EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO

www.mision-futuro.com/www/congresos/cuba/02CubaOctubre99.doc La humanidad se acerca a los umbrales del III milenio en un clima de florecimiento de la cultura humanista, de progreso cientfico-tcnico universal y al mismo tiempo de agravamiento de los problemas globales y el peligro de una hecatombe nuclear. Podr resolver el hombre contemporneo contradicciones? A qu recursos podr apelar? estas profundas y complejas

Cierto es que una parte de la humanidad es protagonista y generadora del empleo irracional e incontrolado de los resultados de su actividad, entonces es inaplazable abordar enfoques y estrategias educativas con una nueva lgica para que la otra parte de la humanidad est preparada y pueda dar solucin a estos dilemas. La inteligencia humana y la creatividad son recursos imprescindibles de cada pueblo, por ello es preciso que la sociedad site dentro de sus objetivos priorizados desarrollarlas consciente y cientficamente. Es necesario formar personalidades eficientes y creadoras, tanto en el orden intelectual como prctico, capaces de solucionar exitosamente los innumerables problemas en que constantemente est inmerso el ser humano. No obstante estas inminentes necesidades todava no se explotan consecuentemente las potencialidades intelectuales del hombre, en particular la de los nios, adolescentes y jvenes.. Diversos organismos internacionales se han pronunciado en reiteradas ocasiones sobre la necesidad del desarrollo de potencialidades del hombre enfatizando en el papel de la educacin como factor de cambio e inversin para el desarrollo, entre otros podemos citar a la UNESCO, el Banco Mundial, el Club de Roma. Precisamente la UNESCO en un informe emitido en el ao l972 plante que el cerebro humano tiene un potencial muy grande no explotado, fijado por fuentes autorizadas en 90% (l). Mas recientemente en la IV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno, celebrada en el ao l994 entre sus principales recomendaciones estuvieron : m) La formacin del ser humano desde la infancia. Como sujeto central del desarrollo, que potencie sus capacidades creativas y le lleve a una vida profesional eficiente........ n) La formacin de recursos humanos a travs del perfeccionamiento de las polticas educativas, culturales y socio - laborales con especial nfasis en la problemtica de la juventud y la mujer (2). La inteligencia, la creatividad, la moral estn entre los recursos ms preciados del hombre en cualquier parte del mundo, ellos han sido fundamentales en el decursar histrico de la humanidad y con mayor fuerza lo sern para escalar futuros peldaos en el desarrollo. La escuela del siglo XXI debe caracterizarse por su permanente renovacin y correccin ininterrumpida, as como la optimizacin del proceso educativo el cual debe ocupar un espacio fundamental en el desarrollo de la inteligencia, la creatividad y la moral, junto al desarrollo fsico y esttico, es decir en franca aproximacin a la excelencia humana.

DIFERENTES POSICIONES QUE SE ASUMEN PARA EL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD. Con grandes vacilaciones se aborda el problema de la creatividad porque generalmente cualquiera que sea su escuela los psiclogos penetran en este terreno en puntillas. Sin embargo desde hace mucho tiempo tengo la ambicin de emprender una investigacin sobre creatividad... Estas fueron las palabras iniciales que pronunci J. P. Guilford en su ponencia que pronunciara ante la asamblea de la American Psychological Association en el ao l950. Puede decirse que con ello se inicia una etapa que en forma ascendente se ha ocupado de los estudios sobre creatividad aunque dcadas anteriores se realizaron algunos intentos. La creatividad constituye un aspecto esencial del ser humano puesto que es el nico ser capaz de transformar el medio, crear cultura y transformarse a s mismo. La creatividad es una de las manifestaciones de la psiquis del hombre que lo diferencia de los animales. Existen diferentes criterios que se asumen para agrupar los diferentes enfoques que se ocupan del estudio de la creatividad pero consideramos como acertado para nuestro anlisis el realizado por Gowan (l972) el cual propone cuatro grupos de teoras:

Cognitivas, racionales y semnticas. De personalidad y factores ambientales Salud mental y ajuste psicolgico Psicoanalticas y neopsicoanalticas El enfoque cognitivo-racional-semntico ve la creatividad como racional dentro del dominio cognitivo haciendo abundante uso de conceptos verbales y asociaciones semnticas. Este enfoque se inclina ms a considerar los productos del pensamiento creativo y la solucin de problemas. Dentro de esta corriente se involucra tambin el enfoque de solucin creativa de Osborn y Parnes (l982), el de Torrance (l977), as como las teoras asociativas de Koesten (l964)y la teora guestalista, entre otras. De personalidad y enfoques ambientales. Esta tendencia ha enfatizado en la naturaleza afectiva y motivacional del talento creador. Se ha preocupado por los rasgos , caractersticas de la persona creativa y menos por los procesos y los productos del pensamiento creador. Representantes del primer grupo lo son Woodman (l900) ,Mitjans (l993) . Las investigaciones en este sentido abarcan desde los que entienden la creatividad en trminos de teora de la personalidad ; los que buscan detectar rasgos y caractersticas personales de individuos muy creativos ; otros focalizan su trabajo con el examen de una o varias dimensiones especficas de la personalidad y posible relacin con los resultados creativos. Por otra parte los enfoques ambientalistas han subrayado la importancia de las influencias externas. Tal enfoque es de la Psicologa Social de la creatividad : Amabile (l983) se ha referido al ambiente escolar y la creatividad; Barron (l969), Crassman (l990) han estudiado en organizaciones industriales dimensiones tales como el grupo sus caractersticas como inhibidores y

facilitadores de la creatividad. Otros han estudiado la influencia familiar, la facilitacin social, la modelacin , las expectativas de evaluacin , el uso de las recompensas, oportunidades para escoger actividades y conductas. Estas influencias son recogidas dentro de un modelo integrativo. Salud mental y ajuste psicolgico. Este grupo rene los enfoques de la Tercera Fuerza o del crecimiento humano. Son los que subrayan el desarrollo del potencial humano y la autorregulacin . Comparten con las teoras del enfoque de la personalidad la preocupacin por la persona as como una concepcin afirmativa y positiva sobre la creatividad. Tambin comparten con los tericos cognitivos la consistencia de los procesos de apertura mental y la flexibilidad como promotores de la creatividad. Las teoras que entraran en este grupo son las de autorrealizacin donde se destacan A. Maslow (l959) y C. Rogers (l975) Enfoque psicoanaltico y neopsicoanaltico. Este punto de vista parte de los trabajos de Freud quien vea una diferencia muy pequea entre el proceso creativo y la neurosis, salvo el hecho de que el artista creativo logra usar exitosamente el material primario inconsciente y obtiene de esta forma gratificacin personal . Para Freud es necesaria una ruptura con la realidad, la creatividad se origina del conflicto entre tensin de los procesos de la realidad y los inconscientes. Los psicoanalstas tambin ven cercano el proceso creativo con la neurosis y la sicosis: Kubre (l927) y; Jung (l928). Existe aun una propuesta mucho mas actualizada en cuanto a enfoques de la creatividad que no ha sido citada anteriormente y es la de Sternberg y Lubart : Propuesta Confluente. En su concepcin ellos proponen que los componentes de la creatividad estn dados por seis recursos bsicos que extraen de la revisin de los enfoques analizados , estos son; inteligencia, conocimiento, estilos intelectuales, personalidad, motivacin y contexto ambiental. Dentro de la inteligencia plantean que para la creatividad son relevantes dos aspectos : La definicin-redefinicin de problemas y habilidades para el insight, los tests y la escuela en sentido general le plantean a los nios problemas a resolver y hay que reconocer que los sujetos creativos se destacan ms por plantear problemas significativos y sustanciosos. Entre las habilidades para el insight sealan como importante: ver cosas en una corriente de datos donde otros no lo perciben; combinar fragmentos de informacin cuya conexin no es obvia, percatndose de la importancia o relevancia no obvia de una informacin pasada, ante un nuevo problema. Para hacer contribuciones en un campo dado es necesario tener conocimientos de l. Sin conocimientos se hace difcil evaluar los problemas en un rea. Los estilos intelectuales se refieren a los modos en que las personas explotan su conocimiento y sus habilidades en interaccin con el medio; existen los que disfrutan formulando problemas, creando nuevos sistemas (los legisladores ) y otros que disfrutan evaluando a la gente (jurdicos). En este enfoque de confluencia sealan que existen atributos de la personalidad requeridos para la creatividad como son la tolerancia a la ambigedad , voluntad

para vencer obstculos , disposicin al riesgo, voluntad de crecer, confianza en una mismo. Se enfatiza en la importancia de la motivacin para la creatividad particularmente la motivacin intrnseca y por la excelencia, as como la relevante funcin del contexto ambiental. Este enfoque destaca el carcter confluente de su teora cuando plantea que los elementos de la creatividad deben actuar de manera conjunta no por separado. Es decir la atencin a uno solo o a algunos de los recursos mencionados no es suficiente para inducir el pensamiento creativo. Es importante significar que entre los diversos enfoques reseados valoramos con particular importancia el enfoque confluente toda vez que consideramos que para que se desplieguen los procesos creativos es necesaria la intervencin de varios factores en forma particularmente integrada. En nuestro pas tambin se ha intensificado el inters por la investigacin y el tratamiento de la creatividad. En la revisin de trabajos sobre este objeto de estudio se destacan diferentes caracterizaciones. Gonzlez plantea que la creatividad es la potencialidad transformativa de la persona basada en un modo de funcionamiento integrado de recursos cognitivos y afectivos caracterizados por la generacin , la expansin , la flexibilidad y la autonoma.

Como la propia autora seala el sujeto de la potencialidad creativa es la persona, es decir, que no obstante otorgarle a los recursos cognitivos precedencia con respecto a la motivacin intrnseca procesal , trminos que ella utiliza en su enfoque de pensamiento reflexivo y creatividad, para lograr efectividad en los resultados s concibe la creatividad como un proceso que realiza integralmente la persona M. Martnez Llantada (4) en su anlisis cientfico plantea que la actividad creadora se forma en un nivel ms alto de conocimientos y/o un nuevo modo de accin. La actividad creadora es una relacin compleja del hombre con la realidad en que se integran los procesos intelectual, volitivo y emocional y sigue diciendo ... La actividad creadora permite resolver los problemas que se presentan y como proceso participa en l todas las fuerzas del hombre para producir valores materiales y espirituales cualitativamente nuevos. Se reitera desde esta posicin que la creatividad la promueve el hombre y no alguno de sus aspectos o dimensiones. Consideramos de gran importancia las elaboraciones terico-metodolgicas que realiza A. Mitjans donde enfatiza en el carcter personolgico de la creatividad y la considera como expresin de la personalidad en su funcin reguladora, como expresin de configuraciones personolgicas que, mediatizadas o no por la accin intencional del sujeto juegan un papel esencial en la determinacin del comportamiento creativo. Este enfoque permite aproximarnos con mayor profundidad a la comprensin de la creatividad y en ella se reafirman las posiciones cubanas anteriormente analizadas, es decir su carcter personolgico. Qu se entiende por enfoque personolgico? Plantearemos al menos cuatro consideraciones que posibilitan dilucidar esta interrogante:

Si la personalidad es considerada como un sistema complejo y estable (una configuracin) donde se integran de forma especfica lo estructural y lo funcional.

Si se considera que la forma peculiar en que se integran lo cognitivo y lo afectivo se constituye en centro de regulacin del comportamiento de la personalidad, elemento de suma importancia para trascender la tradicional separacin con que se ha abordado su comprensin. Si se considera que existe una estrecha interrelacin pero a su vez una distincin entre las categoras sujeto y personalidad, entendiendo a la primera como el portador de la intencionalidad de su comportamiento.

Si admitimos que los elementos estructurales de la personalidad se integran y funcionan de forma singular en cada sujeto constituyndose en configuraciones individualizadas. Entonces estaremos en condiciones de explicarnos por qu la creatividad tiene un carcter personal e irrepetible en cada sujeto. La creatividad es la expresin particular de la intencionalidad del sujeto apelando a sus contenidos y a sus recursos para desplegar un proceso creativo. Este no se produce en forma espontnea slo porque existan determinadas estructuras y procesos de la personalidad, es necesario que el sujeto como ente activo, disponga de ellos. En el despliegue del proceso creativo se expresa el vnculo de lo cognitivo y lo afectivo como forma de la regulacin del comportamiento; en su manifestacin se constata la presencia de importantes indicadores funcionales de la personalidad como son la elaboracin altamente personal, la flexibilidad y la proyeccin futura. En sntesis la creatividad es expresin de configuraciones personolgicas especficas que constituyen variadas formas de manifestacin sistmica y dinmica de los elementos estructurales y funcionales de la personalidad que intervienen en el comportamiento creativo: las configuraciones creativas. (5) Aproximaciones metodolgicas para el desarrollo de la inteligencia , la creatividad y el talento. Las posiciones de partida para comprender y explicar un fenmeno en gran medida condicionan la forma de tratarlo , formarlo, desarrollarlo. Para aquellos que conciben la personalidad en forma fraccionada, compartimentada, les es ms compatible un enfoque metodolgico menos holstico. Son variadas las propuestas que se despliegan en diferentes pases. Para los que se interesan por desarrollar ciertas capacidades creadoras y , en particular operaciones cognitivas en reas especficas, por ejemplo, en la solucin creativa de problemas ,se han creado tcnicas como el; Brainstorming o tormentas de ideas por A.F. Osborn (l963); tcnicas de asociaciones forzadas como el Listado de Atributos por R. Crawford (l954), la Sinctica por W. Gordon (l96l), entre otras. Tambin con ese objetivo se han diseado cursos y entrenamientos como los desarrollados por E:P: Torrance (l973) y S. Parnes en la Universidad de Buffalo (l967, l980) Otras variantes han sido los programas como el de Reuven Feurstein (l980) de Enriquecimiento Instrumental ; el programa CORT de Edward de Bono, de orientacin heurstica ;i el de Margarita Snchez para desarrollar habilidades del pensamiento o Filosofa para nios de Lipman (l976, l980) . En todos ellos no se tiene en cuenta o se considera dbilmente el vnculo del fenmeno intelectual - creador con la personalidad; se considera que existe perse sin considerar cmo se involucra en interinfluye con otros aspectos de la personalidad. Para nosotros se constituye en un principio metodolgico el Asegurar una integracin compensada entre factores psicolgicos, pedaggicos, sociales y ambientales (6) , es decir que para el desarrollo de la inteligencia, la creatividad y el talento es necesario orientar y estimular no slo el desarrollo intelectual sino

tambin de las diferentes estructuras y recursos de la personalidad, su funcionamiento, aunque por supuesto en ello enfaticemos intencionalmente en aquellos que favorezcan procesos flexibles, abiertos , novedosos. En nuestra comprensin una propuesta integral para el desarrollo de la inteligencia, la creatividad y el talento es la de desplegar una Estrategia Metodolgica Alternativa (7) que se concrete:

exista una orientacin intencionada, directa o indirecta entre dos o ms sujetos. Orientar y estimular , no slo aprendizajes cognitivos, sino tambin lo afectivo, motivacional, volitivo, metacognitivo, de relaciones interpersonales. El trnsito por los diferentes procesos debe conducir a una ejecucin autnoma y socialmente positiva. Desplegar la organizacin integral de la estrategia teniendo en cuenta los factores psicolgicos , didcticos, sociales y ambientales y en su aplicacin prctica un tratamiento diferenciado y contextualizado. Es necesario potenciar las cualidades ms elevadas del hombre; nos empeamos en educar un sujeto conciliador, respetuoso, autnomo, inteligente y creador. La escuela del presente debe garantizar la escuela del futuro. Referencias Bibliogrficas

Ferreiro R y A. Minujin. La educacin de la inteligencia y la creatividad en nios adolescentes y jvenes.Ponencia Congreso Pedagoga 93. La Habana. Documento final de conclusiones. IV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. En Revista Iberoamericana de Educacin . No 5, Mayo de l994. P. 232.

Gonzlez A. Prycrea: Desarrollo multilateral del potencial creador. p. 17. Martnez Llantada M. : Calidad educacional, actividad pedaggica y creatividad. P. 17 Mitjans. A.: Creatividad, personalidad y educacin. P. 56 Mrquez A. : Proyecto GIDEC : Un enfoque integrador para el desarrollo de la excelencia y la creatividad. Informe de investigacin. ISP Frank Pas, l999. Ibidem.

BIBLIOGRAFIA Betancourt J. Y otros (l997): Pensar y crear: Educar para el cambio. Editorial Academia. La Habana. Documento final de conclusiones. IV Cumbre Iberoamericana de Estado y Gobierno. En Revista Iberoamericana de Educacin. No. 5. Mayo de l994. P. 232 . Ferreiro R. Y A. Minujin . La educacin de la inteligencia y la creatividad en nios, adolescentes y jvenes. Curso Preevento Congreso Pedagoga 93. Palacio de las Convenciones. La Habana.

Gonzlez A. (l994) : Prycrea: Desarrollo multilateral del potencial creador. Editorial Academia. La Habana. Gonzlez Rey F. Y A. Mitjans (l989): La personalidad, su educacin y desarrollo . Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. Guilford J.P. (l956) The Structure of the intelect. Psychological Bulletin, 53. Mrquez A. (l999): El perfil del escolar potencialmente Talentoso: alternativas para su identificacin y estimulacin. Ponencia al Congreso Pedagoga 95. Palacio de las Convenciones. La Habana.

Martinez Llantada M. (l998): Calidad educacional, actividad pedaggica y creatividad. Editorial Academia. La Habana. Mitjans A. (l995): Pensar y crear: estrategias, mtodos y programas. Editorial Academia, La Habana. ------------- (l995): Creatividad, personalidad y educacin. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana.