Universidad Autnoma del Estado de Mxico Facultad de Ciencias de la Conducta Licenciatura en Educacin.

Asignatura: Diseo Curricular

FUNDAMENTACIN
Tema: Maestra en Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior

Presentan: Anaya Villafaa Mariana Estrada Campos Ivn Martnez de Jess William Prez Antonio Ana Laura Romn Pelayo Zeltzin

Toluca, Mx. 18 de Febrero 2012. Pgina 1

INDICE

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INTRODUCIN

El presente es un ejercicio de complementacin en la formacin de los futuros egresados de la Lic. en Psicologa y la Lic. En Educacin, cumple con la funcin de poner en prctica lo visto en clase y de poner en prctica las habilidades de cada uno. La maestra en Planeacin y Evaluacin de las Instituciones, es de gran importancia debido a los grandes problemas a los que se afronta la educacin, ya que en el contexto actual estamos faltos de planeacin en todos los niveles educativos.

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1.- FUNDAMENTACIN

1.1.1 ANLISIS DE CIENCIAS ASOCIADAS A LA PROFESIN

La presente tabla consiste en dar referentes tericos sobre las reas de conocimientos, as como de las disciplinas que son fundamentales para la formacin integral del futuro profesionista en la maestra en: Planeacin y Evaluacin de las Instituciones de Educacin Superior, por ello que la presente temtica sea de gran relevancia en su formacin.
Tabla. 1. reas del conocimiento

AREA DE CONOCIMIENTO

DISCIPLINA

TEMATICA

Ciencias Econmico Administrativas

ADMINISTRACIN

1. CONCEPTOS BSICOS DE LA PLANEACIN 2. ENFOQUES DE LA PLANEACIN 3. MODELOS DE LA PLANEACIN 4. INTERACTIVO 5. PROSPECTIVO 6. SISTMICO 7. ESTRATGICO
HOLSTICO

8. FINANCIAMIENTO INSTITUCIONAL a. FINANCIAMIENTO PBLICO Y PRIVADO b. FINANCIAMIENTO SEXENAL 9. ESTUDIOS FINANCIEROS a. ALTERNATIVAS DE FINANCIAMIENTO
CIENCIAS ECONMICO

ECONOMA

1. DIAGNSTICO SOCIECONMICO
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ADMINISTRATIVAS

CIENCIAS ECONMICO ADMINISTRATIVAS

DIDCTICA ADMINISTRACIN

1. PLANEACIN DIDCTICA 1 2. PLANEACIN DIDCTICA 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. MODELOS DE EVALUACIN ORGANISMOS EVALUADORES NATURALISTA Y PARTICIPATIVO NORMAS ISO 9000 MODELOS INTERNACIONALES CALIDAD EDUCATIVA TENDENCIAS ACADMICAS EVALUACIN EDUCATIVA CAMPOS DE INTERVENCIN

CIENCIAS SOCIALES

DIDCTICA

10. GRUPO OPERATIVO a. TRABAJO EN GRUPO 11. DISEO CURRICULAR a. TEORA CURRICULAR

CIENCIAS SOCIALES

DERECHO

12. FUNDAMENTACIN JURDICA E INSTITUCIONAL 1. INVESTIGACIN CUALITATIVA 2. INVESTIGACION CUANTITATIVA 1. 2. 3. 4. MICRO HISTORIA ESTUDIOS DESARROLLO REGIONAL ETNOGRFICOS ESTADSTICA EDUCATIVA

CIENCIAS SOCIALES

MTODO DE INVESTIGACIN

CIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFA

CIENCIAS SOCIALES

PEDAGOGA

1. CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

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CIENCIAS SOCIALES

SOCIOLOGA

1. PROCESOS SOCIO HISTRICOS DE LA EDUCACIN

CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA

1. HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO 2. BASES HISTRICAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR 3. LA EDUCACIN COMO POLTICA DEL PLAN DE DESARROLLO

CIENCIAS SOCIALES

EPISTEMOLOGA

1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN a. METOLOGA DE LA CIENCIA: CORRIENTES FILOSFICAS b. METODOLOGAS DE LA PLANEACIN

Fuente: www.upn.com.mx ANLISIS: Las materias antes descritas, han sido elegidas por su funcionalidad, consideramos que la maestra en Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior, se basa la administracin de la educacin, por lo cual nuestro propsito central es formar al individuo en la Planeacin y Evaluacin por lo que hemos considerado materias de las ciencias sociales y administrativas que han de servir a su desempeo en el mbito laboral, algunas de estas como mencionamos son las disciplinas como la administracin que abarcan temticas sobre la planeacin educativa, modelos de la planeacin, estudios de financiamiento donde se analizaran los presupuestos otorgados a la educacin en los diferentes niveles, esto ayudara a que el profesional pueda contar con un contexto de su realidad social, y le permitir basar la planeacin en referencia al manejo terico e histrico de las formas de planeacin, tambin se estn considerando disciplinas encaminadas a la didctica para que se pueda analizar los modelos de evaluacin, modelos de calidad, evaluacin educativa, normas ISO 9000, y los campos de intervencin, esto con el fin de que pueda tener un panorama amplio de los modelos de evaluacin que se estn utilizando en la actualidad, para poder analizar las consecuencias de estos, tambin se han de considerar modelos de evaluacin internacionales que le proporcionaran conocimientos tericos
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necesarios para que l pueda elaborar sus propios instrumentos de evaluacin, as mismo como norma oficial que deben de tomar en cuenta las normas de certificacin y acreditacin de los planes, entre otras disciplinas se encuentra el derecho donde se analizara el marco jurdico de la posibilidad de la planeacin de acuerdo a los constitucin y a los reglamentos institucionales, se piensa en la necesidad de ofrecer materias de investigacin educativa como es la epistemologa que le proporcionara los conocimientos tericos de la investigacin, adems de que se podr especializar en las metodologas de la planeacin, tambin se piensan en los tipos de investigacin como son: la investigacin cualitativa y cuantitativa que le ayudaran a poder desarrollar la capacidad de investigacin, la disciplina de etnografa tiene relevancia dentro de nuestro programa de estudios ya que est nos permitir analizar el desarrollo regional, estudios etnogrficos, apoyados de la Historia que permitir considerar los antecedentes de los programas, las consecuencias a corto y largo plazo, y poder analizar como consecuencia el plan nacional de desarrollo, ya que el especialista deber de operar de acuerdo a las necesidades de la sociedad, donde las tienen contempladas en El Plan de Desarrollo Nacional, la sociologa apoyara a que el profesional pueda entender los problemas socio-histricos de la humanidad, ya que estas determinan para que sociedad ha de estar dirigida la planeacin y que tan pertinente es la planeacin en relacin a sus necesidades. La disciplinas servirn para la formacin y se han considerado importantes para el profesional en el rea de la planeacin y evaluacin pues creemos que el programa debe de aportar los conocimientos necesarios al profesional para que pueda elaborar planear los programas pertinentes a las necesidades de la sociedad en la que estn desarrollando, la evaluacin de los programas permitir replantear con el propsito de mejorar los programas en el nivel de educacin superior

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1.1.2: TENDENCIAS ACADEMICAS

En Mxico se encuentran muchas escuelas que ofrecen la maestra en planeacin educativa, a continuacin nombraremos algunas maestras ms importantes dentro del rea metropolitana. En la UNIVDEP se encuentra la maestra en planeacin y gestin educativa, la cul ofrece la Maestra en Planeacin y Gestin Educativa, que es aplicada en cualquier sector educativo a diferencia de la que nosotros proponemos que esta solamente enfocada en la Educacin Superior. Enfocndose en la el liderazgo durante el diseo de programas eficientes con un alto nivel de liderazgo que puedan llevar acabo un plan administrativo y educativo que sea adecuado al nivel en el que se este trabajando. Todo esto guiado a mejorar los niveles de lectura y razonamiento en los niveles medio superior y superior, para poder conseguir niveles altos en la educacin y lograr un reconocimiento mundial sobre la calidad de la educacin. Para as poder conseguir nuevas propuestas en la educacin logrando as un avance significativo en todos los niveles de educacin. En la UAM encontramos la maestra en Desarrollo y Planeacin de la Educacin, la cual se enfoca en preparar planificadores que estn listos para investigar y disear programas que se puedan usar a nivel institucional y nacional. Tienen que tener en cuenta las diversas modalidades del sistema educativo Interesados as en formar profesionales capaces de vincular teoras y mtodos en el anlisis de los procesos educativos en relacin con los dems procesos sociales y que dominen los aspectos estadsticos necesarios para el tratamiento de problemas relacionados con la planeacin de la educacin. Nuestra Maestra se diferencia de las ya expuestas por su enfoque que esta ms especializado en la planeacin educativa superior, dejando de lado el lado
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administrativo. Dando as lugar a una planeacin ms integral de lo que es la educacin superior, dedicndose as a mejorar los programas de enseanza y las tcnicas usadas. No hay ninguna maestra especializada en el rea de planeacin y evaluacin educativa, la mayora va enfoca al rea educativa superior o un nivel menor. De igual manera la otra maestra tienen un enfoque ms administrativo dejando de lado lo que es la planeacin y la evaluacin, es decir, solo desean organizar las reas y niveles educativos, en especial el bsico.

1.1.3: MARCO PSICOPEDAGGICO

MODELO SOCIO-CRTICO En el modelo socio crtico (MSC), conocido tambin como social, destaca la naturaleza social de la persona, en la forma en que se aprenden las conductas sociales y cmo la interaccin influye y mejora el aprendizaje acadmico. El modelo parte de una educacin con la funcin de preparar a los ciudadanos en una cultura democrtica que a la vez que destaca la vida personal y social, asegura un orden social democrtico y productivo

Su finalidad es el desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad, y con ellas, convertirse en constructor de la nueva sociedad. Los contenidos que aborda es la experiencia que contextualiza y relaciona la realidad. Se vale de los problemas y necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solucin. Su metodologa es la colectiva, dinmica y creativa; actividades reflexivas y crticas. Utiliza la investigacin como tcnica didctica bsica que lleve a los educandos a una posicin de cuestionamiento. Se desataca el papel que juega el contexto histrico, geogrfico, ecolgico, cultural, social, econmico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagoga contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar. El principio rector es la conducta cooperativa, las tareas requieren de la interaccin social que mejora el rendimiento acadmico toda vez que son estimulantes desde el punto de vista social e intelectual: el desarrollo de la

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conducta social productiva combina las habilidades y los conocimientos acadmicos. La concepcin cooperativa data desde los escritos de Aristteles, Platn y Marco Aurelio; de educadores cristianos medievales como Toms de Aquino y renacentistas como Juan Amos Comenio, John Dewey, primera mitad del siglo XX, se reconocen como principales representantes generadores de modelos pedaggicos sociales de educacin. Un modelo social concibe a las instituciones educativas como pequeas sociedades productivas en las que la cultura escolar cooperativa incentiva a utilizar una diversidad de modelos de enseanza para la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades. John Dewey propone que la escuela se organice como una democracia en miniatura, en la que los alumnos participan en el desarrollo del sistema social y a travs de la experiencia, aprenden gradualmente cmo aplicar el mtodo cientfico para mejorar la sociedad humana. TIPOS DE MTODOS DIDCTICOS Enseanza programada: la enseanza se presenta en una secuencia lgica y gradual de modo que todas las variables que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje estn organizadas a partir de una jerarquizacin o secuencia del conocimiento que se quiere impartir. Enseanza modular: se considera una variante de la enseanza programada. La enseanza se articula a travs de mdulos o unidades bsicas con entidad y estructura completa en s mismos y ofrecen una gua de aprendizaje siguiendo unas pautas preestablecidas. Aprendizaje autodirigido: el estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje a lo largo de todas sus fases, ordinariamente determinado por un contrato de aprendizaje, negociado y pactado entre profesor y estudiante en torno a los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluacin y las evidencias de los logros. Investigacin: este mtodo de enseanza prctica requiere al estudiante identificar el problema objeto de estudio, formularlo con precisin, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados y sacar conclusiones oportunas del trabajo realizado. Tutora acadmica: el profesor gua y orienta en mltiples aspectos acadmicos al estudiante ajustando la enseanza a sus caractersticas personales para la consecucin de los aprendizajes establecidos.
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El mtodo del caso: la descripcin de una situacin real o hipottica que debe ser estudiada de forma analtica y exhaustiva de forma que se encuentre la solucin o soluciones a la situacin planteada. El mtodo del incidente: es una variante del anterior. Los estudiantes estudian un incidente que exige tomar decisiones a partir de una descripcin en la que generalmente los hechos no aparecen completos. Los estudiantes deben obtener la informacin necesaria para resolver el problema interrogando al profesor que asume el papel de las diferentes personas que intervienen en el incidente. Enseanza por centro de inters: diversos subgrupos se constituyen libremente en torno a un tema o tarea que consideran ms interesante. La distribucin de los temas en los subgrupos se hace libremente. Seminario: enseanza de trabajo en pequeos grupos de inters y nivel de formacin comunes. Permite investigar con profundidad y de forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes originales de informacin. La tutora entre iguales: un estudiante ms aventajado ensea a otro que lo es menos, bajo la supervisin del profesor. El grupo pequeo de trabajo: el profesor programa diversas propuestas de trabajo que debern afrontar los grupos formados por estudiantes. La metodologa de aprendizaje cooperativo: un grupo pequeo y heterogneo de estudiantes colaboran en la consecucin de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes a partir de una propuesta de trabajo determinada. De los mtodos anteriormente mencionados hemos seleccionado los siguientes que se adecuan ms a proceso de enseanza en el que se focalizara nuestra maestra 1. La enseanza modular: se ajusta a las necesidades de la maestra al reconocer que la adquisicin del conocimiento tienes que pasar por ciertas etapas para llegar a su versin final 2. Aprendizaje auto dirigido: de esta forma cada estudiante asume su papel dentro del aprendizaje y coopera para la solucin de problemas. 3. Investigacin: es estudiante ser capaz de llevar a la prctica lo que ha aprendido, para poder actualizar el conocimiento o simplemente aprender. Dara la capacidad de desarrollar programas y actualizaciones. 4. El mtodo del caso: la experiencia misma podr verificar el conocimiento de cada estudiante, sabiendo si es suficiente o necesita crecer ms. Para as poder llegar a la solucin ms adecuada.

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5. El grupo pequeo de trabajo: en este aprendern del trabajo en equipo, identificando al lder y aportando lo que es necesario para poder cumplir el objetivo, situndonos as en la perspectiva de la Maestra. 6. Aprendizaje basado en proyectos: elegida para focalizacin del trabajo de campo, probando las habilidades que han adquirido durante el semestre o el ao.

1.1.4: MARCO FILOSFICO

El conocimiento de los principios filosficos que orientan a la maestra en Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior tienen por objetivo, dar la base y regular su funcionamiento, ya que se analizaran los fundamentos de los principios que guiaran la maestra y las normas que deben estar sujetas a las acciones, los estudiantes conocern su futuro campo de trabajo y obtendrn elementos para la formacin de su identidad profesional. Los principios filosficos se dedican a los principios esenciales que orientan a la Educacin en Mxico. El propsito es que los estudiantes comprendan sus fundamentos y sus implicaciones en la prctica educativa; ello exige un trabajo de reflexin para explicar. Es por ello que la maestra en Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior se rige de los siguientes valores:

responsabilidad, con la poblacin mexicana en el rea de educativa compromiso social hacia la mejora de nuestros sistema educativo Honestidad al poder expresar las consecuencias que tendrn los programas educativos.
Un ser dueo de si mismo, responsable, nico, social, creativo e innovador, capaz de aportar soluciones a situaciones nuevas. Emprendedor, democrtico y solidario, que busca la justicia, la equidad y el bien comn.

Los cuales nos dan pie para la realizacin de VISION

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La maestra en Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior pretende entregar a sus alumnos una formacin de alta exigencia acadmica, considerando los intereses, capacidades y necesidades de cada uno de sus alumnos y alumnas, privilegiando un ambiente participativo y democrtico en su proceso de enseanza aprendizaje y en donde cada uno de sus integrantes pueda desarrollar sus potencialidades al mximo en pro de su proyecto de vida y de los dems.

MISION La Maestra de Planeacin y Evaluacin, a travs de una educacin exigente, busca lograr la excelencia acadmica de todos sus alumnos, entendiendo por excelencia al esfuerzo que se realiza por satisfacer a todos sus grupos de inters en base a sus necesidades y su xito se mide en funcin de los resultados que alcanza, la manera de alcanzarlos y lo que sea capaz de alcanzar.

1.2: PERTINENCIA SOCIAL

Nuestro egresado se encargara de resolver problemas actuales y de pertinencia social, ya que la Maestra no solo esta enfocada al desarrollo institucional si no tambin al desarrollo social. El profesional se encargara de hacer investigaciones concernientes a la problemtica educativa en el pas; dando lugar al desarrollo de programas pensados en las necesidades de cada nivel educativo, tomando en cuenta las caractersticas sociales y educativas. Modelaran, diseara y evaluara modelos de desarrollo educativo a nivel institucional, estatal y nacional. Analizando factores como la funcionalidad y pertinencia dentro del mbito social seleccionado.Enfrentndose a la problemtica burocrtica en la que un profesional se ve inmiscuido al momento de disear un programa que observe ms la parte educativa que la administrativa. Tambin tendr que enfrentarse con la falta de atencin en la planeacin y evaluacin en los programas educativos, debido al desinters de muchas instituciones que no estn avaladas de una manera adecuada, las exigencias de cada escuela o nivel educativo son muy diversas, demostrando as que su complejidad puede representar un reto para nuestro profesional, ya que tendr que se capaz de mostrar su creatividad y astucia al acoplarse a cada uno de los sistemas en cuestin. La evaluacin es un proceso muy complicado debido a la variedad de escuelas y universidades que se encuentran dentro del pas, lo cual puede ser una dificultad dentro del que hacer de nuestro profesional.
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1.2.1: PROBLEMTICA DEL CAMPO LABORAL

La importancia de implementar la maestra en Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior surge de la necesidad que tiene la educacin superior de tener una planeacin efectiva que responda a los retos (cuales son los retos) a los que se afronta el pas en materia de educacin, tal es el caso de la planeacin de los planes y programas que han de ser vistos por los futuros profesionales con la intencionalidad de que estos al egresar puedan de responder las necesidades regionales, asi tambin apoyar al desarrollo sostenible de la nacin mediante la planeacin de los programa que vayan de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo vigente. Las Instituciones Educacin Superior (IES) actualmente cada una tiene un propsito dentro de la sociedad, pretende resolver problemas aisladamente sin el apoyo conjunto de las dems instituciones regionales y nacionales de educacin superior, lo que se pretende con el egresado en planeacin es que pueda otorgar alternativas de solucin que responda a este problema y otros, como es vinculacin de las instituciones, responder a las necesidades sociales y econmicas, hacer una planeacin poltica como alternativa de desarrollo nacional que comprender en el marco de la ley, el Plan Nacional de Desarrollo vigente, la recomendaciones educativas otorgadas por organismos internacionales como es el Banco Mundial y asi como la Declaracin sobre Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, siempre en beneficio de la regin, los planes y programas debern de estar enfocados siempre a responder de manera efectiva la necesidades locales y nacionales, debern estar pensadas en el beneficio de la nacin entera, es por ello que al egresado de la maestra deber de tener siempre en cuenta su cdigo tico que lo obligara a trabajar siempre por el bien de la comunidad y con un sentido de responsabilidad social. Las necesidades a las que se afronta actualmente la educacin superior en nuestro pas son diversas pero consideramos que con una planeacin efectiva en este nivel podremos de resolver problemas que ataen a la nacin, como es: la falta de cobertura nacional de educacin superior, planes y programas que no se encuentran vinculados con los de otras instituciones, desercin de estudiantes, falta de oferta educativa, programas de educacin superior que formen a los alumnos para que puedan resolver los problemas de acuerdo con su especialidad,
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calidad en los programas de estudios asi como actualizacin de estos, planeacin efectiva de las escuelas patito que no se encuentran acreditadas, vincular al profesional con su campo laboral, nivel de titulacin de egresados de nivel superior, financiamiento econmico, asi como muchas otras problemticas. Datos estadsticos de la falta la falta de escuelas a nivel superior, demanda e ingreso de alumnos a este nivel e egreso de titulados, El egresado de la maestra deber de resolver problemas mediante la planeacin y evaluacin de la educacin superior, tal es el caso de diseo de programas de estudios, planeacin educativa en nivel superior interinstitucional, vinculacin de la universidad con la sociedad y apertura de ms espacios educativos de educacin superior que respondan a la necesidad de ingreso a instituciones como estas, por ello es necesario un reconocimiento de la realidad social.

1.2.2: MARCO JURDICO DE LA PROFESIN

Marco Jurdico En Mxico existe una amplia legislacin que compromete al gobierno y a la sociedad al cumplimiento y aplicacin de la normatividad vigente, enfocada a la prctica educativa as como a las instituciones educativas en su quehacer diario. El objetivo principal es promover la calidad y la igualdad de condiciones de operatividad para cada institucin, con el fin de impulsar la cobertura de educacin en Mxico. A continuacin se muestran las principales normas tanto nacionales como estatales y reglamentos a los que obedece segn la naturaleza del presente desarrollo curricular, referimos a 4 ordenamientos: La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, y derivados de esta; el Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales, y el Reglamento de los Estudios Avanzados. mbito Constitucional. El Artculo 3 Constitucional (Todo individuo tiene derecho a recibir educacin) establece en diferentes fracciones; la obligacin del Estado de promover y atender todos los tipos y modalidades educativas. En la fraccin octava: las universidades y dems instituciones de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma, tienen la responsabilidad y facultad de gobernarse a s mismas: realizaran sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artculo, respetando la libertad de catedra e investigacin de libre examen y discusin de las ideas, determinaran sus planes y programas as como los trminos de ingreso, promocin y permanencia, a fin de cumplir con los fines que demanda la sociedad mexicana.
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Tambin en la Constitucin el Artculo 5, otorga a cada estado la responsabilidad de determinar que profesionistas requieren de Ttulo, para ejercer de manera profesional su carrera, tambin el estado deber establecer las condiciones para obtener este Ttulo y designar a las autoridades que han de expedir este mismo. Respecto a la Ley Reglamentaria del Artculo 5 Constitucional, relativo al Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federal, y que ha servido como modelo para a casi todo el pas en cuanto a leyes locales de profesiones se refiere; es aplicable en todo el territorio nacional, por supuesto incluido aqu el Estado de Mxico en su totalidad. mbito Institucional

MARCO HISTRICO

LA UAM (Universidad Metropolitana de Mxico) da a conocer un catlogo de diferentes maestras en ciencias sociales durante el ao de 1994, dentro de las cuales se encuentra la Maestra en Desarrollo y Planeacin de la Educacin, de la cul muchas escuelas dentro del rea metropolitana empiezan a interesarse.

Tratando de crear sus propias versiones encontramos maestras como la de: En planeacin educativa en el CESE Planeacin y gestin educativa en el UNIDEVP Planeacin y Desarrollo de la UAM

Empieza como una propuesta para formar profesionales capaces de realizar diagnsticos, de formular y llevar a efecto proyectos de investigacin y de planeacin educativa, tanto de manera individual como dentro un equipo de trabajo. Facilitando as el trabajo interdisciplinario.

En nuestros das cobra gran importancia la maestra en Planeacin y Evaluacin de la Instituciones de Educacin Superior por los retos a los que nos afrontamos en la educacin, desde la insercin de una nueva reforma educativa propuesta por el actual presidente de la repblica en Lic. Enrique Pea Nieto y las recomendaciones de organismos internacionales, surge la necesidad de tener
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profesionales que propongan nuevos programas educativos, planeen y den solucin a los problemas de educacin a nivel nacional.

MARCO DE PLANEACIN
Ambito Internacional En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educacin superior sin precedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. La educacin superior comprende todo tipo de estudios, de formacin o de formacin para la investigacin en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseanza que estn acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de enseanza superior La educacin constituye para la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) su principal actividad, y las prioridades de la organizacin en este sentido, son lograr la educacin bsica para todos adaptada a las necesidades del mundo actual, as como el pleno desarrollo de la Educacin Superior. El Documento para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior, publicado en 1995, reconoce que pese al desarrollo sin precedentes y la creciente conciencia de su papel vital para el desarrollo econmico y social, la educacin superior se encuentra en un estado de crisis en casi todos los pases del mundo. Ello es as dado que si bien la matrcula ha crecido significativamente, la capacidad de financiamiento pblico contina disminuyendo. Asimismo, la brecha entre los pases en desarrollo y los altamente industrializados con respecto al aprendizaje de nivel superior y la investigacin, ya de por s enorme, se ha ensanchado todava ms. Esta crisis implica, de acuerdo con el documento en cuestin, la necesidad de repensar el papel y la misin de la educacin superior, as como identificar nuevos enfoques y establecer nuevas prioridades para su desarrollo futuro. Los complejos desafos que enfrenta la educacin de nivel universitario en la actualidad reclaman la participacin de numerosos actores, as como una mayor diversidad de perspectivas y enfoques. Se considera, en consecuencia, que el desarrollo de la educacin superior constituye un importante instrumento para poder alcanzar niveles aceptables de desarrollo humano sustentable.
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El documento en cuestin identifica tres principales tendencias comunes a los sistemas y las instituciones de educacin superior en el nivel mundial: 1) expansin cuantitativa, la cual se ha acompaado, sin embargo, de continuas desigualdades en el acceso, tanto entre los pases como entre regiones dentro de los mismos pases; 2) diversificacin de las estructuras institucionales, programas y formas de estudio; y 3) restricciones financieras producidas por el ajuste estructural y las polticas de estabilizacin en muchos pases en desarrollo. La UNESCO recomienda que las respuestas de la educacin superior a los continuos cambios de hoy debern estar guiadas por tres principios rectores: relevancia, calidad e internacionalizacin. Siguiendo con la tendencia prevaleciente en muchos organismos internacionales, se insiste tambin en la necesidad de una bsqueda de fuentes alternas de Financiamiento. Se advierte, sin embargo, del riesgo de una poltica que aleje al Estado de su funcin de financiar a las instituciones pblicas de enseanza superior, al presionarlas excesivamente por hallar fuentes complementarias de ingresos, la recuperacin de costos y una interpretacin estrecha por lograr la autosuficiencia institucional. En cuanto a la calidad, se considera que su fortalecimiento y evaluacin requieren de la participacin activa del personal docente y de investigacin. Tambin la calidad de los estudiantes es motivo de preocupacin ante la explosin de la matrcula, la diversificacin de los programas de estudio y los niveles actuales de financiamiento. Asimismo, la calidad de la infraestructura acadmica y administrativa es crucial para el adecuado cumplimiento de las labores docentes, de investigacin y de servicios, al igual que para el fortalecimiento de la cultura institucional. En lo referente a la evaluacin de la calidad, se recomienda que sta no se haga slo con criterios financieros e indicadores meramente cuantitativos, sino tomando en cuenta los principios de libertad acadmica y autonoma Institucional. El otro documento ms reciente de la UNESCO (1998) La Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, subraya que la educacin superior no podr hacer frente a los desafos que le plantea la realidad actual sin una nueva elaboracin de las polticas de cooperacin La propuesta del BM contenida en La Educacin Superior: Las Lecciones Derivadas de la Experiencia y publicada en 1995, examina las principales dimensiones de la crisis de la educacin superior en los llamados pases en desarrollo y evala las perspectivas de lo que se considera como una reforma exitosa en dichos sector. El documento en cuestin, desde el punto de vista del BM, los pases en desarrollo pueden alcanzar las metas de mayor

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eficiencia, calidad y equidad en la educacin superior mediante cuatro orientaciones clave para la reforma: La promocin de una mayor diferenciacin de las instituciones, incluyendo el desarrollo de establecimientos privados. El otorgamiento de incentivos a las instituciones pblicas para que diversifiquen sus fuentes de financiamiento, lo cual incluye el establecimiento de aranceles y cuotas. La redefinicin del papel del gobierno en el desarrollo de la educacin pblica. La introduccin de polticas explcitamente diseadas para dar mayor prioridad a los objetivos de aumentar la calidad y la equidad.

El primero (BM, 1995), pugna por reducir la importancia de la educacin superior en el gasto pblico educativo, dndole mayor prioridad a los niveles bsicos. Por el otro lado, el documento publicado en el 2000, ofrece un panorama muy diferente, en el que se destaca la importancia de la educacin superior para el desarrollo econmico y social de las naciones en desarrollo. Los pases y pueblos en desarrollo, requieren construir sus esquemas pedaggicos para la Educacin en respuesta a necesidades de crecimiento y que les permitan mantener el control de la calidad de la Educacin Superior. En el ao 2009 la UNESCO organiz en Pars, Francia, su Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior en la que defini aspectos bsicos sobre esta materia. El tema de este encuentro fue "Las nuevas dinmicas de la Educacin Superior y la investigacin para el cambio social y el desarrollo". Adicionalmente, uno de los propsitos fue hacer un balance de la ltima conferencia internacional que se realiz en 1998. En su declaracin final sealan enfticamente que "la Educacin Superior es un bien pblico y un imperativo estratgico para todos los niveles de educacin. La educacin superior se enfrenta en todas partes a desafos y dificultades relativos a la financiacin, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional. La educacin superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al
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mismo. Deber garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologas en todos los niveles de los sistemas de enseanza. mbito Nacional La educacin en nuestro pas en todos los niveles educativos existentes, ha tenido avances significativos en cuanto a calidad, equidad, inclusin, competitividad, cobertura y modernizacin de la educacin. No obstante a los avances alcanzados, an persisten retos importantes en la educacin. En cuanto a la educacin superior se han formado destacados profesionales, cientficos, humanistas y creadores que han puesto en alto el nombre de Mxico, dentro y ms all de nuestras fronteras. Tenemos universidades, centros e institutos de investigacin que se encuentran entre los mejores del mundo; que ocupan una posicin de liderazgo en Amrica Latina y entre los pases con un desarrollo similar al nuestro. El sistema educativo presenta serias deficiencias, con altos ndices de reprobacin y desercin de los alumnos, y bajos niveles de aprovechamiento, por lo tanto la exigencia de una educacin de calidad ha de ser ms radical y urgente en las escuelas donde se forman los alumnos provenientes de los sectores ms desprotegidos y vulnerables. En la sociedad del conocimiento, la competitividad de los pases depende, en buena medida, de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos conocimientos. Mxico debe hacer de la educacin, la ciencia y la tecnologa los puntales de su desarrollo. El sistema educativo del Estado de Mxico es el ms grande del pas, y esto se constata al brindar atencin a cerca de 4.5 millones de estudiantes en el Ciclo Escolar 2010-2011, impartiendo educacin en los subsistemas: Preescolar, Primaria, Secundaria, Media Superior, Superior as como la No Escolarizada. La Educacin Superior es integrada por 513 instituciones. En el Ciclo Escolar 2010-2011 se atendieron a 313 mil 500 estudiantes, de los cuales 296 mil 300 estaban inscritos en licenciaturas. A causa de ello, la Educacin Superior plantea importantes retos para el Gobierno Estatal, puesto que, actualmente, slo dos de cada 10 mexiquenses en edad de estudiar este nivel educativo estn inscritos, para modificar esta situacin es necesario impulsar que todos los alumnos que tengan la intencin de continuar con sus estudios profesionales lo hagan. Para la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM ) el fortalecimiento de la equidad y la calidad educativa es una de las principales prioridades en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia, mediante un compromiso de pertinencia social y de formacin humanista en sus diversos sistemas y niveles educativos, as como aumentar las oportunidades de acceso a estudios profesionales y favorecer la permanencia, el

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rendimiento acadmico y la conclusin exitosa en los estudios de los alumnos, en los diversos sistemas educativos. Para las instituciones dentro del sistema incorporado se busca supervisar los procesos acadmicos y de administracin escolar, teniendo as un mayor control y mejorar el funcionamiento y la calidad de los servicios particulares, con el objeto de mejorar la calidad de la oferta educativa. Plan Nacional de Desarrollo El plan es un documento preparado por el poder Ejecutivo Federal para normar sus programas institucionales, y guiar sus tareas con los otros poderes de la Unin y con los rdenes estatal y municipal de gobierno para conformar un proyecto de desarrollo nacional, que tenga como fundamento el mercado, y en el cual se inserte un proyecto para la educacin. Con relacin a la educacin superior se menciona que hoy ms que nunca, el conocimiento es un factor determinante del desarrollo, genera oportunidades de empleo, mejores ingresos y mayores beneficios sociales. De ah que las instituciones de educacin media superior y superior, en sus distintas modalidades, constituyan un acervo estratgico para el desarrollo nacional. Mxico necesita un sistema nacional de educacin superior ms dinmico, mejor distribuido territorialmente, ms equilibrado y diversificado en sus opciones profesionales y tcnicas y, sobre todo de excelente calidad. La educacin media superior y superior requiere de personal acadmico bien calificado; que implica una formacin integral que prepare hombres responsables, crticos y participativos; exige planes y programas de estudio pertinentes y flexibles, que ofrezcan contenidos relevantes para la vida profesional. Una educacin superior de calidad tambin significa fortalecer la capacidad de investigacin que permita una mejor comprensin de los problemas nacionales, contribuya al progreso de conocimiento y ofrezca opciones tiles y realistas para el avance de Mxico. El Poder Ejecutivo Federal refrenda en este plan su compromiso con las instituciones de educacin superior como espacios para el despliegue de las ideas, el avance de la ciencia, la aplicacin de conocimiento y la difusin de la cultura. Ello supone el respeto escrupuloso de la autonoma universitaria. Se perfeccionarn los instrumentos de apoyo a la excelencia acadmica a la modernizacin institucional y a la vinculacin de los sectores productivos. Se estimular los sistemas de enseanza abiertos y semi-abiertos y, de manera especial, se fortalecern los programas dirigidos a la formacin de profesores. Adems se procurar el mejoramiento de las condiciones de vida de profesores e investigadores. Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017 La educacin es un proceso por el cual los individuos asimilan, entienden y razonan conocimientos y habilidades que permiten un desarrollo pleno, y su integracin productiva
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y cultural en la sociedad. La educacin debe contribuir a la formacin de una ciudadana capaz de enfrentar de manera crtica los retos econmicos, sociales, polticos y culturales del mundo globalizado en el que vivimos. Dado que genera cambios en las capacidades del individuo y en su visin del mundo, la educacin es el instrumento ideal para combatir la pobreza a largo plazo y de manera sostenida. Asimismo, brinda a las personas mayores oportunidades de progreso y movilidad social. La educacin es tambin un elemento fundamental para mejorar la calidad de vida en la sociedad. Aspectos de la poltica educativa tales como la Educacin Cultural y la Fsica, requieren una atencin especial del Gobierno Estatal, pues inciden positivamente en la poblacin. Plan Rector de Desarrollo Institucional 2009-2013 El Plan Rector de Desarrollo Institucional (PRDI) tiene como marco de referencia cinco ejes transversales que son los pilares que sostendrn a la universidad durante los aos que abarca el plan: 1) Universidad digital. 2) Liberar el potencial de la ciencia. 3) Nodos de responsabilidad social. 4) Observatorio del desarrollo. 5) Personal universitario de alto nivel. La finalidad de estos proyectos es consolidar logros y avances, superar aquellas diferencias que impiden el quehacer universitario, digitalizar la administracin, lograr esto significa aplicar estrategias que incluyan la gran diversidad de condiciones, caractersticas, composicin social y cultural de la poblacin, la universidad deber estar preparada para atender las necesidades educativas de un alumnado con caractersticas y aspiraciones muy diferenciadas y complejas. La diversificacin de la oferta educativa de la Universidad y la ampliacin de su presencia en el Estado de Mxico, con opciones innovadoras y pertinentes, es un requerimiento de la sociedad a la que se da amplia cabida en este plan. As, se har realidad la pertinencia social, con propuestas adecuadas, que sirvan para atender las demandas de los jvenes, acciones que traen consigo una mayor articulacin con los sectores productivos e instituciones de la sociedad. Asegurar la pertinencia tanto de la educacin media superior y superior como de la investigacin, aumentar la cobertura educativa con equidad y retribuir la exigencia social de la calidad en la universidad son los caminos ms cortos para transitar hacia la excelencia. En las propuestas del PRDI estn incluidos los universitarios, los sectores de la economa y la sociedad, las instituciones y los organismos pblicos y privados. Es al mismo tiempo un instrumento rector del destino y una convocatoria a la participacin, a la formacin de la universidad del maana con la que alumnos, docentes, investigadores y administrativos debemos estar comprometidos.

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OBJETIVO DE LA CARRERA
La Maestra de Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior, es sumamente importante para el desarrollo de nuevas y viejas instituciones, ya que esta mantendr las carreras dentro de un margen de excelencia que formara profesionales capaces de desarrollarse de forma adecuada en cualquiera de las reas que el alumno haya escogido.

Persiguiendo as el mejoramiento de las actividades institucionales a nivel curricular y formativo de las siguientes generaciones de alumnos, busca el mejoramiento de la educacin superior en Mxico. La maestra se enfocara en evaluar aquellos programas nuevos para acreditar su fiabilidad, de tal manera que los nuevos estudiantes que se integran a la educacin superior sepan que su educacin esta respaldada. La constante evaluacin ayudar a mejorar los programas ya establecidos para que no se devale el proceso educativo, todo esto enfocado en el bienestar de las siguientes generaciones estudiantiles. La necesidades sociales actuales dan pie a la creacin de dicha Maestra, ya que gracias a esta se crearan nuevos profesionales que estn enfocados en la educacin de un solo nivel escolar que resulta ser el ms importante para la formacin profesional, dejando de lado las evaluaciones administrativas. Enfocndose as en las caractersticas educacionales, sociales y culturales de cada uno de los planos nacionales e internacionales que se evaluaran y planearan. Nuestro profesional ser capaz de analizar y observar los procesos educativos del nivel superior, lo cual permitir una especializacin que har ms eficiente el proceso de planeacin. Deber contar con una habilidad critica para decidir lo que es mejor para la sociedad estudiantil para la que trabaja, sus conocimientos tericos sobre la educacin superior y formacin acadmica deben ser amplios para completar su tarea. Sus valores deben contemplar la honestidad, tolerancia, compaerismo, fuerza y precisin que lo llevaran a complementar una ideologa que ser enfocada en el bienestar social de las nuevas generaciones estudiantiles.

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PERFIL DE EGRESO
El especialista de la maestra de Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior, una vez completado sus estudios, deber de tener los conocimientos necesarios para poder desarrollar planes y programas en el rea educativa, asi mismo, tendr conocimientos de su contexto social, polticas y problemticas a las que habr que responder mediante una planeacin efectiva que apoye a resolver la gran necesidad que se tiene en el mbito educativo nacional, apoyara a la formacin de un sistema educativo de calidad que permitan a todo individuo poder acceder a la educacin, ser un profesional encargado tendr que desarrollar una planeacin fundada en la reflexin pedaggica. En esta maestra se estar ofreciendo educacin de calidad encaminada a la formacin de un especialista en el rea de la planeacin educativa, as mismo se plantea que a diferencia de las dems maestras encaminadas a educacin, est es la nica que ofrece la especialidad en planeacin y por ello que sea el nico profesional encaminado a esta rea poco trabajada en nuestro contexto, apoyara el compromiso de disear programas y planes de acuerdo a cada regin del pas y tendr como compromiso apoyar a los Plan Nacional Desarrollo del presidente que se encuentre vigente y adems apoyarse en las recomendaciones de los organismos internacionales para figurar a Mxico dentro de algunos aos como un pas con desarrollo educativo a graves, reflejado en las condiciones de vida de la sociedad mexicana y afectando eficazmente al medio ambiente, mediante alumnos cada vez ms preparados. En el profesional el especialista en dicha rea podr desarrollarse dentro mbito pblico en instituciones educativas pblicas, organismos de gobierno con pertinencia educativa, apoyar en el diseo de programas educativos, instituciones dirigidas a la evaluacin profesional, instituciones educativas privadas como son organismos evaluadores, planeacin educativa institucional e interinstitucional, as como organizaciones privadas que requieran planeacin dentro de sus instalaciones.

CONCEPTUALIZACION DE LA PROFESION

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CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA

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CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA

Nombre del Programa

Maestra en Planeacin y Evaluacin de las Educacin Superior. Maestro (a) en Planeacin y Evaluacin de las Educacin Superior. 4 semestres (2 Aos aprox.)

Ttulo que Otorga

Duracin

Nmero de Crditos

90

rea de Conocimiento

Ciencias Sociales

Tipo de Programa

Cientfico Humanstico

PLAN DE ESTUDIOS

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA MAESTRIA EN "PLANEACIN Y EVALUACIN DE LAS INSTITUCIONES"

BASICO SUSTANTIVO INTEGRAL

Nombre de la Unidad

Objetivo por unidad de Carga Horaria Aprendizaje

Caract. De la unidad de Aprendizaje

Seriacin

Tipo de Unidad

Nombre de la Unidad Carga Horaria

Objetivo por unidad de Aprendizaje

Caract. De la unidad de Aprendizaje

Seriacin

Tipo de Unidad

Nombre de la Unidad

Carga Horaria Objetivo por unidad de Aprendizaje

Caract. De la unidad de Aprendizaje

Seriacin

Tipo de Unidad

Desarrrollar prcticas en el alumno de campo, donde el alumno pueda hacer

GEOGRAFIA

4 horas teoricas / 8 Crditos

Conocer el espacio en el que se van a desarrollar

Semestral

Curso

ADMINISTRACION

4 horas teoricas tener una perspectiva ms amplia / 8 Crditos del medio en el cual se desarrolla

Semestral

ADMINISTRACIONECONOMIA

Curso

INVESTIGACION 2

4 horas prcticas / usos de las diferentes herramientas de investigacion y pueda seguir haciendose 4 Crditos
de habilidades (investigacion y reflexin) en el campo de la educacion.

Semestral

INVESTIGACIN 1INVESTIGACIN 2

Seminiario

HISTORIA

4 horas teoricas / 8 Crditos

Conocer las politicas encaminadas a la educacion que han sido implementadas a travez del tiempo

Semestral

HISTORIA-DERECHOSOCIOLOGIA

Curso

DERECHO

4 horas teoricas / 8 Crditos

Permitir que el estudiante visualice con claridad la verdadera naturaleza de lo jurdico, para competir en el desarrollo de competencias academicas.

Identificar, comprender y analizar los

Semestral

HISTORIA-DERECHOSOCIOLOGIA

Curso

SOCIOLOGA

4 horas teoricas / presupuestos tericos y epistemolgicos de la perspectiva sociolgica del 8 Crditos

conflicto.

Semestral

HISTORIA-DERECHOSOCIOLOGIA

Curso

PLANEACIN

4 horas teoricas / 8 Crditos

Desarrollar conocimientos y habilidades necesarias para poder desarrollar la planeacin institucional

Semestral

PLANEACINEVALUACION-PEDAGOGA

Curso

EVALUACION

4 horas teoricas / 8 Crditos

Conocer los mecanismos de evaluacion , organismos evaluadores, modelos internacionales de evaluacion, normas ISO, trabajo de grupo operativo

Semestral

PLANEACINEVALUACIONPEDAGOGA

Curso

PEDAGOGA

4 horas teoricas / docente, el conjunto de problemticas 8 Crditos

que hoy afectan a la educacin y a la pedagoga, tomadas ambas en su complejidad como objetos de anlisis.

Que el alumno conozcala pedagogi como la ciencia que le ayudar atener conomientos practico sobre la prpctica Semestral

PLANEACINEVALUACIONPEDAGOGA

Curso

EPISTEMOLOGA

Proporcionar elementos que sirvan como punto de partida y como base conceptual para el 4 horas teoricas / despliegue de los 8 Crditos contenidos de asignaturas de aos posteriores tales como las bases filosoficas de la investigacion.

Semestral

EPISTEMOLOGA-INV. CUALITATIVA- INV. CUANTITATIVA

Curso

INVESTIGACION CUALITATIVA

El alumno podra hacer 4 horas teoricas investigacion, uso de de los datos / 8 Crditos calitativos y hacer anlisis con los datos obtenidos

Semestral

EPISTEMOLOGA-INV. CUALITATIVA- INV. CUANTITATIVA

Curso

TESIS 2

Est materia ser el segundo acercamineto que tendra el alumno 4 horas teoricas / para continuar con su trabajo final, al termino de est habr de ser evaluado 8 Crditos todos los conociemientos adquiridos en las demas clases.

Semestral

TESIS 1- TESIS 2

Taller

ECONOMIA

Adquirir una visin ms amplia y detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadana 4 horas teoricas con una actitud reflexiva y / 8 Crditos consciente, al facilitarles la comprensin de diversos problemas desde sus orgenes hasta su fase de desarrollo actual

Semestral

ADMINISTRACIONECONOMIA

Curso

INVESTIGACION 1

El alumno determinara su tema de investigacin, podra adquirir 4 horas prcticas conociemientos teoricos sobre su / 4 Crditos tema de interes y desarrollar trabajos que le permitiran irb construyendo su tesis.

Semestral

INVESTIGACIN 1INVESTIGACIN 2

Seminario

TESIS 1

15 Crditos/ 4 horas

El alumno podr ir conceptualzando los conocimientos adquiridos en un trabajo final que le ha de servir para la evaluacin de su desempeo

Semestral

TESIS 1- TESIS 2

Taller

INVESTIGACION CUALITATIVA

Identificar y distinguir enfoques y perspectivas en la investigacin cualitativa, para plantear 4 horas teoricas problemas o temticas / 8 Crditos educativas susceptibles de abordarse mediante la metodologa cualitativa

Semestral

EPISTEMOLOGA-INV. CUALITATIVA- INV. CUANTITATIVA

Curso

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Ncleo Bsico Sustantivo Integral

Unidades de Aprendizaje 4 8 4 Total

HT 16 28 12 56

HP 0 4 4 8

CRD 32 67 35 134

Porcentaje 24% 50% 26% 100%

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PERFIL DE INGRESO
El postulante para la Maestra debe contar con los conocimientos, habilidades y destrezas, que le permitan comprender los diferentes elementos que componen y explican lo educativo; as como la compleja dinmica de las instituciones educativas, con relacin a su devenir y su contexto amplio de lo poltico y lo social. Debe contar con un conocimiento sobre el marco terico en epistemologa, psicologa, sociologa entre otras disciplinas. Al igual que debe estar consiente sobre el uso de medios masivos de comunicacin y uso de nuevas tecnologas en el aula. Deben saber de igual manera como es que se manejan y se desenvuelven los Organismos educativos, polticas educativas y sistemas educativos internacionales y nacionales. El conocimiento profundo de las modalidades de educacin, entre las cuales se encuentra la formal, no formal, rural, urbana, abierta, a distancia y espacial es crucial ; al igual que los modelos de evaluacin del aprendizaje, de la prctica docente en el aula, institucionales, de planes y programas de estudio. Es imprescindible que conozca y maneje las diversas tcnicas de investigacin de tipo cualitativo y cuantitativo debido a que nuestra maestra esta enfocada a hacer muchos trabajos de investigacin. Complementado por el uso del razonamiento matemtico y lgico que es crucial para el desarrollo de cualquier investigacin. El conocimiento del campo del currculo es crucial para desempearse en lo que es el diseo, la revisin, el rediseo o ajuste hasta la creacin de nuevas licenciaturas. As mismo debe dominar el idioma ingls en un 70% para dar lugar al uso de nuevas tecnologas y documentos que faciliten el entendimiento del material a lo largo de la maestra. Es crucial que cualquier candidato de esta maestra cuente con estas 5 habilidades: Tener una visin formal sobre el futuro de la planeacin educativa. Contar con una habilidad de anlisis superior al promedio. Observacin para deteccin de necesidades especiales de los programas.
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La toma de decisiones con un fundamento, legal y organizacional. Organizar y dirigir equipos de trabajo.

PROYECTO DE INSTRUMENTACION

NOMBRE DEL PROYECTO: Maestra en planeacin y evaluacin de la

educacin superior
OBJETIVO: Formar maestros en Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior con slidos conocimientos disciplinares de la asignatura que imparten en este nivel educativo y de las metodologas didcticas actuales, que les permitan desarrollar la prctica docente con eficiencia y calidad. FECHA PROPUESTA PARA LA EJECUCION DEL PROYECTO : Ciclo Escolar

2013-B BIBLIOGRAFA
Mesografa Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf

Ley Reglamentaria del Artculo 5 Constitucional, relativo al Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federal
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/208.pdf

Legislacin Universitaria Ley de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://www.uaemex.mx/abogado/docs/0001%20Ley.pdf

Estatuto Universitario
http://www.uaemex.mx/abogado/docs/0002%20Estatuto.pdf

Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales

http://www.uaemex.mx/abogado/doc/0004%20RFEP.pdf

Reglamento de Los Estudios Avanzados

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http://www.uaemex.mx/abogado/doc/0008%20REA.pdf

Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior: La educacin superior en el siglo XXI Misin y Accin UNESCO Pars, Informe final. http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf Instituto Internacional de la Unesco para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe: Educacin Superior y pases en desarrollo. http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=3046% 3Aeducacion-superior-y-paises-en-desarrollo&catid=11%3Aiesalc&Itemid=466&lang=es Tendencias Mundiales en La Educacin Superior: El papel de los organismos multilaterales http://www.ses.unam.mx/docencia/2006II/lectura3_alcantara.pdf Plan de desarrollo del estado de Mxico 2011-2017
http://portal2.edomex.gob.mx/edomex/gobierno/publicaciones/plan_de_desarrollo/index.htm

Plan rector de desarrollo institucional 2009-2013

www.uaemex.mx/PRDI_PGD/PRDI/docs/PRDI_2009-2013.pdf

Plan Nacional de Desarrollo

http://pnd.gob.mx/

GEM (2011). Informacin estadstica y de registros administrativos 2010-2011. Secretara de Educacin.

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