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Autores: Soledad Falabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martnez. ESE:O, Santiago, Chile, 2009. Prohibida su reproduccin total o parcial.

LECTOESCRITURA

QU ES LA LECTOESCRITURA
La comunicacin lingstica es una facultad compuesta por cuatro habilidades: escuchar y hablar, leer y escribir (OECD/UNESCO-UIS 2003, MINEDUC 2005). Las cuatro habilidades emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o escrita); y el segundo, el tipo de proceso (comprensin o produccin), de acuerdo con el siguiente esquema:

CONTEXTO
Hacia 1950 y 1960, el foco del trabajo mundial en alfabetizacin se encontraba en la erradicacin del analfabetismo. Se consideraba el analfabetismo como una consecuencia ms que una causa de las condiciones de marginalidad. Desde 1970 se despleg en el mundo (Jomtien 1990, Dakar 2000) y en Amrica Latina (PRELAC 2002) una creciente conciencia de que: la alfabetizacin es un derecho humano; la alfabetizacin se relaciona directamente con el desarrollo de capital humano; se debe hablar de literacidad ms que de alfabetizacin.

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TEORAS
Las teoras que tratan del desarrollo de las habilidades de comunicacin en la actualidad son tres: Enfoque cognitivista: la lectoescritura es un proceso que sigue diferentes etapas. Por ejemplo, al leer se pasa desde la lectura de las letras a la de las palabras, luego a la de las oraciones y, finalmente a la construccin del significado. Al escribir se planifica, redacta y revisa. Autores: Kintsch, Van Dijk, Flower, Hayes, Bereiter, Scardamalia, Ravid & Tolchinski. Obras: Strategies of discourse comprehension, Van Dijk & Kintsch 1983, The Psychology of Written Composition, Bereiter & Scardamalia 1987). Enfoque constructivista: la lectoescritura es una construccin en que el sujeto participa activamente. El sujeto construye el significado en su lectura y en su escritura, avanzando por etapas de desarrollo de estas habilidades a lo largo de su vida desde la ms temprana infancia hasta la vejez Autores: Ferreiro & Teberosky, 1979, Los sistemas de escritura en el nio. Enfoque socio-culturalista: la lectoescritura es una actividad social. Los textos son fenmenos sociales que participan en la vida de las sociedades, no son entidades autnomas. Autores: Jerome Bruner, Lev Vygostki. Obra: The Culture of Education, Bruner 1996)

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PUNTOS DE DEBATE
Los principales puntos de debate tienen que ver con el papel que juegan en el desarrollo de la literacidad los siguientes elementos: La motivacin. Algunas investigaciones sugieren que los logros del desarrollo de la habilidad de lectoescritura dependen en gran medida de las expectativas que se tienen de los estudiantes: sus propias expectativas respecto del aprendizaje y las expectativas de los padres, de los profesores, y de los directivos. Ejemplo: Anlisis de las pruebas PISA sobre componentes motivacionales (aos 2000). El capital cultural. Otras investigaciones sugieren que los logros se asocian fuertemente a la escolaridad de los padres y muy en especial de la madre. Ejemplo: Informe Coleman (1966): "La escuela no importa". Expone que es el capital cultural de los estudiantes el principal factor que explica los resultados educacionales. El entorno educativo (padres, profesores, directivos). Los proyectos que se enmarcan en la tradicin de las escuelas efectivas muestran que cuando el entorno se involucra comprometidamente en los procesos de enseanzaaprendizaje los resultados mejoran. Ejemplo: Aos setenta: tendencia de las escuelas efectivas ("La escuela s importa"). Existe un consenso, sin embargo, en que:

TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER

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EXPERIENCIAS
National Writing Project (Estados Unidos, 1980-1990). Se trat de un programa desarrollado por los tericos de la corriente cognitiva en los Estados Unidos desde mediados de los ochentas hasta inicios de los 2000, que desarroll diversas investigaciones y procesos de investigacin accin que (Nystrand 2006) cambiaron el modelo de enseanza desde el enfocado en los textos al enfocado en los usuarios. Go for Gold (Nueva Guinea, 2000). Fue una iniciativa escolar muy promisoria que consisti en incorporar fuertemente el contexto, la situacin: los estudiantes no escriban composiciones para el profesor, sino que participaban de un proyecto. 21st Century Redhound Enrichment (Estados Unidos, 2000). Considerado el ms exitoso de los esfuerzos en el marco de la No Child Left Behind Act, involucra no solamente el contexto, la situacin, sino que agrega a los diversos actores del sistema. Aportes para la enseanza de la lectura (UNESCO 2007). Ofrecido desde la pgina de la UNESCO. Aplicado en diferentes pases de Latinoamrica.

Evaluaciones Internacionales PISA: El Program for International Student Assessment (PISA) es un esfuerzo de cooperacin entre los pases participantes [miembros de la Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD] para determinar en qu medida los estudiantes de 15 aos estn preparados para satisfacer los desafos de las sociedades del Siglo XXI en las reas de Lectura, Matemticas y Ciencias. Estas evaluaciones se realizan cada tres aos, poniendo especial nfasis en una de estas reas. PIRLS: El Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora (PIRLS) evala la competencia lectora que tiene el alumnado de cuarto curso de educacin primaria (en torno a los 10 aos). El estudio PIRLS 2006 es el tercer estudio de la IEA sobre el aprendizaje de la lectura. El primero de ellos se realiz en 1991 (Reading Literacy Study), y sirvi de base al actual PIRLS. www.eseo.cl
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Diez aos despus, en 2001, y con ciertas modificaciones en el diseo, se realiz el segundo estudio que recibi ya el nombre de PIRLS. Adoptada una secuencia de realizacin cada cinco aos, el estudio se ha aplicado en 2006 y lo ser de nuevo en 2011. En esta evaluacin han participado 40 pases. IALS: El International Adult Literacy Survey (IALS) permite conocer el nivel de comprensin lectora de las personas entre 16 y 65 aos de cada pas , y fue aplicado en 23 pases en su tercera edicin en 1998, publicndose sus resultados en 2000 . El estudio daba cuenta de tres habilidades de literacy, dos de ellas enfocadas en capacidades lectoras, la que respecta al uso de la prosa, y la que respecta al uso de documentos. Se defina, para cada una de ellas, cinco niveles de comprensin, siendo el nivel uno el de menor comprensin y el nivel cinco el de mayor comprensin. SERCE: El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de 3 y 6 grado, en pases de Amrica Latina y el Caribe es organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE-, el cual a su vez es coordinado por UNESCO. Se trata del segundo estudio de este tipo realizado por LLECE. El primero fue PERCE (1997). En el grfico se presentan los resultados en lectura.

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Fuente: SERCE (2008) http://www.oei.es/pdfs/resumen_serce.pdf

APRENDIENDO DE LOS ERRORES


Algunos de los errores clsicos (creencias) que dificultan la implementacin de programas de lectoescritura (Cf. Muoz, Soto, Martnez & Infante 2007): Los estudiantes deberan adquirir tempranamente las habilidades de lectoescritura. Esta creencia implica que los problemas o necesidades que puedan presentar nuestros estudiantes en relacin con sus capacidades para comunicarse por escrito obedecen a fallas sistmicas del modelo educacional primario y secundario (Bartholomae 1986, UNESCO 2006, para una crtica). www.eseo.cl
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Este supuesto sirve de base para que las instituciones desechen la posibilidad de desarrollar las habilidades de escritura como parte de la formacin de los aos posteriores a los de enseanza del cdigo escrito. Al mismo tiempo, desecha la idea de que el desarrollo del lenguaje sea un proceso que dura toda la vida y que, por ello, las instituciones de educacin formal, en todo nivel, deben considerar los requerimientos y las medidas de apoyo necesarias a sus estudiantes en el nivel de desarrollo especfico de sus competencias comunicativas. No tiene sentido preparar a los estudiantes en el idioma que ya conocen. Se trata de una idea asociada con la anterior pero que ataca ms directamente la posibilidad de establecer programas de desarrollo de competencias lingsticas (Williams 2003, Ravid & Tolchinski 2002). Lo que nuestros estudiantes necesitan son cursos remediales. Se trata de una idea que, si bien, a diferencia de las anteriores, reconoce la responsabilidad institucional en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes, adolece de una comprensin pobre respecto de la manera en que esta responsabilidad se debe manifestar. En este caso, se promueve una visin del lenguaje como una herramienta de trabajo que puede adquirirse a travs de una mera capacitacin, lo que se aleja del objetivo ms complejo que suponen los programas, de acuerdo con el cual los estudiantes y toda la comunidad deben comprender el desarrollo de las competencias comunicativas como un elemento significativo en el proceso de formacin (Bartholomae 1986). A escribir se aprende escribiendo. Este no es un supuesto discutible, a menos que tome la forma institucional de no estimular de modo formal el desarrollo de las competencias discursivas bajo el supuesto de que estas se desarrollan de modo natural, sin intervencin docente (Ferreiro & Teberosky 1979, Oatley 2003).

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UNA MIRADA INTEGRAL


La escritura debe ser entendida como: un proceso situado, esto es, como una actividad social y cognitiva (Bentez 2005, Cassany 2006); que ocurre en situaciones especficas de uso; que tiene por objetivo dar solucin a problemas comunicacionales o retricos relacionados con las intenciones o necesidades de los lectoescritores (NAEP 2007); y en la que participan los componentes motivacionales, de expectativas, y diversos actores, no solamente los estudiantes (padres, profesores, directivos). Se desplaza el corazn de la enseanza, en consecuencia, desde el manejo de las convenciones (ortogrficas, estilsticas, etc.) al control del proceso atendiendo a las situaciones de comunicacin (Ferreiro & Teberosky 1979, Atorresi 2005). Importa que las estudiantes y los estudiantes se hagan concientes de: su papel activo en la construccin del significado (Elbow 1998); de las caractersticas de las situaciones de lectoescritura: para qu se lee y escribe (propsito); a quin se lee y escribe (audiencia), y cmo se lee y escribe (gnero) (Cf. Kent 1999, Syverson 1999); de los pasos que se siguen al escribir (Flower & Hayes 1980, Bereiter & Scardamalia 1987).

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CONCEPTOS CLAVE
Lectoescritura: La comunicacin lingstica es una facultad compuesta por cuatro habilidades: escuchar y hablar, leer y escribir (OECD/UNESCO-UIS 2003, MINEDUC 2005). Las cuatro habilidades emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o escrita); y el segundo, el tipo de proceso (comprensin o produccin) . Dialctica Oralidad-Escritura: la oralidad y la escritura (Biber 1988) se encuentran mucho ms relacionadas de lo que se propona antiguamente (Ong 1980), hay gneros orales muy similares a los escritos (la conferencia magistral), y hay gneros escritos muy similares a los orales (el Chat). Literacidad: habilidad para comprender y producir, utilizar y elaborar, y reflexionar sobre y desde textos escritos y orales en orden a lograr las propias metas, desarrollar nuestro potencial y conocimiento y participar efectivamente en la sociedad (OECD/UNESCO-UIS 2003).

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