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COMPETENCIAS ACADÉMICAS

La noción de competencia surgió en la lingüística chomskiana1 para designar el sistema de reglas gramaticales interiorizado2 por los hablantes y que constituye un saber gracias al cual éstos son capaces de producir o de comprender un número infinito de enunciados3. Por cuanto este saber lingüístico es tácito, sólo se hace explícito mediante la capacidad de detectar ambigüedades, de reconocer oraciones agramaticales, de percibir oraciones semánticamente anómalas y de parafrasear. El hablante conoce y domina ese sistema de reglas que asigna sonido y significado al conjunto de frases como un “saber -qué” (knowing-that), traducido en capacidad observable y medible llamada “saber-cómo” (knowing-how). El saber-qué es la competencia, mientras que el saber-cómo, en estricto sentido, es el desempeño o actuación. A partir de las competencias lingüística y comunicativa, la Asociación Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicación e Información –Afacom4 – entiende por competencia académica “la creación, desarrollo y aplicación de conocimientos, saberes, destrezas y habilidades orientadas a la solución de problemas desde la comunicación, mediante el análisis, lectura e interpretación de contextos, utilizando lenguajes específicos, para un ejercicio profesional5 con responsabilidad social”. Luego acuña la noción de competencia académica comunicativa, como “el conocimiento y manejo correcto de la lengua materna; ello implica estar en capacidad de producir, relacionar, interpretar y criticar textos, mediatizados o no mediatizados en distintos formatos”; y divide la competencia académica comunicativa en tres subcompetencias: la interpretativa, la argumentativa y la propositiva. Estas competencias son “comunes y transversales a cualquier currículo de formación universitaria en el pregrado”. Dichas subcompetencias se especifican de la siguiente manera:
La sub competencia interpretativa.

Incluye las acciones orientadas a encontrar la comprensión de un problema o enunciado teórico, de una tesis, de un esquema, de lo dicho en un texto; de esta manera, para comprender o interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los aspectos significativos que están en juego en esas situaciones, textos y contextos.
La sub competencia argumentativa

Consiste en hacer explícitas las razones que dan cuenta del sentido de una situación, un texto o un contexto específico, es decir, identificar y articular las razones que lo fundamentan en un argumento; es acción o desempeño en la interacción con contextos socioculturales y disciplinares.
La sub competencia propositiva

Implica un juicio de razón práctico o una actuación crítica para la selección entre opciones o alternativas encaminadas a la solución de un problema en un contexto determinado o enunciar una hipótesis a partir de unos supuestos; por eso es acción útil que un estudiante realiza con lo que sabe, en el contexto de un campo disciplinario o problemática.

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Chomski era un lingüista de origen ruso Fíjese que el adjetivo es masculino, porque el sujeto de la frase es el sistema, que también es masculino Frases que transmiten información, por ejemplo: ¡Alto! Juan va a su casa. Aquellos comieron jamón. Etc. Afacom (2005). “Las competencias académicas”. Lectiva. Medellín, No. 10, p 73. Para el contexto escolar cambiemos el ejercicio profesional por el ejercicio social.

Esto es válido para las otras dos manifestaciones de la competencia comunicativa: hablar y escuchar. Pérez9 sostiene que leer es interpretar y que esta interpretación es simultáneamente intratextual. el arte y la literatura. en el sentido de insinuar que en el nivel literal el lector está metido en el texto. intertextual y extratextual: La lectura intratextual es un primer tiempo de lectura que aspira a investigar un texto. No. Cada nivel pareciera estar mostrando la localización del lector frente al texto académico. son la literal. o sea los estudiantes y los profesores universitarios. A su vez la competencia lectora está dividida en subcompetencias. 2003. por los saberes previos que suponen. Incluso se puede afirmar que en la universidad se lee para escribir y se escribe para leer más. así como en la etapa escolar el niño primero fue hablante y luego pasó a ser escribiente. Narvaja6 lo dice claro. 6 7 8 9 Narvaja. la inferencial y la analógica. la lectura es inseparable de la escritura. se viene a leer y a escribir de manera diferente. Como se puede deducir. Elvira et al. 7-8. 115 -116. Juan Fernando. p. sólo desde el texto mismo.Los miembros de la academia. 1997. en la realización de sus tareas esenciales desarrollan simultáneamente las tres competencias: la lingüística. Aquí se nos aclara que en la Universidad se lee y se escribe de forma distinta a como lo hacemos en el Colegio. y en el nivel analógico el lector trae otros textos y los compara con el que tiene al frente. por los soportes materiales que predominan en la circulación de los textos a ser leídos. tal como sucede en la universidad. Utopía Siglo XXI. “Elementos para una teoría de la lectura (l ectura e interpretación)”. La lectura y la escritura en la universidad . Eudeba. En la cotidianidad académica estas dos competencias nunca aparecen aisladas. al referirse a la lectoescritura académica: Las prácticas de lectura que realizan los estudiantes universitarios en relación con sus carreras tienen una especificidad que las diferencia de las que se realizan en otros ámbitos7: por los textos que se leen. en el nivel inferencial es el texto el que está metido en el cerebro del lector. la comunicativa y la académica. Buenos Aires . como sociedad de la ciencia. En el anterior apartado quedó claro que a la academia –a la universidad–. Medellín. por la finalidad de la lectura8. Pérez. De modo que es indispensable que el alumno/lector aprenda cuanto antes los códigos que regulan la actividad lectora en la universidad y esté alerta para no confiar sólo en los modos en que ha leído en otros ámbitos – incluso dentro de las instituciones educativas previas – por cuanto es probable que no le resulten eficaces para enfrentar las exigencias académicas […]. para intentar establecer. Pero sí hay una realidad que dentro de la competencia académica comunicativa es casi natural: primero se es lector y luego se es escribidor. en la medida en que la función de oyente va moldeando la función de hablante. La finalidad de la lectura universitaria es adquirir conocimiento. por la presencia de la institución académica como mediadora de esa práctica lectora. Por esta razón. p. lo que éste dice. . Lo mismo se puede afirmar de las operaciones de escuchar y hablar. 1.

en el cual se pretende cotejar y someter a discusión unidades de análisis (párrafos.) de dos o más textos. La operación mental instante para ver es el deletreo. conceptos. para construir la “pirámide de la comprensión lectora”11. se supone. de uno o varios autores. debe inscribirse la lectura del texto base. La lectura extratextual. Op. y el „momento para concluir‟ con la lectura extratextual. la deducción. tercer tiempo de lectura. Algunos autores. etc. p. p. la inferencial y la analógica. el desciframiento. cit. o para identificar falacias de razonamiento. Cada tiempo u operación mental del lector va a dar origen a una subcompetencia diferente. la operación mental tiempo para comprender es la inferencia.. y la operación mental tiempo para concluir es la analogía. Esos tres tiempos se corresponden con los tres tipos de interpretación: el „instante para ver‟ con la lectura intratextual. enunciados. 11 Ibidem. o un conjunto de enunciados. como Sánchez y Alfonso10 llaman a la subcompetencia analógica lectura crítica. . 15 -18. 16. La competencia lectora fácilmente se puede entender si se divide y organiza la interpretación en tres constituyentes. así: La lectura crítica es un proceso que implica el raciocinio.La lectura intertextual. leídos en forma horizontal como si fueran correspondencias: De las operaciones mentales se desprenden las tres subcompetencias lectoras: la literal. segundo tiempo de lectura. Carlos y Alfonso. que pretende ubicar un enunciado. como campo referencial explícito en el cual. 10 Sánchez. el „tiempo para comprender‟ con la lectura intertextual. Deyanira. la comparación. el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la información que extrae de un texto.

Op. podrá identificar si las ideas son propias o tomadas de otro autor. y De Sánchez. Para Saldarriaga13. inferencial y analógico) proporciona un tipo de información diferente. INFERENCIAL Y ANALÓGICA LA LECTURA LITERAL se limita a extraer la información dada en el texto. Al responderlas acertadamente se podrá comprobar la existencia de dos formas de la literalidad. p. es decir. M. A. p. interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura. (2) de otro lado. la literalidad del parafraseo18 autoriza al lector para hacer traducciones semánticas no modificadoras del sentido asignado por el autor. 1997. es importante hablar de los indicadores de la competencia lectora. A. 3) En los grados superiores del bachillerato (9°. el análisis y la síntesis. Trillas. 2008.crítica. específicamente. M. Saldarriaga. es que el alumno esté en capacidad de ubicar la frase o párrafo que sustenta su respuesta. fotocopia. tal cual. “una vez establecido el punto de llegada de una prueba de competencia lectora.inconsistencias estructurales en la organización de la información que se da y falta de validez o de confiabilidad de la información. la clasificación jerárquica. la clasificación. Universidad de Antioquia. 2. Ana Victoria. establecer sus vínculos. SUBCOMPETENCIAS LITERAL. son la observación. La lectura analítico . 19 Jurado. y De Sánchez. cómo se llega a dar cuenta de este indicador. 10°. el cambio. (1) De un lado. p. y no con el del diccionario. M. razón por la cual no está considerada como un nivel independiente12. la literalidad transcriptiva17 que consiste en el reconocimiento de palabras y frases cuyo significado es válido para ese texto y no necesariamente para otros. Juguemos a Bogotá. 5. cómo sabremos que el aspirante puede orientarse en el texto. 2) En los estudios superiores (pregrados. Medellín. 63 -64. Fabio et al. 18 Las respuestas en el parafraseo. según Kabalen y De Sánchez15. qué dice el texto y cuál es el propósito del texto. la comparación y la relación.11°) y el resto de estudios se debe lograr el establecimiento del tipo de relaciones que establece el autor del texto con otro enunciador (autor a 12 13 Kabalen. 15 16 17 Kabalen. que demostrará que se está teniendo una correcta lectura literal. como se verá más adelante al detallar cada subcompetencia. se supone que de 6°de bachillerato en adelante se debe estar en capacidad de responder este tipo de preguntas. De tipo Las respuestas de preguntas transcriptivas están. el orden y las transformaciones. es necesario determinar. M. están en el texto. La lectura crítica debe aplicarse en todos los niveles. posgrados. Plaza& Janés. La respuesta es a través de unos indicadores para cada subcompetencia lectora. seguir el hilo temático. Finalmente. en el texto. maestrías y doctorados) y el ejercicio profesional se demostrará en el reconocimiento del punto del texto en que quien escribe cita a otro autor o se refiere a él. Los siguientes son los indicadores19 de literalidad: 1) En el bachillerato el principal indicador.. cit . donde se visualicen los ejes constitutivos del texto: quién dice en el texto. . 1998. Propuesta de indicadores para el examen de admisión. 14 El significado relacionado con el contexto. Cada nivel de lectura (literal. sus significaciones14 y el propósito con el que es enunciado”. 20. Las preguntas constitutivas16 de la subcompetencia literal apuntan a extraer la información dada en el texto. pero este tipo de preguntas sólo se hacen hasta 5° de primaria. Los procesos sicolingüísticos que conducen a este nivel. México. pero en las opciones que nos presentan nos dan sinónimos. en otros términos. p.

. Las preguntas constitutivas de la subcompetencia analógica permiten trasladar las relaciones presentadas25 en un texto a otro ámbito. de una prueba con preguntas cerradas. según Kabalen y De Sánchez23. temporalización20. 20. inclusión. cit. en la inferencia se hallan los procedimientos propios de la presuposición”21. causación. Kabalen. como es la construcción de relaciones de implicación. para que el lector se posicione críticamente sobre lo leído. agrupación. entre otras:    Uno de los siguientes enunciados no es cierto… Del texto se infiere que… De la historia relatada en el texto se deduce que… Los indicadores22 de inferencialidad son: 1) Establecimiento de diversos análisis. etc. pasado o futuro. M. a partir de los contenidos esenciales del texto. ya sea de apoyo. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto”.. a pesar de las limitaciones connaturales de un examen escrito. deduce . “el lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados. con otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del presente. Las preguntas sobre la subcompetencia inferencial asumen alguna de las siguientes formas. para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las preguntas constitutivas de la subcompetencia inferencial indagan por la capacidad del lector para sacar de un texto el mensaje implícito o las posibles interpretaciones contextuales (interpretaciones del texto). LA LECTURA DE NIVEL INFERENCIAL. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto […] Se puede afirmar que si en las lecturas de carácter literal predominan los mecanismos de asociaciones automáticas y detección de lugares comunes. A. p. exclusión. 21 Hipótesis 22 23 24 25 Saldarriaga. Ana Victoria. 3.. por eso. 2) Inferir de la información suministrada por el texto algunas áreas que están implicadas en ella. Op. Por su parte. Información o conocimiento. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento. traduce. se considera que la lectura inferencial es una lectura entre líneas”. Extrae. “consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo. etc. de acuerdo total o parcial. consiste en “relacionar lo que se decodifica24 directamente de un texto. qué debió ocurrir para que se diera lo que plantea el texto. La elección de una opción y no de otra. especialización.. M. de contraposición o de cualquier otra que se presente en el texto. o lo que se infiere. permite determinar la capacidad evaluativa del lector frente a lo que lee. y De Sánchez. para Jurado. p. que puede ser otro texto o la experiencia previa poseída por el lector. 20 Qué ocurrirá en el futuro según lo planteado en el texto. LA LECTURA DE NIVEL ANALÓGICO.l que hace referencia). Las respuestas ponen en red saberes de múltiples procedencias. Op cit. para Kabalen y De Sánchez.

3. Su significado clásico ha sido «permitir el mal sin aprobarlo». Ana Victoria. Aparece como una noción escurridiza que. Confucio soñó con una época de tolerancia universal en la que los ancianos vivirían tranquilos sus últimos días. Los presidentes B. envidiar D. otros contenidos posibles 2) Establecimiento de comparaciones y contrastes entre las temáticas de dos o más textos y las posiciones de sus respectivos autores frente a ellas. Para Confucio en alguna época vivirán mmmmmtranquilos… A. el padre de familia. Si algunos no La Una 1. Los ancianos D. entre otras: La historia del texto se podría comparar con…. La primera pregunta es del tipo todos salen perdiendo. pues no habría bandidos ni ladrones. a partir de los contenidos generales y particulares. desalentador. En el ejemplo anterior vemos como las respuestas son típicas de una lectura literal. y se dejarían abiertas las puertas exteriores. celebrar C. presenta dos significados bien distintos: permitir el mal y respetar la diversidad.. la segunda literal del parafraseo. Se ha dicho que la tolerancia es fácil de aplaudir. pues sólo se basan el texto. Por ello. los desamparados. . los niños crecerían sanos. ¿Qué tipo de mal? El que supone no respetar las reglas de juego que hacen posible la sociedad. Texto adaptado de la página web de la Universidad de Antioquia EJEMPLO LECTURA LITERAL Texto: La Tolerancia En un arrebato de optimismo. y la última establece la relación del autor con el otro enunciador gobernante. los hombres tendrían trabajo. cit. los viudos. Esto se llamaría la gran comunidad.Las preguntas que identifican esta subcompetencia se reconocen por las siguientes formulaciones. detestar 3. y las mujeres hogar. las viudas. quien ejerce la autoridad -el literal. rechazar B. El autor del texto cree el planteamiento de nnnnnnlConfucio… A. Op. árbitro. difícil de practicar. el profesor. los débiles y los enfermos encontrarían amparo. conclusión del texto coincide con. Las prostitutas 2. EJEMPLO LECTURA DE NIVEL INFERENCIAL Teniendo en cuenta la lectura anterior de La Tolerancia se pueden plantear la siguiente pregunta del tipo inferencial 26 Saldarriaga.está obligado a defender el cumplimiento de la norma común. p. ya de entrada. Un tratamiento similar del tema aparece en… argumentación similar es ofrecida en… Los indicadores26 de analogicidad son: 1) Inducción. quizá porque se trata de una conquista que brilla a la vez por su presencia y por su ausencia. el (Confucio). El mundo sueña con la tolerancia desde que es mundo. Según el texto la tolerancia es fácil de … A. pues son sustentadas respetan esas reglas comunes.. los huérfanos. mal sustentado D. y muy difícil de explicar. como lo indican las flechas y las partes subrayadas. es importante ver que todas son respuestas del tipo literal. el policía. real B. poco probable C. la convivencia se deteriora y dentro del mismo texto.. no harían falta cerraduras. Los guerreros C.

y los conocimientos adquiridos durante el bachillerato se pueden plantear la siguiente pregunta del tipo inferencial 1. Permitir el mal y respetar son sinónimos B. ya de entrada. presenta dos significados bien distintos: permitir el mal y respetar la diversidad …”.1. ACTIVIDAD 3. 1) Lea el texto que le indique la (el) docente y responda las preguntas. Recuerde que si se realizan preguntas del nivel literal debe indicar el párrafo al que pertenecen. El bien es algo que se escurre con facilidad. pues ambas tratan asuntos de la convivencia y las reglas para convivir de forma adecuada. y compararlas con la idea central del texto se puede concluir que el de las áreas de ciencias sociales y ética. artística y tecnología Al recordar los contenidos que se ven en el bachillerato de las diferentes áreas. El mal es algo dinámico y escurridizo. D. . física D. El tema tratado en el texto puede pertenecer a las áreas de… A. Al leer el texto. ciencias exactas y ed. La tolerancia es difícil de aplicar y de explicar. ciencias sociales y ética B. C. y especialmente el párrafo que contiente el enunciado se puede llegar a la conclusión B. EJEMPLO LECTURA DE NIVEL ANALÓGICO Teniendo en cuenta la lectura anterior de La Tolerancia. se deduce que: A. humanidades y matemáticas. C. Del siguiente enunciado: “Aparece como una noción escurridiza que. según el nivel de lectura al que le indiquen que corresponde.