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Campo cuntico - X3

Hiro Yamagata Artista plstico japons (1948- )

Esta instalacin, situada al lado del Museo Guggenheim de Bilbao (Espaa), pretende hacer lo invisible no slo visible sino extraordinario. Dos cubos construidos con paneles hologrficos y recubiertos de un revestimiento especial que descompone la luz, reflejan y refractan las frecuencias de luz visible generando, a modo de prisma, una visin del espectro lumnico. El resultado es un espectculo de luz brillante que danza entre los cubos. El complejo de luz y color siempre es diferente, haciendo las delicias del espectador con una mirada de visiones que va cambiando en funcin del ngulo o del momento.
Fotografa: Rogelio Chovet

Especialistas del rea Walter Beyer Alberto Camardiel Ins Carrera de Orellana Antonio Dvila Mauricio J. Orellana Chacn Sergio Rivas Saulo Rada Luis Beltrn Salas Colaboradores Lucila Blanco Marco Falcn Mara Elena Guerra Jorge Salazar Validadores Laura Galindo Acevedo Henry Martnez Rafael Snchez Antonio Acosta

Presentacin

El Mundo de la Matemtica, la coleccin de 23 fascculos que hoy iniciamos, da continuidad a un compromiso que han asumido Fundacin Polar, Empresas Polar y el diario ltimas Noticias, para contribuir a mejorar la formacin de la poblacin estudiantil y la actualizacin permanente de los docentes. Un calificado equipo de especialistas ha colaborado en esta nueva coleccin, siguiendo los mismos criterios metodolgicos que garantizaron el xito de Matemticas para Todos, editado en el primer semestre de este ao y dirigido a la segunda y tercera etapa de la escuela bsica. Los temas tratados ahora, orientados al ciclo diversificado y profesional (bachillerato), son ms complejos, se incorpora el lenguaje formal de la matemtica, es decir, smbolos y frmulas, algoritmos y teoremas, se acompaan los contenidos con abundantes imgenes y grficos que facilitan la comprensin de los conceptos emitidos y, sobretodo, se encontrarn con mltiples aplicaciones de esta disciplina con la ciencia, la tecnologa, la ingeniera, la economa, el arte, la msica, etc. Con los contenidos de El Mundo de la Matemtica los lectores conocern las sucesiones numricas, descubrirn la capacidad de los modelos matemticos para representar los fenmenos del mundo sensible, as como las prcticas y tiles soluciones que aportan los sistemas de ecuaciones; se interesarn por las mltiples aplicaciones del lgebra que nos ayudan a entender cmo se organizan los elementos de un Universo y sern atrados por la potente herramienta de prediccin que es la estadstica, para luego, en una segunda etapa de esta coleccin, comprender y explorar el mundo de las formas, sus propiedades, relaciones y, sobre todo, las aplicaciones de la trigonometra y la geometra en nuestras vidas y en todo lo que nos rodea. El diario ltimas Noticias ha confiado nuevamente en este proyecto y junto a Fundacin Polar y Empresas Polar hace posible la publicacin y difusin, a todos los rincones del pas, de El Mundo de la Matemtica. Al colocar este valioso material en las manos de las nuevas generaciones de venezolanos, esperamos que se convierta en una herramienta efectiva para abrir caminos seguros al porvenir.

"Quin de nosotros no quisiera levantar el velo tras el cual yace escondido el futuro, y asomarse, aunque fuera por un instante, a los prximos avances de nuestra ciencia y a los secretos de su desarrollo ulterior en los siglos futuros? Cules seran las metas particulares que tratarn de alcanzar los lderes del pensamiento matemtico de las generaciones futuras? Qu nuevos metodos y nuevos hechos nos depararn los siglos por venir en el ancho y rico campo del pensamiento matemtico?
David Hilbert (alemn,1862-1943) en su famosa conferencia de 1900.

Por qu el mundo de la matemtica?


La matemtica es una ciencia con mucha vitaIidad que durante el siglo XX desarroll y cre nuevas reas de gran impacto en otras ciencias, en la tecnologa, la ingeniera, la economa, la biologa, las finanzas y el mundo en general. As, la investigacin de operaciones, los fractaIes (la geometra de la naturaleza y su utilizacin en las artes), las ondculas (su uso para el reconocimiento de huellas algoritrno adoptado por el FBI- y tcnicas de compresion de imgenes fijas), la borrosidad (el control borroso y su aplicacin en aparatos electrodomsticos de refrigeracin, de aire acondicionado, en frenos, entre otros), los sistemas dinmicos, la teora de la informacin, los cdigos y la criptografa, la ecuacin de Black-Scholes que permite calcular el valor de la opcin de compra de acciones, la teora de juegos y dentro de sta la formulacin de John Nash, utilizada en econometra, que Ie vali el premio Nobel (1994); el gran desarrollo de la probabilidad, la estadstica y del anlisis de datos, se encuentran entre los logros del siglo que recientemente finaliz. La vida de Nash fue llevada a la pantaIla en la pelcula Una mente brillante" (basada en la obra de Sylvia Nassar y con el rol estelar del actor Russell Crowe), siendo esta la pelcula ms conocida en Venezuela pero no la nica que hay en este ramo, as como existen diversas obras de teatro y obras literarias vinculadas con la matemtica o los matemticos. Ese dinamismo de la matemtica, al igual que el crecimiento explosivo de la ciencia y la tecnologa, genera un problema clave para los ciudadanos de cualquier pas, cual es la necesidad que stos tienen de estar informados de algunos aspectos centrales que les ataen en cuanto al desarrollo de las ciencias, entre stas la matemtica, puesto que repercuten de alguna forma en el progreso de sus propios pases y en la sociedad en general. La evolucin y el vigor de la matemtica no se detienen. Por el contrario, se plantean nuevos desafos y se resuelven problemas antiguos y recientes. Aunada a su estrecha relacin con la informtica, favorecindose mutuamente, lo que permite realizar numerosos clculos con gran rapidez y precisin e, igualmente, hacer representaciones grficas en dos y tres dimensiones.

Proof: Las matemticas hecha emociones

Obra escrita por el norteamericano David Auburn (1971- ) ganadora de los premios Pulitzer, Tony y el Drama desk (2001) a la mejor obra teatral.

Una mente brillante

pelcula ganadora de 4 premios Oscar en 2002, dirigida por Ron Howard basada en el libro de Sylvia Nasar.

Adems de la variedad de teoras y reas desarrolladas durante el siglo XX, se hace necesario sealar que ya han sido resueltos la mayor parte de los 23 problemas planteados por Hilbert, uno de los grandes matemticos del siglo pasado, en su conferencia (Pars, agosto 1900), "Los problemas futuros de la matemtica", pronunciada durante la celebracin del II Congreso Intemacional de Matemticos. Estos problemas constituyeron un motor interno al espectacular progreso matemtico en el siglo que recin feneci. Otros grandes problemas no contemplados en esa lista, por ejemplo el denominado "ltimo teorema de Fermat", que tard mas de tres siglos para su resolucin, fue finalmente resuelto en 1994 por el matemtico britnico Andrew Wiles, lo cual fue noticia de primera plana en muchos diarios del mundo: para cualquier entero n > 2 no existe solucin en nmeros enteros de la ecuacin xn + yn = zn.
Andrew Wiles, el matemtico que resolvi el ltimo teorema de Fermat.

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Afiche invitando a la conferencia realizada en San Petersburgo (Rusia) Ecuaciones y otros tpicos Navier-Stokes en el 2002. Visin interna de un dodecaedro de Poincar. Museo del Louvre
Paris, Francia. matemtico y minerlogo estadounidense (1930- ). Medalla Fields 1966.

Stephen Smale

En el centenario (mayo 2000) del enunciado de esos 23 problemas de Hilbert, y nuevamente en Pars, el Clay Mathematics Institute (CMI), con sede en Cambridge-Massachusetts, EEUU, anunci que recompensara con un milln de dolres la solucin de cada uno de siete grandes problemas matemticos que consideran de relevancia en este siglo. De estos siete problemas, uno de ellos denominado la "Conjetura de Poincar" (1904), viene de ser resuelto (noviembre 2002) por el matemtico ruso Gregory Perelman, quien as se convierte en el primer millonario, en dlares, por la solucin de un tal problema. De los seis restantes, resulta de gran importancia en la mecnica de fluidos el referido a la ecuacin de NavierStokes en tres dimensiones espaciales. La solucin de tal problema implicara un avance fundamental en la comprensin del fenmeno de la turbulencia y esto podra, casi seguramente, conducir a progresos en ingeniera nutica y aeronutica. Otro de los desafos en esa lista de problemas, importante en la informtica, es el denominado problema P=NP? referido a buscar cules problemas son accesibles en el sentido de que se puedan concebir algoritmos que corran en un tiempo razonable (polinomial). Basta decir que los criptosistemas de la informatica y de los bancos se basan sobre la hiptesis PNP. Algunos matemticos colocan una lista ms larga de desafos para este siglo, entre los que mencionamos al ganador de la medalla Fields (1966), Stephen Smale (estadounidense, 1930- ), quien indic dieciocho problemas (1998), cuatro de ellos idnticos a los del Instituto Clay, sealando a la ecuacin de Navier-Stokes y al P=NP? como dos de los ms importantes problemas de la matemtica contempornea. EI mundo de la matemtica presentado en estos fascculos, refleja ciertos contenidos que estn presentes en los programas de la educacin media diversificada y profesional, as como en el primer semestre universitario. A stos se agregan otros temas no contemplados en esos programas, pero con la confianza de que en un futuro prximo sern incorporados a los mismos, puesto que se refieren a aspectos de actualidad, de su forma de ensearlos y de sus relaciones con diversas reas del conocimiento. Los fascculos estn conformados mediante distintas secciones en la que se presentan desarrollos conceptuales, sabas que (reseas histricas), interesante, orientaciones metodolgicas (sugerencias para los docentes), tengo que pensarlo y bibliografa. Adems algunas secciones eventuales como matemticas recreativas y ayer y hoy.
Landon Clay, hombre de negocios y empresario de Boston, fund el Clay Mathematics Institute en 1998 con el fin de promover la matemtica.
Figureight Knot Complement

Imagen corporatica del CMI de Helaman Ferguson, matemtico y escultor norteamericano que basa sus obras en frmulas matemticas.

Tambin se hacen conexiones de los temas desarrollados con las artes plsticas, la msica, la tecnologa, la arquitectura e ingeniera, la economa, el petrleo e, incluso, aspectos vinculados con la salud, como el Sida, o la lactancia materna, utilizando contenidos clsicos de la matemtica y otros ms novedosos, que usualmente no estn contemplados en los actuales programas de estudio. Esperamos que la forma de presentacin de la matemtica en los fascculos de EI mundo de la matemtica, donde mostramos algunos de los desarrollos actuales que impregnan su dinamismo, contribuya a acrecentar el caudal cultural de los ciudadanos, sirva como un canal para el mejoramiento de la enseanza-aprendizaje por parte de los estudiantes y docentes y que, adems, permita contrarrestar ciertas percepciones que el pblico tiene de esta ciencia, en el sentido de promover visiones positivas de su desarrollo y de su importancia para el mundo en que nos desenvolvemos.

Trabajo realizado por los alumnos de la Escuela Normal Superior de Lyon (Francia).

Recurrencias de Poincar

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Tablilla egipcia.
Museo del Louvre (Francia).

Catedral de Nuestra Seora de Pars (Francia).

Ventanas simultneas
Robert Delaunay.

Caotizador
Museo de Ciencia y Tecnologa de La Villette (Francia).

Los temas de El mundo de la matemtica


Sucesiones y modelos matemticos
A excepcin de ciertas nociones de sucesiones y de las progresiones aritmticas y geomtricas, los contenidos contemplados en los fascculos relacionados con estos temas no son objeto de estudio de los programas instruccionales de educacin media diversificada y profesional, y tangencialmente se incluyen algunas referencias de stos en el primer ao universitario. Sin embargo, la modelacin matemtica ha cobrado un inters creciente en muchos pases desde hace unas tres dcadas, y ello ha penetrado en la enseanza de los ltimos aos de la educacin secundaria y universitaria. Aqu se trata de formular y estudiar modelos matemticos con sucesiones (modelos discretos) y algunos modelos continuos sin el uso del clculo infinitesimal.
Lmite cuadrado.
M. Escher (1898-1972).

Ya en el fascculo El mundo y los nmeros de la coleccin Matemtica para todos, se destacaron tres aspectos concernientes a la importancia de la matemtica en la ciencia, la tecnologa y otros sistemas. Estos son: comunicacin, razonamiento y prediccin. En cuanto al tercero de ellos, la prediccin, se formul lo siguiente: La matemtica es un medio efectivo para la prediccin. Esto se logra a travs de los modelos matemticos o matematizacin de situaciones reales, lo cual permite explicar el comportamiento de esas situaciones y predecir, con cierta aproximacin, cuestiones desconocidas. De all la necesidad de la inclusin del tema de los modelos matemticos. A esto se suma la importancia creciente de los algoritmos en la matemtica aplicada y la informtica. Los fascculos correspondientes a estos temas contendrn lo siguiente:

Da lluvioso en Pars.

Albert Marquet (1875-1947).

Sucesiones numricas. Situaciones conducentes a plantear sucesiones. Grficos de sucesiones. Caractersticas y clasificacin de sucesiones. Iteracin y recursin. Sucesiones en progresin aritmtica y sucesiones en progresin geomtrica. Crecimiento o decrecimiento lineal y exponencial. Modelos matemticos construidos con sucesiones de nmeros (modelos discretos). Modelos matemticos continuos, estticos y dinmicos.

En los contenidos de estos fascculos se enfatizarn las vinculaciones (conexiones) con las ciencias y la tecnologa a travs de los modelos matemticos.

Estrella de mar.

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Puente autopista Caracas-La Guaira.

Partenn
Atenas, Grecia.

Trayectoria prevista por el telescopio Hubble para atravesar los anillos de Saturno.

Oficina del Instituto Postal de Venezuela (IPOSTEL) en la esquina de Carmelitas, Caracas.

lgebra
Rama de la matemtica cuyo objetivo durante varios siglos fue el estudio de las ecuaciones algebraicas (ecuaciones polinmicas), los sistemas de ecuaciones y los sistemas lineales. Para esto ltimo se cuenta hoy en da con el estudio de las matrices como parte del lgebra lineal, herramienta fundamental de la matemtica actual y por sus numerosas aplicaciones a la fsica, la investigacin de operaciones, el clculo numrico, la economa, ... . Los temas de lgebra se desarrollarn segn:
Grabado de madera Margarita Philosophica (1503)
Gregor Reish.

La notacin algebraica. Situaciones que envuelven variables. Las ecuaciones polinmicas de grado uno y dos. Su interpretacin geomtrica. Situaciones conducentes a plantear ecuaciones polinmicas. Ecuaciones polinmicas de grado mayor o igual que tres y la interpretacin geomtrica de las races reales. Algunos sistemas sencillos de ecuaciones polinmicas. Algunas inecuaciones sencillas. Los polinomios con coeficientes reales y sus operaciones. Se darn ciertas indicaciones sobre los nmeros complejos en relacin con las races de las ecuaciones polinmicas. Coordenadas en un plano y en el espacio. Problemas que conducen a formular el espacio de las n-uplas de nmeros reales. El espacio Rn. La geometra con coordenadas. Algunos sistemas lineales sencillos m n, 1 m, n 3 y sus interpretaciones geomtricas.

Los contenidos de estos fascculos se vincularn con diferentes expresiones cientficas y tecnolgicas: investigacin de operaciones, cdigos, resolucin de ecuaciones, arte y sistemas de ecuaciones consecuencia del estudio de fenmenos fsicos o de tpicos de ingeniera.
Show acrobtico,
Palo Negro, estado Aragua.

Retrato de familia

Henri Matisse (1869-1954).

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Torres de Parque Central, Caracas.

Terremoto de 1812
Martn Tovar y Tovar.

Andrey Nikolaevich Kolmogorov


Matemtico ruso (1903-87).

Mangos en San Bernardino


Manuel Cabr.

Estadstica y grficos
En la coleccin de Matemtica para todos (encartada en el diario ltimas Noticias en 2004), se escribieron dos fascculos referidos a estadstica-probabilidades y grficos. Aqu se trata de grficos de funciones, de grficos estadsticos y de las medidas de posicin y medidas de dispersin. Los grficos de funciones complementan lo que se ver en los fascculos de geometra (curvas y superficies), y los grficos estadsticos as como las medidas de posicin y de dispersin, dan continuidad a lo planteado en Matemtica para todos. El estudio del cambio y del movimiento est estrechamente vinculado a las funciones y sus tasas de cambio (tasas de variacin), llegando en la educacin superior al estudio de las tasas de cambio puntuales o instantneas (derivadas). Dichos temas se desarrollarn as. Funciones reales de una variable real. Diversas formas de dar una funcin. Analizar funciones dadas por grficos y dadas por ecuaciones. Tasas de variacin o de cambio de funciones. Analizar cambios a partir de grficos y a partir de tablas de datos. Curvas en el plano. Funciones lineales, cuadrticas, exponenciales, logartmicas y potenciales. Escalas. Estadstica y grficos. Histogramas y polgonos de frecuencias. Nube de puntos y ajuste de los mismos. Situaciones que conducen a plantear las medidas de posicin y las medidas de dispersin. La curva de la campana. Cajas.

Pirmide de Galton
Museo de Ciencia y Tecnologa de La Villette (Francia).

Los contenidos de estos fascculos se prestan para las vinculaciones con las ciencias y la tecnologa: construcciones civiles (ingeniera y arquitectura), fsica, qumica, biologa, poblaciones, aspectos sociales, de salud y econmicos, entre otros.

De revolutionibus
Nicols Coprnico.

ndice y crditos de la obra

Fascculo 1 Presentacin Por qu el mundo de la matemtica? Los temas de El mundo de la matemtica Sucesiones y modelos matemticos lgebra Estadsticas y grficos Fascculo 2 Las sucesiones Analizando sucesiones Progresiones aritmticas, geomtricas y otras sucesiones

3 4 6 6 7 8

10 12 13

Fascculo 3 Otras sucesiones Sucesiones y dedos Fibonacci y el mundo Fibonacci y el nmero de oro El nmero de oro en el arte y la arquitectura Fibonacci, el nmero de oro y Le Corbusier Fascculo 4 Matemticas recreativas El ajedrez Las torres de Hanoi Sucesiones y msica Orientaciones metodolgicas (Sugerencias para los docentes) Tengo que pensarlo Fascculo 5 Situaciones de coordenadas Sistemas de coordenadas en la recta Orden en la recta Sistemas de coordenadas en el plano Coordenadas y nuestro planeta Tierra Coordenadas y hora mundial Fascculo 6 El lenguaje de las matemticas Ayer y hoy del simbolismo de las ecuaciones algebraicas Ecuaciones lineales Funciones afn y cuadrtica Ecuaciones cuadrticas

18 20 21 22 23 24 26 26 27 28 30 32 34 35 36 37 39 40 42 44 45 47 48

Fascculo 7 Ecuaciones de grado mayor que dos Soluciones de ecuaciones cbicas Funciones polinmicas Adicin Multiplicacin Divisin Polinomios y tecnologa Fascculo 8 Ecuaciones lineales con dos incgnitas Matemtica recreativa Orientaciones metodolgicas. Sugerencias para los docentes Tengo que pensarlo

50 51 52 52 53 54 55 58 60 62 64

Fascculo 9 Funciones y sus grficas Leyendo grficas y analizando tablas de valores Demanda y oferta de un bien Test de tolerancia a la glucosa Movimiento de un corredor Onda cuadrada Tasas de varacin o de cambio Fascculo 10 Tasas de varacin o de cambio Otras situaciones de clculo de tasas de cambio Analizando cambios a partir de grficos y tablas Frecuencia y grficos Desde las fichas y tablillas de arcilla hasta las computadoras Fascculo 11 El mundo de las funciones La funcin exponencial La funcin logartmica La funcin potencial La funcin potencial en ayuda de la industria De las escalas aritmticas a las escalas logartmicas Un ejemplo de grfico con escala logartmica Fascculo 12 La funcin logartmica entre temblores y terremotos Torres sismorresistentes Logaritmos y acstica Logaritmos y qumica Tengo que pensarlo

66 68 68 69 70 70 72

74 75 76 77 78

82 82 83 84 85 86 87 90 92 93 94 95

Fascculo 13 El mundo de las inecuaciones Inecuaciones en la recta Resolviendo inecuaciones Solucin geomtrica de una inecuacin lineal Inecuaciones cuadrticas Resolviendo inecuaciones Fascculo 14 Inecuaciones en el plano Inecuacin versus ecuacin Coordenadas en el espacio Sistemas de coordenadas en el espacio Coordenadas esfricas Coordenadas y tecnologa Fascculo 15 Ecuaciones lineales con tres incgnitas Tres ecuaciones lineales con tres incgnitas Solucin al problema de las balanzas Tengo que pensarlo Juego: Quin llega primero? Fascculo 16 El mundo de los modelos matemticos Los modelos matemticos Situacin A. Caso de una sucesin con crecimiento indefinido Situacin B. Caso de la altura de un rbol que est en una colina Situacin C. Caso del volumen de una naranja

98 99 100 101 102 103

106 109 110 111 112

114 116 118 119 120

122 124 124 125 126

Fascculo 17 Modelos matemticos 130 Situacin D.Un modelo dinmico: Crecimiento de la poblacin mundial 131 Modelos en Venezuela 135 La matemtica aplicada y los modelos matemticos: una breve historia Tiempo remoto 136 Fascculo 18 Renacimiento La gran creacin: El clculo infinitesimal (s. XVII) Siglo XIX Siglo XX Otro modelo esttico: modelo de empaquetamiento Orientaciones metodolgicas. Sugerencias para los docentes Modelos en Venezuela

137 138 138 139 140 143 144

Fascculo 19 Estadstica y conocimiento Estadstica y conocimiento Experimentos comparativos Estudios observacionales Construccin de modelos estadsticos Medicin Tipos de medicin Fascculo 20 Variacin y distribucin Variacin Validez y confiabilidad Descripcin estadstica: Variacin y distribuciones de frecuencia unidimensionales Dispositivo de Tallos y Hojas Histograma Fascculo 21 Localizacin, variabilidad y concentracin Localizacin de una distribucin Medicin de la variabilidad Desviacin estndar Concentracin Estadstica y lactancia materna Tengo que pensarlo Fascculo 22 Distribuciones bidimensionales Distribuciones bidimensionales Correlacin Regresin Orientaciones metodolgicas. Sugerencias para los docentes Estadstica y VIH/SIDA

146 148 149 149 150 152 154 155 156 158 159

162 163 164 165 166 168

170 171 172 174 175

Fascculo 23 Probabilidad en el tiempo Probabilidad Teorema de Bayes Modelos de Bernoulli y binomial Modelo binomial Modelo normal Fascculo 24 ndice de la obra Fe de erratas Equipo de trabajo

178 179 181 182 183 184

186 190 191

Fascculo

Pgina

Donde dice

Debe decir

3 4 7

2 5 6

14 y 15 36 42 48

En los dos dibujos las lneas deben ser punteadas

51 55

En el dibujo de la derecha: en el eje 0x es -1 y en el eje 0y es 10


y y

ax y=
O

+b
x

ax y=
O

+b
x

b es fijo

56

56

b y c fijos

b y c fijos

11

88

Coordinador de la coleccin Renato Valdivieso (Fundacin Polar) Coordinadora acadmica Ins Carrera de Orellana Profesora de Fsica y Matemtica (Instituto Pedaggico de Caracas) Postgrado en Didctica de la Matemtica DEA (Universidad de Pars VII, Francia) Profesora Titular (J) CENAMEC Especialistas del rea Walter Beyer Licenciado en Matemtica (UCV) Magster en Educacin mencin Enseanza de la Matemtica (UPEL) Profesor Asociado (J) (UNA) Alberto Camardiel Licenciado en Estadstica (UCV) Magster en Estadstica (Universidad de Stanford, EE.UU.) Profesor Titular (UCV) Antonio Dvila Profesor de Fsica y Matemtica (IPC) Curso Especializacin en Enseanza de la Fsica (UPEL) Profesor (J) del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Mauricio J. Orellana Chacn Licenciado en Matemtica (UCV) Doctor en Matemtica (Universidad de GrenobleFrancia). Profesor Titular (J) (UCV) Colaboradores Lucila Blanco (UCV) Marco Falcn Ascanio (UCV) Mara Elena Guerra (UCV) Validadores Henry Martnez (UCAB) Rafael Snchez (UCV) Antonio Acosta (UCV) Laura Galindo (UCV) Julio Grau Jos Manuel Pinto
Revisin de textos

Saulo Rada Aranda Profesor de Fsica y Matemtica (IPC) Maestra en Educacin Matemtica (Universidad de Maryland, EE.UU.) Profesor Titular (J) (UPEL) Sergio Rivas Licenciado en Matemtica (UCV) Maestra en Matemtica (UCV) Profesor Asociado (J) (UNA) Luis Beltrn Salas Licenciado en Estadstica (UCV) Doctor en Ciencias Econmicas y Sociales (UCV) Profesor Titular (J) (UCV)

Ricardo Alezones Renato Valdivieso

Fundacin Polar es la expresin del compromiso institucional de Empresas Polar con Venezuela. Fue creada para apoyar y fomentar innovaciones e iniciativas sustentables que fortalezcan el tejido social de Venezuela y que contribuyan a mejorar la calidad de vida de sus habitantes. Objetivos Aliviar disparidades de la sociedad Consolidar valores ticos y patrimoniales Fomentar y potenciar el talento y el conocimiento Estimular la participacin responsable y el consenso entre los diversos actores de la sociedad

Edificio Fundacin Polar 2da avenida de Los Cortijos de Lourdes Apartado Postal 70.934, Los Ruices Caracas 1071-A. Venezuela Telf: 58 (212) 202.75.30 Fax: 58 (212) 202.76.01 E-mail: ciencia@fpolar.org.ve

www.fpolar.org.ve

Lmite cuadrado, es un grabado de M. Escher (1898-1972) donde utiliza figuras semejantes en vez de figuras congruentes. A partir de 1955, Escher se sirve de este tipo de construcciones para aproximar el infinito mediante series. Algunas de estas obras, adems de la nombrada, es su serie de Lmites circulares, Evolucin y De ms en ms pequeo.
B

Para generar la red de Lmites cuadrados, Escher parti de un tringulo isorrectngulo ABC y sobre la hipotenusa BC se construyen otros dos tringulos
A

isorrectngulos DBE y DCE, siendo D el punto medio de BC. Se itera este proceso y se obtienen los cuatro
C

F E

H I

tringulos FBG, FGE, HCI y HEI. Y as sucesivamente. 1 1 Si BG tiene longitud 1, entonces GJ= , JK= ,... 4 2 Luego CM=BN es igual al valor de la siguiente suma 1 1 1 1+ + + ... + n-1; cuando el nmero de trminos 2 4 2 n se hace muy grande (se dice que n tiende a infinito). Como esa es la suma de los trminos de 1 una progresin geomtrica de razn , resulta 2 1 -1 lo cual tiende a 2 para valores muy 1 2n = - n-1 + 2 grandes de n puesto que 1 2 1 2 n-1 2 tiende a 0. M

G 1/2 1/4 1/8 J K N

Sierpinski in Nature
Fotografa de Gayla Chandler. http://www.public.asu.edu/~starlite/index.htm

Las sucesiones
El mundo de los fractales, estos maravillosos diseos geomtricos que nos cautivan y que estn presentes en la naturaleza y las artes, se relaciona estrechamente con cierto tipo de funciones denominadas sucesiones o secuencias. Procedamos con la construccin siguiente en relacin con un tringulo, la cual indicaremos por pasos:

...

Estado inicial

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Estado inicial: Comenzamos con un tringulo equiltero de lado a y rea A Etapa 1: Marcamos los puntos medios de cada lado y los unimos con segmentos. Se forman 4 tringulos equilteros congruentes. Eliminamos el tringulo central (en blanco) y repetimos la etapa 1 con cada uno de los tringulos rojos que quedan. Iteramos (repetimos sucesivamente) la etapa 2 en cada tringulo de color rojo.

Etapa 2:

Etapa 3:

Despus de seguir este algoritmo indefinidamente se obtiene un fractal denominado Tringulo de Sierpinski (Fractal de Sierpinski). Son muchas las preguntas que podemos hacer en relacin con este fractal, por ejemplo: 1) Cuntos tringulos en blanco y cuntos tringulos no eliminados hay despus de n pasos? 2) Cunto mide el permetro de cada uno de esos tringulos y cunto el permetro total? 3) Cul es el rea de cada tringulo y el rea total de los tringulos no eliminados?

Waclaw Sierpinski (Polonia, 1882-1969) ide el tringulo que lleva su nombre en un trabajo presentado en 1916, aun cuando en esa poca no se utilizaba el nombre de fractal ni se dispona de una teora sobre estos entes geomtricos. Sierpinski fue un eminente matemtico polaco, profesor en Lvov y Varsovia. Uno de los crteres de la Luna lleva su nombre.

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Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Sucesiones 2

Respondemos esas preguntas utilizando una tabla donde la primera columna corresponde al estado inicial (n=0), la que sigue al primer paso (n=1) y as sucesivamente hasta la ltima que da el paso n-simo.
Pasos Nmero de tringulos no eliminados (en rojo) Nmero de tringulos eliminados (en blanco) Lado de cada tringulo Permetro de cada tringulo Permetro total de los tringulos no eliminados rea de cada tringulo no eliminado 0 30=1 1 31=3 2 32=9 1+3= 1+31 a 22 a 3 2 2 3 3 2a 2
A 42
2A

3 33=27 1+3+9= 1+31+32 a 23 a 3 3 2 3 3 3a 2


A 43

4 ?

... ...

n 3n
n 1+3+9+...+3n-1= 3 -1 2

0 a 3a 3a A

1 a 2 3 a 2 3 3 a 2
A 4

? ? ? ? ? ?

... ... ... ... ... ...

? ? ?

? ?

rea total de los tringulos no eliminados

3 A 4

3 4

3 3A 4

Observa que en cada una de las filas aparece una sucesin de nmeros que siguen cierto patrn, lo que da lugar a una ley de formacin de los trminos. Por ejemplo, la fila nmero uno es: 1, 3, 9, 27, ... esto es 1, 1 3 = 31, 3 3 = 32, 3 3 3 = 33, 3 3 3 3 = 34,... , 3 ... n ... 3 = 3n,... Cada una de las expresiones escritas en la ltima columna depende del nmero natural n, n=0, 1, 2, 3, 4, 5, ..., es decir, son funciones con variable independiente n y con valores en los nmeros reales. Tales funciones se denominan sucesiones. As, la primera fila define la sucesin 1, 3, 32, 33, ..., 3n, ... en donde cada trmino es igual al anterior multiplicado por 3. Estamos en presencia de una situacin matemtica, fractales, que tiene vinculaciones con las artes y las formas de la naturaleza. An ms, la misma condujo a: Construir un algoritmo de tres etapas (secuencia finita de instrucciones). Contar, lo hicimos contando tringulos. Iterar, lo que significa repetir o reiterar. A estos procesos se suma un conjunto de conceptos matemticos: tringulo, punto medio, permetro, rea, fractal, y todo esto es parte del maravilloso mundo de la matemtica contempornea.
Ntese algo sorprendente en el fractal de Sierpinski. 1) Como 3 >1, entonces a medida que n aumenta la potencia ( 3 )n tambin aumenta: 2 2 3 3 3 3 3 3 3 )2 < ( )3 < ( )4 < ( )5 < ( )6 < ( )7 < ... <( 2 2 2 2 2 2 2 1,5 < 2,25 < 3,375 < 5,0625 < 7,59375 < 11,390625 < 17,0859375 < ... y esto implica que el permetro total va creciendo infinitamente, se dice que tiende a infinito. 2) Como 3 < 1, entonces a medida que n aumenta la potencia ( 3 )n disminuye: 4 4 3 > ( 3 )2 > ( 3 )3 > ( 3 )4 > ( 3 )5 > ( 3 )6 > ( 3 )7 > ... 4 4 4 4 4 4 4 0,75 > 0,5625 > 0,421875 > 0,31640625 > 0,2373304688 > 0,17799785 > 0,133498388 > ... por lo tanto, en cada paso el rea total disminuye en 75%, lo cual implica que dicha rea se aproxima a cero, se dice que tiende a cero. Lo sorprendente es que un permetro infinito contiene un rea finita nula, a lo que no estamos acostumbrados con la mayora de las regiones geomtricas planas encerradas por curvas que tienen longitud finita, como son las circunferencias, las elipses (valos), los polgonos, entre otras. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Sucesiones 2

Esta pirmide de Sierpinski fue ensamblada en la entrada del Minneapolis Convention Center para la reunin anual del Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (sus siglas en ingls NCTM) en abril de 1997. Tuvo 6 metros de alto y fue construida por un grupo de estudiantes de geometra del Anoka High School.

11

Sierpinski in Nature
Fotografa de Gayla Chandler. http://www.public.asu.edu/~starlite/index.htm

Analizando sucesiones
Consideremos cuatro sucesiones. Analicemos sus grficos.
N(n) 10 B(n)

Miscelaneous
Fotografa de Gayla Chandler. http://www.public.asu.edu/~starlite/index.htm

10

1 0 1 2 3 4 5 n

1 0 1 2 3
3n1

Sucesin de trmino general N(n)= 3n que da el nmero de tringulos en rojo en el fractal de Sierpinski. Aqu observamos que la sucesin es creciente, es decir, a medida que n aumenta entonces N(n) tambin aumenta y crece indefinidamente y se dice que tiende hacia infinito. Sus trminos estn en progresin geomtrica de razn 3>1.
T(n) 1

Sucesin de trmino general B(n)= 2 que da el nmero de tringulos en blanco en el fractal de Sierpinski. Esta sucesin tambin es creciente y a medida que n aumenta los trminos de B(n) crecen indefinidamente y se dice que tiende hacia infinito. En el diario El Universal del da 3/4/2004, p.1-1, se encuentra un artculo con el ttulo Caf en barra aument a Bs 1 000 y el grfico siguiente:
Con leche o negrito 1 000

0,5

800

600 400
Diciembre 2003 Enero Febrero 2004 Marzo

3 Sucesin de trmino general T(n)= ( 4 )n que permite calcular el rea del fractal de Sierpinski cuando n crece indefinidamente y suponiendo el rea del tringulo inicial A=1. Esta sucesin es decreciente, es decir, a medida que n aumenta sus trminos disminuyen. Los trminos de esta sucesin estn en progresin geomtrica de razn 3 <1. Observamos grficamente que los 4 puntos en negro se van aproximando al eje de abscisas y se dice que la sucesin tiende a cero que es el rea del fractal de Sierpinski.

Observemos que estn indicados cuatro puntos, que representan los trminos de una progresin aritmtica de razn 200 y primer trmino 400. El trmino n-simo de esa progresin es an= 400 + 200 (n-1), y en el caso de ese grfico se dan los cuatro primeros trminos (n=1, 2, 3, 4). En qu porcentaje subi el caf en barra en esos cuatro meses? Como los puntos de la sucesin estn en lnea recta, se dice que la sucesin crece linealmente.

En conclusin, las sucesiones tienen diversas propiedades. Algunas son crecientes, bien sea linealmente, exponencialmente o de otra forma y tienden al infinito; otras son decrecientes y tienden hacia algn nmero. Otras son crecientes pero sus valores no superan determinado nmero (se denominan sucesiones acotadas superiormente). Tambin hay sucesiones oscilantes, por ejemplo la de trmino general (-1)n, sucesiones peridicas, entre otras.

12

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Progresiones aritmticas, geomtricas y otras sucesiones


Estudiemos ms ejemplos de sucesiones: 1) 2) 3) 4) 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35,... 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, 384,... 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29,... 34, 17, 52, 26, 13, 40, 20, 10, 5, 16, 8, 4, 2, 1, 4, 2, 1,...

Seguirn los conjuntos de nmeros presentados algn comportamiento regular, algn patrn? Podremos conseguir alguna frmula que los represente o genere? Cada uno de estos conjuntos de nmeros representa una sucesin. Estudiemos cada situacin

Para los nmeros 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35,... tenemos:

10 - 5 = 15 - 10 = 20 - 15 = 25 - 20 = 30 - 25 = 35 - 30 = ... = 5
Como vemos, la diferencia entre un trmino y el anterior permanece constante: siempre vale 5. Estos nmeros son mltiplos de 5. Para esta sucesin cada trmino se obtiene del anterior agregando 5. Vemos que siguen un patrn, el cual adems es similar al que se sigue para construir los nmeros naturales y para el caso de los nmeros pares. Para el caso de los nmeros naturales dos trminos consecutivos se diferencian en 1. Para el caso de los nmeros pares dos trminos consecutivos se diferencian en 2. Para el caso de los mltiplos de cinco dos trminos consecutivos se diferencian en 5.

Podemos ahora imaginar una sucesin para la cual la diferencia entre sus trminos consecutivos sea un nmero cualquiera, r0.. Estas sucesiones reciben un nombre especial: Se llaman progresiones aritmticas. Es frecuente denotar con smbolos los trminos de una sucesin. As, a1 designa al primer trmino, a2 al segundo, a3 al tercero, y as sucesivamente. El trmino general, aquel que ocupa el lugar ensimo, se denota por an. Cuando se tienen varias sucesiones a la vez los respectivos trminos generales se denotan por an, bn, cn, etc. El patrn de una progresin aritmtica se describe mediante la frmula de recurrencia (el trmino n-simo, se escribe en funcin del trmino anterior o (n-1)-simo)

an-an-1=r; de donde an=an-1 + r

Razn de la progresin

A partir de la frmula anterior se puede determinar otra frmula que representa el trmino general de una progresin aritmtica:

an=a1+( n -1)r,
n es la variable e indica el nmero de trminos.

con n

n1 N= {0, 1, 2, 3, ...}
Se lee con n perteneciente a los naturales

Por tanto la sucesin considerada en nuestro primer ejemplo puede expresarse mediante la frmula an = 5 + (n-1)5, n=1, 2, ...
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Progresiones aritmticas, geom

2
Divine proportion grid I
Irving Leonard Kaplan
ingeniero mecnico y artista norteamericano (1929- ) http://www.kaplangallery.com

Veamos qu ocurre en el caso de los nmeros 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, 384,... Qu ocurre si calculamos la diferencia entre un trmino y el anterior? 6-3=3 , 12-6=6 , 24-12=12... Notamos que ahora las diferencias no permanecen constantes. Exploremos qu sucede si dividimos un trmino entre el anterior.

6 12 24 = = = ... = 2 3 6 12
En esta situacin tenemos que el cociente de dos trminos consecutivos permanece constante: vale 2. Podemos ahora imaginar una sucesin para la cual el cociente entre sus trminos consecutivos sea un nmero cualquiera, r0. Estas sucesiones tambin reciben un nombre especial, se llaman progresiones geomtricas El patrn de una progresin geomtrica se describe mediante la frmula de recurrencia:

an an-1 = r, de donde an = an-1 r

Razn de la progresin

A partir de la frmula anterior se puede determinar otra frmula que representa el trmino general de una progresin geomtrica:

an=a1r ( n -1),
n es la variable

con n

n1
Se lee con n perteneciente a los naturales

Por tanto en esta ltima sucesin el trmino general es an = 3 2n-1 Hemos podido explorar la presencia de patrones numricos en las sucesiones presentadas. Pero, qu se observa si realizamos representaciones grficas?
40

...

Valores:

30

5, 10, 15, 20, 25, 30,...


20

5+5 an=

>0 r=5 ) (n-1

Podemos notar que a medida que n aumenta tambin lo hace an. Luego la sucesin es creciente. Este crecimiento es lineal. Todos los valores estn por encima de 5; luego, est acotada inferiormente. No es acotada superiormente ya que los valores an pueden superar cualquier valor preestablecido.

10

2, -1, -4, -7, -10,...


-10

bn=2

-3(n1

) r=3<

...

-20

-30

-40

Para esta situacin, sucede que a medida que n aumenta bn disminuye. En este caso la sucesin es decreciente. As tenemos un decrecimiento lineal. No es acotada inferiormente ya que los valores de b n pueden hacerse menores que cualquier valor preestablecido. Es acotada superiormente puesto que ningn bn supera el valor 2.

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pera de Sidney Australia.

tricas y otras sucesiones


Grafiquemos el ejemplo 2 cuyos valores son: 3, 6, 12, 24, 48, 96,...
C(n) 200

150

Cn = 3 2n-1
100

La sucesin de trmino general 3 2n-1 es creciente. Sin embargo, ella crece mucho ms rpidamente que la anterior sucesin an. El crecimiento de esta sucesin se llama crecimiento exponencial. Todos los valores estn por encima de 3; luego, est acotada inferiormente. No es acotada superiormente ya que los valores cn pueden superar cualquier valor preestablecido.

50

0 1 2 3 4 5 6 7 n

Cuando alguna situacin real est modelada mediante una progresin aritmtica o una progresin geomtrica, se dice que hay un crecimiento o decrecimiento lineal o un crecimiento o decrecimiento exponencial, respectivamente. La razn de estas denominaciones se entienden fcilmente con los grficos siguientes, siendo r la razn de la progresin.
an bn

r r>0 r>1

En la grfica de una progresin aritmtica (puntos alineados), al mismo incremento de la variable independiente n corresponden incrementos iguales en los valores de la sucesin. Observa los segmentos verticales.

En la grfica de una progresin geomtrica (puntos en una exponencial), al mismo incremento de la variable independiente n no corresponden incrementos iguales en los valores de la sucesin. Observa los segmentos verticales.

Anlogamente ocurre para progresiones aritmticas decrecientes (r<0) o progresiones geomtricas decrecientes (0<r<1), como observas a continuacin:
cn dn

r<0

0<r<1

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RETO A continuacin se dan las grficas de distintas sucesiones. Determina propiedades de las mismas en relacin con su crecimiento o decrecimiento, si tienden hacia algn valor, si estn o no acotadas, ...
an L bn cn dn A

0 n A gn

n 0 n

0 en -1

hn fn 0 n 0 n

Boecio (Italia, ca. 480-524)

En la antigedad las sucesiones se denominaban series o progresiones, nombre derivado del latn progressio y utilizado por los matemticos de la Edad Media como Boecio y otros. En la actualidad se usa la palabra sucesin o secuencia en lugar de progresin, quedando este ltimo trmino asociado slo a ciertos tipos especiales de sucesiones como las progresiones aritmticas, geomtricas y armnicas . El vocablo serie modernamente se emplea para designar un tipo particular de sucesiones: aquellas que se obtienen de ir sumando trminos de una sucesin previamente dada.

Las progresiones aritmticas y geomtricas son conocidas desde mucho tiempo atrs. Aritmtica Los primeros indicios de tal progresin se encuentran en el Papiro Rhind (del escriba Ahmes), con un problema de dividir 100 panes entre 5 personas de tal forma que la cantidad de pan que los dos primeros reciben sean igual a un sptimo de la cantidad que reciben las otras 3 personas. RETO: Calcula la cantidad de pan que le toc a cada quien. Geomtrica Los primeros indicios de tal progresin se encuentran en Babilonia (ca. 2000 a.C.). En el Papiro Rhind hay un curioso problema, conducente a una progresin, que se lee como sigue (en notacin actual) Casas 7 Gatos 49 Ratones 343 Espelta 2 401 Hekat 16 807 Todos 19 607 donde espelta es una variedad de trigo y hekat es una medida de capacidad. Es una progresin geomtrica de razn 7 y la suma de sus primeros 5 trminos da 19 607. El problema se puede interpretar as: En cada casa hay 7 gatos; cada gato mata 7 ratones; cada ratn podra haberse comido 7 espigas de espelta y cada espiga podra haber producido 7 hekat de grano. Cunto grano se ha salvado gracias a los gatos? Hay que recordar que en la mitologa egipcia los gatos eran animales sagrados.

Ahmes, ca. 1650 a.C.

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Da lluvioso en Pars. Albert Marquet (1875-1947). Al fondo del cuadro de Marquet se divisa la silueta de la catedral de Notre Dame en la cual utilizaron el nmero ureo en su diseo y construccin.

La Tumba Rupestre de Mira en Asia Menor basa su construccin en un pentgono ureo, en el que el cociente entre la diagonal b y el lado a de dicho pentgono es el nmero ureo.

b a

Prime numbers
Anna Baldwin (artista inglesa) http://anabaldwin.com

Otras sucesiones

Continuando con el tercer caso: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29,... corresponde a una sucesin un poco dscola: la de los nmeros primos. Hasta los momentos los matemticos no han encontrado un patrn que sea seguido por ellos y adems no se conoce ninguna frmula capaz de generarlos a todos.

N, n>1 es primo si tiene slo dos divisores: 1 y n

El polinomio p(n)=n2-n+41, genera slo nmeros primos si hacemos variar n desde 1 hasta 40.

Grafiquemos los valores: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29,...


p(n) 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 n
Eratstenes de Cirene
Filsofo y matemtico griego (ca. 276 a.C.- ca. 194 a.C.)

No hay una frmula que genere todos los trminos de la sucesin. La sucesin es creciente. Est acotada inferiormente por 2 ya que todos los dems valores estn por encima de 2. No est acotada superiormente.

...

RETO: Qu ocurre con p(41) en el polinomio anterior? Ser primo o compuesto?

El mtodo que empleaba el griego Eratstenes, consista en cribar los nmeros: escriba los nmeros y tachaba el 1 y todos los pares, salvo 2; luego, tachaba todos los mltiplos de 3, salvo 3; despus, todos los mltiplos de 5, menos el 5; y as sucesivamente. Los nmeros que quedaban al final sin tachar eran los primos. Eratstenes sigui este procedimiento escribiendo los primeros tres o cuatro mil nmeros sobre una plancha metlica y agujerendola en los lugares correspondientes a los nmeros que haba que eliminar.

El mayor primo conocido hasta los momentos es un nmero que tiene 6 320 430 dgitos y fue obtenido por Michael Shafer en el ao 2003. Shafer forma parte de un proyecto computacional masivo conocido como Great Internet Mersenne Prime Search (GIMPS), en honor a Marin Mersenne. El nmero obtenido es: Q = 2 p -1 donde p = 20 996 011 es un nmero primo.
Marin Mersenne
Fraile y matemtico francs (1588-1648)

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En la secuencia de nmeros 34, 17, 52, 26, 13, 40, 20, 10, 5, 16, 8, 4, 2, 1, 4, 2, 1,... , del cuarto caso, pareciera a primera vista que no existiera un patrn. Observada con un poco ms de detenimiento se nota que los ltimos trminos: 4, 2, 1, se repiten (y los puntos suspensivos indican que lo seguirn haciendo indefinidamente). Por otra parte, despus de cada nmero par el siguiente trmino es la mitad del anterior.

Qu relacin existir entre los nmeros impares y los pares que all aparecen? La relacin que los une es que dado el nmero impar an, el par que le sigue en la sucesin se calcula con la frmula 3a n +1 . As, 3 (17) + 1 = 52, 3 (13) + 1 = 40, 3 (5) + 1=16,... Hemos podido encontrar un patrn y ste se representa mediante la frmula de recurrencia: 3an+1 si an es impar an+1 = y a1=34 (nmero inicial) an si an es par 2 En el caso general, a1 = k es el nmero seleccionado inicialmente.

Picos en Little Lake Valley


Estados Unidos

Muchos de los ms brillantes matemticos del siglo XX han tratado de probar infructuosamente que comenzando con cualquier nmero que se les antoje (nosotros comenzamos con el 34) y aplicando el patrn que hemos dado, esta sucesin siempre terminar comportndose igual: caer indefectiblemente en el ciclo 4, 2, 1. La sospecha generalizada es que esto es as. Se ha comprobado su veracidad para nmeros muy grandes usando el computador. Sin embargo, no existe ninguna demostracin que lo garantice, as como tampoco se ha encontrado ningn contraejemplo que lo refute. Este problema se conoce como la conjetura 3n+1. Grafiquemos los valores: 34, 17, 52, 26, 13, 40, 20, 10, 5, 16, ...
60 50 40 30 20 10 0
...

Podemos observar en el grfico que esta sucesin no es ni creciente ni decreciente. La sucesin es acotada inferiormente ya que todos los valores estn por encima de 1. Tambin es acotada superiormente puesto que ningn valor supera a 52. Como es acotada inferiormente y a la vez superiormente se dice que es acotada.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

RETO Verifica que una vez alcanzado el nmero 4, los nmeros 4, 2, 1, se repetirn indefinidamente. No hay forma de salir del ciclo!

RETO Considera los nmeros menores que 50. Con cada uno de ellos, como nmero inicial, construye la correspondiente sucesin siguiendo el patrn de la conjetura 3n+1. Para cul de esos nmeros se requiere la mayor cantidad de pasos para alcanzar el ciclo 4, 2, 1?

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Sucesiones y dedos
Mientras somos nios, usamos nuestros dedos para contar y sumar, tambin los podemos usar para descubrir algunas propiedades de las progresiones aritmticas. Cunto suman los nmeros consecutivos del 1 al 10 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10)? Veamos una forma de hacerlo usando los dedos.
Carl Friedrich Gauss (1777-1855)

2 1

8 7

9 10

5 6

Numeremos nuestros dedos del 1 al 10.

Casa natal de Gauss Ducado de Brunswick (hoy Alemania)

Unimos las manos de forma tal que el primer nmero corresponde con el ltimo y as sucesivamente.
3+8 2+9 1+10 5+6 4+7

Observemos que: 1 + 10 = 11 2 + 9 = 11 3 + 8 = 11 4 + 7 = 11 5 + 6 = 11

11 5 = 55

Aqu recordaremos una ancdota del gran matemtico alemn Carl Friedrich Gauss. A los diez aos su maestro le propuso a la clase calcular la suma de los nmeros consecutivos del 1 al 100. Apenas el maestro haba terminado de dictar el problema, Gauss coloc en la mesa del maestro su pizarra con el resultado de la suma. Sera que Gauss ya lo haba realizado con los dedos de sus manos? (1+100) + (2+99) + (3+98) + ... + (50+51) = 101 50 = 5 050 De la misma forma como se procedi con los primeros trminos de esta progresin aritmtica de razn 1 podemos hacerlo con una de razn 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 o 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19 y tambin con una de razn 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30. Podemos asignar a nuestros dedos los primeros diez trminos de una de estas progresiones y comprobar si ocurre algo similar a lo descrito con los nmeros del 1 al 10? SUCESIN 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Suma de nmeros en cada dedo Suma de los trminos de la sucesin

22 20 33

22 5 = 110 20 5 = 100 33 5 = 165


2 1 3 4

Qu pasa si tomas slo los nmeros que hay asignados en una sola mano? 1+5=6 2+4=6

Queda slo el 3 que es la mitad de 6. Si aplicamos la frmula (1 + 5) 5 de la suma de los trminos de una progresin aritmtica resulta S = =15 = 2 6 + 3
2

20

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Leonardo de Pisa Fibonacci (ca 1170-1250)

Fibonacci y el mundo
En el ao 1202 Leonardo de Pisa, mejor conocido como Fibonacci, escribi un libro enciclopdico, mezclando teora y prctica, titulado Liber Abaci (Libro del baco). En este libro se propone un problema sobre nacimientos de parejas de conejos, que conduce a una sucesin que lleva su nombre.

Descendencia

1er mes 2do mes 3er mes 4to mes 5to mes 6to mes

Cuntas parejas de conejos sern procreadas en un ao, comenzando con una pareja, si en cada mes una pareja engendra una nueva pareja que se convierte en reproductiva al cabo de dos meses?

11 primeros trminos f(n) f1 f2 f3 f4 f5 f6 f7 f8 f9 f10 f11 1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 Sucesin de Fibonacci

Este es un caso de una sucesin que se puede dar por una frmula de recurrencia, pues sus trminos cumplen la relacin: fn+2 = fn+1 + fn donde f1= f2 =1. Existe una frmula, dada por el matemtico francs Franois Edouard Lucas (18421891) para esta sucesin, que permite calcular fn en trminos de n.
,

10

n1

1 1 2 3 4 5 6 7 n

La sucesin de Fibonacci est presente en el mundo que nos rodea. Por ejemplo, las margaritas tienen generalmente 34, 55 u 89 ptalos; el nmero de rutas que puede seguir una abeja que va recorriendo las celdillas hexagonales de un panal de abejas son los trminos de esta sucesin, as como el nmero de espirales en la pia.

El nmero de espirales en una misma direccin de la coliflor es un nmero de la sucesin de Fibonacci. En la figura se indican 5.

Estrella de mar (5 brazos).

En la flor de girasol el nmero de espirales es 21, 34 o 55. stos son nmeros consecutivos de la sucesin de Fibonacci.

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Fibonacci y el nmero de oro


Si marcamos una hoja en la base de un tallo de una planta y contamos cuntas hojas hay en el tallo hasta situarnos directamente sobre la hoja "marcada", en general obtenemos un trmino de la sucesin de Fibonacci. Si nuevamente fijamos nuestra atencin en el tallo y contamos cuantas vueltas le dimos antes de obtener la superposicin de las hojas, nuevamente se obtiene un nmero de la sucesin de Fibonacci. Si consideramos los cocientes entre trminos consecutivos de la Sucesin de Fibonacci, se forma una nueva sucesin vinculada con el nmero de oro. En efecto, se puede comprobar que stos cocientes, para valores muy grandes del nmero n, se aproximan ms y ms al nmero de oro o seccin area, nmero irracional designado con la letra griega phi ( ).

fn+1 fn

1,5

1,66...

1,6

1,625

1,6153846... 1,6190476...

1,61764705...

Este nmero est presente en muchas situaciones:

b a

Si tomamos un rectngulo ureo ABCD y le sustraemos el cuadrado AEFD cuyo lado es el lado menor AD del rectngulo, resulta que el rectngulo EBCF es ureo. Si despus a ste le quitamos el cuadrado EBGH, el rectngulo resultante HGCF tambin es ureo. Este proceso se puede reproducir indefinidamente, obtenindose una sucesin de rectngulos ureos encajados que convergen hacia el vrtice O de una espiral logartmica.

b a

En el cuerpo humano el nmero ureo aparece en muchas medidas: la relacin entre la altura total y la altura del ombligo es el nmero ureo; la relacin entre las falanges de los dedos es el nmero ureo; la relacin entre la longitud de la cabeza y su anchura es tambin este nmero.

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Leda atmica Salvador Dal Pintor espaol (1904-1989)

El nmero de oro en el arte


El nmero de oro ha sido utilizado por muchsimos artistas a travs del tiempo. El cuadro de Dal, Leda atmica, pintado en 1949, sintetiza siglos de tradicin matemtica y simblica, especialmente pitagrica. Se trata de una filigrana basada en la proporcin urea, pero elaborada de tal forma que no es evidente para el espectador. En el boceto de 1947 se advierte la meticulosidad del anlisis geomtrico realizado por Dal basado en el pentagrama mstico pitagrico.

Algunos instrumentos musicales se construyen utilizando el nmero de oro.

b a

d c

a+b d+c

La adoracin de los Reyes magos


Diego Velsquez de Silva Pintor espaol(1599-1660)

El nmero de oro en la arquitectura


En la Catedral de Notre Dame en Pars, se utiliz profusamente la relacin de oro para su diseo y construccin.

a b a

b a

El Templo de Ceres en Paestum (460 a.C.) tiene su fachada construida siguiendo un sistema de tringulos ureos.

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23

Fibonacci, el nmero de oro y Le Corbusier


Charles Edouard Jeanneret Le Corbusier Francs de origen suizo (1887-1965)

El arquitecto, diseador y pintor Le Corbusier, en 1948 propuso un mdulo arquitectnico que contempla las dimensiones del hombre y de los objetos que lo rodean, con el fin de crear una armona del ser humano con el lugar donde vive o se desempea. A partir del nmero de oro construye dos sucesiones ideales: Sucesin roja: d , d , 2d, 3d, 4d, 5d, . . . Sucesin azul: 2d , 2d , 2 d , 2 d, 2 d, 2 d, . . .
2 3 4 5

La azul es el doble de la roja

RETO: Cada trmino es suma de los dos anteriores a partir del 3.

donde d es la altura ideal de un hombre, que tom como la altura promedio del hombre nrdico: 6 pies = 6 30,48 cm 183 cm. Con estas sucesiones, Le Corbusier dise obras que cumplen la misma relacin que la sucesin de Fibonacci y que son usadas para determinar la dimensin de los objetos y de las construcciones, tomando en cuenta las posiciones habituales del ser humano. De esta manera, este gran arquitecto propuso un sistema de medidas usado para las construcciones llamado El Modulor.

Two women with necklace (1930) Le Corbusier

226 113 140 183

cm

27

cm

43

70

86
2260 mm

1829
La altura promedio del hombre nrdico es 183 cm Con la mano en alto: 226 cm Del pecho a los pies: 140 cm Del ombligo a los pies: 113 cm Observa las relaciones:

Esbozos originales de El Modulor

1397 1130

226 1,61 140


Butaca reclinable y lmpara diseadas por Le Corbusier

183 1,62 113 113 1,61 70 43 1,59 27 0 698 432

140 1,63 86 70 1,63 43


Unidad de habitacin en Berlin, Alemania.

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Retrato de familia, Henri Matisse (1869-1954).

El ajedrez A pesar de que hay fuertes indicios que remontan los orgenes del juego de ajedrez a Egipto en el tercer milenio a.C., muchas de las leyendas divulgadas sealan que se invent en la India en el siglo V.

Matemticas recreativas

El ajedrez
Todas las leyendas sobre el origen del ajedrez coinciden en indicar que un rey, fascinado por lo interesante del juego, quiso premiar al inventor, un sacerdote hind llamado Sessa, ofrecindole lo que quisiera, quien le contest que se conformaba con un grano de trigo por la primera casilla del tablero, dos por la segunda, cuatro por la tercera, ocho por la cuarta, y as doblando la cantidad hasta la casilla 64 del tablero de ajedrez. El rey orden a su visir que preparara el premio solicitado, quien hizo los clculos y se dio cuenta que era imposible cumplir la orden, ya que haba que darle
1 + 2 + 22 + 23 + . . . + 263 granos de trigo

Observemos que esta cantidad corresponde a la suma de los primeros 64 trminos de la progresin geomtrica cuyo trmino general es an an = 2n1 , n = 1 , 2 , El valor de la suma es: 64 S64 = 2 - 1 = 2641 = 18 446 744 073 709 551 615 2-1 Actualmente se estima que la produccin mundial de trigo est por el orden de 600 millones de toneladas por ao. Tomando en cuenta que aproximadamente 40 gramos de trigo equivalen a 1.000 granos de este cereal, tenemos que 600 millones de toneladas de granos de trigo equivalen a:

1 t =1 000 kg

1 kg =1 000 g 25 000 granos

De esta manera, para cumplir la solicitud del sacerdote, con la produccin actual de trigo, necesitaramos: 18 446 744 073 709 551 615 15 000 000 000 000 000 1 230 aos

La escritura ms antigua que menciona un juego parecido al ajedrez apareci alrededor del ao 600 a.C. y el hecho de que se mencionaba sin una explicacin sugiere que era ya bien conocido en ese entonces. El ajedrez es un juego de un grupo relacionado con el juego de " Chaturanga ", que se piensa se origin en la India por el siglo VI o tal vez mucho antes y que, a su vez, podra estar vinculado a un juego chino ms antiguo. Chaturanga es una palabra snscrita que se refiere a cuatro "armas" (o divisiones) de un ejrcito indio: elefantes, caballera, carretas e infantera, de los cuales se derivan los cuatro tipos de piezas del juego.

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Templo budista Hanoi, Vietnam.

En 1984 se cre una leyenda sobre un juego inventado por el matemtico francs Franois Edouard Lucas, quien lo llam M. Claus, que es un anagrama de Lucas.
Franois Edouard Anatole Lucas (1842-1891).

En el gran templo de Benars, debajo de la cpula que marca el centro del mundo, yace una base de bronce, en donde se encuentran acomodadas 3 agujas de diamante, cada una del grueso del cuerpo de una abeja. En una de estas agujas, Dios, al momento de la creacin, coloc 64 discos de oro, el mayor sobre el plato de bronce, y el resto de menor tamao conforme se llega a la cima. Da y noche, incesantemente, los sacerdotes del templo mueven los discos de una aguja a otra de acuerdo con las leyes impuestas, que requieren que los sacerdotes se encuentren todo el tiempo laborando, no muevan ms de un disco a la vez y coloquen cada disco en alguna de las agujas de modo que no cubra otro disco de radio menor. Cuando los 64 discos hayan sido transferidos de la aguja en la que Dios coloc los discos, al momento de la creacin, a otra aguja, el templo y los brahmanes se convertirn en polvo y junto con ellos el mundo desaparecer.

Un problema interesante relacionado con esta leyenda es determinar el nmero mnimo de jugadas a realizar para trasladar los discos al ltimo palillo, partiendo de un nmero n de discos.

n=1 1 disco
Posicin inicial Posicin final

1 = 211movimientos

n=2 2 discos

Posicin inicial

1er movimiento

2do movimiento

Posicin final

3 = 2 2 1movimientos

En general, para mover los n discos al ltimo palillo se necesitan como mnimo 2n1 movimientos, que es precisamente la suma de los primeros n trminos de la progresin geomtrica cuya frmula es an = 2n1 , n = 1 , 2, ..., que en el caso de la leyenda son:

2641= 18 446 744 073 709 551 615 movimientos.


Si suponemos que se mueve un disco por segundo, para pasar los 64 discos se requeriran: 18 446 744 073 709 551 615 584 942 417 355 (aos) 60 60 24 365 RETO: Calcula el nmero mnimo de movimientos para los casos de 3, 4 y 5 discos.
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Sucesiones y msica
Se dice que la msica es capaz de afectar el pensamiento, el carcter y los estados emocionales de las personas. Desde los pitagricos form parte de la matemtica como una de las cuatro disciplinas del cuadrivium. Fue a partir del Barroco (s. XVI) cuando se empez a distinguir entre la msica como ciencia y la msica como arte.
Frecuencia (f) de un sonido: es el nmero de vibraciones o ciclos por segundo. Su unidad es el Hertz (Hz) en honor al fsico alemn H. Hertz (18571894). Por ejemplo, la nota musical do tiene una frecuencia aproximada de 260 Hz.

Sonido: un proceso de vibraciones fsicas que se transmiten a travs de algn medio material, como el aire.
De la obra Theorica Musice (F. Gafurius, Miln, 1492). Uno de los primeros intentos de hacer un retrato de Pitgoras en un grabado de madera.
Fuente: D.E.Smith, vol. I, p. 76 (1951).

Si de dos sonidos uno tiene frecuencia f y el otro frecuencia 2f, se dice que el primero es una octava ms bajo (o grave) que el segundo. El intervalo de extremos f y 2f se denomina una octava.

Monocordio: instrumento musical de una sola cuerda.

Los pitagricos descubrieron que al tener una cuerda tensa y pulsarla se producen sonidos y mientras ms corta es la cuerda entonces la frecuencia es mayor. Experimentaron con el monocordio: si se fija la cuerda de longitud L en su punto medio se verifica que L 2 2 = 1 y la razn de frecuencias (intervalos musicales) es fnueva = , fvieja 1 2 L el inverso de 1 , lo que produce la octava: f nueva = 2 fvieja . 2
2L 3 =2 3 L

Los pitagricos tambin encontraron la quinta: si la cuerda original tiene longitud L y es la primera nota do, entonces ( 2 3)L produce la quinta nota de la escala, sol, siendo frecuencias es 3:2. La escala musical diatnica contiene siete notas fundamentales: do, re, mi, fa, sol, la, si. ( 2 :1 o bien 2:3) y la razn de las
3

do:do
Primera

do:re
Segunda

do:mi
Tercera

do:fa
Cuarta

do:sol
Quinta

do:la
Sexta

do:si
Sptima

do:do
Octava

1:1

8:9

4:5

3:4

2:3

3:5

8:15

1:2

La escala pitagrica fue primordial hasta la creacin de la afinacin temperada de Bach. Tambin Fibonacci estudi una serie de relaciones matemticas con la msica. As, los primeros seis nmeros de la sucesin de Fibonacci figuran en una octava de piano, la cual consiste en 13 teclas: 8 teclas blancas, 5 teclas negras (en grupos de 2 y de 3).

octava

octava

octava

octava

octava

octava

octava

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Esas relaciones de la sucesin de Fibonacci con la msica estn expresadas en la entrevista al compositor y director de orquesta venezolano Eduardo Marturet, quien, al responder a una pregunta de la entrevistadora Crdenas, dijo: ... Con esta conclusin pas a otro nivel de trabajo e incorpor una serie de elementos y conocimientos que me parecieron claves. - Cules? Fundamentalmente la aplicacin de la Escala Matemtica de Leonardo Fibonacci dentro de la composicin musical. La Serie Fibonacci, conocida como Serie de Oro, permite explicar el crecimiento proporcional de la forma segn una sucesin numrica (...). Desde la Antigedad, la Serie de Fibonacci ha sido utilizada por arquitectos y artistas para lograr efectos armoniosos, proporcionados y equilibrados formalmente. Pero a partir del siglo XIX, se descubri que las formas ms elementales de la naturaleza obedecan a esta proporcin: vegetales, conchas, espirales, mecanismos celulares, .... En msica su empleo, consciente o no, remonta a Bach, Mozart ... Contemporneamente haba sido trabajada por Bela Bartok, Stockhausen y su discpulo Roger Smalley, -quien era mi profesor-.
Fuente: Mara Luz Crdenas Entrevista a Eduardo Marturet. Diario El Universal, 4-1, Caracas, 15/02/1988.

Interesante
El conjunto de notas musicales en una octava es una sucesin finita del intervalo de extremos f0 y 2f0 : f0 < f1 < f2 ....... < fn-1 < fn < 2f0 f0 f1 f2 ... fn-1 fn siendo f0 una frecuencia patrn. En la afinacin temperada de J. Sebastin Bach (alemn, 1685-1750), esa sucesin es una progresin geomtrica 12 de razn 2 = 21/12 : f0 21/12 f0 27/12 f0 28/12 f0 212/12 f0 2 f0

y en esta escala la octava queda dividida en doce intervalos de igual razn (que pasan a ser doce intervalos de la misma longitud cuando se toman logaritmos de base 2). Con la misma se afinan el piano y el arpa.

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Orientaciones metodolgicas
Sugerencias para los docentes
En este fascculo hemos presentado varias sucesiones numricas tratando de encontrar la presencia de algn patrn o regularidad, pero no siempre es posible como en el caso de los nmeros primos. Al trabajar con sucesiones en el aula, el docente puede plantear numerosas situaciones provenientes de contextos diversos tales como: Crecimiento de poblaciones. Situaciones vinculadas con las finanzas. Muchas otras que aparecen en la vida real. stas producen datos que, en muchos casos, s siguen algn patrn.

El tomar como punto de partida hechos de la vida real, permite establecer un puente entre la matemtica y el mundo que nos rodea, y est relacionado con las aplicaciones de esta materia y con la construccin de modelos matemticos. Sin embargo, hay que evitar la trivializacin y la creacin de contextos artificiosos cuyos efectos son absolutamente contraproducentes. Cmo se puede determinar la presencia de alguna regularidad entre los trminos de una sucesin?

EXPLORANDO

Realizando diferencias entre trminos consecutivos.

Realizando cocientes entre trminos consecutivos.

Relacionando algunos trminos con otros, etc.

Con estas tcnicas se pueden establecer conjeturas que luego han de ser verificadas, conduciendo esto a los procesos de argumentacin y prueba. Eventualmente se pueden detectar patrones.

Es de gran utilidad presentarle al estudiante aspectos histricos de la matemtica. Con ello se logra: Percibir a la matemtica como una ciencia en permanente evolucin. Apreciar que esta ciencia es un producto cultural de la humanidad. Usar la historia de la matemtica como estrategia de enseanzaaprendizaje.

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Pero, a veces el patrn es ms complejo o tal vez menos evidente. En esta situacin tambin ayuda el combinar diversas representaciones: numrica, grfica....
gra de
es

n u tili d a d

uti

liz

ar

e l as t a r e a sd s

ca

lcu la
dora o co

a ch

Una vez encontrada una expresin analtica es conveniente estimular en los alumnos los cambios de representacin: a partir de la frmula hallar valores numricos; a partir de ellos graficar...

La tcnica de resolucin de problemas se sugiere como una excelente estrategia a ser empleada por el docente en el aula. Si la actividad considerada posee un cierto nivel de complejidad es posible estructurarla como un pequeo proyecto. Es factible combinar el trabajo individual del alumno con el trabajo de pequeos grupos.

Tambin es factible la realizacin de actividades extraescolares organizando clubes de matemticas en el plantel. 1 n 4 n Respuestas pgina 32: b) 3 4n ; c) ( 1 3 ) a, 3( 3 ) a ; d) tiende a infinito; 2) 1992; 3) =
Cardona, Fracesc (2000), Mitologa del Ajedrez, Olimpo. Barcelona, Espaa. Madsen Barbosa, Ruy (2002). Descobrindo a geometra fractal para a sala de aula. Autntica Editora, Belo Horizonte, Brasil. Seminario Nmero y Notas: Reflexiones Matemticas sobre la Msica. Comisin de Estudios Interdisciplinarios y Escuela de Artes de la Universidad Central de Venezuela. Revista EscritoS. 2000. Spinadel, Vera W. de (2003). Del Nmero de Oro al Caos. Nobuko, S.A., Buenos Aires, Argentina. Video sobre el mundo de Pitgoras, el nmero de oro y algunas cuestiones de geometra: Donald en el pas de las matemgicas, de Walt Disney. Los nmeros de Fibonacci y la razn urea. http://www.amc.unam.mx/laciencia/msf.htm Nmero de oro y sucesin de Fibonacci: http://www.ifrance.com/expo/ Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Sucesiones 4

BIBLIOGRAFA

pu

ta d

ora

En

Es recomendable estudiar ciertas propiedades de la sucesin: crecimiento o decrecimiento, acotamiento inferior, acotamiento superior...

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Tengo que pensarlo

El fractal copo de nieve (la isla de Koch) de Niels Fabian Helge von Koch (Suecia, 1870-1924). Partiendo de un tringulo equiltero de lado a efectuamos las siguientes construcciones:

a
1

Inicio

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Cada segmento se divide en tres partes iguales. En el segmento central se construye un tringulo equiltero y se elimina la frontera entre este tringulo y el segmento original, y as se sigue el proceso para obtener estos polgonos estrellados. a) Dibuja el polgono correspondiente al tercer paso. b) Cuntos lados tiene el polgono estrellado cuando se hacen n pasos? c) Cunto mide el lado del polgono estrellado en el n-simo paso y cul es su permetro? d) Al continuar ese proceso indefinidamente se obtiene el fractal de von Koch o copo de nieve. A qu tiende el permetro del fractal (permetro de la curva frontera)?

Un escritor escribe una novela cada dos aos. Cuando publica su sptima novela, la suma de los aos en las cuales fueron publicadas es 13 986. En qu ao public su primera novela?

Un crculo de rea A1 est contenido en el interior de un crculo de rea A1+A2. Si el rea del crculo mayor es 3, y si A1, A2, A1+A2 estn en progresin aritmtica cul es el radio del crculo menor?

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Sistema de coordenadas

Los embajadores
Hans Holbein El joven Pintor alemn (1497-1543)

Esta pintura constituye el ejemplo caracterstico de un tipo de retrato renacentista, en el cual el que se retrata est rodeado por una serie de objetos que manifiestan su inters y sus conocimientos. Entre los objetos, aparte de los instrumentos musicales, destacan: un libro de aritmtica, un globo terrqueo, varios instrumentos astronmicos y dos relojes de sol.

Situaciones de coordenadas

En todas estas situaciones, se requiere de un punto de referencia y asociar un nmero para lograr la ubicacin.

En todas estas situaciones, para ubicar una posicin en particular, se precisa de un punto de referencia y asociar dos elementos en un cierto orden.

En cada casillero se determina el piso y la letra que le corresponde al apartamento.

Cualquier punto del globo terrqueo se determina por su latitud y su longitud.

En el plano de algunas ciudades, las esquinas quedan determinadas por la interseccin de una calle con una avenida.

En todas estas situaciones para ubicar una posicin en particular, se precisa de un punto de referencia y asociar tres elementos en un cierto orden.

Un avin cuando vuela requiere enviar a la torre de control informacin sobre la latitud, la longitud y la altura donde se encuentra.

Para poder organizar los productos en un supermercado, precisamos conocer el pasillo, el anaquel y el estante.

Descartes fue uno de los primeros filsofos modernos. En 1637 public su gran obra Discurso del mtodo para conducir bien la razn y buscar la verdad en las ciencias, en la que figuran La Diptrica, Los Meteoros y la Geometra, siendo esta ltima un apndice de dicha obra. En La Geometra aparecen las ideas sobre lo que hoy se conoce como sistemas de coordenadas cartesianas debido a la forma latina de su apellido Cartesius.

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Postal Av. Urdaneta 1958.

Sistemas de coordenadas en la recta


En muchas situaciones cotidianas requerimos de una ubicacin en una lnea recta. Si estamos en la esquina de Veroes, de la avenida Urdaneta, de Caracas (de frente a El vila), y deseamos movilizarnos a la esquina de Carmelitas, debemos caminar dos cuadras a la izquierda. Si queremos ir a la esquina de Ibarras, tenemos que caminar una cuadra hacia la derecha. Av. Fuerzas Armadas
s ita ill a

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a.

Ve r

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Pe

Pu

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Av. Urdaneta

Cuando leemos en un termmetro podemos observar temperaturas por encima o por debajo de cero.

El piloto de un avin conoce la altura a que se encuentra a travs del altmetro. En estas situaciones, en realidad lo que estamos haciendo es tomar un sistema de referencia en una recta (vertical u horizontal), donde fijamos un punto de origen y luego consideramos direcciones: derecha o izquierda; hacia arriba o hacia abajo; y una unidad de medida, como es el caso de la cuadra (100 m aproximadamente) o 1 grado centgrado, etc.
O U

Una recta o una curva con un punto O llamado origen y una unidad de medida definida con otro punto U de la misma, determinan un sistema de coordenadas en la recta o en la curva.

Sentido positivo: de O hacia U Se asocia: 0 con el origen y 1 con U

Los nmeros racionales y algunas races como las cuadradas 2 , 3,... n,... se pueden representar en la recta utilizando regla y comps (son nmeros construbles con regla y comps), mientras que hay otros nmeros con los que no se puede usar este procedimiento, como es el caso de e y que se representan usando aproximaciones.
Teorema de Tales e 2,718 -3 - 5 -2 -1 3,1416

0 1 5 Teorema de Pitgoras

2 4 =1+ 1 3 3

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St

Ib

35

im

lo

as

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Orden en la recta
a a es menor que b a<bob>a b

La recta y la curva en el espacio (2000) Consuelo Mario. Pintora espaola


Homenaje a la primera muestra de pensamiento simblico. Cueva Sudafricana. Hace 100.000-70.000 aos.

Ejemplo: e < , - 5 < -1, 1 < e

Para incluir la posibilidad de que los nmeros a y b sean iguales se escribe a b o bien b a, que se lee a es menor o igual que b o bien b es mayor o igual que a, respectivamente.

Un conjunto de nmeros de uso frecuente son los llamados intervalos

Notacin Intervalo abierto (a , b) Intervalo cerrado [a , b] Intervalo semiabierto (a , b] Intervalo semiabierto [a , b) (a, )

Descripcin Nmeros que estn entre a y b. No se incluyen ni a ni b. Nmeros que estn entre a y b, incluyendo a y b. Nmeros que estn entre a y b, incluyendo b. Nmeros que estn entre a y b, incluyendo a. Nmeros mayores que a. Nmeros mayores o iguales que a. Nmeros menores que a.

Representacin 60

a<x<b

km/h

[0 , 60] a a axb b
Presto Dinero 1% mensual de 500 000 a 3 000 000 000

a<xb

ax<b

[5.105, 3.109]
No se aceptan menores de edad

x>a

[a,

[0,18) a xa a
Solicito secretaria, 22 aos mnimo y mximo 35 aos

, a)

x<a ( , a] Nmeros menores o iguales que a.

xa

[22, 35]

Los smbolos < y > se deben al matemtico ingls Thomas Harriot (1560-1621) quien los incluy en su obra pstuma Artis analyticae praxis (Londres, 1631) y quin, adems, fue un astrnomo prominente (descubri las manchas solares). Harriot fue el primer matemtico destacado enviado al Nuevo Mundo como agrimensor, por Sir Walter Raleigh en 1585, y realiz la inspeccin y medicin de una porcin del territorio de Amrica del Norte.

Dibujo de la Luna efectuado por Harriot.

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Postal Catedral de Caracas, 1920.

Sistemas de coordenadas en el plano


En muchas situaciones cotidianas requerimos de una ubicacin en el plano de alguna ciudad. Si estamos en una esquina del centro de una ciudad como Caracas (como la esquina de La Torre) y le preguntamos a un transente cmo hacemos para ir a la esquina de Altagracia, esta persona nos podra indicar que debemos caminar dos cuadras hacia el norte y luego dos cuadras hacia el oeste. O bien que podemos caminar dos cuadras hacia el oeste y luego dos cuadras hacia el norte.
N

ia

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a.

Av. Urdaneta En realidad lo que est haciendo este individuo es considerar un sistema de referencia en el centro de la ciudad, donde fija como punto de origen el lugar en el que est ubicado y luego toma direcciones (norte-sur, este-oeste) y una unidad de medida en cada una de estas direcciones, que en este caso es una cuadra (aproximadamente 100 m).
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Avenida 6

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Plaza Bolvar

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Avenida 5

Avenida 4

Una situacin similar acontece en el casco central de varias ciudades del pas, donde se toma un sistema de coordenadas para ubicar distintos lugares, como es el caso de numerar todas las vas en una misma direccin con la denominacin de calle y asignarle un nmero, y las que estn en la direccin perpendicular como avenidas, atribuyndole tambin un nmero. As, si deseamos referirnos a una esquina en particular, debemos indicar el nmero de la calle y el de la avenida, por ejemplo: avenida 3 con calle 5. Si queremos referirnos a un lugar que est entre dos calles debemos indicar los nmeros de las dos calles y la avenida, por ejemplo: avenida 4 con calles 2 y 3.
Calle 2 Calle 3 Calle 4 Calle 5 Calle 6

Avenida 3

Avenida 2

Avenida 1 Calle 1

El trazado de cuadrcula conformando lo que denominamos manzana proviene de las normas que haba establecido la Corona espaola y que se llamaban Leyes de Indias, para la creacin de los pueblos pertenecientes al reino de Espaa. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Sistema de Coordenadas 5

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Sistemas de coordenadas en el plano


a8 a7 b8 b7 b6 b5 b4 b3 b2 b1 b c8 c7 c6 c5 c4 c3 c2 c1 c d8 d7 d6 d5 d4 d3 d2 d1 d e8 e7 e6 e5 e4 e3 e2 e1 e f8 f7 f6 f5 f4 f3 f2 f1 f g8 g7 g6 g5 g4 g3 g2 g1 g h8 h7 h6 h5 h4 h3 h2 h1 h 8 7 6 5 4 3 2 1

Para las anotaciones en el juego de ajedrez, se etiquetan las columnas con letras y las filas con nmeros. De esta manera podemos ubicar la posicin de una ficha indicando una letra y un nmero. Para la anotacin se acostumbra escribir la ubicacin anteponiendo la primera letra del nombre de la ficha, por ejemplo, al decir Ag5 significa que estamos jugando el alfil en la posicin g5. En las situaciones anteriormente planteadas estamos considerando dos elementos para dar una ubicacin. En general en un plano, para dar un sistema de coordenadas cartesiano se consideran dos rectas (denominadas ejes de coordenadas) que se cortan en un nico punto que usualmente se denota con la letra O y se denomina origen. Sobre cada una de estas rectas se toma una unidad de medida (no necesariamente la misma en ambos ejes). Al fijar una unidad de medida en uno de los ejes, tomamos la longitud del segmento OU como la unidad. De esta manera, en ese eje, tenemos una correspondencia con los nmeros reales. De la misma forma se procede con el otro eje. Este par de rectas con sus respectivas unidades de medidas, es lo que se llama sistema de Coordenadas Cartesianas en el plano. 1 Observa: Dado un punto P del plano, al trazar por P paralelas a los ejes, stas cortan a dichos ejes en puntos a los que podemos asociar nmeros reales que se denominan coordenadas del punto P. Tambin se tiene -1 que: dados dos nmeros reales x e y podemos asociar un nico punto en el plano cuyas coordenadas son el par ordenado ( x , y ).
3 y 2

a6 a5 a4 a3 a2 a1 a

ord

Eje

de

las

4 Ordenada del punto P P(x,y)

en

ad
4

as

x 0 -1 Origen 1 2 3

x 4 Eje de las abscisas

Abscisa del punto P Nota: Usualmente los ejes x e y son perpendiculares.


d c

En general, para establecer un sistema de coordenadas en el plano basta con que demos dos curvas que se cortan en un nico punto y una unidad de medida en cada una de estas curvas. Ahora podemos pensar el plano como una red determinada por todas las curvas paralelas prefijadas.

0
0 1 2 3 4 5 a

Adems de las coordenadas cartesianas existen otros sistemas de coordenadas en el plano, uno de ellos se forma al considerar una semirrecta e (denominada eje polar y cuyo extremo se llama polo y se denota con la letra O) y una circunferencia con centro en el polo. Para dar las coordenadas polares de un punto P, se consideran la distancia del punto P al extremo O y el ngulo que forma la semirrecta e con el segmento OP. En este caso, la primera coordenada est en el intervalo [0 , ) mientras que la segunda en el intervalo [0 , 2).

Se pueden transformar las coordenadas de un cierto sistema a otro sistema. Por ejemplo: si ( r , ) son las coordenadas polares de un punto en el plano, sus correspondientes coordenadas cartesianas (ejes perpendiculares) vienen dadas por las frmulas x = r cos , y= r sen . Mientras que si ( x , y ) son las coordenadas cartesianas de un punto en el plano, entonces las coordenadas polares se y obtienen a travs de las frmulas r = x2 + y2, = arc tg x . En la actualidad, con las calculadoras cientficas se pueden obtener las coordenadas polares de un punto conociendo las coordenadas cartesianas y viceversa.

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Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Sistema de Coordenadas 5

Ej

Po

la

Coordenadas Polares

P e

Coordenadas y nuestro planeta Tierra


La superficie de nuestro planeta se asemeja a una esfera y puede dividirse en rejillas delimitadas por infinitas lneas imaginarias denominadas meridianos y paralelos. Los paralelos, son circunferencias con centro en el eje de rotacin de la Tierra (recta que une los polos), y el paralelo mximo se denomina Ecuador. Los meridianos son circunferencias que unen los polos y, por convencin, el meridiano de referencia se denomina Meridiano de Greenwich. Para dar la ubicacin de un punto P sobre la superficie de la Tierra, se utiliza el Sistema de Coordenadas Geogrficas. Segn este sistema, el punto P queda determinado por dos nmeros: latitud y longitud. La longitud es el ngulo entre dos planos determinados por sus respectivos meridianos: uno que contiene al punto P y otro al meridiano de Greenwich. La longitud suministra la localizacin del punto al este o al oeste del meridiano en referencia. Se mide en ngulos que van de 0 en el meridiano de Greenwich, hasta 180 en ambos sentidos (este y oeste). La latitud es el ngulo que forma el plano ecuatorial, con la recta que une el punto P considerado con el centro de la Tierra. La latitud proporciona la localizacin del punto al norte o al sur del Ecuador. Se expresa con ngulos que van desde 0 en el Ecuador, hasta 90 en los polos. Una vez proyectados los meridianos y paralelos sobre un plano o carta geogrfica u oceanogrfica, se puede establecer la latitud y longitud de cualquier punto situado sobre la superficie terrestre, tanto en tierra como en el mar.

Sistema de Coordenadas Geogrficas

Venezuela est ubicada entre los paralelos 0 38 59 N, 12 11 23 N y los meridianos 59 48 10 O y 73 25 0 O.


Fuente: MRE, 2003.

RETO: Busca en un mapa la latitud y la longitud de la capital de la entidad federal en donde vives.

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Coordenadas y hora mundial


Como la Tierra dura 24 horas en dar una vuelta sobre su eje imaginario, para dar la hora legal de una zona de nuestro planeta se divide el Ecuador en 24 partes iguales. Los meridianos que pasan por estas divisiones dividen la superficie de la Tierra en sectores llamados HUSOS HORARIOS. Como la longitud de la circunferencia ecuatorial tiene aproximadamente 40 076,64 km, al dividir entre 24, se tiene 40 076,64 1 669 km o, en forma equivalente, como 24 horas 24 corresponden a un giro completo (360), 1 hora corresponde a 15. De esta manera dividimos el Ecuador en arcos de 15, obteniendo los Husos Horarios determinados por los meridianos que pasan por estas divisiones, tomando como 0 el meridiano de Greenwich, 15 el meridiano que se encuadra a 15 al este del meridiano de referencia y, as, sucesivamente. A pesar de esta convencin, para fijar la hora de un pas o de una zona en determinada poca del ao, tambin se toman en cuenta otros aspectos como, por ejemplo, las estaciones.

El mapa ms antiguo del mundo que se conoce en la actualidad se debe a los babilonios, data de ms de 4 500 aos y est dibujado sobre una placa de barro cocido. El primer mapa de las costas de Amrica se debe a Juan de la Cosa (espaol, 1449-1510), quin acompa a Cristobal Coln en su segundo viaje, y el primer mapa general de Venezuela (1840), en su conformacin geogrfica y poltica, se debe a Agustn Codazzi (Italiano, 1793-1859).

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Puente autopista Caracas-La Guaira, Venezuela. La estructura principal de este viaducto est definida por parbolas, grfica de la funcin cuadrtica.

En el papiro Rhind, un antiguo documento egipcio de 1650 a.C., se plantea un problema el cual dice: un montn y un sptimo del mismo es igual a 19. Cmo es la expresin matemtica de esta igualdad? Esta ecuacin se escribe as: x + x = 19 7

En una competencia ciclstica entre San Cristbal y La Fra existen diversos aspectos que van cambiando a medida que los participantes cubren dicho trayecto. Es importante tomarlos en cuenta para llegar a ser el ganador de ella. Para poder predecir el desempeo de los ciclistas, existen datos que se toman durante los entrenamientos: la distancia recorrida, los tiempos para recorrerla, la energa que el cuerpo consume, entre otros. Tambin hay aspectos constantes como la distancia a ser cubierta y la diferencia de altura que existe entre estas dos ciudades. Podemos representar como d la distancia recorrida, t el tiempo, E la energa que consume; d, t y E son variables que describen aspectos de la situacin planteada.

Acto I, II, III. (1989) Asdrbal Colmenares (Trujillo 1936- ).

El lenguaje de las matemticas


Las matemticas, como muchas actividades humanas, requieren de un lenguaje para su transmisin, difusin y comunicacin. Este lenguaje posee varios componentes. Smbolos o signos Vocabulario
ecuacin variable incgnita despejar elevar al cuadrado

9 + >

Componentes

Grficos

Los diversos smbolos o signos presentes en este lenguaje tienen un significado preciso y cumplen diversas funciones: Smbolos que representan nmeros: Signos que indican relaciones: > mayor que < menor que = igual a = diferente de. Signos para las operaciones: + para la adicin, - para la sustraccin; x o para la multiplicacin, / o para la divisin; para la radicacin. Signos de agrupacin: ( ) parntesis [ ] corchetes { } llaves.

0, 1, 2, ..., 9

Smbolos que aparecen en matemticas superiores: para la derivada.

Para algunas constantes se usan letras especficas como i , e y la letra griega .

Letras del alfabeto para simbolizar constantes y variables. Las primeras letras: a, b, c, d se suelen emplear para denotar constantes. Las ltimas letras: x, y, z se utilizan generalmente para representar variables. Tambin se utilizan con frecuencia las letras griegas .
La historia del lgebra (Die Algebra der Griechen), segn el alemn G.H. Nesselmann (Berlin 1811-1881), pas por tres grandes fases. En la primera de ellas, llamada lgebra retrica, prcticamente no haba simbologa y tanto el enunciado como la solucin de un problema eran verbales; en la segunda, llamada lgebra sincopada, se empleaban abreviaturas para designar conceptos y representar operaciones; y por ltimo, el lgebra simblica, en la cual se usa una variedad de smbolos para expresar las ideas matemticas.

En el siglo IX Al-Jwarizmi investig y escribi acerca de los nmeros, de los mtodos de clculo y de los procedimientos algebraicos para resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Su nombre latinizado dio origen a la palabra algoritmo. La palabra lgebra deriva del ttulo de su obra ms importante, que presenta las reglas fundamentales del lgebra, Al-jabr wal muqabala.

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Cruz de mayo. (1960)


Rgulo Prez (estado Bolvar 1936- ).

Los smbolos se pueden combinar de diversas maneras. Estas combinaciones dan lugar a expresiones y frmulas matemticas. Una expresin es una combinacin de smbolos matemticos. Una frmula es una expresin en forma de igualdad o desigualdad que representa una ley, propiedad o condicin.

(a+b)2 C+V=A+2 ax + b = 0 x 3+ 3 2 A=R2 A= bh 2

an = 3 + nr bn = 5rn

Frmulas y expresiones

V = 3 R3 hR2

sen () at2 + bt + c = 0 f(x) = ax + b f(x)=ax2+bx+c

c 2= a 2+ b 2 -b b2 - 4ac 2a

No todas las combinaciones de smbolos que se nos ocurran son vlidas . Sucede algo similar con nuestro idioma: cualquier combinacin de letras no es necesariamente una palabra; as, casa es una palabra bien construida, mientras que wxathz, no lo es. En matemticas, por ejemplo, las expresiones (x+y) 2 y f(x)=3e x+1 estn bien construdas. Sin embargo, )3+x) , x+-3 y 3x-log no lo estn. Para que obtengamos expresiones vlidas tenemos que respetar ciertas reglas! Notemos que aunque la expresin sea vlida, sta puede no representar el resultado correcto de una situacin: si queremos sumar 5 ms 3 y multiplicar el resultado por 2, la expresin que representa correctamente lo planteado es: (5+3)2. Si usramos la expresin 5+3(2), sta sera vlida como expresin matemtica pero no representa al enunciado dado.

Una variable se representa mediante un smbolo, generalmente una letra. En una expresin matemtica cada variable representa un elemento cualquiera de un conjunto de valores posibles. Por ejemplo, en la expresin f(x)=2x+3, x es una variable que puede tomar valores en un conjunto numrico ( , , , , ); por su parte, 2 y 3 en la expresin anterior representan constantes. En la expresin A(r)= r 2, r es una variable que toma valores positivos en el conjunto de los nmeros reales; mientras que es constante. Tambin f(x) y A(r) son variables. La distancia cubierta d y el tiempo empleado t en un recorrido en bicicleta tambin son variables, las cuales slo pueden tomar valores no negativos.
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Ayer y hoy del simbolismo de las ecuaciones algebraicas


El advenimiento y posterior evolucin del simbolismo matemtico fue un proceso lento. Veamos una breve resea: Matemtico
Siglo II

Forma de escritura para la poca

Forma actual de escritura

Diofanto Luca Pacioli

x 3= 5 x 2+ 8 x - 1 x + x 2= 1 2

1521

1494

Ghaligai

x2 + 32x = 320
12LM1QP48 aequalia 144M24LP2Q B 3 in A q + F 5 in A AC aequatur D slido 1 4 + 35 2 + 24 = 10 3 + 50 1
1 a+ 2 1 aa + bb 4

1577

Gosselin

1 2 x - x 2+ 4 8 = 1 4 4 - 2 4 x + 2 x 2 3 a x 2+ 5 b x - x 3 = D x 4+ 3 5 x 2 + 2 4 = 1 0 x 3 + 5 0 x x =
1 a+ 2 1 4

s. XVI

Vite

1629

Girard

1637

Descartes

a2 + b2

1693

Wallis

x4 + bx3 + cxx + dx + e =0
Notamos que en el perodo 1494-1693 (casi 200 aos) se pas de una escritura casi en lenguaje natural al simbolismo actual, sin embargo este proceso no se ha detenido. Por ejemplo, en el siglo XX, el conocido grupo Bourbaki introdujo diversas notaciones y populariz otras. Entre stas utiliz el smbolo para denotar al conjunto vaco.
Andr Weil
francs (1906-1998). Uno de los principales matemticos del siglo XX, miembro fundador del grupo Bourbaki.

x 4+ b x 3 + c x 2 + d x + e = 0

El algebra se apropia de pleno derecho el noble problema entre los problemas que es: no dejar ningn problema sin solucin.
F. Vite (s. XVI) En Inartem analytican isagoge (1591). Primer tratado moderno de lgebra que lo hizo famoso.

Dos matemticos del siglo XX, el polaco Hugo Steinhaus y el canadiense Leo Moser, idearon una ingeniosa notacin para escribir nmeros muy grandes. La notacin funciona as: a 2 = aa = 2 a = a dentro de a tringulos = 2 = 22 = 44 y a = a dentro de a cuadrados

= 256

Hugo Steinhaus
matemtico polaco (1887-1972).

El ltimo nmero representa 256 dentro de 256 tringulos y cada vez que quitamos un tringulo tenemos que tomar lo que est dentro de l como base y elevarlo a un exponente igual a la base. El resultado es un nmero gigantesco.

Reto: Trata de calcular el valor de

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Ecuaciones lineales
Consideremos la siguiente situacin (con los nmeros que utilizamos para contar): se trata del juego o acertijo Piensa un nmero... 1- Piensa un nmero 2- Multiplcalo por 2 3- Agrgale a lo obtenido 5 4- Multiplica el resultado anterior por 5 5- Smale 10 a la cantidad obtenida 6- Multiplica el nuevo resultado por 10 7- Dime el resultado y te dir el nmero que pensaste Cmo funciona el truco? Para ver que hay detrs de este acertijo, basta transformar las frases anteriores en su equivalente simblico: es decir, construir las expresiones matemticas que las representan. Lo primero que haremos es simbolizar el nmero desconocido (el que piensa nuestro adversario) con una letra. Pongamos por caso n. A continuacin traducimos todas las instrucciones a expresiones matemticas: n 2n 2n+5 (2n+5)5 (2n+5)5+10 [(2n+5)5+10]10 R=[(2n+5)5+10]10

1- Piensa un nmero 2- Multiplcalo por 2 3- Agrgale a lo obtenido 5 4- Multiplica el resultado anterior por 5 5- Smale 10 a la cantidad obtenida 6- Multiplica el nuevo resultado por 10 7- Dime el resultado y te dir el nmero que pensaste

R es el resultado que nos dan. Una vez escogido n el valor R queda determinado por las operaciones especificadas mediante la frmula; R se denomina variable dependiente en razn de que su valor depende del valor n .

R(n)=100n+350
Esta dependencia se indica por R(n) y es lo que en matemtica se denomina una funcin . La variable n es el nmero pensado. Como la variable n es de libre escogencia, ella se llama variable independiente.

La incgnita ha recibido diversos nombres en la historia de la matemtica. Ahmes (siglo XVII a.C.) usaba la palabra aha, que significa montn o cantidad, para designarla. El hind Aryabhatta (siglos V a VI d.C.) us la abreviatura ya para representarla. En los siglos XV y XVI se emplearon las palabras res (latn), cosa (italiano), coss (alemn) y cossike (ingls). En el siglo XV, el matemtico Nicols Chuquet la denomin premier. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Ecuaciones 6

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Ecuaciones lineales

El lgebra es generosa, frecuentemente da ms de lo que pide Jean DAlembert matemtico, fsico y filsofo francs (1717-1783).

Cul es el conjunto de valores posibles que puede tomar n? n N


En principio, n puede tomar cualquier valor dentro del conjunto de los nmeros naturales, denotado por IN.

El jugador que pens el nmero n calcula el nmero R(n) que produce la frmula: es decir, est evaluando la funcin en n. As, si n=3, entonces le corresponde R(3)=650; si n=11, entonces R(11)=1450, etc. Pero, qu ocurre si pensamos al revs?, si damos R habr algn valor de n que produzca el R dado? Esta es la situacin en la cual nos encontramos cuando nuestro oponente da el valor de R y queremos adivinarle el nmero que pens. Esta nueva situacin produce una ecuacin y el valor desconocido n pasa a llamarse incgnita. Ecuacin es una igualdad entre dos expresiones en la cual aparecen cantidades constantes y una o varias cantidades variables desconocidas llamadas incgnitas. Ejm: x + 6 = 1; x3 - 8 = 0 ... Los valores de la(s) incgnita(s) que satisfagan la igualdad se denominan races de la ecuacin. Veamos otra situacin. Si los tringulos se construyen con fsforos. Ser posible encontar una frmula mediante la cual se establezca una relacin entre el nmero de tringulos y el nmero de fsforos empleados?. Exploremos el asunto! Para el primer tringulo requerimos tres fsforos. Para poder anexar el segundo se necesita adicionar dos fsforos. Para el siguiente colocamos dos ms. Denotemos con la letra n el nmero de fsforos ( variable independiente ) y con T(n) el nmero de tringulos construdos con n fsforos ( variable dependiente ). Si observamos con un poco de cuidado podemos notar que los nmeros de la segunda columna son los nmeros impares 3 y en la primera aparecen los nmeros naturales. La pregunta original se transforma en cmo determinar un nmero de la primera columna conocido su correspondiente en la segunda? En otras palabras, Cmo saber que al 7 le corresponde el 3, al 11 el 5...? La respuesta es que dado un nmero de la segunda columna, le restamos 1 y luego lo dividimos por 2. As, la frmula buscada es:

1 2 3 4 5 ...

3 5 7 9 11 ...

T(n)=

n-1 n = 2 2

1 2

En las dos situaciones que acabamos de presentar, la expresin del lado derecho de la igualdad result ser de la forma an + b. En otras ocasiones, como el caso del problema propuesto en el Papiro Rhind cuando las cantidades que intervienen son nmeros reales, se acostumbra emplear la letra x en lugar de n .

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Funciones afn y cuadrtica


Se dice que la expresin ax+b es un polinomio de grado 1 (o lineal) ya que 1 es el exponente de la variable y la funcin definida por f(x)=ax+b se denomina funcin afn (o lineal). La grfica de la funcin afn es una lnea recta no vertical.
Tn
y

Si representamos la sucesin T(n), de los fsforos, se obtienen los puntos que marcamos en la grfica y observamos que stos estn alineados.

1 0 1

Si utilizamos en vez de n una variable real x, la representacin de esta funcin da una recta.

f(x)=
1 0 1

x 2

1 2

Veamos otra situacin:

Al nmero que corresponde al rea de un cuadrado le resto cinco cuartos del nmero que corresponde a su perimetro. Si resulta -6, podr determinar las dimensiones del cuadrado?

El rea del cuadrado de lado x es x2 y su permetro es 4x. Por lo que la ecuacin queda de la siguiente forma: x2 5 5 (4x) = -6 => x2- (4x) = -6 4 4 x2 - 5x =-6
Ecuacin de segundo grado o cuadrtica

2 Si aplicamos la frmula -b b - 4ac para obtener las races de una ecuacin de segundo grado (a= 1,

b=-5 y c=6), los valores resultantes, para nuestra ecuacin x2 - 5x =-6, son x=2 y x=3. Hay dos cuadrados que cumplen con la premisa dada, los cuadrados de lado 2 y lado 3.
y

2a

-5x+6

La expresin ax2 + bx + c= 0 se dice que es una ecuacin de grado 2 (o cuadrtica) y f(x)=ax2+bx+c se denomina funcin cuadrtica. La grfica de la funcin cuadrtica es una parbola. En este caso = b2 - 4ac > 0
Parbola Rock Armenia.

1 0 1
Races de la ecuacin x2-5x+6=0

Grfic a

de f(x

) = x2

y a>0

Como podemos observar, la parbola corta al eje x en x=2 y en x=3. Estos valores son las races que ya habamos obtenido por mtodos algebraicos. Las races nos permiten localizar los puntos de corte de la parbola con el eje x.
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Ecuaciones cuadrticas
Grafiquemos algunas funciones de grado 2 a los fines de observar si las mismas cortan el eje x en uno o ms puntos, o no lo cortan. Esto da una idea de cmo son las races correspondientes a la ecuacin cuadrtica.

f(x)=-x2-5x-7
y
-1 0 1

y x

f(x)=(x-1)2

1 0

1
Raz de la ecuacin (x-1)2 = 0

La ecuacin -x -5x-7=0 no tiene races reales. = -3 < 0


y

La parbola toca un solo punto del eje x. = 0


y
0 -1 1

f(x)=x2-3x-4

f(x)= -(2x)2-2x
x

Races de la ecuacin -(2x)2-2x = 0

1 0 1
Races de la ecuacin x2-3x-4=0

= 25 > 0

=4>0

Las ecuaciones y los conjuntos numricos. Inicialmente cuando slo se conocan los nmeros naturales N: 0, 1, 2, 3,... y se planteaban ecuaciones del tipo x + a = b, algunas de stas podan resolverse, es decir tenan solucin en el conjunto N, mientras que otras no. De esta manera se crea el conjunto de los nmeros enteros: ..., -3, -2, -2, 0, 1, 2, 3,... donde tienen soluciones las ecuaciones del tipo x + a = b. Pero ahora se plantean ecuaciones de la forma ax = b. Como no todas tienen solucin en , se construye el conjunto Q de los nmeros racionales o a y b 0. Surgen ahora ecuaciones del tipo x2 - a = 0, fracciones, b ,a b a > 0 que no tienen solucin. De esta manera se crea el conjunto de los nmeros reales, donde estn nmeros como 2, y e. Pero no todas las ecuaciones del tipo x2 + a = 0 tienen solucin en . Finalmente se construye el conjunto C de los nmeros complejos, donde todas las ecuaciones algebraicas anxn +an-1xn-1 + ... + a1x + a0 = 0 tienen solucin.

x+3=5 x+5=2 3x = 18 2x = 1

Solucin x = 2 No tiene solucin en IN Solucin x = 6 No tiene solucin en

x2 - 2 = 0 x2 + 1 = 0

Sin solucin en Q Sin solucin en

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Funciones afn y cuadrtica


Se dice que la expresin ax+b es un polinomio de grado 1 (o lineal) ya que 1 es el exponente de la variable y la funcin definida por f(x)=ax+b se denomina funcin afn (o lineal). La grfica de la funcin afn es una lnea recta no vertical.
Tn
y

Si representamos la sucesin T(n), de los fsforos, se obtienen los puntos que marcamos en la grfica y observamos que stos estn alineados.

1 0 1

Si utilizamos en vez de n una variable real x, la representacin de esta funcin da una recta.

f(x)=
1 0 1

x 2

1 2

Veamos otra situacin:

Al nmero que corresponde al rea de un cuadrado le resto cinco cuartos del nmero que corresponde a su perimetro. Si resulta -6, podr determinar las dimensiones del cuadrado?

El rea del cuadrado de lado x es x2 y su permetro es 4x. Por lo que la ecuacin queda de la siguiente forma: x2 5 5 (4x) = -6 => x2- (4x) = -6 4 4 x2 - 5x =-6
Ecuacin de segundo grado o cuadrtica

2 Si aplicamos la frmula -b b - 4ac para obtener las races de una ecuacin de segundo grado (a= 1,

b=-5 y c=6), los valores resultantes, para nuestra ecuacin x2 - 5x =-6, son x=2 y x=3. Hay dos cuadrados que cumplen con la premisa dada, los cuadrados de lado 2 y lado 3.
y

2a

-5x+6

La expresin ax2 + bx + c= 0 se dice que es una ecuacin de grado 2 (o cuadrtica) y f(x)=ax2+bx+c se denomina funcin cuadrtica. La grfica de la funcin cuadrtica es una parbola. En este caso = b2 - 4ac > 0
Parbola Rock Armenia.

1 0 1
Races de la ecuacin x2-5x+6=0

Grfic a

de f(x

) = x2

y a>0

Como podemos observar, la parbola corta al eje x en x=2 y en x=3. Estos valores son las races que ya habamos obtenido por mtodos algebraicos. Las races nos permiten localizar los puntos de corte de la parbola con el eje x.
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Ecuaciones cuadrticas
Grafiquemos algunas funciones de grado 2 a los fines de observar si las mismas cortan el eje x en uno o ms puntos, o no lo cortan. Esto da una idea de cmo son las races correspondientes a la ecuacin cuadrtica.

f(x)=-x2-5x-7
y
-1 0 1

y x

f(x)=(x-1)2

1 0

1
Raz de la ecuacin (x-1)2 = 0

La ecuacin -x -5x-7=0 no tiene races reales. = -3 < 0


y

La parbola toca un solo punto del eje x. = 0


y
0 -1 1

f(x)=x2-3x-4

f(x)= -(2x)2-2x
x

Races de la ecuacin -(2x)2-2x = 0

1 0 1
Races de la ecuacin x2-3x-4=0

= 25 > 0

=4>0

Las ecuaciones y los conjuntos numricos. Inicialmente cuando slo se conocan los nmeros naturales N: 0, 1, 2, 3,... y se planteaban ecuaciones del tipo x + a = b, algunas de stas podan resolverse, es decir tenan solucin en el conjunto N, mientras que otras no. De esta manera se crea el conjunto de los nmeros enteros: ..., -3, -2, -2, 0, 1, 2, 3,... donde tienen soluciones las ecuaciones del tipo x + a = b. Pero ahora se plantean ecuaciones de la forma ax = b. Como no todas tienen solucin en , se construye el conjunto Q de los nmeros racionales o a y b 0. Surgen ahora ecuaciones del tipo x2 - a = 0, fracciones, b ,a b a > 0 que no tienen solucin. De esta manera se crea el conjunto de los nmeros reales, donde estn nmeros como 2, y e. Pero no todas las ecuaciones del tipo x2 + a = 0 tienen solucin en . Finalmente se construye el conjunto C de los nmeros complejos, donde todas las ecuaciones algebraicas anxn +an-1xn-1 + ... + a1x + a0 = 0 tienen solucin.

x+3=5 x+5=2 3x = 18 2x = 1

Solucin x = 2 No tiene solucin en IN Solucin x = 6 No tiene solucin en

x2 - 2 = 0 x2 + 1 = 0

Sin solucin en Q Sin solucin en

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Partenn, Grecia. El cociente del ancho de su fachada entre su altura es aproximadamente igual a . Esta misma relacin existe en los lados de los rectngulos que se forman con dos columnas consecutivas.

Vitruvius, arquitecto romano (s. I a.C.) quien escribi el tratado sobre arquitectura ms antiguo que se conserva, propuso para que un espacio dividido en partes desiguales resulte agradable y esttico, deber haber entre la parte pequea y la mayor la misma relacin que entre la mayor y el todo. Tratndose de segmentos lineales, Euclides haba definido esta proporcin cuando introdujo el problema de divisin de un segmento en media y extrema razn: Se dice que un segmento est dividido en media y extrema razn, cuando el segmento total es a la parte mayor como la parte mayor es a la menor.

Rectngulo de oro Construccin geomtrica a partir de un cuadrado de lado x


y A AB AC AC CB 1+ 1 x x
2

a a+b a a b

b 1+ b a

B a b x a b

x+y = x
Para todo x se verifica
x 5 x 2

x 2

1+ 5 1,618 2

2 El nmero positivo que se obtiene como solucin de la ecuacin de segundo grado x2 - x - 1 = 0, se llama nmero de oro y se denota por phi ( ) en honor a Fidias, arquitecto del Partenn, quien lo utiliz en su construccin.

x -x-1=0

x = 1+ 5 1,6180339887

Ecuaciones de grado mayor que dos


Adems de las ecuaciones de primer y segundo grado, tambin podemos considerar ecuaciones de grado 3, 4, 5 o ms, muchas de las cuales aparecen en diversos problemas.
Aqu se necesita una caja cbica, de tal manera que el nmero que corresponde a su volumen sea igual a la suma de los nmeros que determinan las reas de sus caras.

Cul es la longitud de la arista de esta caja? Si llamamos x al nmero que corresponde a la longitud de la arista, resulta: x3 = 6x2 3 0 = x - 6x2 = x2 (x - 6). Esta ecuacin tiene dos soluciones: x1 = x2 = 0 y x3 = 6. Pero, en la situacin planteada slo tiene sentido la raz positiva x3 = 6.

Se dice que la expresin ax3 + bx2 + cx + d es un polinomio de grado 3 y la funcin definida por f(x) = ax3 + bx2 + cx + d se denomina funcin polinmica de tercer grado.

Para resolver la ecuacin de tercer grado (llamada ecuacin cbica), se requirieron grandes esfuerzos en la antigedad. Slo se pudieron resolver en Italia a principios del siglo XVI en el Renacimiento. En esa poca se hacan apuestas proponiendo problemas sobre resolucin de ecuaciones. En el ao 1494, Luca Pacioli (quien fuera maestro de Leonardo da Vinci) public un libro llamado Suma Aritmtica, en donde seal que los matemticos todava no haban podido resolver la ecuacin cbica.

Luca Pacioli
matemtico italiano (1445-1517).

Otra situacin donde aparecen los polinomios de tercer grado. En una fbrica de helados se vierte helado lquido en las barquillas, para luego ponerlas a refrigerar. Se desea determinar el volumen de helado que hay en una barquilla a medida que se va llenando. Se puede verificar que el volumen V de helado lquido que hay en la barquilla cuando se ha llenado hasta la altura h, es: R2 h3 3H2 donde R es el radio de la tapa de la barquilla y H su altura. En este caso hay dos variables que son el volumen V (variable dependiente) y la altura h (variable independiente). Como R y H son constantes la funcin V la podemos escribir de la siguiente manera:
V(h)= V(h)=

R2 h3 = ah3 3H2

donde a es una constante.

Tartaglia
matemtico italiano (1499-1557).

Scipione del Ferro (1465-1526), catedrtico de la Universidad de Bolonia, resolvi las cbicas del tipo x 3 + bx + c = 0 , pero antes de morir le revel el mtodo a Antonio Mara Fior sin haber publicado su solucin. Por otro lado, Nicolo Fontana, mejor conocido como Tartaglia (el tartamudo), haba resuelto las ecuaciones del tipo x 3 + bx 2 + c = 0 . Tartaglia y Fior tuvieron una disputa, donde cada uno le propuso al otro resolver 30 problemas de ecuaciones cbicas. Esta contienda matemtica fue ganada por Tartaglia, quin los resolvi en el plazo fijado, mientras que Fior no resolvi ninguno.

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Soluciones de ecuaciones cbicas


De manera similar al caso de las ecuaciones de primer y segundo grados, las soluciones reales (o races) de las ecuaciones de tercer grado son las abscisas de los puntos de corte de la grfica de la funcin f(x) = ax3 + bx2 + cx + d con el eje x.

f(x)=(x+2)3
y
8

f(x)=x3-6x
y

f(x)=(x+6)(x2+9)

-2

1 0
Raz de la ecuacin

x
Races de la ecuacin

-6

1
Raz real de la ecuacin

(x+2)3 = x3 + 6x2 + 12x + 8 = 0 tiene una raz real.

x (x2-6) = x3 - 6x = 0 tiene tres races reales distintas.

(x+6)(x-3i)(x+3i) = x3+6x2+9x+54= 0 tiene una raz real y dos complejas. . i es la unidad imaginaria. i= -1

a 0

Observa que en las tres posibles situaciones siempre la cbica tiene al menos una raz real. Esto tambin acontece con cualquier ecuacin de grado impar. Con las de grado par no ocurre esta situacin necesariamente, como lo has podido observar con la ecuacin de segundo grado como x2 + a = 0, cuando a es un nmero positivo.
Girolamo Cardano.
Matemtico y mdico italiano (1501-1576).

Saltando la cuerda
Carlos Pez Vilar. Artista Uruguayo (1923- ).

En 1545, Girolamo Cardano public un tratado sobre ecuaciones titulado Ars Magna , donde se muestran por primera vez las soluciones de las cbicas dadas por Tartaglia, y las soluciones de las ecuaciones de cuarto grado, llamadas curticas , descubiertas por otro matemtico de la poca llamado Ludovico Ferrari (1522-1565).

ax3 + bx2 + cx + d = 0 ax4 + bx3 + cx2 + dx + f = 0


Raz real de la ecuacin ax3 + bx2 + cx + d = 0
x= b 3a
3 3

Forma general de las ecuaciones de tercer y cuarto grado.


3

2 (3ac - b2)

3a - 2b3 + 9abc - 27a2d + 4(3ac-b2 )3 + (-2b3 + 9abc - 27a2d)2

- 2b3 + 9abc - 27a2d + 4(3ac-b2 )3 + (-2b3 + 9abc - 27a2d)2 2


3

2a

Observa lo complicado de esta frmula. En la prctica se utilizan mtodos de aproximacin de races. INTERESANTE A pesar de que en 1799 Gauss demostr la existencia de races de una ecuacin algebraica, no fue sino hasta la tercera dcada del siglo XIX, cuando el matemtico Niels Abel demuestra que NO se pueden hallar soluciones por radicales de las ecuaciones de quinto grado (qunticas), es decir, hallar una solucin que involucre las operaciones de adicin, multiplicacin, potenciacin y clculo de races con exponentes que son enteros positivos, un nmero finito de veces. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Ecuaciones 7

Niels Abel
Matemtico noruego (1802-1829).

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Funciones polinmicas
As como hablamos de funciones polinmicas de grados 1, 2, 3, podemos considerar en general una funcin polinmica de grado n, donde n es cualquier nmero entero no negativo. Una funcin polinmica en la variable x viene definida por f(x)= anxn +an-1xn-1 + ... + a1x + a0 donde a0 , a1 ... an-1, an son nmeros reales llamados coeficientes. Si an 0 se dice que f(x) tiene grado n. Coeficientes

anxn +an-1xn-1 + ... + a1x + a0


Trminos La expresin anxn +an-1xn-1 + ... + a1x + a0 se llama polinomio con coeficientes reales. Los sumandos son los trminos del polinomio. Por ejemplo: Funcin polinmica f(x) = 8x + 1 f(y) = y - y +7 = y + 0y + 0y - y + 7 g(z)= 5 g(t) = t3 - 6t2 + t - 1
4 4 3 2

Variable Independiente x y z ?

Grado 1 4 0 ?

Coeficientes 8; 1 1; 0; 0; -1; 7 5 ?

Operaciones con funciones polinmicas


En el conjunto de las funciones polinmicas se definen las operaciones de adicin y multiplicacin. La suma y el producto de funciones polinmicas tambin son funciones polinmicas. Ilustremos estas operaciones con dos ejemplos. Adicin de funciones polinmicas Para sumar las funciones polinmicas f(x) = 2x3 - x + 3x5 y g(x)= 2x - x4 + 1, se puede proceder de la siguiente manera: Se ordenan los polinomios en forma decreciente con relacin al exponente de la variable. Se colocan las funciones polinmicas una debajo de la otra, de tal forma que los trminos semejantes (aquellos en que la variable tiene el mismo exponente) queden en la misma columna, completando con ceros o dejando en blanco los trminos que faltan. Al sumar los coeficientes de los trminos semejantes, la funcin polinmica resultante es: f(x) = 3x5 + 2x3 - x g(x)= -x4 + 2x + 1

f(x) = 3x5 + 0x4 + 2x3 + 0x2 - x + 0 g(x)= 0x5 - x4 + 0x3 + 0x2 + 2x + 1 f(x) + g(x)= 3x5 -x4 + 2x3 + x + 1

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En la prctica, en lugar de hallar las soluciones de una ecuacin de grado mayor que uno, se hallan, con el uso de las computadoras, aproximaciones de las soluciones utilizando mtodos que tienen una precisin impresionante.

Multiplicacin de funciones polinmicas Para multiplicar las funciones polinmicas f(x) = x2 - 4 y g(x)= 2x2 - 3x + 1, se puede proceder de la siguiente manera: Se ordenan los polinomios en forma decreciente con relacin al exponente de la variable. Se multiplica cada trmino del primer polinomio por cada trmino del segundo polinomio, usando la regla xi xj = xi+j y la regla de los signos para los productos de los coeficientes. Finalmente al sumar los trminos semejantes queda: - 8x2 + 12x - 4 (x2 - 4) (2x2 - 3x + 1) 2x4 - 3x3 x2 f(x) g(x)= 2x4 - 3x3 - 7x 2+ 12 x - 4

Otra forma de hallar el producto de dos polinomios es operar con los coeficientes, por ejemplo: (3x5 - 2x3 + 3x - 8) (x2 + 5x - 1). x7 x6 x5 x4 x3 x2 Ordenar y completar con ceros los trminos que faltan. Multiplicar cada uno de los coeficientes del segundo polinomio por cada uno de los del primero. Sumar ordenadamente, tal como se muestra en la disposicin de la derecha. 3 0 -2 0 1 -3 15 3 3 0 15 0 -2 -5 0 -10 0 -10 2 0 3 5 0 15 -8 7

x1 3 5 -3 -40

x0 -8 -1 8

-43

(3x5 - 2x3 + 3x - 8) (x2 + 5x - 1) = 3x7 + 15x6 - 5x5 -10x4 + 5x3 + 7x2 -43x +8

La adicin y la multiplicacin de funciones polinmicas verifican las misma propiedades de la adicin y la multiplicacin de nmeros enteros. La funcin polinmica idnticamente nula 0 = 0xn + 0xn-1 + ... + 0 es el elemento neutro para la adicin. La funcin polinmica constante f(x) = 1 es el elemento neutro para la multiplicacin. En los enteros, por ejemplo, no existe ningn nmero que multiplicado por 3 d como resultado 1. Anlogamente a lo que sucede con la multiplicacin de nmeros enteros, en las funciones polinmicas no todo elemento tiene inverso multiplicativo. RETOS: 1 4 b) Hallar la suma de dos funciones polinmicas cuya suma sea la funcin polinmica idnticamente nula. a) Hallar las funciones polinmicas f(x) y g(x) tal que su producto sea igual a x5 - 3x +
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Inverso
Morelia hoy. Carlos Espejel Cruz. www.espejel.com

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Raz de nopal

Funciones polinmicas
Divisin de funciones polinmicas: Teorema del resto En el conjunto de los nmeros enteros se tiene: Dados dos nmeros a y b 0, llamados dividendo y divisor, respectivamente, existen otros dos nmeros enteros, q y r, llamados cociente y resto, tales que: a = b q + r, con 0 r < b. En el conjunto de las funciones polinmicas se tiene: Dadas dos funciones polinmicas f(x), g(x) 0, existen dos funciones polinmicas q(x) y r(x) tales que: f(x) = g(x) q(x) + r(x) donde r(x) = 0 o el grado de r(x) es menor que el grado de g(x).

Races de funciones polinmicas De la misma manera que hemos considerado races de polinomios de grados 1, 2, 3 y 4, podemos considerar races de polinomios en general: si f(x) es una funcin polinmica y a es un nmero para el cual f(a) = 0, se dice que a es una raz de la funcin f(x). De esta manera, si f(x) es una funcin polinmica de grado mayor o igual que 1, al dividirla por x-a se tiene: f(x) = (x - a) q(x) + r(x) y al reemplazar x por a, como a - a = 0, queda: f(a) = r(a) Si f(a) = 0 entonces r(a) = 0, y como el grado de r(x) es menor que 1 entonces r(x) es constante e igual a 0. Luego, si a es una raz de f(x) entonces f(x) es divisible por x-a.

El gran matemtico alemn Carl Friedrich Gauss, conocido como El prncipe de las Matemticas, realiz cuatro demostraciones diferentes del hoy conocido Teorema Fundamental del lgebra, en el que se asegura que toda ecuacin algebraica siempre tiene una raz. La primera de sus demostraciones la realiz en su tesis doctoral en el ao 1799. Con este teorema se garantiza la existencia de races, ms no se indica cmo hallar las soluciones. Esto es lo que en matemtica se llama un Teorema de Existencia.

Carl Friedrich Gauss


(1777- 1855).

Una aplicacin importante de las funciones polinmicas radica en su utilidad para el clculo aproximado, usando slo sumas, productos y potencias enteras de nmeros. De hecho, las calculadoras usan las funciones polinmicas para hacer aproximaciones. Por ejemplo, para calcular valores aproximados del nmero e=2,71828182..., usado en los logaritmos neperianos, se considera la funcin polinmica: 2 3 n n! = 1 2 3... n pn(x)= 1 + x + x + x + ... + x 2 32 n! tomando el valor x = 1. La aproximacin que se obtiene es mejor a medida que n aumenta: n pn(1) 1 2 2 2,5 3 2,66... 4 2,7083... 5 2,7166.. ... ...

John Neper
Escocs (1550- 1617).

10 2,718281801...

Reto: Para cul valor de x toma su menor valor la siguiente funcin polinmica? f(x) = (2x - 4)(x + 1) - x + 2 - 5(x - 2)

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Final Fantasy Columbia Pictures (2001)


Pelcula realizada totalmente a travs de computadores Este es un detalle de la cara de la protagonista digital Aki Ross.

Polinomios y tecnologa
Existen unas funciones, denominadas splines, que son utilizadas para aproximar curvas. En varios programas de computadoras se usan para construir grficos en 2D (dos dimensiones), 3D (tres dimensiones), animaciones, ondas de audio y otros. Estas funciones se construyen uniendo puntos, yuxtaponiendo trozos de polinomios que pasan por estos puntos. A los splines se les asigna un grado de acuerdo al grado de los polinomios que se utilizan.

spline de grado 1
Yuxtaposicin de segmentos Polinomios de grado 1

spline de grado 2
Yuxtaposicin de trozos de polinomios de grado 2. Por cada tres puntos en cada uno de estos cuadros pasa la grfica de un polinomio de grado 2

En el caso del spline de grado 3, se yuxtaponen los polinomios de grado 3 que unen grupos de 4 puntos. La utilidad de estas funciones radica en que son fciles de manipular, ya que para hacer modificaciones de las mismas basta con alterar los coeficientes de los trozos de polinomios que estn interconectados. De esta manera podemos editar grficas, animaciones u ondas sonoras.

Un segmento tiene una ecuacin del tipo y = ax + b donde x vara entre ciertos valores.
y

Si aumentamos el coeficiente b el segmento se ubicara ms arriba. Si lo disminuimos el segmento se desplazara hacia abajo.
y

Si variamos el coeficiente a (pendiente) se producira una rotacin del segmento.


y

y=
x2

+b ax

b x+ a y=
x x

ax y=
O

+b
x

x1

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Polinomios y tecnologa
Observa los movimientos de un trozo de parbola de ecuacin y = ax2 + bx + c x0 x x1

cuando se hacen variar los coeficientes.


Al modificar el valor de c se produce una traslacin vertical de la curva Al modificar el valor de b se produce una rotacin de la curva. Al modificar el valor de a se obtiene una contraccin o dilatacin de la abertura de la curva

c a y b fijos

c a y c fijos b y c fijos

AUDIO
Los programas de edicin de audio usan los splines para aproximar la onda sonora y luego producir efectos sobre el audio como: modificar el volumen, agregar eco, reverberacin, distorsin, eliminar ruidos, ecualizacin, entre otros.

ANIMACIN
En las animaciones se crea una malla basada en splines, sobre la figura que se desea animar. Al modificar los coeficientes de los polinomios se crea un efecto de movimiento. De igual manera, los programas de diseo grfico utilizan splines para dibujar curvas.

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Telescopio Hubble. Trayectoria prevista para atravesar los anillos de Saturno.


Fuente: http://hubblesite.org

En 1995 los astrnomos encargados del telescopio Hubble anunciaron el descubrimiento de al menos dos nuevas lunas orbitando el gigante Saturno, basado en las imgenes tomadas por este telescopio. Estos satlites tienen rbitas elpticas similares a Atlas y Prometeus (lunas descubiertas en 1980 por el Voyager). Tal y como se observa en el grfico, la trayectoria del Hubble y los anillos de Saturno tienen su interseccin en un punto. Esto puede expresarse analiticamente mediante un sistema ecuaciones.

Ecuaciones lineales con dos incgnitas


Si en una taza con capacidad de 250 cm3 queremos preparar caf con leche, debemos agregar un volumen C de caf y un volumen L de leche. De esta manera, tenemos que: C + L = 250 Dependiendo del gusto de las personas se podr agregar una cantidad mayor de caf y una menor de leche o viceversa (en este caso 0 < C < 250 y 0 < L < 250). Observa que tanto C como L son variables y una ecuacin como la considerada se denomina ecuacin lineal con dos incgnitas. De manera ms general una ecuacin lineal con dos incgnitas, con coeficientes reales, es una igualdad de la forma: ax + by = c en donde a, b y c son nmeros reales, tanto en el ejemplo de la preparacin del caf con leche, donde hay infinitas formas de prepararlo, pues depende de las cantidades de caf y leche que agreguen, sin sobrepasar la capacidad de la taza, como en el caso general, una ecuacin lineal con dos incgnitas tiene infinitas soluciones.
y

Representacin grfica Las soluciones de una ecuacin lineal con dos incgnitas, ax + by = c, es el conjunto de los puntos del plano cuyas coordenadas satisfacen la ecuacin.La grfica es una recta. Por ejemplo, la grfica de la ecuacin 3y - 2x = 4 es la ecuacin de una recta que corta al eje x en el punto A (-2, 0) y al eje y en el punto B (0, 4 ). Estos puntos, y 3 cualquier otro perteneciente a la recta, son soluciones de la ecuacin dada.
y Leche (cm3) 250 A -2 -1 B

2 x

-1

-2 200

100

0 100 200

x 250

La representacin grfica de nuestra situacin con el caf es la que est a la izquierda.


Caf (cm3)

Reto: Qu significa C=0 y qu significa L=0?

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50 m x 50-x

Lado a

Supongamos que dos nadadores estn ubicados en los lados opuestos a y b de una piscina cuya longitud es 50 m. Si salen simultneamente uno hacia el otro, nadando con rapidez constante por carriles paralelos, el primero a 6 m/s y el segundo a 5 m/s. A qu distancia se cruzan los nadadores? Observa que si ambos nadadores se cruzan al cabo de t segundos, a una distancia de x metros del lado a, mientras el primero ha recorrido x metros el segundo ha recorrido 50 - x metros, y se pueden escribir las ecuaciones: x = 6t 50 - x = 5t Se dice que dos ecuaciones como las anteriores constituyen un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. En general, un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas es un par de ecuaciones del tipo: Cada una de estas a 1x + b 1y = c 1 ecuaciones corresponde a la ecuacin de una a 2x + b 2y = c 2
recta en el plano.

Una solucin comn de estas ecuaciones, si existe, es un par de nmeros reales (x0,y0) tal que: a 1x 0 + b 1y 0 = c 1 a 2x 0 + b 2y 0 = c 2 Grficamente, una solucin del sistema es un punto comn a ambas rectas. Dadas dos rectas en el plano hay las siguientes posibilidades:
Las dos rectas tienen un punto comn
y

Lado b x

en donde a1, b1, c1, a2, b2 y c2, son nmeros reales. En cada una de las ecuaciones, por lo menos uno de los coeficientes de las incgnitas es diferente de 0.

Las dos rectas coinciden


y

Las dos rectas son paralelas no coincidentes


y

El sistema tiene solucin nica: el punto (x0 ,y0). Se dice que el sistema es compatible determinado.

El sistema tiene infinitas soluciones: todos los puntos de ambas rectas. Se dice que el sistema es compatible indeterminado.

El sistema no tiene soluciones. Se dice que el sistema es incompatible.

Cmo se resuelve un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas?


Grficamente Se representan las dos rectas en un mismo sistema de coordenadas y se determinan, con la mayor precisin posible, las coordenadas del punto de corte. Para esto se puede usar papel milimetrado o un software. Analticamente Se usan mtodos basados en manipulaciones algebraicas: igualacin, sustitucin o reduccin, que permiten transformar las ecuaciones del sistema a una ecuacin con una sla incgnita.

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Matemtica recreativa
1. Problema hind
Regocjanse los monos divididos en dos bandos: su octava parte al cuadrado en el bosque se solaza. Con alegres gritos, doce atronando el campo estn. Sabes cuntos monos hay en la manada total?

2. Uno es igual a cero


Si a = 1 entonces a = a2. Si restamos 1 a los dos miembros, obtenemos a -1 = a2 - 1. Si simplificamos por a - 1 obtenemos que 1 = a + 1. De donde a = 0 es decir, 1 = 0 puesto que a = 1 Cul es el error?

6 7 2

1 5 9

8 3 4

3. El cuadrado mgico Lo-Shu


En un cuadrado mgico, la suma que aparece en cada fila, columna o diagonal es una constante llamada la constante mgica. 1. Piensa en el nmero que t quieras. 2. El nmero que pensaste smalo, rstalo o multiplcalo con cada uno de los nmeros del cuadrado original, acomodando los resultados en los mismos lugares. El cuadrado que queda tambin es mgico. Transforma el cuadrado mgico "Lo-Shu" en los cuadrados mgicos que t quieras. Cul es la constante mgica en cada uno de los cuadrados nuevos? Funciona este mtodo con fracciones o con decimales?

4. El apretn de manos
Las personas que asistieron a una fiesta se estrecharon la mano. Uno de ellos advirti que los apretones de manos fueron 66 Cuntas personas concurrieron a la fiesta?

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5. Intntalo!
Un liceista al estudiar ecuaciones de segundo grado, aprendi que si (x-a)(x-b) = 0, entonces las soluciones son x=a y x=b. Pero, encuentra que en la ecuacin (3-x)(x+2)=4 tambin resulta que si 3-x=4 entonces x=-1 y si x+2=4 entonces x=2 y ambos resultados son soluciones de la ecuacin dada. Busca una ecuacin donde esto no se verifique, es decir un contraejemplo.

Benjamn Franklin
investigador estadounidense (1706-1790).

6. El cuadrado de Benjamn Franklin


Este cuadrado ideado por Franklin tiene estas propiedades: - Cada fila y cada columna suma 260 - La mitad de cada columna y de cada fila suma 130 - Los cuatro nmeros de las esquinas ms los cuatro nmeros del centro suman 260 - La suma de los cuatro nmeros de cualquier cuadrado de 2 x 2 es 130 Podras encontrar ms propiedades de este cuadrado mgico?

El primer registro de un cuadrado mgico que aparece en la historia es en China alrededor del ao 2200 a.C. Se llama el "Lo-Shu" y cuenta una leyenda que el emperador Yu lo vio inscrito en el caparazn de una tortuga en las orillas del ro Amarillo y que inmediatamente mand a copiarlo en una tablilla de barro. Desde entonces, se le atribuyeron a este cuadrado mgico propiedades religiosas y mgicas que servan en la astrologa y en la prediccin del futuro. Para los chinos los nmeros pares representan el "yin", el principio femenino del universo, y los nmeros impares representan el "yang", el principio masculino. En el cuadrado mgico "Lo-Shu" ambos principios se encuentran armoniosamente distribuidos y se complementan de manera natural.

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El estudio de algunos temas de lgebra, proporciona la oportunidad al docente de transmitirle a los alumnos la importancia que para la humanidad ha tenido la incorporacin del lenguaje algebraico. Por otra parte, es importante mostrar que el aprendizaje del lgebra favorece la vinculacin de diferentes ramas de la matemtica y es una herramienta de comunicacin y modelacin para otras disciplinas. A continuacin se dan sugerencias de algunas actividades a seguir para desarrollar el contenido de ecuaciones algebraicas. Presentar a los alumnos el plan del desarrollo de este contenido, en el que se contemplen: El propsito que se persigue en trminos de contenido y competencias a alcanzar por los alumnos. En cuanto al contenido deben considerarse las fases: CONTENIDO Exploratoria Desarrollo: Situaciones que conducen a ecuaciones, resolucin de problemas Cierre E VA L U A C I N

EXPLORATORIA

Comprende la revisin de conceptos previos que los alumnos poseen del tema. Se presentan situaciones que permitan establecer los conceptos de variable, constante, incgnita y ecuacin como, por ejemplo: en una balanza se colocan diferentes cuerpos, conocindose la masa de todos ellos menos la de uno. Cmo expresar sto con una ecuacin? Evaluar a los alumnos proponindoles otras situaciones en las que reconozcan: variables, incgnitas e identifiquen ecuaciones: (2x > 3 ; -2x + 3 = 7x -1; x = 8).

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Proponer a los alumnos que investiguen, por equipo, el desarrollo histrico del lenguaje algebraico. Este trabajo debe concluir con la elaboracin, por parte de los alumnos, de una lnea del tiempo. Evale la participacin y motivacin. Analizar con los alumnos diversas situaciones publicadas en la prensa de problemas vinculados con la realidad donde se presenten grficos, expresiones verbales o algebraicas. DESARROLLO CIERRE Presentar una serie de expresiones algebraicas utilizadas en fsica, qumica, geometra con el fin de que identifiquen si son polinomios y analicen individualmente sus caractersticas (grado, coeficientes que acompaan las variables, trmino independiente) y elaborar las grficas que sean posibles. Explqueles acerca de los mtodos anliticos y grficos para hallar las soluciones de ecuaciones, propngales algunas ecuaciones para resolver y proporcineles algunos datos para traducirlos en una expresin algebraica. Esta actividad puede realizarse con una calculadora grfica. Evale, asignando a cada alumno una tabla que contenga expresiones verbales para que traduzcan a expresiones algebraicas y viceversa, funciones para que identifiquen su grfica y ecuaciones para que den soluciones.

Haga un balance acerca de: Conceptos adquiridos Competencias desarrolladas Aplicaciones en las que estn presentes ecuaciones.

BIBLIOGRAFA

Beyer, Walter (2003). Didctica de la matemtica. Escuela Venezolana para la Enseanza de la Matemtica. Mrida, Venezuela. Devlin, Keith (2001). The language of mathematics. W.H. Freeman and Company. New York, Estados Unidos. Legrand, Pierre y otros (1997). Les maths en college et en lyce. Editorial Hachette. Montmorillon, Francia. Frmulas para resolucin de ecuaciones polinmicas. http://josechu.com/ecuacionespolinomicas/index-es.htm Tutorial de splines. http://www.geocities.com/txemijendrix/tutoriales/splinemacro/smspa2.html Wikipedia. La enciclopedia libre. http://es.wikipedia.org/wiki/portada

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Tengo que pensarlo


1. El nmero de oro
El nmero 1,6180339887... tiene su parte decimal igual a la de su inverso Existir algn otro nmero positivo x que tenga esta propiedad?

x
2. El cuadrado mgico
En un cuadrado mgico, la suma que aparece en cada fila, columna o diagonal es constante. En la figura se muestra un cuadrado mgico incompleto. Cul es el nmero que debe figurar en la casilla marcada por x?

1 14 26 13

3. El caballo y la mula
Un caballo y una mula caminaban juntos cargando sacos de arena. Sabiendo que si la mula tomara un saco del caballo su carga sera el doble que la del caballo, y si la mula le diera un saco al caballo sus cargas seran iguales cuntos sacos llevaba cada uno?

4. Cunto vivi Diofanto (s. II a.C.)?


El epitafio en su tumba reza as: Esta tumba contiene a Diofanto. Oh gran maravilla! Y la tumba dice con arte la medida de su vida. Dios hizo que fuera nio una sexta parte de su vida. Aadiendo un doceavo, las mejillas tuvieron la primera barba. Le encendi el fuego nupcial despus del sptimo, y en el quinto ao despus de la boda le concedi un hijo. Pero Ay! nio tardo y desgraciado, en la mitad de la medida de la vida de su padre, lo arrebat la helada tumba. Despus de consolar su pena en cuatro aos con esta ciencia del clculo, lleg al trmino de su vida. Determina cuntos aos vivi Diofanto?

Resultados:

1. Hay muchas soluciones, entre las cuales est: 3 + 13 ; 2 2. x=2; 3. El caballo 5 y la mula 7 sacos; 4. Diofanto vivi 84 aos

Grfico de la funcin de enfriamiento del agua entre 92 y 33 C; A= 17 C.

84

Isaac Newton Matemtico, fsico y astrnomo ingls (1642-1727)

T= + 17 e 75
3t 68 67 37 02 -0,
10 20 30

76

68

60

52

44

36

28

40

50

60

70

La expresin general de la funcin que modela la Ley de enfriamiento de Newton es T = A + (T0 - A) e-kt, siendo: T = T(t) temperatura (en grados) como funcin del tiempo t (en minutos en el grfico) A= temperatura del medio ambiente T0= temperatura inicial del cuerpo que se enfra (agua en este caso) k= constante de enfriamiento

Funciones y sus grficas


A continuacin presentamos dos situaciones que conducen a las funciones y sus grficas. En algunos pases como los Estados Unidos, Canad y otros, puedes encontrar pronsticos del tiempo como el siguiente maana habr una temperatura de 85 grados. Para Venezuela esto es una temperatura muy elevada, lo que sucede es que en esos pases se utiliza la escala en grados Fahrenheit y en Venezuela la de grados Centgrados, lo que corresponde a 29,44 C. Cmo transformar grados Farenheit a grados centgrados? Esto se hace mediante la frmula C =
5 9

(F-32).
5 9

As la temperatura de 85 F equivale a C=

(85-32) 29,44 C.

Entonces se puede exclamar Hace bastante calor! Esa relacin entre los dos tipos de grados es una funcin, en donde C es la variable dependiente y se escribe en funcin de F que es la variable independiente. Podemos representar grficamente esa funcin mediante un par de ejes de coordenadas cartesianas, F en el eje horizontal (eje de las abcisas) y C en el eje vertical (eje de las ordenadas), para lo cual construimos la siguiente tabla de valores:
F 0 10 32 60 75 80 85
-160 9 -110 9

C -17,78 -12,22 0 15,56 23,89 26,67 29,44

B(32;0)

A(0;-17,78)

La representacin grfica de esa funcin es una recta con pendiente 5 . Bastan dos puntos A y B para 9 dibujarla. La grfica muestra que es una funcin creciente. RETO: Determina F en funcin de C y represntala grficamente. Luego superpn los dos grficos. Qu observas?

Nicole de Oresme, uno de los Maestros de Pars, consider la representacin grfica velocidad versus tiempo para lo cual dibuj un diagrama para un mvil con aceleracin constante. Llegar a la definicin actual de funcin fue un proceso de varios siglos. Las primeras definiciones de funcin la hicieron los ingleses James Gregory (1638-1675) e Isaac Newton. Posteriormente los suizos Johan Bernoulli (1667-1748), Leonhard Euler (1707-1783) as como otros matemticos, tambin dieron algunas definiciones. Hasta que finalmente, en el siglo XIX, se lleg a la definicin moderna de funcin dada por el matemtico alemn Peter Dirichlet (1805-1859) quien, en 1837, consider una funcin como una correspondencia entre variables. Dirichlet escribi: Si una variable y est relacionada con otra variable x de manera tal que a cualquier valor de x corresponde un nico valor de y, entonces se dice que y es una funcin de la variable x .

Nicole de Oresme
Artista y matemtico francs (1325? -1382)

Johann Peter Dirichlet


Matemtico alemn (1805-1859)

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El ser matemtico no fue ms el nmero: fue la ley de variacin, la funcin. La matemtica no estaba nicamente enriquecida de nuevos mtodos, ella estaba transformada en su objeto.

Jacques Hadamard
Matemtico francs (1865-1963)

La tabla siguiente presenta las tarifas postales nacionales para cartas (vigentes para marzo 2004): Peso en gramos (g) Costo (Bs.) De 0 hasta 1 120 Ms de 1 hasta 20 300 Ms de 20 hasta 50 400 Ms de 50 hasta 100 450 Ms de 100 hasta 500 1 000 Ms de 500 hasta 1 000 1 800 Cada 500 g adicionales o fraccin, hasta 2 kg, cuesta Bs. 550. Observa que en este caso el costo C de una carta (cantidad de bolvares) es una funcin del peso P (en gramos), esto es C=f(P). Esta funcin no tiene una frmula nica para expresarla pues est definida por trozos o partes. Segn la tabla anterior se tiene: C= 120 si 0<P1, C=300 si 1<P20, etc. Se acostumbra a escribir tales funciones como sigue: 120 300 400 450 1000 1 800 2 350 2 900 si si si si si si si si 0 1 20 50 100 500 1 000 1 500 < < < < < < < < P P P P P P P P 1 20 50 100 500 1 000 1 500 2 000

C=

El dominio de esa funcin es el intervalo 0<P 2 000

La grfica de esta funcin presenta saltos (no es continua) y es la dibujada a continuacin (escalas distintas en los ejes de coordenadas) para pesos mayores que 50 g. Observa que los valores de P oscilan entre 0 y 2 000. Los puntos marcados en rojo son los C (Bs) extremos derechos de los intervalos 3 000 considerados y estos puntos 2 500 pertenecen a la grfica. En cambio, los marcados en blanco no pertenecen a 2 000 la grfica. La grfica de esa funcin es escalonada (constante por trozos) y es 1 500 un tipo de funcin bastante usual en 1 000 muchas situaciones donde las tarifas, 450 en la moneda nacional, se calculan por P(g) intervalos.
100 500 1 000 1 500 2 000

Las dos situaciones antes presentadas tienen en comn varias caractersticas que se resumen en la nocin de funcin como una correspondencia entre dos conjuntos, a cada elemento x de un conjunto A se hace corresponder un nico elemento y de un conjunto B. El conjunto A se denomina dominio de la funcin y B es el conjunto donde la funcin toma sus valores. El elemento y es la imagen del elemento x. De manera general se denota una funcin mediante y=f(x), y=g(x), u=h(t) u otras letras segn como resulte conveniente. Los ejemplos dados anteriormente son funciones reales pues la variable dependiente toma valores reales, y son funciones de una variable real puesto que la variable independiente tambin toma valores reales; se dice que son funciones reales de una variable real. Existen otros tipos de funciones que estn definidas entre conjuntos que no son nmeros reales.
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Leyendo grficos y analizando


Una vez que se tiene una funcin, bien sea en forma analtica (una frmula y=f(x)), mediante una grfica o una tabla de valores numricos de la funcin, es necesario conocer las propiedades de la misma, es decir, determinar cules son sus caractersticas. Ya mencionamos algunas propiedades de las funciones: crecimiento, funcin escalonada que presenta saltos (no es continua). Presentaremos a continuacin, de forma grfica, algunos ejemplos.

Demanda y oferta de un bien


En un mercado de competencia, la cantidad comprada de un determinado bien o servicio depende del precio del mismo. Esta relacin entre el precio unitario P del producto y la cantidad demandada o comprada Q, se denomina ecuacin de la demanda y su representacin grfica es la curva de la demanda CD. Anlogamente, la cantidad de un bien o de un servicio que los productores colocan en el mercado para su venta, es la oferta de ese producto y la misma depende del precio. Esta relacin entre el precio unitario P del producto y la cantidad ofrecida S se denomina ecuacin de la oferta y su representacin grfica es la curva de la oferta CO. Estas ecuaciones son vlidas para un perodo de tiempo determinado. En economa es usual representar el precio P en el eje de las ordenadas y las cantidades demandadas Q u ofrecidas S en el eje de las abscisas. La grfica en rojo CD representa la relacin entre la demanda y el precio, dada por la ecuacin Q+2P-20=0. La grfica en verde CO representa la relacin entre la oferta y el precio de ese mismo producto, dada por la ecuacin 2S-P-10=0. Observemos las grficas.
10 10 Demanda: Es lineal y se representa por un segmento pues P0 y Q0. Es decreciente, lo cual se debe a que los consumidores tienden a comprar cantidades menores cuando P =6 e los precios aumentan (a mayor precio hay menor demanda). CD

P (Bs)
CO

Oferta: Es lineal y se representa por una semirrecta P0 y Q0. Es creciente, lo cual se debe a que el incentivo de mayores precios hace que los productores aumenten la oferta en el mercado a medida que el precio aumenta (a mayor precio hay mayor oferta).

Pi 5 Si 8 10 Qe=Se Qi

20 Q, S

Adam Smith
Economista ingls (1723-1790)

En una economa de mercado donde hay la libre accin de los productores y de los consumidores, cada uno con sus propios intereses, pareciera que sin haber un mecanismo regulador de la economa se producira caos. El economista ingls Adam Smith fundador de la economa clsica, en su obra Investigaciones sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones (1776), afirm que dicha economa tiende a un equilibrio explicable por las leyes de la demanda y la oferta. Smith fue un defensor del laissez faire (expresin en francs que significa dejar hacer), es decir, de la no intervencin del Estado en los asuntos de la economa.

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En el mercado de Tlacalula

tablas de valores

George Colman Oaxaca, Mxico.

Las dos grficas se cortan en el punto E denominado el punto de equilibrio. Este es el punto en donde se igualan la demanda y la oferta (Qe=Se) y el precio en ese punto es el precio de equilibrio Pe. En el caso de esas ecuaciones esto se obtiene resolviendo el sistema Qe + 2Pe - 20 = 0 2Se - Pe - 10 = 0 sabiendo que Qe = Se. Resulta Qe = Se = 8 (unidades del producto), Pe = 6 Bs. Todava puedes obtener otras conclusiones de esos grficos. Por ejemplo, si tenemos un precio Pi menor que el precio de equilibrio, entonces la cantidad demandada Qi es mayor que la cantidad ofrecida Si y esto genera una situacin de escasez en el mercado. Los grficos anteriores responden a modelos lineales de la demanda y la oferta. Pero tambin se podran utilizar modelos no lineales.

RETO: Si Ps es un precio mayor que el precio de equilibrio Pe qu sucede con la oferta y la demanda? Observa las grficas siguientes donde anotamos algunas de sus propiedades:

Test de tolerancia a la glucosa


G (g)
g0

0,5 g0

Esta es una grfica que da la concentracin de glucosa G (gramos) en funcin del tiempo t (horas) y est relacionada con el test de tolerancia a la glucosa (test para diabetes). En el modelo matemtico descrito por la grfica, g0 indica la cantidad total de glucosa inyectada y se supone que en un intervalo pequeo de tiempo la concentracin de insulina permanece nula. El tiempo en que la concentracin de glucosa regresa a lo normal (G=0) para una persona sana, es aproximadamente una hora. Observando la grfica se trata de una funcin decreciente, con valores positivos en el intervalo 0t<1 y con valores negativos en el intervalo 1<t2. En t=1 la funcin cambia de signo. Existen algunos refinamientos de este modelo matemtico.
0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2

t (horas)

Fuente: G. Fulford, P. Forester, A. Jones. Modelling with differential and difference equations (1997).Australian Mathematical Society. Lecture Series 10, Cambridge University Press.

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Leyendo grficos y analizando


Movimiento de un corredor
v (km/h)
8 7 6 5 4 3 2 1

Este grfico se refiere al movimiento de un corredor, siendo v la velocidad (km/h) y t el tiempo (h). Qu informacin podemos extraer de este grfico? He aqu algunas respuestas: a) La velocidad inicial es v0= 5 km/h. b) El corredor parte con esa velocidad inicial y luego acelera de tal manera que la velocidad se incrementa proporcionalmente al tiempo. Por lo tanto hay una aceleracin constante positiva igual a 3/2 (km/h2) = 1,5 km/h2. c) Al cabo de 2 horas, pasa a una velocidad constante igual a 8 km/h y as sigue durante 3 horas.
1 2 3 4 5 6 7 8

t (h)

RETO: Cmo es el movimiento en las 3 horas posteriores?

Onda cuadrada
Y a
Este grfico se refiere a una funcin y tal que: al aumentar o disminuir la variable independiente en 2, entonces se repiten los valores de la funcin. Tales funciones [y= f(x)] son peridicas con perodo 2, lo que se expresa mediante f(x2) = f(x) cualquiera que sea el valor de x.

La funcin del grfico se conoce con el nombre de onda cuadrada. Las funciones peridicas intervienen en muchos procesos (llamados peridicos) y ese tipo de funciones es utilizado en seales, descripcin de movimientos....

-a
-2 - 2

Jean Baptiste Joseph Fourier (1768-1830)

En 1822 el gran matemtico, egiptlogo y administrador francs Jean Baptiste Joseph Fourier, colaborador de Napolen Bonaparte, con quien viaj a Egipto, public un trabajo titulado Teora analtica del calor que tuvo gran influencia sobre la teora matemtica de la conduccin del calor. Fue una obra maestra no slo por este nuevo campo que exploraba, sino porque en el mismo introdujo las series infinitas de funciones trigonomtricas (cosenos y senos) lo que se hizo famoso posteriormente como las Series de Fourier. Fue prefecto de Isre (Francia) en donde hay una universidad que lleva su nombre.

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tablas de valores
Interesante En ingeniera elctrica se usa este tipo de onda cuadrada como modelo del flujo elctrico cuando un interruptor se abre y se cierra repetidamente.
1

t
-2 -1 0 1 2

RETO: Los grficos siguientes corresponden a funciones Cules propiedades de dichas funciones se deducen de estos grficos?
u Y

X
-2 -1 0 1 2

-3

-2

-1

Bach, en varias de sus composiciones, utiliza el contrapunto con muchos instrumentos a la vez para lograr sus magistrales fugas (un recurso musical en el que se expone un tema y las otras voces lo van imitando), algo que requiere una precisin a veces incluso matemtica. Algunas personas afirman que cualquier obra de Bach puede representarse con una funcin matemtica.
Johann Sebastian Bach (1685-1750)

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Tasas de variacin o de cambio


Si tenemos una variable y que depende de otra variable independiente x, esto es una funcin y=f(x), es necesario estudiar las propiedades de esa dependencia y conocer cmo cambian los valores de la funcin a medida que la variable independiente tambin cambia. Este cambio o variacin se mide a travs de las tasas de cambio, para lo cual presentamos dos situaciones que conducen a definirlas: dinmica de poblaciones y movimiento de un automvil (ver fascculo 10).

Dinmica de poblaciones
Los dos ltimos censos de poblacin de Venezuela arrojaron los siguientes datos: censo de 1990, 18 105 265 habitantes y censo de 2001, 24 920 902 habitantes. La poblacin P de Venezuela cambia con el tiempo t, esto es P = F(t), t en aos. De esos datos obtenemos: La variacin total o absoluta de poblacin en ese lapso de tiempo fue F(2001)-F(1990) = 24 920 902 - 18 105 265 = 6 815 637 (habitantes). Esto es, la poblacin en Venezuela en esos 11 aos aument en 6 815 637 habitantes. Debemos analizar con qu rapidez cambi esa poblacin y para ello es preciso tomar en cuenta el tiempo transcurrido. As, el cociente F(2001) - F(1990) hab = 619 603,363 6 hab/ao ao 2001-1990 da esa rapidez de cambio. Luego, entre 1990 y 2001 la poblacin aument, en promedio, 619 603 habitantes por ao. Ese cociente es la tasa media de cambio o de variacin de P = F(t), en ese perodo. Otra tasa de cambio o de variacin se refiere a considerar el cambio por ao y por habitante, para lo que se toma en cuenta la poblacin inicial del perodo y el tiempo transcurrido:
F(2001) - F(1990) = 0,034 222 275. F(1990)(2001-1990)

Proyecto Fundacin Polar para el apoyo a productoras de erizos en la Isla de Margarita. Fotografas: Armando Hernndez

Lo cual indica que entre 1990 y 2001 la poblacin aument, en promedio, 0,034 222 275 por ao y por habitante. Ese cociente da la tasa media de variacin relativa en ese perodo y es costumbre expresarla en porcentaje multiplicndola por 100, resultando 3,42% la tasa de crecimiento promedio de la poblacin de Venezuela en el lapso 1990-2001.

Hay otras tasas de cambio o de variacin de una funcin. RETOS: 1- La poblacin mundial en el ao 1990 fue 5 284,68 x 106 habitantes y en el ao 2000 fue de 6 134 x 106 habitantes Cmo ha variado la poblacin en el perodo 1990-2000? 2- La presin atmosfrica al nivel del mar es igual a 1,013 x 105 pascales y a 5 km de altura (aproximadamente la altura del Pico Bolvar) es 0,540 x 105 pascales. Cunto es la tasa media de variacin relativa en el intervalo 0m - 5 000m?

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Movimiento de un automvil
Para ir desde Petare (Caracas) hasta Caucagua hay que recorrer, aproximadamente, 60 km durante 50 minutos, y desde Petare hasta Boca de Uchire, 180 km durante 2 horas y 45 minutos. La velocidad v con que se viaja y el espacio recorrido x dependen del tiempo t, esto es v = f(t), x= g(t), t en minutos o en horas medido a partir de t=0 cuando se comienza el viaje en Petare.
ua vo Bo U ca ch de i re
t=165 min

ca g

re

ta

Pe

au

t=0 min 60 km

t=50 min 180 km

El
t=120 min

la

Tasas de variacin o de cambio


De los datos de la pgina anterior obtenemos las siguientes conclusiones: De Caucagua hasta Boca de Uchire se recorren 120 km: g(165)-g(50) = 180 - 60 = 120 (km) La velocidad promedio o velocidad media entre Petare y Caucagua fue:
g(50) - g(0) 50 - 0 60 - 0 = 1,2 (km/min) = 72 (km/h) 50 - 0

y la velocidad media desde Petare hasta Boca de Uchire fue:


g(165) - g(0) 165 - 0 180 - 0 1,09091 (km/min) 65,45 (km/h). 165 - 0

Con solamente esos datos no podemos obtener cierto tipo de resultados. Por ejemplo: Cul fue la velocidad v = f(120) cuando pasamos por El Clavo? Esto se refiere a una velocidad instantnea. EN CONCLUSIN: Dada una funcin y = f(x) y un intervalo cerrado [x1, x2], x1 < x2, el incremento x2 - x1 de la variable independiente se denota x ( x = x2 - x1) y se lee delta de x. Un estudio del cambio o variacin de la funcin en ese intervalo se realiza mediante las tasas de cambio o de variacin. y y = f(x) La variacin total o absoluta de la funcin en ese f(x2) intervalo es f(x2) - f(x1), denotada y (se lee delta de y). As, y = f(x2) - f(x1). La tasa media de variacin de la funcin en ese intervalo es: f(x2) - f(x1) y x2 - x1 x y y

f(x1)

La tasa media de variacin relativa de la funcin, en ese intervalo es: f(x2) - f(x1) f(x1) (x2 - x1) y f(x1) x 0 x1

la cual se expresa en porcentaje multiplicndola por 100.

x2 x

RETOS: 1- Si y = F(x) y consideramos el intervalo de x1 a x2, x1 < x2 Qu significado tienen


los signos de y y de y/ x? Qu significado tiene el hecho de considerar distintos intervalos en el eje Ox con igual amplitud x y que resulten intervalos verticales y de igual amplitud? Observa esta situacin en las rectas de ecuaciones y = 2x + 1, y = -3x + 4 y sus representaciones grficas.

2- Al inflar un globo, que adquiere forma esfrica, el radio vara en funcin del volumen V. Calcula la tasa media de cambio del radio en relacin al volumen en los intervalos 0,1V0,5; 0,5V1; 1V2. Qu observas?

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Rectngulo rosa y lnea sobre plano


Luis Carruncho Artista espaol (1929- )

Otras situaciones de clculo de tasas de cambio


La tabla de valores y el grfico presentados a continuacin, corresponden a la expresin del largo L de un rectngulo de rea igual 10 m2 en funcin del ancho a del mismo. 10 Es decir L = siendo a > 0 a a 0,5 L 20
L 10 L a L a L L L

0,7 14,3 1 2,5 3 5 10 20 10 4 3,3 2 1 0,5


1 0 1 5 5 a

a a

10

15

20 a (m)

En el grfico se han sealado especialmente puntos (en color blanco) cuyas coordenadas estn en la tabla y se ha dibujado una curva (hiprbola) que pasa por esos puntos. El examen, tanto del grfico como de la tabla, hace ver de inmediato que al crecer el ancho a decrece el largo L, pero la razn decrecimiento de L es variable.
crecimiento de a

Para ahondar en lo observado, examinemos la tabla presentada al lado, en la que, en referencia a cuatro puntos de la curva, se calculan cocientes de diferencias de ordenadas divididas por diferencias de abscisas. Como era de esperar, segn lo dicho inicialmente, la diferencia de ordenadas es negativa, pues L es una funcin decreciente. Adems, los cocientes son decrecientes en valor absoluto. Estas razones son las tasas medias de variacin de la funcin L= f(a) en los intervalos 1 a 3 ; 3 a 10 y 10 a 20.
Valor de a 1 3 10 Pendiente -3,35 -0,33 -0,05

Abscisa a 1 3 3 10 10 20

Ordenada L 10 3,3 3,3 1 1 0,5

Cociente 3,3-10 =-3,35 3-1 1-3,3 =-0,33 10-3 0,5-1 =-0,05 20-10

Se podra considerar una funcin que asocie esas tasas medias de variacin (pendientes de las rectas secantes dibujadas en azul) a los extremos inferiores de los intervalos anteriores, como se indica en la tabla presentada al lado, u otra funcin que asocie dichas tasas a los extremos superiores de los mismos intervalos.

Lo antes expuesto acerca de la relacin entre el ancho y el largo de un rectngulo de rea constante, expresada por L = 10 a , no es sino un caso particular de la funcin y = f(x) = k x , k es constante. Las tasas medias de variacin seran los cocientes y/ x, siendo y la diferencia entre las ordenadas de los dos puntos consecutivos considerados, y x la diferencia de abscisas (xi+1 - xi ). En el cuadro se expresa nuevamente el contenido del cuadro precedente utilizando esas notaciones. RETO: Es posible considerar ms puntos de la curva y, en consecuencia, ms rectas secantes y sus respectivas
pendientes. Te proponemos que consideres ms puntos de la curva y que elabores la tabla de una funcin que asocie pendientes a valores de a, segn una de las maneras indicadas anteriormente. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Funciones 10

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Analizando cambios a partir de grficos y tablas


Mediante el uso de tablas y grficos se puede hacer anlisis siguiendo procedimientos como los antes mostrados. El significado del anlisis lo proporciona el contexto terico-emprico del campo del conocimiento (fsico, qumico, econmico u otro) del cual se trate.

En el caso del grfico mostrado a continuacin, que corresponde a una serie cronolgica (trimestral) del precio en dlares de un barril petrolero venezolano, se puede adoptar una descripcin consensual acerca de la variacin de precios.
US$ 26,38

M
25,85

En el grfico que se presenta a continuacin, los puntos ordenados en el tiempo corresponden a los totales mensuales de produccin petrolera de Irak desde agosto de 2003 hasta enero de 2004.
Millones de Barriles
2,0

B
25,14

24,43

24,55

24,04 X=0
3er trimestre

X=1
4to trimestre

X=2
1er trimestre

X=3
2do trimestre

X=4
3er trimestre

2002

2003

1,5 1,4

La tasa media de aumento trimestral del precio del tercer trimestre del 2002 al tercer trimestre del 2003 es 25,85 - 24,43 = 0,355 (US$/trimestre). 4 Se puede describir aceptablemente el comportamiento de la variacin del precio mediante la funcin y = 24,43 + 0,355x, representada en el grfico (en color azul) y deducida a partir de la ecuacin de la recta que pasa por los puntos A y B. Obsrvese que a los valores x = 1, x = 2 y x = 3 la funcin asocia, respectivamente, los valores de y anotados a continuacin: y = 24,43 + 0,355 = 24,785 y = 24,43 + 0,355 2 = 25,14 y = 24,43 + 0,355 3 = 25,495 Las diferencias con los precios originales son, respectivamente, 24,04 - 24,785 = -0,745 26,38 - 25,14 = 1,24 24,55 - 25,495 = -0,945 Esos nmeros, en valor absoluto, dan el error absoluto entre los valores reales y los valores estimados. Por ejemplo, 1,24 es la longitud del segmento MN y el error porcentual cometido al tomar el valor aproximado 25,14 es: 100 1,24 4,70% 26,38

t
Agosto 2003 Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero 2004

Podra intentarse la descripcin del comportamiento de la produccin mediante una funcin lineal (afn) y = mt + b, como se hizo en el caso del precio del petrleo venezolano; pero al considerar las posibles diferencias d entre los valores observados yi y los correspondientes valores calculados Yi, es de pensar la conveniencia de la descripcin mediante una funcin de otro tipo, dado que es deseable la mayor aproximacin entre lo calculado y lo observado. Se plantea la interrogante de si la suma de las diferencias di= yi- Yi permite obtener, en su conjunto, una apreciacin de cun prximos son los valores calculados a los correspondientes valores observados. Seguramente se nota la inefectividad, pues esta suma podra ser pequea, incluso nula, an cuando fuesen grandes las diferencias en valor absoluto |yi - Yi|. Por esto se descartado la posibilidad de valerse de |di| para el referido objetivo y se ha optado por usar di2. En el grfico, adems de mostrar los puntos que representan la serie cronolgica, aparece un arco que corresponde a una funcin cuadrtica f(t) = a+bt+ct2 (parbola) que podra ser preferible que en este caso, parece describir mejor el comportamiento de la produccin en el lapso de tiempo considerado.

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Frecuencia y grficos
En un liceo se conceden diariamente 10 citas de entrevistas a los alumnos para que presenten quejas, soliciten asistencia especial, hagan sugerencias o alguna otra gestin.Se ha notado que entre los asuntos de los que usualmente se trata en las entrevistas hay algunos que hacen aconsejable que el alumno y quien lo atiende sean del mismo sexo. Cuntas personas del sexo femenino convendra designar para tal atencin? Para responder a esta pregunta se ha propuesto considerar que el nmero x de alumnos del sexo femenino que son entrevistados en un da puede tomar los valores 0, 1, 2, .... 8, 9, 10. Y se hace notar que a tales valores pueden asignarse probabilidades dependientes del nmero n = 10 (x puede tomar n + 1 valores distintos) y del nmero p = 0,55 ya que el 55% del alumnado del liceo es del sexo femenino. Otra persona consultada al respecto advierte que las probabilidades no dependen exclusivamente del porcentaje del alumnado que sea del sexo femenino. En consecuencia, se decidi hacer observaciones de la asistencia a las entrevistas. Durante 50 das se ha llevado cuenta del nmero de alumnas entrevistadas cada da, y se ha obtenido una distribucin de frecuencia la cual es presentada a continuacin en una tabla y en un grfico.
Frecuencia Frecuencia

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Frec 1 1 1 1 4 8 9 9 7 6 3

10

10

1
X

1
X

x Frec = 319 media y = 319 = 6,38 50

10

10

De la experiencia obtenemos una media y = 6,38 > 5,5, esto hace pensar que la probabilidad es mayor de lo que se crea necesario. Por ello es recomendable que se utilicen ms de 6 asistentes femeninas en caso de tener 10 entrevistas diarias.

El pensamiento estadstico ser un da tan necesario para la ciudadana eficiente como la habilidad de leer o escribir.
Herbert George Wells
Escritor ingls (1866-1946)

RETOS: Elabora los grficos para estas dos tablas de frecuencia.

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Frec 3 6 7 9 9 8 4 1 1 1 1

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Frec 0 2 3 4 5 6 7 10 6 5 2

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Desde las fichas y tablillas de arcilla


Ayer
Inicialmente, varios milenios atrs, se utilizaron fichas y tablillas de arcilla con el propsito de calcular. Entre stas mostramos una tablilla impresa para contar granos (Susa, Irn, ca. 3100 a.C.). Luego lleg el reinado de los bacos, palabra proveniente de la semita abq o polvo y posteriormente del vocablo latino abacum. Los pueblos semitas se instalaron en Asia, entre ellos: los acadios, los arameos, los fenicios, los hebreos. De las tablillas de arcilla de los babilonios, entre las que haba tablas de divisin, de cuadrados (de los nmeros 1 al 60), de cubos (de los nmeros 1 al 32), de races cuadradas y de progresiones geomtricas, que permitan resolver algunas ecuaciones lineales, cuadrticas y cbicas, se pas a los bacos que tuvieron vigencia durante varios siglos. baco, en el sentido moderno, es un cuadro de madera con cuerdas o alambres por los que se deslizan unas bolas con el fin de efectuar clculos. Los bacos han sido utilizados en distintas culturas: la romana, la rabe, la china, la japonesa... Por el lado americano es de mencionar los quipus de los Incas, que si bien no son bacos, son cuerdas anudadas para registrar y recordar nmeros. Los bacos se utilizaron en Europa hasta despus del s. XVII. A partir de ese siglo se produjo un avance en cuanto a los instrumentos para calcular, puesto que comenzaron las mquinas modernas de calcular, inicindose por las varillas del escoss John Napier (1550-1617) en 1617 y utilizadas en Escocia durante ms de un siglo para efectuar multiplicaciones. Luego tenemos la mquina mecnica de calcular Pascalina, inventada por Blas Pascal (francs, 1623-1662) en 1642, a la edad de 19 aos, con el fin de facilitar las operaciones contables de las que estaba encargado su padre.

Un grabado de madera Margarita Philosophica (1503) realizado por Gregor Reisch.La aritmtica instruye al algortmico y al abacista, representados de manera imprecisa por Boecio y Pitgoras. Es la transicin del uso del baco a las cifras arabigas.

Tablilla de Susa (3100 a.C.)

Los Rodillos de Neper, inicialmente construidos en marfil o madera. Este aparato permite efectuar una multiplicacin larga por intermedio de una sucesin de sumas sencillas.

La Pascalina fue, posiblemente, la primera calculadora mecnica. La mquina suma al girar las ruedas con cierto orden.

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hasta las computadoras


Hoy
Un avance importante en relacin con los medios de clculo, fue la mquina de diferencias de Charles Babbage (ingls, 1791-1871) en 1820, predecesora de las computadoras actuales. Hasta hace pocos aos, en China era una prctica corriente utilizar los bacos (los suan-pan) en bancos, tiendas, etc. Igualmente, todos los que estudiaban asignaturas de matemtica, tanto en lo correspon-diente al ciclo diversificado como en la universidad, utilizaban tablas con el objeto de calcular races cuadradas, potencias, valores de funciones trigonomtricas, de logaritmos y exponenciales. Inclusive, cuando haban clculos numricos con muchas operaciones de multiplicacin, divisin, potenciacin, entre otras, se pasaba primero a transformarlas con logaritmos, luego utilizar las tablas y, por ltimo, buscar el antilogaritmo (la exponencial). Esto se basa en la propiedad de la funcin logaritmo de transformar productos y divisiones en sumas y restas, respectivamente. Por ejemplo, las tablas de Allen muy utilizadas en Venezuela hasta los aos 70. Durante la Segunda Guerra Mundial se comenzaron a desarrollar las computadoras que cada ao se fueron perfeccionando. As, se construyeron la Mark I y la ENIAC (integrador y calculador numrico electrnico) de J. Presper Eckert y John W. Mauchly de la Universidad de Pensilvania (Estados Unidos). Los britnicos tambin tenan, para esa poca, una computadora en funciones de la guerra. Hoy en da, las calculadoras y las computadoras han sustituido las reglas de clculo y las tablas. Todo esto ha tenido un cambio sustancial con el advenimiento de los medios electrnicos de clculo, que permiten efectuar muchas operaciones con gran precisin en un tiempo medido en nanosegundos.
Mquina de Babbage. Museo de Ciencias de Londres, Inglaterra.

Un suan pan moderno.

Reemplazando un bulbo en la ENIAC, la cual era tan compleja que para localizar el daado existan ms de 19 000 posibilidades de encontrarlo.

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Desde las fichas y tablillas de arcilla hasta las computadoras


Ayer
Algunos aos antes, en 1620, Edmund Gunter dise la lnea de nmeros logartmica, conocida como escala de Gunter y fue en 1622 que William Oughtred (ingls, 1574-1660) invent la primera regla de clculo, la cual permita hacer multiplicaciones y divisiones utilizando sumas y restas. Hasta hace pocos aos, fines de la dcada de 1970, era usual ver a los estudiantes de ciencias, ingeniera y arquitectura, cargando su regla de clculo.

Hoy
A partir de la dcada de los aos setenta se han popularizado, adems de las computadoras, las calculadoras cientficas y las graficadoras que sustituyeron a las tablas antes mencionadas. Algunas de ellas permiten dibujar grficas de funciones, de estadsticas, de sucesiones, etc., as como realizar gran parte de los clculos que se estudian en los primeros aos universitarios en las materias como clculo diferencial, integral y otras asignaturas. De la ENIAC, que era capaz de realizar 5 000 sumas por segundo, se pas a las supercomputadoras actuales que pueden efectuar millones de operaciones por segundo.

Los primeros vehculos espaciales norteamericanos y soviticos, hasta aquellos que conquistaron a la Luna, fueron diseados con el uso de la regla de clculo. El Apolo 11, que llev por primera vez al hombre sobre la Luna en Julio de 1969, tena reglas de clculo a bordo.

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Show acrobtico, Palo Negro, estado Aragua.

Adems de las funciones lineales y cuadrticas existen otras funciones muy tiles cuando se trata de describir y comprender fenmenos del mundo real. Nos referimos a las funciones exponenciales, logartmicas y potenciales que ahora conoceremos a travs de su forma analtica y sus grficas.

Toda ciencia requiere matemtica


Robert Bacon. Filsofo ingls (ca. 1220-1292)

El mundo de las funciones


La funcin exponencial
La funcin y = ex en donde e es el famoso nmero cuyo valor aproximado es 2,718281828459045, se denomina funcin exponencial natural. Una forma ms general de la funcin exponencial es: y = f(x) = mekx en la que m y k pueden ser cualesquiera nmeros reales. En el siguiente grfico se presenta la forma de la funcin exponencial para m=100 y k=0,5:
x

y = 100e2
y
18.000 16.000 14.000 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.000

x 0 2 4 5 6 8 10

y 100 271,8 546,0 1 218,2 2 000,6 5 459,8 14 841,3

La funcin exponencial es muy til en la modelacin de diversos fenmenos del mundo real. Por ejemplo, la encontramos cuando queremos datar una lengua cuya historia no est documentada, como ocurre con la mayora de las lenguas que hablan nuestros indgenas; cuando deseamos estudiar el crecimiento malthusiano de una poblacin biolgica, cuando investigamos la desintegracin de una sustancia radioactiva o cuando necesitamos establecer cual es el inters continuo que genera un capital determinado.

10

Cmo podemos medir la edad de una lengua particular?


Supongamos que deseamos establecer la ecuacin que rige la desaparicin de palabras de una lengua particular que en el momento t=0 contaba con N0 palabras bsicas. Estas palabras pueden ser sustantivos como hombre, mujer y casa; verbos como comer y caminar; adjetivos como bueno y grande y partes de palabras como prefijos y sufijos. En la lista bsica no se incluyen las palabras tcnicas que pueden formar parte de la lengua en estudio. Puesto que las lenguas evolucionan lentamente, el tiempo t se considerar en milenios. El supuesto fundamental que manejan los antroplogos del lenguaje es que la tasa instantnea de variacin respecto al tiempo, esto es, la tasa a la que las palabras de la lista bsica abandonan la lengua en el momento t, es directamente proporcional al nmero de palabras N(t) de la lista en ese momento. Simblicamente podramos expresar este supuesto como: Tasa de variacin instantnea de N(t)=-kN(t) en donde k es un factor de proporcionalidad (de signo positivo) que depende slo de la lengua estudiada. El signo negativo en la expresin ocurre porque N(t) decrece en el tiempo, claro est. Determinar N(t) a partir de esa expresin requiere de herramientas de matemticas superiores. Se demuestra que N(t) est dada por la siguiente funcin exponencial: N(t)=N0e-kt con N0=N(0). Los expertos en este tipo de estudios han logrado establecer que la proporcin de palabras todava en uso despus de un milenio en la mayor parte de las lenguas conocidas usualmente est prximo al valor 0,805, esto es: N(1) N0e-k = e-k 0,805 N(0) N0 por lo tanto -k Ln(0,805) -0,217, luego k 0,217.

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La funcin logartmica
Otra funcin que est emparentada con la funcin exponencial y que tiene mucha utilidad es la funcin logartmica denotada por y=Ln(x) y se calcula de la siguiente manera: Ln(x) = , si e= x. Esta funcin y = Ln(x) es la inversa de y = ex. Si reflejamos la grfica de una funcin exponencial con relacin a la bisectriz del primer cuadrante, encontramos la grfica de la correspondiente funcin logartmica. En el dibujo presentamos el resultado de esta construccin para la funcin exponencial y = ex. y=ex
6

La funcin logartmica de base e correspondiente a la funcin exponencial natural y = ex, se expresa como: y = Ln(x) para todo x > 0.

2 1 0 1

y=Ln(x)
2 4 6

Interesante: Ln(ex) = x, para todo x; eLn(x) = x para todo x > 0. Entonces y = ex, y=Ln(x) son funciones inversas una de la otra

-2 -2

RETO Completa los valores de Ln(x) que faltan en la tabla siguiente: x 1 e 10 100 1000 Ln(x) 0 1 2,3026

Los logaritmos fueron una creacin del matemtico y telogo escocs John Neper (15501617) y fueron ideados con el fin de simplificar clculos aritmticos. Neper, quien fue un activo participante de la iglesia escocesa protestante durante la monarqua del rey Jacobo VI de Escocia, dedicaba su tiempo libre al estudio de las matemticas. Adems de los logaritmos se le atribuye un prototipo que antecedi lo que hoy conocemos como la regla de clculo y algunas contribuciones importantes en trigonometra esfrica.

Interesante: El inters que devenga un capital puede obtenerse no slo mediante la acumulacin simple o la compuesta anual, sino tambin mediante acumulacin compuesta instantnea. En este caso se habla de inters continuo y la forma de calcular el valor final VF de un capital inicial P se puede obtener considerando que VF=P(1+r)t, en donde r es la tasa de inters que devenga el capital en un ao y t es el nmero de aos que se deposita el capital. Como una capitalizacin instantnea requiere de un perodo de tiempo infinitesimalmente corto, la tasa aplicable en cada perodo deber ser, a su vez, extremadamente pequea y, en este caso, ocurre que el logaritmo natural de 1+r es aproximadamente igual a r y, por lo tanto, la frmula para el clculo del valor VF final del capital inicial P se transforma en:

VF=P(1+r)t=PetLn(1+r) Petr.
RETO: Calcula cuanto dinero producir un bolvar al 5% en 50 aos. Y en cien aos? Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Funciones 11

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El mundo de las funciones


La funcin potencial
La funcin y = xr (r 0) se denomina funcin potencial de exponente r. Si r=1 la funcin potencial es una funcin lineal y si r=2 se obtiene una funcin cuadrtica. El exponente r tambin puede ser un nmero entero negativo o un nmero racional o irracional. Cuando r es entero y positivo se trata de una funcin polinmica. En el grfico presentamos varios casos de funciones potenciales.
y
4 3,5 3

y = x3

2,5

y = x2
2

RETO: Todos las grficas se cortan en (1,1). Qu deduces de las mismas para valores de x comprendidos entre 0 y 1? Y cuando x>1?

1,5

y=x y= x

1 0,5 0 0 0,5 1 1,5 2

INTERESANTE Seguramente has escuchado a tus profesores hablar de la curva del aprendizaje cuya forma general presentamos en el siguiente grfico:
40

Duracin de la tarea (en minutos)

30

20

10

0 0 20 40

Repeticiones de la tarea
60

Qu dice esta grfica? Pues que a medida que se repite ms una tarea menor es el tiempo necesario para realizarla, es decir, que la prctica logra la perfeccin. Determina, empleando la grfica dada, en cunto tiempo disminuye la duracin de la tarea cuando despus de haberla realizado 10 veces la repites 10 veces ms.

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La funcin potencial en ayuda de la industria


En la industria manufacturera se utilizan las curvas de aprendizaje para estimar los costos de produccin y los requerimientos de trabajo de los procesos de fabricacin. All, estas curvas se conocen como curvas de progreso de la fabricacin. Supongamos que un fabricante opera una lnea de produccin de un bien que requiere de 80 horas de trabajo para completar la primera unidad. La unidad 2 del bien requiere el 80% del tiempo empleado para la construccin de la primera unidad; la unidad 4 requiere el 80% del tiempo empleado en la segunda y as sucesivamente. En la tabla y grfico siguiente se presentan los datos correspondientes a la fabricacin de varios conjuntos de unidades para el proceso descrito anteriormente:

Horas de trabajo necesarias para elaborar unidades


80

Unidad (Factor 2)

Horas (Factor 0,8)

60

40

20

1 2 4 8 16 32 64
20 40 60

80,0 64,0 51,2 41,0 32,8 26,2 21,0

Horas de trabajo

Unidades

Si suponemos que x designa el nmero de unidades, que y designa el nmero de horas de trabajo necesarias para la produccin de x unidades, que T denota el nmero de horas necesarias para producir la primera unidad y que la tasa de progreso de la fabricacin (aprendizaje) es r, podemos representar y de acuerdo a la siguiente funcin potencial: y = Tx
log2(r)

para todo x > 0

En el caso que estamos estudiando r=80%=0,8; T=80, luego log2(0,8) -0,32, de tal manera que la ecuacin queda como: y=80x-0,32 Si quisiramos saber cunto tiempo llevara fabricar la unidad nmero 35, bastara entonces evaluar y=f(35) 25,64 horas.

RETOS Encontrar la funcin de progreso de fabricacin para un proceso de trabajo cuando r=0,6 y T=150 horas. Asumiendo que la tasa de progreso de fabricacin fue del 80%, cunto tardar la produccin de un bien cuya primera unidad consumi 400 horas?

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De las escalas aritmticas


En ocasiones resulta ventajoso emplear escalas logartmicas en lugar de escalas aritmticas para llevar a cabo representaciones geomtricas, pero antes de proceder a su descripcin observa las dos fotografas colocadas a los extremos de estas pginas que muestran dos visiones de un mismo fenmeno astronmico del cometa Hale-Bopp logradas con el empleo de una escala aritmtica y una escala logartmica respectivamente.

En las representaciones grficas de las funciones obtenidas hasta ahora hemos empleando ejes graduados de acuerdo a escalas aritmticas, esto es, escalas en las que un conjunto de nmeros definidos por una progresin aritmtica de razn r>0:
Imagen en color verdadero, escala lineal, del cometa Hale-Bopp, tomada el 3 de febrero de 1997, con un lente 2,8/180 mm, filtro y CCD. El campo de visin es 3,8x2,5 N. El este est a la izquierda. B. Dintinjana & H. Mikuz.

r, 2r, 3r,..., nr,... determinan marcas igualmente espaciadas sobre el eje, como se aprecia en el siguiente grfico:

0 0

2 r

4 2r

6 3r

8 4r

... ...

(r=2)

Este tipo de escalas es muy til cuando dibujamos funciones lineales o cuadrticas, pero no ocurre as cuando graficamos funciones exponenciales, logartmicas y potenciales. La explicacin es que en estos casos en el eje de las ordenadas se tienen que registrar valores de la funcin que van desde los muy pequeos hasta los extremadamente grandes. Cuando se quiere dibujar este tipo de funciones es preferible emplear escalas logartmicas, esto es, escalas en las que un conjunto de nmeros que varan en progresin geomtrica de razn r:

r1, r2, r3,..., rn,...


determinan marcas igualmente espaciadas sobre el eje atendiendo a los exponentes, como se aprecia en el siguiente grfico:
0 0 0 0
2 3

1 21

4 22 21 1
4 n

8 23

10

11

12

13

14

15

16 24

22 2

23 3

24 4

(r=2)

Los exponentes de r, r , r , r ,..., r (r=2)

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a las escalas logartmicas


Para construir un eje con escala logartmica de base 10, rotulamos el origen de la escala con cero y luego elegimos una longitud unidad con la que marcamos el eje sucesivamente a partir del cero. Estas marcas corresponden a las potencias sucesivas de la base 10 como se indica a continuacin:
40=101,6 102 103 rn

100 101

1,6 2

n Imagen en color verdadero, escala logartmica, del cometa Hale-Bopp, tomadas el 3 de febrero de 1997, con un lente 2,8/180 mm, filtro y CCD. El campo de visin es 3,8x2,5 N. El este est a la izquierda. B. Dintinjana & H. Mikuz.

Para ubicar un nmero en esta escala, por ejemplo el 40, tenemos que expresar el nmero como una potencia de 10, esto es, tenemos que encontrar el valor p tal que:

40=10 p ,
luego y por tanto

log 10 (40)=p log 10 (10)=p p 1,6 .


RETO: Construir una escala logartmica con base 2

Grficas de funciones bsicas elementales


y
4 3 2 1

y
8

y=1+2

1 =-

+2

8 5 4

x2

7 6 5 4 3 2

x
-3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -3 -2 -1 1 2 3

3 2 1

x
-1 -2 0 1 2 3 -3 -2 -1

x
0 1 2 3

Funcin lineal (afn) y=a+bx


y
1

Funcin cuadrtica y=a+bx2

Funcin exponencial y=ex

0 0,5 -1 1 1,5 2

x
-15 10

x3

30

-2

5 1

y=

20

x
10

-5 -10 -15

-4

5 1 -3 -2 -1 0 1 2 3

y= x4

-3

-3

-2

-1

Funcin logartmica y = Ln(x)

Funcin potencial y=bx3

Funcin potencial y=bx4

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Poblacin
Jason Macaya artista norteamericano (1972- )

Un ejemplo de grfico con escala logartmica


Consideremos la evolucin de la poblacin mundial, por dcadas, desde 1950 hasta 1990. Utilizando un sistema de coordenadas con escala aritmtica y distintas unidades en los dos ejes, se representan esos datos. Ahora representemos los mismos datos utilizando sobre el eje de las ordenadas una escala logartmica bien sea en base 10 o en base e.
Ao Poblacin P log10(P) Ln(P)

Ao 1950 1960 1970 1980 1990

2 3 3 4 5

Poblacin 555 360 972 039 669 330 708 067 105 454 389 159 284 679 123

Fuente: U.S. Bureau of the Census, International Data Base.

1950 1960 1970 1980 1990


P (millardos)

2 3 3 4 5

555 039 708 454 284

360 669 067 389 679

972 330 105 159 123

9,41 9,48 9,57 9,65 9,72

21,66 21,84 22,03 22,22 22,39

Los logaritmos han sido redondeados a 2 decimales Ln(P)

log10(P)
9,70 E D C B 9,50 G 9,40 F I H J

6 5 4 3 2 1 A

22,50 22,25 22,0 21,75 21,50 21,15 F G H J I

9,60

1950

1960

1970

1980

1990

1950

1960

1970

1980

1990

1950

1960

1970

1980

Colocamos el ao 1950 en el origen. Unimos los puntos F, H, I, J con un segmento de recta. En cualquiera de los dos grficos log10(P) o con Ln(P) observamos que los puntos F, H, I y J estn situados en una recta y el punto G es prximo a la misma, lo cual sugiere que en el primer grfico los puntos estn aproximadamente en una curva de tipo exponencial. Se dice que esta curva es un ajuste para la nube de puntos dada por los puntos A, B, C, D y E. La representacin de puntos utilizando escalas logartmicas es til para determinar si esos puntos pueden situarse, aproximadamente, sobre el grfico de una funcin exponencial o una funcin potencial. Las escalas logartmicas son utilizadas en diversas reas a los fines de representar datos que tienen una variacin muy grande, un rango de variabilidad muy amplio. Por ejemplo, en tcnicas de vaco la presin de gas vara desde 1 atm hasta un rango 10-13 - 10-15 atm (atm=atmsfera -unidad de presin-) y se hace prcticamente imposible representar tal rango de variabilidad en una escala lineal o aritmtica. En cambio, si consideramos logaritmos decimales se tiene: log10(1)=0, log10(10-15)= -15 y ahora tenemos el intervalo cerrado -15p0 donde p indica la presin, que es fcilmente representable en una escala lineal. Si utilizamos un eje de coordenadas en escala logartmica y en el otro eje una escala aritmtica se dice que estamos en presencia de un papel semilogartmico (logartmico simple). Si en ambos ejes utilizamos escalas logartmicas, se trata de un papel logartmico (logartmico doble). Estos papeles se consiguen comercialmente de la misma forma que los cuadriculados y milimetrados y se usan para trabajos con dibujo a mano alzada. El uso de computadoras ha reemplazado gran parte de estos papeles.

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1990

t aos

t aos

t aos

El Terremoto de 1812 Tito Salas (1887-1974)

Los terremotos que han ocurrido en Venezuela, y seguirn ocurriendo, han sido producidos por liberacin de la energa acumulada en las fallas: de Bocon (zona de los Andes), que va desde el Tchira hasta Lara, la de Tacagua-El vila al norte del Litoral Central y la de El Pilar (estado Sucre).

La funcin logartmica entre


Porqu tiembla la tierra? Las fallas geolgicas (zonas de la corteza terrestre que presentan fracturas y desplazamiento de rocas que tardan siglos en encontrar su equilibrio) son las responsables de los temblores que cada da se producen en nuestro planeta.

Si nuestros sentidos fuesen ms finos percibiramos una vibracin incesante bajo nuestros pies. En Venezuela, los expertos de las facultades de ingeniera y de la Fundacin Venezolana de Investigaciones Sismolgicas, han identificado fallas importantes entre las que destacan la de Tacagua-El vila, la de Bocon en el estado Trujillo y la de El Pilar en Sucre. Hoy en da, a pesar de los avances tecnolgicos y del perfeccionamiento de los sismgrafos (aparatos que registran en un grfico ondulatorio la hora, duracin y amplitud de los sismos), la capacidad de prediccin de un terremoto es muy pequea. Se estima que en los ltimos 6 000 aos, los sismos han ocasionado en el mundo entre 10 y 15 millones de vctimas.

Caracas fue sacudida en 1967 por un terremoto que produjo 295 vctimas y que registr en la escala de Richter una magnitud de 6,7. A raz de ese terremoto se establecieron una serie de normas de construccin antissmicas. Buena parte de las nuevas construcciones se han adecuado a ellas.

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temblores y terremotos
Una forma de medir la magnitud de un sismo es mediante el empleo de la escala de Richter, en la que se relaciona la cantidad de energa liberada por un terremoto con valores numricos comprendidos entre cero e infinito, aunque nunca se ha registrado un terremoto de magnitud mayor que 9. Los nmeros en esta escala se acomodan de forma tal que un incremento unitario representa un incremento multiplicativo de 10 unidades en la magnitud del sismo.
Giuseppe Mercalli (1850-1914) Sismgrafo Charles Francis Richter (1900 -1985)

Para establecer la magnitud de un sismo en la escala de Richter con los datos que aporta el sismgrafo se emplea una funcin logartmica de base 10, como la que se presenta a continuacin: Magnitud R = log (a/T)+B
10

en donde a designa la amplitud del terremoto registrado en la estacin sismolgica (en micras), T es el perodo de la onda ssmica (en segundos) y B es un factor emprico que indica el debilitamiento al aumentar la distancia al epicentro del terremoto.
Magnitud en Escala de Richter Efectos del terremoto

Menos de 3,5 3,5 - 5,4 5,5 - 6,0 6,1 - 6,9 7,0 - 7,9 8 o mayor

Generalmente no se siente, pero es registrado A menudo se siente, pero slo causa daos menores Ocasiona daos ligeros a edificios Puede ocasionar daos severos en reas muy pobladas. Terremoto mayor. Causa graves daos Gran terremoto. Destruccin total a comunidades cercanas.

Se han ideado mtodos, que mediante la provocacin de pequeos sismos posibilitan la apreciacin de cmo es la corteza terrestre y de la ubicacin y tamao de yacimientos subterrneos de fludos y gases existentes en ella.

MAGNITUD RICHTER -1,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5 9,0 10,0 12,0

R Equivalencia en cantidades de TNT* 6 onzas (170 gramos) 30 libras (13 kilogramos) 320 libras (145 kg) 1 tonelada 4,6 toneladas 29 toneladas 73 toneladas 3 1 x 10 toneladas 3 5,1 x 10 toneladas 3 32 x 10 toneladas 3 80 x 10 toneladas 6 1 x 10 toneladas (un megatn) 6 5 x 10 toneladas 6 32 x 10 toneladas 6 160 x 10 toneladas 9 1 x 10 toneladas 9 5 x 10 toneladas 9 32 x 10 toneladas 12 1 billn (1 x 10 ) toneladas (1 gigatn) 12 160 billones (160x 10 ) toneladas

EJEMPLOS (aproximado) Romper una roca en una mesa de laboratorio Una pequea explosin en un sitio de construccin Una gran explosin minera

Arma Nuclear pequea Tornado promedio Terremoto de Little Skull Mountain, North Virginia, EEUU, 1992 Terremoto de Double Spring Flat, North Virginia, EEUU, 1994 Terremoto de Northridge, California,EEUU, 1994 Terremoto de Hyogo-Ken Nanbu, Japn, 1995 Terremoto de Landers, California,EEUU, 1992 Terremoto de San Francisco, California,EEUU, 1906 Terremoto de Anchorage, Alaska, EEUU, 1964 Terremoto de Chile, 1960 Energa acumulada en falla tipo San Andrs, California,EEUU Fracturar la tierra en dos mitades !!
Fuente: http://www.todoarquitectura.com

*TNT= Trinitrotolueno

RETO: Suponte que ha ocurrido un movimiento telrico cuyo epicentro est a 500 km de la estacin sismolgica que se encuentra en el Observatorio Juan Manuel Cajigal y que los sismgrafos registraron una amplitud de 10 micras y un perodo de la onda ssmica de 1 segundo. Sabiendo que la constante B es igual a 6,8 calcula la magnitud del movimiento. Identifica cmo se cataloga un movimiento telrico de tal intensidad.
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Torres sismorresistentes
Las torres ms altas del mundo estn diseadas bajo normas antissmicas elaboradas por cada una de los gobiernos de los pases donde han sido construidas. La torre del Taipei Financial Center fue diseada con una sismorresistencia de 7 grados en la escala de Richter.

Taipei Financial Center


Taipei. Taiwan
509 m equivalente a 25 edificios de 4 pisos

Fuente: Revista Estampas. El Universal. Abril 2004.

Petronas
Kuala Lumpur. Malasia
452 m equivalente a 22,6 edificios de 4 pisos 101 pisos 88 pisos

Torre Sears
Chicago. Estados Unidos
442 m equivalente a 22 edificios de 4 pisos

108 pisos

En el complejo Parque Central de Caracas, estn construidas las dos torres ms elevadas, con estructura en concreto, de Suramrica. La mayora de las edificaciones en Caracas y del resto del pas ya han cumplido su vida til, tales como las torres de El Silencio, las del Parque Central, universidades, hospitales, as como gran cantidad de urbanizaciones caraqueas. De acuerdo a la normativa antissmica existente en el pas, la mayora de las edificaciones deberan ser evaluadas para verificar si cumplen con las exigencias establecidas, y si no es as tendran que reforzarlas estructuralmente.

Interesante:
FUNVISIS es la institucin oficial venezolana encargada de realizar y promover, en forma permanente y de acuerdo con las necesidades del pas, investigaciones y estudios especializados en sismologa, ciencias geolgicas y de ingeniera ssmica, con fines de reduccin de la vulnerabilidad, as como tambin de divulgar los nuevos conocimientos de las ciencias respectivas, participar en la formacin de personal especializado e instalar, operar y mantener las redes sismolgica y acelerogrfica nacionales. Para informacin llame al 0-800-TEMBLOR (0-800-8362567). Fuente: www.funvisis.org.ve
Boletn sismolgico, septiembre 2004.

92

Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Funciones 12

Logaritmos y acstica

Alexander Graham Bell (Norteamericano 1847-1922), en el momento de su primera prueba con el telfono inventado por l, en 1876.

Una de las caractersticas de los sonidos es la intensidad, que es el flujo de energa que atraviesa la unidad de superficie perpendicular a la direccin de propagacin de la onda sonora. La intensidad sonora se mide en watts (vatios) por centmetro cuadrado (W/cm2). Asimismo, la sensibilidad del odo humano a los sonidos de diversas frecuencias es distinta. Para cada frecuencia hay dos intensidades lmites de los sonidos audibles (lo imperceptible y lo doloroso que es de 10-4 W/cm2). En la prctica se utiliza otra forma de medir la intensidad mediante unidades como el bel (belio) y decibel (decibelio) en homenaje a Alexander Graham Bell y se refiere a una intensidad relativa: la intensidad B de un sonido est expresada en bels cuando se mide por el logaritmo decimal del cociente entre la intensidad I de ese sonido (W/cm2) y la intensidad I0 (W/cm2) de otro sonido tomado como referencia. Esto es: B=log El sonido que se toma como referencia es el que tiene como intensidad I0 = 10-16 W/cm2 y como el bel resulta una unidad bastante grande, entonces se considera el decibel (dB) que es 10 veces menor (1 bel = 10 decibels), luego: B= 10 log
10 10

(I/I0) bels.

(I/I0) dB.

Los lmites de los sonidos audibles se expresan en decibelios. El sonido ms dbil que se puede percibir corresponde a I =10-16 W/cm2 , de donde B = 10 log10 (10-16/10-16 ) dB = 10 log10 (1) dB = 0 dB. El sonido ms intenso corresponde a I =10-4 W/cm2, de donde B = 10 log10 (10-4/10-16 ) dB = 10 log10 (1012) dB = 120 dB. La grfica de esos niveles de intensidad es:
L m i (m te d s e a d ud Ig bi ici le l) n si a va c a Su su rro m ed Bi io bl io te ca S (ra ala di de o c m la od s R e e (a es ut ta rad om ur o) v ant e il) F br ic a C a (R ll ui e c do o de n tr un fic C al tre o le n) ru id os Ta a la dr o de T ca ne lle ld el M M et ot ro or de av i n Au d (m ici Av s n d i int ol n en or a o re sa) sa ac ci n

Intensidad en W/cm Intensidad relativa en decibeles

10

-16

10

-15

10

-14

10

-13

10

-12

10

-11

10

-10

10

-9

10

-8

10

-7

10

-6

10

-5

10

-4

10

-3

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

Los resultados de los exmenes de audiometra que se hacen en los consultorios mdicos con el fin de determinar cunto se tiene de prdida en la audicin de un paciente, se expresan en decibeles.

Audiograma de una persona que tiene prdida de audicin. (27/11/2002)

7/18/02 1:26:41 PM http://www.nursing.uiowa .edu/sites/LRS_equip_ph otos/Index-4.htm

Ear_Exam.jpg

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Sren Srensen
qumico dans (1868-1939)

Logaritmos y qumica
Vimos que las funciones logartmicas y sus inversas (las exponenciales), tienen diversas aplicaciones en curvas de aprendizaje, sismografa, acstica y la psicologa. Tambin hay otras reas donde utilizamos estas funciones, entre ellas la qumica. A veces cuando tomamos una limonada o un jugo de naranja, exclamamos Qu cido est! A qu se refiere esto? Los qumicos tienen una forma de medir la acidez o la basicidad en una solucin mediante un coeficiente, denominado pH (potencial de Hidrgeno), que permite caracterizar el grado de acidez o de basicidad de una solucin. Esto fue propuesto por Sren Srensen. El pH de una solucin se define como el opuesto del logaritmo decimal de la concentracin de iones de hidrgeno, esto es, pH = -log10[H+], en donde [H+] indica la concentracin de iones de hidrgeno en la solucin, la cual se expresa en moles-gramos de in de hidrgeno por litro. De all resulta [H+]=10-pH. Mol es la unidad de medida de la cantidad de sustancia, en el Sistema Internacional (SI) de medidas, e in se refiere a un tomo o conjunto de tomos que han ganado o perdido uno o varios electrones por la accin de la radiactividad o por electrlisis (descomposicin qumica de una solucin mediante el paso de una corriente elctrica).

Como la concentracin del hidrgeno en el agua y en medios qumicamente neutrales es igual a 10-7, entonces para el agua se tiene pH = -log10[10-7] = 7. En los cidos la concentracin de los iones de hidrgeno es mayor, y as se tiene la siguiente clasificacin segn los valores del pH. [H+] 10-1 pH 1 10-2 2 10-3 3 10-4 4 10-5 5 10-6 6 10-7 7
NEUTRO

10-8 8

10-9 9

10-10 10

10-11 10-12 11 12

10-13 10-14 13 14

Solucin cida
no ria rm al Le ch Pa e/ pa sa ng re Li m Vi n na gr e o Vi at ic e dr To m ho na h no

Solucin Bsica
ja s r s xid di o co Le

or

Za

ia

cl

id

Por ejemplo, el pH del jugo de limn es 2,3 y el del vinagre es 2,6, entonces la diferencia entre esos grados de acidez es 0,3 pHvinagre - pHlimn = -log10[H+]vinagre - (-log10[H+]limn ) = 2,6 - 2,3 = 0,3 luego log10 [H+]limn [H+]vinagre = 0,3 => [H+]limn [H+]vinagre = 100,3= 1,995 262 315... 2,

por tanto, la concentracin de iones de hidrgeno en el jugo de limn es el doble que en el vinagre. RETO: Una solucin molar tiene un mol de iones por litro Cul es su pH?

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Ll

uv

id

Tengo que pensarlo

En el polgono dibujado en un papel cuadriculado, consideramos como unidad de longitud el lado del cuadrado ms pequeo de la cuadrcula. Para cada abscisa x, 0x18, denotamos por A(x) el rea del polgono sombreado en el dibujo. a) Calcula los valores A(0), A(4), A(14) y A(18). b) Determina la expresin de la funcin A=A(x) definida en el intervalo 0 x 18. Sugerencia: determina la expresin de A(x) en cada uno de los siguientes intervalos: 0x4, 4x14, 14x18. c) Representa grficamente esa funcin.

18

El grfico siguiente expresa la funcin de costo total C en trminos de la cantidad de objetos producidos Q (C = C (Q)) a) El costo fijo es el correspondiente a Q = 0 Cunto es el costo fijo? b) Cunto es el costo correspondiente a la produccin de 1 500 objetos? c) A partir de la produccin de 3 000 objetos fabricados, el crecimiento del costo total es lineal. Cunto es el crecimiento del costo total en el intervalo 3 000 Q 7 500? Cunto es el crecimiento unitario del costo total en ese intervalo? Cmo calculara el costo cuando Q = 9 000?
C 21 18 15 12 9 6 3
Cantidad de objetos producidos
1 500 3 000 4 500 6 000 7 500 9 000

Millones de Bs

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Tengo que pensarlo

3
H

a) Considera un recipiente cilndrico sin tapa superior, de altura H y rea de la base S0. Si vamos llenando ese recipiente con agua, el volumen V vara con la altura h medida a partir de la base. Determina V como funcin de h y representa dicha funcin. b) Considera un recipiente cnico de altura H y de radio de la base R. Si vamos llenando ese recipiente con agua, el volumen V vara con la altura h, medida a partir del vrtice. Determina V como funcin de h y representa dicha funcin.

D h

Una persona viaja hacia Puerto La Cruz y tiene convenido con otra persona encontrarse en Pritu a las 12 m., para almorzar juntos. Desea, por supuesto, que el encuentro ocurra a la hora fijada ya que no le gusta esperar ni ser esperado. Desde el lugar donde se encuentra llegara a Pritu a las 12:15 p.m. si viaja en promedio a 80 km/h o a las 11:35 a.m. si viaja en promedio a 100 km/h, a qu velocidad debera viajar para llegar a las 12 m.? Resuelve este problema grfica y analticamente.

2. c) 2 666,67 Bs/objeto. 3. a) V = S 0 h para 0hH 4. 86,49 km/h Grficamente es b) V = kh3 para 0hH aproximadamente 24,80 x 106 Bs. R2 Analticamente C= 25 x 106 Bs. k= 2 3H

BIBLIOGRAFA

Azcrate G., Carmen & DEULOFEU P., Jordi (1990): Funciones y Grficas. Editorial Sntesis, S.A., Madrid, Espaa. Barbin E. y Douady D. (Directoras) (1996): Enseanza de las Matemticas: Relacin entre Saberes, Programas y Prcticas. Publicacin de los I.R.E.M., TOPIQUES ditions, Pont--Mousson, Francia. Cole K. C. (1997): The universe and the teacup. Harcourt Brace, Orlando, USA. Hughes Hallet Deborah & Gleason, Andrew M., et al (2000): Clculo (CAPTULO 1: Una biblioteca de funciones, pp. 1-97). Compaa Editorial Continental, S.A. de C.V., Mxico. Pginas web http://www.udc.es/dep/dtcon/estructuras/ETSAC/Investigacion/Terremotos/QUE_ES.htm http://www.geologiaenlinea.com Revistas Uno. Revista de Didctica de las Matemticas, No. 25 (2000): Construccin de conocimientos matemticos para el siglo XXI. Editorial Gra, Espaa,

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Inecuaciones

Puente sobre ra de Bilbao, Espaa. En mltiples construcciones se utilizan formas que se asemejan a las grficas de expresiones algebraicas. En este puente peatonal podemos observar parbolas y rectas.
Los matemticos observan las formas matemticas y analticas como un naturalista observa los seres que el estudia. Jules Tannery matemtico francs (1848-1910).

Pensando Ana Mara Prez. Artista digital espaola

El mundo de las inecuaciones


Igualdades como las del recuadro son ecuaciones.

8 x = 24 7 3x2- 2 =0 x-3y= sen(x) = 0,5 et = 1,5 x - 5x + 6 = 0 3x - 2y = 8


2

bt

d e d o o: en l sig n r un mpl o de ig o em p ualdad je os or e INEC P . UACIONES


re

za

8 x < 24 7 8 x 24 7 lineales (en una variable)

es

igu

ald

ad

Qu ocurre si se sustituye el signo de igualdad = por uno de desigualdad: <, , >, ?

< menor que > mayor que menor o igual que mayor o igual que

Veamos algunas situaciones que conducen a inecuaciones en la recta y en el plano.


La ciencia son hechos; de la misma manera que las casas estn hechas de piedras, la ciencia est hecha de hechos; pero un montn de piedras no es una casa y una coleccin de hechos no es necesariamente ciencia. Un cientfico digno de este nombre, especialmente si es un matemtico, experimenta en su labor la misma impresin que un artista; su placer es tan grande y de la misma naturaleza. Henri Poincar
Matemtico francs (1854-1912).

Poincar ha sido uno de los ms grandes genios matemticos de la humanidad. Fue un cientfico universal, el ms brillante de los matemticos de fines del siglo XIX y de los albores del siglo XX. En 1877 era ingeniero de minas, dedicndose a la matemtica a partir de 1879, donde descoll en diversas reas de la misma, as como en fsica, mecnica celeste, mecnica analtica, entre otras. Uno de los rasgos ms caractersticos de Poincar era su visin filosfica y el don de exponer la matemtica con una claridad excepcional. Sus obras ms importantes de filosofa de la matemtica y de la ciencia son: La Ciencia y la Hiptesis (1902), El Valor de la Ciencia (1905), Ciencia y Mtodo (1908) y ltimos Pensamientos (1913).

m ee Al r
pl

a o

x2 - 5x + 6 0 3x2 - 2 > 0 cuadrticas (en una variable)

3x - 2y 8 3x - 2y 8 lineales (en dos variables)

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Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Inecuaciones 13

Inecuaciones en la recta
Un fabricante de tornillos recibe un pedido de un cliente el cual estipula que los tornillos deben tener una longitud de 7,62 cm y son aceptables siempre y cuando el error no exceda al 5%. El error ocurre tanto si el tornillo es ms largo como si es ms corto que lo deseado. Como el 5% de 7,62 cm es 0,381 cm entonces los tornillos son aceptados por el cliente cuando su longitud no es menor (o equivalentemente cuando es mayor o igual) que (7,62-0,381) cm. Asimismo, la longitud de los tornillos no debe exceder a es decir, debe ser menor o igual (7,62+0,381) cm. La menor longitud aceptable: (7,62-0,381) cm = 7,239 cm. La mayor longitud aceptable: (7,62+0,381) cm = 8,001 cm. Si representamos mediante la variable L la longitud (en centmetros) de los tornillos, lo anterior se expresa simblicamente as: L 7,239 cm L 8,001 cm Grficamente estas inecuaciones se representan de la siguiente manera:

7,239
[7,239 ,

L 7,239
)

L 8,001
(-

8,001
, 8,001]

7,239

7,239 L 8,001 Esta expresin representa la combinacin de las dos inecuaciones anteriores y determina el intervalo cerrado [7,239 ; 8,001]

8,001

Apolonio de Perga (s. III a.C.)

Alrededor del ao 200 a.C. un matemtico griego, Apolonio de Perga, desarroll la geometra de la hlice, y traz las bases de la quinta y ms joven de las mquinas simples: el tornillo. En cierto sentido, un tornillo no es una mquina "simple", ya que depende de otra mquina, una palanca, para su manejo. Se atribuye al genio de Arqumedes de Siracusa (s. III a.C.) la invencin del tornillo para achicar agua de las naves y elevar agua para riego de los campos de cultivo. An hoy se utiliza con ventaja, entre otras muchas cosas, para elevar grano a los silos de almacenaje o para elevar cemento en los trabajos de construccin. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Inecuaciones 13

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Cruz del vila C.A. Electricidad de Caracas.

Resolviendo inecuaciones
Ahora se plantea otra situacin que conduce a inecuaciones. En cierto ao, en el mes de diciembre, al medir la temperatura en la ciudad de Caracas se obtuvo una mnima de 12 C y una mxima de 26 C. Es decir, la temperatura vari en el intervalo cerrado [12, 26]. Si medimos la temperatura en grados Fahrenheit, cul hubiese sido el intervalo de variacin?

C = temperatura en grados centgrados F = temperatura en grados Fahrenheit

Planteemos la ecuacin que expresa grados centgrados en trminos de grados Fahrenheit: C = 5 (F - 32) 9 El intervalo cerrado [12, 26] se describe mediante las inecuaciones 12 C y C 26, lo cual se abrevia: 12 C 26 5 12 9 (F-32) 26

De aqu determinaremos el intervalo donde vara F

Cmo resolvemos este caso? Desarrollemos la solucin analtica. 12 5 (F - 32) 9 9 12 F-32 5 21,6 + 32 F 53,6 F Inecuaciones originales Se multiplic cada trmino por 5 que es positivo, luego no cambi el signo de desigualdad Se sum 32 a cada trmino La solucin queda descrita por el intervalo cerrado [53,6 ; 78,8]
9

5 (F - 32) 26 9 F-32 9 26 5 F 46,8 + 32 F 78,8

Pasos a seguir para resolver una inecuacin lineal: c ax + b Inecuacin inicial ax + b c

c - b ax Caso a>0 c-b x a [ c-b , a ) Caso a<0 c-b x a (, c-b ] a

Se sum -b a ambos miembros Se dividi por a 0 en ambos miembros La solucin expresada mediante intervalos

ax c - b Caso a>0 c-b x a (, c-b ] a Caso a<0 c-b x a [ c - b, a )

100

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Solucin geomtrica de una inecuacin lineal


Solucin geomtrica de la inecuacin ax + b < c, con a > 0. Para ello se representan en un sistema de coordenadas cartesianas las rectas de ecuaciones y=ax+b, y=c, las cuales se cortan en el punto A como muestra la grfica.

y
de y x =a

+b

Se tiene que x0 divide al eje x en dos partes indicadas con las flechas amarilla y azul en la grfica.

Grfica de y = c

c b

Gr

a fic

0
A la izquierda de c-b x0= a ax+b<c, ya que la grfica de la recta de ecuacin y=ax+b est por debajo de la grfica de la recta de ecuacin y=c.

x0
A la derecha de c-b x0= a ax+b>c, ya que la grfica de la recta de ecuacin y=ax+b est por encima de la grfica de la recta de ecuacin y=c.

x 0
x0

La solucin es el intervalo abierto: Proyectando el punto A sobre el eje x se obtiene x0 que es la abscisa de dicho punto. Geomtricamente o despejando x de la ecuacin ax+b=c, se -b obtiene que x0= c a (RETO: ,
c-b a )

La solucin es el intervalo abierto: (


c-b a ,+

Realiza el proceso anterior para el caso a < 0.

De igual forma que las identidades y las ecuaciones estn asociadas al signo de igualdad, las inecuaciones se asocian a los signos de desigualdad que conocemos como mayor que o menor que. Las desigualdades y las inecuaciones reflejan situaciones en las que se sobrepasa o no se llega a un cierto valor conocido. Las desigualdades desempean un importante papel en diversos problemas que se presentan en matemtica, entre ellos en matemtica aplicada, tales como la bsqueda de mximos o mnimos (problemas de optimizacin). stos conducen a desigualdades, lo cual expresa el hecho que la variable que se considera es menor (o mayor) o a lo sumo igual al valor mximo (o mnimo) que proporciona la solucin. Asimismo, las inecuaciones son el fundamento de un aspecto de las matemticas denominado programacin lineal; el cual forma parte de un conjunto de tcnicas matemticas que intentan obtener el mayor provecho posible de sistemas econmicos, sociales y tecnolgicos, cuyo funcionamiento se puede describir matemticamente de modo adecuado.
Ren Descartes
Filsofo, matemtico y fsico francs (1596-1650)

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101

Inecuaciones cuadrticas
As como se puede hablar de ecuaciones lineales y cuadrticas, tambin para el caso de las inecuaciones existen estas distinciones.
Tomemos por caso la inecuacin cuadrtica ax2 + bx + c > 0, con a > 0.

Cmo se resuelve esta inecuacin? Hay dos procedimientos: el geomtrico y el analtico.

Animacin de un trabajo con ondas cuadrticas publicada en lnea en: M. A. Alonso and G.W. Forbes, Stable aggregates of flexible elements give a stronger link between rays and waves, Opt. Exp. 10 (2002) 728739.

Procedimiento geomtrico
Para esto representamos la parbola de ecuacin y = ax2 + bx + c. Sea casos:
= b2 - 4ac; se presentan tres

Esta grfica corresponde al caso >0. Hay dos races reales: x1 y x2 (supongamos x1<x2)

Esta grfica corresponde al caso =0. Las dos races coinciden x1 = x2

(-

, x 1)

x1

x2

( x 2,

(-

, x 1)

x1=x2

( x 1,

( x 1, x 2) Se forman los intervalos


La solucin de la inecuacin ax2+bx+c>0 es la unin de los intervalos donde la parbola est por encima del eje x. Esto es: (- , x1)U(x2 , + ). En el intervalo (x1, x2) la parbola est debajo del eje x. Este intervalo es la solucin de la inecuacin ax2+bx+ c <0.

Se forman los intervalos


La solucin de la inecuacin ax2+bx+c>0 es la unin de los intervalos donde la parbola est por encima del eje x. Esto es: (- , x1)U(x1 , + ). Esta unin corresponde al conjunto de los nmeros reales excepto x1.

Esta grfica corresponde al caso <0. No hay races reales y la parbola est totalmente por encima del eje x

Puente Golden Gate San Francisco, Estados Unidos.

La solucin de la inecuacin ax2 + bx + c > 0 es el intervalo (- , + ). Es decir el conjunto de los nmeros reales.

102

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Resolviendo inecuaciones
Existen otras situaciones donde se requiere resolver inecuaciones. Por ejemplo, para qu valor de x la grfica de la parbola de ecuacin y=x2 - 3x - 8 est por debajo de la grfica de la recta de ecuacin y=-2x-2? Esto conduce a plantear la inecuacin x2 - 3x - 8 - 2x - 2. Para dar respuesta a esta interrogante se puede proceder analticamente haciendo los clculos respectivos o geomtricamente.

Solucin geomtrica
Para ello se representa en un sistema de coordenadas cartesianas la parbola de ecuacin y=x2 -3x -8 y la recta de ecuacin y= -2x -2, las cuales se cortan en los puntos A y B como muestra el grfico.
y 14 12 10 8 6 4

A
-8 -6 -4

2 1 0

x1

-2

-1

-1 -2 -4 -6 -8 -10 -12 -14

x2

y=

x 2 -3

x -8

B
y = -2

-2

Proyectando los puntos A y B sobre el eje x se obtienen los valores x1 y x2 los cuales encierran a todos los nmeros x que satisfacen x2- 3x- 8 -2x -2, ya que en ese intervalo la grfica de la recta est por encima de la grfica de la parbola. Para determinar x1 y x2 hay que encontrar los puntos A y B, por cuanto x1 y x2 son precisamente las abscisas de stos. Nuevamente, esta ltima tarea se puede realizar grfica o analticamente. Si optramos por el mtodo grfico tendramos que construir las grficas lo ms exactamente posible en un papel milimetrado y leer en la grfica el valor correspondiente (en general se obtendra slo un valor aproximado). Tambin algunos paquetes informticos permiten la lectura si uno coloca el cursor sobre el punto deseado.

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103

Resolviendo inecuaciones
Si seguimos el proceso analtico hay que plantear la ecuacin x2 - 3x - 8 = - 2x - 2 Lo anterior produce la ecuacin cuadrtica x2-x-6=0, cuyas soluciones son: x1 =-2 y x2 =3. stos son los valores buscados, los cuales definen el intervalo cerrado [x1, x2]=[-2, 3], solucin de la inecuacin. Si hacemos la lectura grfica observamos la similitud (en general en trminos aproximados) de los resultados obtenidos por ambos mtodos.
Puente sobre ra de Bilbao.

Solucin analtica:
x2 -3x -8 -2x -2 (x2 -3x -8)+2x (-2x-2)+2x x2 -x -8 -2 (x2 -x -8) +2 -2 +2 x2 -x -6 0 (x-3) (x+2) 0 x-3 0 y x+2 0 x-3 0 y x+2 0
La solucin es el intervalo cerrado: [x1, x2]=[-2, 3] RETO: Verifica que efectivamente sta es la solucin.

Desigualdad inicial. Sumndole 2x a ambos miembros de la inecuacin. Efectuando la operacin indicada. Sumndole 2 a ambos miembros de la inecuacin. Efectuando las operaciones indicadas. Factorizando el miembro izquierdo. Para que un producto de dos factores sea negativo uno de los factores debe ser negativo y el otro positivo. Para que sea nulo, por lo menos uno de los factores debe ser nulo

Para Miguel de Guzmn el impacto de la matemtica en nuestro entorno cultural es evidente. Nuestros artefactos mecnicos, elctricos, qumicos, son leyes matemticas encarnadas a travs de la poderosa tecnologa que disfrutamos. Nuestra arquitectura revela estructuras matemticas subyacentes. Nuestros sistemas de organizacin manifiestan esquemas matemticos que les sirven de soporte. Nuestros medios de informacin y de comunicacin son cada vez ms potentes gracias a los avances recientes de la informtica, que ana de forma espectacular los progresos matemticos y tecnolgicos. Miguel de Guzmn fu presidente del Comit Mundial para la Enseaza de la Matemtica (ICMI, por sus siglas en ingls) y uno de los matemticos ms relevantes de habla hispana.

Miguel de Guzmn
Matemtico espaol (1936-2004).

El juego y la belleza estn en el origen de una gran parte de las matemticas. Si los matemticos de todos los tiempos se lo han pasado tan bien jugando y contemplando su juego y su ciencia, por qu no tratar de aprenderla y comunicarla a travs del juego y de la belleza?

104

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Puente Golden Gate. San Francisco, EEUU.

Inecuaciones en el plano
Veamos la siguiente situacin: Una compaa productora de contrachapados usa una mquina prensadora para pegar chapas. Las chapas son de dos tipos diferentes, A y B, y se fabrican dos tipos de contrachapados, exterior e interior. La produccin de un panel de contrachapado exterior requiere de dos chapas de tipo A, dos chapas de tipo B y 10 minutos en la prensadora. Mientras que, para la produccin de un panel de contrachapado interior no se requieren chapas de tipo A, se requieren cuatro chapas de tipo B, y se emplean 5 minutos de la prensadora. Cierto da la empresa dispone como materia prima de 1 000 chapas de tipo A y 3 000 de tipo B. Adems, la fbrica dispone de 12 prensadoras, cada una de las cuales puede prensar cuatro chapas para elaborar el producto final. Cada prensadora puede funcionar 500 minutos al da, dando un total de (12)(500)=6 000 minutos-mquina disponibles.

Representemos la situacin descrita anteriormente en la tabla siguiente: Exterior (x paneles) Interior (y paneles) Totales disponibles

2 chapas de A

2 chapas de B

10 minutos

0 chapas de A 1 000 chapas

4 chapas de B 3 000 chapas

5 minutos 6 000 minutos

2x 1 000 Aqu hemos usado las variables x e y para representar el nmero de paneles de tipo exterior y de tipo interior (a ser producidos), respectivamente.

2x + 4y 3 000

10x + 5y 6 000 2x1000, 2x+4y3000, 10x+5y6000 son inecuaciones con dos variables. Constituyen restricciones de nuestro problema. Adems, por la naturaleza del problema se tiene que x,y son enteros no negativos.

Dantzig, George matemtico norteamericano (1914- ).

La programacin lineal (como el problema de contrachapados) fue desarrollada durante la Segunda Guerra Mundial con el fin de responder a ciertos problemas logsticos que se presentaban en el transcurso de las contiendas. El hngaro-estadounidense J. von Newman y el ruso L.V. Kantorochiv hicieron valiosas contribuciones antes de 1947, fecha en la que G.B. Dantzig, a quien se considera el creador de la teora de la programacin lineal, la desarroll en forma bastante completa.

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Inecuaciones en el plano
y
600

500

400

Primer cuadrante (x 0, y 0)

300

Como debe cumplirse simultneamente que x0, y0, esto restringe que las soluciones estn en el primer cuadrante.

200

Segundo cuadrante
100

-300

-200

-100

100

200

300

400

500

600

700

800

900

-100

Tercer cuadrante
-200

Cuarto cuadrante

Las soluciones al problema de produccin de contrachapados son todos los puntos (x, y) del plano, con x e y enteros, que satisfagan simultneamente las condiciones: x 0, y 0, 2x 1 000, 2x + 4y 3 000, 10x+5y 6 000.

x0
0

Cuando hablamos de una inecuacin como x 0 debe estar claro en qu conjunto estamos trabajando (en la recta IR, en en el plano IR2, etc.). As, si se trata de IR, el conjunto solucin de x 0 es el semieje positivo junto con el cero, esto es el intervalo [0 , ). Si se tratara de IR2, el conjunto solucin seran todos los puntos del plano que estn a la derecha del eje y junto con el eje mismo; esto es, el primer y cuarto cuadrantes.

y I

x IV

Reto Qu representa geomtricamente el conjunto solucin de la inecuacin x 0 en el espacio IR3?

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107

Inecuaciones en el plano
En nuestra fbrica de contrachapados las inecuaciones 2x 1 000, 2x + 4y 3 000, 10x + 5y 6 000, conjuntamente con x 0 e y 0, donde x e y son enteros, constituyen las restricciones del problema. Para determinar grficamente el conjunto de soluciones de la inecuacin lineal ax + by c, se procede de la siguiente manera: Se grafica la recta de ecuacin ax+by=c. Esta recta divide al plano exactamente en dos regiones llamadas semiplanos. El conjunto solucin es uno de esos semiplanos. Para discriminar entre los dos semiplanos, se escoge un punto del plano que no est situado en la recta y se comprueba si las coordenadas del punto satisfacen la inecuacin. Si el punto satisface la inecuacin, todos los puntos de ese semiplano son soluciones. En caso contrario, las soluciones estn en el otro semiplano. y 2x 1000

y=-2 x+1 200


10x + 5y 6 000

2 000

x = 500

1 000

y =- x + 750 2

x
-300 -200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

2x + 4y 3 000

1000

-1 000

-2 000

Al superponer los semiplanos de restricciones, la regin coloreada de azul intenso es el conjunto solucin (Incluye los bordes) que es la interseccin de las regiones sealadas en el grfico anterior con el primer cuadrante. x = 500 y
2 000

2x 1000

1 000

Esta regin es comn a todos los semiplanos


-300 -200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000

x 2x + 4y 3 000

-1 000

-2 000

10x + 5y 6 000

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Inecuacin versus ecuacin

Blue equation Dale Wicks. Artista digital estadounidense

Observa las similitudes y las diferencias entre los conceptos de ecuacin e inecuacin:

Inecuacin
Es una desigualdad entre dos expresiones en la cual aparecen constantes y una o varias variables desconocidas. Ejemplos: x - 2 > 5, x2 - 1 1, sen(x) 1 , 2 2 x2 < x, x - y > -6

Ecuacin
Es una igualdad entre dos expresiones en la cual aparecen constantes y una o varias variables desconocidas. Ejemplos: x - 2 = 5, x2- 1 =1, sen(x)= 1 , 2 2 x2 = x, x - y = -6

Si a ambos miembros de una inecuacin se les suma o se les resta un mismo nmero, la inecuacin no se altera. Si se multiplican o dividen ambos miembros de una inecuacin por un mismo nmero no nulo, resulta que la inecuacin: No se altera si el nmero es positivo. Cambia el signo de desigualdad si el nmero es negativo. Un punto (de la recta, plano,...) es una solucin de una inecuacin, si al sustituir las variables por los correspondientes valores de las coordenadas del punto, la desigualdad numrica resultante es verdadera.

Si a ambos miembros de una ecuacin se les suma o se les resta un mismo nmero, la ecuacin no se altera. Si se multiplican o dividen ambos miembros de una ecuacin por un mismo nmero no nulo, la ecuacin no se altera.

Un punto (de la recta, plano,...) es una solucin de una ecuacin, si al sustituir las variables por los correspondientes valores de las coordenadas del punto, la igualdad numrica resultante es verdadera.

La utilizacin de desigualdades es frecuente en matemtica y sirve para enunciar o demostrar propiedades. Algunas tambin se usan en la resolucin de problemas, entre otros, de optimizacin (calcular mximos y mnimos). Por ejemplo: El valor absoluto |x| de un nmero x se define mediante x si x o x= -x si x < o Esta definicin origina la funcin y = |x| representada a continuacin.
y

45

45

Si a y b son nmeros se verifica que |a+b| |a| + |b|, conocida como desigualdad triangular por su interpretacin geomtrica en trminos de los lados de un tringulo en el caso que a y b son vectores.

a a+b

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Sistemas de coordenadas en el espacio


Si estamos en un estacionamiento de un gran centro comercial, cmo podemos precisar la ubicacin de un vehculo? Si el estacionamiento tiene varios pisos tenemos que indicar el piso. Luego, para ubicarlo en ese piso, usualmente debemos usar una letra y un nmero, por ejemplo H 14. De la misma manera ocurre si estamos en un supermercado y deseamos buscar un producto, como la harina, debemos en primer lugar buscar el pasillo donde se encuentran las harinas. Luego debemos ubicar un lugar del pasillo y finalmente el tramo del estante donde est la marca de harina. En esta situacin requerimos de tres elementos para encontrar nuestro producto: pasillo, lugar y tramo deseado. Una situacin similar ocurre si deseamos dar la ubicacin de un pez en un acuario, de un libro en una biblioteca, de una tienda en un centro comercial o si pretendemos dar la ubicacin de un avin en el aire. En todos estos casos estamos considerando un sistema de referencia con tres elementos. En general un sistema de coordenadas en el espacio est definido por tres curvas o rectas que se cortan en un nico punto y unidades de medidas en cada una de stas.
z z1

U3

U2

U1

Ahora a cada punto P del espacio podemos asociar una terna de nmeros reales (x1, y1, z1) y viceversa. Los nmeros x1, y1 y z1 se denominan coordenadas del punto P. Los sistemas de coordenadas tienen distintas denominaciones. Los de uso ms frecuente son: coordenadas cartesianas, cilndricas y esfricas.
x z

P O x1

y1 y

Coordenadas cartesianas

Las coordenadas cilndricas se forman al considerar una semirrecta e con un origen O llamado polo y una circunferencia con centro en el polo, que estn en un mismo plano ; y una recta 0z perpendicular a este plano que pasa por el polo. Para dar las coordenadas de un punto P se toma la coordenada de la proyeccin perpendicular A de P sobre la recta Oz; y las otras coordenadas son las coordenadas polares del punto proyeccin B de P sobre el plano . As, por ejemplo, el punto de coordenadas cartesianas (2, 2, 5), tiene coordenadas cilndricas (2 cos 4 , 2 sen 4 , 5).
Cilindro anamrfico restablece a la normalidad la figura distorsionada que est sobre el papel. Muy popular en Europa durante los siglos XVII y XVIII.

O
Polo

Eje polar

z A En coordenadas cartesianas la ecuacin de una superficie cilndrica con eje en el eje z es de la forma: x2+y2= d2, mientras que en coordenadas cilndricas es r=d. O

Transformaciones entre coordenadas cilndricas y cartesianas (ejes perpendiculares) x= r cos , y = r sen , z = z r= x2+y2, = arctg ( y ), z = z
x r B

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Coordenadas esfricas
Si tenemos las coordenadas P(x,y,z) de un punto en el espacio, respecto a un sistema de coordenadas cartesianas, podemos obtener las denominadas coordenadas esfricas (r,,) de dicho punto, considerando: r igual a la distancia del punto P al origen O.
Amrico Vespucio pintado sobre una de las primeras cartas donde se expresaban coordenadas geogrficas.

igual al ngulo, en el intervalo [0,2), que forma el semieje positivo

Ox con la proyeccin perpendicular A del punto P sobre el plano xy. igual al ngulo en, el intervalo [0,] que forma el semieje positivo Oz con el segmento OP. S, por ejemplo, el punto P tiene coordenadas cartesianas ( 2 , 2 , 3 ), las respectivas coordenadas esfricas son: (2, , ). En coordenadas cartesianas la ecuacin de una esfera centrada en el origen y radio d tiene la forma: x2+y2+z2= d2, mientras que en coordenadas esfricas es r=d. x Las coordenadas esfricas de un punto en el espacio se pueden obtener sin hacer referencia a un sistema de coordenadas cartesianas. Transformaciones entre coordenadas esfricas y cartesianas (ejes perpendiculares) x = r cos sen , y = r sen sen , z = r cos r = x 2+y 2+z 2, = arctg (
y x x 2+ y 2 z 2 2 4 6

P
r A y

) , =arctg

Si deseamos dar la posicin de un avin, adems de la latitud y de la longitud debemos indicar la altura. Es decir, requerimos tres coordenadas.

3-Esfera Tori simulada en mi oficina Modelo elaborado por el Dr. Andrew Burbanks del Departamento de Matemticas de la Universidad de Bristol (Reino Unido) para el desarrollo de sus trabajos sobre n dimensiones.

As como se consideran sistemas de coordenadas en la recta, en el plano y en el espacio, tambin se pueden definir sistemas de coordenadas n dimensionales, n = 4, 5, , para lo cual basta considerar n rectas que se cortan en un nico punto (en cierta posicin) y unidades de medida en cada una de ellas. Estos sistemas son de utilidad en matemtica, fsica y otras disciplinas. RETO Si tienes que dar la direccin del lugar donde vives, cuntas referencias das? Considera que la direccin se la das a un vecino, o a una persona que vive en otra ciudad o en otro pas. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Inecuaciones 14

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Coordenadas y tecnologa
Actualmente la posicin de un punto sobre la Tierra o un objeto en vuelo en la atmsfera terrestre, se puede localizar de forma muy precisa mediante el Sistema de Posicionamiento Global: GPS, por sus siglas en ingls (Global Positioning System), creado por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos en 1978. A partir de 1996 se permiti su uso comercial y civil. Este es un sofisticado sistema de localizacin de posiciones basado en la recepcin y procesamiento de las informaciones emitidas, permanentemente, por una red de 24 satlites que giran en 6 rbitas circulares de 4 satlites cada una, a una altitud aproximada de 20 200 km por encima de la superficie terrestre. Un pequeo instrumento electrnico de mano, denominado GPS, recibe y procesa la combinacin de seales de al menos tres satlites, y muestra la posicin en la que se encuentra respecto a un sistema de coordenadas geogrficas que incluyen la latitud, la longitud y la altura sobre el nivel del mar.

Satlite 1 Satlite 2

Cmo se obtiene la posicin de un objeto con el GPS?


Supongamos que uno de los satlites est a una distancia de 15 000 km. Geomtricamente, esto indica que el objeto en cuestin debe estar situado en algn lugar de la superficie de una esfera cuyo centro es ese satlite y cuyo radio es de 15 000 km. Imaginemos un segundo satlite a 16 000 km del objeto que se desea localizar. Ahora el objeto considerado est, adems, en algn lugar de la superficie de la esfera de centro el nuevo satlite y radio 16 000 km. En consecuencia, el objeto se encuentra en la circunferencia interseccin de las dos esferas (circunferencia verde en el grfico). Pensemos en un tercer satlite cuya distancia al objeto en consideracin es de 14 000 km. La nueva esfera de centro ese satlite y radio 14 000 km, interseca a las otras dos esferas en dos puntos A y B que pertenecen a la figura roja y que sealan la posible ubicacin del GPS. Para saber cul de los dos puntos seala nuestra verdadera posicin deberamos recibir la seal de un cuarto satlite. Pero en la prctica uno de los puntos indica una posicin posiblemente fuera de la Tierra o bien que no cumple con las condiciones requeridas y por tanto se descarta sin tener que analizar otra nueva seal. El procesador del GPS realiza instantneamente los clculos trigonomtricos necesarios para medir la distancia desde cada satlite y calcular su posicin geogrfica.

Satlite 1 A

B Satlite 2

Satlite 3

Una alternativa tecnolgica para el seguimiento y control de flotas de vehculos es el sistema LAV: Localizacin Automtica de Vehculos. Consiste en la utilizacin de un receptor GPS para determinar la posicin exacta (latitud, longitud) del mvil que se encuentra en movimiento.

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Sistema de ecuaciones

Puente Angostura sobre el ro Orinoco, estado Bolvar, Venezuela.


El 6 de Enero de 1967 fue inaugurado el Puente Angostura sobre el ro Orinoco, cuya longitud total es de 1 678,5 metros. Su parte colgante est conformada por dos cuerpos laterales y un cuerpo central.

Padre, madre e hijo Plaza del Louvre, Paris, Francia.

Ecuaciones lineales con tres incgnitas


As como se estudian las ecuaciones lineales con dos incgnitas, hay mltiples situaciones que conducen a plantear ecuaciones lineales con tres o ms incgnitas. Por ejemplo, las edades de los miembros de algunas familias suman 60 aos. Si designamos por p la edad del padre, por m la edad de la madre y por h la edad del hijo, tenemos que: p + m + h = 60 Ecuacin lineal con tres incgnitas

Observa que p, m y h son variables. Los valores de dos de ellas determinan el valor de la tercera. En general, una ecuacin lineal con tres incgnitas es una igualdad de la forma ax + by + cz = d donde a, b, c y d son nmeros reales, con a, b y c no todos nulos. Una solucin de la ecuacin ax + by + cz = d es una terna de nmeros reales (x0, y0, z0) que la satisface.
Rubens, su esposa Helena Fourment, y su hijo Peter Paul. Peter Paul Rubens. Pintor flamenco (1577-1640).

Una misma expresin tiene diferentes representaciones, dependiendo del conjunto en consideracin: ,

...

EN LA RECTA
y

EN EL PLANO

EN EL ESPACIO
z x=3

x=3
0 1 2 3 4

x=3
1

x
3

La expresin x = 3 corresponde, en la recta, al punto de abscisa 3.

En el plano, la expresin x = 3 corresponde a los puntos de la recta paralela al eje y que pasa por el punto (3, 0).

En el espacio, la expresin x = 3 representa el plano que pasa por el punto (3, 0, 0) y es paralelo al plano yz.

En la regin de mesopotamia se desarrollaron civilizaciones de las ms prolficas de la antigedad en invenciones. All se conoci el uso de la escritura, de la rueda y de metales. Hace cerca de 4 000 aos, los matemticos babilonios resolvan ecuaciones de primer y segundo grado y algunos tipos de ecuaciones cbicas y bicuadrticas. Tambin resolvan ciertos sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas, por ejemplo: en notacin actual x2 + y2 = 85 e y = 6x referidos 4 7 a un problema de reas de cuadrados. Las incgnitas venan representadas por palabras como longitud, ancho, rea y volumen, utilizadas, probablemente, en sentido abstracto por la forma como operaban con ellas. Asimismo, otras civilizaciones de la antigedad, como la egipcia y la china, resolvieron algunos sistemas de ecuaciones.

Tableta babilnica que contiene problemas que se resuelven mediante ecuaciones de segundo grado.

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Balanza siglo XVIII.

Supongamos que las tres balanzas, A, B y C, que se muestran en la figura, estn en equilibrio y se quiere hallar el peso de cada uno de los objetos:

35
x + y + z = 35 3x + 3z = 4y 3z + 4y = 7x

Esfera Cilindro - Cono Si designamos los pesos de la esfera, el cilindro y el cono, en gramos, por x, y, z, respectivamente, se pueden escribir las ecuaciones: x + y + z = 35 3x4y + 3z = 0 7x4y3z = 0 que es un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. En general, un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas es de la forma: a 1x + b 1y + c 1z = d 1 a 2x + b 2y + c 2z = d 2 a 3x + b 3y + c 3z = d 3 En cada una de las ecuaciones del sistema, por lo menos uno de los coeficientes de las incgnitas es diferente de cero. Una solucin comn de estas ecuaciones, si existe, es una terna de nmeros reales (x0, y0, z0) tal que satisface simultneamente las tres ecuaciones: a 1x 0 + b 1y 0 + c 1z 0 = d 1 a 2x 0 + b 2y 0 + c 2z 0 = d 2 a 3x 0 + b 3y 0 + c 3z 0 = d 3

El estudio de los sistemas de ecuaciones lineales (SEL) forma parte del lgebra lineal, rea sta cuyo uso se ha expandido a las diversas ciencias utilizadoras de la matemtica: la economa, la ingeniera, la fsica, la qumica, etc. Este tipo de universalidad del lgebra lineal tom realmente auge a partir de la dcada 1920-1930. Desde la antigedad, en civilizaciones occidentales y orientales, existan tcnicas de eliminacin y de sustitucin para resolver tales SEL. Sin embargo, fue solamente a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, con un trabajo de Leonhard Euler y otro de Gabriel Cramer, en 1750, en los que se comenz a investigar sobre los SEL como objeto de estudio en s mismos. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Sistema de ecuaciones 15

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Tres ecuaciones lineales con tres incgnitas


Si representamos grficamente un sistema de tres ecuaciones, cada una de stas corresponde a un plano en el espacio de tres dimensiones. Si 1, 2 y 3 son los planos que describen las ecuaciones del sistema, hay las siguientes posibilidades:
1

, ,

y y

son diferentes.
1

Dos de ellos coinciden (por ejemplo,


1 2 3

coincide con

es diferente).

coinciden.

Analicemos cada situacin:

Los tres planos son diferentes

A
3

1 2

Los tres planos 1, 2 y 3 tienen un nico punto comn. El sistema es compatible determinado (tiene solucin nica).
2 1

Los planos 1 y 2 se intersecan en la recta r y el plano 3 no corta a r. El sistema es incompatible (no tiene soluciones).

3 3

Los planos 1, 2 y 3 se intersecan en la recta comn r. El sistema es compatible indeterminado (tiene infinitas soluciones).

Los tres planos son paralelos. El sistema es incompatible.

Dos planos coinciden y el tercer plano es diferente


1 = 2 1 = 2

3 3

y se intersecan con 3 en la recta r. 1 2 El sistema es compatible indeterminado.

y son paralelos con 3. 1 2 El sistema es incompatible.

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Los tres planos coinciden. El sistema es compatible indeterminado.

Grficamente
Se representan en un sistema de coordenadas cartesianas los planos que corresponden a las ecuaciones del sistema, y se determinan, con la mayor precisin posible, las coordenadas de los puntos de corte, en caso de que existan. Varios programas informticos (Maple, Matlab, Mathematica,...) permiten resolver sistemas de ecuaciones.

Analticamente
Usando mtodos algebraicos: por igualacin, sustitucin o reduccin, se puede llegar a un sistema ms pequeo (esto es, con una incgnita menos) y se resuelve entonces un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Adems, se pueden aplicar mtodos que emplean matrices o determinantes.

En el tratado de matemtica ms importante de China, el que ejerci mayor influencia, titulado El arte matemtico en nueve secciones ( Zhui Zhang Suan Shu, s. III a.C.), en su seccin octava (Faang-Chng, que significa ecuacin) se relacionan ecuaciones lineales simultneas como el siguiente sistema (en notacin actual): 3x + 2y + z = 39 2x + 3y + z = 34 x + 2y + 3z = 26 Operando sobre ese sistema lo reducen al 36z = 99, 5y + z = 24, 3x + 2y + z = 39, de dnde calculan los valores para x, y, z.

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Solucin al problema de las balanzas


Grficamente
Aqu se presenta una grfica de los tres planos y se observa que la solucin del sistema (x0 , y0 , z0) verifica: 11,9 < x0 < 12,1 14,95 < y0 <15,05 7,8 < z0 <8,2 x0 12, y0 15, z0 8

8,6 8,4 8,2


z

8,0 7,8 7,6 7,4 14,9 14,95 15,0 y 12,0 15,05 12,2 12,1 11,9 x 11,8

Ilustremos el mtodo de sustitucin.

x + y + z = 35 3x - 4y + 3z = 0 7x - 4y - 3z = 0

(1) (2) (3) (1)

Despejemos, en alguna ecuacin, una de las incgnitas en funcin de las otras, por ejemplo x en la ecuacin (1). Reemplacemos la incgnita x por la expresin obtenida en las otras ecuaciones (2) y (3).

x = 35 - (y + z)

3 [35 - (y+z)] - 4y + 3z = 0 (2) 7 [35 - (y+z)] - 4y - 3z = 0 7y = 105 11y + 10z = 245 Solucin: y= 15 z=8 (1): x= 35 - (15+8) x=12 (3)

Simplifiquemos y resolvemos un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Reemplacemos los valores de las incgnitas y, z en la ecuacin (1) para calcular x.

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Tengo que pensarlo


y

Distancia recorrida a En la figura de la izquierda tenemos un plano con una rejilla


de cuadrados (de 1 m x 1 m). Si marcamos un punto de partida P en algn nodo de la rejilla y colocamos un punto de llegada F en otro nodo cul es la ruta ms corta que debemos recorrer de P a F, si al estar en un nodo slo podemos movernos al adyacente a la derecha, hacia arriba verticalmente o diagonalmente? Cunto mide esa ruta? es la nica?
x
F

b En la figura de la derecha se plantea una situacin similar en un sistema


de coordenadas polares. Las circunferencias consecutivas tienen una diferencia de radios de 1 m que es el radio de la circunferencia ms pequea; y los segmentos las dividen en 8 partes iguales. Los movimientos permitidos son a un nodo adyacente yendo por un arco de circunferencia o por un segmento que une dos circunferencias consecutivas.
y
C B A Q O

Coordenadas de un punto
Indica en un sistema de coordenadas cartesianas los puntos P(1,2) y Q(9,6). Sobre el segmento PQ se marcan tres puntos A, B y C, de tal forma que el segmento PQ queda dividido en cuatro partes iguales. Determina las coordenadas del punto C.

Un sistema no lineal
Las reas de las caras de un paraleleppedo rectangular, en centmetros cuadrados, son 6, 8 y 27. Cules son las longitudes de las aristas?

27 6 8

En el Metro
Supongamos que para los viajeros regulares del Metro la empresa propone dos opciones: Opcin A: Pagar cada viaje con tarifa completa, es decir, Bs. 400 por viaje. Opcin B: Comprar un abono de Bs. 5 000 y pagar cada viaje a mitad de tarifa, es decir, Bs. 200 por viaje, para lo cual debe comprar una tarjeta de Bs. 5 000. A partir de cuntos viajes resulta la opcin B preferible a la opcin A?
RESPUESTAS: Distancia recorrida: a. (5 2 + 1)m. b. La ruta ms corta es: partir de P y llegar al centro O de la circunferencia mas pequea movindose por el segmento que une P y O, luego se llega a F recorriendo el segmento OF. Esta ruta mide 13 m. Coordenadas del punto C(7, 5). Un sistema no lineal: L1=4/3 cm, L2=9/2 cm, L3=6 cm. En el Metro: 25 viajes.

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119

Juego: Quin llega primero?


y

Materiales
Una hoja de papel cuadriculado Un lpiz o un bolgrafo Una regla Una moneda o un dado
F

Preparacin del juego


Con la regla y el lpiz alguno de los jugadores dibuja un sistema de coordenadas rectangulares y marca un punto P de partida en algn nodo de la rejilla del papel, indicando sus coordenadas. El otro jugador marca un punto F de llegada en otro nodo, sealando sus coordenadas. En la figura las coordenadas de P son (0,5 ; -0,5) y las del punto F son (6 , 6).

0 x

Forma de jugar
Este juego lo realizan dos jugadores. Lanzando la moneda o el dado (o por otro medio) se decide quin inicia el juego. El jugador que inicia el juego debe marcar con el lpiz en un nodo adyacente al punto P, sealando las coordenadas del nuevo punto. El segundo jugador debe seleccionar un punto adyacente al punto elegido por el primero, indicando sus coordenadas y marcndolo con el lpiz. Gana el jugador que marque primero el punto F. Inventa nuevas variantes de quin llega primero? o trata de hacer un juego similar en un sistema de coordenadas polares o que te permita siempre ganar.

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De revolutionibus
Nicols Coprnico astrnomo polaco (1473-1543).

El modelo de Nicols Coprnico es heliocntrico, es decir, el Sol en el centro del Universo y los planetas girando a su alrededor. Este modelo fue completado con las tres leyes de Kepler (matemtico y astrnomo alemn, 1571-1630).

Estos fascculos estn disponibles en lnea, visitando la pgina web: http://www.fpolar.org.ve/matematica2

El mundo de los modelos matemticos


Las matemticas son reales en el sentido de que ellas estn an en relacin con el mundo concreto, ... Un criterio importante para la investigacin en matemtica ha sido, es, y ser, la apreciacin de sus relaciones ltimas con el mundo real. Saunders MacLane Matemtico estadounidense (1909 - ).

El trmino modelo no tiene el mismo significado en matemtica que en la vida cotidiana.

Maqueta de la reurbanizacin de El SIlencio, 1942.

Modelo de modas.

Pintor y modelo George Apperley, pintor ingls (1884-1960).

MODELO MATEMTICO

Estudios de agitacin por mareas en puertos mediante un modelo matemtico.

Un modelo es una representacin de la realidad, una expresin simplificada y generalizada de las caractersticas de una situacin, fenmeno, objeto o sistema del mundo real. Es una abstraccin de la realidad, la cual se expresa mediante palabras, nmeros, smbolos especiales, diagramas, iconos, grficas o semejanza en cuanto a apariencia o comportamiento entre el modelo y la entidad modelada; y se emplea para obtener una imagen conceptual que reduzca la variedad y la complejidad del mundo real a un nivel que podamos entender y especificar.

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Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Modelos matemticos 16

Modelo para el estudio de la cinemtica de la columna vertebral humana.

Representacin simplificada del proceso de modelado REALIDAD MODELO Algunos tipos de modelos

Discretos Continuos

Dinmicos Estticos

Interesante: Otros tipos son los modelos digitales y los analgicos; los determinsticos y los estocsticos; los borrosos; etc. Ejemplos de modelos: Una fotografa Modelo de azar

Un mapa

Leyes de Kepler

Representacin del tiempo

Modelo del funcionamiento cardaco

Ro Pregel

La antigua ciudad de Knigsberg (hoy Kaliningrado), en lo que era la Prusia Oriental, se encuentra atravesada por el ro Pregel (cuyo nombre actual es Pregolya). La ciudad estaba construida tanto en ambas orillas como en una isla en medio del ro, estando entrelazada toda ella por 7 puentes como se muestra en el grfico. Se dice que los habitantes de la ciudad se entretenan tratando de encontrar una ruta para pasear con la condicin de cruzar cada uno de los siete puentes y hacerlo slo una vez. Como haban intentado hacerlo infructuosamente la mayora pensaba que tal paseo era imposible. Le toc al insigne matemtico suizo Leonhard Euler (1707-1783) ponerle punto final a la discusin: prob matemticamente, en 1736, la imposibilidad de cruzar los siete puentes y hacerlo sin pasar dos veces por un mismo puente. Euler resolvi el problema representando la situacin mediante un modelo grfico. Este tipo de objeto matemtico se conoce con el nombre de grafo: a los puntos rojos se les llama vrtices y a las lneas verdes que los unen, aristas. Este problema es el punto de inicio de dos importantes ramas de la matemtica: la teora de grafos y la topologa combinatoria.

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123

Los modelos matemticos


En diversos textos de matemtica, de ciencias, de economa, de arquitectura y de ingeniera, se hace referencia a los modelos y, en particular a: los modelos matemticos, los modelos econmicos, los modelos en ingeniera, los modelos arquitectnicos, etc. Para llegar a la nocin de modelo matemtico presentamos cuatro situaciones que permitirn diferenciar qu es un modelo matemtico de aquello que no lo es. A. Sumar los n primeros trminos de la sucesin 1,
1 4

1 1 , ,... 16 64

A qu nmero se aproxima la suma cuando el nmero de trminos crece indefinidamente?

B. Con un ngulo de elevacin de 35 miramos la copa de un rbol que est en una colina situada a nuestra derecha y a la cual no podemos llegar. Despus nos desplazamos hacia la izquierda unos 100 m y al observar la copa del rbol lo hacemos con un ngulo de elevacin de 25. A qu altura del piso est situado el punto ms alto del rbol?

C. Si tenemos una fruta como la naranja, cmo podemos calcular el volumen del slido que ella define? D. A continuacin presentamos una tabla con datos de la poblacin mundial: Ao Poblacin 1950 2 555 360 972 1960 3 039 669 330 1970 3 708 067 105 1980 4 454 389 519 1990 5 284 679 123 Qu podemos hacer con esos datos?

Situacin A
Se trata de calcular la suma Sn = 1 +
1 4

1 16

Observa que los trminos de la sucesin 1, progresin geomtrica de razn 4 y, adems, la grfica de Sn, para valores n= 1, 2, 3, 4, 5,..., permite calcular aproximadamente a que tiende Sn. He aqu dos formas de obtener Sn.
Sn
4 3

1 1 +........+ 4n-1 . 64 1 1 1 , , ,... estn en 4 16 64

Multiplicamos los dos miembros de Sn = 1 +


1 4 1 4

1 16

1 64

+........+ +........+

1 4n-1

por la razn

1 4

Sn =

1 1 + + 1 4 16 64

1 + 1 4n-1 4n

Restamos (1) de (2) y cancelamos trminos


1 2 3 4 5 n

Sn = 1 +
1 4 3 4

1 4 1 4

+ +

1 16 1 16

+ +

1 64 1 64

+........+ +........+

1 4n-1

(1) (2)

Aplicando la frmula conocida para sumarlos, resulta: Sn=


1 1 -1 4n-1 4 1 -1 4
=

Sn = Sn = 1

1 + 1 4n-1 4n 1 -4 n

1 4 3 3 4n-1

Puede haber ms caminos para encontrar esta suma.


1

de donde Sn=

1 4 3 3 4n-1

Observa: a medida que n crece, los nmeros 4n-1 decrecen y cuando n crece indefinidamente entonces 1 tiende a cero. Por lo tanto, la suma Sn tiende a 4 . n-1
4 3

Esta situacin (A) es un ejercicio rutinario, fcil de resolver al conocer la frmula que da la suma de los n primeros trminos de una progresin geomtrica. Tiene una respuesta especfica, particular, como consecuencia de aplicar esa frmula, y un enunciado que contiene toda la informacin necesaria para resolverlo.

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Este teodolito fue utilizado en el inicio del siglo XX para la observacin astronmica y con fines didcticos.

Situacin B
Hagamos una grfica que ilustre el enunciado dado. Tal grfica se presenta como en el dibujo. El objetivo es calcular la altura H= AB= h+MA, siendo MA la altura del observador, digamos MA= 1,70 m. La distancia DC= PN es conocida por estar dada en el enunciado, DC= PN= 100 m. En cambio, la CA= NM es desconocida, la denotamos por x (CA= NM= x). En los tringulos rectngulos NMB y PMB, se tiene, respectivamente: tg 35 =
h x
B

, tg 25 =

h 100 + x
P

MB = h

Despejando h e igualando, resulta: x tg 35 = (100+x) tg 25

25

35
M

100 m

De aqu se puede calcular x como solucin de esa ecuacin de grado uno, siempre que conozcamos los valores de las tangentes de esos ngulos, lo cual hoy en da es fcil de obtener con una calculadora cientfica. As, tg 25 = 0,466 308 ; tg 35 = 0,700 208 (redondeamos con seis decimales), resultando x199,362.121. Con este valor de x determinamos la altura h, pues h = x tg 35 139,59 m. En consecuencia, H 1,70 + 139,59 = 141,29 m. Esta situacin tambin es la de un problema especfico, con un enunciado ms complejo que el de la situacin A y requiriendo ms pasos para su resolucin y no la simple aplicacin de una frmula. Hay que efectuar ms clculos y construir una grfica como la anterior. Anlogamente, como en la situacin A, tiene una respuesta especfica, un enunciado que involucra las variables y constantes a considerar. Puede haber ms de una forma de resolverlo y se puede generalizar, al igual que en A, considerando datos variables y no numricos. RETO Calculando ngulos y aplicando la ley de los senos, puedes calcular h. Cmo? Tambin puedes calcular x. Piensa en otra forma de resolverlo? Interesante
75

85
80

85
90

Transportador
80

75
70

20 25 30

El ngulo de elevacin cuando miramos un objeto es el formado por la horizontal y la visual que dirigimos hacia dicho objeto. El mismo se determina con un teodolito: instrumento utilizado en geodesia y topografa para medir ngulos. Tambin hay los teodolitos caseros que uno puede construir manualmente, como ste que ilustramos aqu.
5

65 70
45

65

55 50

60

60 55 50

0 45 4

35 40

25 20 35 30

15

10

15

Ojo

Pitillo fijado en el origen, con un alfiler, que se utiliza como mira y poder as calcular la inclinacin.

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10

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Los modelos matemticos


Situacin C
La situacin C presenta caractersticas distintas de las de A y B. El enunciado de C es bastante simple, no as su resolucin que tiene ms de una respuesta dependiendo de las premisas que utilicemos y, en consecuencia, se requieren diversos mtodos para encontrar las respuestas. Podemos hacer variantes de esta situacin utilizando otras frutas: manzanas, limones, peras, pias, etc., o algunos objetos para los que no existen frmulas especficas para determinar sus volmenes. Comencemos con lo que ser el proceso de modelacin matemtica para esta situacin. Los clculos son para la naranja de la fotografa. Podemos iniciar el clculo bajo la hiptesis de que casi todas las naranjas tienen, aproximadamente, FORMA ESFRICA. Esto es anlogo a la forma de la Tierra, donde hay un radio polar y otro radio ecuatorial.
L=2R es la longitud de una circunferencia de radio R.
C
R

V=(4/3)R es el volumen de una esfera de radio R. V=L /6 es el volumen de una esfera en funcin de la longitud L de cualquier circunferencia mxima. Utilizamos 3,141 6.
3 2

Con radio R la longitud de C es L = 2 R. Para calcular L podemos medir la longitud de la circunferencia C con una cinta flexible o con un cordel. Se hizo dos o tres veces para compensar los errores de medicin y para esto tomamos la media de las medidas, resultando L 24,03 cm. De donde Vd = 234,32 cm3 (valor por defecto).

Con radio R la longitud de C es L= 2 R. Para calcular L podemos medir la longitud de la circunferencia C con una cinta flexible o con un cordel. Se hizo dos o tres veces para compensar los errores de medicin y para esto tomamos la media de las medidas, resultando L 24,3 cm, luego Ve 242,31 cm3 (valor por exceso).

El promedio de Vd y Ve es V 238,32 cm3, otro valor prximo al volumen de la naranja.


Se puede dividir la longitud del segmento

2
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CD (CD AB) en varias partes iguales. Al efectuar la medicin result, CD 7,2 cm y lo dividimos en tres partes iguales, cada una de 2,4 cm.

V=R2H es el volumen de un cilindro circular de altura H y radio de la base R.

D 2,4

Calculamos el volumen de cada cilindro y los sumamos: V1 2,4 (3,092)2 72,08 cm3 V2 2,4 (3,569)2 96,04 cm3 V3 2,4 (3,1)2 72,46 cm3, V1 + V2 + V3 240,58 cm3, valor bastante prximo al obtenido anteriormente de V 238,32 cm3.

Luego, se puede aproximar el volumen de la naranja considerando los CILINDROS EXTERIORES dibujados. Se determinan con un vernier, o una cinta mtrica flexible, los dimetros o las longitudes de las circunferencias, respectivamente, a los fines de calcular los radios de las bases de estos cilindros.

3,092 2,4 3,569 3,1 2,4 C B

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Ahora podemos cortar la naranja por un plano de simetra (corte

longitudinal) y calcar la seccin plana resultante en un papel cuadriculado o en un papel milimetrado. Esa forma plana es aproximadamente simtrica respecto del eje dibujado t, en consecuencia, la naranja se obtiene por rotacin, en torno al eje, de la regin S situada a la derecha del mismo. Esto permite calcular el volumen utilizando una propiedad conocida con el nombre de Teorema de Pappus: Si una regin plana S est situada a un lado de una recta t del mismo plano, entonces el volumen del slido obtenido al girar S en torno de la recta t es igual a 2dA (A es el rea de S), donde d es la distancia del centro de masa de S a la recta t.

Para calcular el rea de S, lo hacemos por aproximacin. Contando el nmero de cuadrados interiores y el nmero mnimo de cuadrados exteriores que cubren a S, se obtienen aproximaciones por defecto Ad y por exceso Ae de dicha rea: Ad 66 0,25 cm2 = 16,5 cm2 , Ae (66 + 36) 0,25 cm2 = 25,5 cm2 , valor promedio 21 cm2 (el rea de S). La distancia d se calcula por un procedimiento mecnico o por aproximacin con los cuadrados de la regin. En nuestro caso result d 1,7 cm o bien 1,8 cm. Su promedio es d = 1,75 cm. Por lo tanto, por el teorema de Pappus resulta: V 2 3,1416 21 1,75 cm3 230,91 cm3.
0,52cm2 = 0,25 cm2

Un procedimiento fsico que da una mejor aproximacin del volumen V se basa en la propiedad siguiente: al sumergir la naranja en un recipiente con agua, el volumen de la naranja sumergida es igual al volumen del lquido desalojado. Para esto se dispuso de un recipiente graduado y se llev a cabo la experiencia unas tres veces, resultando una media de V = 233,11 cm3. Podemos calcular los errores cometidos por las aproximaciones antes realizadas tomando como valor exacto del volumen 233,11cm3. Por ejemplo, en el primer procedimiento (forma esfrica) cuyo resultado fue 238,32 cm3, se tiene el error porcentual 238,32 - 233,11 100 2,23% 233,11 lo cual indica que este valor aproximado es bastante aceptable.

Existen otros procedimientos, para el clculo de este volumen, que utilizan herramientas de matemticas superiores (el clculo integral) y que requeriran determinar la ecuacin de una circunferencia y de una parbola.

RETO: De manera anloga a lo realizado en este modelo, haz los clculos con alguna fruta.
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Los modelos matemticos


La situacin que venimos de analizar es lo que en matemtica se denomina un modelo matemtico. Observa que aqu, a diferencia de las situaciones A y B, no tenemos una respuesta nica pues ello dependi de las premisas formuladas: en un caso suponamos forma esfrica, en otro caso calculamos mediante cilindros, luego por intermedio de un rea plana (con eje de simetra), y hay otras ms que no analizamos. As, en matemtica resolvemos ejercicios, problemas, se hacen aplicaciones, se construyen modelos matemticos. Simulacin del movimiento de Qu diferencias hay entre estos conceptos? Oigamos lo que a tal respecto sealan Edwards & Hamsom (1990):
Cul es la diferencia entre un modelo y un problema? (...) Un problema, a menudo, tiene una respuesta especfica correcta. Un modelo es ms general y especulativo. Muy frecuentemente un modelo trata con cantidades de una manera general, representadas por smbolos sin especificar valores particulares. Modelos diferentes pueden ser desarrollados para la misma situacin y se pueden obtener respuestas distintas. No se trata de que una ser correcta y las otras erradas, no obstante que algunas pueden ser ms tiles que otras. Resolver un problema requiere, a menudo, perspicacia y el uso de una tcnica apropiada. Desarrollar un modelo requiere de esas cualidades conjuntamente con alguna imaginacin creativa.
mareas en los puertos de Espaa, utilizando el Modelo Hamburg Shelf Ocean Model.

A esto se suma la opinin del grupo temtico del ICME 6 (Congreso Internacional de Educacin Matemtica, 1988, realizado en Budapest-Hungra):
Un problema matemtico es una situacin dando origen a ciertas cuestiones abiertas que son intelectualmente un desafo para alguien que no est en posesin inmediata de mtodos, procedimientos o algoritmos directos, etc., el cual puede responder las preguntas y resolver los problemas. Los problemas son, por lo tanto, diferentes de los ejercicios. Los problemas pueden ser puros ..... o aplicados... Un modelo matemtico es una coleccin de objetos matemticos y de relaciones seleccionadas con el objeto de representar y reflejar aspectos de un rea extramatemtica dada (denominada realidad)... Cuando la matemtica se activa hacia un rea extra-matemtica, estamos enfrente de una aplicacin de la matemtica. El trmino aplicacin es, por lo tanto, muy general... La Resolucin de Problemas, la Modelacin Matemtica y las Aplicaciones, as se sobrepongan en aspectos importantes, no son simplemente equivalentes, ni en contenido ni en sus aspectos sociolgicos.

Centmetros

Afiche del Congreso Internacional de Educacin Matemtica realizado en Dinamarca en 2004.

Pappus de Alejandra (ca. 300 d.C.), es el ltimo nombre importante de un matemtico vinculado con la famosa escuela de Alejandra en la que laboraron Euclides, Arqumedes, Apolonio y otra plyade de insignes matemticos de la poca. A l se debe una obra importante, la Coleccin matemtica, ocho volmenes que resumen los conocimientos anteriores, con sus comentarios y agregados. En el libro VII de esa Coleccin, se enuncia el hoy denominado teorema de Pappus de la siguiente forma: Las figuras engendradas por rotacin completa se obtienen como producto de lo que gira por el camino del baricentro mvil. Este teorema fue olvidado durante cierto tiempo hasta la poca de Kepler (1615) quien extendi la teora para usarlo en la rotacin de varias figuras planas (incluyendo el toro como rotacin de una circunferencia). En el s. XVII, un estudiante suizo, H. Guldin (1577-1643), lo redescubri y a veces hoy en da se le llama teorema de Pappus-Guldin.

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Imagen nocturna satelital En esta imagen podemos visualizar los niveles de poblacin de las ciudades del planeta Tierra por la cantidad de luz que stas irradian de noche.

Parece ser uno de los rasgos fundamentales de la naturaleza el que las leyes fsicas se describan en trminos de una teora matemtica de gran belleza y poder, necesitndose unas matemticas enormemente elevadas para entenderlas. Se puede uno preguntar: por qu la naturaleza est construda a lo largo de estas lneas? Solamente se puede responder que nuestro conocimiento presente parece mostrar que la naturaleza est construda de esta forma. Lo nico que podemos hacer es simplemente aceptarlo.

Paul A. M. Dirac
Fsico britnico (1902-1984) Premio Nobel de Fsica en 1933.

Estos fascculos estn disponibles en lnea, visitando la pgina web: http://www.fpolar.org.ve/matematica2

Modelos matemticos
El proceso de calcular el volumen de una naranja, suponerla de forma esfrica o considerarla seccionada y cada seccin inscrita en un cilindro, se corresponde con una simplificacin y abstraccin de la realidad. Este es un ejemplo de modelo esttico.

Ro Pregel

De igual forma, el grafo creado por Euler, presentado antes para esquematizar el problema de los 7 puentes, es un ejemplo de modelo matemtico: es una abstraccin de la ciudad y de los puentes y una simplificacin del fenmeno real. El modelo refleja, sin embargo, los aspectos sustanciales que son relevantes a la situacin en estudio. Una definicin de modelo matemtico es la siguiente: un modelo matemtico es una construccin matemtica abstracta y simplificada relacionada con una parte de la realidad y creada para un propsito particular. As, por ejemplo, un grfico, una funcin o una ecuacin pueden ser modelos matemticos de una situacin especfica. Las bondades de un modelo dependern de la situacin a ser modelada y del problema planteado. Diferentes modelos de una misma situacin producirn diferentes simplificaciones de la realidad y, en consecuencia, dan lugar a distintos resultados. Tambin, un mismo modelo puede servir para distintas situaciones. Por ejemplo, la funcin f(t)= Kert puede modelar tanto el crecimiento durante el tiempo t de una poblacin que posea inicialmente K individuos con una tasa instantnea relativa de crecimiento r; as como puede modelar la capitalizacin continua de una suma de dinero K colocada al r % durante el tiempo t, para lo cual basta reinterpretar las constantes y variables de acuerdo al contexto especfico.

Modelo de la poblacin en Espaa. Ao 2002.

Existen diferentes tipos de modelos matemticos: discretos, continuos, dinmicos, estticos, Un esquema que representa bastante bien el proceso de modelado matemtico es el siguiente:

Situacin real
Interpretacin Contrastacin Evaluacin

Especificacin del problema (puede ser en lenguaje natural) Si los resultados no son satisfactorios afinamos el modelo
Uso de herramientas matemticas (definiciones, propiedades, teoremas, algoritmos,...)

Matematizacin

Resultados

Modelo matemtico

Interesante Una caracterstica resaltante del proceso de modelado matemtico, la cual lo distingue de otros procesos matemticos, es que las ms de las veces la persona que debe desarrollar un modelo posee informacin incompleta y an las preguntas a ser respondidas pueden ser vagas.

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Situacin D
Si hemos recopilado datos sobre la poblacin mundial qu podemos hacer con ellos para construir un modelo que describa el comportamiento del crecimiento de la poblacin y que permita, entre otras cosas, hacer predicciones?

Poblacin Mundial Ao Poblacin 1950 2 555 360 972 1960 3 039 669 330 1970 3 708 067 105 1980 4 454 389 519 1990 5 284 679 123
Fuente: U.S. Bureau of the Census, International Data Base.

En primer lugar se puede observar que en los datos estn presentes dos variables: el tiempo t y el nmero de habitantes (poblacin, que denotamos por P). Como la poblacin vara al transcurrir el tiempo, el modelo es dinmico: P = P(t). Inicialmente podemos representar en forma grfica los datos para determinar si tienen algn comportamiento especial que ayude a dar respuesta a la pregunta formulada.
P Millones de habitantes 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 1950 1960 1970 1980 1990 aos t

Poblacin mundial 1950-90

P Millones de habitantes 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 1950

Diagrama de barras Poblacin mundial 1950-90

t 1960 1970 1980 1990 aos

Observamos que la poblacin se ha incrementado en los perodos considerados. Sin embargo, estos grficos no permiten hacer predicciones sobre la poblacin en aos posteriores a 1990. Para determinar si existe un patrn en los datos, podemos calcular, por ejemplo, las diferencias (variacin absoluta de la poblacin entre perodos consecutivos), el crecimiento promedio cada 10 aos (crecimiento interanual) y luego hacer el clculo relativo porcentual respecto de la poblacin al inicio del periodo, as como el cociente entre datos consecutivos.
Variacin absoluta en el perodo P(t+10) -P(t) Tasa media de crecimiento por ao en el perodo P(t+10)-P(t) 10 Tasa media de crecimiento relativo por ao P(t+10)-P(t) 100% 10P(t) Cocientes en el perodo P(t+10) P(t)

Ao 1950 1960 1970 1980 1990

Poblacin 2 555 360 972 3 039 669 330 3 708 067 105 4 454 389 519 5 284 679 123

484 308 358 668 397 775 746 322 414 830 289 604

48 430 835,8 66 839 777,5 74 632 241,4 83 028 960,4

1,90 2,20 2,01 1,86

1,189 526 40 1,219 891 61 1,201 269 93 1,186 398 07

En principio no se observa ningn patrn en los resultados obtenidos: Sin embargo notamos, por ejemplo, que las variaciones absolutas oscilan entre 484 y 831 millones de habitantes.
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En el cuadro de poblacin mundial anterior tambin podemos observar que el crecimiento promedio relativo est entre 1,86% y 2,2 %; y los cocientes entre 1,18 y 1,22. Tambin con estos datos podemos calcular promedios de los resultados obtenidos, por ejemplo:

Promedio crecimiento anual 1950-1990 48 430 835,8 + 66 839 777,5 + 74 632 241,4 + 83 028 960,4 4 68 232 954

Promedio tasa de crecimiento relativa 1950-1990 1,9 + 2,2 + 2,01 + 1,86 4 1,99

El modelo que queremos construir debe poseer dos caractersticas esenciales. Por una parte, permitir la posibilidad de calcular las poblaciones en aos intermedios, es decir interpolar; y por otra parte, hacer predicciones sobre poblaciones futuras: extrapolar.

Esto significa un crecimiento promedio del 1,99% anual

Para interpolar podemos usar algunos promedios calculados. Por ejemplo, para el ao 1961 consideremos como valor aproximado la poblacin del ao 1960 agregndole el promedio interanual entre los aos 60 y 70 (66 839 777,5 habitantes): Poblacin ao 1961 3 039 669 330 + 66 839 777,5 = 3 106 509 107,5 habitantes. La poblacin mundial real para el ao 1961 era de 3 080 461 502 habitantes. De esta manera el error absoluto cometido es: 3 106 509 107,5 - 3 080 461 502 = 26 047 605,5 habitantes. Y el error porcentual es 26 047 605,5 100 0,85%, lo cual es bastante aceptable. 3 080 461 502
Reto Calcula la poblacin del ao 1961 usando la tasa de crecimiento relativa del perodo 1960-1970 de 2,2%. Determina el error y el porcentaje del error.

Retomemos el primer grfico.


P Millones de habitantes 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 1950 1960 1970 1980 1990 aos t

Poblacin mundial 1950-90

E D C A B

Podemos unir los puntos del grfico con segmentos de recta y hallar las ecuaciones de cada segmento. Por ejemplo: Ecuacin del segmento BC es: P = 66 839 777,5 (t-1960) + 3 039 669 330 1960 t 1970 Ecuacin del ltimo segmento DE es: P = 83 028 960,4 (t-1980) + 4 454 389 519 1980 t 1990

Si prolongamos indefinidamente el segmento DE podramos extrapolar la poblacin para aos posteriores a 1990, con valores aproximados. Por ejemplo, la poblacin para el ao 2000: Poblacin ao 2000: P 83 028 960,4 (2000 - 1980) + 4 454 389 519 6 114 968 727 Como la poblacin mundial real para el ao 2000 era de 6 085 478 778, entonces el error absoluto cometido es 29 489 949 y el error porcentual es 0,48%, que es bastante pequeo.

132

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Otra manera de proceder es considerar que el crecimiento anual de la poblacin es constante en todo el lapso 1950-1990. Por ejemplo podemos fijar como constante al promedio de crecimiento anual r = 68 232 954. Al tomar como P(t) la poblacin en el ao t: P(1950)=2 555 360 972 P(1951)= P(1950+1) = 2 555 360 972 + 68 232 954 = 2 623 593 926 P(1952)= P(1952+2) = 2 555 360 972 + 2 68 232 954 = 2 691 826 880

P Poblacin mundial 1950-90 Millones de Los puntos rojos son los datos reales habitantes y los azules son los obtenidos por la progresin 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 1950 1960 1970 1980 1990 aos t

E D C A B

= 0, 1, 2, ... P(1950 + n) = 2 555 360 972 + n 68n 232 954

Progresin Aritmtica Pn = P0+ nr


Poblacin inicial P0 = 2 555 360 972 Razn r = 68 232 954

Un Modelo Discreto Lineal del crecimiento de la poblacin mundial

Ao 1955 1961 1972 1987 2000 2020 2040 2050


Extrapolacin Interpolacin

Comparacin de resultados Valor segn Estimacin fuente* con Pn 2 779 968 031 2 896 525 742 3 080 461 502 3 305 923 466 3 862 348 766 4 056 485 960 5 022 989 632 5 079 980 270 6 085 478 778 5 967 008 672 7 510 699 958 7 331 667 752 8 623 136 543 8 696 326 832 9 050 494 208 9 378 656 372

% Error 4,19 7,32 5,03 1,13 1,95 2,38 0,85 3,63 Si en lugar de tomar la variable discreta n, que slo toma valores enteros no negativos, la suponemos variando en el conjunto de los nmeros reales, obtenemos el modelo lineal continuo: P(t) = 68 232 954 (t-1950) + 2 555 360 972 t 1950, cuya grfica es una semirrecta.

* Fuente: U.S. Bureau of the Census, International Data Base.

Cuando interpolamos con Pn los errores cometidos estn en promedio por el orden del 4,42 %. Sin embargo, en el ao 1987 el error es del orden 1,13%. Cuando extrapolamos con Pn los errores cometidos estn en promedio por el orden del 2,20%.
P Millones de habitantes 6 000

Interesante Hay varias rectas que pasan muy cerca de los puntos A, B, C, D y E. Pero existe una que se obtiene por un mtodo conocido con el nombre de mnimos cuadrados llamada recta de regresin lineal. Esta recta es usada frecuentemente para ajustar un conjunto de puntos (nube de puntos) y sirve para interpolar y extrapolar.

5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 1950 1960 1970 1980

E D C A B Regresin Lineal

t 1990 aos

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133

Otra manera de proceder es considerar que la tasa media de crecimiento relativo es constante en todo el perodo 1950-1990. Podemos fijar como constante al promedio de las tasas crecimiento r = 1,99%. De esta manera P(1950) = 2 555 360 972 P(1951) = P(1950) + P(1950) 100 = P(1950) 1,0199 P(1952) = P(1950) (1,0199)2 P(1950 + n) = 2 555 360 972 (1,0199)n , n =1 ,2, ... n = 0, 1, 2, ...
1,99

P Millones de habitantes 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000

Poblacin mundial 1950-90


Los puntos rojos son los datos reales y los azules los obtenidos por la progresin

Progresin Geomtrica Pn = P0 (1,0199 )n


Poblacin inicial P0 = 2 555 360 972

t 1950 1960 1970 1980 1990 aos

Un Modelo Exponencial Discreto del crecimiento de la poblacin mundial

Ao 1955 1961 1972 1987 2000 2020 2040 2050


Extrapolacin Interpolacin

Comparacin de resultados Valor segn Estimacin fuente* con Pn 2 779 968 031 2 819 942 263 3 080 461 502 3 173 845 393 3 862 348 766 4 800 596 395 5 022 989 632 5 297 648 673 6 085 478 778 7 261 136 853 7 510 699 958 10 150 412 281 8 623 136 543 15 053 431 758 9 050 494 208 18 332 067 005

% Error 1,44 5,15 24,29 5,47 19,32 35,15 74,57 102,55


P Millones de habitantes

Si en lugar de tomar la variable discreta n, que slo toma valores enteros no negativos, la suponemos variando en el conjunto de los nmeros reales, obtenemos el modelo exponencial continuo: P(t) = 2 555 360 972 (1,0199)t-1950, t1950

* Fuente: U.S. Bureau of the Census, International Data Base.


6 000 5 000 4 000

Evolucin de la poblacin humana

Cuando interpolamos con Pn los errores cometidos estn, en promedio, por el orden del 3,53 %. Cuando extrapolamos con Pn los errores estn por encima del 19%, llegando a ms del 100% en el ao 2050.

Descubrimiento de Amrica

Alejandro Magno

Guerras Pnicas

Imperio Romano

Expansin del islam

3 000

Atila

1 000

Marco Polo

2 000

Las Cruzadas

Revolucin industrial

t 1250 1500 1750 hoy

-500

-250

250

500

750

1000

134

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Modelos en Venezuela

Entrada al Lago de Maracaibo tomada por satlite de la NASA.

En Venezuela hay diversos institutos de investigacin como el Instituto Venezolano de Investigaciones Cientficas -IVIC-, Instituto de Estudios Superiores de Administracin -IESA-, Instituto de Mecnica de Fluidos de la Universidad Central de Venezuela (IMF-UCV) y de otras universidades, los cuales llevan a cabo la elaboracin y aplicacin de modelos en distintos campos, como son: la ingeniera, la medicina, la biologa, la economa, entre otros. A continuacin se presenta un modelo realizado por el Instituto de Mecnica de Fluidos de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Central de Venezuela, en el que se estudian principalmente fenmenos hidrulicos sedimentarios, como: flujo y sedimentacin en grandes ros, transporte de sedimentos por chorros, variacin del ancho y pendiente de ros al cambiarle su caudal medio anual, propagacin de ondas y dispersin de manchas de petrleo en grandes cuerpos de agua y diseo de barreras neumticas. Estos estudios conllevan a formular modelos.

Transporte de arena por chorro de agua (2004)


Realizado por Noem Gonzlez, Francisco Marques y Marco Falcn. Actualmente se investiga el fenmeno en el cual un chorro de agua con sedimento es descargado verticalmente hacia arriba (contra la gravedad) o hacia abajo. Este problema tendr aplicacin en la evolucin de descargas desde las dragas que profundizan el lecho del ro Orinoco para mejorar las condiciones de navegacin fluvial. Tambin es mencionado en la literatura como la explicacin de la topografa circundante a volcanes. En este modelo se utilizan herramientas matemticas avanzadas de clculo que conducen a la solucin de una gran cantidad de ecuaciones lineales simultneas (un sistema de ecuaciones lineales), el cual es un problema sencillo para una computadora.
Pierre Franois Verhulst (1804-1849)

A mediados de la dcada 1830-1840 el biomatemtico belga Verhulst trabaj en la construccin de un modelo que describiera el comportamiento del crecimiento de las poblaciones de Francia y Blgica, concluyendo que dicho comportamiento lo modela una curva, que toma en cuenta las tasas de natalidad y mortalidad de la poblacin y conocida como curva logstica, cuya expresin es de la forma: P(t) =

10 8 6 4 2 0

Poblacin en miles de millones Crecimiento de la poblacin

Crecimiento en millones

800 600 400

aP 0 bP 0 + (a-bP 0 )e -a(t-t0)

donde P 0 es la poblacin inicial, t 0 el momento donde comenzamos a estimar la poblacin, a y b son constante positivas relacionadas con las tasas de natalidad y mortalidad y la influencia del medio ambiente. Este tipo de modelo continuo es bastante bueno para estudiar el comportamiento del crecimiento de poblaciones de bacterias, moscas, pulgas, etc, que crecen hasta cierto lmite. En 1920 R. Pearl y L. Reed, aplicaron este modelo a la poblacin de Estados Unidos, obteniendo la ecuacin logstica:

Poblacin total mundial

200

1750

1800

Con esta ecuacin los errores que se cometen al comparar con los censos cada 10 aos entre 1790 y 1950 estn por el orden mximo del 3,8 %. Los modelos discretos que miden la evolucin de poblaciones parecen ser ms exactos que los continuos. Estos modelos fueron introducidos por el biomatemtico Robert M. May (1936- ) en 1975, para el estudio de poblaciones de insectos, obteniendo una frmula dada por recurrencia: P n+1= P n ( P n).

19 727 300 P(t) = 1+e -0,031 34 (t - 1 913,25)

P Grfica de una curva de

a b

a 2b

P0 t 0=0

1850

tipo logstico

1900

1950

1988

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135

2050

La matemtica aplicada y los modelos matemticos: Una breve historia.

El milagro de la adecuacin del lenguaje de las matemticas para la formulacin de las leyes fsicas es un don maravilloso que ni entendemos ni merecemos. Deberamos mostrarnos agradecidos por l y esperar que siga siendo vlido en la investigacin futura y que se extienda, para bien o para mal, para nuestro placer, aunque tambin tal vez para nuestra perplejidad, a ramas ms amplias del saber. Eugene P. Wigner
Hngaro, (1902-1995). Premio Nobel de fsica en 1963.

Discusin del teorema de Pitgoras extrada de un manuscrito rabe. La demostracin es la continuacin de la de Euclides; la figura caracterstica en forma de molino de viento proporciona una ilustracin geomtrica de la demostracin.

La matemtica nace en relacin directa con el mundo de nuestra experiencia sensible. El origen de sus ideas es el resultado de un proceso que busc entender y explicar hechos y fenmenos de la realidad. Inicialmente fue el nmero con los babilonios y sumerios, y a esto se aadi el estudio de la forma con los egipcios y los griegos. De all surgi la antigua definicin de matemtica como la ciencia que estudiaba los nmeros, las magnitudes y las formas. Ese estudio se organiz en la geometra y la aritmtica, a lo cual se agreg, posteriormente, el lgebra como estudio de las ecuaciones algebraicas, cuyo origen est relacionado con la matemtica recreativa.

Tiempo remoto
Fue con los griegos que la matemtica dej de ser una coleccin de tcnicas de conteo y de medidas y ellos la consideraron como una actividad intelectual, con sus elementos estticos y mstico-religiosos, y le dieron una organizacin que tuvo su expresin en Los Elementos de Euclides (s. III a.C.) con la incorporacin de la deduccin, esto es, que los enunciados matemticos podan ser demostrados lgicamente con argumentos formales, lo que origin los teoremas y las pruebas. Esa matemtica creci y se expandi en el mundo islmico, hind y en las riberas del Mediterrneo. Se desarroll vinculada con la astronoma, la geografa, la cartografa, la navegacin, las construcciones civiles y la guerra. La msica tambin formaba parte de esa matemtica como lo atestigua la clasificacin dada en el quadrivium.

Renacimiento
El estudio de la trayectoria de un proyectil, entre otros, fue un elemento importante a considerar y el matemtico italiano Tartaglia (ca. 1500-1557) escribi un tratado de artillera, llegando a ser Galileo Galilei (fsico, matemtico y astrnomo italiano, 1564-1642) quien demostr que la trayectoria que seguan los proyectiles al ser lanzados con cierta velocidad inicial es parablica. Galileo dio origen al mtodo cientficoanaltico el cual, aunado al mtodo de la razn de Descartes (1596-1642), termin con el tipo de ciencia que se desarroll durante la Edad Media.

En la Nuova Scienza (1537) de Tartaglia, destinada principalmente a los artilleros, se utiliza la concepcin tripartita de la trayectoria de una bala de can. El artista encargado de la ilustracin del libro us una bombarda y dibuj la trayectoria del proyectil en forma aproximadamente parablica.

Estos fascculos estn disponibles en lnea visitando la pgina web: http://www.fpolar.org.ve/matematica2

La matemtica aplicada y los modelos matemticos: Una breve historia.


La gran creacin: El clculo infinitesimal (s. XVII)
Con el nacimiento del clculo infinitesimal por obra de I. Newton (ingls, 1642-1727) y G. Leibniz (alemn, 1646-1716) se incorpor a la matemtica el estudio del cambio y, despus de estos dos insignes cientficos, la matemtica pas a ser el estudio del nmero, la forma, el movimiento, el cambio y el espacio (Devlin, 2001). La creacin del clculo es una de las bases del progreso cientfico actual y permiti profundizar y explicar diversos hechos y fenmenos de la mecnica, la astronoma, la hidrodinmica, insertndose en las diversas reas cientficas. La matemtica continu estrechamente vinculada con el mundo real. Fue un gran xito de la matemtica de los siglos XVII y XVIII suministrar a las leyes de la mecnica y del movimiento de los planetas (la mecnica celeste) modelos matemticos que concordaban con las observaciones.
A principios de 1666 Newton valindose de un prisma como ste y un agujero en la contraventana de su habitacin, va a demostrar que la luz del sol es una mezcla de luces de los colores del espectro.

Newton, Principia (1687), Libro I, Proposicin I, Teorema I. Se ve aqu la trayectoria que traza una partcula bajo la influencia de una fuerza centrpeta emanada de un punto fijo.

El actor alemn Peter Henze en el papel de Leibniz en su taller de la serie de televisin que se rod sobre su vida.

En 1890, el matemtico italiano Giuseppe Peano (1858-1932) desconcierta a sus contemporneos proponiendo una curva que llena toda una rea plana, mejor dicho, un objeto unidimensional que cubre una superficie bidimensional. Este es un ejemplo de dicha situacin.

Joseph Fourier matemtico francs (1768-1830)

Siglo XIX
Fue solamente en el siglo XIX que apareci la matemtica pura, libre de limitaciones vinculantes y sugeridas por las ciencias de la naturaleza. Anteriormente no se discuta en el seno de los matemticos la utililidad de la ciencia que profesaban. En el primer tercio de ese siglo tuvo lugar una famosa polmica entre Jacobi y Fourier (carta de Jacobi a Legendre en 1830) en referencia a la posicin de este ltimo de la matemtica para el sistema del mundo, la matemtica utilitaria versus la matemtica por el honor del espritu humano de Jacobi.
Otra forma de representar las transformadas de Fourier discreta. Fuente: http://www.cas.mcmaster.ca/~anand/4TG32002/

138

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Hasta hace un poco ms de doscientos aos, la matemtica aplicada, denominada a menudo matemticas mixtas, era el ideal matemtico, la ltima meta de las investigaciones. Gran parte del prestigio de los matemticos yaca en las aplicaciones. Muchos de los principales matemticos hasta el siglo XIX se ocuparon tanto del desarrollo interno de su ciencia, como de sus vinculaciones con el mundo real. Adems, muchos de ellos tenan otra profesin.

Siglo XX
El movimiento para incorporar las aplicaciones de la matemtica a la enseanza tuvo su empuje con el matemtico alemn Flix Klein (1849-1925), quien contribuy a la creacin del Instituto de Investigacin Aereodinmica e Hidrodinmica donde se haca matemtica aplicada. Klein preconiz que deban desarrollarse los medios adems de los contenidos y la necesidad de vincular la matemtica abstracta con las aplicaciones. Su anhelo era que hubiese un equilibrio entre lo formal y las aplicaciones de la matemtica a otras ciencias, entre lo abstracto y lo intuitivo. El advenimiento de la Segunda Guerra Mundial dio un impulso a la matemtica aplicada, puesto que el objetivo de vencer al nazismo y las potencias del Eje, condujo a que una parte importante de los matemticos ms eminentes en los Estados Unidos, el Reino Unido y la Unin Sovititica, volcaran todos sus esfuerzos cientficos hacia el objetivo comn de ganar la guerra contra el nazi-fascismo y su aliado el Imperio del Sol.

Klein (derecha) en la celebracin de sus 50 aos.

En esa plyade de matemticos destaca John von Neumann quien dio una definicin de modelo en los siguientes trminos: Por un modelo significamos un constructo matemtico el cual, con la adicin de ciertas interpretaciones verbales, describe fenmenos observados. La justificacin de un tal constructo matemtico es solamente y precisamente cosa debida para trabajar -esto es, correctamente para describir fenmenos desde un rea ampliamente razonable. Ms an, l debe satisfacer cierto criterio esttico- que est en relacin con lo que describe, l debe ser bastante simple. Von Neumann no fue el primero en dar una concepcin de modelo matemtico, pues esto ya vena de una memoria sobre el modelo elctrico del corazn por Van der Pol (1929).
Para comenzar, debemos enfatizar una declaracin que estoy seguro que han escuchado antes pero que debe repetirse una vez y otra vez. Es que las ciencias no intentan explicar, ellas apenas llanamente intentan interpretar, ellas principalmente hacen modelos. John Von Neumann
Hngaro (1903-1957) Pionero de las computadoras.

En las tres ltimas dcadas se ha concretado en diversos pases una opinin favorable a la introduccin de los modelos matemticos como una estrategia de enseanza-aprendizaje. A esto ha contribuido una amplia produccin de textos y artculos de revistas que a este respecto se vienen realizando, y competencias tales como Mathematical Contest in Modelling que se lleva a cabo en los Estados Unidos y otros pases desde 1985.

En el Reino Unido, Francia, Alemania, China, Estados Unidos y otros pases se viene progresivamente introduciendo la enseanza de los modelos matemticos en diversos niveles de sus sistemas educativos. Muchos otros pases han incorporado esta estrategia. En Amrica Latina la vanguardia en este sentido la lleva Brasil. Ya hay ncleos de docentes que investigan y utilizan los modelos matemticos en su actividad profesional en algunas naciones latinoamericanas. En Venezuela se ha incorporado el estudio de los modelos matemticos, como parte integrante de la formacin de los matemticos a nivel de pregrado como, por ejemplo, en las Universidades de Carabobo, la Centroccidental Lisandro Alvarado y parcialmente, a nivel introductorio, en la Universidad Nacional Abierta. Poco a poco se va ganando espacio para lograr que esta estrategia pase a ser una parte consustancial de los estudios universitarios e, igualmente, de la Educacin Media, Diversificada y Profesional.

En 1950, la matemtica pareca haber hallado su arquitectura (las estructuras) y su estilo (Bourbaki). En 1970, las matemticas aplicadas hacen su apertura. En 1990, se habla menos de fundamentos y de estructuras que de modelos y de interacciones. Jean Pierre Kahane
Matemtico francs (1926- ).

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Otro modelo esttico: modelo de


Un problema que a menudo se presenta en el mundo real tiene que ver con el empaquetamiento de diversos productos, como es el caso de empaquetar latas de sardina de forma cilndrica, o bombones, pelotas u otros objetos esfricos en cajas cuya forma es la de un paraleleppedo recto rectangular. Hay diversas preguntas que pueden formularse: Cul es la disposicin o modo de empaquetamiento que permite colocar el mayor nmero posible de latas o de bombones dentro de la caja? Las cajas estn previamente fabricadas o van a ser fabricadas de acuerdo a un tipo de empaquetamiento particular?

Cmo colocamos las latas cilndricas dentro de la caja: paradas, acostadas, una combinacin de las opciones anteriores?
El dilema anterior no se presenta con los objetos esfricos, puesto que la simetra de la esfera hace que no exista la gama de opciones anteriores. Supongamos que entre las especificaciones que se proporcionan est que la altura de las cajas es tal que slo puede introducirse en ellas una capa de latas de sardina en posicin parada, H=h, y que no es posible colocar ms de una capa si estn acostadas. Una primera observacin es que entonces hemos de colocarlas paradas dentro de la caja para disminuir el espacio ocioso. Supongamos adicionalmente que alguna de las otras dos dimensiones de la caja (el largo o el ancho) es un mltiplo del dimetro D. Despus de esta decisin, habr an varias maneras posibles de empaquetar las latas? Cul sera la situacin si en lugar de las latas de sardina estuvisemos empaquetando bombones esfricos tales que el dimetro D de estos ltimos fuese igual a la altura de la caja? La situacin original (latas de sardina o bombones esfricos) consiste en un problema tridimensional (cilindros o esferas empaquetados dentro de un paraleleppedo recto rectangular). Sin embargo, la especificacin que se nos da en cada caso- hace que podamos olvidar la altura del volumen que ocupan, y el problema de empaquetamiento en las cajas se reduce a considerar los cortes transversales de las latas (o de los bombones), los cuales son crculos. De esta manera hemos reducido un problema del espacio tridimensional a uno en el plano. Adems, como todas las latas (o bombones) a empaquetar dentro de una misma caja son del mismo tipo, entonces los crculos tienen el mismo dimetro. El problema original lo podemos modelar pensando en cmo disponer o empaquetar de la manera ms eficiente crculos dentro de un rectngulo.

Una manera de empaquetar las latas o los bombones conduce a que sus secciones transversales queden como se muestra en esta figura. Es lo que se llama un empaquetamiento cuadrado. El nmero mximo de crculos tangentes a uno dado es cuatro.

Qu ocurre si empleamos una disposicin como la que se muestra en esta segunda figura? Este es un empaquetamiento hexagonal. Note que hay crculos que llegan a ser tangentes a otros seis crculos.

En las figuras se muestra un ejemplo del espacio desperdiciado entre crculos (sealado en rojo) donde se observa que el desperdicio es mayor en la de la izquierda que en la de la derecha. Aparentemente, el empaquetamiento hexagonal es ms eficiente que el cuadrado.

140

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empaquetamiento
Cmo traducimos a trminos matemticos la expresin la manera ms eficiente? Es razonable que queramos introducir el mayor nmero posible de objetos en cada caja. En otras palabras, queremos reducir el espacio ocioso. Al tener la representacin plana esto puede traducirse en que queremos aumentar lo ms que se pueda la proporcin entre el rea ocupada por las secciones transversales y el rea del rectngulo. Usualmente esta relacin se llama densidad del paquete, se denota por d y se define como el cociente: d = rea cubierta por los crculos rea del rectngulo Cmo comparar ambos empaquetamientos? Para compararlos se experimenta con el modelo calculando las respectivas densidades para varias configuraciones. Calculmosla para el siguiente empaquetamiento: Calculemos el numerador y el denominador de la frmula anterior. Si llamamos r al radio de los crculos (todos ellos tienen igual radio), entonces el rea de cada uno de ellos es r2. Por lo tanto, el rea cubierta por los crculos es 12r2, ya que hay 12 crculos. Por otra parte, el rea del rectngulo es base por altura. La base es 4D (donde D es el dimetro) y la altura es 3D. d= rea cubierta por los crculos rea del rectngulo
2 2 2 d= 12 r = 12 r2 = r 2 = (4D)(3D) 12D (2r) 4

3D

D D 4D

Es decir, d 0,7853981. En trminos porcentuales esto es 78,54%.

El clculo de d para los empaquetamientos de las siguientes figuras da como resultado:


2 2 2 d= 25 r = 25 r2 = r 2 = (5D)(5D) 25D (2r) 4

d=

9r2 = r2 = (3D)(3D) (2r) 2 4

2 d= r 2 = (2r) 4

Observamos que la frmula siempre produce el mismo resultado; es decir, la densidad es independiente del nmero de crculos y del radio de stos.

Consideremos ahora empaquetamientos hexagonales. 10 r 2 Hagamos los clculos para el caso que se muestra en la figura: d= rea cubierta por los crculos = rea del rectngulo rea del rectngulo
r r

2 3r

Para calcular el rea del rectngulo observamos que la base mide 4D y la altura no es 3D sino 2r + 2 3 r. El siguiente grfico ilustra el hecho que la distancia entre las rectas paralelas que pasan por los centros de dos hileras vecinas de crculos viene dada por: 3 r.
r

A A r r M r N r C h N
2

AN =AC2-NC2 h2=(2r)2-r2 h2=4r2-r2 h= 3 r

r 4D

d= rea cubierta por los crculos rea del rectngulo 10 r 2 10 r 2 10 d= = = 0,7186892 (4D)(2r + 2 3 r) (8r)(2r + 2 3 r) 16 (1 + 3)

Es decir, una densidad del 71,87% aproximadamente.

Esta densidad es menor que la del empaquetamiento cuadrado, lo que significa que en ste ltimo hay ms espacio ocioso y, por lo tanto, es menos eficiente.

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Otro modelo esttico: modelo de empaquetamiento


Podemos preguntarnos: depender la densidad del nmero de crculos que estamos considerando? Consideremos ahora 33 crculos dispuestos como muestra la figura: d= 33 r 2 33 33 r 2 = = 0,810429 rea del rectngulo (6D)(2r + 5 3 r) (12)(2 + 5 3 )

En este caso result ms eficiente el empaquetamiento hexagonal (81,04%)

Esta segunda figura muestra otra configuracin posible para disponer 18 crculos en empaquetamiento hexagonal. Tomemos 18 crculos como se muestra en la figura de la derecha. Aqu, nuevamente la densidad para el empaquetamiento hexagonal supera a la del cuadrado.

d 0,785818 (78,58%) Interesante


Aunque el resultado 78,58% es un poco mejor que el del empaquetamiento cuadrado (78,54%), es superior al del empaquetamiento hexagonal obtenido con la disposicin de los 18 crculos que se muestra a la derecha (79,17%). Esto indica que adems del nmero de crculos considerados, tambin la forma de disponerlos en empaquetamiento hexagonal afecta los resultados.
N de crculos Empaquetamiento cuadrado

d 0,791714 (79,17%)

Empaquetamiento Empaquetamiento hexagonal (1) hexagonal (2)

Reto
Considera 28 crculos. Calcula la densidad para distintas configuraciones con empaquetamiento hexagonal. Podras construir una configuracin hbrida (que combine el empaquetamiento cuadrado con el hexagonal)? Cul es el resultado de la densidad en este caso?

12 25 9 10 18 33

d78,54% d78,54% d78,54% d78,54% d78,54% d78,54%

? ? ? d71,87% d79,17% d81,04%

d78,58%

En la segunda mitad del siglo XVI, Sir Walter Raleigh (en la imagen) le pregunt al matemtico Thomas Harriot si conoca un mtodo rpido para calcular el nmero de balas de can que podan apilarse en la cubierta de un barco. Thomas Harriot escribi al astrnomo alemn Johannes Kepler para solicitarle su opinin. Tras analizar la cuestin, Kepler concluy que el sistema ms eficaz era el que usan los marineros para apilar las balas de can y los fruteros para colocar sus naranjas (como muestra la figura) y declar que esta forma permite empaquetar ms que en un contenedor. Esta afirmacin acab por ser conocida como la conjetura de Kepler. Thomas Hales necesit diez aos de investigacin, primero en la Universidad de Michigan y luego en la de Pittsburgh, para lograr en 1998 la demostracin de la conjetura de Kepler.

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En estos fascculos presentamos varias situaciones para las cuales se construyeron modelos matemticos. Al trabajar con modelos en el aula, el docente puede plantear numerosas situaciones provenientes de contextos diversos tales como: Crecimiento de poblaciones Clculos de reas y volmenes de objetos de la vida cotidiana El proceso de llenado de un recipiente con un lquido o con ridos El empaquetamiento de diversos productos comerciales o cuando alguien quiere transportar objetos La conformacin de mezclas con diversas sustancias Bsqueda de rutas mnimas Planificacin de tareas Para la construccin de un modelo con fines didcticos hay que tomar en consideracin tanto aspectos tcnicos de la construccin de modelos como aspectos netamente didcticos.

Construccin de modelos
Usualmente en estas situaciones se tienen ciertos datos o informacin; pero, a veces hay informacin y/o datos que se requieren para la construccin de un modelo, los cuales no estn dados. Sin embargo ellos son necesarios para construir un modelo de la situacin. Por lo tanto, segn sea el caso, se deben establecer supuestos o hiptesis que aporten nueva informacin o mediciones que permitan obtenerlos. Para la construccin de un modelo es importante definir adecuadamente las variables que aparecen en la situacin, usar una buena notacin y establecer premisas. Las dimensiones en que se expresan las diversas magnitudes intervinientes en un modelo pueden dar pistas para establecer relaciones entre las variables. En muchas circunstancias las representaciones grficas son de gran ayuda para la construccin de un modelo. Usualmente se requiere realizar cambios de representacin y uso de diferentes lenguajes. En la construccin de modelos las herramientas informticas (calculadoras, computadoras, etc.) son de gran utilidad, tanto en la elaboracin del modelo como para hacer clculos y realizar simulaciones. El trabajo con modelos obliga a evaluar el modelo construido y a realizar refinamientos progresivos (cambiando algunos de los supuestos iniciales o agregando supuestos nuevos, mejorando las medidas, etc.).

Aspectos didcticos
El docente debe realizar una escogencia de una situacin interesante y adecuada para ser modelada. El trabajo con modelos es bastante diferente a lo que tradicionalmente se hace en el aula. Ello obliga al docente a que se vea en la necesidad de que sea el primero en construir modelos de la situacin escogida, antes de trabajar con sus alumnos. El trabajo con modelos involucra diferentes procesos: medicin, sntesis, anlisis, Es factible combinar el trabajo individual del alumno con el trabajo en pequeos grupos.

Es deseable que el debate sea un elemento importante durante el proceso de modelacin. La construccin de un modelo puede involucrar diversas tareas de tipo experimental y se requiere hacer exploraciones. Sin embargo, hay casos en los cuales el modelo es deductivo. El alumno debe elaborar un informe final, el cual recoja tanto el modelo construido como el proceso seguido en su construccin.

Los modelos a diferencia de lo que usualmente se hace en clase no producen una respuesta nica.

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Modelos en Venezuela
A continuacin presentamos dos modelos realizados en el Instituto de Mecnica de Fludos de la Universidad Central de Venezuela (IMF-UCV).

Lago de Maracaibo.
Estado Zulia.

Modelo de circulacin general y dinmica sedimentaria del estuario de Maracaibo (2004)


Realizado por Reinaldo Garca M. y Ruth Espinoza N. El objetivo principal es el estudio de patrones de circulacin de corrientes y la dinmica de sedimentos y de salinidad actuales del sistema del Lago de Maracaibo. Adicionalmente, se propone estudiar diversas alternativas de zonas de bote de material dragado y el impacto que producira sobre el Lago la construccin de ciertas obras civiles como: Puertos, realineacin y profundizacin de canales de navegacin, espigones, etc. En el Lago de Maracaibo existen problemas de salinizacin y de deposicin de sedimentos, especialmente en las zonas dragadas para facilitar la navegacin. Para estudiar la hidrulica de estos canales se requiere conocer la dinmica del transporte de salinidad y de sedimentos suspendidos y de fondo, as como los patrones de corriente y niveles de mareas existentes en las zonas. Para realizar esta simulacin se utilizan tcnicas de clculo mediante el mtodo de elementos finitos que conducen a la resolucin de un sistema de ecuaciones lineales.

Variacin del ancho de cauces al variar su caudal medio anual (2004)


Realizado por Edgar Marrero, Jos Luis Lpez y Marco Falcn. El procedimiento para calcular el cambio de ancho de un ro consiste en calcular primero las condiciones de velocidad y profundidad anteriores al trasvase, lo que permite determinar el denominado esfuerzo cortante sobre las mrgenes, su valor crtico (el que puede resistir esas mrgenes). Luego se recalculan las nuevas condiciones de flujo y la nueva pendiente del cauce bajo ciertas condiciones. Esta tcnica de clculo, realizada en Venezuela, se aplic al brazo Rosetta del Delta del ro Nilo (Egipto) antes y despus del cierre de la presa de Aswan, pudiendo predecir la reduccin del ancho de 575 m a la mitad y con un error del 7%. Las herramientas utilizadas en este caso son tcnicas de clculo mediante iteraciones.
Presa de Aswan, Egipto.

BIBLIOGRAFA
Biembengut Salett, Mara y Hein, Nelson. (2003). Modelagem matemtica no ensino. Editora ContextO, So Paulo, Brasil. Devlin, Keith (2001). The Language of Mathematics. Making the invisible visible. W.H. Freeman and Company, New York. Edwards, Dilwyn & Hamson, Mike (1990). Guide to mathematic modelling. CRC Press, Boca Ratn, Florida, EE.UU. Mora, Castor David. (2001). Aprendizaje y enseanza de la matemtica enfocada en las aplicaciones. Enseanza de la Matemtica, 10(1), 3-22. Orellana Ch., Mauricio (1998) Matemtica I y II (177 y 179 Mdulo IV). Pensamiento Matemtico y Modelando con Matemtica, Universidad Nacional Abierta, Caracas. Ros, Sixto. (1995). Modelizacin. Madrid: Alianza Editorial. Steen, L. A. Editor (2003) 89a. Enseanza agradable de las matemticas, Limusa, Mxico. U.S. Bureau of the Census, International Data Base. http://www.census.gov/ipc/www/worldpop.html

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Estadstica y conocimiento

El proyecto emprendido por Fundacin Polar Gestin de la informacin en salud para atencin infantil tuvo como meta contribuir a desarrollar en los centros pblicos venezolanos de salud las metodologas que permitirn la recoleccin, anlisis e interpretacin de la informacin epidemiolgica. Posteriormente, se prev disear e instrumentar un programa de capacitacin para alumnos de las escuelas de medicina nacionales en estrategia de Atencin Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la Infancia -AIEPI-.
Fotografa: Carlos Rivod

Estos fascculos estn disponibles en lnea, visitando la pgina web: http://www.fpolar.org.ve/matematica2

Estadstica y conocimiento
lniciamos este fascculo con una opinion del estadstico venezolano Pedro Manuel Ruiz (1868-1921), en la que se afirma que la estadstica es una forma de obtener conocimiento y cualquier anlisis actual del sorprendente desarrollo cientfico logrado en el siglo XX podra demostrar lo acertado de tal afirmacin. La estadstica se ha convertido en una disciplina formidable que ha colaborado con la mayor parte de las ciencias, las tecnologas y las humanidades en la produccion de nuevo conocimiento sobre el mundo en que vivimos. Con el concurso de la estadstica se ha logrado: Analizar la conducta de consumidores y productores en los diferentes mercados. Disear sistemas eficientes de distribucin y de inventarios de empresas y comercios. Disear sistemas eficientes de seguridad social.

Comprender los procesos de enseanza y aprendizaje.

Establecer causas de enfermedades y el descubrimiento de la mejor forma de tratarlas y prevenirlas.

Analizar sistemas sociales y formular polticas de asistencia social.

Este recuento de algunos aportes al conocimiento de nuestro mundo social, biolgico, poltico, econmico y cultural, logrado con la ayuda de la estadstica, es reconocido en afirmaciones coincidentes con la de Pedro Manuel Ruiz.

Mejorar la calidad de gestin de las organizaciones productoras de bienes y servicios.

Pedro Manuel Ruiz fue un organizador de las estadsticas en Venezuela. Nombrado por el presidente Cipriano Castro director de Estadstica en el Despacho de Fomento (11/11/1904), se encarg de renovar y perfeccionar el cuerpo documental de la estadstica venezolana. Puso al da el Servicio Demogrfico Nacional, restableci la publicacin del Anuario Estadstico (1905-1912), dirigi la publicacin del Boletn de Estadstica (mensual), as como la de un trabajo sobre pesos y medidas utilizados en el pas y edit el primer estudio de Demografa Venezolana en 1907. Fuente: Diccionario de Historia de Venezuela. Fundacin Polar, 1998.

Pedro Manuel Ruiz


Fuente: El Cojo Ilustrado N 519 01/08/1913.

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La estadstica se ocupa de la caracterizacin y aplicacin de tcnicas para:

Disear una investigacin, bien sea un experimento comparativo, una encuesta por muestreo, un estudio observacional, o de construccin de un modelo estadstico.

Resumir los datos de la investigacin.

Inferir sobre la poblacin bajo estudio, a partir de los datos de la investigacin.

Qu es un experimento comparativo?
Es una investigacin cuya finalidad es comparar los efectos de dos o ms estmulos (tratamientos A y B) aplicados a ciertos entes (unidades de experimentacin e1, e2, e3 y e4). Para ello se efectan mediciones sobre los efectos de ambos tratamientos obtenindose los resultados (Y1A, Y2B,Y3B y Y4A).

Tratamiento

e1

e2

e3

e4

Medicin Y1A Y2B Y3B Y4A

Qu es una encuesta por muestro?


Es una investigacin que tiene por objetivo la descripcin de ciertas caractersticas (e1, e2, e3,...,e6) de una poblacin, mediante el examen de una parte de ella (muestra e1, e4). La medicin de una caracterstica en los elementos de la muestra produce resultados (Y1 y Y4). Si el muestreo es probabilstico, todos los elementos de la poblacin tienen una probabilidad no nula de formar parte de la muestra. e1

Poblacin e2 e4 e1 Medicin Y1 Y4
Condicin B

e5 e3 e4 e6 Muestra

Qu es un estudio observacional?
Es una investigacin comparativa sin la asignacin aleatoria que se hace en los experimentos (o investigacin de muestreo no probabilstico), cuya finalidad es tambin comparar los efectos que dos o ms condiciones (A y B) tienen sobre los entes observados (e1, e2, e3 y e4). Esto se lleva a cabo con extremado cuidado y control.

Condicin A

e1

e2

e3

e4

e2 Medicin Y2A

e4

Y4B

Qu es un estudio de construccin de un modelo estadstico?


Es una investigacin para identificar un modelo que represente un aspecto de la realidad, estimar sus parmetros y validar su ajuste a la realidad.

Observacin de una variable aleatoria

Construccin de un modelo que puede conducir a la determinacin de una funcin real y = f(x1,...,xn)+e

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Experimentos comparativos
En 1954 se llev a cabo en los Estados Unidos de Amrica el experimento mdico ms grande y quizs ms costoso de la ciencia moderna. Participaron ms de un milln de nios a un costo de ms de 5 millones de dlares de la poca. El experimento se realiz para establecer la efectividad de la vacuna Salk contra la poliomielitis. La investigacin dividi aleatoriamente en dos al grupo de sujetos participantes en el experimento, uno denominado grupo control que fue inoculado con una solucin salina inocua (placebo) y otro, denominado grupo experimental, que recibi la vacuna Salk. El estudio fue doble ciego en el sentido que ni los sujetos de experimentacin saban si estaban recibiendo la vacuna activa o el placebo, ni tampoco los mdicos saban si estaban aplicando uno u otro tratamiento. Como resultado de este gran experimento, se logr demostrar que la tasa de casos de poliomielitis por cada 100 000 personas vacunadas fue la mitad de la tasa registrada para los que recibieron el placebo. Tal diferencia result estadstica y mdicamente significativa y, en consecuencia, se adopt como una medida de salud pblica la vacunacin regular y masiva de la poblacin infantil contra la poliomielitis.

Jonas Salk mdico norteamericano (1914 - 1995)

Interesante: La vacuna oral contra la polio se administra, en la mayora de los pases, mediante una dosis de dos gotas. Durante la campaa de erradicacin de la polio, llevada a cabo por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) con el apoyo de instituciones pblicas y privadas, se aprovech para administrar tambin vitamina A en 42 pases. Segn un estudio la medida ha evitado 1 238 000 muertes desde 1998.

Encuestas por muestreo


Desde el ao de 1967 hasta el presente, la oficina de estadstica del estado venezolano, que hoy en da se denomina Instituto Nacional de Estadstica, viene llevando a cabo semestralmente una encuesta por muestreo que estudia el mercado laboral venezolano. Esta investigacin se conoce por el nombre de Encuesta de Hogares por Muestreo. El diseo de la encuesta considera tres etapas de seleccin. Cabe destacar que esta muestra permite no slo obtener estimaciones anuales de tasas y porcentajes de la fuerza de trabajo y su composicin al nivel nacional, sino tambin estimaciones mensuales, trimestrales y semestrales al nivel estadal, con precisin adecuada.

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica. As va el Censo (2001). www.ine.gov.ve

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Fumador
http://www.fluxfactory.org/otr/images/big/smoker.jpg

Estudios observacionales
La estadstica y los estadsticos jugaron un papel muy importante en el descubrimiento de la relacin existente entre el hbito de fumar y la aparicin de ciertos tipos de cncer y de serias enfermedades cardiovasculares. Aunque muchos mdicos sospechaban de esta conexin, su confirmacin definitiva tuvo que esperar por la aparicin de numerosos estudios retrospectivos y prospectivos sobre el particular, que se llevaron a cabo a partir de 1939. En un estudio retrospectivo para establecer una relacin entre el hbito de fumar y el cncer pulmonar, las personas con este padecimiento se investigan en relacin a sus hbitos de fumar y paralelamente se estudia otro grupo con personas sin la enfermedad, de la misma edad, sexo y otras caractersticas para las que tambin se comprueban sus hbitos de fumar. Si los fumadores son ms numerosos entre los enfermos de cncer pulmonar que entre los que no padecen la enfermedad, habra razones para creer que los hbitos de fumar estaran asociados con la aparicin de la enfermedad. Esta evidencia fue la que se obtuvo una y otra vez de dichos estudios, pero por razones que no viene al caso detallar, se requeran evidencias que controlaran sesgos que los estudios retrospectivos no podan dominar. Las investigaciones que proporcionaron estas evidencias ms slidas fueron los estudios prospectivos. En este tipo de investigacin se elige un grupo de fumadores y un grupo de no fumadores de caractersticas tambin semejantes en relacin, por ejemplo al sexo, la edad y otras caractersticas de inters, y ambos grupos se siguen durante un perodo de aos determinado registrando la aparicin de la enfermedad en caso de que esto ocurra. Las investigaciones prospectivas, que se llevaron a cabo desde los aos cincuenta del siglo pasado, establecieron consistentemente que la tasa de mortalidad por cncer al pulmn entre los fumadores era aproximadamente 24 veces mayor que la tasa de mortalidad por la misma causa entre los no fumadores. No solamente eso, tambin se pudo determinar que entre los fumadores la tasa de mortalidad por problemas de corazn y del sistema circulatorio era aproximadamente 1,5 veces mayor que la tasa de mortalidad entre los no fumadores.

Construccin de modelos estadsticos


Muchas especies animales se han extinguido en aos recientes y muchas otras enfrentan ese peligro hoy en da. Tal era el caso de la ballenas azules que habitan los mares circundantes de la Antrtica. La Comisin Internacional de Pesca de Ballenas, un organismo con autoridad para regular la pesca y an suspenderla si fuera necesario, patrocin una investigacin estadstica que pudiera establecer el tamao de la poblacin de ballenas azules que se alimentaban en los mares de la Antrtica, as como sus tasas de natalidad y de mortalidad para predecir la evolucin de esa poblacin. Tal estudio requiri de la elaboracin de un modelo probabilstico basado en los datos proporcionados por un muestreo de captura y recaptura de especmenes. Una forma de estimar los individuos de una poblacin animal en libertad, consiste en capturar, marcar y luego soltar a algunos miembros de la poblacin bajo estudio, que eventualmente podran ser recapturados y contados en oportunidades posteriores. El estudio concluy que el tamao de la poblacin de ballenas azules que se alimentaba en los mares de la Antrtica era, muy probablemente, de unos pocos miles de ejemplares y que an podra estar por debajo del millar. Tal alarmante noticia produjo una suspensin inmediata de la pesca de ballenas azules en los ocanos y mares por debajo de la lnea ecuatorial. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Estadstica 19

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Medicin
Luego de disear una investigacin se pasa a la realizacin de mediciones cuyos resultados sern los datos, los que posteriormente sern resumidos y servirn de base para hacer inferencias. En el cuadro siguiente se presentan resultados de mediciones. Se trata de cuentas de nmeros de nacimientos clasificados por edad de la madre y por el peso del nio al nacer.
Nacimientos vivos registrados en Venezuela en 1999, distribuidos por grupos de edad de la madre y peso del nio al nacer
(Fuente: Instituto Nacional de Estadstica)

Grupo de edad de la madre < 15 aos 4 946 15 - 19 110 028 20 - 24 155 032 25 - 29 119 661 30 - 34 78 919 35 - 39 39 991 40 - 44 11 199 45 - 49 1 728 50 y ms 462 Ignorado 5 922 Total 527 888

Peso del nio al nacer (kg) 1,500 3 458 1,501 - 2,500 48 998 2,501 - 4,000 457 521 > 4,000 17 911 527 888

Se observa en estos ejemplos algn rasgo comn en vista del cual se pueda formular una definicin de medicin? "...Ia medicin es la asignacin de nmeros a objetos o sucesos segn reglas". En textos de metodologa de investigacin se pueden encontrar otras definiciones. EI trmino medicin ser usado en estos fascculos con el significado que Ie asigna la definicin de Stephen Stevens, teniendo en cuenta la advertencia de que: "Ia medicin corresponde a las propiedades de los objetos y no a los objetos mismos..." (W. S. Torgerson, Theory and Method of Scaling, J. Wiley, N. York, 1958) Se han ideado muchas modalidades de medicin incluyendo la formulacin de preguntas o la observacin del comportamiento en determinadas situaciones. Por ejemplo, se han planteado preguntas como las siguientes: Cunta es su aficin a ver telenovelas? Poca 1 2 3 4 Mucha 5

EI orden creciente de los dgitos, del 1 al 5, corresponde a la cuanta creciente de "poca" a "mucha". La persona interrogada ha de responder marcando la cuadrcula del dgito que, segn su apreciacin, expresa la cuanta de su aficin a ver telenovelas.

La telenovela brasilera Roque Santeiro de 1985, escrita por Dias Gomes y Aguinaldo Silva, y protagonizada por Jos Wilker y Lima Duarte, ha sido la de mayor audiencia en toda latinoamrica. Solamente en Brasil el 75% de las personas que vean televisin a esa hora tenan sintonizada esta novela.

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La medicin puede consistir en un procedimiento complejo, como el que permite obtener la distribucin de frecuencias relativas mostradas en el grfico siguiente:

Distribucin de frecuencias de la direccin del viento


35% 30 25 20 15 10 5

Norte 315 45

Oeste

Este

P 225 Sur
0 5 10 15 20 25 30 35%

135

A un observatorio meteorolgico el viento Ie lIega por mltiples direcciones, que pueden cambiar de unas a otras rpidamente; no obstante, es posible distinguir entre ellas por su duracin y, mediante una simplificacion razonable, sealar unas pocas en las que se distribuye la totalidad del tiempo en que lIega viento. Los vrtices de la lnea poligonal del grfico corresponden a la llegada del viento en distintas direcciones y sus distancias al origen O corresponden a la duracin (en %) de los mismos. Por ejemplo, el punto P del grfico corresponde a los vientos que llegan con una direccin de 165 y una duracin de 20%; los vientos que llegan del Sur tienen una duracin del 30% del tiempo durante el cual ha llegado viento al observatorio.

Interesante: Puedes simular la estimacin del tamao de una poblacin animal en libertad empleando metras de un solo color o, en su defecto, granos de alguna leguminosa que tengas en tu casa. Las metras o los granos simulan ejemplares de la poblacin cuyo tamao quieres estimar. Introduce un nmero desconocido de metras o de granos en un recipiente que puedas cerrar, por ejemplo, una caja vaca de zapatos, y extraer una muestra de n1 metras o granos, marcarlos y regresarlos a la caja. Extrae luego una segunda muestra de tamao n2 y cuenta en ella el nmero de objetos marcados anteriormente. Bajo el supuesto que en la segunda muestra la proporcin de los objetos marcados x a los no marcados (n2-x) es la misma que en la poblacin, el tamao de la poblacin se puede estimar mediante la frmula:

N=

n1 n2 x

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Tipos de medicin

Male Female Leonard Whitfield


Artista norteamericano.

La definicin antes presentada es usualmente ampliada, entendiendo que medir es asignar smbolos (que pueden ser palabras) a objetos o sucesos siguiendo reglas establecidas. Es por esto, por ejemplo, que son tratados como datos algunos registros que se hacen en historias mdicas. En el cuadro siguiente se anotan unos pocos de stos y se indican los tipos de medicin a los que corresponden.
Registro (datos) Tipo de medicin

Nacionalidad, sexo, ocupacin y estado civil Nivel de educacin Temperatura Edad, peso, talla y tensin arterial
Weight of world Robert Ryan
Artista norteamericano.

Nominal Ordinal De intervalo De razn

Los tipos de medicin antes indicados se distinguen por el modo de medir y por los usos admisibles de los datos resultantes. Informacin al respecto se da en el cuadro siguiente:
Tipo de medicin Modo de medir Usos admisibles

Nominal Ordinal De intervalo

Asignacin de smbolos Asignacin de smbolos Asignacin de smbolos numricos mediante la comparacin con una unidad de medicin (se fija el cero inicial) Asignacin de smbolos nmericos mediante la comparacin con una unidad de medicin (se fija el cero inicial)

Clasificar Clasificar Ordenar Clasificar Ordenar Obtener diferencias de mediciones Clasificar Ordenar Obtener diferencias de mediciones y razones de mediciones

De razn

Antes se indic que la medicin de una temperatura corresponda al tipo de medicin de intervalo. El grfico y el cuadro siguiente permiten apreciar cmo es dicho tipo de medicin (con cero convencional, no nico) y por qu se distingue del tipo de medicin de razn. Se trata de la medicin de temperatura de dos objetos A y B, a los que corresponden respectivamente los pares de puntos (C, F) y (C, F). Termmetro Objeto A Centgrado Fahrenheit Longitud segmento (a) Longitud segmento (c) Temperatura Objeto B (b) Longitud segmento (b) Longitud segmento (d)

C
100

F
212

C (a) 0

F (d) (c) 32 0

-17,78 Longitud segmento (a) Longitud segmento (b)

Longitud segmento (c) Longitud segmento (d)

Por ejemplo: si en C la temperatura de un objeto B (20 C) es el doble de la temperatura de A (10 C) esta relacin no es cierta si se toma 68F y 10 C 50 F). temperaturas en escala F (20 C

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ariacin y E s t a d s t i c av distribucin

La evaluacin de la sostenibilidad del Modelo Fsico del programa de Agricultura Tropical Sostenible, que adelanta Fundacin Polar en el estado Yaracuy desde 1997, se basa en el anlisis de los resultados biolgicos, econmicos y financieros, y del mantenimiento o mejoramiento del capital ecolgico utilizado en la unidad productiva. Para ello se llevan registros estadsticos sobre los procesos productivos e impactos ambientales a nivel de componentes y subsistemas. Este monitoreo permite la identificacin y la construccin de una matriz de indicadores, considerando criterios clave como la validez, pertinencia, relevancia y representatividad de stos. La sostenibilidad del sistema se determinar a partir de los diferentes indicadores generados.
Fotografa: Carlos Rivod

Estos fascculos estn disponibles en lnea, visitando la pgina web: http://www.fpolar.org.ve/matematica2

Variacin
Si se mide cierta propiedad de dos objetos o sucesos, los resultados pueden ser diferentes. Dos mediciones de un mismo objeto en dos instantes distintos, no importa cun prximos stos sean, pueden producir resultados diferentes. Tal variacin, que ocurre de modo natural, ha dado motivo para que sean denominadas "variables" las propiedades o caractersticas que se miden. La problemtica de la variacin se complica al reconocer que ella tambin ocurre en quienes miden y en los instrumentos que se usan para medir. Variacin cclica
C 40

Temperatura atmsferica de Caracas en grados centgrados (medida cada tres horas durante dos das)

30

20

10

3:00 poblacin 50

6:00

9:00

12:00

15:00

18:00 21:00

24:00

3:00

6:00

9:00

12:00 15:00

18:00

21:00

24:00 Hora del da

Tendencia decreciente
Tasa bruta de natalidad en Venezuela

Aos de vida 100

Tendencia creciente
Esperanza de vida al nacer en Venezuela

40

80

30

60

20

40

10

20

1950

1961

1971

1981

1990

2001

ao

1950

1961

1971

1981

1990

2001

ao

Los grficos siguientes muestran casos en los que se manifiesta la variacin.


Julios/cm2 Veces

Llamadas telefnicas
25 2 500

Radiacin solar

20

2 000

15

1 500

10

1 000

500

P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

Personas

10

11

12

13

14

15

Das

En el grfico de la izquierda se presentan cuentas de las lIamadas telefnicas recibidas en un solo da por siete personas que trabajan en una misma oficina y en el de la derecha se presentan mediciones diarias de la radiacin solar (en julios/cm 2). Cuando se trata de mediciones como las de la radiacin solar, que se realizan en sucesin temporal, se dice que los registros y los grficos que los representan son de series temporales (o cronolgicas), en las cuales se pueden reconocer diversos aspectos como valor mximo y mnimo, tendencia creciente o decreciente, resultados no esperados, etc.

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Validez y confiabilidad
Se requiere prestar atencin a la variacin y a como sta puede afectar la calidad de los datos. Por tal motivo se han propuesto los criterios de "validez" y "confiabilidad" referentes a aspectos que conviene tener en cuenta para evaluar la calidad de los datos. En los grficos mostrados luego se da una idea acerca de la comparacin de mediciones, en cuanto a la validez y a la confiabilidad, por medio de una analoga entre la medicin y el lanzamiento de un dardo a un blanco (Ios asteriscos representan impactos del dardo correspondientes a resultados de la medicin)
Validez

Podemos apreciar que en el caso A los impactos estn dispersos (baja confiabilidad) y alejados de la diana (baja validez). En el caso B los impactos siguen dispersos (baja confiabilidad) pero ahora circundan la diana (alta validez). En el caso C los impactos estn concentrados (alta confiabilidad) pero alejados de la diana (baja validez). Y finalmente en el caso D los impactos se presentan concentrados en torno a la diana (alta confiabilidad y alta validez).

Menor

Mayor

Confiabilidad

Menor

Caso A

Caso B

Mayor

Caso C

Caso D

Un procedimiento de medicin que sea confiable proporciona datos con poca variacin. Si el proceso es vlido mide lo que se desea medir, por tanto disponer de un procedimiento de medicin vlido y confiable ser muy deseable, por ejemplo, una prueba con elevada confiabilidad y validez medir el conocimiento que se pretende evaluar de manera repetible cuando se aplique una y otra vez. Supongamos que sea X el valor de la propiedad que se intenta determinar con la medicin y que sean Xi (i = 1, 2,..., n) los valores obtenidos al efectuar n veces la medicin. EI hecho de hacer impacto en la diana equivale a que uno de los Xi sea igual a X. AI lanzar los dardos podemos observar ese hecho, pero al hacer mediciones no podemos saber si alguno de los Xi es igual a X. No obstante podemos lograr una apreciacin de cun prximos son los Xi entre s, es decir, podemos tener alguna nocin acerca de la confiabilidad de la medicin. Tambin podemos de alguna manera hacer consideraciones acerca de la proximidad de los Xi a X, es decir, de la validez de la medicin. Interesante: Se ha propuesto una manera provechosa de considerar la variacin, segn la cual se distingue, entre las mltiples causas que la ocasionan, una mayora cuyos efectos se contrarrestan y en conjunto provocan poca variacin (causas comunes) y una minora que algunas veces tienen efectos notorios e importantes (causas especiales o asignables). En esta forma de considerar la variacin se basa el denominado "pensamiento estadstico". Se est avanzando en el desarrollo y aplicacin del pensamiento estadstico, al cual se Ie considera como una "filosofa de aprendizaje y accin", en la que se da por entendido que: Indicio de posible influencia de causas especiales 1. "El trabajo y la vida consisten de muchos procesos entrelazados e interdependientes que en conjunto constituyen un sistema". 2. En todo proceso hay variacin. 3. Se puede, en muchas situaciones, intervenir para controlar la variacin de modo conveniente. El grfico muestra cmo se manifiestan las causas comunes y las especiales, referentes a la produccin diaria (durante quince das) de objetos defectuosos en una fbrica.
Fuente: Divisin de Estadstica de la Asociacin Americana para la Calidad (ASQ). EE.UU.
30 N de objetos

Objetos defectuosos

40

20

10

10

11

12

13

14

15

Das

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Descripcin estadstica: Variacin y


Anlisis de datos
La descripcin de los datos producidos por experimentos comparativos, encuestas por muestreo, estudios observacionales o construccin de modelos estocsticos, es un paso previo para lograr inferir resultados obtenidos de los estudios particulares hacia las poblaciones de inters. En otras situaciones, la descripcin de los datos puede resultar un fin en s mismo. En ambos casos, la descripcin se apoya en el anlisis estadstico de los datos que podemos clasificar en rgidamente descriptivo, exploratorio y confirmatorio.

Descripcin rgida
(sin exploracin) Supone el uso de tcnicas de anlisis prescritas sin el examen previo de los datos.

Exploracin
Se emplea cuando no tenemos preguntas especficas que guen la recoleccin de datos.

Confirmatorio
Se usa cuando formulamos preguntas precisas en una investigacin y recolectamos datos con el fin de darles respuesta.

Es frecuente que el estilo exploratorio y el confirmatorio se deban emplear conjuntamente en un mismo anlisis de datos. En general, el primer aspecto de un conjunto de datos que interesa investigar es cmo se pueden organizar para apreciar de manera conveniente la informacin que ellos contienen. Se puede recurrir a varias tcnicas semigrficas o grficas como el dispositivo de tallos y hojas y el histograma.

Dispositivo de Tallos y Hojas


Un mtodo para organizar un conjunto de datos de tamao moderado se denomina dispositivo de tallos y hojas. Tal dispositivo comunica informacin valiosa sobre el lote de datos como lo veremos a continuacin. En un diario venezolano aparecieron, el da martes 25 de mayo del 2004, los datos contenidos en el cuadro siguiente. Se trata del desempeo al bate de los jugadores venezolanos en el bisbol de las Grandes Ligas Norteamericanas ordenados por Liga y alfabeticamente. Jugador Blanco A. Blanco H. Cairo M. Escobar A. Guilln C. Infante O. Martnez V. Mora M. Ordez M. Prieto A. Rivas L. Scutaro M. Vizquel O. Abreu B. Alfonzo E. Cabrera M. Castillo J. Cedeo R. Chvez E. Chvez R. Gonzlez A. Gonzlez L. Hernndez R. Hidalgo R. Izturis C. Olmedo R. Prez E. Prez T. Reyes R. Rivera J. Torrealba Y. Liga Americana Americana Americana Americana Americana Americana Americana Americana Americana Americana Americana Americana Americana Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional VB 27 108 57 112 154 63 137 157 163 17 111 130 159 149 140 162 95 12 117 26 142 110 115 156 162 1 37 49 39 92 44 S 6 11 9 18 33 10 22 39 34 2 17 28 38 23 29 26 21 1 24 5 16 19 19 25 39 0 6 5 3 18 4 D 0 7 5 7 10 3 9 14 7 5 5 9 8 10 7 8 2 0 4 2 10 2 4 12 4 0 1 4 2 4 3 T 1 0 0 1 4 2 0 0 2 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 2 2 0 0 0 0 0 0 J 0 3 1 1 3 2 8 8 8 0 2 1 2 11 1 12 2 0 1 0 3 4 5 4 2 0 0 3 0 1 1 AVG 0,259 0,194 0,263 0,241 0,325 0,270 0,285 0,389 0,313 0,235 0,225 0,292 0,302 0,302 0,264 0,284 0,274 0,083 0,256 0,269 0,204 0,236 0,243 0,276 0,290 0,000 0,189 0,245 0,128 0,250 0,182

En el cuadro se denota por S el nmero de sencillos, por D el nmero de dobletes, por T el nmero de tripletes, por J el nmero de cuadrangulares, por VB el nmero total de turnos al bate efectivos y por AVG el promedio de bateo. Sabemos que: S+D+T+J AVG = VB

Melvin Mora

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distribuciones de frecuencias unidimensionales


Para elaborar un dispositivo de tallos y hojas se puede seguir este procedimiento: 1. Se transforma cada dato en un conjunto de dgitos. Por ejemplo, el promedio 0,194 del jugador H. Blanco se transforma en 194. 2. En cada conjunto de dgitos, o entre los primeros dgitos de cada conjunto, se distingue el tallo y la hoja correspondientes. En el caso del ejemplo, del conjunto de dgitos 194, 1 ser el tallo y 9 la hoja. 3. Se forman filas con las hojas que tengan igual tallo (se anotarn en orden numrico creciente los dgitos correspondientes a los tallos y a las hojas). Segn este procedimiento, el dispositivo de tallos y hojas de los promedios de bateo es: Tallos 0 1 2 3 Hojas 08 2889 02334445556667778899 00128

Cada lnea es encabezada por el dgito del respectivo tallo; los dgitos a la derecha del tallo corresponden a sus hoja. El promedio de bateo 0,194 est representado por la hoja 9 del tallo 1. R. Olmedo (0,000) esta representado en el tallo 0 y hoja 0 y R. Cedeo (0,080) est en el mismo tallo pero su hoja es 8. Es fcil reconocer la correspondencia entre cada tallo-hoja y el promedio de bateo que representa. Entre otros aspectos, el dispositivo presenta los datos ordenados y resalta la predominante presencia de hojas en el tallo 2. Esto significa que la mayora de jugadores tiene un promedio de bateo que va desde 0,200 hasta 0,299. Se puede dividir cada tallo en subtallos a fin de obtener un dispositivo que haga notar rpidamente otras caractersticas interesantes de los promedios de bateo. La divisin en subtallos se realiza tal y como se indica en el cuadro siguiente. En ste se muestra los tallos divididos en 5 subtallos (A, B, C, D y E). Tallos Subtallos 0 0A 0B 0C 0D 0E 1 1A 1B 1C 1D 1E 2 2A 2B 2C 2D 2E 3 3A 3B 3C 3D 3E Hojas (dgitos) 0o1 2o3 4o5 6o7 8o9 Se utiliza la letra A para identificar el subtallo con hojas que tienen dgitos 0 o 1, B para 2 o 3, C para 4 o 5, D para 6 o 7 y E para 8 o 9.
Henry Blanco

El cuadro siguiente presenta el dispositivo de tallos y hojas aplicado a nuestros peloteros en Grandes Ligas. Subtallo 0A 0B 0C 0D 0E 1A 1B 1C 1D 1E 2A 2B 2C 2D 2E 3A 3B 3C 3D 3E Hoja (dgito) 0 R. Olmedo (Nacional) Obsrvese que hay subtallos sin hojas porque no hay datos correspondientes a esos subtallos. El dispositivo de tallos y hojas hace notar tanto la existencia como la inexistencia de datos y ocasionar preguntas interesantes al respecto. Por ejemplo, en la lnea 2B 233 correspondiente a los pares de dgitos 22, 23 y 23, es fcil reconocer que estn representados en ella los promedios de bateo 0,225 de L. Rivas, 0,235 de A. Prieto y 0,236 de L. Gonzlez. M. Mora (Americana)
Carlos Guilln

8 2

R. Cedeo (Nacional) R. Reyes (Nacional)

Melvin Mora

889 0 233 44455 5 666777 8899 001 2

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Dispositivo de Tallos y Hojas


El dispositivo de tallos y hojas permite, con operaciones matemticas muy elementales, obtener: La ordenacin de los datos. Identificacin de mnimo y mximo. Apreciacin de la distribucin de los datos. Presencia de valores atpicos. Apreciacin de la variabilidad. Identificacin de brechas (ausencia de datos), lo que podra ser indicio de que los datos son de origen diverso.

Hemos visto dos modalidades del procedimiento para obtener un dispositivo de tallos y hojas. Si fuese necesario o conveniente se podran usar otras, manteniendo lo esencial de dicho procedimiento. RETO: Elabora un dispositivo de tallos y hojas para los promedios de bateo de los peloteros criollos que juegan en la Liga Americana y otro separado para los que juegan en la Liga Nacional. Qu diferencias encuentras? Se explican las diferencias slo por la capacidad de bateo? Se te ocurre alguna informacin adicional que pudiera explicar las diferencias?

Interesante: En el anlisis de datos se han utilizado algunos procesos como ordenar, relacionar, clasificar, analizar. Estos procesos estn entre los denominados procesos bancos del pensamiento donde adems se encuentran sintetizar, evaluar, etc.

El promedio de bateo ms alto en Grandes Ligas (0,438) est en manos de Hugh Duffy (EE.UU. 1866-1954), desde 1894, quien jugaba para los Nacionales de Boston. El da 18 de junio de ese mismo ao, lleg tres veces a salvo a la primera base en un mismo inning.

Pete Rose bate 4 256 inatrapables durante toda su carrera en las Grandes Ligas, meta que no ha alcanzado an ningn otro jugador. Rose tuvo un promedio de bateo superior a 0,300 en 14 de sus 15 temporadas en las Grandes Ligas.

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Histograma

Imagen para Desarrollo Humano Sostenible PNUD. http://www.pnud.org.ec/fiscal.html

El histograma es un medio alternativo de expresar la forma de una distribucin que resulta til cuando se dispone de un nmero apreciable de datos. Para su ilustracin trabajaremos con los datos sobre desarrollo humano de los 335 municipios de Venezuela. El Instituto Nacional de Estadstica -INE- calcula anualmente un ndice de desarrollo humano para nuestro pas, tanto a nivel de entidades federales como de municipios. El desarrollo humano es un concepto propuesto por la Organizacin de las Naciones Unidas, que utiliza cuatro indicadores de calidad de vida, cuya puesta en prctica ampla las opciones de las personas para lograr mayores oportunidades de educacin, atencin mdica, seguridad alimentaria, empleo e ingreso. La frmula de clculo del ndice del Desarrollo Humano Municipal (IDH-M), es el promedio de indicadores de dimensiones que establecen el grado de avance de cada municipio. La dimensin salud utiliza el indicador de promedio de aos potenciales de vida perdidos por muerte prematura; la dimensin educacin emplea dos indicadores, a saber, la tasa de analfabetismo y la mediana educativa (el valor medio de los aos educativos alcanzados por la poblacin mayor de 24 aos de edad), y la dimensin ingreso considera un indicador municipal del producto interno per-cpita, expresado en dlares de paridad de poder adquisitivo (PPA). Con los datos suministrados por el INE construiremos un histograma, procediendo de la siguiente manera: 1. Calculamos el rango (R) de valores del IDH-M, identificando para ello el municipio con el menor valor del ndice de desarrollo humano que result ser el municipio J. A. Daz en el estado Delta Amacuro (0,3135) y el municipio con el mximo valor del desarrollo humano que result ser el municipio Chacao del estado Miranda (0,8769), en consecuencia se obtuvo R=0,8769-0,3135=0,5634. 2. Determinamos el nmero de clases c y su amplitud a de forma tal que se cubra la totalidad de los datos, esto es, determinamos valores de c (el cual debe ser elegido convenientemente para que el histograma muestre la informacin en forma satisfactoria) y de la amplitud a tal que c a R. Siendo R=0,5634 y habiendo elegido c=23 clases, se determina que la amplitud comn a= 0,5634 0,0245. 23 3. Contamos los municipios con valores del IDH-M que caen en cada clase, para obtener la distribucin de frecuencias presentada al lado. 4. Finalmente, dibujamos en un sistema de ejes cartesianos, con escalas convenientes, las barras que representan a cada clase, asentando la base de la barra en el eje de abcisas y marcando sobre el eje de ordenadas la frecuencia de los municipios que caen en la clase respectiva. Clases 0,31345 0,33795 0,36245 0,38695 0,41145 0,43595 0,46045 0,48495 0,50945 0,53395 0,55845 0,58295 0,60745 0,63195 0,65645 0,68095 0,70545 0,72995 0,75445 0,77895 0,80345 0,82795 0,85245 Total (c) 0,33795 0,36245 0,38695 0,41145 0,43595 0,46045 0,48495 0,50945 0,53395 0,55845 0,58295 0,60745 0,63195 0,65645 0,68095 0,70545 0,72995 0,75445 0,77895 0,80345 0,82795 0,85245 0,87695 Municipios (frecuencia) 1 0 1 1 3 10 24 38 36 41 43 45 21 12 14 10 7 5 7 5 5 2 4 335

Cacero Warao en Delta Amacuro y avenida Francisco de Miranda del Municipio Chacao, Caracas.

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Histograma
El histograma para los datos sobre el desarrollo humano de los 335 municipios de Venezuela en el ao 2001 se presenta a continuacin:
50

40

30
Frecuencias

20

10

0 0,3 Municipio J. A. Daz 0,4 0,5 0,6 IDH Municipal 0,7 0,8 0,9

Como se puede apreciar, el histograma supone la construccin de una distribucin de frecuencias. Cada clase de la distribucin se representa pictricamente en el histograma, con una barra cuya altura es directamente proporcional al nmero de casos de la clase.

Interesante: Estadstica y medicin La obtencin o produccin de datos es parte fundamental de la produccin del conocimiento. Los datos son la materia prima en la aplicacin de la metodologa estadstica para describir, explicar, simular, decidir, controlar y evaluar, tomando en cuenta la variacin y otros problemas que pueden presentarse al medir que influyen negativamente en la calidad de los datos. Al igual que conviene hacer anlisis estadstico de datos de buena calidad para obtener conclusiones vlidas, tambin conviene decidir, hacer planes, ejecutar, controlar y evaluar aplicando mtodos estadsticos para obtener datos de buena calidad. Interesante: Un modelo matemtico ampliamente utilizado para representar distribuciones de frecuencias es el de la llamada Curva de Gauss. Para visualizar dicha curva, en el rea de matemtica del Museo de Ciencia y Tecnologa de Pars (Francia) se dispone de la Plancha de Galton presente en la fotografa. Si se dejan caer metras de la parte superior de la plancha, ellas se dirigen al azar, a la izquierda o a la derecha cada vez que tropiezan con un obstculo. Con el uso de la curva de Gauss, es predecible la distribucin en la parte baja de la plancha, de una gran cantidad de metras que hayan sido dejadas caer. La curva que est dibujada con color verde representa la distribucin de 256 metras.
Fuente: Museo de Ciencia y Tecnologa La Villete, Pars, Francia.

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Estadstica

Localizacin, variabilidad y concentracin

Con el concurso de la estadstica, el Centro de Atencin Nutricional Infantil Antmano CANIA ha logrado disear programas eficientes para la planificacin y ejecucin de acciones orientadas a prevenir la malnutricin infantil y promocionar el buen estado de salud.
www.cania.org.ve
Fotografa: Carlos Rivod.

Una leccin muy importante del anlisis de datos: mirar los datos.

W. Edwards Deming
Fsico-matemtico y estadstico norteamericano (1900-1993).

Estos fascculos estn disponibles en lnea, visitando la pgina web: http://www.fpolar.org.ve/matematica2

Localizacin de una distribucin


Una vez precisada la forma general de la distribucin de un lote de datos, interesa caracterizar numricamente su centro y su variabilidad. Para ilustrar como lograr esto usaremos la tabla mostrada al lado. El valor central de la distribucin se conoce como la mediana del conjunto de datos. Para su determinacin se requiere que los datos estn ordenados en forma ascendente (o descendente). Su obtencin depende de que el nmero n de datos sea par o impar. En el primer caso la mediana se calcula como el promedio de los valores que ocupan las posiciones n y n +1. Cuando n es impar la mediana es el valor 2 2 n+1 que ocupa la posicin 2 . Cul es la mediana de los datos de bateo de los jugadores venezolanos en las Grandes Ligas? Como n = 31, la mediana es el valor que ocupa la posicin 31+1 2 =16. Basta con observar el dato que ocupa la posicin 16 (promedio de bateo de A. Blanco) para sealar que la mediana es 0,259. Cuando se tiene el lote de datos organizado mediante un dispositivo de tallos y hojas, se facilita la determinacin de la mediana porque ya los datos estn ordenados. El centro de la distribucin se puede caracterizar de otra manera usando el promedio aritmtico simple del lote de datos. Esta caracterstica que denominaremos media y que denotamos por x se define para x1, ..., xn como: x= x1+ ...+ xn n Jugador 1 M. Mora 2 C. Guilln 3 M. Ordez 4 O. Vizquel 5 B. Abreu 6 M.Scutaro 7 C. Izturis 8 V. Martnez 9 M. Cabrera 10 R. Hidalgo 11 J. Castillo 12 O. Infante 13 R. Chvez 14 E. Alfonzo 15 M. Cairo 16 A. Blanco 17 E. Chvez 18 J. Rivera 19 T. Prez 20 R. Hernndez 21 A. Escobar 22 L. Gonzlez 23 A. Prieto 24 L. Rivas 25 A. Gonzlez 26 H. Blanco 27 E. Prez 28 Y. Torrealba 29 R. Reyes 30 R. Cedeo 31 R. Olmedo Liga Americana Americana Americana Americana Nacional Americana Nacional Americana Nacional Nacional Nacional Americana Nacional Nacional Americana Americana Nacional Nacional Nacional Nacional Americana Nacional Americana Americana Nacional Americana Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional AVG 0,389 0,325 0,313 0,302 0,302 0,292 0,290 0,285 0,284 0,276 0,274 0,270 0,269 0,264 0,263 0,259 0,256 0,250 0,245 0,243 0,241 0,236 0,235 0,225 0,204 0,194 0,189 0,182 0,128 0,083 0,000

Si consideramos los datos x1, ..., xn como masas, la media x se puede interpretar como el centro de gravedad del conjunto de datos. La media es sensible a valores atpicos. En el caso de los promedios de bateo de la tabla anterior es x = 0,244. Si hubiese sido calculada sin incluir los promedios de R. Olmedo y R. Cedeo su valor habra sido 0,258. Reto: Calcula la media de los promedios de bateo de los jugadores venezolanos en cada de una de las Ligas. Qu conclusiones sacas de la comparacin de esas medias?

100%

Interesante: La mediana (Me) slo se puede obtener a partir de datos previamente ordenados y no est influida por los valores de la serie. Se caracteriza porque divide el conjunto de datos en dos partes iguales, tiene la ventaja con respecto a la media que no est influenciada con los valores extremos del conjunto de datos y se puede aplicar en el caso de distribuciones abiertas.

Frecuencia y

50%

Me

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Medicin de la variabilidad
La variabilidad de un conjunto de datos tambin se puede medir empleando varios resmenes numricos. El ms sencillo de stos es la diferencia entre el mximo y el mnimo valor del conjunto de datos, que denominaremos Rango (R). En ocasiones esta medida resulta til, pero cuando los extremos del lote de datos son valores muy lejanos (valores atpicos) R pierde valor como medida de dispersin. Una mejor forma de proceder en estas situaciones es calcular el rango del 50% central del conjunto de datos. La delimitacin del 50% central de este conjunto se logra determinando dos valores que denominamos cuarto inferior (Ci) y cuarto superior (Cs). El cuarto inferior es el valor por debajo del cual queda una cuarta parte del lote de datos cuando stos se ordenan en forma ascendente. El cuarto superior es el valor por debajo del cual quedan tres cuartas partes del conjunto de datos cuando stos se ordenan ascendentemente. Los cuartos son pues a su vez medianas de mitades tal como se indica en el grfico siguiente: Actuando segn las explicaciones antes dadas se obtienen:

75% de los datos 50% de los datos 25% de los datos Mnimo 0,000 Cuarto inferior 0,230 50% central de los datos Mediana 0,259 Cuarto superior 0,2845 Mximo 0,389

Podemos organizar la mediana, los cuartos y los extremos en un resumen de cinco nmeros que seala no slo el centro sino tambin la variabilidad del lote de datos. Para los datos de bateo este resumen es:

0,259 0,230 0,000 0,2845 0,389

Qu nos dice este resumen numrico? Nos dice que, hasta el 25/05/04, una mitad de los bateadores tena un promedio de bateo que no exceda de 0,259 (0,259), y que la otra mitad tena promedio de bateo no menor de 0,259 (0,259). Tambin nos dice que la mitad de los jugadores tenan un promedio de bateo comprendido entre 0,230 y 0,2845 y existen dos jugadores que representan los valores extremos de la serie (0,000 R. Olmedo y 0,389 M. Mora). Una representacin ms vvida de este resumen de cinco nmeros se logra con un dispositivo denominado grfico de caja que mostramos a continuacin.

1 0,000

2 0,230

3 0,2845

4 0,389

0,4

0,389

0,259

0,3 0,270

0,302 0,2475

Un grfico de cajas es particularmente til para la comparacin de distintos lotes de datos. A continuacin presentamos un grfico de cajas para los bateadores venezolanos de la Liga Americana y de la Liga Nacional, en el que podemos representar el valor central y la variabilidad de los promedios de bateo en cada Liga. Adicionalmente se puede apreciar la asimetra de la distribucin de los datos respecto a la mediana y la presencia de valores atpicos.

0,2

0,194

0,1

0,083 R. Olmedo

0,0

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Desviacin estndar

Electrum es un grupo de rock instrumental progresivo radicado en New England, EE.UU. En el ao 2002 grabaron el disco Standard Deviation (Desviacin Estndar).

La desviacin estndar, denotada con S, es la medida de variabilidad utilizada con ms frecuencia en la investigacin por ser la ms estable de todas y se basa en los desvos de los datos originales con respecto a la media x. Cuando para un conjunto de datos x1, ..., xn se calcula este resumen numrico slo con propsito descriptivo, se usa la frmula: S= (x1 - x)2 + ... + (xn - x)2 n

En cambio, cuando el propsito es hacer inferencias, se divide la suma indicada en el numerador [(x1 - x)2 + ... + (xn - x)2], que se representa n 2 (xi - x) , entre n-1
i=1

Para ilustrar el clculo y la interpretacin de la desviacin estndar consideraremos los promedios de bateo de los jugadores venezolanos de las Ligas Mayores. Para mayo de 2004 la media de nuestros peloteros en la Liga Nacional era de 0,221, mientras que en la Liga Americana alcanzaba 0,276. As pues se puede apreciar que los venezolanos en la Liga Americana exhiban un mayor poder ofensivo, en promedio, que los de la Liga Nacional. El clculo de la desviacin estndar en cada liga nos permite apreciar la consistencia al bate de nuestros peloteros en cada una de las dos ligas.
Liga Americana Liga Nacional

S=

(0,194-0,276)2+ ... + (0,389-0,276)2 0,048 13

S=

(0,000-0,221)2+ ... + (0,302-0,221)2 0,077 18

El mayor valor de la desviacin estndar de los promedios de bateo en la Nacional, indica que hay mayor variablilidad en torno a la media en la Liga Nacional que en la Americana y, por lo tanto, podemos concluir que los jugadores venezolanos de la Americana son ms consistentes al bate. Esto lo podemos apreciar en la siguiente representacin grfica de los promedios de bateo.
Promedio de bateo de jugadores venezolanos en las Ligas Mayores (mayo 2004)
Media=0,221 Desvo mximo = 0,000-0,221 Liga Nacional Desvo mnimo = 0,302-0,221

0,0 Liga Americana

0,1

0,2

0,3

0,4

Desvo mnimo = 0,194-0,276

Desvo mximo =0,389-0,276

Media=0,276

Reto: En el caso de los jugadores en la Liga Americana, calcula la media y la desviacin estndar sin tomar en cuenta los promedios de M. Mora y H. Blanco. Qu observas? Interesante: El cuadrado de S se conoce como varianza (S2) y es tambin una medida de variabilidad del conjunto de datos en torno a la media, expresada en unidades al cuadrado. Si no existe variabilidad, es decir si todos los valores coinciden con la media, S = S2 = 0. En toda otra situacin S y S2 > 0. Si algunos valores estn alejados de la media, S tomar valores elevados. As como la media es muy sensible a la presencia de valores atpicos tambin lo son S y S2, porque en esencia tambin son medias. Cuando hay valores atpicos puede resultar una mejor idea recurrir al uso del resumen de cinco nmeros para indicar el centro y la variabilidad del conjunto de datos.

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Concentracin
A partir de una distribucin de frecuencias se pueden obtener otras distribuciones que, en algunos casos, hacen evidentes cuestiones importantes. Por ejemplo, de la poblacin de una ciudad se ha obtenido una distribucin de frecuencias de los ingresos individuales por mes, y basndose en dicha distribucin se han elaborado otras. En el cuadro siguiente se presentan estas distribuciones.
Ingreso individual (Bs) Nmero de personas Cantidad de ingreso Bs. % N de personas % Acumulado N de personas % Cantidad de ingreso % Acumulado cantidad de ingreso

150 000 300 000 1 x 10


6

230 000 150 000 80 000 35 000 5 000 500 000

34,5 x 108 45 x 10 80 x 10
9 9

46 30 16 7 1 100

46 76 92 99 100 -

5,9 7,7 13,7 29,9 42,8 100,0

5,9 13,6 27,3 57,2 100,0 -

5 x 106 50 x 106 Total

175 x 109 250 x 109 584,5 x 10


8

Si todas las personas recibieran igual cantidad de ingreso, la distribucin porcentual acumulada del nmero de personas sera igual a la distribucin porcentual acumulada de la cantidad de ingreso. A este caso corresponden los puntos marcados en la bisectriz del cuadrado (linea de equidistribucin) trazada en el grfico al lado. En un caso como el del ejemplo, en el cual hay desigualdad en la distribucin, los puntos correspondientes son los marcados fuera de la bisectriz. El cociente de dividir el rea coloreada por la del tringulo de vrtices (0;0), (100;0) y (100;100) es denominado razn de concentracin. Con esta razn se mide la cuanta de la desigualdad en la distribucin del ingreso. Su valor flucta entre 0 y 1, valores que corresponden, respectivamente, a las situaciones de igualdad y desigualdad extremas. Es usual obtener una aproximacin de la razn de concentracin aplicando la frmula: i (yi-yi) yi
i

100

% acumulado de cantidad de ingreso

99% 92% 76%

80

60

57,2% 46%
40

27,3%
20

en la cual y es un porcentaje acumulado de la cantidad de ingreso en el caso de igualdad, el yi es el correspondiente porcentaje acumulado de la cantidad de ingreso en el caso de desigualdad. En el ejemplo que nos ocupa, el valor aproximado de la razn de concentracin es (46 - 5,9) + (76 - 13,6) + (92 - 27,3) + (99 - 57,2) 0,67 67% 46 + 76 + 92 + 99 Interesante: Como es de pensar, el clculo de la razn de concentracin puede tambin ser til en el caso de variables que no sean la cantidad de ingreso. La concentracin ha sido enfocada desde otro punto de vista como se muestra en el grfico que corresponde a la distribucin del nmero de quejas segn el tipo de causas de dichas quejas.
20
100
Frecuencia de quejas

13,6% 5,9%

40

60

80 100 % acumulado de N de personas

80 60

40

20

II III IV Tipo de causa

Corrado Gini Economista italiano (1884-1965).

El estadstico italiano Corrado Gini estudi la concentracin a comienzos del siglo XX y entonces propuso un modo para obtener un ndice de concentracin. Esta proposicin fue en principio bien acogida y aplicada extensamente, pero despus se redujo la atencin a ella. A finales de ese siglo se inici un movimiento que ha reavivado el inters en el tema estudiado por Gini. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Estadstica 21

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Estadstica y lactancia materna


Amamantar a un hijo es una de la experiencias ms gratas de la vida de una mujer, ya que la leche constituye un alimento ideal para el nio durante los primeros 4 a 6 meses de vida. Segn la Organizacin Mundial de la Salud -OMS-, podran salvarse en el mundo ms de un milln de nios al ao si las madres alimentaran exclusivamente con leche materna a sus hijos durante los primeros 4 meses de vida. As mismo, la lactancia materna cobra importancia por el rol que sta tiene en la prevencin de anomalas dentomaxilofaciales. La lactancia materna disminuye en un 50% los indicadores de maloclusin dentaria (apifiamiento, resalte, mordida cruzada posterior, mordida abierta) que afecta la esttica y la funcin dentofacial del nio. Aproximadamente a las 16 semanas, el feto esboza espontneamente el movimiento de mamar. A las 27 semanas algunos se chupan el dedo en el tero, por tanto, la boca del recin nacido est adaptada para la funcin primordial del amamantamiento. Si la lactancia materna se ve frustrada, el nio a lo largo de su vida ir creando sustitutos, por ejemplo: tender a chuparse el dedo o la lengua en un esfuerzo por satisfacer su instinto de succin, o puede ponerse objetos extraos en la boca, morderse las uas, el pelo, el brazo, los labios; todos estos hbitos incorrectos, son causa de maloclusin. A partir del ao 1993, investigadores de la Escuela de Medicina "Luis Razetti" y la Facultad de Odontologa de la Universidad Central de Venezuela (UCV), iniciaron un estudio dirigido a establecer la relacin entre el perodo de lactancia materna, el tipo de perfil facial, y hbitos viciosos de succin y deglucin en una muestra al azar de preescolares (122 de la Gran Caracas y 150 de la Etnia Pemn del Municipio Gran Sabana del Edo. Bolvar), siendo evaluados por especialistas odontlogos, previo entrenamiento. En el anlisis de los datos se utilizaron dispositivos grficos de cajas y de barras.

"Cuantos ms detalles se tienen acerca de macro y micronutrientes especficos en la leche materna, tanto ms claro es que la composicin de sta es idnea para lactantes humanos. El pediatra no necesita una justificacin para recomendar el amamantamiento, pero s la requiere para sustituirlo con el uso de la leche de vaca" Dra. Ruth Lawrence
Yale New Haven Hospital Estados Unidos.

Interesante: La estadstica ha permitido tambin hacer notorias las evidencias en cuanto a que la lactancia materna favorece el vnculo madre-hijo, previene la obesidad del nio, disminuye sus caries dentales y disminuye la propensin al cncer mamario y ovrico de la madre.

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Los resultados muestran a los pemones con una mediana de tiempo de lactancia significativamente superior, con una mayor variabilidad y fuerte asimetra hacia un mayor tiempo de lactancia. Por su parte, los nios del rea urbana manifiestan un gran parecido entre s en su tiempo de lactancia, con leve asimetra (grfico 1). Por otro lado, los pemones exhiben menor presencia de hbitos orales viciosos (grfico 2) y mayor proporcin de perfiles faciales rectos (grfico 3). Los resultados son evidencias importantes de que la alimentacin a travs del seno maternal, contribuye a evitar la adquisicin de hbitos deformantes bucales y previene las anomalas dentomaxilofaciales (perfiles cncavos/convexos).

Lactancia y diseo de experimento


A continuacin presentamos un diseo de experimento que utiliza un cuadrado latino de orden 3. Un cuadrado latino de orden n, es un arreglo cuadrado de n filas y n columnas que contiene en cada celda uno de n smbolos (por ejemplo letras latinas), de forma tal que cada letra aparece una sola vez por fila y una sola vez por columna. Este tipo de arreglos se emplea en el diseo estadstico de experimentos, para controlar el efecto indeseable que pudieran ejercer dos variables perturbadoras sobre la variable respuesta. En la investigacin sobre el valor alimenticio que pudieran tener tres frmulas lactantes alternativas (A,B y C), en nios que durante sus primeros cuatro meses de vida presentan reacciones alrgicas a la lactosa de la leche materna, el peso de los nios y el tiempo de embarazo podran perturbar la relacin entre la variable respuesta (evaluacin clnica de su estado nutricional) y los tratamientos (frmulas para lactantes). En esta situacin procederamos a clasificar nueve nios por categoras de peso (P1, P2 y P3) y por tiempo de embarazo (T1, T2 y T3), y luego emplearamos un cuadrado latino de tamao 3 seleccionado aleatoriamente entre todos los existentes de ese tamao, para determinar de qu forma se asignaran las tres frmulas lactantes a los nios participantes en el experimento. El resultado de tal seleccin aleatoria podra haber sido el siguiente, lo que permitira asegurarnos que en esta experiencia los resultados obtenidos sean confiables. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Estadstica 21

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Tengo que pensarlo


Cuadrados latinos
Cuntos cuadrados latinos hay de tamao 3? Constryelos empleando nueve cartas de una baraja de naipes franceses consistentes de sirvientes (J), reinas (Q) y reyes (K) de corazones.

Fatdico 222
Los narradores de juego de "base-ball" hacan referencia al "fatdico 222" que se presentaba cuando, habindose realizado 2 "out" previamente, el bateador de turno lIegaba a la cuenta de 2 "strikes" y 2 bolas. AI presentarse tal situacin anunciaban que el bateador de turno sera puesto "out". EI fatdico 222 parece haber sido descartado por falso. Fue acaso descartado porque no existe fundamento frecuencial para la prediccin que se haca cuando se presentaba? Podras comprobar que en efecto fue as? Cmo lo haras?

Experiencia docente
Un conjunto de 10 profesores tienen promedio de 8 aos de experiencia. Uno de ellos tiene 30 aos de experiencia, cuatro de ellos poseen 5 aos y dos tienen 10. Podrn tener los otros dos ms de 10 aos de experiencia?

Tallos y hojas
En una poblacin vegetal a la cual se le ha determinado la altura (en cm) se tiene un dispositivo de tallos y hojas como el siguiente: Tallos 0 1 2 3 Hojas 73 2273 0334568 1237

Cuntos elementos tiene la poblacin Cul es la mediana? Realice el grfico de cajas correspondiente.
Esta planta, comnmente llamada Hala, crece hasta los 10 metros de altura. Esta especie tiene ms de 250 millones de aos antigedad.

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1. 12 cuadrados; 3. imposible; 4. 17 elementos tiene la poblacin y la mediana es 23. Respuestas:

Distribuciones bidimensionales

En Birongo, estado Miranda, un grupo de artesanos capacitados y dotados tcnicamente por Fundacin Polar, institucin que los acompaa en la gestin de sus procesos desde el ao 2000, se dedica a la fabricacin de barras y bombones de chocolate, elaborados en diferentes presentaciones y a partir de la produccin de cacao que tiene lugar en ms de 300 plantaciones que se ubican en los alrededores de esta poblacin. A mediano plazo, la consolidacin de los procesos productivos, control estadstico y administrativo de cada uno de ellos y la introduccin de mejoras tecnolgicas, permitirn aumentar la produccin diaria de chocolate a ms de cuatro veces la actual (70 kg/da). La asociacin funciona en un centro de produccin diseado y construido por Fundacin Polar adaptado a las exigencias propias de la elaboracin de chocolate. Las potencialidades de atraccin turstica de esta planta han servido de base para la formulacin de un plan de desarrollo turstico para Birongo y la regin, gestionado por la comunidad organizada. www.fpolar.org.ve
Fotografa: Alejandro Reyes.

Si se mide una variable X en un objeto en dos momentos distintos (antes y despus de algn tratamiento a dicho objeto), o si se mide X en dos objetos distintos (padre e hijo), se obtienen pares de valores con los que se pueden formar distribuciones de frecuencia bidimensionales de dicha variable. Tambin se pueden formar distribuciones bidimensionales cuando se mide X en un primer objeto e Y en un segundo objeto que se supone relacionado de alguna manera con el primero. Por ejemplo, en 10 ciudades del mundo que presentan problemas de transporte urbano, se recogieron datos acerca de la modalidad de desplazamiento de los trabajadores entre su hogar y el trabajo. Sea X la modalidad de transporte utilizado e Y el nmero de lugares de trabajo de las ciudades en estudio tenemos el siguiente cuadro:
N de lugares de trabajo/ciudad Modalidad de desplazamiento Auto propio Autobs pblico Bicicleta

Total 100 100 100 300

16-65 65-120 120-175 Total

77 42 16 135

18 37 59 114

5 21 25 51

Al observar el cuadro podemos extraer informacin acerca de las modalidades de transporte que se utilizan en estas ciudades, por ejemplo en las ciudades que tienen entre 120 a 175 lugares de trabajo la modalidad de desplazamiento utilizada es el autobs pblico. En este cuadro, la fila y la columna de totales corresponden a las distribuciones de frecuencias unidimensionales de las variables X (Nivel de educacin) e Y (Nivel de ingreso). Estos totales, por estar en los mrgenes del cuadro, se denominan distribuciones marginales. Las otras filas y columnas son tambin distribuciones unidimensionales de X e Y, pero calificadas de condicionales.

En el cuadro siguiente se muestra otro ejemplo de distribucin bidimensional.


Distribucin de 1 000 adultos mayores de 20 aos segn el nivel de educacin y nivel de ingreso
Ingreso Y (Bs) Primaria X nivel de educacion Secundaria Post secundaria Total por filas

Y < 3 105 3 10 Y < 10


5 6

n11 = 420 n21 = 120 n31 = 60 n1 = 600

n12 = 210 n22 = 60 n32 = 30 n2 = 300

n13 = 70 n23 = 20 n33 = 10 n3 = 100

n1 = 700 n2 = 200 n3 = 100 n = 1 000

Y 106 Total por columnas

Interesante: Si tomas cualquier valor del segundo cuadro de distribucin bidimensional, observars que al multiplicar el total de la fila Galton Pearson a la que pertenece dicho valor con el total de la columna donde est ubicado y lo divides entre el y numero total de datos representados en el cuadro, el resultado coincide con el elemento seleccionado. Por ejemplo tomemos el elemento n32 =30, el total de la fila tres n3 = 100; el total de la columna dos n2 = 300 ; el producto de estas dos cantidades dividido entre el nmero total de elementos n=1000 es igual a 30 que fue el valor seleccionado. Esto queda resumido en la siguiente n n expresin nij = i n j .Esto no es usual que ocurra, cuando ocurre se dice que las variables X e Y son independientes.

Karl Pearson (ingls 1857-1936), cuando trabaj asociado a Francis Galton (ingls 1822-1911), desarroll el denominado coeficiente de correlacin lineal. Pearson hizo otros aportes a la estadstica que al igual que el coeficiente mencionado son de inters permanente.

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Palacio de las Academias anteriormente Universidad Central de Venezuela (1920). Caracas, Venezuela.

Cuando se mide una variable Y o dos variables X e Y y se obtienen -como se explic al tratar acerca de las distribuciones bidimensionales- pares de valores de X o de X e Y; stos pueden ser representados como puntos en grficos cartesianos, lIamados grficos de dispersin o "nubes de puntos". La forma en que aparecen estos puntos sugieren la existencia de relacin entre las variables lo que se denomina correlacin. Los grficos siguientes muestran situaciones interesantes que pueden presentarse.

Grfico 1. % de almina y % de slice en la composicin de la bauxita


% de slice 7,5

Grfico 2. Talla y peso de nios de 6 aos de edad


kg 30

Grfico 3. Tiempo dedicado a prepararse para una prueba y nmero de errores cometidos al realizarla
N de errores en la prueba 20

6,5

25

15

5,5

20

10

4,5

15

3,5 45 50 55 % de alumina

10 100 105 110 115 120 cm 1 2 3 4 5 horas

El grfico 1 muestra evidencia de independencia entre el % de almina y de slice que contiene la bauxita ya que al tomar cualquiera valor de uno de sus ejes tiene varios valores en el otro.

El grfico 2 sugiere que existe una relacin de dependencia entre la talla y el peso. A medida que aumenta la talla aumenta el peso.

El grfico 3 sugiere que el nmero de errores disminuye con el tiempo dedicado al estudio por lo que existe una relacin de dependencia.

En el grfico de dispersin se trazan las rectas x = x e y = y, siendo x e y las medias de los valores de las variables X e Y. Se han seleccionado cuatro puntos de la nube (A, B, C y D) indicando las diferencias (xi-x) e (yi-y).

Y
B (x2,y2)

x=x
x1-x>0 y2-y>0

Tomando punto por punto tenemos: (x1-x) (y1-y) >0


A (x1,y1)

(x2-x) (y2-y) <0 (x4-x) (y4-y) <0

(x3-x) (y3-y) >0


n

5
y4-y<0 x3-x<0

y=y

La (xi-x) (yi-y) indica como es la i=1 correlacin entre las variables X e Y.

C (x3,y3)

La correlacin entre las variables de los grficos anteriores se expresa en:


Grfico 1
(xi-x) (yi-y)
i=1 n

D (x4,y4)

Grfico 2

Grfico 3

Igual o prxima a 0

Notablemente mayor que 0

Notablemente menor que 0

Inexistente

Positiva

Negativa

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Se ha visto antes que en las nubes de puntos se pueden notar indicios de la existencia de relacin entre dos variables X e Y. Podemos avanzar ms en el conocimiento de la relacin entre dos variables guindonos por deducciones derivadas de algunas observaciones en otras experiencias, e intentar hacer predicciones de los valores de una de ellas en funcin de los valores de la otra. En ocasiones se puede suponer que es posible predecir los valores de Y basndonos en el conocimiento de valores de X, mediante el uso de una funcin y = a + bx, como la representada en el grfico. Los parmetros a y b se pueden determinar a partir de los datos disponibles, cumpliendo el requisito de que [yi - (a+bxi)]2 sea menor que la correspondiente a cualquier otra recta que se pudiera elegir con el mismo propsito. La recta as determinada se dice que es de regresin mnimo cuadrtica. Para obtener los parametros se aplican estas ecuaciones x y - nxy b = i i2 i a=y-bx i x i y i - nx 2 Las diferencias yi -(a + bxi) son tiles en la bsqueda de argumentos acerca de la relacin entre las variables X e Y. Por ejemplo algunas de las diferencias pueden indicar la presencia de puntos atpicos que influyen de forma extrema en la determinacin de la ecuacin.
5 Bob Abreu y Omar Daal. Y

Punto de la nube yi d = yi -(a + bxi) Recta de regresin

a + bxi

Xi

Veamos el siguiente ejemplo: Si se planteara la suposicin de que, conocida la temperatura atmosfrica (X) se puede en funcin de ella determinar la humedad atmsferica relativa (Y), se obtuvo la lnea de regresin mnimo cuadrtica a partir de los datos que se expresan en la tabla siguiente:

Da

(X)
Temperatura media (C)

(Y)
Humedad relativa media (%)

(X2)

(XY)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

23,8 23,9 20,7 22,2 22,1 23,0 22,7 23,0 22,5 22,0 23,0 24,1 23,3 23,8 23,5
x=343,6 x=22,9

68 74 77 87 80 78 73 76 74 84 83 76 66 70 78
y=1 144 y=76,3

566,44 571,21 428,49 492,84 488,41 529,00 515,29 529,00 506,25 484,00 529,00 580,81 542,89 566,44 552,25
7 882,32

1 618,4 1 768,6 1 593,9 1 931,4 1 768,0 1 724,0 1 657,1 1 748,0 1 665,0 1 848,0 1 840,0 1 831,6 1 537,8 1 666,0 1 833,0
26 100,9
20 22 24 C 60 70 80

b=

i x i y i - nxy 26 100,8 - 26 209,5 = 0,67 2 2 = i x i y i - nx 7 882,32 - 7 866,15

a=y-bx = 76,3 + 15,3 = 91,6 Recta de regresin y = 91,6 - 0,67x

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Csar Izturis (AVG = 0,290)

Reto: Un periodista deportivo afirma que el nmero de sencillos (S) es mejor predictor del promedio de bateo (AVG) que el nmero de extrabases (D + T + J). Utilizamos los datos de los cuadros correspondientes a jugadores venezolanos en la Liga Nacional de EE.UU. (mediados de mayo 2004):

Miguel Cabrera (AVG = 0,284)

Obtenga los parmetros a y b de las rectas de regresin mnimo cuadrtico del AVG respecto de los sencillos (S) y tambin respecto de los extrabases (D+T+J). Represente grficamente esas rectas y calcule [yi - (a + bxi)]2 para i=1 cada una de ellas usando una calculadora. Le parece acertado lo que afirma el periodista? Por qu?
n

y 0,300 C
x 5y 5

x 1y 1

Interesante: Para considerar la posible relacin en dos variables X e Y expresable por una funcin y= a + bx, puede resultar conveniente valerse de una lnea recta, denominada recta resistente, cuya determinacin se basa en el clculo de las medianas, tal es el caso de la recta que se muestra en el grfico siguiente, en el cual X es el nmero de extrabases e Y es el promedio de bateo de los 10 jugadores de la Liga Nacional que aparecen en el cuadro de arriba. El calificativo resistente alude a la poca variacin de los parmetros a y b que pueden causar los puntos muy alejados.

0,250

x 3y 3

Recta resistente

0,200 X2 10 X4 20 X

La idea de la recta resistente es junto con la de los tallos y hojas, la de los grficos de cajas y otras, una de las integrantes de la proposicin del anlisis de datos exploratorio que, en los aos sesenta del siglo XX, formularon Tukey y Mosteller. Tal proposicin est siendo acogida, dndole flexibilidad e intensificando y extendiendo el uso del anlisis estadstico de datos. Sir Francis Galton, estimulado por su primo Charles Darwin, fund la Eugenesia, que consiste en la reproduccin selectiva de los seres humanos para mejorar la especie. Ide algunos mtodos importantes usados por la psicologa de la adaptacin. Fue el primer autor en aplicar, de forma sistemtica, la estadstica a la resolucin de problemas estudiados en psicologa. Estudi hermanos gemelos para separar la contribucin de la naturaleza y la crianza del carcter, la inteligencia y la conducta humana. Invent la tcnica de la asociacin libre para indagar en la memoria.

Frederick Mosteller
Estadstico norteamericano (1916- )

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EI docente debe presentar la estadstica como un medio para lograr conocimiento y no slo como un medio para resumir grfica o numricamente conjuntos de datos. En la bsqueda de conocimiento en reas sustantivas, la estadstica se asocia con el mtodo cientfico y debe, por tanto, participar en cada una de las siguientes fases: 1. desarrollo de la pregunta de investigacin 2. diseo de la investigacin 3. recoleccin de datos a travs de observacin y medicin 4. disposicin de datos en registros adecuados para su procesamiento 5. anlisis estadstico de datos y 6. discusin de resultados. Las experiencias didcticas basadas en esta propuesta favorecen el logro de una visin ms completa de la estadstica que la que se puede lograr con el estudio detallado de sus partes constituyentes. El aula de clases ofrece muchas altemativas para realizar una enseanza viva de la estadstica. A continuacin presentamos una de estas altemativas, en la que los estudiantes pueden participar en el diseo estadstico de la investigacin, el resumen de los datos y en la interpretacin de los resultados obtenidos. Por ejemplo, en un aula de clase se desea conocer si existe una relacin lineal entre la altura de las personas y su peso.

1. Desarrollo de la pregunta de investigacin


Para ello se puede proponer como universo de estudio a todos los estudiantes de la clase. Una vez identificado el universo, habr que precisar la poblacin estadstica sobre la que responderemos la pregunta. A tal efecto, el docente iniciar una discusin sobre si basta con tomar en cuenta nicamente la altura y el peso de los alunmos o habr que tomar en cuenta el sexo? o si jugar algn papel en esta relacin la altura y el peso de los progenitores? Una vez ratificada la pregunta o modificada para ampliar el objetivo de la investigacin, se seleccionarn las variables cuyo registro permitir responderla.

2. Diseo de la investigacin
EI docente aclarar que lograr acceso a toda la poblacin es poco comn y, en general, ser necesario recurrir a la seleccion de una muestra para la investigacin del problema de inters. En este momento el aula de clase se puede convertir en un laboratorio de estadstica, aprovechando la ventajosa situacin de conocer la poblacin para investigar sobre los procedimientos de muestreo y, sobre todo, para apreciar el desempeo de las muestras aleatorias en la estimacin de caractersticas poblacionales. Para ello se pueden formar varios equipos de muestreo, de dos o tres alumnos, que seleccionen muestras aleatorias simples de diversos tamaos (por ejemplo muestras de tamao 5 y muestras de tamao 10). Con este fin ser conveniente que se prepare colectivamente el mecanismo de seleccin aleatoria, por ejemplo, una caja de cartn que contenga una papeleta con el nmero de lista de cada estudiante. El muestreo se podr realizar sin reemplazo o con reemplazo. En este ltimo caso la papeleta elegida se devuelve a la caja, pero no as en el primer caso. Las cinco o diez papeletas seleccionadas de la caja indican los alumnos seleccionados en la muestra y, por tanto, aquellos para los que se registrarn el peso, la altura y el sexo.

3. Recoleccin de datos a travs de la observacin y medicin


La primera parte del ejercicio consistir en medir la altura, el peso y registrar el sexo de cada estudiante. Para ello se procurar un metro y una balanza y se entrenar a los estudiantes en su uso. Esto constituye la poblacin de inters de la investigacin.

4. Disposicin de datos en registros adecuados para su procesamiento


Para ilustrar con cierto detalle algunos de los procedimientos involucrados en una experiencia como la que proponemos consideraremos una clase hipottica conformada por cuatro alumnos. El resultado de este primer ejercicio se presentar en un cuadro como el de la siguiente pgina.

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Cuadro 1. Poblacin en estudio

Sujeto 1 2 3 4

Peso (kg) 46 34 42 50

Altura (cm) 154 150 155 160

Sexo Masculino Femenino Femenino Masculino

5. Anlisis estadstico de datos


Despus de llevar a cabo el proceso de medicin y registro correspondiente de los compaeros de clase includos en las muestras seleccionadas, los alumnos debern calcular medias, desviaciones estndar y coeficiente de regresin, para completar un cuadro como el que se describe a continuacin.
Cuadro 2. Medias, desvaciones estndar y coeficiente de regresin para muestra de tamao n=2

Muestra (1,2) (1,3) (1,4) (2,3) (2,4) (3,4) Poblacin

Peso promedio (kg) 40,00 44,00 48,00 38,00 42,00 46,00 43,00

DE Peso 8,49 2,83 2,83 5,66 11,31 5,66 6,83

Altura promedio (cm) 152,00 154,50 157,00 152,50 155,00 157,50 154,75

DE Altura 2,83 0,71 4,24 3,54 7,07 3,54 4,11

Coeficiente 0,33 -0,25 1,50 0,63 0,63 0,63 0,55


DE= Desviacin estndar

El efecto del tamao de la muestra sobre la precisin de los estimadores, se podr apreciar, tambin, comparando los resultados de las tablas para n=5 y para n=10. Ahora la clase puede practicar con los mtodos que permiten describir la poblacin. Por ejemplo, el docente elaborar dispositivos de tallos y hojas para la altura y el peso, comparar la distribucin de la altura y el peso para hembras y varones empleando grficos de cajas, calcular resumenes de cinco nmeros y la media y la desviacin estndar para describir en forma resumida el centro y la variabilidad de los datos, y construir un modelo de regresin lineal que relacione la altura con el peso empleando el mtodo de mnimos cuadrados.

6. Discusin de resultados.
Los resultados de la descripcin permitirn familiarizar al alumno con el comportamiento de cada variable, por separado, para toda la poblacin . As, por ejemplo, se contar con elementos para discutir sobre la forma de la distribucin del peso empleando el dispositivo de tallos y hojas y el histograma. Es asimtrica o simtrica? Cmo resumen la media y la desviacin estndar el centro y la variabilidad del lote de datos? Cmo se compara este sumario con el que proporciona el resumen numrico de cinco nmeros? Cul es el peso mnimo y el peso mximo? Existen pesos atpicamente bajos o altos? Todos los alumnos debern elaborar el informe donde se recoge toda la experiencia realizada.

BIBLIOGRAFA

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Estadstica y VIH/SIDA
"Una conspiracin oficial de silencio sobre el SIDA en demasiados pases, Ie ha negado a la gente la informacin que podra haberles salvado la vida"
Kofi Annan
Secretario General de la Organizacin de Naciones Unidas, ONU.

A pesar de todo lo que se ha aprendido en ms de los 20 aos transcurridos desde la descripcin de los primeros casos del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) y el desarrollo de esquemas teraputicos efectivos, la epidemia causada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VlH) se ha convertido en una pandemia la cual ha diezmado poblaciones enteras en todo el mundo. Segn el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), en todo el planeta Tierra hay 43 millones de portadores y han muerto 20 millones de personas hasta el presente. De acuerdo al informe del Programa de Naciones Unidas contra el SIDA (ONUSIDA), una dcima parte de las nuevas personas infectadas son menores de 15 aos. Se cree que la mayora de ellos (aproximadamente 90%) ha contrado la infeccin a travs de sus madres por medio del embarazo, parto o lactancia. Una de las caractersticas ms resaltantes de la evolucin de la pandemia en el mundo ha sido el incremento del nmero de mujeres afectadas. La razn hombre:mujer en el ao 1990 fue de 10:1, mientras que en el ao 1999 fue de 5:1. La principal forma de transmisin del VIH/SIDA es la sexual. Un 90% de la adquisicin de la enfermedad es por esta va.
Grfico 1. Distribucin de edad segn universidad
30 28 26 Edad (aos) Edad (aos) 24 22 20 18 16 14 Unimet UCV Universidad

Grfico 2. Distribucin segn conocimiento VIH/SIDA


30 28 26 Porcentaje 24 22 20 18 16 14 No tienen Tienen Conocimiento

Grfico 3. Conocimiento sobre VIH/Sida segn instruccin jefe de hogar


70 60 50 40 30 20 10 Instruccin jefe de hogar Secundaria o menor Tcnico o universitario No tienen Tienen Conocimiento

Grfico 4. Edad: distribucin por Universidad conocimiento VIH/SIDA


30 28

Grfico 5. Nivel educativo del hogar segn universidad del estudiante


100

80 26 Edad (aos) Porcentaje 24 22 20 18 16 14 Unimet Conocimiento Fuente: Direccin de Vigilancia Epidemiolgica. MSDS. Venezuela 2001 UCV Conocimiento VIH/Sida No tiene Tiene 60

40

Dada la trascendencia de este problema, investigadores de la Escuela de Medicina "Luis Razetti" y de la Facultad de Odontologa de la Universidad Central de Venezuela (UCV), consideraron de inters estudiar la relacin entre el conocimiento sobre VIH/SIDA de jvenes y factores sociales. Para ello se escogieron aleatoriamente 268 estudiantes de la matrcula del ciclo bsico de las Facultades de Ingeniera de la UCV y de la Universidad Metropolitana (UNIMET), en el perodo acadmico 2003-2004. La obtencin de informacin se realiz a travs de una encuesta confidencial estructurada. Los datos se analizaron mediante dispositivos de cajas y barras.

20

Universidad Unimet UCV Secundaria o menor Tcnico o Universitario Conocimiento

Los resultados mostraron que aproximadamente la mitad de los estudiantes en la muestra, tanto de la UCV como de la UNIMET, no tenan informacion suficiente sobre VIH/SIDA. Adicionalmente, se establecieron diferencias entre el conocimiento que el estudiante posee sobre VIH/SIDA y el nivel educativo del jefe del hogar, en el sentido que a menor instruccin del jefe del hogar mayor es el desconocimiento del estudiante sobre VIH/SIDA. Estos y otros resultados de diversas investigaciones estadsticas sobre VIH/SIDA, reafirman la importancia de llevar a cabo campaas publicitarias de informacin a travs de medios de divulgacin masiva que permitan atenuar los efectos de esta terrible pandemia moderna que a todos nos amenaza.

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Probabilidades

Fundacin Polar, a travs de su Programa de Actualizacin Matemtica (PAM), ha contribuido con el mejoramiento de la calidad de la enseanza de la matemtica en Educacin Preescolar y Bsica. Mediante una alianza estratgica establecida con Fe y Alegra, se mantiene el programa de capacitacin y seguimiento hasta cubrir la totalidad de las escuelas de esta organizacin en todo el pas. Durante el perodo 2003-2004 fueron atendidas 36 nuevas escuelas, dndose capacitacin a 11 equipos directivos ampliados y 356 docentes, beneficindose 10.000 alumnos, aproximadamente. www.fpolar.org.ve
Fotografa: Carlos Rivod
...la informacin necesaria para la toma de decisiones o para la construccin de modelos que permitan predicciones futuras es usualmente incompleta... La estadstica ha emergido a travs de la cuantificacin de la incertidumbre, como la ciencia, la tecnologa o en cierto grado el arte del descubrimiento de la verdad subyacente o de la generacin de nuevo conocimiento.. Calyampudi R. Rao (India 1920- ).

Probabilidad en el tiempo
Aristteles Desde hace muchos siglos el ser humano ha venido reflexionando acerca de las experiencias cuyos resultados son inciertos. Se habla de azar (palabra de origen rabe al-zahr, que significa dados para jugar), fortuna que se asocia a la suerte, chance (que en francs significa oportunidad) y probabilidad. En muchas expresiones se utiliza el trmino probable asociado a todo aquello considerado incierto.

Antes del siglo XVI


Tucidides, historiador griego (ca. 465-395 a.C.), sealaba: Es imposible calcular con precisin los hechos que son fruto del azar. Para el filsofo griego Aristteles (384-322 a.C.) la probabilidad de un acontecimiento se manifiesta en la frecuencia relativa del acontecimiento ....

Siglo XVI
Tucidides La motivacin para estudiar la probabilidad estaba vinculada estrechamente al xito o al fracaso en los juegos de azar. El matemtico Girolamo Cardano (Pavia, 1501-1576), fue pionero en el clculo de probabilidades de juegos de azar, como lo demuestra su pequeo manual del jugador llamado el Liber de Ludo Alae. En su poca Cardano exhiba una extraordinaria perspicacia para los problemas fundamentales de la probabilidad vinculados a los juegos de dados.

Siglo XVII
Cardano En este siglo se encuentra el acta de nacimiento del concepto de probabilidad en la correspondencia que se cruzan Blaise Pascal (francs, 1623-1662) y Pierre Fermat (francs, 1601-1665). Por primera vez Fermat plantea la nocin de probabilidad formulada un siglo ms tarde por Laplace, en los trminos de nmero de casos favorables entre el nmero de casos posibles.

Siglo XVIII
En este siglo, considerado de oro de numerosas disciplinas, se producen avances que conducen a un tratamiento mas formal de la probabilidad. Jacques Bernoulli (suizo 16541705) destac la importancia del enfoque probabilstico en lo social y demostr el llamado teorema de Bernoulli. Abraham De Moivre (francs 1667-1754) di una formulacin matemtica de probabilidad.

Siglo XIX
En este siglo se introdujeron importantes trabajos acerca de la probabilidad subjetiva y el teorema de Bayes. Pierre Simn, marqus de Laplace (francs, 1749-1827), conjuntamente con Karl Friedrich Gauss (1777-1856), demostraron el valor prctico de la curva normal (curva de Gauss) como forma tpica de distribuciones de frecuencia. De Moivre

Siglo XX
En este siglo destacan muchos probabilistas de los que slo mencionaremos a mile Borel (francs, 1871-1956), Richard Von Misses (austraco, 1883-1953), Harold Jeffreys (ingls 1891-1989) y Andre Kolmogorov (ruso, 1903-1987). Mencin especial merece William Feller (croata, 1906-1970) autor del reputado texto Introduction to Probability Theory and its Applications. Tambin se continuaron los estudios sobre probabilidad subjetiva y el teorema de Bayes, especialmente por parte de los estadsticos y probabilistas Bruno de Finetti (austraco, 1906-1985) y Leonard Savage (norteamericano, 1917-1971), entre otros. El desarrollo computacional acelera el avance en el campo probabilstico.

Finetti y Savage

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Probabilidad
La denominacin probabilidad tiene varios significados. En el habla cotidiana es usada en referencia al acontecer incierto de algn evento (llover o no en cierto da?) o al resultado inseguro de algn intento (ganar el premio de lotera?). Una definicin que usualmente se presenta al inicio del estudio de la probabilidad, dice que sta es el cociente de la divisin del nmero de casos probables entre el nmero de casos posibles. Por ejemplo, si se trata del lanzamiento de un dado y se pregunta por la probabilidad de que sea par el nmero de puntos que muestra el dado al ser lanzado, la respuesta ser que esa probabilidad es el cociente de dividir el nmero 3 de casos favorables (los nmeros pares 2, 4 o 6) entre el nmero 6 de casos posibles, resultando 0,5. En el contexto de este fascculo se presta atencin slo a uno de los diversos conceptos de probabilidad que se denomina probabilidad frecuencial. Tambin se presenta un breve comentario acerca del concepto denominado probabilidad subjetiva

Probabilidad frecuencial
Es la cantidad a la cual tiende la frecuencia relativa de un valor de una variable, que puede resultar al medirla repetidas veces en condiciones semejantes, en un objeto o suceso. Para tratar la probabilidad frecuencial nos valdremos del ejemplo del lanzamiento de una moneda que tiene dos resultados: cara (C) y sello (S). En el grfico siguiente se puede apreciar como converge a 0,5 la frecuencia relativa del nmero de caras que salen, a medida que aumenta el nmero n de lanzamientos de la moneda en condiciones semejantes. El smbolo f n denota dicha frecuencia relativa. Obsrvese, por ejemplo, que cuando n=12 y f=6 entonces f =0,5 n
f n 1,0 C

C C C 0,5 S S S S C S C C C C S S S S C

n f: 1 1 1 2

5 3

10 5

15 9

20 10

Si con X se designa a la variable medida, la probabilidad de que X tome cierto valor x es a su vez designada por el smbolo P(X=x). Dado que 0 f 1, entonces 0 P(X=x) 1. n De una experiencia como la del ejemplo se dice que es un experimento aleatorio y de X que es una variable aleatoria. El conjunto de resultados de un experimento aleatorio es denominado espacio muestral. Todo subconjunto del espacio muestral es un suceso o evento. Un suceso que tiene probabilidad 0 lo denominamos suceso imposible. Un suceso que tiene probabilidad 1 lo denominamos suceso o evento seguro. Si el espacio muestral consta de k resultados a los que corresponde los valores x1, x2,...,xk, entonces P(X=x1) + P(X=x2) +...+ P(X=xk) = 1. En la visin subjetiva, la probabilidad representa una relacin entre una proposicin y un cuerpo de evidencia, pero no es una relacin puramente lgica. Es una relacin cuasilgica y el valor numrico asociado a ella representa un grado de creencia.
Henry Kyburg , Universidad de Rochester, EE.UU.

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En el cuadro siguiente se presentan los resultados posibles del experimento aleatorio consistente en el lanzamiento de dos monedas, una de 100 Bs. y otra de 50 Bs.
Moneda de 50 Moneda de 100

(1,1)

(0,1)

Se ha asociado el nmero 1 al resultado "cara" y el nmero 0 al resultado "sello". En consecuencia el espacio muestral asociado a este experimento es {(1,1),(0,1),(1,0),(0,0)}. Por ejemplo el par (1,1) significa que ambas monedas mostraron cara al caer.

(1,0)

(0,0)

Teniendo por convenido que X es la variable correspondiente a la moneda de Bs. 50 e Y a la moneda de Bs. 100, las anotaciones en las celdas son pares (xi , yj) de valores de esas variables. Supongamos que la repeticin del experimento aleatorio en condiciones semejantes, numerosas veces, condujo a asociar a cada elemento del espacio muestral una probabilidad igual a 0,25. En el cuadro siguiente se indica la notacin simblica de las probabilidades de los resultados, del experimento aleatorio:

X=x1=1 Y=y1=1 Y=y2=0 P(X=1 , Y=1) P(X=1 , Y=0)

X=x2=0 P(X=0 , Y=1) P(X=0 , Y=0)

P(X=x1,Y=y1) + P(X=x2,Y=y1) = 0,25 + 0,25 = 0,5 = P(Y=y1) La probabilidad de que la moneda de Bs. 100 sea cara es 0,5 tal como fue verificado en el clculo anterior. P(X=x1,Y=y2) + P(X=x2,Y=y2) = 0,25 + 0,25 = 0,5 = P(Y=y2) La probabilidad de que la moneda de Bs. 100 sea sello es 0,5.

Las probabilidades P(X=xi) y P(Y=yj) se denominan probabilidades marginales y las probabilidades P(X=xi,Y=yj) se denominan probabilidades conjuntas. En nuestro ejemplo, las probabilidades marginales son la probabilidad de que cada moneda por separado salga cara o sello y las probabilidades conjuntas son la probabilidad del par de resultados que se obtienen al lanzar las dos monedas.

Probabilidad condicional
La probabilidad de ocurrencia de un suceso dada la ocurrencia de otro suceso, se dice que es la probabilidad condicional del primer suceso con respecto del segundo. Para calcular la probabilidad condicional P= P(X=xi/Y=yj) de ocurrencia de un valor xi de la variable X, dada a la ocurrencia del valor yj de la variable Y, se obtiene de la siguiente manera: P= P(X=xi/Y=yj) = P(X=xi,Y=yj) P(Y=yj) i=1,2 j=1,2
P(X=xi,Y=yj) 0,25 1 = = P(Y=yj) 0,50 2

En el experimento del lanzamiento de dos monedas, la probabilidad condicional P(X=xi/Y=yj) =

Cuando P(X=xi/Y=yj) = P(X=xi), como ocurre en nuestro caso, decimos que X es independiente de Y. Reto: Verifica que en el ejemplo del lanzamiento de las dos monedas P(Y=yj/X=xi) = P(Y=yj); i=1,2; j=1,2. Interesante: Cuando la variable X es independiente de la variable Y, la informacin que se tenga acerca de la variable Y es irrelevante para el conocimiento del comportamiento de la variable X. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Probabilidades 23

Teorema de Bayes
En determinadas situaciones, la carencia de informacin necesaria para el clculo de una probabilidad condicional se puede subsanar empleando el teorema de Bayes. Ilustramos su uso con el siguiente ejemplo: En una institucin educativa hay dos secciones (A y B) de noveno grado de Educacin Bsica, en la cuales se realiz una prueba cuyos resultados se presentan al lado: N de alumnos N de reprobados

Secciones A n(A) r(A)= n(A) 5 B n(B)= r(B)= 3 n(A) 4 n(B) 10

Thomas Bayes
Telogo y matemtico ingls (1702-1761).

De un fichero donde se guardan 70 fichas (una de cada alumno), se saca por sorteo una de ellas y resulta que es de un alumno reprobado, pero no tiene anotado el nombre del alumno ni la seccin a la cual pertenece Cul es la probabilidad de que el alumno sea de la seccin A? La respuesta se obtiene determinando la probabilidad de ser de dicha seccin bajo la condicin de ser reprobado. Si denotamos las probabilidades con los smbolos indicados a continuacin: Resultados en la prueba Reprobados R No reprobados R Secciones A P (A y R) P (A y R) P (A) En nuestro ejemplo: 1. Calculamos el nmero de alumnos de las secciones A y B: 3 7 70 = n(A) + n(B) = n(A) + n(A) = n(A) 4 4 n(A)=40 y n(B)=30 3. Calculamos las probabilidades condicionales: n(R) P(R/A)= = n(A)
n(A) 5 n(A)

B P (B y R) P (B y R) P (B) P(R) P(R)

entonces, para responder la pregunta planteada necesitamos hallar la probabilidad condicional P(A/R). Para ello utilizamos la frmula de Bayes: P(A/R)= P(R/A) P(A) P(A y R) = P(R/A) P(A) + P(R/B) P(B) P(R)

1 = 5

n(R) y P(R/B)= = n(B)

n(B) 10 n(B)

1 = 10

4. Aplicamos la frmula de Bayes 2. Calculemos las probabilidades marginales: n(A) 4 3 40 P(A)= = = y P(B) = Total 7 7 70 P(A/R)= P(R/A) P(A) = P(R/A) P(A) + P(R/B) P(B)
1 4 5 7 1 4 + 1 3 5 7 10 7

8 0,727 11

La probabilidad de que el alumno reprobado sea de la seccin A es muy alta (72,7%).

Josiah Willard Gibbs


EE.UU. (1839-1903).

Las hiptesis formuladas por Gibbs y Boltzmann, a finales del siglo XIX, para aplicar las leyes estadsticas en la mecnica con la finalidad de explicar el movimiento de los gases a nivel molecular, sentaron las bases de la mecnica estadstica. Interesante:

Ludwig Boltzmann
Austria (1844-1906).

Los dos lados de la moneda de 1 lats de Letonia, titulada moneda de la suerte, simbolizan dos aspectos de la existencia humana: libertad y predestinacin. La moneda que fue acuada en el ao 2001 es bimetlica, es decir, una cara est enchapada en oro y la otra es de plata. Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Probabilidades 23

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Modelos de Bernoulli y binomial


P(X=x)

El ejemplo del lanzamiento de una moneda es un caso de una variable X que toma slo dos valores x1, x2 con probabilidades mayores que 0. Este caso puede ser representado mediante la funcin y el grfico siguiente P(X=x1) = p>0 P(X=x2) = 1-p = q>0 P(X=x) = 0 para todo otro valor de la variable X. A la variable X se le asocian la media E(X) (Valor esperado o esperanza matemtica) y la varianza V(X) cuya obtencin se indica a continuacin: E(X) = x1 P (X=x1) + x2 P (X=x2) = 1 p + 0 q = p

p q = 1- p

V (X) = [x1-E(X)]2 P (X=x1) + [x2-E(X)]2 P (X=x2) = [1 - p]2 p + [o - p]2 q = p q La formulacin, el grfico, el valor esperado y la varianza de X corresponden al llamado modelo de Bernoulli. De p se dice que es el parmetro que caracteriza a dicho modelo. Obsrvese que la P(X=x)>0, E(X), V(X) se determinan en funcin de p. Segn lo explicado en las pginas 179 y 180, en el caso del lanzamiento de una moneda p=0,5, y por tanto E(X)=0,5 y V(X)=(0,5)2=0,25. La esperanza matemtica de la variable aleatoria es el valor medio de dicha variable. La varianza es el valor medio de las desviaciones elevadas al cuadrado de cada valor de la variable respecto a su esperanza matemtica. Otro ejemplo de una variable, representable mediante el modelo de Bernoulli, es el nacimiento de un ser humano en el cual se distinguen dos resultados: sexo femenino (F) y sexo masculino (M). Designando con la letra X la variable sexo, y con x1 =1 el evento sexo femenino y x2=0 sexo masculino, a semejanza del caso del lanzamiento de una moneda emplearemos los smbolos P(X = x1)=p y P(X = x2)=q. Adems tambin podemos considerar que p = q = 0,5.

El modelo binomial
En el caso de una clnica de obstetricia, donde ocurren diariamente 10 nacimientos, los resultados de un da podran ser los representados en el cuadro siguiente:
Persona atendida Sexo Valor de X (xi) P (X = xi) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

F 1 p

F 1 p

M 0 q

F 1 p

M 0 q

M 0 q

M 0 q

F 1 p

M 0 q

M 0 q

La suma de los valores que X tom en el da en referencia es 4. Si los nacimientos, en ese da, hubiesen sido todos o ninguno del sexo femenino la suma hubiese sido igual a 10 o igual a 0, respectivamente. En general la suma toma valores entre 0 y 10. Se llega as a la conclusin que la suma de los valores de la variable X es un valor de otra variable aleatoria Y. Tomando en cuenta que el orden en que nazcan 4 nias en el total de los 10 nacimientos puede 10! p 4 q 6= 10.9.8.7 p 4 q 6=(210) p 4 q 6. ocurrir de 210 maneras diferentes, la probabilidad P(Y=4) = (10 )p4 q6 = 4! 4 6! 4.3.2.1 La probabilidad de que sea hembra o varn es de 0,5, entonces la probabilidad en nuestro ejemplo, es P(Y=4) = 210 0,54 0,56 0,205.

Jakob Bernoulli (tambin conocido como Jacques I o James I) era hermano de otro clebre matemtico Johann Bernoulli. Su obra Ars conjectandi (1713), publicada luego de su muerte, constituye el primer tratado sobre probabilidad.

Bernoulli, Jakob
matemtico suizo (1654-1705).

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Modelo binomial
En general, el modelo binomial asigna probabilidades P(Y=y)= ( y )pyqn-y para y = 1, 2,... , n. Tomando el caso de la clnica de obstetricia, podemos calcular la probabilidad para cualquiera valor de nacimientos de nias entre 0 y 10 reflejado en el cuadro y grfico siguientes: y 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P(Y=y) 0,000977 0,009766 0,043945 0,117188 0,205078 0,246994 0,205078 0,117188 0,043945 0,009766 0,000977
0 0,1 0,2 P(Y=y) 0,3 n

Interesante: En algunos textos sobre probabilidades se incluyen tablas como la presentada al lado izquierdo, cuyo uso facilita el clculo de probabilidades de la variable binomial Y. Por ejemplo P(Y9) = P(Y=9) + P(Y=10) = 0,009766 + 0,000977 = 0,010743.

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El valor esperado E(Y) y la varianza V(Y) de una variable binomial Y son: E(Y) = np y V(Y)=npq En el modelo binomial las probabilidades P(Y=y)>0, E(Y) y V(Y) se expresan en funcin de n y p. Por lo tanto n y p son los parmetros que caracterizan dicho modelo.

A continuacin se presentan dos grficos de variables binomiales de parmetros n=50; el de la izquierda corresponde al caso en que p=0,1 y el de la derecha al caso en que p=0,5.

4 6 E(Y)=np=5

10

12

14

14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 E(Y)=np=25

En los dos histogramas a cada valor y de Y corresponde un rectngulo de rea igual a P(Y=y) y se ha superpuesto una curva tal que entre ella y el eje de abscisas se encierra un rea aproximadamente igual a la suma de las reas de los rectngulos de todos los valores de Y. Obsrvese que esa aproximacin es mejor en el grfico de la derecha, en el que la distribucin de las probabilidades P(Y=y) es simtrica. La curva corresponde al modelo probabilstico normal. Interesante: Uno de los pasos en el desarrollo de un campo de conocimiento hacia la madurez cientfica, es la fabricacin de modelos que permiten una prediccin acertada en ese campo... La mera creacin de modelos no es suficiente; los modelos tienen que sobrevivir a las pruebas... El progreso cientfico se basa en este constante juego entre los modelos y los datos.... Irwin D. J. Bross (EE.UU.). Fundacin Polar ltimas Noticias El mundo de la matemtica Probabilidades 23

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Modelo normal
Se sabe que existen muchas variables que en la prctica siguen una distribucin normal, tal es el caso de los pesos y tallas de personas y de las calificaciones de estudiantes. Tambin es el caso que la distribucin de las medias de n datos corresponde aproximadamente al modelo normal. Tal aproximacin mejora en la medida en que n es mayor. Las variables que siguen una distribucin normal son continuas. Si W es una variable que sigue el modelo normal, el conjunto de valores que puede tomar es infinito no numerable. Por lo tanto la probabilidad de que W tome un valor particular w es P(W=w)=0. No obstante tambin se pueden obtener probabilidades mayores que 0 correspondientes a conjuntos de valores de W como se indica en los grficos siguientes:

P(w1 W w2)

P(W w1)

P(W w2)

w1

w2

w1

w2

La distribucin de una variable aleatoria normal W tiene como parmetros su valor esperado E(W) y la desviacin estndar V(W). En la actualidad el uso de computadores y calculadoras facilita la obtencin de las probabilidades antes indicadas.
Histograma de capacidad de botellas (n=1 000) con distribucin normal de media=245 ml y desviacin estndar=1 ml N 100

Veamos un ejemplo de aplicacin del modelo normal. Un productor de bebidas necesita para envasarlas, botellas cuya capacidad no sea mayor que 250 ml. Un fabricante de botellas sostiene, basndose en la medicin de la capacidad de gran nmero de las que l produce, que el histograma de la distribucin de frecuencias de esas mediciones es muy aproximado a la curva de una variable normal W, como la presentada al lado. La media y la desviacin estndar de la distribucin de frecuencia son 245 ml y 2 ml respectivamente. Considerando que E(W)=245 y V(W)=2 mediante el uso de una calculadora se obtuvo P(W>250)= 0,006 21. Por tanto podemos concluir que en 1 000 botellas, aproximadamente 6 podran tener capacidad mayor que 250 ml.

50

0 240 245 capacidad (ml) 250

Acerca de la formulacin del modelo normal se han presentado versiones atribuidas a Gauss, a Laplace y a otros. La aproximacin del modelo binomial al normal, usada en este fascculo, fue estudiada por Abraham de Moivre (matemtico francs, 1667-1754).

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