Creado por: Alejandra Amparo Rebeca Navarro Materia: Atencin educativa a alumnos con discapacidad motriz

INDICE INTRODUCCIN 1. CAPITULO 1. QUIENES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ 1.1 QU ES LA DISCAPACIDAD MOTRIZ 1.2 CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ 1.2.1 FECHA DE APARICIN ANTES DEL NACIMIENTO (PRENATAL) DURANTE EL NACIMIENTO (PERINATAL) DESPUS DEL NACIMIENTO (POSTNATAL) 1.2.2 ETIOPATOLOGA POR TRANSMISIN GENTICA POR INFECCIONES MICROBIANAS POR TRAUMATISMOS OTRAS DE ORIGEN DESCONOCIDO LOCALIZACIN TOPOGRFICA PARAPLEJIAS PARAPESIAS ORIGEN DE LA DEFICIENCIA DE ORIGEN CEREBRAL DE ORIGEN ESPINAL DE ORIGEN MUSCULAR DE ORIGEN SEO-MUSCULAR

1.2.3

1.2.4

1.3 QUEN ES EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ? REA DEL DESARROLLO MOTRIZ REA DEL DESARROLLO COGNITIVA REA DEL DESARROLLO DE LENGUAJE REA DEL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL 1.4 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISCAPACIDAD MOTRIZ MOVILIDAD COMUNICACIN MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS CON

2. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

a. b. c.

QU ES LA EVALUCIN PSICOPEDAGGICA? INFORME PSICOPEDAGGICO INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO ESCALA DE DESARROLLO INVENTARIO DE HABILIDADES BSICAS GUA DE OBSERVACIN

3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ. a. LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA ADAPTACIONES Barreras arquitectnicas. Al mobiliario y a materiales didcticos. Para la comunicacin y el aprendizaje JUEGO Y DISCAPIDAD MOTRIZ ACTIVIDADES ARTSTICAS ACTIVIDAD DEPORTIVA

4. LA FAMILIA Y LA ESCUELA a. b. INTEGRACIN SOCIAL DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS A PERSONAS CONDISCAPACIDAD MOTRIZ EN EL D.F

INTRODUCCION

La enorme diversidad que caracteriza a la sociedad, nos obliga a entrar en una sociedad de integracin e inclusin dentro y fuera de la educacin. Esta gua de atencin educativa a alumnos con discapacidad motriz, no ayudara a entender y aplicar diversas actividades a estos alumnos con discapacidad, as como para adaptar dentro y fuera de la escuela. Es importante manejar los conceptos bsicos que se necesitan para trabajar con personas con discapacidad motriz. Esta gua tambin funcionara para conocer las estrategias e instrumentos de evolucin, que mayor se acomodan a los alumnos de dicha discapacidad. As como la informacin para adaptaciones en el currculo. Y teniendo en cuenta que mejorara y beneficiara a la integracin de las personas con discapacidad en los diferentes contextos, social, familiar y escolar. Al mismo tiempo dar orientacin a padres para posibles respuestas en el funcionamiento de las necesidades que presenta cada alumno. Para lograr que los nios permitan moverse, independizarse, ir a la escuela, entrar en la sociedad, eliminando las barreras dentro y fuera de la escuela.

1. QUIENES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ 1.1 Qu es la discapacidad motriz? Para lograr comprender que es la discapacidad motriz, no referimos a tres conceptos importantes:

Deficiencia: "Anomala de la estructura corporal y de 1<1 apariencia. con prdida o anormalidad de la funcin de algn rgano o sistema. cualquiera que sea su causa", Discapacidad: "Refleja la consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad Minusvala: "Hace referencia a las desventajas que experimenta el individuo como consecuencia de las discapacidades. Las minusvalas reflejan la interaccin y adaptacin del individuo al entorno Y viceversa". Con esto podemos construir el concepto de discapacidad motriz e ir comprendiendo a que se refiere para adelante describir la clasificacin de sta. La discapacidad motriz constituye una alteracin de la capacidad del movimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento, manipulacin o respiracin, y que limita a la persona en su desarrollo personal y social. Ocurre cuando hay alteracin en msculos, huesos o articulaciones, o bien, cuando hay dao en el cerebro que afecta el rea motriz y que le impide a la persona moverse de forma adecuada o realizar movimientos finos con precisin. 1.2 CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ: La discapacidad se puede clasificar de la siguiente manera:

La fecha de aparici6n. Etiopatologa. Localizacin topogrfica. Origen de la deficiencia.

I.

FECHA DE APARICIN

Segn la fecha de aparicin se puede clasificar como:

ANTES DEL NACIMIENTO (PRENATAL): a. Malformaciones congnitas.

Las malformaciones congnitas son alteraciones anatmicas que ocurren en la etapa intrauterina y que pueden ser alteraciones de rganos, extremidades o sistemas, debido a factores medioambientales, genticos, deficiencias en la captacin de nutrientes, o bien consumo de sustancias nocivas. Entre las malformaciones congnitas que existen podemos mencionar las siguientes. b. Espina bfida. La espina bfida es una malformacin congnita del tubo neural, que se caracteriza porque uno o varios arcos vertebrales posteriores no han fusionado correctamente durante la gestacin y la mdula espinal queda sin proteccin sea. La principal causa de la espina bfida es la deficiencia de cido flico en la madre durante los meses previos al embarazo y en los tres meses siguientes, aunque existe un 5% de los casos cuya causa es desconocida.

Otra de las malformaciones congnitas y que a su vez est asociada con la espina bfida es el mielomeningocele.

Mielomeningocele: El mielomeningocele (abreviado MMC), es una masa qustica formada por la mdula espinal, las meninges o las races medulares acompaadas de una fusin incompleta de los arcos vertebrales (debido a un trastorno congnito o "defecto de nacimiento"), que se pueden localizar en cualquier sitio a lo largo de la columna vertebral, en el que la columna y el canal medular no se cierran antes del nacimiento, lo cual hace que la mdula espinal y las membranas que la recubren protruyan por la espalda del nio.

Es la variante ms grave y ms frecuente. El quiste contiene tanto las membranas como las races nerviosas de la mdula espinal y a menudo la mdula en s. Aunque no es una enfermedad mortal, produce graves daos neuronales, entre ellos, hidrocefalia y discapacidades motrices e intelectuales en el nio. Sus sntomas son parlisis total o parcial de las piernas, con la correspondiente falta de sensibilidad parcial o total y puede haber prdida del control de la vejiga o los intestinos. La mdula espinal que est expuesta es susceptible a infecciones (meningitis).

c. Luxacin congnita de caderas. La luxacin congnita de cadera es una alteracin en la relacin entre el ctilo y la cabeza femoral.Es el desplazamiento o prdida de la relacin normal de los huesos que forman una articulacin se conoce con el nombre de luxacin. En el caso de la luxacin de cadera, la cabeza del fmur sale de su cavidad en la pelvis (acetbulo). El trmino "luxacin congnita de cadera" se refiere a un amplio espectro de deformidades de la cadera que o bien se presentan en el recin nacido o bien se desarrollan durante la infancia y que incluyen la luxacin de la articulacin, la subluxacin (prdida parcial del contacto normal entre el fmur y la pelvis), la cadera luxable (cuando podemos luxar la articulacin manipulndola) e incluso discretas anomalas de la forma en las que la cavidad articular es poco profunda (displasia acetabular).

d. Artrogriposis. La artrogriposis mltiple congnita, no es una enfermedad en si misma, sino un sndrome clnico que se da con poca frecuencia, pues afecta a uno de cada 3.000 nacimientos. Se caracteriza por la existencia de contracturas congnitas que afectan a varias articulaciones del organismo, sobre todo de los miembros y se asocia en ocasiones a anomalas de otros rganos como corazn, pulmn y rin. Existen deformaciones vertebrales, ausencia de sacro y fisura palatina, es mucho ms viable que el sndrome se origine en un periodo temprano de la vida embrionaria antes de que la presin intrauterina pudiera ser un factor determinante. Las causas que hacen que se limite el movimiento de las articulaciones o coyunturas son las siguientes:

Los msculos no se desarrollan apropiadamente.

Trastornos musculares Por sufrir fiebre durante el embarazo y virus que podran daar las clulas que transmiten los impulsos nerviosos

Una disminucin en la cantidad del lquido amnitico No se formaron correctamente el sistema central nervioso y la mdula espinal

DURANTE EL NACIMIENTO (PERINATAL): Cuando existe afectacin (alteracin o perdida) del control motriz por Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).

a. Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC). La Enfermedad Motriz de Origen Cerebral o parlisis cerebral infantil es un conjunto de sndromes clnicos que, desde edad temprana y luego durante toda la vida, se expresan esencialmente por trastornos permanentes del tono muscular y del control de la motricidad voluntaria, traduciendo una lesin enceflica estable que ocurri cuando el sistema nervioso se hallaba en proceso de gnesis y maduracin. Es un grupo de afecciones caracterizadas por la disfuncin motora debido a un dao enceflico no progresivo producido tempranamente en la vida. La situacin en que se

encuentran los msculos y las articulaciones en los afectados de PC se debe a la falta de las influencias coordinadas que provienen del encfalo, es decir, a una desorganizacin de los mecanismos neurolgicos de postura, equilibrio y movimiento por tanto el tratamiento se debe orientar hacia los mecanismos neurolgicos del SNC que activan y controlan los msculos. Hay que concentrarse en los mecanismos de postura, equilibrio, locomocin y en el tono.

DESPUS DEL NACIMIENTO (POSTNATAL)

Se debe principalmente a

Golpes en la cabeza Convulsiones Toxinas e infecciones virales o bacterianas que afectan el sistema nervioso central.

La clasificacin es la siguiente: a. Parlisis cerebral. Es debida a problemas producidos fundamentalmente durante el parto. Sin embargo, la fecha de deteccin o confirmacin de la lesin suele determinarse siempre unos meses ms tarde, cuando el nio muestra patrones motrices inadecuados. Esta es la razn por la que su cuadro se incluye en el apartado despus del parto. b. Miopata de Duchenne. La distrofia muscular de Duchenne es causada por un gen defectuoso para la distrofina (una protena en los msculos). Debido a la forma como se hereda la enfermedad, los hombres resultan afectados y no las mujeres. Los hijos de mujeres portadoras de la enfermedad (mujeres con un cromosoma defectuoso pero asintomticas) tienen cada uno un 50% de probabilidades de tener la enfermedad y las hijas tienen cada una un 50% de probabilidades de ser portadoras. La distrofia muscular de Duchenne se presenta en aproximadamente 1 de cada 3,600 varones. Los sntomas generalmente aparecen antes de los 6 aos de edad y pueden darse incluso en el perodo de la lactancia. stos pueden ser: Fatiga Problemas de aprendizaje (el CI puede estar por debajo de 75) Discapacidad intelectual (posible, pero que no empeora con el tiempo) Debilidad muscular o Comienza en las piernas y la pelvis, pero tambin se presenta con menos gravedad en los brazos, el cuello y otras reas del cuerpo o Dificultad con habilidades motoras (correr, bailar, saltar) o Cadas frecuentes

Dificultad para levantarse de una posicin de acostado o para subir escalas o Debilidad que empeora rpidamente Dificultad al caminar progresiva o La capacidad de caminar se puede perder hacia los 12 aos de edad y el nio tendr que usar una silla de ruedas o La dificultad para respirar y la cardiopata generalmente comienzan hacia los 20 aos
o

II.

ETIOPATOLOGA

La clasificacin segn la etiopatologa o etiologa se puede distinguir de la siguiente manera: Por transmisin gentica Madre portadora. Uno de los progenitores tiene el mismo hndicap. Los dos padres son portadores recesivos de una misma alteracin gentica

Por infecciones microbianas Tuberculosis sea. Poliomielitis anterior aguda.

Por traumatismos En el embarazo o parto: parlisis cerebral.

 A lo largo de la vida: coma por traumatismo craneal, paraplejia posttraumtica, amputaciones. quemaduras. etc. Otras de origen desconocido Espina bfida Escoliosis ideoptica Tumores III. LOCALIZACIN TOPOGRFICA

De acuerdo a la localizacin topogrfica est clasificado en: PARAPLEJAS PARESIAS

PARAPLEJA La paraplejia o parapleja es una enfermedad por la cual la parte inferior del cuerpo queda paralizada y carece de funcionalidad. Normalmente es resultado de una lesin medular o de una enfermedad congnita como la espina bfida. Una polineuropata puede tener tambin como consecuencia la parapleja. Las causas de la parapleja van desde la traumtica (lesin medular grave: seccionamiento o compresin de la mdula espinal, usualmente por fragmentos de hueso de una fractura vertebral o un traumatismo obsttrico en los nios o una bala, por ejemplo) a tumores (compresin crnica de la mdula), mielitis transversa y esclerosis mltiple entre otros. a. Monoplejia: parlisis de un solo miembro, ya sea brazo o pierna

b. Hemiplejia: parlisis de un lado del cuerpo, derecho o izquierdo

c. Paraplejia: parlisis de las dos piernas

d. Diplejia: parlisis que afecta a partes iguales a cada lado del cuerpo

e. Tetraplejia: parlisis de los cuatro miembros

PARESIA:

La paresia es, en medicina, la ausencia parcial de movimiento voluntario, la parlisis parcial o suave, descrito generalmente como debilidad del msculo. Es un sntoma comn de la esclerosis mltiple y de otras enfermedades del sistema nervioso central. Aunque la esclerosis mltiple es una enfermedad del sistema nervioso central y no de los msculos, las lesiones a lo largo de los caminos de los nervios motores dan lugar a la debilidad eficaz del msculo. La paresia puede ser causada por lesiones cerebelosas, espinales o de la raz cerebral que dan lugar a una prdida de fuerza muscular durante la contraccin voluntaria del msculo al llevar a cabo una mala postura. La paresia no se debe confundir con la ataxia que es la inhabilidad de coordinar correctamente los msculos, aunque ambas pueden afectar el caminar y otras actividades. La paresia es causada por el dao a los caminos del nervio motor mientras que la ataxia es causada por problemas en la coordinacin de seales sensoriales con seales motoras.

a. Monoparesia: parlisis ligera o incompleta de un solo miembro b. Hemiparesia: parlisis ligera o incompleta de un lado del cuerpo,derecho o izquierdo c. Parapesia: parlisis ligera o incompleta de las dos piernas d. Tetraparesia: parlisis ligera o incompleta de los cuatro miembros

IV.

ORIGEN DE LA DEFICIENCIA

Segn el origen de la deficiencia, la discapacidad motriz se puede clasificar de la siguiente manera: De origen cerebral De origen espinal De origen muscular De origen sea-articular

a. De origen cerebral Parlisis cerebral. El diagnstico de parlisis cerebral excluye otros problemas del movimiento que involucran anormalidades de huesos y msculos de los nervios perifricos o la mdula espinal. Por lo general, es difcil efectuar un diagnstico temprano, porque la primera sospecha deriva de la observacin de retrasos en el desarrollo motor del nio. Sin embargo, el diagnstico suele efectuarse entre los dos y los cuatro aos. Clasificacin La parlisis cerebral se clasifica con base en sus caractersticas funcionales y en la ubicacin de las alteraciones de la movilidad en el cuerpo. En primer lugar se describen tres tipos, con base en la funcionalidad del movimiento:
1.

Espasticidad. La lesin se ubica en la corteza motora cerebral, es decir, en las reas del cerebro responsables del movimiento. Est asociada a la ejecucin de movimientos voluntarios. El dao en esta parte del cerebro se manifiesta por la incapacidad para ejecutar movimientos voluntarios, en especial los ms finos, por ejemplo, movimiento de las manos. Los nios espsticos se caracterizan por movimientos rgidos, bruscos y lentos. Tambin se afectan los msculos de la alimentacin y el habla, los de la boca y rostro, lo cual genera problemas en la alimentacin y el habla. Atetosis. La lesin se ubica en un rea del cerebro que se encarga de mantener la postura esttica (es decir, el estado de reposo) y de los movimientos involuntarios (por ejemplo, los reflejos para mantener el equilibrio y la postura, los movimientos respiratorios o el parpadeo, entre muchos otros). Esta rea del cerebro se llama sistema extrapiramidal, y la lesin ocasiona movimientos exagerados que van de la hiperextensin (brazos o piernas muy estirados) a la flexin total o parcial; tambin hay movimientos involuntarios en los msculos, necesarios para producir el habla, lo que origina gestos exagerados al hablar.

2.

3.

Ataxia. La lesin se encuentra en el cerebelo. Los nios experimentan dificultades para medir su fuerza y direccin de los movimientos (por ejemplo, alteraciones en la postura, en las reacciones de equilibrio, sin coordinacin de los brazos y problemas para chupar, comer y respirar). Tambin hay dificultades para realizar movimientos precisos y nuevos patrones de movimiento

Traumatismos craneoenceflicos. El traumatismo craneoenceflico (TCE) es la alteracin en la funcin neurolgica u otra evidencia de patologa cerebral a causa de una fuerza traumtica externa que ocasione un dao fsico en el encfalo. El TCE representa un grave problema de salud y es la causa ms comn de muerte y discapacidad en la gente joven, sin contar las grandes repercusiones econmicas relacionadas. Tambin puede definirse como la lesin directa de las estructuras craneales, enceflicas o menngeas que se presentan como consecuencia de un agente mecnico externo y puede originar un deterioro funcional del contenido craneal Tumores. Un tumor es cualquier alteracin de los tejidos que produzca un aumento de volumen. Es un agrandamiento anormal de una parte del cuerpo que aparece, por tanto, hinchada o distendida. El tumor, junto con el rubor, el dolor y el calor, forman la ttrada clsica de los sntomas y signos de la inflamacin. En sentido restringido, un tumor es cualquier masa o bulto que se deba a un aumento en el nmero de clulas que lo componen, independientemente de que sean de carcter benigno o maligno; en este caso hay neoformacin celular, y tambin se denomina neoplasia. Cuando un tumor es maligno, tiene capacidad de invasin o infiltracin y de producir metstasis a lugares distantes del tumor primario, siendo un cncer metastsico. b. De origen espinal Poliomielitis anterior aguda. La poliomielitis anterior aguda es una afeccin que ataca a las clulas nerviosas de las astas anteriores de la mdula; provoca parlisis flccida de los msculos cuya innervacin procede de las neuronas daadas. Las parlisis son parcialmente reversibles, pues si bien la mayora de las neuronas estn afectadas en fase aguda, tan solo una parte est verdaderamente destruda y las neuronas no destruidas toman progresivamente la funcin de aquellas. Espina bfida. Lesiones medulares degenerativas.

Es el dao que se presenta en la mdula espinal, que conduce (segn su gravedad) a la prdida de algunas funciones, movimientos y/o sensibilidad. Normalmente estas prdidas se presentan por debajo del nivel de la lesin. Traumatismos medulares. Son aquellas patologas ocasionadas por un golpe o traumatismo enceflico, en donde se compromete la funcionalidad de la corteza cerebral y la mdula espinal, poniendo en riesgo de la vida el paciente y ocasionan-do en la mayora de las veces el estado de shock y coma. c. De origen muscular Miopatas. Una miopata es una enfermedad del msculo o una enfermedad muscular. Las miopatas forman un conjunto de enfermedades que se deben a mltiples causas, cursan de diferente manera y se tratan de forma distinta. d. De origen seo-articular Malformaciones congnitas: Amputaciones congnitas. Las amputaciones congnitas tambin llamadas defectos de nacimiento son anormalidades fsicas presentes en el momento del nacimiento. El recin nacido nace sin uno de las cuatro extremidades o aparece de forma parcial. Luxaciones congnitas de caderas. Artrogriposis. Distrficas: El trmino distrofia muscular hace referencia a un grupo de enfermedades hereditarias que producen debilidad de los msculos estriados, que son los que producen los movimientos voluntarios del cuerpo humano. Se caracterizan por debilidad muscular y alteraciones en las protenas musculares que ocasionan la muerte de las clulas que componen este tejido. Cada una de las enfermedades incluidas en este grupo poseen unas caractersticas especficas. Puede afectarse tambin el msculo cardiaco y producir sntomas de insuficiencia cardiaca. Condodistrofia.

El desarrollo anormal de cartlago que afecta el crecimiento seo. Los huesos largos del cuerpo tienden a ser afectados ms y resulta en extremidades cortas. Osteognesis imperfecta. La osteognesis imperfecta (OI) es un trastorno gentico en el cual los huesos se fracturan con facilidad. Algunas veces, los huesos se fracturan sin un motivo aparente. La OI tambin puede causar msculos dbiles, dientes quebradizos, una columna desviada y prdida del sentido del odo. Microbianas: Osteomielitis aguda. La osteomielitis es la infeccin de un hueso. Lo ms frecuente es que la infeccin est causada por bacterias o micro bacterias. La osteomielitis supone la produccin de material inflamatorio dentro del mismo hueso, pus y, si no se controla, la destruccin del mismo hueso y el paso de la infeccin a los tejidos blandos que lo rodean o al exterior por fisuras y canales. Tuberculosis seo-articular. La tuberculosis osteoarticular es una enfermedad inflamatoria crnica del esqueleto producida por el micobacterium tuberculoso. Compromete las articulaciones, por lo cual frecuentemente hablamos de osteoartritis tuberculosa o tuberculosis osteoarticular. Reumatismos de la infancia: Reumatismo articular agudo. El reumatismo articular agudo (RAA) es una enfermedad autoinmunitaria que afecta de forma preferente a la poblacin infantil. Es la consecuencia diferida de una infeccin farngea por un estreptococo del grupo A que no se ha tratado o en la que el tratamiento ha sido insuficiente. Es probable que se deba a un mimetismo molecular entre algunas protenas bacterianas y los tejidos diana. Los signos aparecen 2-3 semanas despus de la faringitis: fiebre, afectacin inflamatoria oligoarticular o poliarticular migratoria de las grandes articulaciones y afectacin cardaca (carditis) dominada por la endocarditis asptica valvular. En la actualidad, la carditis se evala mediante ecocardiografa. Reumatismo crnico. Enfermedad dolorosa inespecfica crnica de los tejidos musculosquelticos, que incluye las formas no articulares de artritis. Lesiones osteoarticulares por desviacin del raquis:

 Cifosis Es la curvatura fisiolgica de la columna vertebral en la regin dorsal. La columna presenta cuatro curvaturas fisiolgicas (o "normales"): dos curvaturas de la columna dorsal y sacra hacia afuera del cuerpo (al nivel de las costillas) y en la columna sacra o cifosis y dos curvaturas lordticas hacia dentro del cuerpo: la lordosis lumbar y la cervical. Las curvas escoliticas (curvaturas hacia los lados) siempre se consideran patolgicas ("anormales"). Las alteraciones de la columna vertebral se pueden dar en dos planos; el medial y el frontal. Dentro del plano frontal encontramos la escoliosis. Mientras que la cifosis y la lordosis son vistas desde un plano medial (lateral). Cuando la curva fisiolgica se torna patolgica se denomina hipercifocis.

. Lordosis. La lordosis es la curvatura fisiolgica de la columna en la regin cervical o lumbar.

 Escoliosis. Es una desviacin de la columna vertebral, que resulta curvada en forma de "S" o de "C". Generalmente se clasifica en congnita (causada por anomalas vertebrales presentes al nacer), idioptica (de causa desconocida, sub-clasificada a su vez como infantil, juvenil, adolescente o adulto segn la fecha de inicio se produjo) o neuromuscular (habindose desarrollado como sntoma secundario de otra enfermedad espina bfida, parlisis cerebral, atrofia muscular espinal o un trauma fsico).

1.3 QUIN ES EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ? Para lograr conocer quin es el alumno con discapacidad motriz debemos tomar en cuenta diversas reas del desarrollo. Entre las reas que tomaremos en cuenta sern: Desarrollo motriz, Desarrollo Cognitivo, Desarrollo del Lenguaje y Desarrollo afectivosocial. Conocer las implicaciones que puede tener la discapacidad motriz en el desarrollo fsico, psicomotor, de lenguaje, cognitivo, afectivo y social, permitir identificar el desarrollo como un proceso integral que no est determinado slo por la alteracin motriz, y comprende aspectos a considerar al brindar atencin a estos alumnos. Los siguientes puntos retoman las caractersticas generales de los alumnos con discapacidad motriz (Lewis, 1991).

1.- Desarrollo motriz. Por medio del movimiento se adquiere informacin acerca de s mismo y del mundo que nos rodea. En el caso de alumnos con discapacidad motriz a menudo presentan una actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmente diferente a la de los dems. La simple accin de tomar un lpiz o cualquier otro elemento escolar puede resultar muy dispendiosa, y as mismo todas las habilidades que impliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarn consecuencias de la falta de coordinacin. Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta rea, inicialmente mejorando al mximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la manipulacin, de acuerdo a las particularidades de cada estudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y producir esquemas reales y funcionales de actitud y de movimiento. 2.-Desarrollo cognitivo. Un dficit fsico en ocasiones lleva consigo un dao cerebral, el cual puede afectar el funcionamiento cognitivo, pero no siempre se afecta la capacidad intelectual. Sin embargo, aproximadamente un tercio de las personas con discapacidad motora tiene una limitacin intelectual leve, y los otros dos tercios presentan capacidad intelectual normal. Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso de desarrollo intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningn tipo de discapacidad; sin embargo, la alteracin motora implica caractersticas asociadas que se manifiestan en el desarrollo senso-perceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, las cuales intervienen en el proceso de aprendizaje. 3.-Desarrollo de lenguaje.

El desarrollo del lenguaje del alumno con discapacidad motora depende del proceso de interaccin social y la intencin comunicativa del mismo. Es fundamental que estos estudiantes tengan modelos y oportunidades de comunicacin funcionales, que les permitan construir su propia competencia comunicativa durante el aprendizaje acadmico y el desarrollo social. 4.- Desarrollo socio-emocional. El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, se caracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen la mayor parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva de la exploracin espontnea de su cuerpo, en entorno social y fsico. Por lo general crecen en una condicin vital distinta a la de los dems. En la mayora de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran ya limitados en la exploracin de su entorno, la comunicacin y la interaccin con la familia y los dems, y les es difcil desarrollar el sentido de la competencia y la confianza en s mismos. Esta situacin en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo que puede deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con frecuencia limita la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstculos de la vida cotidiana, lo que deteriora su estado de nimo y su auto-confianza, mostrando una excesiva ansiedad frente al fracaso y abandonando rpidamente la tarea.

1.4 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ Los alumnos con discapacidad motriz requieres de diversos estmulos y elementos fsicos que les permitan desarrollarse de manera efectiva, a fin que puedan desarrollar todas sus capacidades. Los aspectos que se deben trabajar con un nio con discapacidad motriz son: Movilidad Comunicacin Motivacin a. MOVILIDAD En lo que respecta a la Movilidad se requieren ciertos elementos como: La observacin de la forma concreta en que el alumno o alumna se desplaza, nos permitir determinar cules van a ser sus necesidades para poder desenvolverse por el centro educativo y qu cambios remodelaciones sern necesarios para eliminar las

barreras arquitectnicas y obstculos, en aras de lograr la adaptacin del recinto a los especiales requerimientos de los usuarios. Accesibilidad. La Discapacidad Motriz como hasta ahora hemos visto afecta las posibilidades de movimiento y desplazamiento por lo que la accesibilidad y habilitacin de medios representan las principales necesidades a las que se enfrentan las personas que se ven afectadas por esta discapacidad. Es por esta situacin que la familia, las instituciones educativas y las instancias gubernamentales tenemos la responsabilidad de acondicionar los espacios, vas de trnsito, mobiliario y apoyos especficos para el adecuado uso y acceso de los bienes y servicios que le permitan satisfacer sus necesidades bsicas, educativas, sociales y emocionales. Apoyos Especficos. Prtesis, tablas de comunicacin, guas posturales, licornio, etc. Mobiliario. Sillas de ruedas, sillas y mesas adaptadas, andaderas, adaptaciones especficas para electrodomsticos y utensilios de trabajo, etc. Adecuaciones al Espacio. Barandillas, rampas, ampliacin acondicionamiento de baos, medidas de seguridad, etc. de espacios,

Vas de Trnsito. reas de estacionamiento exclusivo, rampas en banquetas, puertas, adecuacin de rutas de evacuacin, etc. b. COMUNICACIN Para el aspecto de la Comunicacin debemos tomar en cuenta esto: Debemos prever cmo se llevar a cabo la interrelacin y comunicacin con su grupo de iguales. En ocasiones, ser necesario introducir sistemas aumentativos/alternativos de comunicacin, e incorporar el uso de ayuda tcnicas en el desenvolvimiento normal del aula. Se encuentra que algunos de estos alumnos tienen un buen nivel de comprensin del lenguaje, pero carecen de la posibilidad de expresin, porque su habla es ininteligible. Por ello el maestro debe conocer que es capaz de expresar y que es capaz de comprender, a fin de no confundir ambos aspectos, en detrimento de las posibilidades del alumno. Si un alumno carece del lenguaje oral habr que tener en cuenta las diferentes modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse. Se utilizan para posibilitar la comunicacin sistemas alternativos o suplementarios: lengua de seas, mtodo Bliss, que en cualquier caso deben ser brindados por los especialistas. c. MOTIVACIN

Las condiciones que actan como limitacin para intervenir eficazmente sobre el entorno tienen como consecuencia una disminucin de la motivacin para ejecutar acciones. Para desarrollar la motivacin es necesario tener en cuenta, entre otras cosas, el tipo de respuesta que se le da a los resultados que obtenga el nio.

2. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ 2.1 QU ES LA EVALUCIN PSICOPEDAGGICA? La evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. (GINE) La finalidad ms importante de la evaluacin psicopedaggica no es la de clasificar a los alumnos en diferentes categoras diagnsticas y hacer una prediccin, sobre su posible rendimiento, sino orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal. En otras palabras, la evaluacin psicopedaggica ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno. La evaluacin psicopedaggica, en definitiva, ha de proporcionar informacin relevante para conocer en profundidad las necesidades del alumno as como su contexto escolar, familiar y -en su caso- social, y para fundamentar/justificar la necesidades de introducir cambios en la oferta educativa y, en su caso, la toma de medidas de carcter extraordinario. Dicha informacin debe obtenerse, en consecuencia, de la evaluacin de los aspectos que se sealan a continuacin: 1. La interaccin entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir las prcticas educativas en el aula. Supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular, o sea las programaciones del aula; el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciacin; la metodologa; y los criterios de evaluacin. 2. La interaccin del alumno con el profesor, los compaeros y los contenidos de aprendizaje supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos y la relacin personal y afectiva que se establece entre el profesor y el grupo; esta relacin resulta crtica para el equilibrio emocional y la formacin del auto concepto de los alumnos y alumnas.

3. Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. En este ltimo caso, interesa tanto la dimensin institucional del centro como el aula, como escenario en el que tienen lugar las interacciones del alumno con los profesores, los compaeros y los contenidos de aprendizaje. En este campo es necesario obtener informacin sobre: a) El alumno en su contexto familiar: Relaciones efectivas que mantienen con l los diferentes componentes del ncleo familiar. Expectativas de la familia. Grado de autonoma que se le otorga Responsabilidades que se le otorgan; participacin en tareas domsticas. Oportunidades/experiencias que se le brindan. Juego y ocio: participacin, grado de iniciativa. Hbitos de higiene y salud; hbitos alimenticios; horarios (dormir) . Condiciones y hbitos de trabajo en casa.

b) el propio medio familiar, que puede favorecer o dificultar el desarrollo del alumno estructura familiar valores actitudes ante el dficit (aceptacin) Nivel y calidad de la comunicacin Condiciones fsicas. Organizacin de la vida cotidiana

La exploracin habra de incluir estas dos dimensiones: 1. Aspectos referidos al grado de desarrollo alcanzado (en relacin a todas las capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal y en todas las reas). Cognitivas o intelectuales Motrices De equilibrio personal o afectivas De relacin interpersonal De actuacin e insercin social

2, Condiciones personales de discapacidad (se incluyen aspectos fsicos, biolgicos y de salud). Naturaleza de la discapacidad motora, sensorial y/o mental y su incidencia en el aprendizaje. Por ejemplo, la evaluacin de la movilidad y la comunicacin en los

alumnos con discapacidad motriz con objeto de identificar las ayudas tcnicas ms adecuadas, o bien la evaluacin de las caractersticas comunicativolingsticas en los alumnos sordos as como el grado de prdida. Aspectos etiolgicos y, en su caso, neurolgicos. Aspectos de salud condiciones de salud/enfermedad; higiene: hbitos alimenticios

2.2 INFORME PSICOPEDAGGICO El el sistema educativo espaol se entiende por informe psicopedaggico aquel informe que describe y condensa en un documento los resultados obtenidos por un alumno en etapa de escolarizacin obligatoria tras someterlo a diversas pruebas evaluatorias. La finalidad de un informe psicopedaggico puede ser determinar cul es la mejor modalidad de escolarizacin. Es realizado por un orientador escolar que normalmente suele ser un pedagogo o psicopedagogo aunque ltimamente la intrusin laboral en el mundo de la orientacin esta creciendo consintiendo que los psiclogos realicen funciones pedaggicas. El informe psicopedaggico es un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y tcnica, a travs del cual, por un lado, se explica la situacin evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso. Se trata de una propuesta de organizacin de la informacin claramente abierta y flexible que no tiene por qu traducirse directamente en un modelo de informe estandarizado. La estructura, el contenido e incluso los aspectos formales, pueden variar segn sean los destinatarios o si se redacta para su utilizacin exclusivamente interna. Su uso ha de ir encaminado bsicamente a orientar la concrecin de las necesidades educativas de los alumnos en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que se les debe prestar. Organizacin del informe psicopedaggico Se describen a continuacin unas pautas o apartados a los que necesariamente el informe debe hacer referencia si quiere cumplir con los fines que se han establecido en los puntos anteriores. Estos apartados seran: Datos Personales. Permiten identificar al alumno en el momento de la evaluacin y por ello referirn su nombre,fecha de nacimiento, fecha de evaluacin, edad, centro educativo, nivel y modalidad educativa,domicilio, telfono, nombre de los padres, etc. Motivo de la evaluacin. Se sealarn de forma resumida las causas y los fines por los que se formula la demanda de intervencin y las razones por las que se atiende. Tambin debe indicar quien demanda la evaluacin y la documentacin complementaria que se aporta a la misma.

 Informacin relativa al alumno. Que incluir entre otros los siguientes apartados: a. Aspectos relacionados con la salud y las condiciones fsico-biolgicas. b. Desarrollo general. Contemplar las siguientes dimensiones: Capacidades (cognitivas,comunicativo-lingisticas, mottrices, sociales) Condiciones personales de discapacidad, si procede. Aspectos psicolgicos y emocionales. b. Nivel de competencia curricular. Se recogern las conclusiones relativas a los puntos fuertes y dbiles de las competencias del alumno respecto al currculo que se le propone. c. Tcnicas y procedimientos de evaluacin. Se relacionarn todos los intrumentos y tcnicas utilizados y se expresarn los resultados obtenidos, siempre que sean tiles al destinatario. d. Conducta durante la evaluacin. Se trata de una breve descripcin de la actitud del alumno observada durante las sesiones de evaluacin. Aspectos relativos al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el contexto escolar. Se hace referencia tanto a aspectos relacionados con la metodologa en el aula como a la interaccin del profesor con los alumnos en el aula y la de stos entre s y con los contenidos de aprendizaje. Tambin se har referencia al estilo de aprendizaje y a la motivacin para aprender. Aspectos relativos al contexto familiar. Este apartado, por su especial confidencialidad al reflejar aspectos ntimos de la vida de la familia, debe limitarse a las informaciones que puedan ser tiles al destinatario para una mejor comprensin y ayuda del alumno. Identificacin de las necesidades educativas especiales. Se har constar una visin de conjunto orientada a establecer las medidas necesarias, sean de carcter curricular o de medios personales y materiales, para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Esta identificacin ser el soporte para la planificacin de su respuesta educativa. Conclusiones. Se refiere a las orientaciones que puedan dar paso a la toma de decisiones que aseguren el ajuste del proceso de enseanza/aprendizaje a las necesidades y caractersticas del alumnado. Podrn incluirse indicaciones respecto a las reas y a los contenidos a priorizar en la propuesta curricular.

2.3 INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Existen diversos elementos con los que se puede evaluar, y para nuestros fines nos ayudar a evaluar la discapacidad motriz. Algunos de los instrumentos que se utilizan son: 1. 2. 3. 4. Lista de Cotejo Escala de Desarrollo Inventario de Habilidades Bsicas Gua de observacin

Para comenzar explicaremos la lista de cotejo LISTA DE COTEJO La lista de cotejo es un instrumento de recoleccin de datos en la evaluacin diagnostica. Provee un medio sencillo y simple para recoger informacin sobre la presencia o ausencia de un comportamiento o caracterstica particular en una situacin dada. Se enfoca en aspectos especficos del comportamientopara ver si estn o no estn presente. La lista de cotejo incluye loscomportamientos que deben de ejecutarse o las caractersticas esperadas enun producto y proveer un espacio para indicar si estos han sido observados(Medina, Verdejo, 2001). Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. Ejemplo de Lista de Cotejo:

ESCALA DE DESARROLLO ste es otro instrumento de evaluacin que se utiliza para identificar las capacidades y habilidades del nio. Asiste un modelo normativo de valoracin. Su diseo responde a una seleccin de conductas observables u ordenadas jerrquicamente en funcin de sus apariciones cronolgicas, las conductas correlacionan con puntaciones equivalentes a la edad media de adquisicin de nios normales. Permiten observar el comportamiento de un nio individualmente y situarlo en un determinado nivel, segn al grupo de edad en que se encuentre prximo. El valor de esta escala depende de las conductas seleccionadas, y de la capacidad de estas para discriminar diferentes niveles evolutivos (Verdugo,1994) Ejemplo de Escala de desarrollo Motor

INVENTARIO DE HABILIDADES BSICAS El Inventario de Habilidades Bsicas disea un conjunto de habilidades y destrezas necesarias para habilitar a nios con problema de retardo en el desarrollo, ya que su uso nos permite: Ubicar las habilidades y destrezas que el nio ya posee y, a partir de stas, inculcarle aptitudes ms complejas. Identificar aquellas capacidades que an le faltan, para establecer objetivos de instruccin.

El inventario evala 726 habilidades ubicadas en cuatro reas (Primera forma de ubicar las conductas incluidas en el inventario) del desarrollo infantil que son: 1) rea bsica: Incluye habilidades que permitirn al nio beneficiarse de la enseanza en general y de la enseanza escolar particular. 2) Coordinacin visomotriz: Incorpora habilidades relacionadas con movimientos corporales gruesos y con movimientos finos. 3) Personal-social: Habilidades relativas al cuidado y autosuficiencia personal y a las habilidades que permiten al nio relacionarse con otras personas. 4) Comunicacin: Se encuentran las habilidades de comprensin del lenguaje hablado, y expresin oral mediante gestos y ademanes. Se incluye tambin habilidades articulatorias.

Todo lo anterior mencionado establece la estructura general del inventario. Como evidencia y apoyo del proceso que conlleva el Inventario de Habilidades Bsicas vamos a obtener: Registro En las hojas de registro se reproducen de manera resumida las categoras, reactivos e incisos del inventario, lo cual facilita la aplicacin y el registro mismo. El cdigo tiene cuatro claves: * = Respuesta correcta (de acuerdo con los criterios de cada reactivo.) X = Respuesta incorrecta (el nio respondi pero no alcanzo los criterios especificados.) O = Omisin (el nio respondi sin relacin con el requisito.) = Habilidad no aprobada. Las hojas de registro contienen espacios especiales de observaciones para describir particularidades de la ejecucin cuando la respuesta no fue correcta. Calificacin * Conteo de respuestas correctas. * La suma se divide entre el nmero de habilidades probadas para obtener un porcentaje de ejecucin correcta Se obtiene el dato crudo y es trasformado este a porcentajes

Se procede a graficar los porcentajes en los perfiles correspondientes. Todos estos datos fungen como medios de representacin visual integrada que permiten sealar: reas, subreas y/o categoras de mayor deficiencia. De esta forma se ubican de inmediato las necesidades prioritarias de enseanza. Con base en los formatos de registro, los porcentajes y los perfiles, se procede a elaborar el informe descriptivo incluye los datos obtenidos de la entrevista inicial con los padres, incluye los datos obtenidos por la aplicacin del Inventario de Habilidades Bsicas. Como paso final para obtener una buena evaluacin, proceso y presentacin del diagnostico del nio basadas en el Inventario de Habilidades Bsicas debemos obtener en total.

GUA DE OBSERVACIN La observacin tiene como propsito identificar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, por medio de un trabajo de atencin, reflexin, anlisis y recopilacin de informacin, evidencias o productos escolares que nos permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades e intereses. La gua de observacin es un instrumento que se centra en lo que el docente o especialista le interesa observar. Habr ocasiones en que pongan ms atencin al conocimiento de nios o adolescentes, otras en que resaltarn el trabajo de los profesores o la forma en que se organiza, como se relaciona el personal de las escuelas, etctera. Es importante que tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni se agota con una visita, por lo que, en este sentido, la gua de observacin contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin embargo, podrn enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de cada experiencia. Dentro de dicha gua se pueden aadir elementos cuando se crear necesarios, donde lo importante es obtener la informacin que le permita tomar decisiones y elaborar un plan de capacitacin. En este instrumento se deben contemplar el aspecto escolar, familiar y personal del alumno, ya que estos factores influyen en el aprendizaje del nio. 1. La presente gua de observacin establece indicadores en tres mbitos de desarrollo: Cognoscitivo. Psicomotor. Psicosocial Ejemplo de Gua de Observacin

3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ. 3.1. LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA La respuesta educativa ms adecuada a las necesidades de los alumnos con deficiencia motrica viene dada por la posibilidad de acceder al currculo normalizado. Esta es la posibilidad que supone modificar no slo los elementos didcticos y organizativos, sino actitudes y formas de entender un nuevo modelo educativo, entendindose desde los intereses, necesidades y sobre todo desde las posibilidades de los propios alumnos. El reto a conseguir estar en funcin de un principio bsico: "Facilitar un modelo de escuela integradora que permita a todos los alumnos desplazarse libremente, explorar, interactuar, comunicarse. manipular, cooperar. etc. Circunstancias todas ellas que harn posible la rawns Ni autntica integracin y desarrollo personal del alumno con deficiencia motrica" (Garca, 1990, pgs.. 5- 6). Para ello, los centros debern: -Favorecer la integracin de estos alumnos organizando los recursos, accesos y servicios. -Favorecer la cooperacin y colaboracin de todos aquellos profesionales del centro y externos a ste implicados en cl proceso educativo de los alumnos. -Favoreces un clima de apertura y una actitud positiva por una parte de los estamentos educativos: claustro, consejo escolar, asociaciones de padres, etc. Hacia la normalizacin de estos nios. -Potenciar la utilizacin de las nuevas tecnologas al servicio de las necesidades educativas especiales y como respuesta didctica hacia el conjunto de los alumnos de centro. A nivel de aula, las respuestas educativas vendrn dadas por la aplicacin de las adaptaciones curriculares individuales entendidas ests como -la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades y posibilidades de cada alumno'. Debido a esto. se deben buscar mejoras que permitan el acceso del alumno a la Institucin, su desempeo social, pero antes, es necesario buscar un cdigo de comunicacin para el alumno que permita el intercambio de ideas y sentimientos. En la presente Gua, trataremos cinco aspectos que requieren ciertas Adaptaciones de acceso: Barreras arquitectnicas.

 Al mobiliario y a materiales didcticos. Para la comunicacin y el aprendizaje. Adaptaciones de acceso al curriculum Las adecuaciones de acceso al currculo contemplan modificaciones en el desplazamiento, comunicacin, materiales y mobiliario. DESPLAZAMIENTO: en cuestiones institucionales se intenta adecuar las barreras urbansticas y de transporte. Estas adecuaciones se realizan en la estructura fsica de la escuela, rampas, barandales, telfonos alcanzables, acondicionamiento de baos, etc. De aqu se derivan el cmo trasladar al nio, establecindose dos formas: traslado por la institucin y traslado en el saln. COMUNICACIN: el nio debe de establecer una comunicacin, si el trastorno motor no afecto el habla, la comunicacin ser verbal, en caso de haber afectacin se ven alternativas para que se pueda establecer el vnculo. MATERIALES: es importante seleccionar el material y recursos adecuados para la interaccin y aprendizaje del nio con dficit motor. Ofrecerle los juegos y juguetes a manipular que renan las caractersticas acordes a las posibilidades del nio, de no haber algn material que se adecue a las necesidades, se tomara la alternativa de adaptar el material de trabajo retirando aquel que resulte peligroso y difcil de manipular. MOBILIARIO: algunos muebles pueden modificarse de manera sencillas yotras con adecuaciones ms complejas. El fin de adaptar el material a las necesidades del nio es facilitarle el aprendizaje y evitar un retraso escolar. BARRERAS AROUITECTONICAS. Se entiende por barrera arquitectnica cualquier traba, impedimento u obstculo fisico que limite la libertad de movimientos de las personas en dos grandes campos: - La accesibilidad: vas pblicas, espacios libres y edificios. El desplazamiento: medios de transporte. Hay varias clases de barreras arquitectnicas: 1.- Urbansticas: Son las que se encuentran en las vas y espacios pblicos: aceras, pasos a distinto nivel, obstculos, parques y jardines no accesibles, muebles urbanos inadecuados... 2.- En el transporte: se encuentran en los diferentes medios de desplazamiento c incluyen tanto la imposibilidad de utilizar el autobs, el metro, el tren..., como las dificultades para el uso del srhiculo propio. 3.- En la edificacin: estn en el interior, o en los accesos, de los edificios: escalones, pasillos y puertas estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeas dimensiones.

Las personas que necesitan silla de ruedas o bastones, precisan de unos espacios mnimos para poder maniobrar. Esto no implica obligatoriamente mayor superficie, sino una adecuada distribucin, un mobiliario adaptado y prctico. Pero no es suficiente con adecuar la casa del discapacitado, sino tambin es necesario adecuar a los dems edificios. MODIFICACIONES EN EL AULA Al tener en el saln a un nio con dficit motor es necesario hacer ms ajustes al aula para que el nio logre sentirse integrado. Para ello, se debe modificar: 1.- La altura de las pizarras, espejos, percheros, armarios. 2.- Distribuir fsicamente los espacios para facilitar el desplazamiento y giros de aparatos. 3.- Ubicar estratgicamente al alumno 4.- Prever la ubicacin de colchonetas, gateadores, rastreadores. Cuando utilizan para su desplazamiento, andadores o gateadores se debe de colocar una cesta enfrente o caja de cartn para que puedan colaborar en las tareas de reparto de material, entrega de actividades, transportar el desayuno, etc. MATERIALES DIDCTICOS Este apartado hace hincapi a las adaptaciones o adecuaciones que se hacen a los diferentes recursos didcticos que se tienen en el saln de clases, para posibilitar el uso y manejo de estos por personas cuya afectacin motrica afectan la manipulacin.

Para las adecuaciones a algn juego didctico que pueda adquirirse en centros comerciales como los puzles, domins, juegos de seriaciones, clasificaciones, numeraciones etc. Se recomiendan lo siguiente: TAMAO: ampliar fichas o piezas y ubicarlas sobre una superficie parasu manipulacin por parte del alumno. COLORES: tonos vivos y con contraste con el objetivo de llamar laatencin. FORMAS: sencillas, dadas las dificultades perceptivas que se presenten. TEXTURA: peso

COMUNICACIN:

ADAPTACIONES PARA LA COMUNICACIN Y LA ESCRITURA. Qu son los sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin? La comunicacin aumentativa y alternativa incluye todas las modalidades de comunicacin (aparte del habla) utilizadas para expresar pensamientos, necesidades, deseos e ideas. Todos utilizamos este tipo de comunicacin cuando usamos gestos, expresiones faciales, smbolos, ilustraciones o escritura. Existen 2 tipos de sistemas aumentativos y alternativos, que son: SISTEMAS SIN AYUDA. Son aquellos sistemas que no requieren ningn instrumento ni ayuda tcnica, aparte del propio cuerpo de la persona que se comunica. El mas comn es el habla, y tambin entraran en este apartado los gestos, la mmica y los signos manuales. SISTEMAS CON AYUDA. Son aquellos sistemas en que la produccin o la indicacin de los signos requiere el uso de un soporte fsico o ayuda tcnica. Puede tratarse de signos tangibles (objetos, fichas, etc.) o de signos grficos (dibujos, pictogramas, palabras escritas, letras, etc.) dispuestos en tarjetas, libretas, tableros de comunicacin, comunicadores electrnicos u ordenadores. Es necesario conocer los distintos sistemas de comunicacin, puesto que no siempre vamos a necesitar de aquellos exclusivos de la discapacidad motora, sino que podemos encontrar casos donde la persona tiene una pluridcficiencia; a lo que debemos responder con un sistema adaptado a otro para responder ante la necesidad del alumno. JUEGO Y DISCAPACIDAD MOTRIZ Para la poblacin discapacitada, el juego sirve para proporcionar un medio de integracin ms estrecha con el entorno, para ayudarle a desarrollar ocupaciones agradables para los ratos de ocio, como instrumentos de tratamiento y para facilitar mejoras en reas especificas de desarrollo como motricidad, sociabilidad, autoayuda, cognicin, comunicacin y una reduccin de conductas indeseables. Adems, de aprender a interaccionar con objetos, manejo del juego simblico y facilitador de estrategias de comunicacin(Gallardo, 1999). Las adaptaciones para el juego deben contemplar los siguientes aspectos: EL ESPACIO: Se debe de delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad que puedan presentarse. El terreno debe ser liso para favorecer los desplazamientos, evitndose superficies irregulares o con gravilla, tierra, arena, que dificulta la movilidad y aumenta la fatiga. De igual manera, el terreno debe ser llano para evitar que los desniveles dificulten el arranque y los desplazamientos de los jugadores usuarios de sillas de ruedas.

Tambin debe haber variacin de las distancias (aumentar las de los jugadores sin discapacidad o reducir la del jugador con discapacidad) EL MATERIAL Se deben de utilizar materiales blandos para alumnos con problemas depresin. Para alumnos que utilicen sillas de rueda, se deben de cubrir los reposapis con espuma para evitar lesionar a los compaeros. Los alumnos con grandes problemas de equilibrio pueden utilizar un andador para mejorar sus desplazamientos y estabilidad. Dentro las actividades de juego es conveniente contar con protecciones como rodilleras y coderas. LA NORMATIVA Es importante que se modifiquen los reglamentos de los juegos, con la inclusin de nuevas normas que se adaptan a las condiciones de los alumnos con dficit motor. Se deben variar los sistemas de puntuacin y sus requisitos, aadir el ritmo de contar en voz alta para dar ms tiempo a los alumnos con movilidad muy reducida.

ACTIVIDADES ARTSTICAS La artstica es una forma de representacin a travs de la cual el alumno expresa lo que va conociendo de su entorno y aquello que surge en su mundo interior. Es pues, un medio para conocer e interpretar la realidad que resulta fundamental en la formacin de cualquier persona y que es especialmente til para el alumnado con discapacidad. Los alumnos con limitaciones en el control postural de los movimientos que afecta a sus posibilidades de manipulacin de coordinacin general y de desplazamiento muestra en general dificultades importantes para progresar en su formacin visual y plstica. La discapacidad motriz, con frecuencia tiene una repercusin importante en las posibilidades de estos alumnos para relacionarse e interactuar con el medio que le rodea debido a los poderosos obstculos que le impiden experimentar mediante la manipulacin para conocerse mejor a s mismo y a su entorno, por esta razn resulta fundamental para su desarrollo adaptar las actividades del rea de Artstica a sus posibilidades motrices. Algunas sugerencias para fomentar la artstica a los alumnos con discapacidad motriz pueden ser: Actividades para la disociacin segmentaria de la mano: golpear laarcilla (con o sin ayuda) amasar y presionar el barro. Decoracin de azulejos, realizada con lpices de colores vitrificables.

 El teatro de tteres y el teatro negro son dos modalidades que aportan posibilidades de expresin de los nios con necesidades educativas especiales. Los tteres ayudan a proyectar en un mueco la accin y son ellos los que actan librando a veces del papel protagonista. Los tteres de mesa son adecuado para personas con discapacidad, se pueden adaptar a cualquier parte del cuerpo para manipularlo. (Gallardo, 1999). Actividad para coreografa: consiste en equipos de 3 alumnos, quienes dispondrn de 15 a 20 minutos para disear una coreografa al ritmo dela msica. Al pasar el tiempo cada equipo presentara su coreografa. ACTIVIDAD DEPORTIVA Para los que tienen una discapacidad motriz y movilidad reductiva de las prcticas de alguna deportiva le da la posibilidad de mantener funciones y activar recursos. Se observan efectos benficos del ejercicio fsico a tres niveles: Fsico: en la musculatura, aparato respiratorio, sistema nerviosos, sistema metablico y cardiovascular. Psicomotor: potenciando habilidades evitando deformidades Psicosocial: hay una inclusin en un grupo, con mejoras de las relaciones sociales, aumentando la autoestima, mejora la imagen corporal y la confianza en sus potencialidades. Con respecto a juego-actividad deportivos propias para favorecer la integracin de un chico con discapacidad motriz en un grupo ordinario resaltamos los siguientes: Lanzamiento de pesos, bolas, sacos... Tenis de mesa Ejercidos de orientacin Voleibol, baln-mano, futbol o baloncesto en sillas de ruedas e en suelo Carreras adaptadas Los elementos que hemos de tener en cuenta para adaptar a la mayora de los deportes establecidos son Modificaciones de reglas Cambios en el tamao de cancha o zona de juego Bajar la altura de redes, canastas. etc Utilizar otro tipo de herramientas de juego Algunos de los deportes adaptados que existen son: BALONCESTO: El baloncesto adaptado se refiere a la prctica que conocemos como baloncesto en silla de ruedas Segn los expertos las reglas del bsquet en silla son

similares a las del baloncesto tradicional, el jugador con la pelota no puede dar a su silla ms de dos impulsos seguidos sin pasar o botar dicha pelota. Si alguna parte de la silla pisase las lneas que delimitan el campo, se considerara "fuera". Tanto las dimensiones de la cancha como la altura a la que se sita la }canasta son las mismas que en el baloncesto clsico. VOLEIBOL: El voleibol sentado es una variante de voleibol para atletas discapacitados. La estructura del juego es la misma que la de voleibol, salvo en los aspectos relativos a la movilidad de /os jugadores: Se exige a los jugadores que conforman el equipo unos grados de discapacidad mnimos. Los jugadores tienen que permanecer sentados, manteniendo la pelvis en contacto con el suelo, y la elevacin en el momento de jugar el baln FUTBOL: la FEDEF (Federacin Espaola de Deportes de Personas con Discapacidad Fsica) tiene perfectamente reglamentado el Futbol en Silla de Ruedas que se juega en terrenos de juego de cuarenta por veinte metros y entre dos equipos de cinco jugadores cada uno, uno de los cuales, ser el guardameta.

4. LA FAMILIA Y LA ESCUELA

4.1LA INTEGRACIN SOCIAL DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ La integracin, hoy, es la vuelta a la inversa de un comienzo original de desintegracin escolar en el pasado La educacin especial, en casi todos los pases, se configura a partir de un proceso sistemtico de expulsin de alumnos con deficiencias leves de las escuelas regulares. Aunado a ello, la educacin especial incorpor poblacin con otras deficiencias francas' que, por lo mismo, resultaba "obvio" que no ingresaran a la escuela regular. La educacin especial es hija de la desintegracin y la exclusin. Quiz por ello est costando ms resistencia la integracin en educacin especial que la inclusin en la escuela regular. Y la inclusin, a su vez, est teniendo ms resistencias en las zonas urbanas metropolitanas que en las rurales (para el caso de Mxico, ver Guajardo e Iguaz).

La existencia misma de la educacin especial reforzaba la segregacin en su fenmeno de exclusin y desintegracin'. Todos sabemos que la infraestructura de la educacin especial se ha establecido en zonas urbanas y es casi nula en las rurales. Mxico es la concepcin de su operacin de integracin educativa, la integracin escolar, la redefinicin de la discapacidad y el cuidado que se ha puesto en la conceptualizacin relativa de las necesidades educativas especiales. Y, recientemente, de la concepcin de la inclusin. Pero la piedra angular de nuestro desarrollo est en que la opcin entre la escuela regular y la especial no est en un diagnstico psicopedaggico de lo expertos, sino en la eleccin de un padre de familia bien orientado (la obligacin de la orientacin a padres est en la Le General de Educacin, en el Artculo 41) La teora general de la educacin especial no provendr de la propia educacin especial, provendr de la teorizacin de la educacin bsica. Aqu ya hay muchos avances, pero no los conocemos Se trata del enfoque incluyente de la educacin bsica y de la vida participativa de la sociedad.

4.2 TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD. La reforma educativa ha supuesto el reconocimiento del derecho de todas las personas con discapacidad a ser escolarizadas siempre que sea posible en un centro ordinario, confirmando las prcticas integradoras iniciadas ya unos aos antes. La presencia de este alumnado en los centros ha comportado importantes cambios organizativos, metodolgicos, y curriculares, as como una demanda insistente de recursos materiales, personales y de formacin; a veces, tambin, ha provocado resistencias, discrepancias entre las distintas personas o instancias implicadas y algn que otro contratiempo. Es decir, parece que la prctica de la integracin a nadie ha dejado indiferente.

Estas condiciones son fruto del trabajo previo de reflexin del profesorado sobre su prctica diaria y la bsqueda de alternativas para mejorarla que les llev a tomar conciencia de dos principios que consideran fundamentales y que orientaron su trabajo en el aula: La interdependencia positiva; todo el profesorado era necesario para el xito El origen social del aprendizaje; el aula como comunidad educativa

Las condiciones, pues, que permiten mejorar la prctica en el aula de forma que pueda darse respuesta a las necesidades de todos los alumnos son las siguientes; tngase en cuenta estas condiciones reflejan la experiencia directa de un centro pblico de educacin infantil y primaria, por lo que tienen un valor ilustrativo particular en la medida que sealan claramente los mbitos en los que resulta necesario trabajar: - Trabajo colaborativo entre el profesorado. La necesidad de ensayar formas de colaboracin entre el profesorado (inicialmente por parejas) constituye uno de los ejes del proyecto de UNESCO (1995) Intervencin conjunta de dos profesores en el aula Planificacin conjunta de las unidades de programacin Incremento de la ayuda mutua Mejora de la conciencia de equipo docente Promocin de la autoestima, a partir de la colaboracin . Estrategias de enseanza aprendizaje Diseo de prcticas efectivas en las que puedan tomar parte todos los alumnos Importancia del aprendizaje social (trabajo colaborativo entre el alumnado) Organizacin del aulaIII Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO) Optimizacin de los recursos materiales y humanos existentes y, en particular, de los conocimientos y experiencia de cada profesor. Colaboracin escuela familia Fortalecimiento de la comunicacin con las familias Fortalecimiento de las vas de participacin de los padres en la toma de decisiones Desarrollo de contactos formales e informales Transformacin de los servicios/recursos destinados a la educacin especial Destinados para todo el centro y centrados en el currculo

 El profesor de apoyo, clave para el trabajo colaborativo El psicopedagogo implicado en la estructura del centro La transformacin de los centros de educacin especial en centros de re cursos para la educacin inclusiva.

CONCLUSION Gracias a esta gua un puede orientarse en diversos puntos esenciales para trabajar con alumnos con discapacidad motriz, trabajando las cuatro reas y las diversas estrategias que se manejan as como las herramienta de evaluacin, dependiendo de la discapacidad o dficit que presente el nio. Teniendo en cuenta la inclusin que ya se aplica dentro y escuelas de nuestro pas. As como la orientacin en diversas instituciones que permiten el mejoramiento de las habilidades de cada alumno y mejoramiento de las diversas tareas o necesidades bsicas.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Tumor

SERVICOS QUE BRINDAN APOYO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

ASOCIACION DE ESPINA BIFIDA MIEL QUE VINO DEL CIELO, AC. Siglas: MIEL Figura legal: Asociacin Civil Direccin: Norte 11 No. 5129 Colonia: Col. Panamericana C.P. 07770 Ciudad: Mxico Delegacin o Municipio: Gustavo A. Madero Lada: 55 Telfonos: 5355.9342. 5769.6172 Fax: 57696172 Mail: mielquevinodelcielo stamedia.com PARALISIS CEREBRAL ASOCLACION DE MOTIVACION PRO PARAUSIS CEREBRAL, IAP. AMPAC Figura legal. 1AP IBP ABP Direccin: 1 Privada de Arndanos No. 738 Colonia: Villa de las Flores C.P. 55710 Estado: Mxico Ciudad CONAICO Telfonos: 499-5923

S. CENTRO ITARI, A.C. Figura legal: Asociacin Civil Direccin: Violeta No. 156 Colonia: Xaltocan C.P. 16090 Estado: Distrito federal

Ciudad: Mxico Delegacin o Municipio: 'Cachundes Lada: 55 Telfonos: 5676.3025 fax:5676 3025 CONSULTELO EN:ht tp://.wwwinf ogen.oftrrafinf Ken 1/Pdftnsssttinuo*nes.Pdt

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Representante Prof. SONIA ELENA PEREZ TEJADA ROJAS Calle. Xicotncatl Nm. ext. 202 Entre san Pedro y corma Col. Del Carmen C.P. 4100 Tel. 56585895 Fax 55544929 1W ORMACION Tipo de diagnostico que atiende: Visual, de lenguaje, Motriz e Intelectual Servicio que proporciona: Atencin medica, rehabilitacin fsica, educacin especial, orientacin psicopedaggica, capacitacin laboral y recreativa, artstica y cultura Hospital Shriners para Nios. Los lunes y viernes se lleva a cabo una consulta general, donde mdicos ortopedistas valoran a los pacientes para determinar si son candidatos para ser tratados en el hospital. Para ello, es necesario concertar una cita con el departamento de Trabajo Social, llamando desde el interior de la Repblica al (01-55) 5424-7850, extensiones 1511. 1512, 1513. Ubicacin: Av. Del Imn #257 Col. Pedregal de Sta. rsula Delegacin Coyoacn, C.P. 04600 Mxico D.F. Tel. lada internacional (011-52) 5424-7850 Fax. 56061689 Lada nacional (01-55) 5424-7850 Instituto Nacional de Rehabilitacin Calzada Mxico Xochimilco No 289 Col. Arenal de Guadalupe Del. Tlalpan C.P. 1439 Instituto Nacional de Pediatra Insurgentes Sur No. 3700. letra C. Col. Insurgentes Cuicuilco Del. Coyoacn C.P. 04530 TELETN Av. Gustavo Baz No. 219 Col. San Pedro Barrientos TIalnepantla. Estado de Mxico. Tel. 53212226

 FUNDACION DE AYUDA AL DEBIL MENTAL, A.C. Municipio:Iztapalapa Direccin:calle Av. Tlahuac, Num Ext 4574, Col. Lomas estrella, CP 9890 Telfono: 156565418 Fax: 156957489 Servicio que proporciona: atencin medica, rehabilitacin fsica, educacinespecial, orientacin psicolgica, deportivos y recreativos Tipo de discapacidad que atiende:de lenguaje, motriz o msculoesqueltica, mental o intelectual Representante: Alejandro Glvez Fras EDUCACION ESPECIAL Y PSICOPEDAGOGIA INFANTIL ESYPI Municipio: lvaro Obregn Direccin:calle camino al desierto de los leones, num ext 491 , Col. Atlamaya,CP. 1060 Telfono: 155934789 Servicio que proporciona:rehabilitacin fsica, educacin especial, deportivosy recreativos, artsticos y culturales Tipo de discapacidad que atiende:auditiva, de lenguaje, motriz o msculoesqueltica, mental o intelectual Representante: Mara de los ngeles Ramrez Zamora VIDA NUEVA A.C.Municipio: Tlalpan Direccin:calle Calvario, num ext 131 Col. Tlalpan, CP 14000Telfono:156798502 Fax:156798502 Servicio que proporciona:rehabilitacin fsica, educacin especial,capacitacin laboral, Deportivos y recreativos, artsticos y culturales Tipo de discapacidad que atiende:motriz o msculo esqueltica, mental ointelectual Representante:Arq. Gustavo Gmez Tagle Massie APAC. ASOCIACION PRO PERSONAS CON PARALISIS CEREBRAL .A.P. Municipio:Cuauhtmoc Direccin:calle Dr. Arce, num ext 104 , col. Doctores, CP 6720Telfono:155889929 Fax:155784541 Servicio que proporciona:coordinacin y representacin de asociaciones,atencin medica, rehabilitacin fsica, educacin especial, orientacinpsicolgica, capacitacin laboral, deportivos y recreativos, artsticos y culturales Tipo de discapacidad que atiende:visual, auditiva, de lenguaje, motriz omsculo esqueltica, mental o intelectual DISCAPACITADOS FISICOS EN SUPERACION DIFISU S.C.Municipio: Cuauhtmoc Direccin: calle Isabel la Catlica, num ext 123, num int 4-a, Col.

CP.6080 Telfono:155780798 Servicio que proporciona:rehabilitacin fsica, capacitacin laboral,deportivos y recreativos Tipo de discapacidad que atiende:motriz o msculo esqueltica Representante:Dr. Eduardo Vega Covarrubias CRUZ ROJA MEXICANA Municipio:Miguel Hidalgo Direccin:Calle Luis Vives, num ext 200, Col. Morales Polanco CP.11510 Telfono:155800070 Fax:153951598 Servicio que proporciona:atencin medica, rehabilitacin educacinespecial, capacitacin laboral. Tipo de discapacidad que atiende:motriz o msculo esqueltica Representante:Dr. y Gral. Rafael Moreno Valle fsica,

INDUSTRIAS DE REHABILITACION Y TRABAJO PARA INVALIDO A.C.Municipio: Miguel Hidalgo Direccin:calle Mxico Tacuba, num ext 398, Col. Popotla, CP. 11400 Telfono:15534184 Servicio que proporciona:rehabilitacin fsica, capacitacin laboral Tipo de discapacidad que atiende:motriz o msculo esqueltica Representante:Felipe Vzquez Caldern FUNDACION BEATRIZ VELASCO DE ALEMAN, I.A.P.Municipio: Venustiano Carranza Direccin: calle Zoquipa, num ext 148, Col. El Parque, CP. 15960 Telfono:155528916 Fax:157683702 Servicio que proporciona: rehabilitacin fsica, educacin especial,orientacin psicolgica, capacitacin laboral, deportivos y recreativos, artsticosy culturales Tipo de discapacidad que atiende: motriz o msculo esqueltica Representante: Maria del Carmen Segura Gonzlez ASOC. MEX. DE MEDALLISTAS PARALIMPICOS SOBRE SILLA DE RUEDAS Municipio: Venustiano Carranza Direccin: calle Av. del pen, nm. ext 280, Col. Revolucin, CP. 15460 Telfono:157890020 Fax:157890020 Servicio que proporciona: rehabilitacin fsica, orientacin psicolgica, deportivos y recreativos, artsticos y culturales Tipo de discapacidad que atiende: motriz o msculo esqueltica Representante: Profra. Dora Elia Garca estrada FUNDACION GIORDANA NAHOUL, I.A.P.

Direccin: calle Paseo del Ro, nm. ext 271, Col. Paseos de Taxquea, CP.4250 Telfono:155816046 Fax:156708072 Tipo de discapacidad que atiende: de lenguaje, motriz o msculo esqueltica, mental o intelectual Representante: Sra. Roxana Chvez Olace PROADI, A.C. PROGRAMAS DE APOYO PARA LA DISCAPACIDAD I. Direccin: calle Paris, nm. ext 76, Col. del Carmen, CP. 4100 Telfono:156597449 Fax:56591945 Servicio que proporciona: coordinacin y representacin de asociaciones, educacin especial, orientacin psicolgica, capacitaciones laborales, deportivas y recreativas, artsticas y culturales Tipo de discapacidad que atiende: visual, auditiva, de lenguaje, motriz o msculo esqueltica, mental o intelectual Representante: Laura Elena Barrientos DISCAPACITADOS FISICOS EN SUPERACION DIFISU S.C. Municipio: Cuauhtmoc Direccin: calle Isabel la Catlica, nm. ext 123, nm. int 4-a, Col. CP.6080 Telfono:155780798 Servicio que proporciona: rehabilitacin fsica, capacitacin laboral, deportivos y recreativos Tipo de discapacidad que atiende: motriz o msculo esqueltica Representante: Dr. Eduardo Vega Covarrubias