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Una propuesta pedaggica para el profesorado en la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos

Diseo curricular de un posttulo a distancia de actualizacin profesional para docentes de EPJA

Una propuesta pedaggica para el profesorado en la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos


Diseo curricular de un posttulo a distancia de actualizacin profesional para docentes de EPJA

En la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, tanto los educadores como los educandos, poseen y se desenvuelven en diferentes contextos, cada uno con diversas subjetividades y significaciones. Es imprescindible que el docente de esta modalidad pueda escuchar, entender y actuar en consecuencia con cada mbito, que atienda a la diversidad y, a su vez, cree un nuevo espacio en el que todos se sientan identificados, en un continuo proceso de desconstruccin y reconstruccin de sentidos y significados. Es un proceso de enseanza y de aprendizaje en el que los profesores deben inscribirse como partcipes necesarios del mismo, porque si el docente se posiciona, errneamente, en un rol autoritario o paternalista, desplaza a los estudiantes hacia un lugar diferente, que no es de pares, sino de inferiores. "Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos" (Paulo Freire)

Claudio Ariel Clarenc

ISBN 978-1-291-45238-9

90000

9 781291 452389

Una propuesta pedaggica para el profesorado en la EPJA

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Diseo curricular de un posttulo a distancia de actualizacin profesional para docentes de EPJA

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ISBN 978-1-291-45238-9

Licenciado por Claudio Ariel Clarenc bajo Creative Commons Attribution 2.5

Diseo de tapa y diagramacin por Claudio Ariel Clarenc Editado y publicado por Claudio Ariel Clarenc claudio.clarenc@gmail.com www.humanodigital.com.ar about.me/caclarenc @caclarenc

San Carlos de Bariloche, Ro Negro, Argentina. Escrito en septiembre de 2012 Publicado en junio de 2013.

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Introduccin Para atender al marco general, la poblacin (destinatarios del posttulo), objetivos y temario general que la Jurisdiccin establece, se propone: En primer lugar, comprender desde la Jurisdiccin y, posteriormente, los docentes del postitulo y los futuros educadores de dicha modalidad, que: La escuela para la Modalidad de Jvenes y

Adultos comprende un gran nmero de alumnos provenientes de sectores populares que se inscriben en ella, y que necesitan encontrar en la escuela, respuestas a los cambios que les impone la sociedad. Es preocupante el nmero de educandos que abandona, o reingresa y abandona nuevamente su escolaridad por diversos motivos: familiares, laborales o porque no encuentran en La Escuela aquellos nexos que los vinculen con su realidad y las demandas que el mundo les impone.

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Son jvenes y adultos que alguna vez se

matricularon en la escuela, iniciaron su escolaridad y luego la abandonaron. Muchos de ellos han estado fuera de toda escolarizacin por ms de 10 o 15 aos. En segundo lugar, y con respecto solamente a la Jurisdiccin y a los docentes de esta capacitacin: Que la propuesta deber atender a la

formacin e inters de cada docente (en su rol de educando) y brindar las herramientas pedaggicasdidcticas para desempearse en esta modalidad. Que la oferta ser tanto para maestros de grado como para profesores que quieran desempearse en esta modalidad en el nivel bsico. En tercer y ltimo lugar, en cuanto a todos los actores que intervienen en esta modalidad (docentes, directivos, formadores de formadores, Estado, etctera) que es necesario pensar a la educacin como un vnculo humano (en trminos dialgicos),

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porque esta concepcin de la educacin, de construccin y produccin colectiva de conocimientos, ubica al docente como un promotor del trabajo colaborativo y horizontal.

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El sujeto que ensea Tanto los educadores como los educandos, poseen y se desenvuelven en diferentes contextos, cada uno con diversas subjetividades y significaciones. Es imprescindible que el docente de esta modalidad pueda escuchar, entender y actuar en consecuencia con cada mbito, que atienda a la diversidad y, a su vez, cree un nuevo espacio en el que todos se sientan identificados, en un continuo proceso de des-construccin y reconstruccin de sentidos y significados. Este hecho significa que el docente de esta modalidad deber ser avezado para discernir las dificultades de aprendizaje, inconvenientes de maduracin, problema de marginacin y discriminacin, o de otra ndole, de cada sujeto en particular, sin por ello dejar de contemplar a la clase como un todo: un espacio de pertenencia y significaciones compartidas que atienda y promueva el desarrollo, los sentidos y las potencialidades de cada sujeto y de todos los sujetos. El docente desarrolla su prctica mediante la reflexin crtica acerca de las posibilidades de aprender de los adultos y del lugar que ocupan en la sociedad, en trminos de pertenencia social y cultural.

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Es un proceso de enseanza y de aprendizaje en el que los educandos deben inscribirse como partcipes necesarios del mismo. Cuando el docente se posiciona, errneamente, en un rol autoritario o paternalista, desplaza a los estudiantes hacia un lugar diferente, no de pares, sino de inferiores.

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El sujeto que aprende Los jvenes y adultos comparten algunas de las siguientes particularidades: Poseen saberes escolares formales y otros no tanto (informales). Transitaron una alfabetizacin formal que necesita resignificarse. Quieren emplearse o estn incluidos en el mbito laboral, teniendo la necesidad de certificar sus estudios para continuar con otras metas formativas o mejorar su situacin como trabajadores. Valoran a la escuela en relacin con la formacin ciudadana y los sentidos que ella ofrece. Son padres o madres, o establecen relaciones y responsabilidades de cuidado sobre otros miembros familiares u otras personas.

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Consideraciones generales sobre la propuesta Este posttulo de actualizacin profesional para

educadores de jvenes y adultos persigue dar respuesta a un nmero cada vez mayor de adultos que necesitan reescolarizarse y vincularse, a travs de la escuela, con el mundo y el contexto en y del cual son parte. Tambin quiere brindar nuevas oportunidades a jvenes y adultos que han abandonado la escuela secundaria y reingresan a la modalidad para lograr su alfabetizacintitulacin. Estas necesidades produjeron un cambio sustancial en la concepcin de la educacin de adultos y sus demandas sociales, que deriva en la necesidad, de las instituciones y los docentes de la modalidad, de requerir una pos titulacin, con el objetivo de no slo especializarse, sino tambin de obtener un reconocimiento desde su carrera docente como especialistas en la modalidad en que se desempean. De este hecho se deduce que la formacin de formadores tradicional y actual no contempla al adulto como sujeto de aprendizaje, sino al nio o al adolescente, aspecto que motiv que los docentes que se

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desempeaban en esta modalidad fueran formndose a si mismos a travs de su experiencia a lo largo de su desempeo.

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La propuesta El tipo de segmento y pblico de la propuesta requiere enmarcarse dentro de un enfoque epistemolgico emparentado a una teora del currculo prctica, con algunas apariciones del enfoque racional, porque el postitulo requiere capacitar a los docentes en dos aspectos: instrumental y prctico. A su vez, el enfoque terico del currculum contar con una distribucin por momentos integrada y por momentos disciplinar. Al ser una postitulo para docentes, con el fin de que se desempeen correctamente en un nivel especfico, es necesario prepararlos, como se dijo anteriormente, en esos dos aspectos. Por este motivo, la capacitacin (posgrado) tendr un doble carcter, uno prescriptivo, desde un posicionamiento psicolgico social (como debera funcionar la prctica en la educacin de jvenes y adultos) y otro descriptivo -desde una perspectiva sociolgica- con el fin de poder analizarla, contemplarla, comprenderla y evaluarla. Al ser un proyecto de formacin para formadores es ms que imprescindible que el enfoque de la planificacin sea helicoidal, porque no solo atiende al carcter social del pblico y su relacin con su contexto espacio-temporal: el aprendizaje es un proceso que ocurre en el tiempo, sino tambin a la diversidad de miradas,

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producto de la interaccin y el dinamismo propuestos. Este enfoque (espiralado) toma del lineal la renovacin de contenidos y, del concntrico, el retorno a la presentacin de los conceptos, los principios, las ideas, los valores o las teoras importantes que se estudiaron anteriormente. Sin embargo, los contenidos se abordarn en dos movimientos de espiral: uno, de espiral centrpeta y otro de espiral centrfuga, porque no solo se ir del uso al sentido y del sentido a la forma, sino tambin, a la inversa, de la forma y el sentido al uso. En cuanto a la estrategia de enseanza, y en consecuencia con el enfoque de la planificacin y la distribucin curricular, se adoptar una postura dual: el constructivismo, con apariciones del cognitivismo, siendo el leguaje y la dialogicidad los motores de la interaccin educador-educando y educando-educando. De lo anterior tambin se deduce que los objetivos de la planificacin no estarn centrados en el producto (en el resultado final) sino en el proceso y en el desarrollo de aprendizajes significativos y de capacidades en situaciones comunicativas concretas, basados en los siguientes pilares: aprender a aprender, saber ser-estar, saber hacer, saber-actuar (social) y saber-aprender los instrumentos.

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La lgica didctica, responder mayormente a un modelo de descubrimiento con incursiones, en mayor medida, del modelo guiado y, en menor, del directivo. Esta combinacin de modelos atender siempre a la interaccin y estar sustentada sobre la teora de la actividad de Leontiev y la accin del lenguaje (lenguajear, en trminos de Maturana). Todo lo explicado anteriormente simboliza, implica y permite el continuo pasaje recproco de la epistemologa a la praxeologa y de la noesis a la autopoiesis, en un dinmico proceso helicoidal de significaciones y produccin de sentido. Se propone, por consiguiente, un posttulo con un ciclo comn de tres cuatrimestres y un cuarto cuatrimestre con tres ejes de orientacin: Comunicacin y expresin: que abarca lengua, Exactas y naturales: fsica, qumica, biologa y Sociales: historia y geografa, principalmente. comunicacin, literatura y arte en general. matemtica.

Estructura/Organizacin Curricular Cuatrimestre Espacio curricular/seminarios

Carga

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horaria Primero Modelos de enseanza y aprendizaje para jvenes y adultos 1 Didctica general para jvenes y adultos Educacin, Didctica y TIC Segundo Modelos de enseanza y aprendizaje para jvenes y adultos 2 Psicologa y educacin en jvenes y adultos Teora y diseo curricular Tercero Seminario de alfabetizacin y lenguaje 64 horas

64 horas

64 horas 64 horas

64 horas

64 horas 32 horas

Seminario de contextualizacin social e 32 horas interculturalidad Seminario de Educacin y Trabajo 32 horas

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Orientaciones Seminarios optativos (el educando elije uno de una oferta de tres) o Enseanza y didctica del rea curricular del mdulo de comunicacin y expresin o Enseanza y didctica del rea curricular del mdulo de exactas y naturales o Enseanza y didctica del rea curricular del mdulo de sociales Seminarios obligatorios Cuarto Didctica con TIC en (la orientacin elegida por el educando) en la educacin de jvenes y adultos. Planificacin y prctica profesional Trabajo Integrador final: tesina (investigacin terica) o proyecto educativo-social para jvenes y adultos 64 horas

96 horas

64 horas

64 horas

Total de horas del posttulo: 768 horas

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Tiempo de cursada: Dos aos calendario

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Explicacin de la estructura curricular El posttulo estar compuesto por 13 seminarios (nueve son de ciclo comn y 4 de la orientacin) divididos en cuatro cuatrimestres. Cada cuatrimestre est compuesto por 192 horas reloj entre lectura, anlisis y comprensin de los contenidos, como as tambin por la realizacin de las actividades.

Sobre la modalidad Semipresencial (blended learning): mayormente virtual (a distancia) con algunos encuentros presenciales. Es decir, todos los seminarios son completamente virtuales, excepto el de prctica profesional. Las prcticas sern reales. Para tal caso los docentes debern elegir y pedir permiso a una escuela de esta modalidad con el objetivo de que los autoricen a realizar sus prcticas. La jurisdiccin designar docentes-observadores de las prcticas. Las horas de prctica profesional son independientes de la carga horaria del seminario. Cada educando deber ser observado en seis clases

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(o encuentros de 80 minutos). Para tal fin tendr que realizar una secuencia didctica, estar sujeto al registro del observador y posteriormente, entregar un anlisis de su labor, que ser complementado con el informe realizado por el observador y el del docente-tutor del seminario. A su vez, el educando deber buscar un director de tesina o de proyecto que lo ayude con su realizacin. Las 64 horas contempladas en este seminario de trabajo integrador estn destinadas a la actividad en la plataforma virtual: son independientes de las horas que el educando invierta en la terminacin de su trabajo. Si bien lo ideal es que la entrega del trabajo final se realice sobre la finalizacin del cuarto cuatrimestre, eventualmente el educando podr contar con un cuatrimestre ms para poder hacerlo, desde el momento en que finaliza la cursada de todos los seminarios. Cada seminario ser secuenciado (cada nueva unidad o clase implica a su vez, a las anteriores) en un enfoque helicoidal tanto hacia dentro de cada seminario como hacia los dems. Estarn distribuidos en unidades didcticas, mdulos o clases de una a dos semanas mximo de duracin. Por lo cual cada seminario, a lo largo de un cuatrimestre, tendr un duracin de aproximadamente entre

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10 a 12 clases distribuidas en unidades didcticas. Esto da un total = 16 semanas por seminario. Todos los seminarios de cada cuatrimestre se realizarn a la par, excepto los cursos de 32 horas de duracin del tercer cuatrimestre, que se desarrollarn de forma lineal para distribuir la carga horaria del estudiante. Es decir, no comenzar un seminario nuevo de 32 horas hasta que no haya finalizado el anterior (el orden de cursada es el escrito en la organizacin curricular).

Sobre los contenidos Los contenidos y las actividades estarn sustentados sobre dos ejes explicados con anterioridad: describir y prescribir cmo debe funcionar la prctica. Por consiguiente, el objetivo mayor es poder ubicar a los sujetos en contexto: para entenderlo, comprenderlo, desempearse y actuar en consecuencia. Dichos contenidos sern pertinentes con el enfoque epistemolgico adoptado por la Jurisdiccin. Y sern de carcter terico y prctico: no se brindar solo bibliografa y lectura de textos

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acadmicos sino tambin anlisis e implementacin de casos y buenas prcticas docentes.

Sobre las actividades y recursos para el aprendizaje Las actividades y recursos para el aprendizaje estarn en consecuencia con los contenidos. Las actividades comprendern tanto ejercicios de cognicin como as tambin de construccin. Implicarn un continuo pasaje de la teora a la prctica y viceversa. Los recursos no sern nicamente material de lectura. Se fomentar la interactividad a travs de distintos soportes y medios: videos, audios, presentaciones animadas, chat, foros de debate, mapas mentales, dispositivos mviles, redes sociales y netbooks, entre otros. En cuanto a la realizacin de actividades, habr de dos tipos: individuales y grupales (colaborativas) tanto cognitivas como constructivas. Los contenidos como las actividades de este postitulo, como se dijo anteriormente, buscarn en todo momento ubicar a los sujetos en contexto para comprenderlo y actuar en consecuencia. Es

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decir, su finalidad es producir aprendizajes significativos y construir conocimientos para desarrollar capacidades comunicativas concretas en su mbito de aplicacin: la prctica profesional del docente en su rea (comunicacin y expresin, exactas y naturales, y sociales) en la Educacin para Jvenes y Adultos. Estos contenidos y actividades no buscarn la adquisicin de saberes aislados y estancos. Las secuencias de aprendizaje irn de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto, de lo lejano a lo cercano y de lo terico a lo prctico. A su vez, como ya se explic, se optar por un enfoque helicoidal: las secuencias de cada seminario, como la totalidad del posttulo bregarn por un continuo pasaje de la noesis a la autopoiesis, de la epistemologa a la prctica, y de las partes al todo y del todo a las partes En consecuencia, las actividades contemplarn desde simple respuestas a preguntas, pasando por debates grupales, hasta la realizacin de tareas colaborativas y la reformulacin de soluciones y problemas de y en situaciones reales. En resumen, todo el posttulo se sustentar sobre el modelo de aprendizaje denominado SOI, que postula que el aprendizaje constructivista depende de tres procesos cognitivos de aprendizaje: seleccin, organizacin e integracin de la informacin. Este modelo

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depende de la interaccin, en especial del lenguaje, tal como se explicit en lneas anteriores. Todos y cada uno de los seminarios en su secuenciacin y planificacin debern contemplar estos procesos en sus contenidos y actividades propuestos.

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