INTRODUCCION La mente humana es maravillosa.

Mientras preparamos este informe, llegamos a comprender, llenos de asombro, lo importantsimo del aprendizaje por descubrimiento, en el mbito de la psicologa. La bsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las caractersticas que mejor define al ser humano. El contenido de este informe se enfoca principalmente a el aprendizaje por descubrimiento en lo que es su definicin propiamente tal, adems nos muestra los diferentes tipos que de esta existen. Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a que punto quiere llegar en realidad la persona que nos gua. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia donde vamos, como en todas las cosas es a lograr nuestros objetivos. Cada accin que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual, esta no es la excepcin, es por ello que tambin la tomamos en cuenta para saber mas sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje. No podemos dejar de nombrar a uno de los mximos representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigacin sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapi para que se conociera y tomase en cuenta. Adems, este creo la teora de instruccin, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Finalmente es importante conocer la aplicacin en variadas reas de la psicologa, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente universal. Solo resta decir que este informe explica claramente el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, paso a paso, para que la informacin dada sea completamente entendible, coherente y relacionada. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DEFINICION: En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS: El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva. Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.

a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos. En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los seis y los once aos (estadio intuitivo o concreto Piaget). Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella en que la que se dieran a los nios fotografas de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan. Algunos nios podran categorizarlas como "alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podran agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lcteos, etc. Otros incluso podran agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen. La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el nio es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el hacerlo as vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos. b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget). Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los nios y pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podran incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos nios y un grupo de nios trabajando en una clase. La discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados. La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organizacin de los datos. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios. a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget). En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lgicamente a una conclusin determinada. En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones entre proposiciones verbales.

El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes aprendan ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no simplemente formulando la conclusin. b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es en la que los nios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y la operacin que se utiliza) limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseanza se simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de que los nios lleguen a una conclusin inesperada. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget). Un ejemplo de leccin de descubrimiento semideductivo sera aquel en que se pidiera a los nios que hicieran una lista de veinte nmeros enteros que ellos mismos eligieran. Se les podra pedir entonces que dividieran cada nmero por dos. Finalmente, se les podra decir que vieran cuntos restos diferentes obtenan y que agruparan el nmero de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontrara que hay dos grupos de nmeros: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados nmeros impares. Los nios habran llegado a estas dos categoras por observacin de ejemplos especficos. Pero los datos que hubieran observado habran sido seleccionados en gran parte por los propios nios ms que por el profesor. El resultado (la generalizacin de los nios) est determinado por las reglas del sistema, ms que por la seleccin y organizacin de los datos. c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget). Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a los estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pedira despus que determinaran qu aspectos de este procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira que identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de cada variable. Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en la leccin de descubrimiento hipottico deductivo se requerirn frecuentemente materiales concretos. Del mismo modo, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos especficos con los que trabaja. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.

El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticas particulares de un gato. a) La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget). Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentacin con los materiales, por mencionar solamente unos pocos. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio. Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo. Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:

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Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal , es decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub.verbal, la informacin que es entendida no esta con claridad y precisin, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresin verbal adquiere poder de transferencia.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin. El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento seria ms importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educacin. Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios. La enseanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseanza si se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo , es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir, que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno. La mayor preocupacin que tenia Bruner era el como hacer que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoco de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en

forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la construccin del mundo. El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida. DESARROLLO INTELECTUAL: Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es caracterstico de los individuos (especie humana). DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS: El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos serian los siguientes:

modo enactiv, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da. modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia. modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje. Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del amor durante los primeros aos suele causar daos irreversibles. MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO: Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causaefecto. En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la primera representacin por la accin que hace sobre los objetos (representacin por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imgenes (representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representacin simblica). La representacin simblica produce un orden mas elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas mas comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, adems reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solucin de problemas, adems es importante para la educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades. TEORIA DE INSTRUCCIN: En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A continuacin se detallara ms sobre cada aspecto:

Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender. Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar. Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos graves. Direccin: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde esta el sujeto en relacin a ese objetivo. Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma mas adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representacin, economa y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas de los individuos como de lo que se desee ensear. Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas. Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas es mas econmico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento. Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto seria decirle a un nio que su padre gana mas plata que su medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin. secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo.

El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que se ha de ensear. El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representacin simblica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder efectivo. En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas.

forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos: momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso seria el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado. Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incomoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar. Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno esta aprendiendo es mas fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir como hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la procesara. El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema. ROLES:

Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son:

Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontnea y necesariamente se le hace un trabajo intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este adems esta pendiente de las problemticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

Rol del aprendiz: el aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA:

PSICOLOGIA CLINICA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo, en este caso seria el instructor y el paciente, el aprendiz. El paciente llegara con su caso donde el psiclogo y le explicara el porque de su consulta, por lo cual relatara su estado y con esto, mas la entrevista que hace el psiclogo hara su historial de vida. Con esto el psiclogo entendera donde o que engatillo el problema, es ah donde se aplica el aprendizaje por descubrimiento, ya que el psiclogo le dara todas las herramientas y pautas correspondientes para que sea el mismo paciente quien encuentre el factor que desencadeno su enfermedad y con esto el entendera mejor su estado y tomara conciencia, dando como resultado posible, la mejora de este en forma paulatina. PSICOLOGIA EDUCATIVA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo crea programas de formacin para profesores. En este caso el psiclogo no acta en forma directa, siendo el principal participante el profesor, ya que este servir como instructor de los alumnos. Si se sigue ciertos procedimientos para que los alumnos alcancen xito. Estos procedimientos podran ser: primero, se le da un programa que se divide en sucesivas unidades en forma lgica, cada una de dos semanas de duracin; segundo, los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la siguiente; tercero, hay suficientes alternativas para la enseanza y la examinacin con el objeto de que los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y finalmente los alumnos determinan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta forma de instruccin tiene xito normalmente en cursos que hacen hincapi en la adquisicin de conocimientos. PSICLOGIA LABORAL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: se enfocara en dar capacitacin a personal seleccionado de una empresa, en donde el papel fundamental, seria el ensear. En este caso el psiclogo seria el instructor, mientras que el personal serian los aprendices. En este caso se le dara todas las tcnicas y herramientas para poder desempear un trabajo mas productivo y menos agotador, pero de manera en que los aprendices sean capaces de descubrir por si mismo estas caractersticas. PSICOLOGIA INFANTIL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo en si tratara problemas de aprendizaje y lingstica, dndoles una forma divertida (didctica) de aprender a los infantes. Por ejemplo, en la lingstica hacer como un especie de juego, en donde el infante tiene que descubrir una letra y pronunciarla correctamente, as avanzara al siguiente etapa donde estaran

los juegos didcticos donde es mas elaborada la respuesta que se desea obtener y as sucesivamente el infante mejorara su lingstica, podra tambin presentarles grandes rompecabezas en donde el infante tiene que descubrir como van formado y as lograr relacionarlas. En lo que son los problemas de aprendizaje, hacer algo parecido a lo que es la psicologa educacional, pero reforzando esas reas en donde el infante tiene mas dificultad. RESUMEN:

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Es cuando los aprendices son inducidos a descubrir las reglas del objeto de estudio por si mismo. FORMAS DE DESCUBRIMIENTO: Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Se clasifican en: a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. Se desarrolla en el estadio intuitivo o concreto (6-11 aos). b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. Se desarrolla en el estadio concreto o formal (8 aos en adelante).

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Se clasifican en: a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho. Se desarrolla en el estadio formal (1112 aos en adelante). b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es donde los nios llegan a reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseanza se simplifica. Se desarrolla en el estadio concreto o formal (8 aos en adelante). c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: en esta implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin. Se desarrolla en el estadio formal (11-12 aos en adelante).

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

1) El mbito de bsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, 3) Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, 4) Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, 5)

Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, 4)El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, 5)La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, 6)El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, 7)Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, 8)La enseanza expositiva es autoritaria, 9)El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo, 11)El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, 12)El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno.

Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)

Modo enactiv: representacin por accin Modo icnico: representacin por imgenes Modo simblico: representacin por el lenguaje

TEORIA DE INSTRUCCIN:

1 Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas.

Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Mantenimiento: para mantenerlo la exploracin tiene que ser ms beneficioso que perjudicial c) Direccin: Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa. 2 Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. a) Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin enactiva, icnica y simblica. b) Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensin. c) Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. 3. Secuencia de presentacin: se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo.

4 Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo depender de tres aspectos: a) momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas.

ROLES

Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los individuos, adems es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las herramientas a los aprendices y tambin los gua para resolver sus errores. Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones, adems utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.

BIBLIOGRAFIA

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Formas de descubrimientos Qu es? Es cuando los aprendices son inducidos a descubrir las reglas del objetivo de estudio por si mismo 5 Condiciones 12 Principios Quien es el mximo exponente? Jerome Bruner 1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, 4)El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, 5)La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, 6)El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, 7)Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, 8)La enseanza expositiva es autoritaria, 9)El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo, 11)El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, 12)El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. 1) El mbito de bsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, 3) Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, 4) Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, 5) Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena Modo simblico: representacin por el lenguaje Modo icnico: representacin por imgenes Deductivo Inductivo Transductivo (relaciona y compara elementos)

Simple (formar silogismos lgicos y reparar errores) Semideductivo (llegar a reglas y propiedades) Hipottico-deductivo (realizar hiptesis a causas y relaciones o predecir resultados) Abierta (proceso de categorizacin y clasificacin) Estructurada (adquisicin del contenido) Jerome Bruner Su base es que los aprendices reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin Modos de aprendizaje T instruccin Roles Modo enactiv: representacin por accin Forma y frecuencia del refuerzo Secuencia de presentacin (guiar para comprender, transformar y transferir informacin) Estructura y forma de conocimiento Predis. a aprender Aprendiz (revisa, modifica, enriquece y reconstruye conocimientos, reelabora constantemente sus representaciones y utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones) Instructor (mediador de conocimiento y comprensiones, facilitador de aprendizaje y gua para resolver errores) Direccin (conciencia de finalidad e importancia) Mantenimiento (mantener exploracin por eso tiene que ser beneficioso) Activacin (explica Cond. Exploracin de alternativas) Poder efectivo (valor del conocimiento en lo real=ps.) Economa (cantidad necesaria para representar y proces. Informacin) Modo de representacin (enactiva, icnico y simblico) Forma de entrega (saber aplicar en los problemas) Condi. del alumno (capa. De utilizar infor. Depende de E. internos) Entrega de infor. (Para lograr algo se pasar los pasos anteriores)

TEORIA DEL APRENDIZAJE CONCEPTUAL Y POR DESCUBRIMIENTO SEGN J.S. BRUNER: Aspecto fundamentales de este enfoque terico del aprendizaje: La posicin de Bruner frente a la psicologa y a la educacin; el desarrollo cognoscitivo segn Bruner: A*-* POSICIN DE BRUNER FRENTE A LA PSICOLOGA Y A LA EDUCACIN: La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y modo simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje. La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos. Para Bruner, lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es que se ayude a los nios a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblico que est ms adecuado con el crecimiento de su pensamiento. Bruner expresa que su trabajo sobre el proceso mental del aprendizaje constituye un esfuerzo para enfrentarse como unos de los fenmenos del conocimiento mas simples y omnipresentes: la categorizacin o Conceptualizacin afirma que es tpico del ser humano categorizar es decir, agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases y responder a ellos en trminos de ser potencia de case, antes que en trminos de unicidad. B*-* DESARROLLO COGNITIVO SEGN BRUNER. LASREPRESENTACIONES: CONCEPTO Y TIPOS DE REPRESENTACIONES: DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS: El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos serian los siguientes: modo enactiv: es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da. modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia. modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SEGN BRUNER. SON TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO: Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin y una practica de su teora de la instruccin. El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir mas all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o

transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado. Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento: *-* Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el habito de organizar la informacin que recibe. *-* Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra mas fuerza para el, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del exterior. *-* El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la practica de resolver problemas y el esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir. *-* Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento esttico. La informacin se convierte en un recurso til y a la disposicin de la persona, en el momento necesario. *-* Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. *-* Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. *-* Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. *-* Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO: 1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. 3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. 4) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. 5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. 6) El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio. 7) Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico. 8) La enseanza expositiva es autoritaria. 9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. 10) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo. 11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.

12) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo UTILIDAD DE LOS CONCEPTOS: Son de gran utilidad para desenvolvernos en el ambiente por las siguientes razones: *-* Agrupando acontecimientos diferentes, el individuo reduce la complejidad del medio ya que relaciona con clases o categoras de objeto y no con objetos o acontecimientos en forma individual. *-* Reduce la necesidad de tener que hacer ante cada objeto o acontecimiento un aprendizaje nuevo. *-* Estructuramos y damos sentido a nuestro mundo relacionado clases de acontecimiento antes que hechos particulares. SISTEMA DE CODIFICACIN: Bruner lo define como un conjunto de categoras no especificas, contingentemente relacionada, lo ve como el resultado de una creciente Conceptualizacin y generalizacin que permite la formulacin de preediciones. Es posible identificar dos sistemas de codificacin: *-* Un cdigo formal el cual corresponde con principios lgicos de carcter reflexivo. *-* Un cdigo informal aprobalisticos: el cual es una generalizacin que puede ser adquiridas inductivamente o incluso intuitivamente. Los cdigos pueden relacionarse con otros cdigos indefinidamente por consiguiente llegamos a tener sistemas de cdigos. La teora del aprendizaje de Bruner puede describirse como una teora de categoras, conceptos y sistema de codificacin. A-) LA CATEGORIZACIPN SISTEMA DE CATEGORIZACIN: Plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn diferentes categoras o formas: enactiva - icnica - simblica. La representacin de la informacin se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representacin enactiva o en acto), mediante una serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representacin icnica), y mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un sistema simblico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representacin simblica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma enactiva e icnica. Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento noverbal; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces

citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo. Adems de esta caracterstica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por descubrimiento, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma. VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado. Aumenta el autoestima del alumno. Fomenta el pensamiento creativo. Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas. Es intrnsecamente motivador. Favorece la maduracin del alumno. Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo. Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo. Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor. Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver automticamente. Favorece la retencin. Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil. Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos. DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: Confunde medios con fines. Exige mucho tiempo. No va con la cultura de hoy (Internet). No tienen muchos nios una motivacin inicial. Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos. Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.