Serie reflexiones Infancia

y adolescencia n
C H I L E

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Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) Para nias y nios de 3 meses a 6 aos
Abril de 2012

Presentacin de un nuevo instrumento chileno para evaluar el desarrollo infantil (Estado de avance) Autoras: Marcela Pardo Mariel Gmez Marta Edwards

(Para la elaboracin de este instrumento se ha contado con los valiosos aportes de Teccia Ltda., que ha contribuido con el soporte para la generacin de un emprendimiento orientado a la comercializacin y difusin del test; el diseo de software para el anlisis de datos derivados de las evaluaciones de los nios y el diseo de pgina web para la difusin del instrumento; y de Editorial Universitaria, que ha aportadoimgenes originales para ser empleadas en las pruebas del TADI, adems de contribuir en la edicin e impresin del material impreso del test.)
Las opiniones que se presentan en este documento, as como los anlisis e interpretaciones, son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente los puntos de vista de UNICEF.

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ndice
PRESENTACIN................................................................................................................. 5 RESUMEN.......................................................................................................................... 7 ANTECEDENTES................................................................................................................ 9
Propsito y utilidad del test Caractersticas del test

PRESENTACIN DEL TADI...............................................................................................12

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PROCESO DE ELABORACIN DEL INSTRUMENTO.....................................................15

Construccin de la versin preliminar Estudio psicomtrico 15 17

ANLISIS DE SESGO CULTURAL.................................................................................. 23

Estandarizacin 24

DISPONIBILIDAD DEL INSTRUMENTO.......................................................................... 26

ANEXOS........................................................................................................................... 27
Anexo 1: Algunas consideraciones sobre la evaluacin del desarrollo infantil Anexo 2: Instrumentos de evaluacin infantil revisados Anexo 3: Descripcin de los centros de investigacin creadores del test Anexo 4: Nmina de profesionales integrantes del Proyecto 2009-2011 27 31 32 33

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................... 35

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PRESENTACIN
La investigacin en neurociencia ha dejado en evidencia la importancia de los primeros aos de vida. La calidad de las interacciones y de la estimulacin que reciban nios y nias en esta etapa impactar en cmo se desarrolle su cerebro y facilitar la constitucin de una base fuerte o frgil para su vida posterior. Vale decir, constituye los cimientos de su salud fsica y psicolgica. Para garantizar la equidad e igualdad de oportunidades desde el principio, no solo se les debe brindar a nios y nias un apoyo integral y acorde a las etapas de su desarrollo, tambin es necesario cuidar su entorno (familia, barrio, escuela, entre otros), ya que la interaccin con el medio cotidiano tambin ser relevante para el desarrollo de su identidad cultural y social, y es otro factor que puede permitir el desarrollo pleno de sus potencialidades o bien obstaculizarlas. Las autoridades chilenas en la ltima dcada han enfocado una serie de polticas para fortalecer los programas y servicios en pro de la primera infancia, velando as por el derecho a la vida, la supervivencia y al pleno desarrollo, establecido en el Artculo 6 de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Una manera concreta de materializar este compromiso es contar con mejores instrumentos de diagnstico que permitan saber cul es la realidad de los nios y las nias en esta etapa, cmo se estn desarrollando y qu necesidades tienen para avanzar ms y mejor. Es en este marco de accin que UNICEF, en conjunto con FONDEF, Editorial Universitaria y Teccia, han apoyado la creacin en Chile de un nuevo instrumento de evaluacin del desarrollo infantil. Porque, si bien hoy en da el sistema de salud pblico chileno realiza este tipo de mediciones, los instrumentos que se estn utilizando fueron elaborados hace ms de treinta aos y tienen limitaciones tcnicas, que pueden dificultar un diagnstico acertado. En este documento se presenta esta nueva herramienta que permitir evaluar, a gran escala, el desarrollo y aprendizaje de nios y nias entre los 3 meses y 6 aos: el TADI (Test de Aprendizaje del Desarrollo Infantil). Este ha sido construido por dos instituciones de reconocida experiencia en la materia, como son el Centro de Estudios para el Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP) y el Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE) de la Universidad de Chile. Este test, adecuado a la realidad de la poblacin infantil chilena y validado interculturalmente para evitar el sesgo en los resultados de nios pertenecientes a pueblos originarios, medir el desarrollo en las dimensiones de lenguaje, cognicin, motricidad y desarrollo socioemocional. Creemos que este instrumento aportar, con nuevos y ms pertinentes conocimientos, al cumplimiento de los derechos de los nios y nias chilenos, ya que su utilizacin en gran escala permitir contar con informacin unificada, lo que ayudar al diseo, implementacin y evaluacin de polticas pblicas pertinentes y oportunas.

Tom Olsen Representante de UNICEF para Chile 5

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RESUMEN
Este documento presenta el estado de avance en la construccin de un nuevo instrumento chileno para evaluar el desarrollo infantil: TADI (Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil, para nias y nios de 3 meses a 6 aos). El TADI est siendo construido por investigadores del Centro de Investigacin Avanzada en Educacin de la Universidad de Chile (CIAE) y del Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP), en el marco del XV Concurso de Proyectos de Investigacin y Desarrollo de FONDEF. Este proyecto cuenta con el auspicio de UNICEF, institucin que ha facilitado la asesora de expertos nacionales e internacionales en materia de desarrollo y evaluacin infantil, adems del apoyo tcnico de sus especialistas en el tema. Asimismo, participan de la construccin del test la Editorial Universitaria, que confeccionar el material grfico del instrumento, y Teccia, empresa que aportar en el proceso de transferencia tecnolgica. El proyecto de construccin de este test est inserto en un contexto nacional de larga trayectoria en el uso y elaboracin de instrumentos de evaluacin infantil, as como tambin en una sostenida preocupacin por el mejoramiento de las polticas de primera infancia. As, el TADI surge como respuesta a una necesidad ampliamente reconocida de mejorar la evaluacin de desarrollo infantil a gran escala en Chile. Concretamente, los tests utilizados con este objetivo en la actualidad (EEDP1 y TEPSI2) han cumplido su propsito por ms de dos dcadas y el pas necesita hoy avanzar hacia la construccin de un instrumento ms integral y actualizado, tanto en los contenidos que evala como en el rango etario que cubre. Esta tarea ha querido ser asumida por un equipo que acumula una vasta experticia en la evaluacin y promocin del desarrollo infantil, lo cual constituye un importante capital de trabajo adelantado a partir del cual se desarrolla el TADI. El proceso de elaboracin del test se ha basado en criterios cientficos internacionalmente aceptados para la construccin de pruebas, en la asesora de prestigiosos expertos en desarrollo infantil y evaluacin, as como en el trabajo realizado en la construccin de los Mapas de Progreso del Aprendizaje para la Educacin Parvularia (Ministerio de Educacin, 2008), de la cual el equipo de CEDEP fue responsable. El TADI es una escala de evaluacin del desarrollo y aprendizaje que permite medir lo que los nios y las nias saben y saben hacer, de acuerdo a varias dimensiones de su desarrollo, comparando sus resultados con los de sus pares de la misma edad cronolgica. El test permitir discriminar cuatro niveles de desarrollo: superior, normal, en riesgo y retraso. Por lo tanto, ser de utilidad para conocer el desarrollo y aprendizaje de cada nia o nio evaluado; para medir el impacto de programas en el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias; y entregar informacin sobre el estado del desarrollo y aprendizaje de determinados grupos (segn su ubicacin geogrfica, nivel socioeconmico, etnia, etc.) de nios y nias, para la generacin de polticas pblicas de primera infancia.

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Rodrguez, S., Arancibia, V. & Undurraga, S. (1985). EEDP: Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor de 0-24 meses. Santiago: Galdoc. Haeussler, I. M. & Marchant, T. (2002). TEPSI: Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 aos. Santiago: Universidad Catlica de Chile.

El TADI evala cuatro dimensiones centrales del desarrollo infantil: lenguaje, cognicin, motricidad y socioemocionalidad. Est diseado para ser aplicado en forma individual a cada nio o nia por un profesional capacitado que trabaje con la primera infancia (psiclogos, enfermeras, educadoras de prvulo, pediatras, entre otros). El reactivo principal que utiliza el test es la tarea solicitada al nio o nia. Adems, consta de preguntas al adulto acompaante y la observacin directa del comportamiento del nio o nia. Este test permite evaluar a nios y nias entre 3 meses y 6 aos de edad, para lo cual cuenta con un conjunto de tems de dificultad gradiente ordenados en 13 tramos etarios. El tiempo que requerir el test para su aplicacin ser de 20 a 30 minutos aproximadamente, dependiendo de la edad del nio o nia. El TADI ha sido creado considerando el contexto cultural de Chile y tendr normas basadas en la poblacin chilena para cada rango de edad, las cuales se construirn a partir de los resultados de la estandarizacin con una muestra representativa de ms de 3.000 nios y nias a lo largo del pas. La construccin de un instrumento propio en lugar de la adaptacin de uno extranjero permitir resguardar las necesidades de evaluacin de la poblacin infantil chilena. A su vez, la construccin del TADI ha buscado evitar el sesgo cultural del contenido de los tems, con el objetivo de que los nios y las nias provenientes de los pueblos originarios de Chile particularmente, de los pueblos mapuche, atacameo y aymara puedan expresar sus habilidades en igualdad de condiciones que sus pares del resto de la poblacin. El TADI ha sido diseado teniendo como propsito principal ser de utilidad en la evaluacin del desarrollo infantil que se realiza en el sector pblico de educacin y salud. De este modo, se ha intencionado que el test sea estandarizado en Chile, de bajo costo, breve de aplicar, posible de ser administrado por diversos profesionales, e inclusivo de todo el rango de edad entre 0 y 6 aos. Asimismo, se espera que el TADI pueda ser utilizado por profesionales que trabajan en distintos tipos de establecimientos educativos y de salud, as como en el mbito acadmico. La primera etapa de la construccin del TADI fue realizada durante los aos 2009 y 2010 y tuvo como resultado la confeccin de la versin preliminar del test. La segunda etapa, llevada a cabo en 2011, consisti en el estudio de las propiedades psicomtricas de la versin preliminar y la construccin de la versin definitiva. La tercera etapa, que implicar la estandarizacin del test con una muestra representativa nacional, se realizar el primer semestre del ao 2012. El TADI se encontrar disponible para su uso a partir del segundo semestre de 2012. El instrumento contar con un manual para el evaluador y una batera con elementos necesarios para su administracin, la cual incluye materiales, lminas con dibujos y un software para el procesamiento de sus resultados. Adems, la comercializacin del test incluir una capacitacin breve que asegure su adecuada aplicacin.

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ANTECEDENTES
Chile cuenta con un importante soporte institucional a favor de la primera infancia, demostrando su larga trayectoria de preocupacin y sensibilidad frente a la misma, as como su inters por respetar los preceptos establecidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Muestra de ello es que el pas tiene un bien consolidado sistema de normas y polticas pblicas a favor del bienestar de los nios y nias. Por ejemplo, en materia de salud, el pas ha logrado satisfacer las necesidades asociadas a la supervivencia y la salud de la primera infancia en porcentajes que son comparables a los de pases de mayor ingreso (UNICEF, 2011), gracias a programas de atencin dirigidos a promover el bienestar de los nios, nias y sus familias, los cuales operan en los centros de salud pblicos y privados del pas (Ministerio de Salud, 2011a). De manera complementaria, y sentando un precedente en la regin, Chile estableci hace ms de 30 aos un programa para monitorear el desarrollo psicomotor de los nios y nias menores de 6 aos, abarcando de este modo un amplio dominio de reas asociadas al bienestar infantil. En el mbito de la educacin, se cuenta con una extensa red de centros pertenecientes al sistema educacional (Ministerio de Educacin, 2009), enfatizando el carcter educativo de la educacin parvularia, la cual abarca al 39% de la poblacin menor de 6 aos, de acuerdo a la Encuesta CASEN (Ministerio de Planificacin, 2009). Asimismo, Chile ha creado un nutrido cuerpo normativo tendiente a regular la calidad de la educacin parvularia (Ministerio de Educacin, 1996 y 2005). En este auspicioso contexto, el actual Sistema Nacional de Proteccin Integral a la Infancia, llamado Chile Crece Contigo, surge en el ao 2007 en un contexto pas de gran trayectoria y conocimiento acumulado en temas de primera infancia. Chile Crece Contigo establece garantas legales en los mbitos de salud, educacin y asistencia social, con el objetivo de proporcionar apoyos especializados y oportunos a los nios y las nias menores de 4 aos, segn sus necesidades individuales (Ministerio de Salud, 2011 b). En Chile la evaluacin a gran escala del desarrollo de los nios y nias menores de 6 aos se realiza principalmente en los consultorios de la red pblica de salud, cuya cobertura es del 67% de la poblacin menor de 6 aos 3 en el marco del Programa de Estimulacin y Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (Ministerio de Salud, 2011a). Las evaluaciones se efectan durante los controles de salud, mediante la aplicacin de dos instrumentos de autora nacional: EEDP y TEPSI. Debido a un conjunto de favorables caractersticas, estos instrumentos han sido aplicados a gran escala en el sistema pblico de salud chileno por ms de dos dcadas. Sin embargo, la evaluacin del desarrollo psicomotor mediante EEDP y TEPSI presenta hoy limitaciones que dificultan el adecuado seguimiento de los nios y nias a lo largo de sus primeros aos de vida, debido a las siguientes razones:

El porcentaje restante se atiende, en su gran mayora, en el sistema privado de salud, el cual tambin monitorea el desarrollo de los nios/as.

 No existe continuidad entre ambas pruebas. En primer lugar, EEDP y TEPSI difieren en algunas de las dimensiones del desarrollo incluidas; la primera evala motricidad, lenguaje, desarrollo social y coordinacin; la segunda, coordinacin, lenguaje y motricidad gruesa. En segundo lugar, se produce discontinuidad entre el rango de edad superior de EEDP y el rango de edad inferior de TEPSI, lo cual produce diferencias en la prevalencia de los niveles de desarrollo en el tramo de edad en que ambos tests se interceptan. Por ltimo, ambas pruebas utilizan distintos criterios de administracin: EEDP se administra hasta que el nio fracasa en todos los tems de un determinado tramo de edad y TEPSI se administra en su totalidad, con independencia del desempeo del nio. La estandarizacin de ambas pruebas es de larga data. EEDP fue estandarizada hace 36 aos; TEPSI, hace 27. Esta antigedad supera largamente los 15 aos que convencionalmente se estiman como mximo para volver a estandarizar un instrumento de evaluacin del desarrollo, considerando el llamado efecto Flynn, segn el cual los puntajes obtenidos al aplicar una prueba estandarizada tienden a incrementarse progresivamente cada ao. Debido a esto, es posible que ambas pruebas hayan reducido su capacidad de discriminacin original. La EEDP y el TEPSI no incluyen indicadores para componentes del desarrollo que actualmente se consideran de alta relevancia en el proceso de desarrollo infantil, como, por ejemplo, el inters por aprender y la autorregulacin. La ausencia de componentes como los mencionados restringe las posibilidades de monitorear el desarrollo infantil desde una perspectiva integral. Su amplio uso y difusin en los sectores de salud y educacin se ha traducido en que los indicadores se han transformado con frecuencia en sugerencias de aprendizaje, pudiendo afectar su validez. Por las razones expuestas, un conjunto de actores e instituciones han planteado la necesidad de contar con un nuevo instrumento para evaluar el desarrollo infantil a gran escala en Chile. As, una comisin de expertos en atencin integral para los menores de 4 aos convocada por el Banco Interamericano de Desarrollo y UNICEF sugiri levantar una discusin nacional para analizar la plausibilidad de introducir instrumentos de evaluacin del desarrollo infantil alternativos a los actualmente en uso (UNICEF-BID, 2007). En concordancia, el Consejo Asesor Presidencial para la Reforma de las Polticas de Infancia, en el ao 2006, propuso construir un nuevo instrumento de evaluacin del desarrollo alineado con las metas planteadas por dicho organismo para la poblacin infantil. De manera complementaria, el Ministerio de Salud incorpor un mdulo para pesquisar rezagos del desarrollo a nivel nacional dentro de su II Encuesta Nacional de Calidad de Vida y Salud (Ministerio de Salud, 2006).

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En consecuencia, es necesario que Chile contine avanzando en lo que a evaluacin del desarrollo infantil se refiere, asumiendo desafos mayores y perfeccionando sus mecanismos de evaluacin. Con ese fin, se requiere contar con un nuevo test nacional para evaluar de manera continua el desarrollo de nios y nias entre 0 y 6 aos, que recoja los nuevos conocimientos acumulados por la psicologa del desarrollo, la psicometra. Como es sabido, el desarrollo infantil est condicionado por factores culturales. As, lo que es considerado como relevante en el desarrollo infantil puede variar de una cultura a otra. Por ejemplo, algunas sociedades estimulan mayormente el desarrollo de la autonoma de los nios y nias, mientras que otras enfatizan el desarrollo de sus habilidades motoras muy tempranamente (Suzuki, L. & Ponterotto, J., 2007). Considerando lo anterior, el fundamento principal de por qu construir un instrumento propio, en lugar de adaptar uno extranjero, radica en la relevancia de proteger la pertinencia cultural del test, contando con indicadores ajustados a las necesidades de evaluacin de la poblacin infantil chilena, as como en la necesidad de generar normas apropiadas para los nios y nias de este pas. En Chile existe una amplia experticia acumulada en el mbito de evaluacin infantil para la construccin de un instrumento propio, lo cual no solo hace posible garantizar las ms estrictas exigencias tcnicas de construccin de este tipo de pruebas, sino tambin evitar las dificultades prcticas y de costo que conlleva la alternativa de adaptar un instrumento construido en otro pas. Por cierto, el ao 2005, el Ministerio de Educacin encomend al Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP) para que elaborara los Mapas de Progreso del Aprendizaje para la Educacin Parvularia. Se trata de indicadores que establecen las expectativas que Chile tiene acerca de cules son las habilidades que se consideran esenciales en el desarrollo y aprendizaje de los menores de seis aos y la edad en la que deben estar logradas como resultado del proceso educativo. Estos indicadores creados en correspondencia con las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia fueron revisados y consensuados por las ms importantes instituciones de educacin parvularia del pas, entre ellas, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), la Fundacin Integra y el Ministerio de Educacin. Esta iniciativa contempl desde un principio la intencin de que estos indicadores constituyesen posteriormente un marco para el desarrollo de una prueba nacional de evaluacin de desarrollo y aprendizaje infantil. Dada la magnitud del aporte que este proyecto significaba para el bienestar y desarrollo psicosocial de los nios/as chilenos/as, UNICEF decidi sumarse a la iniciativa colaborando con el proceso. En el ao 2009, el mismo equipo que desarroll los Mapas de Progreso del Aprendizaje para la Educacin Parvularia emprendi la tarea de elaborar un nuevo test de desarrollo infantil a travs de la adjudicacin de un proyecto FONDEF. As, el Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE), en conjunto con el Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP), iniciaron el proceso de construccin del Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) para nios y nias de 0 a 6 aos. Este proyecto cuenta con la colaboracin de UNICEF, en el marco de su misin de promover un sano desarrollo infantil que permita a nios y nias disfrutar de sus derechos.

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PRESENTACIN DEL TADI

Propsito y utilidad del test El objetivo del TADI es evaluar el desarrollo individual de nios y nias desde los 3 meses y hasta los 6 aos de edad. Est diseado para ser de utilidad en diversos mbitos, como son el servicio pblico de salud, el sistema pblico y privado de educacin parvularia, las instituciones de educacin superior que forman profesionales que trabajan con la primera infancia, tambin en el trabajo clnico individual con nios/as y en la investigacin acadmica. Entre los principales usos que se prevn para el test destacan, los siguientes: Conocer el estado del desarrollo de cada nio o nia El test ser de utilidad para inferir si el nivel de desarrollo (global y por dimensin) que alcanza un nio o nia es igual, mejor o peor que el de nios o nias de su edad, permitiendo discriminar entre tres niveles: normal, en riesgo y en retraso. Esta caracterstica permite detectar tempranamente la existencia de desfases entre el desarrollo esperado y el alcanzado, entregando pistas acerca de las intervenciones ms apropiadas al caso particular. Tambin permite detectar a aquellos nios o nias especialmente talentosos. Las aplicaciones sucesivas del test permitirn adems monitorear el desarrollo del nio o nia a lo largo del tiempo. Constituirse en un insumo para la evaluacin de programas dirigidos a la primera infancia El uso del test permitir a partir de su aplicacin a muestras apropiadas comparar los resultados de grupos de nios o nias antes y despus de una intervencin y/o en relacin a grupos no expuestos al programa. As, el test posibilitar el dar cuenta pblica del impacto de las intervenciones sobre los nios o nias, siendo este un insumo fundamental al momento de evaluar los programas. Informar sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de poblaciones de nios y nias, aportando para el diseo de las polticas pblicas El test ser de utilidad para las polticas pblicas al permitir conocer el nivel de desarrollo de la poblacin infantil del pas, comparando, en un momento determinado y a travs del tiempo, grupos de diferentes niveles socio-econmicos, zonas geogrficas, sexo, etc. La produccin de informacin de nivel poblacional facilitar la identificacin de poblaciones con mayor riego de retraso. Esta informacin ser til para la elaboracin de programas de prevencin o de intervencin focalizada, as como para el monitoreo del progreso de los mismos. Caractersticas del test Evala las cuatro dimensiones principales del desarrollo infantil El test incluye las cuatro dimensiones centrales planteadas por la psicologa del desarrollo, a saber: del lenguaje, cognitiva, socioemocional y motricidad. Cada dimensin incluye indicadores que operacionalizan los diferentes componentes de esa dimensin sin constituir sub-escalas independientes. Estos componentes estn interrelacionados entre s y su relevancia dentro de la dimensin depende en gran medida de la edad del nio o nia. Por lo tanto, la cantidad de indicadores relacionados con cierto componente de una dimensin vara segn le edad.

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Aplicacin individual El test est diseado para ser aplicado en forma individual a cada nio o nia por un profesional capacitado y familiarizado con el desarrollo infantil (psiclogos, enfermeras, educadoras de prvulo, pediatras, entre otros). La aplicacin del test requiere de la participacin de un adulto significativo para el nio o la nia, cuya funcin es acompaarlo durante la evaluacin y entregar al evaluador informacin sobre el nio o la nia en aquellas secciones de la prueba que contienen preguntas dirigidas al adulto. Para nios y nias desde 3 meses a 6 aos de edad El test permite evaluar a nios o nias desde tres meses de edad hasta los 6 aos, 0 meses, 0 das. Para ello, cuenta con tems adecuados para nios o nias menores de tres meses y mayores de 6 aos, de manera de evitar problemas de piso y techo en la aplicacin. Aplicacin diferenciada por edad A cada nio o nia se le administra el test comenzando en el tramo de edad en que se encuentra. Los tems estn ordenados con dificultad creciente, lo que permite que cada cual pueda ser evaluado desde su mnimo hasta su mximo nivel de logro. Para ello, el test cuenta con criterios de inicio y suspensin. Permite amplia cobertura poblacional El test ser posible de usar a gran escala debido a que es breve de aplicar, de bajo costo y puede ser administrado por distintos profesionales de salud y/o educacin que hayan sido capacitados en la administracin del instrumento. Utiliza distintos tipos de reactivos El test utiliza principalmente la tarea solicitada al nio o nia como reactivo. Esta permite evaluar si el nio o nia logra seguir una instruccin y/o ejecutar una cierta tarea preestablecida y estandarizada. Considerando los desafos que supone evaluar a nios o nias pequeos, debido a su labilidad emocional y a su limitacin del lenguaje (principalmente hasta los tres aos), el test usa dos reactivos adicionales, lo que ofrece una mayor posibilidad de acceder al real desarrollo del nio o nia evaluado. Estos son: preguntas al adulto que acompaa, destinadas a indagar comportamientos y/o habilidades que no son posibles de ver durante la evaluacin; un segundo reactivo es la observacin directa del comportamiento del nio o nia, la cual permite puntuar comportamientos y/o habilidades que son difciles de provocar de manera estructurada, pero que se dan naturalmente en el momento de la evaluacin. Es pertinente y respeta la diversidad cultural El test ha sido creado considerando el contexto cultural chileno, por lo que cuenta con tems pertinentes para todos los nios y nias, independientemente de su etnia, gnero, nivel socioeconmico o zona geogrfica. El test no est diseado para evaluar de manera confiable a nios o nias con discapacidades severas. As tambin, el TADI permitir que los nios y nias pertenecientes a los pueblos originarios (mapuche, atacameo y aymara) puedan expresar sus habilidades en igualdad de condiciones que sus pares del resto de la poblacin. Para ello, se 13

incorpor en el proceso de construccin de la versin preliminar del test, un estudio de validacin cultural del contenido de los tems, con el fin de evitar sesgo cultural que desfavorezca a nios y nias pertenecientes a dichos pueblos. La comparacin de los resultados de la muestra de nios y nias pertenecientes a los pueblos originarios mencionados con los nios y nias de su mismo nivel socioeconmico en la poblacin general demostr que el instrumento no presenta sesgo cultural. Tiene caractersticas psicomtricas adecuadas Est elaborado con estrictos criterios psicomtricos aceptados internacionalmente. Los resultados del anlisis psicomtrico son los siguientes: - Consistencia interna: a de Cronbach, >0,90 en todas las dimensiones. - Confiabilidad test-retest: >0,90 en todos los tems. - Confiabilidad interjuez: >0,90 en todos los tems. - IRT: se mantuvieron los tems aprobados. - Anlisis factorial: los tems tienden a agruparse segn las dimensiones tericas de la prueba desde los 24 meses. Estandarizado en Chile El test tendr normas basadas en la poblacin chilena para cada rango de edad. Constituido por elementos que facilitan su aplicacin El test est compuesto por un kit que incluye: 1. Manual del examinador: contiene la presentacin de las caractersticas del test, indicaciones generales para su aplicacin, datos del estudio psicomtrico y normas estandarizadas por grupo de edad. Incluye adems el nombre y el nmero de cada tem, las instrucciones para su aplicacin, el criterio para su puntuacin y el listado de los materiales necesarios para su administracin. 2. Cuadernillo de apoyo grfico: contiene lminas con ilustraciones a color utilizadas como material suplementario en la aplicacin de algunos tems. 3. Bolso con materiales: compuesto por diversos materiales necesarios para la aplicacin de varios tems (ej.: cubos, rompecabezas, pelota, vasos, fichas, cinta, argolla, animal de plstico, etc.) 4. Software para la administracin de resultados: programa computacional, el cual, a partir de frmulas predefinidas, permite analizar los resultados segn categoras relevantes, adems de emitir un breve informe.

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PROCESO DE ELABORACIN DEL INSTRUMENTO

La elaboracin del test consta de tres grandes etapas que se describen a continuacin: construccin de la versin preliminar, estudio psicomtrico y estandarizacin. Actualmente est comenzando el proceso de estandarizacin. La elaboracin del test, tanto en las etapas ya realizadas como en las que se desarrollarn prximamente, se cie a criterios cientficos de construccin de pruebas de desarrollo infantil que buscan demostrar la validez y confiabilidad de un instrumento. Construccin de la versin preliminar La versin preliminar cont con un total de 349 tems, distribuidos en las cuatro dimensiones que abarca el test. En cada dimensin, los tems se distribuyeron con gradiente dificultad en 13 tramos de edad. El diseo de la versin preliminar del test comenz con una exhaustiva revisin del estado del arte sobre psicologa del desarrollo infantil y su evaluacin. Esto otorg un marco de referencia esencial para la construccin del instrumento, en cuanto a la actualizacin del conocimiento sobre los logros del desarrollo y los diferentes mtodos existentes para evaluarlo. Asimismo, un robusto y reconocido conjunto de expertos nacionales y extranjeros externos al equipo asesor sistemticamente las distintas fases del diseo de la versin preliminar, que a continuacin se describen: Seleccin de las dimensiones y sus componentes La seleccin de las dimensiones que incluye el test se bas en el estudio de literatura actualizada, la revisin de instrumentos exitosos con objetivos semejantes al TADI, la consulta a expertos nacionales e internacionales y la experticia acumulada del equipo en el campo del desarrollo infantil. Se estim que era importante incluir conocimientos, destrezas y habilidades que han sido sistemticamente destacadas por la investigacin como medulares del desarrollo infantil, y que se relacionan con el bienestar actual del nio o nia y/o con perodos posteriores de su vida, sugiriendo valor predictivo (ej., autorregulacin, vocabulario, coordinacin culo manual, memoria, etc.). Seleccin y validacin de los indicadores Luego de definir las dimensiones y los componentes de cada una de ellas, se cre un banco inicial de 2.500 indicadores correspondientes a las cuatro dimensiones del desarrollo que incluye el test. Para ello se tomaron como eje fundamental los indicadores de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, adems de indicadores clsicos del desarrollo que han sido y son considerados por la mayora de los test nacionales e internacionales. A partir del banco inicial de indicadores, se realiz una seleccin de aquellos ms relevantes para cada grupo etario y dimensin del test. Esta seleccin fue sometida a juicio experto, de manera de reducir su nmero, eliminando indicadores considerados de una menor relevancia comparativa por los especialistas de cada rea. Asimismo, los expertos se pronunciaron sobre aspectos del desarrollo que consideraban no estaban bien representados, razn por la cual se incluyeron algunos indicadores que enriquecieron el alcance del conjunto. Como resultado se obtuvo un banco 15

de indicadores seleccionados (1.200), el cual fue sometido a un pre-piloteo, con el objetivo de contrastar con evidencia emprica el nivel de dificultad y la aplicabilidad de algunos de los indicadores. Construccin de los tems A partir del banco de indicadores seleccionados se cre una primera versin preliminar del test de 505 tems con sus respectivas instrucciones de aplicacin, criterios de puntuacin y materiales correspondientes. El proceso de construccin de esta primera versin preliminar estuvo basado en el juicio experto de especialistas y en la vasta experiencia del equipo en psicologa del desarrollo y evaluacin infantil. Adems se utiliz como insumo el anlisis de las bases de datos de dos reconocidos tests extranjeros aplicados a nios y nias chilenos en aos anteriores por el equipo de CEDEP; estos son el Inventario de Desarrollo Battelle, aplicado a una muestra de 1.357 nios y nias de 6 a 36 meses de edad y dos subpruebas de la Prueba K-ABC Kauffman, aplicadas a una muestra de 1.017 nios y nias de 5 a 6 aos de edad. En etapas posteriores de anlisis, reflexin y consulta a expertos, el equipo produjo una segunda y tercera versin preliminar, reduciendo el nmero de tems y realizando modificaciones de forma, contenido y ajuste etario respecto de la primera versin. Para la segunda y tercera versin preliminares se realiz una aplicacin piloto de los tems, que estuvo a cargo de psiclogas que forman parte del equipo central de la construccin del test. El piloteo de los tems se realiz en etapas sucesivas entre octubre de 2010 y enero de 2011, con una muestra de 293 nios y nias. La aplicacin de los tems en terreno se intercal con el trabajo de reflexin del equipo. Luego de cada etapa de aplicacin piloto, se realizaron anlisis cuantitativos y cualitativos de los resultados obtenidos (anlisis comparativos de los porcentajes de logro de tem para distintos tramos etarios, anlisis de contenido y aplicabilidad, considerando la sistematizacin de las observaciones de las evaluadoras). A partir de estos anlisis, se redujo el nmero de tems y se realizaron modificaciones, mejorando su calidad en aspectos como las instrucciones, materiales utilizados, pertinencia a rango etario y criterio de puntuacin. Como resultado, se obtuvo la versin preliminar definitiva, con la cual se efectu posteriormente el estudio psicomtrico del test. Validacin cultural de la versin preliminar del test El proceso de construccin del test incluy un estudio cuyo objetivo fue reducir su posible sesgo cultural. Para ello, se realiz una validacin de contenido de los tems preliminarmente seleccionados, en relacin con la ascendencia tnica de los nios y nias pertenecientes a los pueblos mapuche, aymara y atacameo. Una primera etapa de este estudio contempl revisin de bibliografa y consulta a expertos acadmicos, con el fin de definir criterios para validar culturalmente los tems preliminarmente elaborados para el instrumento, en cuanto a sus elementos contextuales (animales, plantas, artefactos de uso domstico, juegos, etc.), el valor

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cultural asignado a algunas tareas del test dentro del pueblo indgena del caso (mirar a los ojos, responder al adulto, etc.) y la formulacin de la instruccin de la tarea (adecuacin de las palabras empleadas y de su fraseo). Estos criterios quedaron plasmados en la versin preliminar del test mediante ajustes introducidos a los tems segn las observaciones recibidas. En una segunda etapa, como parte del estudio de las propiedades psicomtricas del test, se aplic la versin preliminar a una muestra de conveniencia compuesta por 311 nios y nias indgenas entre un mes y seis aos de edad. La muestra fue extrada desde las regiones y localidades de alta concentracin de poblacin indgena de los pueblos aymara, atacameo y mapuche (regiones XV, I, II, VIII, IX, XIV, X y R.M.). La comparacin del desempeo de los nios y nias de ascendencia indgena con sus pares de grupos mayoritarios se realiz mediante anlisis estadsticos sobre los resultados de las evaluaciones realizadas. Los resultados de estos anlisis permitieron eliminar aquellos tems para los cuales el desempeo de los nios y nias indgenas y sus pares pertenecientes a grupos mayoritarios presentaron diferencias importantes, sugiriendo la presencia de sesgos culturales. Estudio psicomtrico Este estudio consisti en examinar la validez y confiabilidad de la versin preliminar del test, a travs de pruebas estadsticas internacionalmente aceptadas para este propsito. Como resultado de este anlisis se obtuvo la versin final del test, la cual ser estandarizada en la siguiente etapa del proyecto. Poblacin objetivo y diseo muestral La poblacin para la cual est siendo creado este test est compuesta por nios y nias chilenos de 3 meses a 6 aos de edad. El diseo muestral pretendi asegurar la mxima variabilidad de la muestra para determinar correctamente la capacidad de discriminacin de los tems. Se realiz un muestreo proporcional a la poblacin. El estudio psicomtrico contempl el anlisis de los resultados obtenidos en la aplicacin de la versin preliminar del test a dos muestras sucesivas. La primera muestra fue evaluada en mayo de 2011 y su principal objetivo fue disminuir la cantidad de tems, luego de analizarlos. La segunda muestra se evalu en noviembre de 2011 y con ella se completaron los anlisis psicomtricos. Primera muestra Se utiliz un modelo de muestreo estratificado, utilizando la comuna como unidad muestra y cada nio o nia como sujeto de prueba. Las comunas fueron estratificadas por zona geogrfica y tamao. Los nios y nias fueron estratificados por edad, escolaridad de la madre o cuidador principal (como proxy de nivel socioeconmico) y asistencia a servicio de educacin parvularia. En esta etapa se evaluaron 1.287 casos. Las tablas siguientes muestran la caracterizacin de la primera muestra:

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Tabla 1 Distribucin general de la muestra para cada grupo de edad y nivel de escolaridad de la madre o cuidador principal

Nivel de escolaridad de la madre/ cuidador principal Grupo etario 1 a 3 meses 3 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 12 a 18 18 a 24 24 a 30 30 a 36 36 a 42 42 a 48 48 a 54 54 a 60 60 a 72 72 a 84 Total Bajo 32 29 32 28 32 33 29 28 30 32 31 33 31 30 430 Medio 33 39 37 36 34 40 37 37 39 40 39 37 38 35 521 Alto 23 23 26 22 27 32 22 26 25 25 24 23 23 25 336 Total 88 91 95 86 93 95 88 91 94 97 94 93 92 90 1287

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Tabla 2 Distribucin segn nivel educacional del cuidador principal y zona geogrfica

ZONA GEOGRFICA Escolaridad BAJA (media incompleta o inferior) MEDIA (media completa) ALTA (tcnica y universitaria) RM NORTE ( Arica a Coquimbo) 58 CENTRO (Valparaso a Maule) 89 SUR (Biobo a Aysn) 113 TOTAL

170

430 (4.7%) 521 (4.3%) 336 (5.3%) 1287 (2.7%)

203

58

110

150

145

57

49

85

Total

518 (4.3%)

173 (7.5%)

248 (6.2%)

348 (5.3%)

La tabla 2 muestra el tamao muestral en cada zona, con el respectivo error muestral. El error muestral es razonable para cada muestra agregada: menos del 5,5% para los niveles de escolaridad y menos del 8% para las zonas geogrficas. Los resultados de esta primera muestra fueron analizados en dos fases. El objetivo de la primera fase fue reducir el nmero de tems y el tiempo de aplicacin de la prueba, por medio de los siguientes anlisis: Anlisis de los tems a travs de la teora de respuesta al tem (IRT): permiti mantener aquellos tems que arrojan mayor cantidad de informacin respecto de las habilidades de los nios y nias. Clculo de porcentaje de logro de cada tem: se analizaron las respuestas correctas de cada tem en cada grupo de edad, para establecer una gradiente en la dificultad de los tems. Esto permiti analizar si los contenidos evaluados en cada dimensin son sensibles a la progresin de habilidades de los nio/ as reordenando los tems. Anlisis de consistencia interna. Se calcul el a de Cronbach para cada dimensin. Se mantuvieron los tems que aportaban a la consistencia interna de la dimensin.

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 Matriz de correlacin de tems: entreg informacin relevante y aport en la decisin sobre la eliminacin de tems que presentaban una alta correlacin con otros. Anlisis factorial exploratorio: permiti contrastar empricamente la agrupacin de los tems en cada dimensin propuesta en la versin preliminar. Se hizo un anlisis factorial exploratorio, agrupando en cada anlisis tres tramos de edad (el tramo focal, el tramo precedente y el tramo sucesor). En cada caso se calcul la adecuacin de los datos para el anlisis factorial (calculando los ndices KMO y el de esfericidad de Bartlett) y el porcentaje de varianza explicada por cada factor. Se verific tambin la estructura factorial de los tems, luego de una rotacin VARIMAX, para chequear que los tems de cada dimensin evaluada se agrupen entre s. El resultado del anlisis mostr que los factores detectados se componan principalmente por tems provenientes de una sola dimensin (cognicin, lenguaje, motricidad, socioemocional), logrando una explicacin global media de un 46% de la varianza de los datos. Se eliminaron algunos tems que no se agrupaban y se revisaron los casos en que se encontr menor diferenciacin, cambiando el nfasis de redaccin de los tems o el criterio de correccin de los mismos, de modo que tendieran de forma ms clara a la dimensin evaluada. Estos anlisis redujeron el nmero de tems de 349 a 253, obtenindose entre 3 y 5 tems en cada tramo de edad para cada dimensin. Con esta versin se realiz la segunda fase de anlisis con esta muestra. Los anlisis realizados fueron los siguientes: Anlisis de consistencia interna. Se calcul el a de Cronbach para cada dimensin encontrndose niveles superiores a 0,90 en todas las dimensiones. IRT: se revis el orden de los tems por tramo, verificando la estructura de dificultad creciente y la capacidad de discriminacin de los tems. Este anlisis sugiri eliminar algunos tems. Con los anlisis realizados, se elimin el primer tramo etario (1 mes a 3 meses 0 das), ya que no cumpla con los requisitos psicomtricos estipulados. As, la versin para ser aplicada en la segunda muestra fue de 247 tems, distribuidos en 13 tramos etarios.

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Segunda muestra En noviembre de 2011 se evalu una segunda muestra, de 356 casos, que consider las mismas variables de estratificacin que la primera. Las tablas siguientes muestran la caracterizacin de la segunda muestra. Tabla 3 Distribucin general de la muestra para cada grupo de edad y nivel de escolaridad de la madre o cuidador principal

Grupo etario 3 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 12 a 18 18 a 24 24 a 30 Categora de edad 30 a 36 36 a 42 42 a 48 48 a 54 54 a 60 60 a 72 72 a 84 Total

Nivel de escolaridad madre/ cuidador principal Bajo 15 11 6 13 13 3 10 8 6 7 9 9 4 114 Medio 15 10 10 19 20 5 13 7 8 7 12 11 9 146 Alto 8 10 4 10 13 4 8 6 7 4 8 12 2 96

Total 38 31 20 42 46 12 31 21 21 18 29 32 15 356

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Tabla 4 Distribucin segn nivel educacional del cuidador principal y zona geogrfica

Escolaridad 1. Baja (media incompleta o inferior) 2. Media (media completa) 3. Alta (tcnica y universitaria) Total

Zona geogrfica Norte 42 56 34 132 Sur 31 39 19 89 RM 41 51 43 135 n 114 146 96 356

Total % 32 41 27 100

El error muestral para cada grupo es menor al 5%. El objetivo de estos anlisis fue obtener ndices adicionales de confiabilidad y validez, a fin de extraer la versin definitiva del test. Los anlisis realizados fueron: Anlisis de confiabilidad test-retest. Se mantuvieron los tems cuya confiabilidad fue mayor a 0,90. Anlisis de la confiabilidad interjuez. Se mantuvieron los tems cuya confiabilidad fue mayor a 0,90. Esta etapa concluy con la versin definitiva de la prueba de 209 tems, que ser utilizada para la construccin de normas.

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ANLISIS DE SESGO CULTURAL

Se realizaron anlisis de sesgo cultural, en los que se estudi una muestra de nios y nias pertenecientes a los pueblos atacameo, aymara y mapuche. Los resultados de estos anlisis permitieron eliminar aquellos tems para los cuales el desempeo de los nios y nias indgenas y sus pares de la poblacin general presentaran diferencias importantes, sugiriendo la presencia de sesgos culturales. Las tablas que se presentan a continuacin, describen la muestra de pueblos originarios evaluada.

Tabla 5 Distribucin de muestra indgena segn pueblo originario

Grupo Aymara Atacameo Mapuche Total

Total 102 104 105 311

Tabla 6 Distribucin de muestra segn escolaridad de la madre

Grupo Aymara Escolaridad de la madre 1. Baja 2. Media 3. Alta Total 43 56 3 102 Atacameo 40 58 6 104 Mapuche 46 55 4 105

Total n 129 169 13 311 % 41,5 54,3 4,2 100

Para analizar los datos obtenidos, se hizo una comparacin de promedios con la prueba T de Student para muestras independientes.

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La muestra de pueblos originarios se compar con una submuestra extrada de la segunda muestra del estudio psicomtrico, la cual se ponder para que tuvieran una proporcin similar de casos en relacin a la escolaridad de la madre.

Grupo Dimensin Muestra indgena n = 311 X Cognicin Motricidad Lenguaje Socioemocional 26,1 28 28,5 34,3 DS 17,7 15,8 18,5 18,5 X 26,3 29,4 28,3 35 Muestra no indgena n = 311 DS 15,9 14,5 16,4 16,8 Valor-p 0,88 0,25 0,86 0,611

Como resultado de las pruebas realizadas, no se encontraron diferencias significativas en los rendimientos de ambos grupos en cada una de las dimensiones sealadas. Estandarizacin Durante el primer semestre de 2012, la versin definitiva de la prueba ser aplicada a una muestra representativa de la poblacin nacional de aproximadamente 3.200 casos, estratificados por zona geogrfica, nivel socioeconmico y edad. A partir de los resultados de esta aplicacin, se realizar un anlisis de correlacin de cada dimensin del TADI (validez concurrente) con las dimensiones correspondientes en dos tests chilenos (EEDP y TEPSI). En esta etapa tambin se construirn normas para cada dimensin y para el total de la prueba, en cada grupo etario. Adems, se realizar un anlisis de correlacin de las dimensiones socioemocional y cognitiva con la escala Behavior Rating Inventory of Executive Function - Preschool Version (validez concurrente), que mide la funcin ejecutiva en nios y nias de 4 a 5 aos (Gioia, G.; Andrews, K. & Isquith, P., 2003).

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ESQUEMA ILUSTRATIVO DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL TADI4

Revisin del estado del arte y de los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Construccin banco inicial de indicadores

Primera seleccin de indicadores

Consulta a expertos

Consulta a expertos

Banco de indicadores seleccinados

Pre-piloteo

Reflexin del equipo

Consulta a expertos

Construccin de items

Primera versin preliminar

Anlisis del equipo

Consulta a expertos

Segunda versin preliminar

Primera etapa piloteo

Anlisis del equipo

Consulta a expertos

Tercera versin preliminar

Segunda etapa piloteo

Anlisis del equipo

Consulta a expertos

Versin preliminar definitiva

Anlisis psicomtrico

Versin final

Estandarizaciones

Los cuadros sombreados representan las etapas del proceso ya realizadas y el cuadro en blanco aquella en proceso o por realizar.

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DISPONIBILIDAD DEL INSTRUMENTO EN EL MERCADO

El TADI estar disponible para su uso a partir de septiembre de 2012. Las instituciones que lo adquieran a partir de entonces, accedern a una capacitacin, la que ser breve y entregar instruccin para su adecuada administracin. Para facilitar la difusin y adquisicin del test, se est construyendo una pgina web en donde se podr encontrar informacin sobre su descripcin tcnica, su valor comercial y la forma de obtenerlo.

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ANEXOS
Anexo 1: Algunas consideraciones sobre la evaluacin del desarrollo infantil La evaluacin del desarrollo infantil a gran escala constituye un mbito de la intervencin temprana que se encuentra en rpida expansin en el mundo. Principalmente en la ltima dcada, un nmero creciente de pases ha establecido sistemas de evaluacin con el propsito de obtener informacin sobre el desarrollo infantil a nivel de distintas unidades de poblacin (i.e. territoriales, administrativas, institucionales, entre otras) mediante la administracin de pruebas estandarizadas (Irwin, L., Siddiqi, A. & Hertzman, C., 2007; Meisels, S., 2006). Dicho proceso ha tenido lugar debido a que la evaluacin del desarrollo infantil ha ganado un nuevo espacio. Tradicionalmente, ella haba estado circunscrita a la esfera individual, de acuerdo con perspectivas psicolgicas y educacionales orientadas a implementar acciones compensatorias para individuos en riesgo o en rezago (Bowman, B., Donovan, S. & Burns, S., 2001; Meisels, S. J. & Atkins-Burnett, S., 2000; Siddiqi, A., Irwin, L. & Hertzman, C., 2007). Actualmente, la evaluacin del desarrollo infantil est siendo tambin considerada desde una perspectiva social, la cual busca identificar los determinantes modificables del desarrollo, observndolos a travs de su medicin sistemtica dentro de poblaciones claramente delimitadas (Irwin, L. et al., 2007). En favor de la evaluacin del desarrollo infantil a gran escala se plantean dos argumentos centrales. El primero de ellos apela a su potencial de promotor de la equidad al interior de la poblacin infantil. El segundo, a su capacidad para mejorar los procesos de rendicin de cuentas por parte de las instituciones vinculadas a la intervencin temprana. El argumento sobre equidad se basa centralmente en la idea de que contar con informacin unificada para la poblacin infantil puede implicar beneficios asociados a una mayor equidad social. Especficamente, este planteamiento propone que al establecer criterios comunes para observar el desarrollo infantil a nivel de grandes poblaciones, resulta posible identificar aquellos grupos donde los nios o nias pueden presentar mayor riesgo en su desarrollo, determinando al mismo tiempo los factores asociados a las brechas de desarrollo que separan a los distintos grupos de la poblacin infantil (Mustard, J. F. & Young, M. E., 2007; Myers, R., 2001; Irwin et al., 2007; UNICEF, 2007). Ms all de su uso con fines descriptivos y analticos, dicha informacin segn se plantea puede constituirse en un promotor de la equidad social al interior de la poblacin infantil al permitir dar paso a intervenciones focalizadas en favor de las poblaciones donde se han pesquisado riesgos o rezagos en su desarrollo (Mustard et al., 2007; Myers, R., 2001; Irwin et al., 2007; UNICEF, 2007).

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El argumento relativo a la rendicin de cuentas seala que contar con informacin agregada sobre el desarrollo infantil puede permitir conocer si es que los programas de intervencin temprana estn cumpliendo con los objetivos que les han sido asignados. Bajo este planteamiento, el estado del desarrollo infantil representa un indicador principal de la efectividad de estos ltimos. Por esta razn, se argumenta que la implementacin de sistemas evaluativos a gran escala, que permitan monitorear la trayectoria de desarrollo de los nios/as que participan en programas de intervencin temprana, puede permitir reforzar o redireccionar las acciones de estos ltimos, al generar informacin que d cuenta de su efectividad e impacto sobre los nios o nias (Meisels, S., 2006; National Early Childhood Accountability Task Force, 2007; Shepard, L., Kagan, S. & Wurtz, E.,1998; Mustard et al., 2007; Myers, R., 2001). As, en la actualidad un creciente nmero de actores (i.e. padres, autoridades de gobierno, legisladores, entre otros) demandan informacin para determinar si es que los fondos pblicos destinados a programas de intervencin temprana estn siendo invertidos adecuadamente (Meisels, S., 2006; Shepard et al., 1998; Snow, C. & Van Hemel, S., 2008). Para que la evaluacin del desarrollo infantil a gran escala represente una contribucin al buen desarrollo de los nios y nias, se requiere que su conduccin sea expresamente orientada no solo a satisfacer las necesidades de informacin evaluativa, sino tambin a cautelar el bienestar de los nios/as, asegurando que se beneficien de manera clara de ella. Un conjunto de principios ampliamente aceptados dentro del campo de la intervencin temprana ofrece orientacin en este sentido, proporcionando criterios para su mejor implementacin. Estos principios, descritos a continuacin, buscan encauzar el proceso de evaluacin a gran escala, considerando, por un lado, las particularidades del desarrollo de los nios y nias pequeos, y, por el otro, las posibles malas prcticas en su conduccin. La evaluacin debe ser apropiada a las particularidades de los nios pequeos Los primeros cinco aos de vida constituyen una etapa nica en el desarrollo del individuo. Durante este perodo, el desarrollo se despliega a una velocidad que nunca ms en la vida se vuelve a repetir, producindose rpidos y notables cambios en las habilidades lingsticas, cognitivas, emocionales, sociales, regulatorias y morales de nios y nias. Asimismo, esta etapa se caracteriza por la integralidad del desarrollo, es decir, por la estrecha interconexin con que se relacionan sus distintas dimensiones (Schonkoff, J. P. & Phillips, D. A., 2000). En trminos de la evaluacin, la integralidad del desarrollo infantil implica la conveniencia de abarcar un amplio espectro de dimensiones del desarrollo, sin enfocarse de manera exclusiva en una o algunas aisladamente. Ms especficamente, las evaluaciones del desarrollo debiesen considerar aspectos del desarrollo fsico y motor, social y emocional, aproximaciones al aprendizaje, lenguaje, cognicin y conocimiento general, como una manera de obtener una apreciacin panormica de las habilidades que los nios y nias exhiben (Snow et al., 2008). Con ello en cuenta, la evaluacin del desarrollo infantil debe ser adecuada a las especificidades de los nios pequeos. Es decir, para que las evaluaciones del desarrollo infantil produzcan resultados vlidos y confiables, es necesario que se adapten a las caractersticas de las nias y nios pequeos, tanto en su contenido, en su metodologa de recoleccin de datos, como en la interpretacin de sus resultados (Shepard et al., 1998). 28

Serie reflexiones: INFANCIA Y ADOLESCENCIA

El proceso evaluativo debe ser coherente con el objetivo de la evaluacin Al hacer una evaluacin del desarrollo infantil es necesario tener claridad sobre el propsito que la orienta, ya que este determina las caractersticas de varios elementos centrales del proceso evaluativo, as como las inferencias que se pueden extraer de sus resultados. En efecto, los contenidos, mtodos de recoleccin de la informacin, requerimientos tcnicos y consecuencias de la evaluacin dependen de su propsito, ya que ste define los parmetros de su validez. Ciertamente, es bsicamente un error emplear evaluaciones realizadas con un propsito para otro distinto, ya que las exigencias que supone uno no se ajustan necesariamente a las del otro (Shepard et al., 1998; Scott-Little, C., Kagan, S. & Clifford, R., 2003). Generalmente se distinguen cuatro tipos de propsitos para la evaluacin del desarrollo infantil a gran escala: promocin del desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias, identificacin de nios y nias con necesidades especiales, monitoreo de tendencias y evaluacin de programas y servicios para la primera infancia, y rendicin individual de cuentas de alumnos, profesores y escuelas (Shepard et al., 1998). Similarmente, la evaluacin del desarrollo infantil puede realizarse con distintos niveles de profundidad. De acuerdo con ello, los instrumentos de evaluacin se clasifican en dos grandes grupos: pruebas de tamizaje y pruebas de diagnstico. Una prueba de tamizaje permite identificar dentro de una poblacin a individuos que tienen probabilidades de tener una condicin o desorden particular; estas pruebas no diagnostican, sino que separan a quienes es probable que tengan la condicin de quienes es probable que no la tengan (Moore, T. & Grove, C., 2008). Una prueba de diagnstico, por su parte, permite caracterizar ms especficamente el nivel de desarrollo alcanzado, la profundidad del dficit si es que existe y las reas de mayor o menor logro (Snow et al., 2008). La seleccin de una prueba de tamizaje o de diagnstico no se basa solo en la precisin de sus resultados, sino que atiende tambin a factores asociados con recursos (monetarios, humanos, de tiempo), ya que la administracin de las pruebas de diagnstico tiende a ser considerablemente ms costosa que las de tamizaje, as como a requerir personal de mayor nivel de calificacin para su administracin (Snow et al., 2008). El instrumento elegido debe ser adecuado al contexto de la evaluacin Ms all de sus caractersticas intrnsecas, para evaluar el desarrollo infantil es necesario observar la adecuacin del instrumento empleado al contexto en el cual se realiza la evaluacin. En efecto, varias caractersticas de los instrumentos de evaluacin del desarrollo infantil son sensibles al contexto, de modo que, para evitar distorsiones del proceso evaluativo, es conveniente realizar las adecuaciones contextuales pertinentes o, de manera inversa, contar con un instrumento que se adecue al contexto en que se va a aplicar. Un primer elemento a tener en cuenta es el hecho de que las condiciones en que ocurre la administracin de la evaluacin del desarrollo a gran escala difieren en grado importante de la evaluacin realizada en clnica. En este ltimo caso, las evaluaciones pueden ajustarse a los requerimientos de aplicacin que los autores de las diversas pruebas describen como vlidos, en trminos de la calificacin del evaluador y del tiempo empleado para administrar la prueba (Bayley, N., 2006; 29

Kaufman, A., Kaufman, N., 1997; Mullen, E., 1995; Wechler, D., 1991). En el caso de las evaluaciones del desarrollo infantil a gran escala, las evaluaciones tienden a realizarse en escenarios donde el tiempo para administrarlas es escaso y el personal a cargo cuenta con entrenamiento formal bsico. Un segundo elemento en esta lnea es la pertinencia cultural del instrumento de evaluacin. En efecto, ms all de sus mritos tcnicos, los instrumentos de evaluacin del desarrollo infantil como cualquier otro instrumento psicomtrico contienen una impronta cultural, es decir, dan cuenta de los valores, objetivos y prioridades que una cierta cultura asigna al desarrollo de sus nios y nias, as como del entorno en el que ellos/as se desenvuelven, los cuales pueden representar sesgos al evaluar a nios o nias provenientes de una cultura diferente (Bradley, R., Corwyn, R., Pipes McAdoo, H. & Garca Coll, C., 2001 y 2001b; Reynolds, C. & Ramsay, M., 2003; Garca Coll, C., Crnic, K., Lamberty, G., Wasik, B., Jenkins, R. McAdoo, H. P. & Vazquez Garcia, H., 1996; Garca Coll, C. & Magnuson, K., 2000). El problema del sesgo cultural de los instrumentos de evaluacin no es simple de resolver, pues no siempre es posible realizar adaptaciones que aseguren su pertinencia cultural sin perder la integridad psicomtrica de la prueba, razn por la cual se desaconseja la simple adaptacin de pruebas extranjeras (Suzuki, L. & Ponterotto, J., 2007; Reynolds, C. et al., 2003; Geisinger, K., 1992). Adems, actualmente se sugiere que la evaluacin a gran escala del desarrollo infantil se realice por medio de instrumentos que no solo cumplan con criterios psicomtricos estrictos, sino que tambin posean validez social, es decir, capacidad para lograr los objetivos que cada sociedad se ha planteado para sus nios y nias. Esto implica que las pruebas empleadas deben ser culturalmente apropiadas y pertinentes a las condiciones, prioridades y necesidades locales (Janus, M., 2007: Kochanoff, A., HirshPasek, K., Newcombe, N. & Weinraub, M., 2003; Meisels et al., 2000; Shepard et al., 1998). Tal conjunto de razones ha motivado a varios expertos a plantear la conveniencia de contar con medidas de desarrollo infantil diseadas localmente (Kochanoff et al., 2003; Meisels, S., 2006; Scott-Little, C. & Niemeyer, J., 2001; UNICEF, 2007).

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Anexo 2: Instrumentos de evaluacin infantil revisados Autorreporte del Bienestar Socioemocional para Nios/as de Prekinder a 2 Bsico Batera III Woodcock - Muoz Bayley Scales of Infant and Toddler Development Care-Index Developmental Screening Test (Prueba de Tamizaje de Desarrollo de Denver) Early Development Instrument (EDI) Edades y Etapas. Un Cuestionario Completado por los Padres para Evaluar a los Nios Edades y Etapas: SocialEmocional Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) Escala de Inteligencia para Preescolar y Primaria (WPPSI). Instrumento de Evaluacin Pedaggica Inventario de Desarrollo de Habilidades Comunicativas Mc Arthur Bates Inventario de Lectura en Espaol de Tejas (Tejas-LEE) Inventario del Desarrollo Battelle K-ABC: Kaufmann Assessment Battery of Children Manual de la Prueba de Funciones Bsicas Mullen Scales of Early Learning Pauta de Evaluacin Formativa Perfil de Logros de Aprendizaje en la Educacin Parvularia Preeschol Language Scale-3 Prueba de Madurez Preescolar Pruebas de Comprensin Lectora y Produccin de Textos. Knder a 4 Ao Bsico Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) Test de Terman Merril (The Measurment of Intelligence) Vineland Social-Emotional Early Childhood Scales

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Anexo 3: Descripcin de los centros de investigacin creadores del test CIAE El Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE) fue creado el 3 de diciembre de 2008 por la Universidad de Chile en conjunto con la Universidad de Concepcin y la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. La misin del centro es contribuir al mejoramiento de las oportunidades educativas de los nios, nias y jvenes chilenos, generando conocimiento que permita comprender las condiciones que favorecen el aprendizaje e identificar aquellas que lo dificultan. El centro se propone realizar investigacin cientfica de alto nivel, que genere conocimiento relevante para mejorar la calidad y equidad de la educacin, y realizar actividades de desarrollo e innovacin que permitan mejorar la formacin de docentes, la gestin de procesos educativos y las polticas pblicas. El CIAE desarrolla investigacin acadmica de alta calidad en cinco reas temticas que se retroalimentan. Estas reas son: Polticas Educacionales; Docentes; Enseanza y Aprendizaje; Ciencias Cognitivas y Neurociencias Aplicadas a la Educacin; Aprendizaje, Cognicin, Tecnologas de la Informacin y Cerebro. Pgina web: www.ciae.uchile.cl

CEDEP El Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP) fue creado en 1977 con el propsito de estudiar el desarrollo psicosocial de los nios y nias que crecen en sectores pobres, las variables ambientales que influyen en el desarrollo y las formas de favorecerlo, en la perspectiva de aportar al diseo de polticas pblicas. A lo largo de ms de 30 aos ha elaborado instrumentos de evaluacin de los nios y nias, sus familias y sus ambientes de aprendizaje, adecuados a la realidad chilena; ha realizado estudios sobre problemas de relevancia para el desarrollo y educacin infantil; ha diseado e implementado estrategias educativas para favorecer el desarrollo de los nios y nias de sectores desventajados, que sean replicables por las instituciones pblicas de amplia cobertura; y ha realizado evaluaciones de programas de educacin preescolar de instituciones pblicas y privadas. CEDEP est constituido por un equipo central pequeo y estable de psiclogas, que se complementa con profesionales de diversas especialidades, segn los requerimientos de los diversos estudios: metodlogos, educadores, asistentes sociales, nutricionistas, entre otros. Pgina web: www.cedep.info

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Anexo 4: Nmina de profesionales integrantes del Proyecto 2009-2011 DIRECTORAS Marta Edwards Marcela Pardo EQUIPO INVESTIGADOR Mariel Gmez Alejandra Cheyre Pilar Zalaquett Magdalena Covarrubias Javiera Baados Nicole Eisenberg ASESORES METODOLGICOS Ivn Armijo Hctor Galaz Teresa Segure Nancy Lacourly DIRECTORIO Mara Isabel Lira Editorial Universitaria Teccia Ltda. UNICEF ILUSTRADOR Andrs Jullian EQUIPO DE ASESORAS NACIONALES Zulema de Barbieri, fonoaudiloga. Especialista en trastornos del lenguaje. Carolina Holtauer, lingista. Especialista en desarrollo del lenguaje. Marta Hurtado, psicloga. Especialista en evaluacin de desarrollo infantil. Mara Isabel Lira, psicloga. Especialista en evaluacin de desarrollo infantil. Neva Milicic, psicloga. Doctora en Psicologa Educacional y especialista en desarrollo socioemocional infantil. Pamela Rodrguez, educadora diferencial. Especialista en psicomotricidad infantil. Viviana Vicua, terapeuta ocupacional. Especialista en trastornos del desarrollo. Malva Villaln, psicloga. Doctora en Psicologa Evolutiva y de la Educacin y especialista en desarrollo del lenguaje. Luca Wormald, diseadora. Especialista en edicin y diagramacin. Patricia Zaartu, psicloga. Especialista en desarrollo cognitivo. 33

ASESORES INTERNACIONALES Margaret Burchinal, psicloga. Doctora en Psicologa Cuantitativa. Sharon Lynn Kagan, educadora. Doctora en Educacin. Edward Melhuish, psiclogo. Doctor en Psicologa y especialista en desarrollo infantil. Catherine Snow, psicloga. Doctora en Psicologa y especialista en desarrollo del lenguaje y evaluacin del desarrollo infantil. ASESORES PARA ESTUDIO DE SESGO CULTURAL Susana Achillo Blas, dirigente de la Comunidad Indgena Piasalla, comuna de General Lagos (regin de Arica y Parinacota). Carolina Acun, asesora intercultural del Centro Comunitario de Salud Familiar (CECOF) Europa, Maip, Santiago; y directora de la Asociacin Indgena Tripay Antu, entidad reconocida por CONADI. Ada Aramayo, presidenta de la Comunidad Atacamea de San Pedro de Atacama. Elsa Flores Huanca, profesora bsica y miembro de la Academia de la Lengua Aymara. Andrea Huircapn, educadora de prvulos, Proyecto Cuicui (robot y material educativo para contextos interculturales). Marcela Lique, profesora bsica de la Escuela San Pedro de Atacama. Rosa Maita Querquezana, presidenta de la Comunidad Indgena de Visviri, comuna de General Lagos (regin de Arica y Parinacota), y Consejera Nacional Aymara de la misma comuna. Pablo Manquenahuel, consultor de UNICEF para temticas indgenas. Alexandra Obach, antroploga social. Doctora (c) en Antropologa Social y Cultural, Universidad de Barcelona. Mara Purrn, ex -asesora intercultural del Jardn infantil y sala cuna de Callaqui, Alto Biobo. Michelle Sadler, antroploga social. Master en Antropologa Mdica, Universidad de Oxford, Inglaterra. Mirta Sols, presidente de la Comunidad Atacamea de Catarpe. Alejandra Tapia Alave, educadora. Socia de la Comunidad Indgena de Visviri; asesora intercultural bilinge de la Escuela Visviri, comuna de General Lagos. Eva Tranamil Larenas, profesora bsica. Dirigente y miembro activo en organizaciones indgenas ligadas al desarrollo econmico y fortalecimiento de la identidad cultural (Kme Rakiduam y We Monguen), Alto Biobo.

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