada uno de los rectángulos. frutas a) ____________________ objetos para comer c) ____________________ útiles escolares b) ____________________ juguetes d) ____________________ 12 13 Recuerda Proceso: (Memoria de visualización) desarrollar el registro y recuperación de información, datos o hechos mediante distintas formas figurales. Procedimiento: Se muestran a los alumnos las imágenes de las fichas, por algunos segundos, los alumnos tendrán el lápiz en alto para que no escriban nada mientras observan las fichas. Al terminar el tiempo de observación se retira la lámina y los alumnos deberán escribir los números que recuerden, como actividad siguiente los alumnos tendrán que realizar las sumas de la ficha unidas por una línea. Para verificar el resultado podrá mostrarse nuevamente la lámina y así ellos comprobar donde colocaron las información correcta. La evaluación del ejercicio se realiza con un color distinto al del registro. Inducción al proceso: • ¿Qué observan en el ejercicio? • ¿Cómo se llama el juego donde se utilizan este tipo de fichas? • ¿Cuáles son las reglas de este juego? Mv Recuerda Observa las fichas que te muestre tu profesor y escribe los números donde correspondan. Suma las que se unen con líneas. • ¿Para qué nos sirve la memoria? • ¿Cómo podemos recordar las cosas? Cierre y transferencia: 3 5 2 4 9 5 1 5 1 3 2 3 7 4 • ¿Dónde utilizas frecuentemente la memoria? • ¿Para qué te sirve recordar algo? • ¿Qué recuerdos tienes del año pasado? • ¿Dónde pasas las fiestas familiares? • ¿Tiene utilidad recordar las cosas, por qué? 4 7 3 1 2 7 5 Tiempo aproximado: 20 minutos 1 6 5 3 4 6 2 13 14 Series Proceso: (Cognición con selección) proceso mediante el cual se lleva a cabo la acción y efecto de ver la naturaleza, las cualidades y relaciones de la información para elegir entre varias opciones. Procedimiento: El profesor mencionará el título del ejercicio y pedirá a los alumnos mencionen que entienden por serie, donde realizan series de forma cotidiana. Se puede utilizar el ejemplo de vestirse, como una serie o secuencia de hechos. Se pide observen la serie que se muestra y la relación que hay con los recuadros y los números que se encuentran fuera de ellos. Se pide verbalicen lo que tendrán que hacer a partir de lo que observan. Se realizan las preguntas y se evalúa cuando la mayoría del grupo ha finalizado. Inducción al proceso: • ¿Qué se entiende por serie? • ¿Qué significado tiene la palabra serie en algún evento cotidiano? • ¿Cómo pueden identificar una serie? • ¿Qué tipo de series conocen? • ¿Cuál es la clave de la serie Series que se presenta en el ejercio? Observa la serie y continúala. Cs Cierre y transferencia: • Menciona una serie que realizas de forma cotidiana. • Menciona una serie que utilizas de forma cotidiana cuando escribes • ¿Dónde utilizas constantemente las series? • Ubica en la naturaleza una serie. 1 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 22 21 20 19 18 17 16 15 14 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Dibuja las figuras de la serie según la posición en la que se encuentran. 1 5 13 9 35 Tiempo aproximado: 20 minutos 20 Crea una serie. 14 15 Analogías Proceso: (Cognición con análisis) es el reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de las partes con su todo en la información. Procedimiento: Se pide a los alumnos observen el primer renglón y mencionen que tienen en común los dos primeros números, se puede utilizar las palabras antecesor y sucesor. Deberán encontrar las relaciones de cada una de las parejas de números para poder establecer la relación de la siguiente pareja y escribir el número correcto. Se realizan dos ejercicios con los alumnos de forma guiada. Se evalúa cuando la mayoría del grupo ha terminado. La evaluación se realizará de forma grupal y se corroboran los desacuerdos mediante el análisis de la primera pareja. Inducción al proceso: • ¿Qué significa característica? • ¿Qué características tienen en común los alumnos de primer grado? • ¿Qué características tienen en común los salones de la escuela? • ¿Qué significa la palabra antecesor? • ¿Qué significa la palabra sucesor? • ¿Los antecesores y sucesores serán características que podemos utilizar para encontrar las relaciones? Ca Analogías Observa la relación y escribe en cada cuadro el número que corresponda. 4 5 10 11 7 8 20 21 10 9 15 14 35 36 18 19 2 4 10 Cierre y transferencia: 20 5 26 25 6 16 17 30 31 • ¿Qué es una analogía? • ¿Podrías utilizar las analogías cuando te vistes? • ¿Cómo las utilizarías? 40 41 23 24 13 Tiempo aproximado: 15 minutos 2 3 12 9 8 10 11 15 16 Letras Proceso: (Cognición con síntesis) reconocimiento de las cualidades y las relaciones del todo con cada una de sus partes en la información. Procedimiento: Se pide a los alumnos observen el ejercicio y deduzcan la instrucción. Los alumnos deberán encontrar en las nubes las sílabas, del modelo, circulándola de preferencia con un color distinto al lápiz. Se toma tiempo de inicio y de termino para la actividad. Se evalúa cuando la mayoría del grupo haya terminado, se contarán las sílabas encontradas en cada nube para verificar que todos encontraron la misma cantidad de ellas. En caso que algunos de ellos no concuerden con las sílabas se les pide observen nuevamente el modelo y verifiquen la respuesta. Inducción al proceso: • ¿Qué observas en el ejercicio? • ¿Cuáles serán los modelos a encontrar? • ¿Deberán estar exactamente en la misma Letras posición o esta puede variar? Observa las letras del óvalo, localízalas un círculo. Cn en las nubes y enciérralas en Cierre y transferencia: • ¿Puedes reconocer las partes que forman tu uniforme? • ¿Puedes mencionar los objetos que necesitas para trabajar en la escuela? • ¿Qué necesitas para hacer tus tareas todos los días? ma ma am na ma mano masa am cama na na an nana an nene na nata na am ama amar am ma tamal camino ma am ma am an na na ancla Tiempo aproximado: 15 minutos ma am ma maraña magia maña cama mar anis andar an an na nariz an na cana an an na tina luna 16 17 Claves Proceso: (Solución de problemas con integración) determinará la información necesaria para un fin completando un todo a partir de la información faltante. Procedimiento: Se pide a los alumnos observen el ejercicio y determinen el significado de la palabra clave, donde se ubican las claves en el ejercicio, mencionen la figura ésta y su significado. Se pide busquen una estrategia para resolver el ejercicio. Se mencionan dos o tres de ellas sin decir la respuesta. Para la segunda parte se pide que relacionen las palabras que tienen características en común y aquellas que nada tienen que ver con la mayoría de las palabras encontradas. Se evalúa cuando la mayoría del grupo terminó el ejercicio de forma grupal para verificar que las palabras fueron encontradas correctamente, cuando exista alguna discrepancia se pide a los alumnos en cuestión verifiquen una a una las letras de las claves para encontrar la respuesta correcta. Inducción al proceso: • ¿Qué es una clave? • ¿Dónde utilizas claves? Si Encuentra las palabras utilizando las claves. Claves a e i o u m c t p q l l s j zm n r s t p n l m rr t maceta _____________ poquito _____________ lilas _____________ jazmin _____________ rosa _____________ tierra _____________ pino _____________ alamo _____________ cl v l n rd z c n p lm h l ch b mb t l p n pl t clavel _____________ nardo _____________ azucena _____________ palma _____________ helecho _____________ bambu _____________ tulipán _____________ plato _____________ • ¿En la calle puedes ver claves, cuáles de ellas serían claves? • Observa las claves de la hoja y menciona ¿Qué es lo que tienes que hacer? • ¿Cuál es la primera letra que tienes que cambiar de acuerdo a la clave? • Encuentra la primera palabra escondida • ¿Cuáles de las palabras no tienen ninguna relación con las otras? Cierre y transferencia: • Explica por qué se utilizan las claves. • Tienes alguna clave que utilices con tu familia. • Las señales de tránsito serán claves ¿Por qué? • ¿Cómo encuentras la solución a una adivinanza? ¿Cuántas de las palabras son flores? 7 __________________________________________________________________ ¿Cuáles de las palabras no tienen ninguna relación? 2 __________________________________________________________________ Tiempo aproximado: 17 20 minutos 18 Serie Proceso: (Solución de problemas con comprensión) establecer distintas generalizaciones para el logro de un fin mediante información previa. Procedimiento: Los alumnos observarán el ejercicio y mediante la información que éste proporciona mencionarán las características y posiciones de las distintas figuras para establecer las figuras que continúan las series. Se verifica de manera oral las figuras que continúan cada una de las series para que el alumno se acostumbre a realizar distintas descripciones figurativas. Se evalúa de forma grupal ya sea mencionando las figuras de la serie o dibujándolas en el pizarrón, deberán hacer cuando menos cuatro figuras más en cada una de las series. Inducción al proceso: • ¿Qué figuras componen cada una de las series? • ¿Cuáles de ellas son constantes? • ¿Cuáles de ellas siguen el mismo patrón? • Hay alguna serie que sea creciente o decreciente • ¿Qué crees que signifique Serie serie creciente? • Explica que crees que Observa cada una de las series y continúalas. signifique la palabra creciente • Explica que crees que signifique la palabra constante. Sc Cierre y transferencia: • ¿Dónde podrás reconocer una serie creciente en la naturaleza? • ¿Dónde podrás reconocer una serie constante? • ¿Cómo defines una serie? • ¿Cuál es la utilidad de las series en tu vida cotidiana? • ¿Dónde reconoces una serie? • ¿Dónde reconoces una serie? Tiempo aproximado: 20 minutos 18 19 Observa Proceso: (Solución de problemas con decisión) determinar la información necesaria para establecer un juicio de acción y realizarla. Procedimiento: Los alumnos observarán el ejercicio y a partir de ahí mencionarán las distintas siluetas de figuras que observan. Se pedirá que mencionen los distintos nombres y busquen una estrategia para localizar las distintas figuras. Se lee en voz alta la instrucción para que los alumnos la realicen. Se evalúa por número de figuras encontradas y sus nombres. Inducción al proceso: • ¿Qué es una silueta? • ¿Cómo reconoces la figura, sólo por la silueta? • ¿Podrías reconocer por su silueta una figura que no conozcas? • ¿Por qué? • Menciona las distintas figuras que observas. Cierre y transferencia: Sd Observa Observa las siluetas, marca el contorno de aquellas que no se repiten. • ¿A que grupos pertenecían las distintas figuras? • ¿Qué figuras no se repitieron? • ¿Qué figura se repitió más veces? • ¿Todas las figuras repetidas se repitieron el mismo número de veces? • ¿Qué necesitas saber para poder comprar un juguete? • ¿Qué necesitas hacer para poder inventar un cuento? Tiempo aproximado: 20 minutos ¿Cuántas figuras encontraste? 4 __________________________________________________________________ ¿Cuántas figuras hay en total? 24 __________________________________________________________________ 19 20 Palabras Proceso: (Creatividad con fluidez) capacidad de creación de distintas alternativas de ideas, conceptos o procesos. Procedimiento: Los alumnos escribirán distintas palabras que tengan sentido y significado a partir de las letras propuestas podrán utilizar todas o solo algunas de ellas para este propósito. Se pide a los alumnos que observen las distintas nubes y los renglones que están junto a ellas, se lee la instrucción en voz alta y se pide que busquen distintas estrategias para realizar el ejercicio, se guía una primera palabra de la primera nube. Se da la indicación qué las palabras creadas deben de existir o decir algo. Se evalúa cuando la mayoría del grupo ha terminado mencionando las palabras escritas. Inducción al proceso: • ¿Qué necesitas para formar distintas palabras? • ¿Qué palabras distintas puedes formar utilizando las letras de la palabra sopa? • ¿Cómo puedes crear nuevas palabras? Rf Palabras • ¿Para qué sirven las palabras? Con las letras que hay en cada nube escribe distintas palabras. Puedes usar todas o sólo algunas de ellas. • ¿Cómo nace una palabra nueva? malo ________________ • ¿Crees que las palabras qué m a loma ________________ conocemos siempre hayan l o lamo ________________ existido? mal ________________ • ¿Por qué? Cierre y transferencia: • ¿Cuándo juegas creas nuevos juegos? • ¿Cuál es la finalidad de crear cosas nuevas? • ¿Cómo crees que surjan los inventos? a p s o sopa ________________ sapo ________________ paso ________________ ________________ i m a r s risa ________________ misa ________________ mira ________________ mar ________________ Tiempo aproximado: 20 minutos a l s o sol ________________ sal ________________ osa ________________ losa ________________ 20 21 Tapetes Proceso: (Creatividad con flexibilidad) desarrollar la capacidad de creación y cambio de nuevas pautas de pensamiento, que eliminen procedimientos habituales. Procedimiento: Los alumnos tendrán que crear un tapete de cuatro colores, el trabajo es libre y cada uno de ellos deberá fundamentar la serie de su creación, si la refirieron a un objeto en específico o no. Se da un tiempo de ejecución de 10 minutos para la actividad. Pidiendo que escriban hora de inicio y hora de termino para la actividad, con la finalidad de hacer conciencia de tiempo en los alumnos por actividad. Inducción al proceso: • ¿Qué es un tapete? • ¿Qué tipos de tapetes has visto? • ¿Qué necesitas para crear algo nuevo? • ¿Qué estrategia puedes utilizar para hacer un tapete? Rx Tapetes Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas cuando tienes que hacer algo nuevo? • ¿Cómo puedes sacar una moneda de una alcancía sin romperla? • ¿Cómo puedes jugar con un amigo sin tener juguetes a la mano? • ¿Cómo inventas un juego nuevo? En la siguiente cuadrícula, realiza un tapete de colores, Haz una figura dentro. Utiliza solo cuatro colores. Tiempo aproximado: 15 minutos ¿Qué figura formaste? __________________________________________________________________ 21 22 Letras de inicio Proceso: (Creatividad con originalidad) Producir asociaciones muy distintas de los datos que se tienen, ofrecer soluciones diferentes para proporcionar las respuestas. Procedimiento: Los alumnos tendrán que encontrar distintos objetos que empiecen lo la letra “m” y dibujarlos lo mejor posible. Se mostrarán los dibujos y los demás tendrán que mencionar el objeto de que se trata y si en realidad empieza con la letra asignada. Se marca tiempo de inicio y de termino para dicha actividad, se evalúa cuando la mayoría ha terminado. Inducción al proceso: • ¿Cómo sabemos cuál es la letra de inicio de cualquier palabra? • ¿Cuántas palabras conoces que empiecen con una letra determinada? • ¿Cuál es la letra inicial de tu nombre? Cierre y transferencia: • ¿Cómo encuentras una palabra dentro de muchas más? • ¿Qué tienes que hacer para comunicarte con un amigo? • ¿Cómo le pides prestado un juguete a otro niño? Letras de inicio Ro Piensa en seis objetos que empiecen con la letra “m” y dibújalos Tiempo aproximado: 20 minutos Escribe sus nombres. maceta 1.- ____________________________ mazo 2.- ____________________________ mochila 3.- ____________________________ mesa 4.- ____________________________ morral 5.- ____________________________ manguera 6.- ____________________________ 22 23 Cuántos Proceso: (Percatación con atención) darse cuenta de la información con la aplicación de los sentidos en dicha información. Procedimiento: Los alumnos deberán seleccionar las distintas figuras y clasificarlas de acuerdo a sus características, para contar el número de elementos de cada una de ellas, podrán realizar distintas estrategias para no tener errores en el conteo. Las estrategias serán buscadas por los alumnos. Se leen en voz alta las instrucciones para verificar que la actividad ha sido entendida. Se evalúa cuando la mayoría del grupo ha terminado, se marca tiempo de inicio y termino para la actividad. Inducción al proceso: • ¿Qué tipo de figura hay en el ejercicio? • ¿En qué son iguales y en que son distintas? • ¿Cuántas figuras crees que haya sin contarlas? • ¿Cómo podrías verificar tu estimación? Pa Observa las figuras y contesta. Cuántos • ¿Qué estrategia puedes utilizar para contar las figuras de acuerdo a sus características? Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitaste para poder contar las figuras? • ¿Qué sucede si alguien te habla mientras cuentas? • ¿Qué necesitas hacer para no equivocarte en cualquier actividad? • ¿Cuándo trabajas en alguna actividad piensas en otra cosa? • ¿Qué puede pasar si te encuentras distraído? Tiempo aproximado: ¿Cuántos ¿Cuántos ¿Cuántos hay? hay? 11 hay? 23 11 11 25 minutos 24 Observa Proceso: (Percatación con percepción) desarrollar conciencia de la interiorización que se realiza de la información a través de nuestros sentidos. Procedimiento: Los alumnos reconocerán las distintas coordenadas y la forma de leer éstas para ubicar las imágenes que se piden, podrán utilizar ambas manos para poder encontrar las figuras de acuerdo a las coordenadas, se puede guiar el primer ejercicio utilizando los dedos índices de ambas manos. Coloca el dedo índice de la mano izquierda en los números del lado izquierdo de la tabla y el dedo índice de la mano derecha en los números de la parte baja de la tabla, localiza el número 3 del dedo índice derecho y el número 4 del dedo índice izquierdo córrelos hasta que se crucen, preguntando la figura encontrada. Recordando que primero se localiza las coordenadas horizontales y después las verticales. Se verifica de manera grupal cuando la mayoría de los alumnos terminaron, mencionado cada una de las figuras encontradas y sus características. Inducción al proceso: • ¿Qué es una tabla? • ¿Cómo podemos ubicarnos en una tabla? • ¿Qué podemos observar como referencias en la tabla? • ¿Qué observas a la izquierda de la tabla? • ¿Qué observas a la derecha de la tabla? • ¿Cuál crees que sea la utilidad de los números y las letras que se tienen? Observa Pp De acuerdo a las coordenadas de la cuadrícula, dibuja las figuras que se piden. 6 5 4 Cierre y transferencia: • ¿Puedes recordar todas las figuras de la tabla sin volver a observar la tabla? • ¿Puedes describir como está distribuida tu recamara? • ¿Cómo sabes tu nombre completo? • ¿Cómo sabes que eres un niño o niña? • ¿Qué te diferencia de un adulto? 3 2 1 1 2 3 4 5 (2,2) (2,5) (3,1) (1,3) (4,1) Tiempo aproximado: (3,4) (5,2) (4,4) 24 (3,3) (5,6) 20 minutos 25 Diferencias Proceso: (Memoria de recuperación) tomar conciencia de unidades de información ya almacenada. Procedimiento: Se leen las instrucciones en voz alta y se pide a los alumnos verbalicen la acción a realizar en el ejercicio, se verifica la direccionalidad pidiendo que levanten la mano derecha y después la izquierda, que señalen el dibujo de la derecha y después el de la izquierda. Se pregunta sobre el concepto del título y se pide realicen la actividad solos, se marca tiempo de inicio y de termino para esta actividad. Se evalúa describiendo cada una de las diferencias encontradas. Inducción al proceso: • ¿Qué significa la palabra diferencias? • ¿Cómo sabes que un objeto es diferente de otro? • ¿Cómo podrías saber las diferencias de un lápiz y una goma sin mirarlas? • ¿Qué comparaciones puedes hacer para diferenciar un coche de un autobús? • Describe las diferencias sin señalarlas. Mr Diferencias Encuentra cinco diferencias y márcalas en el dibujo de abajo. Cierre y transferencia: • ¿Cómo sabes que ponerte en las mañanas? • ¿Qué necesitas saber para vestirte en invierno o en verano? • ¿Cómo sabes cuándo va a llover? • ¿Te sirve de algo la memoria? • ¿En qué la utilizas? Tiempo aproximado: 20 minutos 25 26 Tiro al blanco Proceso: (Memoria de organización) registro y recuerdo de distintas unidades de información mediante una relación entre ellas. Procedimiento: Los alumnos observarán la lámina que muestre el profesor durante unos 15 segundos pidiendo a estos que no escriban, se podrá pedir que levanten el lápiz para evitar que copien los números. Se lee la instrucción en voz alta antes de mostrar la lámina y se pregunta a los alumnos cuál es la acción a realizar de acuerdo a las instrucciones. Se pide busquen distintas estrategias para recordar lo que observen antes de mostrarles la lámina. Se evalúa de manera grupal mencionando los distintos números y respondiendo las preguntas de la parte inferior del ejercicio. Inducción al proceso: • ¿Cómo es el tiro al blanco? • ¿Para qué sirven los distintos números del tiro al blanco? • ¿Qué estrategias puedes utilizar cuando necesitas recordar algo? • ¿Cuál es la utilidad de recordar las cosas? Tiro al blanco Mo Observa la imagen que te muestre tu profesor y coloca los números donde correspondan. Cierre y transferencia: • ¿Cuándo te mandan a realizar alguna actividad que necesitas para realizarla? • ¿Cómo sabes que tienes tarea? • ¿Qué actividades o juegos necesitan de la memoria? • ¿Cómo sabes la hora de salir o entrar de la escuela? Tiempo aproximado: 20 minutos ¿Cuántas cantidades observas? _________________________ ¿Cuál es la cantidad más pequeña? _________________________ ¿Cuál es la cantidad más grande? _________________________ 26 27 Opuestos Proceso: (Solución de problemas con integración) determinar la información faltante necesaria para un fin completando un todo. Procedimiento: El profesor mencionará el titulo a los alumnos y pedirá que mencionen que entienden por la palabra, que observen el ejercicio y que deduzcan la acción a realizar por medio del título. Se lee la instrucción en voz alta y se guía el primer ejercicio, preguntando la posición y dirección de la flecha y cuál será la posición contraria a la descrita. Se pide que continúen solos y se monitorea para ver si han entendido la actividad. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad, se evalúa de forma grupal pasando a dibujar al pizarrón el contrario de la propuesta. Inducción al proceso: • ¿Qué significa la palabra contrario? • ¿Qué significa posición? • ¿Qué significa dirección? • ¿Qué figuras observas? • ¿Qué representan las flechas? Opuestas Dibuja la posición opuesta en cada caso. Si Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas hacer para encontrar un objeto perdido? • ¿Qué información necesitas para ir a una fiesta? • ¿Cómo reconoces cuando un alimento no sirve? Tiempo aproximado: 20 minutos 28 28 Dominó Proceso: (Memoria de visualización) registro y recuperación de información, datos o hechos me-diante distintas formas figurales. Procedimiento: Los alumnos deberán recordar cuales son las reglas del dominó, en caso de que algunos desconozcan dicho juego escuchará a los demás compañeros para poder establecer las reglas del juego. Preguntar que representan las fichas que se colocan en forma vertical, y por qué se acomodan las otras en forma consecutiva. Se guía el primer ejercicio con la ficha inicial, preguntando si será ficha de doble número igual o ficha con números distintos. Se pide que continúen solos el ejercicio. Se evalúa cuando la mayoría termino de forma grupal mencionando cada uno de los números escritos. Inducción al proceso: • ¿Todos los juegos tienen reglas? • ¿Para qué sirven las reglas? • ¿Cómo podemos recordar las reglas de un juego? • ¿Cómo podrías cambiar las reglas del juego de dominó? • ¿Cuáles son las reglas del juego de dominó • ¿Cómo se llama la ficha que tiene un doble número igual? Mv Domino Observa el domino, explica a partir de lo que observas cuál es la regla del juego. Escribe los números faltantes. 7 7 3 3 7 4 2 2 5 Cierre y transferencia: • ¿Cuándo necesitas recordar un evento, qué haces? • ¿Cuándo has perdido un objeto, que necesitas hacer para encontrarlo? • ¿Qué necesitas hacer para poder leer? 4 4 5 5 5 3 5 - 6 6 6 3 - 4 6 3 3 3 4 4 Tiempo aproximado: 20 minutos 20 ¿Cuántas fichas hay en total? _________________________ 5 ¿Cuántas fichas con el mismo número observas? ___________________ 29 29 6 6 5 5 3 3 5 Completa Proceso: (Cognición con selección) acción y efecto de ver la naturaleza, las cualidades y relaciones de la información para elegir de entre varias opciones. Procedimiento: Los alumnos leerán la instrucción en voz alta cuando menos dos veces y se pregunta el tipo de figuras que hay, señalarán las columnas y los renglones. Buscarán una estrategia para colocar las distintas imágenes que faltan en los espacios vacios de forma que ninguna de ellas quede en la misma posición. Se evalúa por parejas intercambiando libros para que entre ellos verifiquen si realmente ninguna de las figuras queda en el mismo renglón o la misma columna. Se responden las preguntas y estas pueden ser evaluadas de manera grupal. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad. Inducción al proceso: • Menciona el nombre de las distintas figuras. • ¿Cuántas figuras distintas hay? • ¿Hay alguna figura compuesta? • ¿Por qué crees que sea una figura compuesta? • ¿Cuántos renglones hay? • ¿Cuántas columnas hay? Completa Cs Dibuja las figuras que faltan para completar la tabla, ninguna de ellas debe quedar en la misma posición. Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategia utilizaste para poder acomodar las figuras? • ¿Qué necesitas saber para poder elegir una bebida? • ¿Qué decisiones puedes tomar cuando haces la tarea? • ¿Cómo eliges tu ropa? 4 4 16 30 Tiempo aproximado: 30 minutos 30 Analogías Proceso: (Cognición con análisis) reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de distintas partes de información para integrar un todo. Procedimiento: Se pide a los alumnos observen el primer renglón y mencionen que tienen en común los dos primeros números, se puede utilizar las palabras antecesor y sucesor. Deberán encontrar las relaciones de cada una de las parejas de números para poder encontrar la relación de la siguiente pareja y escribir el número correcto. Se realizan dos ejercicios con los alumnos de forma guiada para que establezcan las relaciones siguientes. Se evalúa cuando la mayoría del grupo ha terminado. La evaluación se realizará de forma grupal y se corroboran los desacuerdos mediante el análisis de la primera pareja. Inducción al proceso: • ¿Qué significa característica? • ¿Qué características tienen en común los alumnos de primer grado? • ¿Qué características tienen en común los salones de la Ca escuela? • ¿Qué significa la palabra Escribe el número que complete cada expresión. antecesor? • ¿Qué significa la palabra sucesor? 11 • ¿Los antecesores y sucesores serán características que 7 podemos utilizar para encontrar las relaciones? 10 Analogías Cierre y transferencia: • ¿Qué es una analogía? • ¿Podrías utilizar las analogías cuando te vistes? • ¿Cómo las utilizarías? 16 8 10 Tiempo aproximado: 25 minutos 30 6 12 31 31 Comparaciones Proceso: (Cognición con síntesis) reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones del todo con las distintas partes de información que se tiene. Procedimiento: Los alumnos deberán realizar las comparaciones entre las distintas figuras para establecer su igualdad o desigualdad dependiendo las características de cada una. Se leen las instrucciones en voz alta y se pedirá que mencionen cuando dos figuras son iguales y cuando dos figuras son desiguales, reconociendo que cualquier símbolo cruzado por una diagonal significa lo contrario al signo original. Realizar el primer ejercicio con el grupo de forma guiada preguntando si las figuras a comparar son iguales o diferentes. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad se verifica de forma grupal mencionado las palabras igual y diferente o desigual. Inducción al proceso: • ¿Reconoces alguno de los signos del recuadro? Comparaciones Cn Escribe con signos en los cuadros de en medio si las parejas son iguales o diferentes. = = ≠ = ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ = ≠ ≠ = ≠ = ≠ ≠ 32 • ¿Qué significa igualdad? • ¿Pueden significar lo mismo las palabras desigual o diferente? • ¿Conoces otra palabra qué signifique lo mismo que las anteriores? • ¿Para qué nos sirven los signos? • ¿Cómo sabes que dos figuras son diferentes? Cierre y transferencia: • ¿Cuándo utilizamos distintos símbolos o signos? • ¿Qué símbolo nos dice que nos podemos estacionar en un lugar? • ¿Qué símbolo conoces que represente información? Tiempo aproximado: 20 minutos 32 Laberinto Proceso: (Solución de problemas con integración) determinar la información necesaria para llegar a un fin determinado. Procedimiento: Los alumnos encontraran los diferentes caminos a partir de establecer las distintas relaciones de imágenes para aparearla a través del laberinto. Se pide a los alumnos que lean la instrucción y verbalicen la acción a realizar, se realizan distintas preguntas para que los alumnos encuentren las distintas relaciones entre los objetos y las unan a través del labe-rinto. No deberán tocar los caminos del laberinto. Se marca tiempo de inicio y termino para la actividad, se evalúa intercambiando libros entre los alumnos para verificar que las relaciones quedaron establecidas y los trayectos no tocan a los caminos. Inducción al proceso: • ¿Qué es un laberinto? • ¿Qué estrategias puedes tomar para resolver un laberinto? • ¿Cómo puedes reconocer las relaciones entre los objetos? • ¿Cuál relación existe entre tu uniforme y la escuela? • Menciona una relación distinta a las que se plantean. Si Laberinto Une las parejas de objetos que tengan relación, utiliza distintos colores para cada par. Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas hacer cuando tienes un problema? • ¿Si se te perdiera un objeto, qué haces para poder buscarlo? • ¿Qué información necesitas si tienes que comprar un libro? Tiempo aproximado: 15 minutos 33 33 Posiciones Proceso: (Solución de problemas con comprensión) establecer distintas generalizaciones para el logro de un fin mediante información previa Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones en voz alta para reconocer las distintas claves y posiciones hacia donde señalan éstas, se podrá pedir a los alumnos que junten las manos y el profesor mencione las distintas posiciones para que los alumnos las realicen con las manos. Se guía el primer ejercicio de la siguiente manera, “¿Dónde podré ubicarme con el lápiz si necesito ir hacia arriba y a la derecha, a qué cuadro llego?”. Deberán colorear el cuadro al que se llega de acuerdo a las instrucciones que dan las claves. Se evalúa de forma grupal, pasando al pizarrón a indicar en una cuadrícula similar el cuadro coloreado. Inducción al proceso: • ¿Qué indican las flechas? • ¿Cómo reconoces la dirección? • ¿Cuáles son las palabras que indican dirección? Posiciones Colorea el cuadro al que llegas de acuerdo a las claves. Sd arriba abajo izquierda derecha Cierre y transferencia: • ¿Cómo puedes resolver un conflicto entre compañeros? • ¿Qué necesitas para llegar a la escuela temprano? • ¿Qué tendría que hacer si el lunch que te mandan no te gusta? • ¿Qué sucede cuando te enojas con alguien? • ¿Qué medidas tomas para no enfermarte del estómago? Tiempo aproximado: 20 minutos 34 34 Organización Proceso: (Solución de problemas con decisión) determinar la información necesaria para establecer un juicio de acción para su realización. Procedimiento: Los alumnos tendrán que unir los distintos puntos para encontrar en cada uno de los recuadros. Se pide que busquen una estrategia para encontrar las figuras. Mencionarán de qué figura se trata y la posición en la que se encuentra, si esta girada hacia y hacia que lado o la posición vertical u horizontal, no está permitido girar el libro para realizar la actividad. Se evalúa por parejas para verificar que las figuras están correctamente unidas. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad. Inducción al proceso: • ¿Cuál es la figura a encontrar? • ¿Qué nos marcan cada uno de los puntos en los recuadros siguientes? • ¿Por qué se tienen solo cuatro puntos en cada uno Sd Organización de los recuadros? • ¿Qué estrategia puedes Une los puntos con líneas encuentra las figuras iguales al modelo. utilizar para encontrar las figuras? Cierre y transferencia: • ¿Qué sucedería si hubiera puntos de más, podrías encontrar la figura? • ¿Por qué necesitarías hacer? • ¿Qué objetos podrías utilizar para resolver el ejercicio? Tiempo aproximado: 20 minutos 35 35 Palabras Proceso: (Creatividad con fluidez) capacidad de creación de distintas alternativas de ideas, conceptos o procesos. Procedimiento: Los alumnos escribirán distintas palabras que tengan sentido y significado a partir de las letras propuesta, podrán utilizar todas o solo algunas de ellas para este propósito. Se pide a los alumnos que observen los distintos recuadros y los renglones que están junto a ellas, se lee la instrucción en voz alta y se pide que busquen distintas estrategias para realizar el ejercicio, se guía una primera palabra del primer recuadro. Se da la indicación qué las palabras creadas deben de existir o decir algo. Se evalúa cuando la mayoría del grupo ha terminado y los alumnos mencionarán las palabras escritas. Inducción al proceso: • ¿Qué necesitas para formar distintas palabras? • ¿Qué palabras distintas puedes formar utilizando las letras de la palabra pelota? • ¿Cómo puedes crear nuevas palabras? • ¿Para qué sirven las palabras? • ¿Cómo nace una palabra nueva? • ¿Crees qué las palabras que conocemos siempre hayan existido? • ¿Por qué? Palabras Rf Con las letras que hay en cada recuadro escribe distintas palabras. Puedes usar todas o sólo algunas de ellas. s l sola posa o a sol sal los p s o a sopa sapo paso r n a m a rana rama amar mar a o v e j oveja ave veo va Cierre y transferencia: • ¿Cuándo juegas creas nuevos juegos? • ¿Cuál es la finalidad de crear cosas nuevas? • ¿Cómo crees que surjan los inventos? a l o n s salón sol las son t g o p a gato pato gota tapo Tiempo aproximado: 20 minutos 36 36 Mensajes Proceso: (Creatividad con flexibilidad) desarrollar la capacidad de creación y cambio de nuevas pautas de pensamiento, que eliminen procedimientos habituales. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y verbalizarán la acción a realizar, se pide que lean las palabras de los recuadros y piensen en un mensaje que lleve todas las palabras. Deberán escribir el mensaje. Para después ellos escoger varias palabras y escribirlas en los recuadros para integrarlas en un mensaje nuevo las palabras deberán ser distintas a las del ejercicio primero. Se evalúa de forma grupal para que los alumnos lean sus mensajes al grupo, estos deberán tener sentido y utilizar todas las palabras de los recuadros. Inducción al proceso: • ¿Cuáles son las palabras que están en los recuadros? • ¿Cómo las podrías integrar para escribir un mensaje? • ¿Qué es un mensaje? • ¿Cómo son los mensajes, cortos o largos? Rx Mensajes • ¿Has dejado o te han dejado 1. Crea un mensaje con las siguientes palabras y escríbelo. algún mensaje? • ¿Para qué sirven los mensajes? ida bre co m llegaro n ham Cierre y transferencia: • ¿Cuándo eres creativo? • ¿Creas personajes para tus juegos o los has visto en algún lado? • ¿Qué crees que signifique ser creativo? • ¿Dónde eres creativo? todos sába do past el Todos llegaron con hambre el sábado a la comida “_________________________________________________________________ y comieron pastel __________________________________________________________________ _________________________________________________________________” 2. Anota palabras en los recuadros para crear un mensaje. oso pez montaña agua río Tiempo aproximado: 30 minutos 3. Escribe el mensaje completo. El oso bajo de la montaña al río para comer un “_________________________________________________________________ pez en el agua __________________________________________________________________ _________________________________________________________________” 37 37 Paisaje Proceso: (Creatividad con originalidad) Producir asociaciones muy distintas de los datos que se tienen ofrecer soluciones diferentes para proporcionar las respuestas. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y verbalizarán la acción a realizar del ejercicio, deberán realizar una composición de figuras con las imágenes que se les presentan, podrán imaginar si el lugar están ellos o es un lugar en el que les gustaría estar o que les gustaría que fuese así. Evaluarán explicando el dibujo de acuerdo a las características que utilizaron en él. Inducción al proceso: • ¿Qué elementos tienes para realizar el dibujo? • ¿De acuerdo a estos en qué momento del día crees que este localizado el dibujo que harás? • ¿Será necesariamente una hora específica del día? • ¿Dónde los colocarías para que fuera una hora distinta del día? • ¿Qué título le pondrías a tu dibujo? Paisaje Crea un paisaje que tengan las siguientes imágenes. Ro Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas para crear algo nuevo? • ¿Cuándo quieres hacer un cuento en que piensas para hacerlo? • ¿Cuándo se tiene que hacer algo que nadie ha hecho te ofreces para probar que se siente o esperas a que otro lo haga primero? Tiempo aproximado: 15 minutos noche ¿En qué hora del día está tu dibujo? _______________________ Inventa una historia a partir de tu dibujo. Cuéntala al grupo. 38 38 Números escondidos Proceso: (Percatación con atención) atender a la información mediante la aplicación voluntaria de los sentidos. Procedimiento: Los alumnos tendrán que ubicar los distintos números que se encuentran entre los distintos objetos, mencionaran los números encontrados. Deberán reconocer los números que faltan en la serie del uno al nueve y escribirlos, así como los números encontrados. Se evalúa cundo al mayoría del grupo ha terminado y se marca tiempo de inicio y termino de la actividad. Inducción al proceso: • ¿Qué figuras observas? • ¿Qué estrategia puedes utilizar para localizar lo que se te pide? • ¿Cómo puedes saber los números que faltan en la serie? Cierre y transferencia: • ¿En qué momentos tienes que fijarte adecuadamente para no tener problemas? • ¿Qué significa poner atención? • ¿Qué sucede cuando no estás atento? • ¿Qué sentidos utilizas para poner atención? Pa Números escondidos Encuentra los números escondidos y márcalos con verde. Tiempo aproximado: 15 minutos 4 ¿Cuántos números faltan de la serie del 1 al 9? ____________________ 2, 3, 4, 5, 6 ¿Cuáles números encontraste? ___________________________________ 39 39 Semejanzas Proceso: (Percatación con atención) darse cuenta de la información con la aplicación de la conciencia en dicha información. Procedimiento: Se pide a los alumnos que lean las instrucciones en voz alta y verbalicen la acción a llevar a cabo, los alumnos deberán unir con una línea las figuras que tengan una relación igual en cuanto a las partes en las que están divididas no en las figuras geométricas, el profesor orientará para que los alumnos lleguen a dicha característica de relación. En la segunda parte deberán colorear una de las partes de acuerda a la relación establecida. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad, se evalúa de formar grupal mencionando la figura y las partes en las que está dividida cada figura, cuando la ma-yoría del grupo ha terminado. Inducción al proceso: • ¿Qué figuras hay en la hoja? Semejanzas Une con una línea las figuras que tengan relación. Pp • ¿Qué tienen en común las figuras? • ¿Qué características tienen los cuadrados? • ¿Qué características tienen los triángulos? • ¿Qué tendrás que hacer? Cierre y transferencia: • ¿Cómo determinaste las figuras que tenías que unir? • ¿Cuál fue la estrategia que utilizaste? • ¿Cómo sabes el nombre de las figuras que hay en el ejercicio? • ¿Para qué te sirve reconocer las cosas? • ¿Cómo sabes que calcetines o tobilleras ponerte? • ¿Cómo reconoces el suéter de la escuela? Colorea en las figuras una de las partes en cada relación, utiliza distintos colores por pareja. 40 Tiempo aproximado: 20 minutos 40 Ritmo Proceso: (Memoria de recuperación) tomar conciencia de unidades de información ya almacenada. Procedimiento: Los alumnos tendrán que escuchar los ritmos que vaya marcando el profesor ya sea con palmadas, con claves, tambor o triángulo. Se pedirá a los alumnos que reconozcan un sonido largo y un sonido corto, si se realiza con palmadas es marcar espacios entre las palmadas para que reconozcan los sonidos largos y los sonidos cortos. Se da una serie de sonidos al principio sólo tres o cuatro para que después lo registren en el recuadro y así se continúa con los demás recuadros. Se evalúa de forma grupal pidiendo a los alumnos escriban los resultados en el pizarrón. Inducción al proceso: • ¿Qué es un sonido corto? • ¿Qué es un sonido largo? • ¿Cómo distingues un sonido corto de un sonido largo? • ¿Qué crees que sea el ritmo? Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas te para recordar los sonidos? • ¿Qué estrategias puedes hacer para recordar algo? • ¿Para qué sirve recordar las cosas? • ¿Qué palabras necesitas recordar constantemente? Mr Escucha a tu profesor y escribe los sonidos de acuerdo a las siguientes claves. Ritmo Sonido corto Sonido largo 1 2 Tiempo aproximado: 20 minutos 3 4 5 6 41 41 Sígueme Proceso: (Memoria de organización) registro y recuerdo de distintas unidades de información mediante una relación entre ellas. Procedimiento: Los alumnos escucharán las instrucciones de acuerdo a ellas marcarán los trayectos sobre las líneas y señalarán los puntos finales de cada trayecto. Con un número en el vértice al que lleguen para después regístralo en la parte baja del ejercicio. Se pide a los alumnos escuchen para ir marcando y no perderse en la instrucción. Los trayectos serán los siguientes, de acuerdo a las claves (a=arriba, b=abajo, d=derecha, i=izquierda). 1a, 1d, 1a / 2d, 1a, 1d / 1b, 2d, 4a / 1z, 2a, 1d, 1a / 3d, 2a, 1z / 2d, 1a, 1z, 2 / 4a, 3d, ab / 2a, 3d Inducción al proceso: • ¿Qué es un trayecto? • ¿Un trayecto y un camino serán lo mismo? Sígueme Mo Parte del punto siguiendo las instrucciones. Marca los trayectos sobre las líneas. 5 • ¿Qué palabras utilizas para describir los trayectos o los caminos? • ¿Qué trayecto recorres para llegar a la escuela? Cierre y transferencia: 4 3 2 1 a b c d e Escribe las coordenadas de los puntos a que llegaste. 1) ________________________ 2) ________________________ 3) ________________________ 4) ________________________ 5) ________________________ 6) ________________________ 7) ________________________ 8) ________________________ • ¿Cómo puedes describir el trayecto de tu casa a la escuela? • ¿Puedes imaginar el camino de la entrada de la escuela a tu salón? • ¿Puedes dibujar tu recamara y la distribución de los objetos que hay ahí? • ¿Por qué crees que lo puedas hacer? • ¿Dónde guardas los recuerdos? Tiempo aproximado: 20 minutos 42 42 Recuerda Proceso: (Memoria de recuperación) tomar conciencia de unidades de información ya almacenada. Procedimiento: Se pide a los alumnos estén atentos a las palabras que se mencionen, las palabras se repiten dos veces de forma pausada, los alumnos deberán tener la mano con la que escriben levantada y sosteniendo el lápiz apara evita que escriban mientras se mencionan las palabras. Las palabras a mencionar son: bote, basura, banda, baile, botón, bonito, beber, banco, boca y bueno. Se responden las preguntas. Se marca tiempo de inicio y termino para la actividad, se evalúa de forma grupal mencionando las palabras escritas, las que los alumnos no hayan recordado las escribirán con un color distinto al utilizado. Se leen las distintas palabras que se hayan escrito con b, en caso de mencionar palabras que utilicen la v se hace mención. Inducción al proceso: • ¿Qué significa poner atención? • ¿Cuáles son los sentidos que necesitamos para poner atención? • ¿Qué sentido se utiliza para este ejercicio? Recuerda Mr Cierre y transferencia: • ¿Qué significa recordar? • ¿Qué necesitas para recordar las cosas? • ¿Para qué te sirve la memoria? • ¿Cómo sabes el nombre de tus amigos? Tiempo aproximado: 20 minutos 44 43 Dominó Proceso: (Memoria de visualización) registro y recuperación de información, datos o hechos mediante distintas formas figurales. Procedimiento: Los alumnos recordarán cuales son las reglas del dominó, en caso de que algunos desconozcan dicho juego escucharán a los demás compañeros para poder establecer las reglas del juego. Preguntar que representan las fichas que se colocan en forma vertical, y por qué se acomodan las otras en forma consecutiva. Se guía el primer ejercicio con la ficha inicial, preguntando si será ficha de doble figura igual o ficha con figuras distintas. Se pide que continúen solos el ejercicio. Se evalúa cuando la mayoría termino de forma grupal mencionando cada uno de las figuras escritas. Inducción al proceso: • ¿Todos los juegos tienen reglas? Mv Domino Dibuja las figuras que correspondan en los espacios faltantes. • ¿Para qué sirven las reglas? • ¿Cómo podemos recordar las reglas de un juego? • ¿Cómo podrías cambiar las reglas del juego de dominó? • ¿Cuáles son las reglas del juego de dominó • ¿Cómo se llama la ficha que tiene un doble figura igual? Cierre y transferencia: • ¿Cuándo necesitas recordar un evento, qué haces? • ¿Cuándo has perdido un objeto, que necesitas hacer para encontrarlo? • ¿Qué necesitas hacer para poder escribir? Tiempo aproximado: 20 minutos 45 44 Tabla Proceso: (Cognición con selección) acción y efecto de ver la naturaleza, las cualidades y relaciones de la información para elegir de entre varias opciones. Procedimiento: Los alumnos leerán la instrucción en voz alta cuando menos dos veces y se pregunta el tipo de figuras que hay, señalarán las columnas y los renglones. Buscarán una estrategia para colocar las distintas imágenes que faltan en los espacios vacios de forma que ninguna de ellas quede en la misma posición. Se evalúa por parejas intercambiando libros para que entre ellos verifiquen si realmente ninguna de las figuras queda en el mismo renglón o la misma columna. Se responden las preguntas y estas pueden ser evaluadas de manera grupal. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad. Inducción al proceso: • Menciona el nombre de las distintas figuras. • ¿Cuántas figuras distintas hay? • ¿Hay alguna figura compuesta? • ¿Por qué crees que sea una figura compuesta? • ¿Cuántos renglones hay? • ¿Cuántas columnas hay? Tabla Cs Dibuja las figuras en la tabla, ninguna debe quedar en la misma posición en las filas y columnas. Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategia utilizaste para poder acomodar las figuras? • ¿Qué necesitas saber para poder elegir una bebida? • ¿Qué decisiones puedes tomar cuando haces la tarea? • ¿Cómo eliges tu ropa? 9 ¿Cuántas figuras dibujaste? ________________________________ Tiempo aproximado: 30 minutos 16 ¿Cuántas figuras hay en total? ________________________________ 46 45 Analogías Proceso: (Cognición con análisis) es el reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de las partes con su todo en la información que se tiene. Procedimiento: Se pide a los alumnos observen el primer renglón y mencionen que tienen en común las dos primeras figuras, se pueden pedir sus características. Deberán encontrar las relaciones de cada una de las parejas de figuras para poder encontrar la relación de la siguiente pareja y escribir la figura correcta. Se realizan dos ejercicios con los alumnos de forma guiada para que establezcan las relaciones siguientes. Se evalúa cuando la mayoría del grupo ha terminado. La evaluación se realizará de forma grupal y se corroboran los desacuerdos con relación al análisis de la primera pareja. Inducción al proceso: • ¿Qué significa característica? • ¿Qué características tienen en común los alumnos de primer grado? • ¿Qué características tienen en común los salones de la Ca Analogías escuela? • ¿Qué significa la palabra Observa y encuentra la figura que corresponda. característica? Cierre y transferencia: • ¿Qué es una analogía? • ¿Podrías utilizar las analogías cuando te vistes? • ¿Cómo las utilizarías en el salón de clase? Tiempo aproximado: 15 minutos 4 ¿Cuántas figuras distintas hay? _________________________ 10 ¿Cuántos círculos hay? _________________________ 47 46 Sílabas Proceso: (Cognición con síntesis) reconocimiento de las cualidades y las relaciones del todo con cada una de sus partes en la información que se tiene. Procedimiento: Se pide a los alumnos observen el ejercicio y deduzcan la instrucción. Los alumnos deberán encontrar en las nubes la sílaba que se encuentra circulada fuera de la nube, deberán circularla de preferencia con un color distinto al lápiz. Se tomará tiempo y se evaluará cuando la mayoría del grupo haya terminado, se contarán las sílabas encontradas en cada nube para verificar que todos encontraron la misma cantidad de ellas. En caso que algunos de ellos no concuerden con las sílabas se les pide observen nuevamente la nube y verifiquen su respuesta. Inducción al proceso: • ¿Qué observas en el ejercicio? • ¿Cuáles serán los modelos a encontrar? • ¿Deberán estar exactamente en la misma posición o esta puede variar? Cierre y transferencia: • ¿Puedes reconocer las partes que forman tu uniforme? • ¿Puedes mencionar los objetos que necesitas para trabajar en la escuela? • ¿Qué necesitas para hacer tus tareas todos los días? Sílabas Cn Circula con azul las letras del óvalo en las palabras de cada nube. pa palo ap pa ba pa papa paja pala eb ep beber bebe pepe pa be Tiempo aproximado: 15 minutos de barber be de de be ed pe dedal dedo de pa eb papa ap delante de capa ap ap tapa eb pe ep eb beber debo edad cebo bebida ed piedra demo sedo edificio dedo 48 47 Triángulos Proceso: (Solución de problemas con integración) determinar la información necesaria para un fin integrando un todo a partir de la información faltante. Procedimiento: Leerán las instrucciones cuando menos dos veces, verbalizarán la acción a realizar para verificar que la instrucción ha sido entendida. Los alumnos deberán escribir el número que corresponda debajo de cada figura de acuerdo a las claves hay algunas figuras que no tienen clave y deberán explicar el por qué no corresponde ninguna de las claves mencionando las características de las que carece las figuras que no tienen número. Se evalúa cuando la mayoría de grupo terminó, de forma grupal mencionando el número que corresponde a cada figura. Se puede pedir que fundamenten la asignación de las claves en algunas de las figuras, definiendo conceptos de igualdad. Inducción al proceso: • ¿Cuáles son las características de las figuras? Si Triángulos Observa los triángulos y escribe el número que corresponda de acuerdo a las claves. 1 2 3 4 • ¿Qué posiciones tienen las figuras? • ¿Por qué se llaman triángulos? • ¿Qué triángulos no tuvieron claves? • ¿Por qué? • ¿Para qué te sirven las claves? Cierre y transferencia: 2 1 2 3 1 4 3 3 1 2 • Explica por qué se utilizan las claves. • Tienes alguna clave que utilices con tus amigos. • Las señales que ves en la calle serán claves ¿Por qué? • ¿Cómo encuentras la solución a una adivinanza? 2 1 2 4 Tiempo aproximado: 15 minutos 2 2 2 3 no ¿Todas las figuras tuvieron número? ____________________________ 49 48 Sígueme Proceso: (Solución de problemas con comprensión) establecer distintas generalizaciones para el logro de un fin mediante información previa. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y se reconocerán cada una de las claves, se pueden colocar las manos juntas para las posiciones de arriba, abajo, izquierda y derecha, así como el punto de partida y el centro de la cuadricula, una vez entendidas las claves se guía el primer ejercicio hasta colorear el cuadro al que se llega de acuerdo a las claves para que después los alumnos continúen solos. Se evalúa de forma grupal mencionando la posición del cuadro coloreado o en el pizarrón señalando en una cuadrícula simular la posición a la que se llegó en cada caso. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad. Inducción al proceso: • ¿Qué indican las flechas? • ¿Cómo reconoces la dirección? • ¿Cuáles son las palabras que indican dirección? Sígueme Sc Cierre y transferencia: • ¿Cómo puedes resolver un conflicto entre compañeros? • ¿Qué necesitas para llegar a la escuela temprano? • ¿Qué tendría que hacer si olvidaste llevar lunch? • ¿Qué sucede cuando te enojas con alguien? • ¿Qué medidas tomas para no enfermarte de la garganta en época de frío? Colorea los cuadros de acuerdo a la posición de las flechas. centro arriba abajo izquierda derecha partida Tiempo aproximado: 20 minutos 50 49 Combinaciones Proceso: (Solución de problemas con decisión) determinar la información necesaria para establecer un juicio de acción y realizarla. Procedimiento: Los alumnos leerán la instrucción en voz alta cuando menos dos veces y se pregunta el tipo de figuras que hay, que señalen las columnas y los renglones, buscarán una estrategia para colocar las distintas figuras en los espacios vacios de forma que ninguna de ellas quede en la misma posición. Se evalúa por parejas intercambiando libros para que entre ellos verifiquen si realmente ninguna de las figuras queda en el mismo renglón o la misma columna. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad. Inducción al proceso: • Menciona el nombre de las distintas figuras. • ¿Cuántas figuras distintas hay? Sd Combinaciones Observa las siguientes figuras y dibújalas en distintas posiciones dentro de la tabla. Ningún renglón debe quedar igual. • ¿Hay alguna figura compuesta? • ¿Por qué crees que sea una figura compuesta? • ¿Cuántos renglones hay? • ¿Cuántas columnas hay? Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategia utilizaste para poder acomodar las figuras? • ¿Qué necesitas saber para poder elegir la ropa que vas a usar? • ¿Qué decisiones puedes tomar cuando estas con tu familia? • ¿Cómo eliges tus juguetes? Tiempo aproximado: 20 minutos 51 50 Figuras geométricas Proceso: (Creatividad con fluidez) capacidad de creación de distintas alternativas de ideas o procesos Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y verbalizarán la acción a realizar del ejercicio, deberán realizar una composición con las figuras que se les presentan, podrán imaginar si el lugar están ellos o es un lugar en el que les gustaría estar o que les gustaría que fuese así. Evaluarán explicando el dibujo de acuerdo a las características que utilizaron en él. Inducción al proceso: • ¿Qué figuras tienes para realizar el dibujo? • ¿De acuerdo a estos que objetos que conoces los puede realizar con figuras geométricas? • ¿Puedes hacer diseños que no necesariamente los conozcas como figuras geométricas? • ¿Cómo podrías representar con las figuras a un ser humano o animal? • ¿Qué título le pondrías a tu dibujo? Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas para crear algo nuevo? • ¿Cuándo quieres hacer un cuento en que piensas para hacerlo? • ¿Cuándo se tiene que hacer algo que nadie ha hecho te ofreces para probar que se siente o esperas a que otro lo haga primero? Figuras geométricas Realiza un dibujo a partir de las figuras que se te dan. Rf Tiempo aproximado: 20 minutos ¿Qué título le darías a tu dibujo? __________________________________ ¿Cuántas figuras utilizaste en total? _______________________________ 52 51 Crea Proceso: (Creatividad con flexibilidad) capacidad para cambiar pautas de pensamiento, generalmente evitando caminos y procedimientos habituales. Procedimiento: Leerán las instrucciones loa alumnos y verbalizarán para verificar que han entendido la instrucción, tendrán que crear distintos objetos o dibujos a partir de las líneas que se encuentran dentro del cuadrado, no hay ninguna figura oculta la creación dependerá del ingenio de cada alumno. Se evalúa presentando al grupo su composición y el título de su trabajo. Inducción al proceso: • ¿Cómo podrías encontrar distintas imágenes entre las líneas? • ¿Crees que todos encuentren los mismos objetos? • ¿Por qué? Cierre y transferencia: Rx Crea Descubre figuras de tu propia creación a partir de las líneas en el siguiente espacio. • ¿Qué se necesita para crear? • ¿Qué significa la palabra crear? • ¿Qué título le pondrías? Tiempo aproximado: 15 minutos ¿Qué objetos pudiste crear con las líneas? __________________________________________________________________ 53 52 Adivinanzas Proceso: (Creatividad con originalidad) Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y verbalizarán la acción a realizar para verificar que la instrucción ha sido entendida, deberán leer las adivinanzas y dibujar lo que corresponda a cada una de ellas. La primera es un arcoíris y la segunda es un árbol. Se guiará para que los alumnos encuentren las adivinanzas mediante preguntas, después ellos mismos deberán a partir de las características de los objetos (anillo y plato) crear una adivinanza. Se evalúa de forma grupal mostrando las imágenes realizadas o mencionando el nombre descubierto en la adivinanza, aquellos que encuentren otro objeto deberán sustentar porque lo relacionaron con el texto. Inducción al proceso: • ¿Qué es una adivinanza? • ¿Qué observas en el cielo que tenga distintos colores? • ¿Cuándo ocurre un fenómeno así? • ¿Sabes por qué sucede? • ¿Cómo es la naturaleza en verano y como es en invierno? Adivinanzas Lee la adivinanza y dibuja la respuesta. Son mis colores tan brillantes que el cielo alegro en un instante. En verano barbudo y en invierno desnudo ¡esto es muy duro¡ Ro Cierre y transferencia: • ¿Es difícil crear cosas nuevas? • ¿Por qué? • ¿Qué crees que se necesita para crear cosas nuevas? • ¿Te gusta inventar adivinanzas o chistes? • ¿Cómo haces para crearlos? Con las siguientes palabras inventa una adivinanza. anillo redondo, redondito, ________________________________ barrilito sin fondo ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ plato tengo comida y no me la ________________________________ como, soy redondo y no ________________________________ ruedo y todos me tratan con ________________________________ cuidado si no me rompo ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Tiempo aproximado: 20 minutos 54 53 Instrumentos musicales Proceso: (Percatación con atención) atender a la información mediante la aplicación voluntaria de los sentidos. Procedimiento: Los alumnos leerán la instrucción cuando menos dos veces y verbalizarán para verificar la acción a realizar. Se pide a los alumnos que observen los instrumentos y a partir de las características que observan en las imágenes contesten las preguntas de la parte inferior de la hoja. Los alumnos que no conozcan algunos de los instrumentos musicales los co-nocerán cuando se realice la evaluación. La evaluación se llevará a cabo de forma grupal, pidiendo a los alumnos mencionen los nombres de los instrumentos que observan y cuales consideran que son de viento y porque, así como aquellos que son de cuerda y percusión. Mencionarán los instrumentos que colorearon. Escribirán los nombres de aquellos que no conozcan debajo de ellos. Inducción al proceso: • ¿Por qué se llaman instrumentos musicales? • ¿Qué diferencia a los instrumentos de viento con los instrumentos de percusión? • ¿Qué significa la palabra percusión? • ¿Qué es un instrumento de cuerda? Pa Instrumentos musicales Observa los instrumentos musicales y contesta las preguntas. Cierre y transferencia: • ¿Cómo reconoces a un instrumento de otro? • ¿Qué sentido utilizas para reconocer los sonidos de los instrumentos? • ¿Cómo puedes recordar los sonidos de los instrumentos? • ¿Podrías reconocer el sonido de un instrumento que nunca has oído? • ¿Por qué? 4 ¿Cuántos instrumentos de cuerda hay? ___________________________ 3 ¿Cuántos instrumentos de viento hay? ____________________________ Colorea los instrumentos de percusión Escribe los nombres de los instrumentos que conoces. triángulo, batería, tambor, piano, trompeta, saxofón, guitarra, __________________________________________________________________ maracas, flauta violín, violonchelo __________________________________________________________________ 55 Tiempo aproximado: 20 minutos 54 Observa Proceso: (Percatación con percepción) desarrollar conciencia de la interiorización que se realiza de la información a través de nuestros sentidos. Procedimiento: Los alumnos reconocerán las distintas coordenadas y la forma de leer estas para ubicar las imágenes que se piden, podrán utilizar ambas manos para poder encontrar las figuras de acuerdo a las coordenadas, se puede guiar el primer ejercicio utilizando los dedos índices de ambas manos. Coloca el dedo índice de la mano izquierda en los números del lado izquierdo de la tabla y el dedo índice de la mano derecha en los números de la parte baja de la tabla, localiza el número 3 del dedo índice derecho y el número 4 del dedo índice izquierdo córrelos hasta que se crucen, que figura encontraste. Recordando que primero se localiza las coordenadas horizontales y después las verticales. Se verifica de manera grupal cuando la mayoría de los alumnos terminaron, mencionado cada una de las figuras encontradas y sus características. Inducción al proceso: • ¿Qué es una tabla? • ¿Cómo podemos ubicarnos en una tabla? • ¿Qué podemos observar como referencias en la tabla? • ¿Qué observas a la izquierda de la tabla? • ¿Qué observas a la derecha de la tabla? • ¿Cuál crees que sea la utilidad de los números y las letras que se tienen? Observa Pp Observa las figuras en la cuadrícula y encuentra las que se piden de acuerdo a las coordenadas. 10 9 8 7 6 5 Cierre y transferencia: • ¿Puedes recordar todas las figuras de la tabla sin volver a observar la tabla? • ¿Puedes describir como está distribuida tu recamara? • ¿Cómo sabes tu nombre completo? • ¿Cómo sabes que eres un niño o niña? • ¿Qué te diferencia de un adulto? 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (2,1) ______________ (9,3) ______________ (7,4) ______________ (1,6) ______________ ¿Cuántos ¿Cuántos (5,5) ______________ (8,5) ______________ (5,7) ______________ (4,3) ______________ ¿Cuántos ¿Cuántos 56 (3,9) ______________ (6,8) ______________ (10,1) ______________ (7,4) ______________ hay? 7 ________ 5 hay? ________ hay? 6 ________ Tiempo aproximado: 20 minutos 7 hay? ________ 55 Diferencias Proceso: (Memoria de recuperación) tomar conciencia de unidades de información ya almacenada. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones en voz alta cuando menos dos veces y verbalizarán las instrucciones para verificar que han sido entendidas, deberán observar ambas imágenes y encontrar las diez diferencias que se tienen deberán marcarlas en la imagen de arriba. Se evalúa de forma grupal, los alumnos verbalizarán cada una de las diferencias evitando que quieran mostrar el libro, lo realizarán mediante instrucciones para que los demás localicen las diferencias. Inducción al proceso: • ¿Qué significa la palabra diferencias? • ¿Cómo sabes que un objeto es diferente de otro? • ¿Cómo podrías saber las diferencias de un lápiz y una goma sin mirarlas? • ¿Qué comparaciones puedes hacer para diferencias un coche de un autobús? • Describe las diferencias sin señalarlas. Mo Diferencias Observa las imágenes y encuentra las 10 diferencias. Márcalas en el dibujo de arriba. Cierre y transferencia: • ¿Cómo sabes que ponerte en las mañanas? • ¿Qué necesitas saber para vestirte en invierno o en verano? • ¿Cómo sabes cuándo va a llover? • ¿Te sirve de algo la memoria? • ¿En qué la utilizas? Tiempo aproximado: 20 minutos 57 56 Objetos de casa Proceso: (Memoria de organización) registro y recuerdo de distintas unidades de información mediante una relación entre ellas. Procedimiento: Los alumnos leerán cuando menos dos veces las instrucciones y verbalizarán la acción a realizar con ello se verifica que han entendido la instrucción. Los alumnos deberán seleccionar las imágenes que encuentran dentro de una casa y sustentar su elección mediante argumento lógico. Se pide que mencionen los dibujos que no fueron seleccionados a que otros grupos pertenecen. Se evalúa de forma grupal sustentando las respuestas que den cada uno de ellos. Se marca tiempo de inicio y termino para la actividad Inducción al proceso: • ¿Cómo estableces una relación entre objetos? • ¿Qué entiendes por relación? • ¿Qué entiendes por pertenecen a un grupo? • ¿Cómo puedes saber qué objeto pertenece a un grupo? Objetos de casa Ms Observa las imágenes y circula aquellas que pertenecen en una casa. Cierre y transferencia: • ¿Dónde utilizas las relaciones? • ¿Cómo sabes dónde colocar los objetos en la cocina? • ¿Cómo clasificas tu ropa para guardarla? Tiempo aproximado: 20 minutos A que otros grupos pueden pertenecer las otras imágenes. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 58 57 Dominó Proceso: (Memoria de visualización) registro y recuperación de información, datos o hechos mediante distintas formas figurales. Procedimiento: Los alumnos deberán recordar cuales son las reglas del dominó, en caso de que algunos desconozcan dicho juego escuchará a los demás compañeros para poder establecer las reglas del juego. Preguntar que representan las fichas que se colocan en forma vertical, y por qué se acomodan las otras en forma consecutiva. Se guía el primer ejercicio con la ficha inicial, preguntando si será ficha de doble número igual o ficha con números distintos. Se pide que continúen solos el ejercicio. Se evalúa cuando la mayoría terminó de forma grupal mencionando cada uno de los números escritos. Inducción al proceso: • ¿Todos los juegos tienen reglas? Mv 1. Completa con puntos las piezas del dominó. Dominó • ¿Para qué sirven las reglas? • ¿Cómo podemos recordar las reglas de un juego? • ¿Cómo podrías cambiar las reglas del juego de dominó? • ¿Cuáles son las reglas del juego de dominó • ¿Cómo se llama la ficha que tiene un doble número igual? Cierre y transferencia: • ¿Cuándo necesitas recordar un evento, qué haces? • ¿Cuándo has perdido un objeto, que necesitas hacer para encontrarlo? • ¿Qué necesitas hacer para poder leer? Tiempo aproximado: 20 minutos 2. Colorea de azul los números pares y de rojo los impares. 59 58 Lectura Proceso: (Cognición con análisis) reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de las partes con su todo en la información que se tiene. Procedimiento: Se lee en voz alta lectura de forma pausada, si es necesario realizarla dos veces, los alumnos leerán las instrucciones y responderán los que se pida. Se trata de que los alumnos reflexionen sobre la historia y si en algunos casos han pasado por situaciones similares en las que la búsqueda sea inútil o la acción sea inútil. Se evalúa de forma grupal y se marca tiempo para la realización de las actividades de la lectura. Inducción al proceso: • ¿Qué le sucedió a la señora? • ¿Qué estaba buscando? • ¿Dónde estaba buscando? • ¿Es lógico lo que realiza la señora? • ¿Por qué crees que se le llame una búsqueda inútil? Lectura Una inútil búsqueda Ca Cierre y transferencia: • ¿Cuándo has realizado una acción inútil? • ¿Cómo reconoces una acción inútil? • ¿Qué tendrías que hacer para transformar una acción inútil en útil? Una señora se encontraba cerca de un farol buscando afanosamente alrededor de él, pasando un joven cerca de ahí y viendo a la mujer muy apurada, se detuvo a preguntarle: - Disculpe usted, ¿se le ha perdido algo? ¿qué busca? Sin poder dejar de buscar y en tono preocupado, respondió: - Busco una aguja que se me ha perdido en mi casa, pero como ahí no hay luz, la he venido a buscar junto a este farol. Dibuja los objetos de los que habla la historia. Tiempo aproximado: 20 minutos aguja farol casa Dibuja a los personajes de la historia. señora joven ¿Por qué crees que la historia se llame así? porque la señoraestaba buscando en el lugar equivocado __________________________________________________________________ ¿Qué mensaje te deja la historia? las cosas se deben hacer en donde corresponden __________________________________________________________________ 60 59 Coordenadas Proceso: (Cognición con selección) Procedimiento: Los alumnos recordarán las distintas coordenadas y la forma de leer estas para ubicar las imágenes que se piden, podrá utilizar ambas manos para poder encontrar las coordenadas y así colocar las imágenes. Recordando que primero se localiza las coordenadas horizontales y después las verticales. Se verifica de manera grupal cuando la mayoría de los alumnos terminaron, mencionado cada una de las figuras de acuerdo a sus características en las coordenadas asignadas. Inducción al proceso: • ¿Qué es una tabla? • ¿Cómo podemos ubicarnos en una tabla? • ¿Qué podemos observar como referencias en la tabla? • ¿Qué observas a la izquierda de la tabla? Cs Coordenadas Dibuja las figuras en la cuadrícula de acuerdo a las coordenadas que se te dan. • ¿Qué observas a la derecha de la tabla? • ¿Cuál crees que sea la utilidad de los números y las letras que se tienen? 6 Cierre y transferencia: 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 • ¿Puedes recordar todas las figuras de la tabla sin volver a observar la tabla? • ¿Puedes describir como está distribuida tu recamara? • ¿Cómo sabes tu nombre completo? • ¿Cómo sabes que eres un niño o niña? • ¿Qué te diferencia de un adulto? Tiempo aproximado: 20 minutos 61 60 Rompecabezas de palabras Proceso: (Cognición con análisis) reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de las partes con su todo en la información que se tiene. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y después cada una de las palabras que se encuentran en los recuadros, para después colocarlas en las líneas que completan los enunciados. Reconocerán las palabras a colocar por qué se describen características de ellas en forma de analogías. Se pide busquen distintas estrategias para su resolución. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad. Se evalúa de forma grupal mencionando las palabras colocadas en los enunciados leyéndolos de forma completa, para verificar la concordancia de las palabras. Inducción al proceso: • ¿Cómo sabrás que palabra colocar en cada uno de los espacios? • ¿Conoces el significado de todas las palabras? • ¿Qué características te menciona de las palabras? Rompecabezas de palabras Cn Cierre y transferencia: • ¿Cómo analizaste la información para saber dónde colocar las palabras? • ¿Cuándo te enfrentas a alguna situación la analizas? • ¿Qué crees que signifique la palabra analizar? • ¿Dónde la puedes aplicar? • ¿Has analizado algo que comes, para reconocer el sabor? Escribe la palabra que corresponda en los espacios utilizando las palabras de los recuadros. algod luz ón lagartija ca lor pied ra frío ch am fresa gallina ho rm arr a a obscurida d ig sho rt cala baza oso Tiempo aproximado: 20 minutos luz obscuridad 1) El día es __________ como la noche es a _____________. frío calor 2) El hielo es ___________ como el fuego a ___________. piedra es a dureza como el __________ 3) La _________ algodón suavidad. short a calor. 4) La chamarra _________ es a frío como ________ calabaza es a verdura como la _________ fresa es a fruta. 5) Las __________ oso hormiga es a pequeña. 6) El __________ es a grande como la ____________ gallina es a ave como la __________ lagartija es a reptil. 7) La __________ 62 61 Grupos de palabras Proceso: (Cognición con análisis) reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de las partes con el todo en la información. Procedimiento: Se leen las instrucciones en voz alta cuando menos dos veces, se guía el primer ejercicio para que los alumnos encuentren palabras relacionadas con el concepto de hospital, se pide a los alumnos continúen solos monitoreando para comprobar que el ejercicio ha sido entendido. Se evalúa de forma grupal mencionado cada una de las palabras de cada grupo en las que haya desacuerdo el alumno deberá de fundamentar su respuesta. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad. Inducción al proceso: • ¿Qué entiendes por la palabra grupo? • ¿Cuáles son las características de tu grupo? • ¿Qué significa relación? • ¿Qué relación tienen los niños de primer grado? Grupos de palabras Ca Escribe el mayor número de palabras que tengan relación con la palabra que se presenta. Hospital doctor enfermera vendas agujas algodón Oficina escritorio computadora pluma teléfono edificio Cine pantalla butacas dulcería sala proyector Parque arboles pasto bancas animales juegos Cocina cubiertos sartén estufa comida refrigerador Escuela maestra salón pupitre gis pizarrón Cierre y transferencia: • ¿Cómo puedes analizar la información? • ¿Crees que necesitas conocer algo para poder describirlo? • ¿Por qué? • ¿Qué crees que signifique conocer? • ¿Qué crees que signifique analizar? Tiempo aproximado: 20 minutos Dibuja todos los objetos que tengan relación con la palabra “ropa”. camisa playera calcetín zapato tenis 64 pantalón falda 62 Sílabas Proceso: (Cognición con síntesis) reconocimiento de las cualidades y las relaciones del todo con cada una de sus partes en la información que se tiene. Procedimiento: Se pide a los alumnos observen el ejercicio y deduzcan la instrucción. Los alumnos deberán encontrar en las nubes de sílabas y palabras la sílaba que se encuentra fuera de la nube, deberán circularla de preferencia con un color distinto al lápiz. Se tomará tiempo y se evaluará cuando la mayoría del grupo haya terminado, se contarán las sílabas encontradas en cada nube para verificar que todos encontraron la misma cantidad de ellas. En caso que algunos de ellos no concuerden con las sílabas se les pide observen nuevamente la nube y verifiquen su respuesta. Inducción al proceso: • ¿Qué observas en el ejercicio? • ¿Cuáles serán los modelos a encontrar? • ¿Deberán estar exactamente en la misma posición o esta puede variar? Cn Ubica y circula las sílabas que son iguales al modelo. Sílabas Cierre y transferencia: • ¿Puedes reconocer las partes que forman tu uniforme? • ¿Puedes mencionar los objetos que necesitas para trabajar en la escuela? • ¿Qué necesitas para hacer tus tareas todos los días? da dado da dame ba dama da ab ba bajo ba ab ab abanico ba banca ad adios ab ba mitad ad cadena ba ab ab labio ad abanico ab ab abajo Tiempo aproximado: ba 15 minutos barco ba baba ba ab ab da bata da ad dardo da dátil da ad dato ad ba bado radio ba da ad radar da ad ab ábaco ba caballo barba ad ad ab 65 63 Barcos Proceso: (Solución de problemas con integración) determinar la información necesaria para un fin completando un todo a partir de la información faltante. Procedimiento: Los alumnos leerán la instrucción cuando menos dos veces, se verifica que entendieron y se reconocen los distintos códigos que se presentan, se pide que tomen los colores que se indican en los códigos. Se responden las preguntas después de haber terminado de llenar la tabla. Se evalúa por parejas, se marca tiempo de inicio y termino de la actividad. Inducción al proceso: • ¿Qué información te dan los códigos? • ¿Puedes distinguir los tres tamaños que se piden en los códigos? • ¿Cómo empleas esa información? • ¿Puedes determinar el número de barcos de acuerdo a los códigos? • ¿Qué tendrías que hacer para saber el total de barcos distintos que vas a tener? Barcos Dibuja los barcos de acuerdo a los códigos. Si Cierre y transferencia: • ¿Qué información necesitas para resolver un conflicto con tus amigos? • ¿Qué significan los hechos? • ¿Te sirven para conocer un problema? • ¿Cómo podrías reconocer un problema? • ¿A qué le llamas problema? pequeño mediano grande azul verde rojo amarillo barco pequeño azul barco pequeño rojo barco pequeño verde Tiempo aproximado: barco mediano azul barco mediano amarillo barco mediano rojo barco mediano verde 20 minutos barco grande azul barco grande amarillo barco grande rojo 12 ¿Cuántos barcos hay distintos? ________________________ 4 ¿Cuántos barcos medianos hay? ________________________ 3 ¿Cuántos barcos de color amarillo hay? ________________________ 66 64 Peces Proceso: (Solución de problemas con comprensión) establecer distintas generalizaciones para el logro de un fin mediante información previa. Procedimiento: Los alumnos leerán en voz alta las instrucciones y verbalizarán la acción a realizar para verificar que la comprendieron. Los alumnos tendrán que realizar un diagrama de árbol de acuerdo a las características que observan en los peces, el profesor guiará a los alumnos para el reconocimiento de las distintas características de forma y tamaño para que puedan realizar el ejercicio. Se marca tiempo de inicio y termino para la actividad se evaluará de forma grupal mencionado las características y elaborando el diagrama de árbol en el pizarrón para verificar los resultados. Inducción al proceso: • ¿Qué formas geométricas reconoces? • ¿Qué tamaños observas • ¿Qué entiendes por forma? • ¿Qué entiendes por tamaño? • ¿Qué significa clasificar? Sc Peces Cierre y transferencia: • ¿Cómo podrías resolver una situación que tiene muchos conflictos? • ¿Cómo pedirías permiso si sabes que no cumpliste con la tarea? • ¿Cómo podrías arreglar un objeto que se rompió? Observa el dibujo y obtén la información que se pide en la tabla. Tiempo aproximado: 20 minutos forma tamaño chico animal pez circular grande cuadrada triangular 67 circular cuadrada triangular 65 Opuestos Proceso: (Solución de problemas con decisión) determinar la información necesaria para establecer un juicio de acción y realizarla. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones dos veces y se verifica de forma oral que comprendieron la instrucción, deberán encontrar los antónimos de las palabras que se encuentran en posiciones opuestas mediante un laberinto, solo hay una solución para cada relación. El profesor guiará el primer ejercicio mediante el significado de la palabra leída para que los alumnos reconozcan la palabra opuesta ya sin darla al grupo. Se pide que continúen solos. Se evalúa cuando la mayoría de grupo ha terminado por parejas intercambiando cuadernos o de forma grupal mencionado los opuestos en cada relación. Inducción al proceso: • ¿Qué es un opuesto? • ¿Por qué se le llaman opuestos? • Menciona algún opuesto que conozcas. • ¿Los opuestos y los antónimos serán los mismos? Opuestos Encuentra los opuestos de palabras a través del laberinto. enojado Sd respetuoso blanco bajo grosero feo Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategia utilizaste para poder relacionar las palabras? • ¿Qué necesitas saber para poder elegir la comida que vas comer? • ¿Qué decisiones puedes tomar cuando estas con tu familia? • ¿Cómo eliges los juegos con tus amigos? subir negro lleno contento mentiroso vacío bello bajar alto honesto Dibuja dos de las parejas palabras encontradas en los siguientes cuadros. Tiempo aproximado: 20 minutos 68 66 Crea Proceso: (Creatividad con fluidez) capacidad de creación de distintas alternativas de ideas o procesos. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y verbalizarán la acción a realizar del ejercicio, deberán realizar una composición con las líneas que se les presentan, podrán imaginar si el lugar están ellos o es un lugar en el que les gustaría estar o que les gustaría que fuese así. Evaluarán explicando el dibujo de acuerdo a las características que utilizaron en él. Inducción al proceso: • ¿Qué figuras tienes para realizar el dibujo? • ¿De acuerdo a estos que objetos que conoces los puede realizar con esas líneas? • ¿Cómo podrías representar con las líneas a un ser humano o animal? • ¿Qué título le pondrías a tu dibujo? Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas para crear algo nuevo? • ¿Cuándo quieres hacer un cuento en que piensas para hacerlo? • ¿Cuándo se tiene que hacer algo que nadie ha hecho te ofreces para probar que se siente o esperas a que otro lo haga primero? Rf Con los siguientes trazos realiza distintas figuras. Crea Tiempo aproximado: 20 minutos Escribe el nombre de cada figura. 1. _______________________________________________________ 2. _______________________________________________________ 3. _______________________________________________________ 4. _______________________________________________________ 69 67 Lectura Proceso: (Cognición con análisis) reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de las partes con su todo en la información que se tiene. Procedimiento: Se lee en voz alta lectura de forma pausada, si es necesario realizarla dos veces, los alumnos leerán las instrucciones y responderán los que se pida. Se trata de que los alumnos reflexionen sobre la historia y si en algunos casos han pasado por situaciones similares en las que se distraen y que sucede cuando ello ocurre. Se evalúa de forma grupal y se marca tiempo para la realización de las actividades de la lectura. Inducción al proceso: • ¿Qué le sucedió al pastor? • ¿Qué estaba buscando? • ¿Dónde estaba buscando? Lectura Algunos se distraen Ya avanzada la tarde, un pastor que cuidaba su rebaño se dispuso a trasladarlo a los corrales. Entonces contó las cabras y se dio cuenta que le faltaba una, muy apurado la busco durante horas y ya avanzada la noche se sentó en el camino. Entonces una mujer que pasaba por el ahí se le quedo mirando y le pregunto: - Oye pastor ¿no te cansa traer la cabra sobre los hombros? Ca • ¿Es lógico lo que hacia el pastor? • ¿Por qué crees que se le llame “Algunos se distraen”? Cierre y transferencia: • ¿Cuándo te has sentido distraído? • ¿Cómo reconoces cuando estas distraído? • ¿Qué tendrías que hacer para transformar tu distracción por atención? • ¿Qué significará estar atento? ¿Qué significa la palabra distraído? _______________________________ que no presta atención __________________________________________________________________ ¿Dónde perdió la cabra el pastor? ________________________________ no la perdió __________________________________________________________________ ¿Realmente perdió la cabra? _____________________________________ no __________________________________________________________________ ¿Te ha sucedido algo similar? _____________________________________ __________________________________________________________________ Haz un dibujo que ilustre la historia. Tiempo aproximado: 20 minutos 70 68 Caminos Proceso: (Creatividad con flexibilidad) capacidad de creación y cambio de nuevas pautas de pensamiento, que eliminen procedimientos habituales. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones, para después verbalizar las acciones a realizar con ello se verifica que la instrucción ha sido entendida. Los alumnos tendrán que unir los objetos iguales sin cruzar líneas una vez hecho esto deberá dibujar dos objetos más, en extremos opuestos y buscar la manera de unirlos sin cruzar las líneas ya existentes. Se marca tiempo de inicio y termino para la actividad, se evalúa por parejas intercam-biando libros. Inducción al proceso: • ¿Cuántos objetos distintos observas? • ¿Cuántas parejas de objetos puedes formar? • ¿Qué estrategia puedes tomar para no cruzar líneas? • ¿Dónde podrán colocar los nuevos objetos? Cierre y transferencia: • ¿Sí comparas tus líneas con los de otros compañeros fueron iguales? • ¿Todos dibujaron los mismos objetos? • ¿Por qué crees que no todos dibujaron los mismos objetos? • ¿Crees que todos hacemos la tarea de la misma manera? • ¿Por qué? Rx Caminos Une los siguientes objetos iguales sin que se crucen las líneas y sin salirte del recuadro. Tiempo aproximado: 20 minutos Coloca dos objetos más en lugares opuestos y únelos. 71 69 Trabalenguas Proceso: (Creatividad con originalidad) producir asociaciones muy distintas de los datos en cuestión ofrecer soluciones hábiles a las propuestas. Procedimiento: Los alumnos deberán leer las instrucciones y verbalizar la acción a realizar, deberán separar las palabras que componen el trabalenguas utilizando una diagonal entre ellas utilizando un lápiz de color que el profesor podrá elegir. Se preguntará a los alumnos en qué consiste un trabalenguas para que identifiquen las palabras claves del mismo y puedan ellos mismos diseñar su propio trabalenguas. Los niños podrán repetir el trabalenguas propuesto en voz alta para que el grupo los escuche. Se marca tiempo de inicio y termino par la actividad. Inducción al proceso: • ¿Qué es un trabalenguas? • ¿Por qué se llama trabalenguas? • ¿Conoces un trabalenguas? • ¿identifica las palabras claves del trabalenguas? • Escoge una palabra para que inventes tu trabalenguas. Trabalenguas Ro Separa las palabras con una línea vertical y repite el trabalenguas. trestristestigres tragabantrigoenuntrigal trigotrastrigotragaban trestristestigres trestristestigrestragaban trigoeneltrigal Cierre y transferencia: • ¿Es difícil inventar un trabalenguas? • ¿Crees que haya sido difícil inventar un idioma? • ¿Cómo crees que se invento nuestro idioma? • ¿Para qué sirven los idiomas? Crea un trabalenguas utilizando las palabras pollo, rollo y repollo. pollo, repollo, pollo _____________________________________________ rollo, pollo, rebollo _____________________________________________ rebollo el pollo _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Tiempo aproximado: 20 minutos 72 70 Encuentra Proceso: (Percatación con atención) darse cuenta de la información con la aplicación de los sentidos en dicha información. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones, las verbalizaran para verificar que han sido entendidas. Los alumnos tendrán que encontrar el objeto que es exactamente igual al que se encuentra en el lado izquierdo del ejercicio. Se verifica que identifiquen en modelo y se les deja continuar solos. Se pregunta cuál es la relación de los objetos y deberán colorear únicamente los objetos encontrados como iguales. Se evalúa de forma grupal cuando mencionan de forma ordinal la figura encontrada como igual a la del modelo. Inducción al proceso: • ¿Cuántos objetos hay? • ¿Qué significa igualdad? • ¿Cuál es el modelo a encontrar? • ¿Entre cuantas figuras hay que encontrar al modelo? • ¿Qué estrategias puedes utilizar para encontrar la figura igual al modelo? Pa Encuentra Observa los modelos y circula con rojo la figura igual al modelo. Cierre y transferencia: • ¿Cómo puedes darte cuenta cuando algo es diferente o igual? • ¿Qué sentidos puedes utilizar para saber si dos objetos son iguales? • ¿Qué preguntas puedes hacer para verificar si dos objetos son iguales? Tiempo aproximado: 20 minutos ¿A dónde pertenecen los objetos anteriores? a la escuela __________________________________________________________________ Colorea únicamente los modelos. 73 71 Completa Proceso: (Percatación con percepción) tomar conciencia de la interiorización que se realiza de la información. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y verbalizarán la acción a realizar para verificar que la instrucción fue entendida. El profesor guiará el ejercicio mediante preguntas sobre las figuras y que estrategias pueden hacer para dibujar las figuras lo más parecido posible a la mitad que observan. Se marca tiempo de inicio y de termino, se evalúa por parejas cambiando libros para verificar los diseños de los alumnos. Inducción al proceso: • ¿Qué figuras observas? • ¿Qué estrategia puedes utilizar para completar las figuras? • ¿En qué partes están divididas las figuras? Completa Completa las siguientes figuras, están cortadas a la mitad. Pp • ¿Conoces todas las figuras? • ¿Qué figuras no conoces? • ¿La puedes imaginar completa la figura? Cierre y transferencia: • ¿Cómo puedes conocer las figuras? • ¿Recuerdas cuando conociste el triángulo? • ¿Dónde puedes identificar las figuras geométricas a tu alrededor? Tiempo aproximado: 15 minutos 5 ¿Cuántas figuras distintas hay? ________________________________ 74 72 Ritmo Proceso: (Memoria de recuperación) tomar conciencia de unidades de información ya almacenada. Procedimiento: Los alumnos tendrán que escuchar los ritmos que vaya marcando el profesor ya sea con palmadas, con claves, tambor o triángulo. Se pedirá a los alumnos que reconozcan el número de sonidos que marque el profesor, si se realiza con palmadas es marcar espacios entre las palmadas para que reconozcan la cantidad de sonidos. Se da una serie de sonidos al principio sólo tres o cuatro para que después lo registren en el recuadro y así se continúa con los demás recuadros. Se evalúa de forma grupal pidiendo a los alumnos escriban los resultados en el pizarrón. Inducción al proceso: • ¿Qué es un sonido corto? • ¿Cómo puede distinguir los sonidos? • ¿Cómo distingues un sonido corto de un sonido largo? • ¿Qué crees que sea el ritmo? Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas te para recordar los sonidos? • ¿Qué estrategias puedes hacer para recordar algo? • ¿Para qué sirve recordar las cosas? • ¿Qué palabras necesitas recordar constantemente? Mr Ritmo Escucha a tu profesor y escribe los sonidos de acuerdo a las claves siguientes. 1 2 3 4 1 Tiempo aproximado: 20 minutos 2 3 4 5 Crea un ritmo de acuerdo a la clave y reprodúcelo. 75 73 Sígueme Proceso: (Memoria de organización) registro y recuerdo de distintas unidades de información mediante una relación entre ellas. Procedimiento: Los alumnos escucharán las instrucciones de acuerdo a ellas marcaran los trayectos sobre las líneas y señalarán los puntos finales de cada trayecto con un número en el vértice al que lleguen para después regístralo en la parte baja del ejercicio. Se pide a los alumnos escuchen para ir marcando y no perderse en la instrucción. Los trayectos serán los siguientes, de acuerdo a las claves (a=arriba, b=abajo, d=derecha, i=izquierda). 2b, 2d, 1b/ 2d, 2b, 1z, 1a, 3d/ 1z, 3a, 2d, 1a/ 1b, 4z, 3a, 1d, 1a/ 2a, 2d, 2a/ 4b, 4z, 1a/ 1a, 2d, 1a, 2d, 1b/ 3d, 4b, 2z/ 3a, ed, 1b, 2d/ 3z, 2b, 1z/. Inducción al proceso: • ¿Qué es un trayecto? Sígueme Mo Parte del punto siguiendo las instrucciones, marca los trayectos sobre las líneas. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 a b c d e f g h i j • ¿Un trayecto y un camino serán lo mismo? • ¿Qué palabras utilizas para describir los trayectos o los caminos? • ¿Qué trayecto recorres para llegar a la escuela? Cierre y transferencia: • ¿Cómo puedes describir el trayecto de tu casa a la escuela? • ¿Puedes imaginar el camino de la entrada de la escuela a tu salón? • ¿Puedes dibujar tu recamara y la distribución de los objetos que hay ahí? • ¿Por qué crees que lo puedas hacer? • ¿Dónde guardas los recuerdos? Escribe los puntos a los que llegaste. 1. ______________________ 2. ______________________ 3. ______________________ 4. ______________________ 5. ______________________ 6. ______________________ 7. ______________________ 8. ______________________ 9. ______________________ 10. ______________________ Tiempo aproximado: 20 minutos 76 74 Recuerda Proceso: (Memoria de visualización) registro y recuperación de información, datos o hechos mediante distintas formas figurales. Procedimiento: Los alumnos observarán por 10 segundos la lámina con las imágenes, se les pide que el lápiz lo tengan en una posición alta con la mano levantada para evitar que copien las imágenes mientras se muestran. Una vez terminado el tiempo se retira la lámina y los alumnos deberán dibujar las figuras en el orden en el que se observaron. Se evalúa de manera grupal, mencionado cada una de las imágenes que pudieron observar y que recuerdan. Inducción al proceso: • ¿Qué tipo de figuras observaste? • ¿Qué se requiere para que puedas recordar algo? • ¿Qué estrategia puedes utilizar para recordar las imágenes? Cierre y transferencia: • ¿Cuándo necesitas recordar, que estrategias utilizas? • ¿Puedes describir un evento que haya ocurrido? • ¿Qué es visualizar? • ¿Dónde utilizas recorridos visuales? Mv Recuerda Observa las figuras y dibújalas en el orden en que se te mostraron. Tiempo aproximado: 15 minutos ¿Cuáles diferencias observaste en las figuras? __________________________________________________________________ ¿Cuántas de ellas tenían la misma forma? __________________________________________________________________ 77 75 Figuras geométricas Proceso: (Cognición con selección) acción y efecto de ver la naturaleza, las cualidades y relaciones de la información para elegir entre varias opciones. Procedimiento: Los alumnos leerán dos veces cuando menos las instrucciones y se le pedirá que observen el ejercicio completo para que integren toda las información a realizar en el mismo, se les pedirá que verbalicen la acción a realizar una vez verificado que entendieron se les pide continúen solos. Los alumnos tendrán que clasificar las figuras por forma y relleno en los recuadros de abajo. Se marca tiempo de inicio y termino, se evalúa cuando la mayoría del grupo terminó de forma grupal mencionando las figuras que se tienen en cada recuadro y el por qué la colocaron ahí. Inducción al proceso: • ¿Qué significa forma? • ¿Qué significa relleno? • ¿Qué diferencias hay entre forma y relleno? • ¿Qué formas distintas se presentan? • ¿Qué formas distintas de relleno se presentan? Figuras geométricas Observa las figuras y dibújalas donde correspondan. Cs Cierre y transferencia: Relleno • ¿Qué significa clasificar? • ¿Qué estrategias utilizas para clasificar? • ¿Cómo se clasifica en la naturaleza? Tiempo aproximado: 15 minutos Forma 78 76 Series Proceso: (Cognición con selección) acción y efecto de ver la naturaleza, las cualidades y relaciones de la información para elegir entre varias opciones. Procedimiento: El profesor mencionará el título del ejercicio y pedirá a los alumnos mencionen que entienden por serie, donde realizan series de forma cotidiana, se puede utilizar el ejemplo de vestirse, como una serie o secuencia de hechos. Se pide observen la serie que se muestra y la relación que hay con los números y letras de cada renglón. Se pide verbalicen lo que tendrán que hacer a partir de lo que observan y analizan. Se realizan las preguntas y se evalúa cuando la mayoría del grupo ha finalizado. Inducción al proceso: • ¿Qué se entiende por serie? • ¿Qué significado tiene la palabra ascendente? • ¿Cómo pueden identificar una serie descendente? • ¿Qué tipo de series conocen? • Si el día y la noche son cíclicas ¿Qué significado Cs Series tiene la palabra cíclica? Observa las siguientes series y continúalas. • ¿Cuál es la clave de la serie que se presenta en el 10, 12, 14, 16, 18 1. 2, 4, 6, 8, _______________________________________________________ ejercicio? 9, 11, 13, 15, 17 2. 1, 3, 5, 7, _______________________________________________________ Cierre y transferencia: • Menciona una serie que realizas de forma cotidiana. • Menciona una serie que utilizas de forma cotidiana cuando escribes • ¿Dónde utilizas constantemente las series? • Ubica en la naturaleza una serie. 20, 25, 30, 35, 40 3. 5, 10, 15, _______________________________________________________ e, f, g, h, i, j 4. a, b, c, d, ______________________________________________________ 12, 11, 10, 9, 8, 7 5. 15, 14, 13, ______________________________________________________ v, u, t, s, r, q 6. z, y, x, w, _______________________________________________________ 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5 7. 1, 2, 2, 3, 3, 3, ___________________________________________________ cdcdcdcdcdcd 8. abababababab, ______________________________________________ 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12 9. 21, 20, 19, ______________________________________________________ Tiempo aproximado: 10. Ú ÔÒ Ú Ú ÔÒ Ú __________________________________________________ 20 minutos 1, 2, 3, 4, 7 ¿Cuáles fueron series ascendentes? _______________________________ 5, 6 ¿Cuáles fueron series descendentes? ______________________________ 8, 10 ¿Cuáles fueron series cíclicas? ____________________________________ 80 77 Grupos Proceso: (Cognición con análisis) reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones de partes de información con un todo. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y verbalizaran la acción a realizar, deberán observar las imágenes y determinar a qué grupos pertenece y seleccionar el nombre de cada grupo, el profesor guiará la primera imagen para que después continúen solos. Se marca tiempo de inicio y termino para la actividad, se evalúa de forma grupal, cuando los alumnos mencionan los grupos encontrados y que objetos pertenecen a cada uno de ellos. Inducción al proceso: • ¿Cuántos objetos observas? • ¿Cuántos grupos puedes formar con ellos? • ¿Qué características utilizarás para clasificarlos? Sd Grupos Cierre y transferencia: • ¿Qué entiendes por características? • ¿Qué significa comparar? • ¿Qué objetos de los que observas puedes comparar por sus características? • ¿Qué nombre le pondrás a la relación que pertenecen? Toma tres colores distintos e ilumina los objetos de acuerdo al grupo que pertenecen. Tiempo aproximado: 20 minutos ¿Qué grupos formaste? animales números frutas _____________________, _____________________ y _____________________ Escribe los grupos y el nombre de los objetos que lo forman. números 9 1 20 5 frutas manzana naranja sandía pera 81 animales abeja serpiente mariposa hormiga 78 Ordena Proceso: (Cognición con síntesis) reconocimiento de las cualidades y las relaciones de toda la información con sus partes. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones en voz alta y verbalizarán la acción a realizar para verificar que lo han entendido. Deberán leer cada uno de los enunciados en desorden y buscar la forma de acomodarlos para que tengan sentido, no deberán de aumentar ni quitar palabras. Se marca tiempo de inicio y de termino, se evalúa de forma grupal mencionando cada uno de los enunciados ordenados lógicamente. Inducción al proceso: • ¿Qué estrategias puedes realizar para ordenar las palabras? • ¿Qué significa la palabra lógica? • ¿Puedes expresarte con otros sin ordenar tus ideas? • ¿Qué sucedería si no ordenarás las palabras cuando hablas? Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas hacer para saber cómo funciona un juguete? • ¿Dónde puedes obtener la información que necesitas para saber cómo funciona algún objeto? • ¿Qué estrategia utilizarás si tienes que armar un rompecabezas? Ordena Ordena las palabras para encontrar los enunciados. Cn 1. manzana gusta La que es me roja la. La manzana me gusta es la roja __________________________________________________________________ 2. parque En juegan el los niños. En el parque juegan los niños __________________________________________________________________ 3. dulces de son chocolate pasteles Los. Los pasteles de chocolate son dulces __________________________________________________________________ 4. dientes todas los las lavo Me mañanas. Me lavo los dientes todas las mañanas __________________________________________________________________ 5. del divertida hora La juego muy es La hora del juego es muy divertida __________________________________________________________________ Haz un dibujo de uno de los enunciados encontrados. Tiempo aproximado: 20 minutos 82 79 Claves Proceso: (Solución de problemas con integración) determinar la información necesaria para un fin determinado completando un todo a partir de la información que se tiene. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y reconocerán las claves que se presentan, deberán sustituir las claves para encontrar las palabras ocultas. El profesor guiará el primer ejercicio preguntando cuales son las claves de esa palabra y cuál es la palabra oculta, se pide a los alumnos continúen solos. Se marca tiempo de inicio y termino de la actividad, se evalúa de forma grupal cuando la mayoría del grupo ha terminado, los alumnos mencionarán cada una de las palabras encontradas y aquellas en las que no sepan su significado se encontrará a partir de la misma participación de los niños. Inducción al proceso: • ¿Qué es una clave? • ¿Qué crees que tengan que realizar a partir de lo que observan del ejercicio? • ¿Qué significa sustituir? • ¿Dónde han escuchado la palabra…..? • ¿Cuál creen que sea el significado de la palabra....? Si Encuentra las palabras utilizando las claves siguientes. a e i o u m t s p Claves Tomas patito pasta Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitaste hacer para encontrar las palabras? • ¿Para qué te sirvieron las claves? • ¿Si no hubieras tenido las claves podrías haber encontrado la solución? • ¿Qué necesitas para resolver un problema? puma tomate pastito museo mitote seso Tiempo aproximado: 20 minutos pista 83 80 Puntos Proceso: (Solución de problemas con decisión) determinar la información necesaria para establecer un juicio de acción para su realización. Procedimiento: Los alumnos tendrán que unir los distintos puntos para encontrar en cada uno de los re-cuadros. Se pide que busquen una estrategia para encontrar las figuras. Mencionarán de qué figura se trata y la posición en la que se encuentra, si esta girada hacia qué lado o la posición vertical u horizontal, no está permitido girar el libro para realizar la actividad. Se evalúa por parejas para verificar que las figuras están correctamente unidas. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad. Inducción al proceso: • ¿Cuál es la figura a encontrar? • ¿Qué nos marcan cada uno de los puntos en los recuadros siguientes? • ¿Por qué se tienen sólo cuatro puntos en cada uno de los recuadros? • ¿Qué estrategia puedes utilizar para encontrar las figuras? Puntos Une los puntos para encontrar las figuras del modelo. Sd Cierre y transferencia: • ¿Qué sucedería si hubiera puntos de más, podrías encontrar la figura? • ¿Por qué necesitarías hacer? • ¿Qué objetos podrías utilizar para resolver el ejercicio? Tiempo aproximado: 20 minutos 84 81 Reconoce Proceso: (Solución de problemas con comprensión) establecer distintas generalizaciones para el logro de un fin mediante información previa. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones, observarán las imágenes y leerán las pistas para encontrar el nombre de cada uno de los niños, se guiará alguna de las pistas para que los alumnos después continúen solos. El profesor cuidará que lean todas las pistas varias veces antes de colocar los nombres. Se evalúa cuando la mayoría de los alumnos ya terminaron de forma grupal cuando mencionan los nombres asignados en orden de izquierda a derecha. Inducción al proceso: • ¿Cuántos niños observas? • ¿Cuántos de ellos son niñas? • ¿Qué nombres de niñas te dan las pistas? Sc Reconoce Escribe el nombre a las personas de acuerdo a las siguientes pistas. • ¿Cuántos de ellos son niños? • ¿Qué nombres de niños te dan las pistas? • ¿Cuál será el primer nombre que puedes escribir? • ¿Por qué? Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategia utilizaste para encontrar los nombres de los niños? • ¿Te sirve reconocer las características de algo para conocerlo? • ¿Cómo puedes saber que te hablan de una planta o de un animal? Jesus René Olga Luis Beatriz Toño 1. Luis es el más alto. 2. Jesús es el último de la fila. 3. Olga está junto al más alto. 4. Beatriz está delante de Luis. 5. René es menos alto que Luis y está detrás de Olga. 6. Toño es hermano de Jesús y se encuentra delante de una niña. Tiempo aproximado: 20 minutos 85 82 Palabras Proceso: (Creatividad con fluidez) capacidad de creación de distintas alternativas de ideas, conceptos o procesos. Procedimiento: Los alumnos escribirán distintas palabras que tengan sentido y significado a partir de las letras propuesta podrán utilizar todas o solo algunas de ellas para este propósito. Se pide a los alumnos que observen las distintas nubes y los renglones que están junto a ellas, se lee la instrucción en voz alta y se pide que busquen distintas estrategias para realizar el ejercicio, se guía una primera palabra de la primera nube. Se da la indicación qué las palabras creadas deben de existir o decir algo. Se evalúa cuando la mayoría del grupo ha terminado y los alumnos mencionarán las palabras escritas. Inducción al proceso: • ¿Qué necesitas para formar distintas palabras? • ¿Qué palabras distintas puedes formar utilizando las letras de la palabra maceta? • ¿Cómo puedes crear nuevas palabras? Cn Palabras • ¿Para qué sirven las palabras? Forma y escribe distintas palabras con las letras de cada nube. Puedes utilizar todas las letras o algunas de ellas de cada nube. • ¿Cómo nace una palabra nueva? puma ________________________________ a pluma n ________________________________ • ¿Crees que las palabras que l u p luna ________________________________ m conocemos siempre hayan mula ________________________________ existido? perico ________________________________ • ¿Por qué? i cero c ________________________________ rico ________________________________ pico ________________________________ m a c i s ñ a p e r o Cierre y transferencia: • ¿Cuándo juegas creas nuevos juegos? • ¿Cuál es la finalidad de crear cosas nuevas? • ¿Cómo crees que surjan los inventos? casa ________________________________ caña ________________________________ camisa ________________________________ masa ________________________________ o p t e plato ________________________________ pelo ________________________________ tapo ________________________________ pelota ________________________________ a u i z l a l Tiempo aproximado: 20 minutos p lápiz ________________________________ caña ________________________________ azul ________________________________ luz ________________________________ d p i e padre ________________________________ dia ________________________________ dar ________________________________ pedir ________________________________ 86 a r 83 Laberinto Proceso: (Creatividad con flexibilidad) capacidad de creación y cambio de nuevas pautas de pensamiento, que eliminen procedimientos habituales. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones dos veces y se verifica de forma oral que comprendieron la instrucción, deberán encontrar los sinónimos de las palabras que se encuentran en posiciones opuestas mediante un laberinto, solo hay una solución para cada relación. El profesor guiará el primer ejercicio mediante el significado de la palabra leída para que los alumnos reconozcan la palabra similar ya sin darla al grupo. Se pide que continúen solos. Se evalúa cuando la mayoría de grupo ha terminado, por parejas intercambiando cuadernos o de forma grupal mencionado los sinónimos en cada relación. Inducción al proceso: • ¿Qué es similar? • ¿Por qué se le llaman similares? • Menciona algunas palabras que signifiquen lo mismo que conozcas. • ¿Las palabras similares y los sinónimos serán los mismos? Rx Laberinto Encuentra en el laberinto las palabras que son semejantes entre sí. profesor flaco hogar bajo bonito casa chaparro maestro delgado hermoso Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategia utilizaste para poder relacionar las palabras? • ¿Qué necesitas saber para poder elegir la comida que vas comer? • ¿Qué decisiones puedes tomar cuando estas con tu familia? • ¿Cómo eliges los juegos con tus amigos? Escribe dos enunciados donde utilices en cada caso las dos palabras relacionadas. un día bonito con un hermoso atardecer 1. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ hay un maestro en la obra y un profesor en la escuela 2. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Tiempo aproximado: 20 minutos 87 84 Figuras Proceso: (Creatividad con originalidad) Producir asociaciones muy distintas de los datos en cuestión ofrecer soluciones hábiles, fuera de lo común para proporcionar respuestas. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones y se pedirá que observen el ejercicio, para que determinen cuales son las claves que nos determina el modelo, observarán la tabla y establecerán relaciones de las claves que están dentro de ésta y las figuras dentro del modelo. Los alumnos deberán dibujar las figuras de acuerdo a los vértices que indican los lados del modelo, éstas líneas unidas son la clave para encontrar las figuras a dibujar. Se evalúa de forma grupal cuando la mayoría del grupo ha terminado, mencionando cada una de las figuras dibujadas de acuerdo a las claves, podrán justificar sus respuestas para que el resto del grupo comprenda el por qué de la figura. Inducción al proceso: • ¿Cuál es el modelo? • ¿Qué figuras observas dentro del modelo? • ¿Qué observas dentro de la tabla? • ¿Cuáles serán las claves para dibujar las figuras? Figuras Ro De acuerdo al modelo dibuja la figura en el espacio marcado. Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategias utilizas cuando debes de resolver un problema? • ¿Cómo puedes ingeniártelas cuando tienes una tarea y te faltan objetos? • ¿Qué puedes hacer si alguno de tus juguetes le ha pasado algo y no funciona? Tiempo aproximado: 20 minutos 3 3 6 3 88 85 Laberinto Proceso: (Solución de problemas con integración) determinar la información necesaria para un fin completando un todo a partir de la información faltante. Procedimiento: Los alumnos observarán el ejercicio y determinarán la acción a realizar localizarán el punto de partida y el punto final, buscarán distintas estrategias para realizar el laberinto bo-rrando lo menos posible, se les pide que no deben tocar los caminos del laberinto. Como ejercicio siguiente marcarán el mismo trayecto tres veces más con un color determinado en un solo trazo sin salirse de los caminos. Inducción al proceso: • ¿Qué estrategia puedes utilizar antes de marcar el camino? • ¿Cómo reconoces el punto de partida y el punto al que hay que llegar? • ¿Cómo obtuviste esa información? • ¿Algunas imágenes o símbolos te dan información? • ¿Cómo cuales y por qué? Si Laberinto Une los objetos del laberinto ten cuidado de no tocar las líneas de los caminos. Cierre y transferencia: • ¿Antes de resolver un problemas tomas en cuenta lo que te rodea? • ¿Si tienes que salir y observas el cielo bastante gris, que haces? • ¿Qué pasaría si vas de día de campo y olvidas llevar comida? • ¿Cómo tomas algunas decisiones? Tiempo aproximado: 20 minutos 89 86 Quien es quien Proceso: (Solución de problemas con comprensión) establecer distintas generalizaciones para el logro de un fin mediante información previa. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones, observarán las imágenes y leerán las pistas para encontrar el nombre de cada uno de los niños, se guiará alguna de las pistas para que los alumnos después continúen solos. El profesor cuidará que lean todas las pistas varias veces antes de colocar los nombres. Se evalúa cuando la mayoría de los alumnos ya terminaron de forma grupal cuando mencionan los nombres asignados en orden de izquierda a derecha. Inducción al proceso: • ¿Cuántos niños observas? • ¿Cuántos de ellos son niñas? • ¿Qué nombres de niñas te dan las pistas? • ¿Cuántos de ellos son niños? • ¿Qué nombres de niños te dan las pistas? • ¿Cuál será el primer nombre que puedes escribir? • ¿Por qué? Quién es quién Sc Observa a los niños y escribe sus nombres de acuerdo a las pistas, así como su posición en número ordinal. Cierre y transferencia: • ¿Qué estrategia utilizaste para encontrar los nombres de los niños? • ¿Te sirve reconocer las características de algo para conocerlo? • ¿Cómo puedes saber que te hablan de una planta o de un animal? Ernesto 1 Luis 2 Miguel 3 Gerardo 4 Juan 5 Tiempo aproximado: 20 minutos 1. Ernesto está en primer lugar de la fila. 2. Juan está en el último lugar de la fila. 3. Miguel esta antes de Gerardo pero después de Luis. 90 87 Adivinanzas Proceso: (Cognición con selección) establecer distintas generalizaciones para el logro de un fin mediante información previa. Procedimiento: Leerán las instrucciones los alumnos cuando menos dos veces, se pedirá que observen la actividad y mencionen lo que observan, se pregunta cuál es el significado del título y que es lo que tendrán que hacer para encontrar la respuesta a la adivinanza. Deberán separa con una línea vertical las distintas palabras que componen las adivinanzas y así poder leer las mismas y encontrar la respuesta. Se evalúa de forma grupal cuando los niños leen cada una de las adivinanzas en voz alta y dar la respuesta, un ejercicio siguiente es que cuenten el número de palabras en cada adivinanza con ello se verifica que las separaron adecuadamente. Se marca tiempo de inicio y termino para la actividad. Inducción al proceso: Cs Adivinanzas Separa las palabras de las siguientes adivinanzas. Escríbelas en el renglón junto con la respuesta. Entrelalluviayelsolunarcoatodocolor Entre la lluvia y el sol un arco a todo color __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Millaresdesoldaditosvanunidosalaguerratodosarrojanlanzasquecane hacialatierra Millares de soldaditos van unidos a la guerra todos arrojan lanzas __________________________________________________________________ que caen hacia la tierra __________________________________________________________________ Soymasdeunosinllegaratresyllegoacuatrocuandodosmedes Soy mas de uno sin llegar a tres y llego a cuatro cuando dos me des __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quéesloqueesquétedaenlacaraynoloves? ¿Qué es lo que es qué te da en la cara y no lo ves? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Llevaañosenelmaryaúnnosabenadar Lleva años en el mar y aún no saben nadar __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Enmisemuerenlosríosypormílosbarcosvanmuybreveesminombretresle trastienenomás En mi se mueren los ríos y por mí los barcos van muy breves es mi __________________________________________________________________ nombre tres letras tiene no más __________________________________________________________________ 91 • ¿Qué es una adivinanza? • ¿Cómo sabes que es una adivinanza? • ¿Cómo puede resolver una adivinanza? • ¿Qué necesitas hacer para poder leer adecuadamente la adivinanza? Cierre y transferencia: • ¿Cómo analizaste la información para saber dónde separar las palabras? • ¿Cuándo te enfrentas a alguna situación la analizas? • ¿Qué crees que signifique la palabra analizar? • ¿Dónde la puedes aplicar? • ¿Has analizado algo que haces durante un día? Tiempo aproximado: 20 minutos 88 Recuerda Proceso: (Memoria de recuperación) registro y recuerdo de distintas unidades de información mediante una relación entre ellas. Procedimiento: Los alumnos observarán las palabras que muestre el profesor por unos 10 segundo para después escribir las que recuerden deberán también escribir la relación que hay entre las palabras. Se evalúa de manera grupal mencionando las palabras mostradas y cuál es la relación entre ellas. Las palabras a mostrar son: zapato, pozo, brazo, pinza, zurdo, antifaz, pez, arroz, veloz y tapiz. Inducción al proceso: • ¿Qué sentido utilizas para recordar imágenes? • ¿Cómo puede memorizar palabras? • ¿Cómo distingues una palabra de otra? • ¿Qué estrategia puedes utilizar para recordar palabras? Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas te para recordar las palabras? • ¿Qué estrategias puedes hacer para recordar algo? • ¿Para qué sirve recordar las cosas? • ¿Qué palabras necesitas recordar constantemente? Recuerda Mr Observa las palabras que te muestre tu profesor y escribe en los renglones. Tiempo aproximado: 20 minutos 92 89 Mensajes Proceso: (Creatividad con fluidez) capacidad de creación de distintas alternativas de ideas o procesos. Procedimiento: los alumnos leerán las instrucciones y verbalizaran la acción a realizar. Deberán leer las distintas palabras que se encuentran en cada uno de los ejercicios y con ellas construir un mensaje que tenga sentido, podrán aumentar palabras para darle forma pero deberán incluir todas las palabras que se les presentan en cada caso, como ejercicio final deberán escribir un mensaje corto con el menor número de palabras para que un compañero lo lea y sea capaz de realizar el mensaje. El profesor guiará el primer ejercicio mediante el cuestionamiento de los mensajes y como construir un mensaje. Se evalúa de forma grupal, marcando tiempo de inicio y termino para la actividad. Podrán leer los mensajes escritos al grupo. Inducción al proceso: • ¿Qué es un mensaje? Rf Mensajes Construye a partir de las siguientes palabras mensajes y escríbelos. 1. me mesa rápido caliente desayuno ve a la mesa rápido porque el desayuno está caliente __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. niños tareas temprano castigo si los niños no hacen sus tareas temprano hay castigo __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. escuela lectura libros todos todos los libros son de lectura en la escuela __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. perro salió tengo pronto pronto salió el perro y tengo que agarrarlo __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. enfermo escuela días ir no puedo ir a la escuela en los días que estoy enfermo __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Para qué te sirven los mensajes? para conocer lo que alguien me quiere decir __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Escribe un mensaje para que un compañero lo lea e intérprete, para realizarlo. no traigas lunch el día de mañana __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ • ¿Para qué sirven los mensajes? • ¿Alguna vez has escrito mensajes? • ¿Te han dado algún mensaje? • ¿Cuál es la utilidad de un mensaje? Cierre y transferencia: • ¿Te fue difícil crear los mensajes? • ¿Cómo logras que otros entiendan lo que les quieres decir? • ¿Cuándo alguien no te entiende que haces para que pueda entenderte? Tiempo aproximado: 20 minutos 93 90 Laberinto Proceso: (Solución de problemas con integración) determinar la información necesaria para un fin completando un todo a partir de la información faltante. Procedimiento: lLos alumnos observarán el ejercicio y determinarán la acción a realizar localizarán el punto de partida y el punto final, buscarán distintas estrategias para realizar el laberinto borrando lo menos posible, se les pide que no deben tocar los caminos del laberinto. Como ejercicio siguiente marcarán el mismo trayecto tres veces más con un color determinado en un solo trazo sin salirse de los caminos. Inducción al proceso: • ¿Qué estrategia puedes utilizar antes de marcar el camino? • ¿Cómo reconoces el punto de partida y el punto al que hay que llegar? • ¿Cómo obtuviste esa información? • ¿Algunas imágenes o símbolos te dan información? • ¿Cómo, cuáles y por qué? Laberinto Si Cierre y transferencia: • ¿Antes de resolver un problemas tomas en cuenta lo qué te rodea? • ¿Si tienes que salir y observas el cielo bastante gris, qué haces? • ¿Qué pasaría si vas de día de campo y olvidas llevar comida? • ¿Cómo tomas algunas decisiones? Llega al punto del laberinto ten cuidado de no tocar las líneas de los caminos. Tiempo aproximado: 20 minutos Realiza el recorrido dos veces más sin separar el lápiz con colores distintos. 94 91 Palabras compuestas Proceso: (Cognición con síntesis) reconocimiento de la naturaleza, las cualidades y las relaciones del todo con sus partes en la información. Procedimiento: Se menciona a los alumnos el título del ejercicio y se pregunta en qué consisten las pa-labras compuestas, se leen las instrucciones en voz alta y se pide verbalicen la acción a realizar. Se guía el primer ejercicio y se pide que continúen solos. Responderán las preguntas de acuerdo a su propia experiencia. Dibujarán tres de las palabras compuestas que sean objetos. Se marca tiempo de inicio y de termino para la actividad, se evalúa de forma grupal mencionando cada una de las palabras que componen las palabras compuestas y sus significados por separado. Inducción al proceso: • ¿Qué significa compuesto? • ¿Qué significa agridulce? • ¿Dónde se aplica el concepto de agridulce? • ¿Por cuántas palabras se componen las palabras compuestas? • ¿Cómo es el significado de las palabras compuestas con relación a las palabras que la componen? Cn Palabras compuestas 1. Lee la siguiente lista de palabras y escribe las palabras que la forman. agrio - dulce agridulce _______________________________________ pelirrojo mediodía matamoscas sacapuntas rompecabezas anteojos quitasol pasatiempo tapabocas guardacostas paracaídas abrelatas bocacalle pelo - rojo _______________________________________ medio - día _______________________________________ matar - moscas _______________________________________ sacar - punta _______________________________________ romper - cabeza _______________________________________ antes - ojos _______________________________________ quitar - sol _______________________________________ pasar - tiempo _______________________________________ tapar - boca _______________________________________ guardar - costa _______________________________________ parar - caída _______________________________________ abrir - lata _______________________________________ boca - calle _______________________________________ Cierre y transferencia: • ¿Puedes reconocer las partes que forman tu uniforme? • ¿Puedes mencionar los objetos que necesitas para trabajar en la escuela? • ¿Qué necesitas para hacer tus tareas todos los días? 2. Escribe el significado de: algo agrio y dulce al mismo tiempo Agridulce: ______________________________________________________ algo difícil de resolver Rompecabezas: ________________________________________________ objeto que sirve para tener punta Sacapuntas: ____________________________________________________ 3. Dibuja tres de los objetos que se mencionan como palabras compuestas. Tiempo aproximado: 20 minutos 95 92 Ordena Proceso: (Cognición con síntesis) reconocimiento de las cualidades y las relaciones de toda la información con sus partes. Procedimiento: Los alumnos leerán las instrucciones en voz alta y verbalizarán la acción a realizar para verificar que lo han entendido. Deberán leer cada uno de los enunciados en desorden y buscar la forma de acomodarlos para que tengan sentido, no deberán de aumentar ni quitar palabras. Se marca tiempo de inicio y de termino, se evalúa de forma grupal mencionando cada uno de los enunciados ordenados lógicamente. Inducción al proceso: • ¿Qué estrategias puedes realizar para ordenar las palabras? • ¿Qué significa la palabra lógica? • ¿Puedes expresarte con otros sin ordenar tus ideas? • ¿Qué sucedería si no ordenaras las palabras cuando hablas? Cierre y transferencia: • ¿Qué necesitas hacer para saber cómo funciona un juguete? • ¿Dónde puedes obtener la información que necesitas para saber cómo funciona algún objeto? • ¿Qué estrategia utilizarás si tienes que armar un rompecabezas? Ordena Cs 1. Los siguientes enunciados están en desorden ordénalos para que puedan leerse adecuadamente. a) solitarios salvajes Los en lugares viven animales Los animales salvajes viven en lugares solitarios __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ b) grandes aves emigran vuelan cuando Las distancias Las aves vuelan grandes distancias cuando emigran __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ c) marchan soldados grandes los llegar para cuartel distancias al Los soldados marchan grandes distancias para llegar al cuartel __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ d) señoras las chocolate preparan galletas de ricas Las señoras preparan ricas galletas de chocolate __________________________________________________________________ e) de los Paty comprando regalos abuelos están Los abuelos de Paty están comprando regalos __________________________________________________________________ f) es amigo Raúl buen Ismael de Raúl es buen amigo de Ismael __________________________________________________________________ 2. Escribe tres enunciados distintos utilizando las palabras mesa, florero y afuera. El florero de la mesa está afuera 1. ________________________________________________________________ Afuera está la mesa y el florero adentro 2. ________________________________________________________________ La mesa y el florero están afuera 3. ________________________________________________________________ Tiempo aproximado: 20 minutos 96 93 4 5 1 2 3 5 11 5 7 4 6 3 10