Apuntesdepsicologia10modif 110405055935 Phpapp01

I.E.S. Santa Cruz de Castaeda Profesora: M.
Navarro _____________________________________
PSICOLOGA 1 Bac.
TEMA 1 INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA 1. Definicin de Psicologa: vas de aproximacin 2. Campos de la Psicologa y especialidades. 3. La Psicologa como ciencia: la investigacin: 3.1 Objetivos de la investigacin 3.2 Tcnicas descriptivas 3.3. Tcnicas explicativas 4. Cmo aplicamos esto a nuestro trabajo de investigacin? 1. DEFINICIN DE PSICOLOGA: INTRODUCCIN La Psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas. Para definir PSICOLOGIA, tenemos tres vas de aproximacin: Etimolgica, Histrica y Operativa. COMENZ SIENDO LA CIENCIA DEL ALMA. DESPUS ESTUDI LA CONCIENCIA. La delimitacin de la Psicologa como ciencia, con unos contenidos propios y con una metodologa especfica para abordarlos ha sido un camino largo, que se ha recorrido durante varios siglos. No pretendemos ahora analizar este recorrido en profundidad, pero s que conozcas los principales hitos y cmo se ha ido perfilando la identidad de nuestra disciplina. A) ETIMOLGICAMENTE , la palabra Psicologa est compuesta de las voces griegas psiqu (alma, espritu) y logos (ciencia, tratado). Desde este punto de vista diramos, por tanto, que es la ciencia que trata del alma, del espritu. Aunque el objeto primero de la Psicologa no coincidi exactamente con su significado etimolgico, al menos se le aproximaba. Nuestra disciplina fue en sus orgenes la ciencia del alma. La aproximacin etimolgica nos proporciona un conocimiento incompleto de lo que es hoy la Psicologa. Su objeto de estudio ha ido evolucionado. As, como veremos, pas a ocuparse primero del estudio de la conciencia y despus de la conducta. B) PERSPECTIVA HISTRICA. - Orgenes filosficos. Los orgenes de la Psicologa, como los de otras ciencias, se hallan en la Filosofa. Los filsofos de la Grecia clsica ya muestran su preocupacin por temas de fondo psicolgico.
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Scrates y su discpulo Platn defienden la concepcin dualista del ser humano, que estaba ya en la antigua mentalidad griega, segn la cual es un ser conformado por dos principios, uno material, el cuerpo, y otro inmaterial, el alma, gracias a la cual se puede acceder al mundo de las ideas. Aristteles elabor un estudio sistemtico acerca de la psiqu. Defiende que el alma es el origen de la vida, la forma del cuerpo al que se une para constituir una nica substancia. Tambin escribi sobre las sensaciones, la percepcin, la imaginacin y la memoria. - En la Filosofa medieval nos volvemos a encontrar el tema del dualismo almacuerpo de Platn, acentuado ahora por preocupaciones teolgicas, que se proponen justificar la creencia cristiana sobre el origen y destino del alma humana. La obra de S.Agustn contiene abundantes observaciones psicolgicas. Pero es en la obra de Sto.Toms de Aquino, donde encontramos un mayor inters por cuestiones y vuelve a plantear el tema de las relaciones alma-cuerpo a la luz de la teologa cristiana, y describe los procesos sensoriales, de la imaginacin, el pensamiento, etc. En el Renacimiento hay una mejor consideracin de los mtodos empricos. Es decir, se da ms valor al conocimiento que proporcionan la observacin y la experiencia. Se prefiere apoyar la teora en hechos concretos y objetivos. En los siglos XVII y XVIII se hacen interesantes aportaciones. Descartes establece una divisin radical entre el alma y el cuerpo y se esfuerza por saber cmo ambas substancias pueden unirse para formar el hombre concreto. Aparece la CONCIENCIA como estado mental que percibe las sensaciones y de la misma resultan los pensamientos y el conocimiento. Kant, aunque su contribucin a la Psicologa es mnima en relacin a su ingente obra filosfica, con su negacin de la posibilidad de una psicologa racional y con su delimitacin clara entre la filosofa y la ciencia prepara el terreno para la llegada de investigaciones psicolgicas objetivas. - Nacimiento y desarrollo de la psicologa cientfica. Los progresos de la tcnica y la Revolucin Industrial contribuyeron a que durante el s. XIX triunfaran las ciencias positivas. La obra de Darwin -su teora evolucionista de base emprica- y otros pensadores difundieron la firme conviccin de que el mtodo cientfico era el nico medio de adquirir algo que pudiera llamarse propiamente conocimiento. Lo nico que cuenta para conocer la verdad son los hechos y la experiencia positiva. El mtodo experimental que haba conseguido importantes progresos en las ciencias naturales se aplica tambin en la Psicologa y se reivindica su carcter de ciencia independiente basada en la observacin y en la experimentacin. Se considera a Wilhelm Wundt (1.832-1.920) como el fundador de la Psicologa cientfica. Los estudios experimentales realizados en su laboratorio de Leipzig (fundado en 1.879) fueron decisivos para el desarrollo de la Psicologa como ciencia autnoma, rompiendo con su tradicin filosfica. Su afn era elaborar una psicologa basada en los hechos y utilizando la experimentacin y la medida. - A partir de finales del s. XIX, y aceptado ya el status de esta nueva disciplina dentro de la comunidad cientfica, las investigaciones psicolgicas se multiplicaron y
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aparecieron numerosos escritos, revistas especializadas, congresos y laboratorios dedicados a estos estudios. Como resultado surgen diversidad de enfoques de trabajo, teoras y opiniones, a veces contradictorios y enfrentados entre s, pero fecundos para consolidar la identidad de nuestra an joven disciplina. S. XX : A partir de 1960 la psicologa se interesa muy poco por los procesos mentales y hace hincapi exclusivamente en la conducta. Este movimiento, conocido como CONDUCTISMO, fue en un primer momento liderado y divulgado por el psiclogo estadounidense John B. Watson. Para Watson, la conciencia no poda ser directamente observada, por tanto tena que permanecer fuera del campo de la investigacin psicolgica. La PSICOLOGA es: El estudio de las reacciones objetivamente observables que un organismo lleva a cabo como respuesta a estmulos, tambin objetivamente observables, provenientes de medio .
Actualmente, el debate sobre el objeto de estudio de la psicologa (mente, conciencia, conducta) no ha quedado totalmente resuelto, segn sean los presupuestos tericos de las diferentes escuelas, se insiste ms en unos que en otros. Hay una DEFINICIN en la que existe acuerdo: Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales que subyacen bajo ella y la condicionan. La psicologa, adems, tiene una estrecha relacin con la salud y la medicina, como vemos a continuacin: DEFINICIN DE PSICOLOGA DE LA SALUD. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 1964) define la salud como: "un estado de bienestar completo fsico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia". Esta definicin subraya la naturaleza biopsicosocial de la salud y pone de manifiesto que la salud es ms que la ausencia de enfermedad. El bienestar y la prevencin son parte de nuestro sistema de valores y continuamente se nos invita a evitar aquellos hbitos que afecten negativamente sobre la salud como la dieta pobre, la falta de ejercicio y el consumo de alcohol. Los pensamientos, sentimientos y estilo de vida son considerados como requisitos para lograr y mantener la salud fsica, es lo que podramos denominar integracin mente y cuerpo. Las emociones, la conciencia corporal, el estrs y la angustia son conceptos psicobiolgicos que se aplican a casi todos los trastornos y enfermedades. El estudio y la comprensin global de los mismos forma parte del terreno de la psicobiologa. La 3 y ltima va de aproximacin para definir qu es la psicologa es la operativa: OPERATIVA: Qu hacen los psiclogos: Los psiclogos trabajan en dos mbitos fundamentales ----- PSICOLOGA BSICA y PSICOLOGIA APLICADA. 2. CAMPOS O MBITOS DE LA PSICOLOGA: PSICOLOGA BSICA O EXPERIMENTAL: Explica el QU, CMO y POR QU de la conducta y procesos mentales, por ejemplo: mecanismos neuronales que controlan la memoria, cmo se produce el aprendizaje, etc... Su objetivo es investigar, observar principios comunes a determinados fenmenos para enunciar leyes y llegar a conocimientos bsicos psicolgicos sin los cuales no puede explicarse y aplicarse la psicologa. En suma, la PSI. BSICA
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define, describe y explica leyes que rigen el funcionamiento del ser humano. Es el estudio experimental de la conducta, en laboratorio con instrumentos de medida precisos mediante experimento, generalmente los experimentos se realizan con animales y sus resultados se generalizan al ser humano. Como ves, hay psiclogos que se dedican de forma casi exclusiva a la investigacin, en tanto que otros si aplican a la resolucin de problemas prcticos, esto no significa que dichas actividades funcionen autnomamente. Los investigadores formulan hiptesis, y construyen teoras que son aprovechadas por el psiclogo a la hora de analizar y resolver un problema, y los resultados as obtenidos sirven a su vez al investigador para confirmar, rechazar o matizar una teora. De este modo se establece una relacin dialctica entre teora y prctico, que permite realizar nuevas sntesis y avanzar en la adquisicin del conocimiento.
Y qu es lo que hay que investigar y explicar sobre el ser humano?: esto lo

constituyen las diferentes ESPECIALIDADES: a) PSICOLOGA FISIOLGICA O PSICOFSICA: La psicologa fisiolgica o psicofisiologa es una de la ramas ms antiguas de la psicologa estudia la relacin entre los procesos orgnicos y la conducta. Su inters es determinar cuales son las estructuras que median entre fenmenos psquicos y fsicos. Las bases biolgica que sustentan la conducta son imprescindibles a la hora de explicar el comportamiento humano. La psicofisiologa utiliza dos lneas de investigacin: analizar los procesos nerviosos que intervienen en la transformacin de una estimulacin fsica de los rganos sensoriales en un dato de la conciencia. por otro lado estudia la influencia ejercida por las modificaciones biolgicas en la formacin de determinadas manifestaciones psicolgicas.
Los dos mayores sistemas de comunicacin del organismo humano, el nervioso y el circulatorio, son los ejes de la mayora de las investigaciones en este campo. El sistema nervioso comprende el sistema nervioso central, que incluye el cerebro, la mdula espinal y sus correspondientes redes neuronales, y el sistema nervioso perifrico, que se comunica con las glndulas y los msculos, e incluye los receptores sensoriales para ver, or, oler, gustar, tocar y sentir. El aparato circulatorio, adems de transportar la sangre, distribuye unos importantes agentes qumicos llamados hormonas desde las glndulas al resto del cuerpo. Estos dos sistemas de comunicacin son esenciales en la conducta humana. En suma: es el estudio de los fundamentos fisiolgicos de la conducta. a.1) PSICOLOGA COMPARADA O PSICOLOGA ANIMAL
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Se ocupa de las semejanzas y diferencias existentes entre la conducta animal y la humana. La mayor parte de las investigaciones se realizan con animales de diferentes grados de complejidad en la escala evolutiva y a partir de los resultados obtenidos se infieren algunos aspectos del comportamiento humano. No siempre resulta posible extraer consecuencias de la conducta animal, aplicables a la conducta humana ya que esta es cualitativamente distinta a aquella. Poseen utilidad cuando el psiclogo desea estudiar formas de comportamiento del hombre que tambin son observables en los animales. Gracias a este tipo de estudios, la psicologa ha avanzado notablemente en el conocimiento de los mecanismos que controlan las necesidades, las reacciones emocionales, la resolucin de problemas y el aprendizaje.
b) PSICOLOGA SOCIAL: El objeto de estudio de la psicologa social es muy amplio y presenta bastantes dificultades a la hora de abordarlo de forma rigurosa. Por una parte, se ocupa de las influencias sociales en la conducta, actitudes y creencias del ser humano , mas al mismo tiempo se interesa tambin por la formacin de los grupos , por su influencia en los individuos y por la actividad que stos desarrollan dentro de aquellas. La psicologa social constituye una disciplina intermedia entre la psicologa y la sociologa. El inters por el estudio de las influencias del medio social en la conducta cobr auge a raz del surgimiento de dramticas convulsiones sociales, en la que participaron grandes masas. En la actualidad las aplicaciones prcticas de la psicologa social son muy numerosas. Por ejemplo sus conocimientos han sido utilizados en el mbito militar, en el econmico y en el poltico.
c) PSICOLOGA EVOLUTIVA: Tiene como tarea el estudio de la conducta en las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo. Se interesa por conocer la evolucin de los procesos madurativos en el curso de la infancia y la adolescencia, y su posterior estabilizacin en la etapa adulta y el progresivo deterioro que sufren durante la vejez. Entre sus aportaciones ms importantes se destacan la sistematizacin que ha llevado a cabo las distintas manifestaciones psicolgicas, situando cronolgicamente su aparicin, de tal forma que podemos saber si el desarrollo sensorial, motor, afectivo, o intelectual de un nio sigue un curso normal. Esta rama ha puesto de manifiesto la influencia que el medio ambiente ejerce en la adquisicin de determinada habilidades. Sus hallazgos han tenido una gran repercusin, sobre todo en lo que se refiere al mbito educativo. La psicologa evolutiva se encarga asimismo del estudio del deterioro y progresiva prdida de ciertas funciones psquicas, que sufren las personas conforme se acercan a la vejez.
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c) PSICOMETRA O ESTADSTICA: Es la disciplina que se encarga de la medicin en psicologa. Medir es asignar un valor numrico a las caractersticas de las personas, es usada esta funcin pues es ms fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con nmeros y/o datos objetivos. As, no se usa para medir personas en s mismas, sino sus diferentes aspectos psicolgicos, tales como conocimiento, habilidades/ capacidades y personalidad.
PSICOLOGA APLICADA: Aplicacin de los conocimientos de la psicologa bsica en diferentes campos o mbitos laborales, describe qu es lo que hacen los psiclogos para mejorar la calidad de vida de las personas. Aplicacin de la Teora a la Prctica. Los campos o mbitos laborales ms importantes son: a). PSICOLOGA INDUSTRIAL O DE LAS ORGANIZACIONES Los psiclogos desempean diversas tareas en organizaciones empresariales y lugares de trabajo: en el departamento de personal o recursos humanos, en asesoras para la contratacin y seleccin de personal, en la entrevista y realizacin de tests a los candidatos, en la elaboracin de cursos de formacin y en el mantenimiento de un ambiente laboral adecuado; otros investigan para los departamentos de marketing (mercadotecnia) y publicidad de las empresas, o directamente para este tipo de agencias; por ltimo, tambin se dedican a investigar la organizacin metdica del trabajo y a acondicionar el equipo o espacios laborales adaptndolos a las necesidades y potencialidades de los usuarios. b). PSICOLOGA DE LA EDUCACIN O PSICOLOGA EDUCATIVA El psiclogo educativo o psiclogo escolar, se ocupa de la aplicacin de los principios psicolgicos a los problemas psicolgicos, a los problemas educativos tanto si se generan dentro como fuera del aula. Los psiclogos de la educacin trabajan en los problemas derivados del aprendizaje y la enseanza; por ejemplo, investigan nuevos mtodos para ensear a los nios a leer o a resolver problemas matemticos, con el fin de hacer el aprendizaje escolar ms efectivo. Evalan las capacidades del alumnado y orientan acadmica y profesionalmente. c). PSICOLOGA CLNICA Muchos psiclogos trabajan en hospitales, clnicas y consultas privadas, aplicando diferentes tipos de terapias a las personas que necesitan ayuda psicolgica. Entrevistan y estudian a los pacientes y realizan tratamientos que no son mdicos (con frmacos) ni quirrgicos (mediante operaciones). Una contribucin especial de la psicologa clnica es la terapia de conducta, basada en los principios del aprendizaje y el condicionamiento, con la que los terapeutas intentan modificar la conducta del paciente eliminando los sntomas
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negativos mediante el descondicionamiento sistemtico o el refuerzo gradual de un comportamiento alternativo ms positivo. Un paciente con fobia a los perros, por ejemplo, puede ser desensibilizado si progresivamente se le recompensa (refuerza) con una conducta de aproximacin gradual a estos animales en situaciones no amenazadoras para el individuo. En otras formas de terapia, el psiclogo puede ayudar a los pacientes a comprender mejor sus problemas, buscando nuevas formas para enfrentarse a ellos. d). PSICOLOGA AMBIENTAL En este campo los psiclogos trabajan para analizar la percepcin ambiental que tienen las personas y a partir de ah disear programas de intervencin y prevencin para el respeto medio ambiental, a travs de la implementacin de valores y modificacin de conductas no adecuadas con el medio. e). PSICOLOGA JURDICA Hay dos vertientes: a) Psiclogos que trabajan en juzgados de familia, que emiten informes para que el juez decida la guarda y custodia de los hijos, etc.. en caso de divorcios y separaciones matrimoniales. b) En lo penal se plantea como un de los problemas capitales el de la responsabilidad en la comisin de delitos, problema ligado con el de la motivacin, cuyas condiciones varan segn la edad, estado mental o emocional. Esto determina si una persona es responsable o no penalmente. Diagnosticar el grado de responsabilidad es competencia de los psiclogos. Adems evalan en los juicios con jurado la capacidad del mismo y veracidad de los testimonios. f). PSICOLOGA DEPORTIVA Trabajan para lograr que los deportistas tengan menor coste y alto rendimiento. Aspectos como motivacin, control de la ansiedad son bsicos en este campo. 3. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA: LA INVESTIGACIN: 3.1 Introduccin 3.2 Mtodo en Psicologa: La investigacin 3.2.1. Definicin investigacin 3.2.2. Definicin de mtodo 3.3. Mtodo cientfico 4.3.1. Tipos de investigacin 4.3.2. Objetivos generales 4.3.3. Fases de la investigacin 4.3.3.1. Descubrir el problema 4.3.3.2. Marco Tco. Revisin bibliogrfica 4.3.3.3. Planteamiento problema: Hiptesis 4.3.3.4. Estudio de las variables 4.3.3.5. Diseo: Planificacin del contraste de la hiptesis con la realidad. Comprobacin. 4.3.3.5.1. T. descriptivas: Correlacin. Estadstica 4.3.3.5.2. T. Experimental 4.3.3.6. Eleccin poblacin muestra 4.3.3.7. Recogida datos: Tcnicas
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4.3.3.8. Anlisis de los datos 4.3.3.9. Presentacin de resultados 4.3.3.10. Conclusiones 3.1. Introduccin: En primer lugar definiremos lo que es ciencia: Etimolgicamente viene del latin scientiam y significa conocimiento profundo, conjunto de conocimientos objetivos acerca de la naturaleza, de la sociedad, del hombre y de su pensamiento. - Definicin de diccionario: Disciplina escolar y universitaria que por oposicin a las letras abarca una serie de materias basadas en la experimentacin y las matemticas. La ciencia aspira a descubrir por la observacin y experimentacin regularidades entre los fenmenos. Estas regularidades se expresan mediante LEYES que a su vez pueden ser verificables por la experiencia. Por ejemplo, en psicologa Ley del efecto: Cuando una conducta o un acto va seguido de una recompensa tiende a repetirse, mientras que seguida de un castigo disminuye. Un nio cada vez que llora le compran algo, se incrementarn las veces que llora. Se acerca a un plancha encendida y se quema, no volver a tocarla.
EN CONCLUSIN: 1. Ciencia es todo aquello que abarca un conocimiento profundo sobre el objeto de estudio, ej: CC. Experimentales (Fsica) cuyo mtodo recurre a la experiencia, CC. Humanas que tienen por objeto el hombre, su comportamiento individual o colectivo, pasado , presente, etc.. 2. A ese conocimiento profundo se llega con un MTODO. 3. La Psicologa como ciencia parte de la experiencia y acaba en ella, y busca atribuciones causales: Relacin causa efecto.
3.2. Mtodo en Psicologa.:La investigacin 3.2.1. La investigacin es una forma de actuacin humana orientada al conocimiento de la realidad observable, del mundo que nos rodea (Sierra Bravo, 1995). Segn la tcnica empleada para procurar este conocimiento, la investigacin presenta subdivisiones que llamamos Formas de Conocimiento. 3.2.2. Se entiende por mtodo el conjunto de reglas que de forma sistemtica sigue el cientfico para alcanzar el conocimiento. La Psicologa aplica para encontrar solucin a sus problemas, como lo hacen actualmente las dems ciencias, el llamado mtodo hipottico-deductivo, o simplemente mtodo cientfico. Este mtodo se sirve sucesivamente de los dos procedimientos clsicos de acceso al conocimiento: el procedimiento racional -utiliza como instrumento la razny el procedimiento emprico -la comprobacin de los hechos en contacto con la realidad-.
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La conquista de la Psicologa de su status cientfico, como lo hicieron otras disciplinas, se debi en gran medida al planteamiento de problemas importantes para el ser humano y su capacidad para encontrar las respuestas adecuadas mediante la aplicacin de una metodologa cada vez ms rigurosa. El valor del conocimiento que nos proporciona viene, pues, condicionado por la manera en que se han planteado los hechos, los procedimientos empleados en la recogida de los datos y la forma de interpretar los hallazgos. Tanto es as que algunos autores llegan a caracterizar la ciencia por el hecho de aplicar el mtodo cientfico.
3.3. Mtodo Cientfico
3.3.1. Objetivos Generales: Los objetivos fundamentales del conocimiento cientfico, en relacin a su campo de actuacin, la realidad de este mundo, son cuatro:
Analizar: saber cmo es la realidad. Qu elementos la forman y cules son sus caractersticas? Explicar: establecer cmo se relacionan sus distintas partes o elementos. Por qu es como es la realidad? Predecir: Si sabemos cmo es un sector de la realidad y los factores que la explican, estaremos en condiciones de predecir los acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector de la realidad Controlar: Del mismo modo, el conocimiento del cmo y el por qu de una realidad faculta para actuar, para transformar esa realidad en mayor o menor grado.
3.3.2. Fases del mtodo cientfico.

El proceso de aplicacin de este mtodo se concreta en las fases siguientes: a) Observacin. El investigador toma contacto con un acontecimiento cuya explicacin an desconoce. Recoge los datos de inters y lo describe de forma que se sepa exactamente qu es lo que se busca. b) Formulacin de hiptesis o conjeturas que se consideran explicacin de la situacin planteada. Una hiptesis es una proposicin acerca de un fenmeno -psquico- que se trata de comprobar o rechazar con los datos recogidos en el estudio emprico. Suelen ser del tipo si ... entonces ... c) Deduccin de las consecuencias que se seguiran si fuera cierta la hiptesis planteada. d) Verificacin de la hiptesis, sometindola a prueba mediante la recogida de datos y la utilizacin de tcnicas adecuadas. La aplicacin del mtodo comienza delimitando un campo de investigacin. Despus el investigador construye una teora explicativa que consta de uno o varios enunciados aceptados en principio como verdaderos -hiptesis-. Mediante procedimientos de deduccin lgica realiza predicciones sobre las consecuencias que de esa teora se derivaran (momento racional). Luego pasa a probar si esas consecuencias deducidas se cumplen frente a la realidad observada (contrastacin
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emprica). Si las predicciones ocurren efectivamente, entonces la teora es vlida para el caso estudiado. De lo contrario habra que modificar la teora y volver a comenzar el ciclo. Fases de carcter: emprico Observacin Verificacin de hiptesis racional Hiptesis Deduccin de consecuencias
3.3.3. Tcnicas Metodolgicas.
Es importante diferenciar entre el mtodo cientfico, y las diversas tcnicas metodolgicas que se utilizan en diversos momentos parciales de aqul, y que a veces tambin se denominan mtodos -o mtodos especiales-. Son numerosas las tcnicas que actualmente se aplican en Psicologa. Podemos dividirlas en dos: Tcnicas experimentales y Tcnicas descriptivas
a) TCNICAS EXPERIMENTALES. Implican la produccin artificial de un fenmeno, o manipulacin de algn aspecto de una situacin de la vida real. Durante la investigacin el experimentador hace variar algunos factores o variables, mientras mantiene constantes otros, para comprobar los efectos que se producen. As por ejemplo, podramos investigar sobre la calidad del aprendizaje de un grupo de estudiantes bajo los efectos de cierta msica ambiental. Es necesario un proyecto previo, en el que se concrete la cuestin a investigar, se busquen los posibles factores que puedan influir, se determinen los instrumentos ms idneos para producir la informacin que deseamos obtener, y se establezcan los fines y estrategias de la investigacin. Las tcnicas experimentales tienen la ventaja de someter las VARIABLES a control y medida, pero el control de las variables extraas es una de sus dificultades; adems pueden surgir otras, como la generalizacin de los resultados a otros sujetos no investigados, o la del posible sesgo que introduzca el investigador (un investigador que espera unos resultados determinados puede influir en los sujetos involuntariamente para que se cumplan sus expectativas), o los problemas de orden tico que entraa la experimentacin con seres humanos. Llamamos VARIABLES a aquellas caractersticas observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores, pudiendo existir vinculacin entre las variaciones de unas y otras, segn muy diversos tipos de relaciones. La importancia de las variables en el mtodo cientfico es bsica, ya que la finalidad del trabajo cientfico no es otra que descubrir la existencia de las variables y su magnitud, y probar las relaciones que las unen entre s.
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Llamamos variables cualitativas a aquellas caractersticas que no pueden ser cuantificadas. Tambin reciben el nombre de atributos. Son variables cuantitativas las que son susceptibles de ser medidas numricamente. A su vez se subdividen en dos: discretas cuando no admiten valores intermedios en su medicin (p. ej. n de hijos), y continuas cuando s pueden hacerlo (p. ej. estatura). La variable dependiente y la independiente. Es VARIABLE DEPENDIENTE aquella que se produce en los sujetos en funcin de las variaciones en la variable independiente. Llamamos INDEPENDIENTE a la variable cuya asociacin o influencia en la variable dependiente es lo que se pretende descubrir en la investigacin. Es controlada por el investigador. Son EXTRAAS todas las dems variables que actan sobre los sujetos durante el experimento, y que pueden influir en el resultado final.
Comprobacin hiptesis
En el EXPERIMENTO se asume la manipulacin o control de alguna o algunas variables. La variable manipulada se llama variable independiente y se halla bajo control directo del investigador. Su variacin dentro del grupo estudiado origina cambios en la variable dependiente, y esta relacin es la que se pretende demostrar. Procedimiento, ejemplo: 1) Planteamiento de la hiptesis: X causa Y: La msica de piano escuchada antes de un examen disminuye la ansiedad. 2) Definicin de los elementos del experimento: Variable dependiente: Condiciones, conductas que aparecen, desaparecen segn lo haga la variable independiente Es aquello que queremos probar, resultado de la conducta. En el ejemplo es la ansiedad Variable independiente: Condiciones o caractersticas manipuladas que influyen en la v. dependiente. Msica de Chopin Variables Extraas: Condiciones o caractersticas que pueden influir, no susceptibles de control o medida. Deben ser neutralizadas a travs del diseo del experimento. Expectativas del alumno, que ante una tarea no corriente se distrae, etc. Msica de piano o cualquier msica Grupo Control: Conjunto de sujetos no expuestos a los efectos de la accin de la variable independiente. Alumnos que entran al examen sin haber escuchado msica
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Grupo Experimental: Conjunto de sujetos expuestos a la variable independiente Alumnos que escuchan msica antes del examen 3) Puesta en marcha del experimento 4) Medir los efectos de la manipulacin de la variable independiente. Comprobar y comparar los resultados.
DETERMINACIN DE LAS VARIABLES EXTRAAS. FORMAS DE CONTROL Dentro de los conceptos de validez interna y externa se debe aludir a la existencia de variables extraas. Este grupo de variables no forman parte de la investigacin, por tanto quedan fuera de ella, pero sin embargo constituyen factores que intervienen en el fenmeno investigado y pueden adulterar los resultados obtenidos; de ah la necesidad de su control. Una posible clasificacin es: Ambientales: Son las que caracterizan el contexto en el que est inmerso el fenmeno investigado. Para controlar estas variables tenemos que intentar mantenerlas iguales y constantes a lo largo del proceso. Lo ideal es poder realizar el experimento en un laboratorio, si bien esto presenta el inconveniente de que puede recrearse una situacin tan artificial que nunca se presente en la vida real. Conexas a los individuos: Siempre acompaan a los sujetos a investigar sin que se puedan despojar de ellas, tales como sexo, edad, estado civil, etc. Derivadas de la actuacin del investigador: Conjunto de rasgos del observador que pueden influir selectivamente en la percepcin de la realidad observada. Entre estos rasgos tenemos el punto de vista, la capacidad perceptiva, los rasgos sociales, el tipo de mentalidad. Puede controlarse mediante la apreciacin o evaluacin de los distintos experimentos por parte de profesionales ajenos a la investigacin. Derivadas de la presencia del investigador : Puede alterar el comportamiento habitual de los miembros del grupo, sobre todo respecto a grupos sociales definidos, o puede suponer tambin, si esta presencia es prolongada, la identificacin del observador con el grupo observado, impidiendo el relativo distanciamiento emocional necesario para juzgar objetivamente su comportamiento. Para controlar estas variables se pueden utilizar observadores ocultos o instrucciones escritas. Tambin se pueden comparar grupos en los que los investigadores y sus relaciones con los sujetos sean diferentes.
b) TCNICAS DESCRIPTIVAS (RECOGIDA DE DATOS. INSTRUMENTOS) Las fases que sigue es la misma que en las T. experimentales; primero se plantea una/s HIPTESIS, despus se realiza el DISEO DE LA INVESTIGACIN (mtodo/s a usar, muestra/poblacin, para posteriormente comprobar la hiptesis. Qu es la MUESTRA/POBLACIN? POBLACIN Y MUESTRA
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Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y/o hiptesis, determinadas las variables y elegido el tipo de diseo de investigacin que vamos a utilizar, es preciso definir cul va ser la poblacin o universo en la que vamos a aplicar nuestra investigacin. La poblacin o universo est formada por todos lo elementos o sujetos que se quiere estudiar y que podran ser observados individualmente en el estudio. Salvo en el caso de poblaciones pequeas es necesario realizar una seleccin de los sujetos, ya que por razones de tiempo, coste y complejidad para la recogida de datos, sera imposible estudiarlos a todos. Para ello se utiliza la seleccin de una muestra de sujetos o elementos, que no es ms que la eleccin de una parte representativa de una poblacin o universo, cuyas caractersticas se reproducen en pequeo lo ms exactamente posible. Los requisitos fundamentales que debe reunir la muestra son: - Debe comprender parte del universo y no la totalidad de ste. - Su tamao ser estadsticamente proporcionado a la magnitud del universo. La magnitud de la muestra es directamente proporcional a su fiabilidad y vendr estadsticamente determinada en unas tablas que existen al efecto. - Debe ser representativa en cuanto a las caractersticas de la poblacin. Si hay distintos sujetos con distintas caractersticas, la muestra deber representarlos en idnticas proporciones a las de la poblacin. Despus de esto, y resueltos los problemas que plantea el muestreo, empieza el contacto directo con la realidad objeto de la INVESTIGACIN O TRABAJO DE CAMPO. Para la recogida de los datos se utilizan diversos mtodos/instrumentos: La observacin: consiste en recoger datos de la experiencia para describir y registrar conductas a fin de comprenderlas mejor. Por ejemplo, en Psicologa evolutiva se recurre a la observacin sistematizada de la conducta infantil para establecer los niveles de su desarrollo psicolgico; en Psicologa clnica se observa el comportamiento de personas con trastornos mentales, etc Hay dos tipos de observacin: - De laboratorio: se simula una situacin con la mayor naturalidad posible en laboratorio. Ventajas: Es posible controlar el contexto, es posible simular conductas cuyos efectos deseamos comprobar, permite repetir el experimento con diferentes grupos y comprobar. Dificultad: lo restrictivo de la situacin, su artificialidad. - De campo: se observa en el medio natural, ej. En grandes almacenes, en guarderas Existe el problema de la presencia del observador. La Observacin adems puede ser: - Directa: Es el estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos - con o sin ayuda de aparatos tcnicos- , de los fenmenos de inters en el momento en que acaecen. Se observan directamente los comportamientos que pretendemos investigar, ej. Pegar patadas. Indirecta: Se observa un constructo, categora, Ej. Agresividad
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Documental: Es la observacin que se basa en el estudio de todo el arsenal de escritos, pelculas, fotografas, reproducciones de sonidos y objetos de toda clase que puedan ser considerados documentos.
Qu se registra de la observacin: Debemos tener en cuenta varias medidas: - Latencia: Tiempo transcurrido entre el E y la R, ej: pegar patadas cuanto tiempo tarda un nio ante la presencia de otro en - Frecuencia: Nmero de veces - Duracin: Tiempo que dura la conducta - Intensidad: Fuerza con la que ocurre. Cuestionarios: Son preguntas formuladas de forma especfica, pueden ser de respuesta abierta o de respuesta cerrada. Los de respuesta cerrada tienen ms fcil tratamiento estadstico; de repuesta abierta son difciles de valorar y de aplicar tratamiento estadstico. Limitaciones: 1) Los sujetos, marco subjetivo, tienden a la deseabilidad social= responden como creen que es correcto responder. 2) Generalmente los cuestionarios no abarcan una muestra lo suficientemente amplia para poder generalizar. Entrevistas: Son cuestionarios de tipo verbal. Pueden ser: Abiertas: preguntas breves, el entrevistado se expresa libremente. Estructuradas: preguntas muy determinadas, similar a los cuestionarios. La entrevista exige las siguientes condiciones: Recogida de la respuesta lo ms literalmente posible, empleando las mismas palabras que nos dicen. Se evitar la interpretacin de datos en la recogida. El investigador debe reorientar hasta obtener la informacin deseada. Son adecuadas en grupos de bajo nivel cultural, ej, nios.
Tiene los siguientes inconvenientes: El entrevistador debe estar bien formado. El entrevistador debe tener habilidades sociales para poder crear un buen clima. - Debe saber captar las reacciones del otro. - Supone una mayor inversin y ms recursos humanos. Pruebas psicolgicas o test: Sirven para medir todo tipo de procesos que no pueden ser observados directamente, permitiendo establecer comparaciones con otros y con el propio sujeto en diferentes momentos (test y re test). Recogen descripciones objetivas tipificadas y cuantificadas por puntuaciones numricas. Los test tipificados (interpretacin a travs de baremos o escalas) tienen un grado de objetividad mayor porque cumplen tres condiciones bsicas: - Validez: Mide lo que dice medir - Fiabilidad: Consistencia de las puntuaciones; una prueba es fiable cuando sus resultados no cambian demasiado si se aplica a un mismo individuo en diferentes ocasiones. - Objetividad: Cuando sus resultados no varan en funcin de quin examina. Los test pueden ser de aplicacin individual o colectiva. Inconvenientes: - La preparacin de la persona que los pasa.
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PSICOLOGA 1 Bac.
La adecuacin de la prueba a lo que queremos medir o a las caractersticas de los sujetos.
3.3.4. Anlisis
De Los Datos
Una vez que tenemos la informacin, es decir terminada la fase de recogida de datos, debemos realizar una serie de tareas para analizarlos. En primer lugar procederemos a codificarlos, o lo que es lo mismo, a asignarles cdigos que faciliten el trabajar estadsticamente con ellos (Psicometra). Estos cdigos pueden ser nmeros o letras, si bien el uso de nmeros facilita el tratamiento informtico de los datos. La asignacin de los cdigos depender de la naturaleza de las variables que queremos representar. Toda esta informacin debe servir a la finalidad de simplificar el manejo de los datos, posibilitarlo a nivel informtico y controlarlo a nivel interpretativo. Esto va a implicar que debemos conocer perfectamente lo que significa cada cdigo, a qu variable pertenece cada etiqueta y, en definitiva, se est requiriendo una planificacin para la tarea de la codificacin. Tras todo este proceso llegamos a lo que se denomina matriz de datos. Una vez que tenemos la matriz de datos se procede a su tratamiento estadstico. En l caben varias posibilidades, las cuales dependern del tipo de diseo elegido, del nmero de la muestra, etc. En el mercado existen varios paquetes informticos para el tratamiento estadstico de los datos.
3.3.5. Presentacin De Los Resultados

Una vez que - previa aplicacin de las tcnicas de anlisis estadstico- obtenemos los resultados de nuestra investigacin, procederemos a su EXPOSICIN. Esto puede hacerse mediante representacin grfica (por ejemplo sectoriales, curvas, diagramas de barras) o representacin numrica. Esta exposicin debe atenerse a una serie de principios: 1. No debe ser interpretativa
2. No se exponen todas las "salidas" del ordenador, slo las que sean ms representativas del estudio; entre ellas las tablas. 3. S es recomendable la exposicin de los grficos de datos.
La representacin grfica tiene por objetivo, adems de resumir la informacin, producir un impacto visual, pero no debe sustituir la presentacin de los datos en forma de tablas, ya que ste es un modo ms serio de resumirlos a la vez que facilita una interpretacin objetiva y cuidadosa.
3.3.6.Conclusiones
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Se trata de "dar sentido", ofrecer una explicacin a los resultados, teniendo en cuenta el marco terico y los objetivos fijados. En este apartado el autor, a la luz de su experiencia y conocimientos, interpreta los hallazgos y los compara con los datos de
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PSICOLOGA 1 Bac.
otros autores, si es posible. Debe considerarse tambin en qu medida los resultados avalan o no los objetivos o hiptesis planteadas. Hay que tener en cuenta que se debe ofrecer una interpretacin para cada uno de los objetivos y/o hiptesis, sin embargo no deben extenderse las explicaciones porque pueden desvirtuar el carcter cientfico del estudio. Asimismo hemos de tener en cuenta que la etapa interpretativa es la que mayor riesgo tiene de verse viciada a causa de la subjetividad del investigador. 3.3.7.
Limitaciones
En este apartado se hace alusin a todos aquellos sesgos que han podido aparecer en nuestro estudio como consecuencia de variables extraas que no ha sido posible controlar. stas se deben explicitar para que se tengan en cuenta a la hora de juzgar la orientacin y las conclusiones de la investigacin. 3.3.8. Propuestas
Para Futuras Investigaciones
El anlisis del contexto puede, y debe, crear la necesidad de ahondar en determinadas cuestiones. O lo que es lo mismo, abrir nuevas lneas de investigacin, nuevas hiptesis derivadas de las observaciones realizadas que hayan quedado slidamente fundamentadas. 3.3.9. Informe
Y Difusin
Con ser la ltima no es la menos importante, ya que la investigacin no se considera finalizada hasta la consecucin de esta tarea. Tiene dos apartados bien definidos: INFORME: En l empaquetamos la informacin para que pueda ser presentada en los foros que consideremos oportunos. No es aconsejable usar demasiados tecnicismos pero tampoco desprestigiar la investigacin con exposiciones vulgares. Es muy importante la coherencia y la organizacin. Un sistema universalmente aceptado es el llamado sistema IMRYD - Introduccin, Material y Mtodo, Resultados y Discusin- . DIFUSIN: Puede realizarse a travs de diversos canales: comunicaciones a congresos, artculos a revistas cientficas, etc., que permite a otros investigadores conocer y usar estos resultados
4. CMO APLICAMOS ESTO A NUESTRO TRABAJO DE INVESTIGACIN? PAUTAS PARA UNA INVESTIGACIN: ETAPAS 1. DECISIN: ESTUDIO DE POSIBILIDADES. Considerar temas y problemas que nos interesen . Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigacin: conocimientos sobre el tema, acceso a las fuentes de informacin necesarias, medios econmicos (desplazamientos, adquisicin de materiales...), tiempo que habr que invertir... ELECCIN DEL TEMA. Decidirse por uno de estos temas, y delimitar el problema que se va a estudiar. Resumirlo en una pregunta.
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PSICOLOGA 1 Bac.
2. DISEO. CONCRECIN DEL MARCO TERICO. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto; otras investigaciones en curso.... Hacer una primera concrecin del marco terico. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarn, las preguntas que se derivan del problema de investigacin que se ha planteado, y a partir de l, definir los objetivos (generales y especficos). CONCRECIN DE LAS HIPTESIS E IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES. Si el estudio considera unas hiptesis de partida, concretar las hiptesis y las variables (dependientes, independientes e intervinientes) implicadas. DETERMINACIN DE LA POBLACIN Y LA MUESTRA. A partir de la poblacin de referencia, concretar la muestra que se considerar en la investigacin (caractersticas y tamao), as como los criterios para su seleccin (muestreo aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, seleccin intencionada...). ENFOQUE METODOLGICO. Explicitar la opcin metodolgica de la investigacin: experimental con manipulacin de variables, o descriptiva-explicativa basada en la observacin y recogida de datos. Describir la metodologa concreta de la investigacin y la obtencin y el proceso de los datos. DISEO DE LOS INSTRUMENTOS. Disear los instrumentos - cuestionarios, guas de observacin...- que se utilizarn para la recogida de datos. Validar los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto). PLANIFICACIN. Planificar la investigacin: fases y actividades que se van a desarrollar en cada una. Seleccin de la muestra. Obtencin de informacin. Procesamiento de los datos obtenidos, anlisis e interpretacin. Verificacin de las hiptesis (o rechazo de las mismas). Elaboracin de las conclusiones y redaccin de la memoria. Presentacin a la comunidad: Publicacin. 3. EJECUCIN. Puesta en prctica de lo planificado. PRESENTACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN: (Partes del trabajo) 3.1 TTULO. Debajo del ttulo deben aparecer: * Nombre y apellidos de los autores del trabajo, fecha y asignatura y curso. * Nombre del profesor coordinador y del centro docente. 3.2 RESUMEN.
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PSICOLOGA 1 Bac.
Breve resumen del trabajo realizado (mximo de 120 palabras), en el que incluiremos los objetivos que queramos conseguir, la metodologa utilizada y las conclusiones a las que hemos llegado. El resumen se debe presentar en espaol y en ingls. 3.3 INTRODUCCIN. Presentacin del grupo de trabajo, explicacin del proceso que se ha seguido para elegir el tema de la investigacin, los motivos y las conclusiones que esperamos averiguar. Delimitar el problema que se va a estudiar. Resumirlo en una pregunta. 3.4 MARCO TERICO. Conocimientos, teoras, modelos, etc..., que hemos utilizado para obtener informacin sobre el tema que se va a investigar. 3.5 DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS. Exponer los objetivos, las preguntas que queremos responder con los resultados de la investigacin. 3.6 HIPTESIS Y VARIABLES. Exponer la hiptesis que vamos a verificar y una explicacin de las variables que vamos a manejar. 3.7 POBLACIN Y MUESTRA. Explicacin de la muestra de poblacin utilizada y el mtodo que hemos utilizado para seleccionarla. 3.8 METODOLOGA. Describir como vamos a llevar a cabo la investigacin; cmo vamos a recoger informacin, cmo vamos a analizarla, etc. 3.9 ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS. Explicacin de los instrumentos - cuestionarios, guas de observacin...- que se van a utilizar para la recogida de datos. 3.10 PLANIFICACIN. Fases y actividades que se van a desarrollar en cada una de ellas. 3.11 DATOS OBTENIDOS: ANLISIS E INTERPRETACIN. Descripcin del proceso de anlisis y de la interpretacin. 3.12 ELABORACIN DE LAS CONCLUSIONES. Explicacin de la verificacin o no de la hiptesis, y en su defecto, la tendencia hacia la que apuntan los resultados. 3.13 BIBLIOGRAFA. Se citarn todas las fuentes bibliogrficas en las que se ha basado el trabajo. 3.14 PRESENTACIN DE RESULTADOS. Elaboracin de la presentacin escrita, as como los materiales multimedia necesarios para su exposicin en pblico. Se incluirn los documentos elaborados, tablas, cuestionarios, etc...
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PSICOLOGA 1 Bac.
TEMA 2 BASES biolgicas DE LA CONDUCTA 1. Determinantes fisiolgicos de la conducta: S.N. 1.1. Definicin 1.2. Funciones bsicas del S.N. 1.3. Estructura del S.N. 2. Funcionamiento del S.N.: Las neuronas 3. Genes, evolucin y conducta 1. SISTEMA NERVIOSO El Sistema Nervioso, es el ms completo y desconocido de todos los que conforman el cuerpo humano, asegura junto con el Sistema Endocrino, las funciones de control del organismo. Capaz de recibir e integrar innumerables datos procedentes de los distintos rganos sensoriales para lograr una respuesta del cuerpo. Adems, es el responsable de las funciones intelectivas, como la memoria, las emociones o las voliciones. Su constitucin anatmica es muy compleja, y las clulas que lo componen, a diferencia de las del resto del organismo, carecen de capacidad regenerativa. 1.1. Definicin: Es el sistema encargado de mantener la homeostasis y de activar, controlar y coordinar todas las funciones que caracterizan al ser vivo. El S.N. abarca diferentes tipos de funciones bsicas que el estudio anatmico y fisiolgico del cerebro ha demostrado que dichas funciones se localizan en lugares concretos del cerebro. Qu consecuencias o influencia tiene?: si nos lesionamos en alguna zona del cerebro, quedar daada la funcin localizada en dicha zona. Ej. El habla en el hemisferio izquierdo. 1.2. Funciones bsicas del S.N.: Vemos dichas funciones en 3 niveles: 1) Nivel bsico: Mantener vivo al sujeto controlando el funcionamiento de los diferentes rganos, aparatos, sistemas y asegurando el equilibrio correcto en sus funciones. Homeostasis 2) Nivel de supervivencia: El S.N. capta informacin del ambiente, tanto externo como interno, para adaptarse a l e iniciar acciones de supervivencia. Ej.: nutrirse, reproducirse, relacionarse, etc 3) Nivel de funciones superiores: Adquirir informacin, relacionarla, asociarla, interpretarla, almacenarla y recuperarla para aumentar la eficacia de las acciones y mejorar la adaptacin al medio. Inteligencia.
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PSICOLOGA 1 Bac.
Homeostasis: Trmino que designa la regulacin del equilibrio del medio interno y en general de toda la actividad del organismo.
1.3. Estructura del S.N. Cerebro Anterior Telencfalo
Neocortex Ganglios Basales Sistema Lmbico
ENCFALO CEREBRO
Diencfalo Cerebro Medio S.N.C Cerebelo MDULA ESPINAL Cerebro Posterior
Tlamo Hipotlamo
Protuberancia Bulbo raqudeo
S.N.
Nervios aferentes Nervios eferentes
SOMTICO-SENSORIAL S.N.P. AUTNOMO
SIMPTICO PARASIMPTICO
Este sistema es llamado, tambin, autnomo". Est en relacin con las vsceras, las glndulas, el corazn, los vasos sanguneos y msculos lisos. Su funcin es eferente, transmitiendo impulsos que regulan las funciones de las vsceras de acuerdo con las exigencias vitales de cada momento.
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PSICOLOGA 1 Bac.
El
S.N. coordina y dirige todas las
acciones del medio externo e interno. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL: Acta como un centro regulador de nuestro organismo, tiene una funcin integradora. - CEREBRO: Es el rgano ms importante del SN
EL CEREBRO El cerebro se ha dividido tradicionalmente en tres partes, el cerebro posterior, el cerebro medio y el cerebro anterior.
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PSICOLOGA 1 Bac.
El cerebro posterior o tronco cerebral consiste en tres partes. La primera es la mdula , la cual es realmente una extensin de la mdula espinal en el crneo. Adems de contener tractos hacia arriba y hacia abajo desde las porciones superiores del cerebro, la mdula tambin contiene algunos de los ncleos esenciales que gobiernan la respiracin y la tasa cardiaca. La parte superior de la mdula contiene un complejo rosado de ncleos llamado la formacin reticular . Se trata del sistema regulatorio para el sueo, la vigilia y la alerta. La segunda parte es la protuberancia o puente . Esta formada principalmente por las vas que conectan las dos partes del cerebelo. El cerebelo , que significa pequeo cerebro en Latn, est de hecho formado como un pequeo cerebro, y es principalmente responsable de coordinar los movimientos involuntarios. Regula la coordinacin motora y muscular. Se cree que, cuando aprendemos tareas motoras complejas, los detalles se graban en el cerebelo. El cerebro medio es, en los seres humanos, la parte ms pequea del cerebro. Conecta el cerebro anterior y posterior, y contiene muchas vas importantes para el odo y la visin. Controla los reflejos posturales visual y auditivo ( ej. Movimiento ojos). Es mucho ms grande en animales inferiores al igual que en el feto humano. La mayor y, para los psiclogos, la ms interesante parte del cerebro es el cerebro anterior . Comienza con el tlamo , que est prcticamente en el centro de tu cabeza. El tlamo es como una estacin de intercambio, conduciendo seales desde el cuerpo hacia las partes relevantes del cerebro superior, y desde el cerebro hacia el cerebro inferior y la mdula espinal. El cerebro anterior es el centro de los procesos psicolgicos mentales superiores (funciones cognoscitivas). Su parte ms externa, EL CRTEX o CORTEZA CEREBRAL tiene circunvoluciones, en la corteza se localiza la mente = conciencia y voluntad.
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PSICOLOGA 1 Bac.
El crtex es la parte del cerebro que nos hace humanos, siendo mayor a medida que un animal es ms evolucionado, siendo la parte responsable del pensamiento, habla, recuerdo.
El cerebro humano consta de DOS HEMISFERIOS, unidos por el CUERPO CALLOSO, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Las vas de comunicacin (cuerpo calloso) entre los hemisferios y las partes del cuerpo que controlan estn cruzadas, as el hemisferio derecho controla la parte izquierda y viceversa. Ej.: El campo visual izquierdo de cada ojo se proyecta en el lado derecho del cerebro y el campo derecho sobre el izquierdo. Cuando movemos el brazo derecho es el resultado de una orden enviada por el hemisferio izquierdo. Ningn hemisferio es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe. Hemisferio Izquierdo
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PSICOLOGA 1 Bac.
Controla el lado derecho El hemisferio izquierdo procesa la informacin secuencialmente, paso a paso, de forma lineal. Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arribaabajo, antes-despus, ms-menos, etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno. Hemisferio Derecho Controla el lado izquierdo. Ej.: El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica. Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se
relacionan unas partes con otras.
Principales caractersticas de ambos hemisferios: Hemisferio Izquierdo Lgico, analtico y explicativo, detallista Abstracto, terico Secuencial Lineal, racional Hemisferio Derecho Holstico e intuitivo y descriptivo, global Concreto, operativo Global, mltiple, creativo Aleatorio
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PSICOLOGA 1 Bac.
Realista, formal Verbal Temporal, diferencial Literal Cuantitativo Lgico Objetivo Intelectual Deduce Explcito. Convergente, continuo Pensamiento vertical
Fantstico, ldico No verbal Atemporal, existencial Simblico Cualitativo Analgico, metafrico Subjetivo. Sentimental Imagina Implcito, tcito. Divergente, discontinuo Pensamiento horizontal
Cada uno de los hemisferios est subdividido en cuatro reas o lbulos: Frontal, parietal, occipital y temporal
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PSICOLOGA 1 Bac.
Lbulo frontal Porcin ms voluminosa del encfalo, situado en la parte delantera de la cabeza; el lbulo frontal interviene en las caractersticas de la personalidad y en el movimiento. Tiene funciones expresivas pues en l se hallan los centros motores que controlan la ejecucin del movimiento y las conductas voluntarias, es tambin responsable de los procesos anticipatorios y de la iniciativa. Lbulo parietal Situado en zona media del encfalo, el lbulo parietal ayuda a la persona a identificar objetos y a comprender las relaciones espaciales (dnde est situado nuestro cuerpo en comparacin con los objetos que nos rodean). El lbulo parietal tambin interviene en la interpretacin del dolor y del tacto en el cuerpo. Lbulo occipital El lbulo occipital es la parte posterior del encfalo e interviene en la visin. Lbulo temporal Los lados del encfalo o lbulos temporales intervienen en la memoria, el habla, percepcin auditiva y el sentido del olfato. A finales del S. XIX un neurlogo, BROCA, descubri que ciertas perturbaciones del lenguaje, AFASIAS, a menudo son consecuencias de lesiones o accidentes producidos en el h. izquierdo. Hay un rea, que se llam REA DE BROCA , en el lbulo frontal izquierdo que dirige la produccin del habla y escritura, si est daada se produce afasia ( no poder nombrar, no encontrar palabras ni siquiera de la vida cotidiana). Si el rea en el h. izquierdo es la temporal izquierda ( rea de Wernicke) existen dificultades para entender lo que los dems dicen ( lo que dicen carece de sentido).
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PSICOLOGA 1 Bac.
Aunque no siempre el lenguaje est controlado por el hemisferio izquierdo, en algunas personas es el derecho quien lo controla. La localizacin del lenguaje est relacionada de alguna manera con la preferencia manual o lateralidad. . En el 96% de los diestros es el lado izquierdo el que controla el lenguaje. . En el 70% de los zurdos es el lado izquierdo y en un 30% el lado derecho. DIENCFALO : Tlamo , hipotlamo: Funcin autorregulacin de la vida instintiva (hambre, sexo, etc..) El sistema lmbico est compuesto por un conjunto de estructuras cuya funcin est relacionada con las respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra personalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser como somos, depende en gran medida del sistema lmbico. Es donde se localiza la INTELIGENCIA EMOCIONAL. Los componentes de este sistema son: amgdala, tlamo, hipotlamo, hipfisis, hipocampo, el rea septal (compuesta por el frnix, cuerpo calloso y fibras de asociacin), la corteza orbitofrontal y la circunvolucin del cngulo. Desde un punto de vista funcional, el tlamo es una estacin de relevo sensitivo. Los impulsos nerviosos hacen una escala a nivel talmico, estableciendo sinapsis antes de proseguir su recorrido hacia el crtex cerebral. El tlamo constituye tambin un centro sensitivo primitivo que sirve para registrar un tipo de sensacin generalizada e imprecisa. El hipotlamo se localiza, como su nombre indica, debajo del tlamo. Presenta una gran variedad de funciones, algunas de ellas bastante inslitas. Por ejemplo, produce como mnimo dos hormonas (oxitocina y vasopresina) y contiene centros que regulan la actividad de la hipfisis anterior, el sistema nervioso autnomo, la temperatura corporal y la ingesta de agua y alimentos. Adems, el hipotlamo se relaciona con el estado de vigilia y la sensibilidad emocional. En animales de laboratorio, como el gato, la liberacin de la influencia inhibidora que ejerce sobre el hipotlamo la corteza cerebral origina la aparicin de estallidos de violencia ante la ms pequea provocacin.
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PSICOLOGA 1 Bac.
MDULA ESPINAL: Se aloja en la columna vertebral, canal que forman todas las vrtebras de donde salen todos los nervios que dirigen a los diferentes rganos. Controla el funcionamiento muscular. SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO: Establece la relacin del organismo con el entorno. Somtico-sensorial: para Nervios aferentes: Sentidos impulsos
Nervios eferentes: Motores, reciben los activar los msculos.
Regula los aspectos ejecutivos de la vida en relacin con el medio exterior. Ej.: el medio externo e interno nos estn continuamente mandando E (fro), que reciben los sentidos nervios aferentes que trasladan l a informacin al SNC, ste manda los impulsos R- a los nervios eferentes motores para activar los msculos (ponernos en movimiento, abrigarnos, etc) y as responder al medio.
Autnomo: Simptico: excitacin. Su funcin es entre la de poner al organismo en la actitud de escape o de agresin frente alarma.
otras es a una
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PSICOLOGA 1 Bac.
Parasimptico: tranquilizador. Su funcin principal en el cuerpo es de establecer una conducta de descanso y recuperacin del cansancio.
Regula las funciones vegetativas y viscerales (digestin, circulacin, sudoracin, etc.) .Es independiente de la actividad voluntaria del organismo y mantiene el equilibrio de nuestro medio interno. Funciona como una alarma cerebral, centro de las emociones. Es el responsable de la somatizacin.
2. FUNCIONAMIENTO DEL S.N.: LAS NEURONAS El funcionamiento y las funciones del SN tienen que entenderse a partir de las diferentes clulas que lo componen. Qu son las clulas? : Unidades funcionales bsicas que reciben, procesan y transmiten informacin a las clulas prximas. 2.1. Clulas nerviosas: clulas nobles: NEURONAS clulas de soporte: C. GLIALES
NEURONAS
-
: Su ncleo o soma es la llamada sustancia gris del cerebro.
Son un tipo celular altamente especializado (realizan funciones muy concretas). Realizan funciones propias del SN No se pueden reproducir. Deben ser alimentadas por otras clulas
Morfologa: La neurona es una clula con unas prolongaciones que parten de su citoplasma. Prolongaciones: Dendritas: gruesas y cortas, para poner en contacto unas neuronas con otras
Axn: prolongacin nica, ms fina que las dendritas y ms larga, para comunicar el SN con zonas alejadas del mismo.
C. GLIALES
: Son las encargadas de dar soporte a las neuronas, es decir; aportan oxgeno y nutrientes, y, retiran los desechos metablicos (para que no interfieran. Son la sustancia blanca. Adems, el tejido nervioso se completa con vasos sanguneos (venas y arterias), que abastecen de sangre al cerebro y ap transportan oxgeno.
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PSICOLOGA 1 Bac.
2.2. Funcionamiento neuronal: Transmisin sinptica y neurotransmisores El S.N. es un sistema electroqumico de comunicacin, que nos permite sentir, pensar y actuar. La actividad qumica del cerebro tiene lugar mediante la SINAPSIS de las neuronas, y, la actividad elctrica se corresponde con el impulso nervioso. Las neuronas son capaces de procesar y transmitir informacin, qu es la transmisin? es la seal o impulso nervioso, que es una corriente elctrica que va por la membrana del axn, funciona como un circuito electrnico (canalizar y propagar los impulsos nerviosos). Ej.: Cuando tiene lugar un E (pinchazo), la neurona se excita (ocurre una alteracin qumica entre el interior y el exterior de la clula que le hace variar su polaridad = carga elctrica) , provocando un impulso nervioso que recorre toda la neurona hasta su axn. La membrana que tiene junto con la mielina favorece la rapidez del impulso. El impulso nervioso desemboca en las dendritas de las siguientes neuronas. Esta conexin se llama SINAPSIS
Este impulso salta de una clula a otra gracias a unas sustancias qumicas mediadoras, NEUROTRANSMISORES, que son liberados por la neurona emisora y captados por la receptora que a su vez se excita y propaga el impulso a la siguiente.
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PSICOLOGA 1 Bac.
3. GENES, EVOLUCIN Y CONDUCTA
La controversia naturaleza versus crianza se refiere a la funcin interactiva que la herencia (la naturaleza) y el medio ambiente (crianza) juegan en el comportamiento humano. Actualmente, ningn psiclogo mantiene la postura de que la determinacin de la conducta sea nicamente causada o por la gentica o por el ambiente. Todava se debate sobre la medida en que muchos rasgos de comportamiento se ven influidos por la gentica y el medio ambiente. Los campos relacionados de la gentica de la conducta y la psicologa evolutiva ayudan a explorar la influencia de la herencia en el comportamiento humano. Qu es Gentica, conceptos fundamentales La gentica es el estudio de cmo las plantas, los animales y la gente transmite los rasgos de una generacin a otra a travs de los genes. La transmisin de rasgos se conoce como herencia. Cada gen se alinea en pequeos cuerpos filiformes llamados cromosomas, que se componen principalmente de cido desoxirribonucleico (ADN). Los miembros de un par de genes pueden ser recesivos o genes dominantes. En la herencia polignica, varios genes interactan para producir un cierto rasgo. Los genes : genes son unidades biolgicas de la herencia. Que se replican y se pasa de padres a hijos y que son cruciales para el desarrollo de cada nuevo individuo. Las caractersticas que se heredan biolgicamente se heredan a travs de los genes. Genotipo : Estos son todos los genes que hereda una persona. Fenotipo: Estas son las propiedades observables del cuerpo de unos rasgos de comportamiento. Toda la informacin contenida en los cromosomas(tanto dominante como recesiva) se conoce como genotipo, sin embargo dicha informacin puede o no manifestarse en el individuo. El fenotipo se refiere a la expresin fsica del genotipo dominante ms la influencia del medio. Ejemplo: Si tu madre es rubia y tu padre es moreno y t tienes el pelo moreno, llevas genes para el pelo rubio y moreno (genotipo) pero como el pelo moreno es dominante, muestras ese color (fenotipo). EN GENTICA DE LA CONDUCTA interesan las diferencias entre individuos, no entre grupos. La gentica de la conducta es el estudio de los factores genticos y ambientales que originan las diferencias entre individuos. Psicologa Evolutiva
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PSICOLOGA 1 Bac.
La psicologa evolutiva analiza los pensamientos humanos, los rasgos y comportamientos mediante el examen de su valor adaptativo desde una perspectiva evolutiva. Ha demostrado ser til para explicar muchos aspectos comunes entre las culturas en el comportamiento humano.
Adquisicin de la personalidad Cuando hablamos de personalidad, y ms an de su desarrollo, debemos tener bien claro la distincin entre dos conceptos: genotipo y fenotipo. Genotipo, se refiere a las personalidades del sujeto debido a su constitucin biolgica, es decir, a lo que podra o debera ser. Est determinado por la herencia y el desarrollo neuropsicolgico de los primeros aos. Fenotipo, se refiere a la manifestacin conductual de la personalidad del individuo, o sea, lo que hace y cmo se muestra. Est determinado por el genotipo y por los procesos de aprendizaje a los que se vea sometido el sujeto a lo largo de su vida. Tanto los factores genticos como los ambientales juegan un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad. Se pueden encontrar determinantes de la personalidad de un individuo incluso antes de que ste nazca. En el momento de su concepcin, los cdigos genticos por parte del padre y de la madre establecern ciertas potencialidades que ms adelante sern modeladas por el desarrollo del sujeto y su interaccin con el ambiente. Tambin el estado de salud de la madre durante el embarazo, incluso su estado anmico o nutricional, pueden intervenir en la maduracin del feto y, por consiguiente, en la formacin de su sistema nervioso y de su personalidad. Los primeros aos de vida son fundamentales. Hasta los 18 meses de edad el nio desarrolla neurolgicamente sus capacidades sensoriales. Entre los 23 meses y los 6 aos adquiere autonoma sensoriomotora. Las habilidades mentales abstractas se desarrollan en el perodo comprendido entre los cuatro aos y la adolescencia. El aprendizaje no slo mediatiza el desarrollo neuropsicolgico del nio, sino que a partir de la adolescencia y a lo largo de toda su vida puede ir modelando determinadas conductas y, por tanto, variando el fenotipo, en definitiva, su personalidad.
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TEMA 3 PROCESOS PSICOLGICOS I 1.- Atencin 1.1. Definicin 1.2. Tipos de atencin 1.3. Determinantes de la atencin 1.4. Atencin selectiva y sostenida 2. Percepcin 2.1. El acto de percibir 2.2. Anlisis de la percepcin 2.3. Elementos de la percepcin 2.4. Constancias perceptivas 2.5. Cmo se percibe nuestra construccin del mundo 2.6. Leyes de la Gestalt 3. Motivacin y emocin 3.1. Definicin. Motivacin intrnseca y extrnseca 3.2. La emocin, emociones bsicas 3.3. Autorregulacin de las emociones: Inteligencia Emocional 3.3.1. Componentes de la Inteligencia Emocional 4. Conclusiones: Emocin y motivacin van unidas 4.1. Motivaciones bsicas: Pirmide de Maslow 4.2. Funcionamiento de la motivacin en las necesidades de autorrealizacin 4.3. Las atribuciones 1. ATENCIN
1.1.Definicin: Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma.( Luria. Taylor). Es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente de los sucesos que ocurren tanto fuera como dentro de s mismo. Esta es la atencin total, aunque en psicologa atencin es sinnimo de concentracin. Comnmente, es la capacidad para concentrar la actividad psquica, es decir, el pensamiento, sobre un determinado objeto. Es un aspecto de la percepcin mediante el cual el sujeto se coloca en la situacin ms adecuada para percibir mejor un determinado estmulo. La atencin no slo va a afectar directamente a su proceso de aprendizaje, sino que tambin est implicada y afecta a otros procesos psicolgicos bsicos como la emocin y la motivacin. Atender significa seleccionar una parte de la ingente cantidad de informacin que se encuentra disponible para realizar un anlisis pormenorizado de la misma. Se puede entender como la concentracin de todos nuestros esfuerzos mentales en determinados eventos sensoriales o mentales. Se diferencian dos dimensiones atencionales: una intensiva, que da lugar a la atencin sostenida, y otra, selectiva, que da lugar a la atencin focalizada y a la atencin dividida 1.2. Tipos de atencin: Se distinguen tres tipos de atencin:
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A) Atencin involuntaria. Aqu la atencin depende de los estmulos del medio, a los que se les presta atencin sin estar predispuesto a ello: el ruido de una bomba, un dolor de muelas o el fro intenso, por ejemplo, acaparan nuestra atencin sin quererlo, simplemente por su propia intensidad. B) Atencin voluntaria. Las causas por las que se presta atencin a algo no provienen del medio sino del propio sujeto, es la motivacin, y no un estmulo, lo que hace que nuestra atencin se centre en algo determinado: una seora que quiera comprarse una nevera se fijar, por ejemplo, en todas las tiendas de electrodomsticos; y alguien que est pensando en cambiar de coche mirar atentamente todos los que vea por la calle. Con frecuencia, cuando surge algn determinado tipo de conflicto, hay que realizar un esfuerzo para mantener la atencin. Pongamos un ejemplo muy representativo: un estudiante se encuentra fatigado y desea descansar, pero se acerca la fecha del examen y tiene que recurrir a su fuerza de voluntad para mantener la atencin sobre los libros. Es decir, la atencin depende muchas veces del esfuerzo voluntario que se hace para fijarla, obligndose a estar atento, a pesar de las interferencias que puedan surgir del exterior o del propio sujeto. C) Atencin habitual. El origen de esta atencin deriva de los hbitos del sujeto, que lo inducen a fijarla segn ciertos estmulos: un arquitecto reparar siempre en la urbanizacin de las ciudades y en la estructura de los edificios, mientras que un mdico se fijar en las condiciones sanitarias de un lugar o en el aspecto fsico de las personas. Es una atencin prcticamente automtica e inconsciente. La persona con una amplia gama de intereses presta, habitualmente, atencin a muchas ms cosas que alguien que tiene pocos, enriqueciendo sin grandes esfuerzos su experiencia y su grado de conocimientos. 1.3.Determinantes de la atencin: Los determinantes de la atencin proceden del individuo y del exterior. La motivacin es el determinante personal bsico; los intereses, preocupaciones, ocupaciones, deseos, aspiraciones y hbitos hacen que cada persona se fije en ciertas cosas y situaciones. Lgicamente, la madre de un nio paraltico prestar una gran atencin a los problemas sanitarios y educativos y a las asociaciones de ayuda a minusvlidos, mientras que el dueo de una empresa estar siempre atento a las cuestiones laborales y econmicas. Los determinantes externos son los que derivan de los estmulos ambientales y de sus tres cualidades bsicas: novedad, intensidad y repeticin del estmulo. Lo que es nuevo, muy intenso o se repite con cierta frecuencia, atrae de forma inmediata la atencin de las personas. Los determinantes externos atraen lo que antes hemos llamado atencin involuntaria. En esto se basan muchas campaas publicitarias que lanzan mensajes novedosos, intensos o llamativos, repitindolos en los medios de comunicacin, para atraer la atencin del sujeto. En el fondo, esto es ms complicado de lo que parece a simple vista, ya que lo novedoso, si se hace repetitivo, deja de serlo y pierde en parte su capacidad de atraer la atencin. 1.4. Atencin selectiva y atencin sostenida: La atencin es selectiva, el individuo se fija en aquello que le interesa. Por ejemplo, al leer un peridico se miran antes los titulares, decidiendo por stos si leer o no el artculo completo; al mdico le atraern ms los temas sanitarios, al ejecutivo los relacionados con su empresa y al escritor las pginas de cultura. Es tan selectiva que si el sujeto, entre un grupo de cosas, encuentra una que realmente le interesa, las otras prcticamente dejan de tener importancia en ese momento. De la misma forma, la atencin puede fijarse en un objeto o situacin, pero no en varias al mismo tiempo, ya que entonces se dispersa
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y distrae. Lo que s puede es cambiar de una cuestin a otra, segn se van alternando los estmulos, variando segn la intensidad con que el objeto atrae y el esfuerzo de voluntad que se realiza en cada momento. La atencin sostenida hace referencia a la prolongacin y mantenimiento en el tiempo del mecanismo atencional, sobre cuya aparicin no existe un control voluntario. Est influida por la activacin fisiolgica que en niveles extremos la imposibilita. La atencin selectiva o focalizada es la habilidad para extraer o seleccionar una informacin precisa y determinada del conjunto de estmulos al que el individuo est expuesto. En muchas ocasiones debemos focalizar nuestra atencin en dos o ms tareas de manera simultnea, proceso que se conoce como atencin dividida. Algunos aspectos a considerar para el desarrollo positivo de la atencin son: - La atencin es limitada y no se puede abarcar toda la realidad a la vez. - La eficacia de una tarea exige utilizar la atencin selectiva. - La atencin no se produce siempre de manera automtica, en ocasiones exige esfuerzo. - A medida que aumenta la edad se dispone de un mayor dominio de la atencin. El xito de una tarea depende, en gran medida, de la relacin existente entre el conocimiento sobre la atencin y entre ste conocimiento y el control emocional Las alteraciones de la atencin son: la distraccin, que consiste en la concentracin del sujeto en su vida interior, con lo que no atiende a estmulos externos; la distraibilidad o labilidad de la atencin, que consiste en la fluctuacin constante de la atencin, que pasa de un objeto a otro sin quedar fija en ninguno; y la fatigabilidad, que se manifiesta por un rpido cansancio de la atencin: aunque el sujeto est muy atento al principio, al poco rato no puede seguir concentrndose. Estas alteraciones estn motivadas tanto por trastornos orgnicos como psicolgicos. Cualquier enfermedad, desde una gripe a un clico nefrtico o un cncer, merman la capacidad de atencin, al igual que ocurre con los trastornos psicolgicos. Es tpico del enfermo depresivo decir no tengo memoria, cuando lo que realmente ocurre es que no fija la atencin, por estar sta acaparada por su malestar y su sufrimiento interior. 2. LA PERCEPCIN 2.1. El acto de percibir El acto fsico de interpretar, de dar sentido a las sensaciones lo llamamos percepcin. Es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a travs de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno. La percepcin no es nunca una mera repeticin del mundo exterior, no es como si fotografisemos el mundo valindonos de nuestros rganos sensoriales y receptivos. El proceso de la percepcin se diferencia mucho de la sensacin. La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples. La sensacin tambin se define en trminos de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un estmulo (Feldman.). 2.2. Anlisis de la percepcin Si la sensacin era un mero proceso receptivo, la percepcin es algo ms que eso, es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos que las excitan. Por la percepcin distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo,
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nuestra realidad de las otras cosas. La percepcin supone una serie de elementos en los que hay que distinguir: La existencia del objeto exterior. La combinacin de un cierto nmero de sensaciones. La integracin de nuevos estmulos percibidos en experiencias anteriores y acumulados en la memoria. La seleccin de ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminacin de otros. En el acto perceptivo, el cerebro no slo registra datos, sino que adems interpreta las impresiones de los sentidos. La percepcin no es, pues, como la respuesta automtica de una mquina, las teclas de la mquina de escribir que al pulsarlas se disparan automticamente y siempre en el mismo sentido. En la percepcin la cosa ocurre de otro modo, la respuesta que se da al estmulo viene siempre reestructurada, de tal modo que un mismo fenmeno observado y percibido por distintas personas, reciben respuestas distintas, y es interpretado de modo muy distinto. Por ejemplo: ocurre un accidente. OBJETIVAMENTE, ocurri un accidente automovilstico... todos se acercan y miran los coches totalmente destruidos. Esa es la realidad. Ahora bien, la percepcin que las personas tengan sern diferentes, sern "subjetivas":una persona materialista observar la marca de los coches (ya sean Mercedes Benz, BMW, Porsche o Toyota) y pensar: "Wao! Qu lastima que unos coches tan costosos se hayan destruidos!"... todo en funcin de su subjetividad, TODO relacionado a su experiencia de materialismo. Por otro lado, un mdico pensar en cmo puede ayudar a los accidentados y se apresurar a llamar a urgencias o una ambulancia. Todo en funcin de su experiencia mdica. Un periodista o un "chismoso" se apresuraran a tomar fotografas, a crear una voz de alarma acerca de los accidentados, a pedir socorro a grandes voces, etc. Cada uno, dependiendo de sus vivencias y experiencias pasadas, tender a fijarse especficamente en algo que tenga que ver con sus "intereses", a observar e INTERPRETAR de manera distinta el mismo hecho: hubo un accidente automovilstico! Por otra parte, como no percibimos slo por un rgano sino que recibimos muchos estmulos al mismo tiempo y por distintos rganos, ocurre que la ms leve desviacin en cualquiera de los rganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de nuestras percepciones. En cierto modo, la percepcin es una interpretacin de lo desconocido, aunque por ser la nica que el hombre puede dar, sta le sirve para su desenvolvimiento en el entorno con el que se encuentra en ntima comunicacin. 2.3. Elementos de la percepcin En toda percepcin concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una informacin del mundo de fuera. Entre estos datos y elementos distinguiremos 3 principales: RECEPCIN SENSORIAL: La base de la percepcin es la recepcin proveniente de los sentidos. Sin sensacin es imposible cualquier tipo de percepcin. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la misma intensidad y siempre se da un proceso de seleccin de las mismas. LA ESTRUCTURACIN SIMBLICA: La percepcin va siempre ligada a una representacin, a un concepto o a una significacin; al escuchar un sonido de un
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avin, por ejemplo, representamos su configuracin por las experiencias vividas anteriormente. LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras percepciones nos dejen indiferentes pero la mayora de ellas van ntimamente ligadas a procesos emocionales propios que generan emociones agradables o desagradables. Ej. La percepcin de una msica, olor etc..
2.4. Constancias perceptivas Los psiclogos de la Gestalt: Consideraban que el ser humano, cuando recibe varias sensaciones, las organiza en un gestalt, palabra de procedencia alemana que significa conjunto o forma. Segn la Gestalt la percepcin del conjunto excede la suma de las partes del mismo. Tendemos a reunir los estmulos visuales en formas completas, este proceso incluye el procesamiento ascendente (sensacin) y el descendente (percepcin). Qu sucede cuando un objeto vara de tamao, forma o color? deja de ser percibido como tal?: Constancia perceptiva: fenmeno que permite percibir un objeto sin que cambie de forma a pesar de recibir estmulos cambiantes. Existen varias constancias perceptivas: Constancia de la forma: fenmeno que nos permite percibir la forma de los objetos conocidos de manera constante a pesar de recibir imgenes retinianas de los mismos distintas. Constancia del tamao: fenmeno que nos permite percibir un objeto con un tamao constante a pesar de que nuestra distancia respecto a ellos, vare. Constancia de la luminosidad: fenmeno que nos permite percibir un objeto como si tuviera una iluminacin constante pese a que su iluminacin cambie. 2.5. Cmo se percibe nuestra construccin del mundo Los psiclogos de la Gestalt introdujeron el concepto de "organizacin" entre el estmulo y la respuesta de los conductistas. Estos ltimos consideraban al ambiente como una serie de estmulos independientes. Para los gestaltistas los fenmenos percibidos realmente son formas organizadas, no agrupaciones de elementos sensoriales. La Teora de la Gestalt defiende que los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo organizado. Hicieron famoso el lema: el todo es ms que la suma de las partes. Al principio se aplicaba a la percepcin, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psiclogos de la gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por insight, esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, de repente. El concepto clsico de insight se ilustra claramente en la observacin de Khler con el mono Sultn. Khler situ una banana colgada del techo en el exterior de la jaula del chimpanc de modo que ste no poda alcanzarla con un palo que tena a su disposicin ni subindose a una caja. El animal lo intentaba una y otra vez con ambos medios por separado, y despus abandonaba la tarea desanimado. Pero de pronto se
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diriga con decisin al palo y se suba a la caja de modo que alcanzaba la banana y la solucin. Khler asegura que Sultn experimentaba una sbita reorganizacin perceptiva de los elementos del problema, comprendiendo de pronto una relacin nueva entre los elementos que conduce a la solucin. Las diferentes maneras posibles de organizar el campo perceptivo impuls a un grupo de psiclogos alemanes a buscar un elemento comn que sirviese de fundamente a esas diferentes manifestaciones. Estos psiclogos fueron Wertaimer, Khler y Coffka entre otros, y fueron conocidos como los "psiclogos de la forma o de la gestalt". Estudiaron e investigaron el modo cmo se asociaba la infinita variedad de sensaciones y llegaron a la conclusin de que stas no se agrupaban de un modo anrquico, sino con arreglo a cierta estructura o forma. La forma entendida de este modo es una estructura; por ejemplo, una sinfona musical no puede descomponerse en elementos sin que al mismo tiempo de deje de ser una sinfona musical. 2.6. Leyes de la Gestalt sobre la percepcin: Para los psiclogos de la forma, el individuo emplea diversos principios para organizar sus percepciones. Ley de la proximidad: Tendemos a integrar como formando parte de un mismo objeto estmulos cercanos entre s.
Las diferentes distancias de unos estmulos con respecto a otros influyen en que se perciban como unidades aisladas o formando parte del mismo objeto. En la figura 1.6. las lneas verticales se agrupan en tres bandas o cintas verticales estrechas, separadas por dos espacios mayores. En la figura 1.7. los puntos estn ms prximos horizontalmente, por lo que se organiza el conjunto como grupo de lneas horizontales. En la figura 1.8. las lneas estn ms prximas cada cuatro, llegando a formar bloques horizontales que se perciben como unidades aisladas dentro del conjunto. En la figura 1.9. los treinta y seis puntos representados se agrupan por proximidad, adquiriendo ms importancia cada bloque de seis que las unidades por separado. Estos seis grupos forman a su vez una figura considerada como un conjunto. Ley de la simetra: Existe una tendencia en nosotros a agrupar los estmulos construyendo con ellos figuras simtricas. Unas mismas formas, repetidas y simtricas, producirn figuras utilizando formas simtricas, en vez de utilizar para ello formas paralelas. Se pueden ver dos dibujos distintos, uno produciendo formas robustas y otro estrangulndose en el centro (A A), y ello gracias a la ley integradora de la simetra. Estas formas A A crean formas, y en contraste con las otras B B que no destacan como forma, porque estas ltimas, B B, no estn unidas por su simetra.
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Ley de la semejanza: Elementos iguales o similares, se estructuran generalmente formando una nica estructura.
Figura 1.10. Estn a igual distancia todas las lneas verticales, pero su diferente grosor induce a establecer grupos independientes, relacionando las gruesas entre s, y las delgadas con las delgadas. Figura 1.11. Si los elementos equidistantes y de igual color establecen su diferencia slo por la forma, se producen agrupaciones y alineaciones en relacin con su igualdad o equivalencia. Se observan franjas horizontales alternativas de puntos y cruces. Por el contrario, es muy difcil establecer alineaciones verticales. Figura 1.12. En pugna con la ley de proximidad, prevalece aqu la agrupacin por la igualdad de los elementos. Los crculos se agrupan con independencia de las cruces, creando alineaciones en diagonal que son de mayor distancia. Cuando dos leyes actan antagnicamente pueden quedar anulados los efectos perceptivos, que se ordenaran alternativamente a voluntad del perceptor. Figura 1.13. Aqu los elementos rectilneos se agrupan por sus cualidades diferenciadas con las franjas onduladas que, alternndose, forman campos entre s: calles rectilneas y calles onduladas, pero no calles mixtas. Ley de la continuidad: Los elementos que se agrupan de manera continua tienden a ser percibidos formando una unidad.
Un ejemplo ms de esta ley de la continuidad, de la que tantos ejemplos se encuentran en la pintura como recurso muy comn. Estas piedras del ro, claramente perceptibles en el primer trmino, se van degradando progresivamente hacia la parte superior de la imagen, donde no podramos reconocerlas si no fuese por la continuidad que parte de las primeras.
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Ley de figura y fondo: afirma que cualquier percepcin puede dividirse en figura contra un fondo. La figura se distingue del fondo por caractersticas como: tamao, forma, color, posicin, etc. Tendemos a organizar las sensaciones en una figura principal (definida) sobre un fondo difuso.
Muchas formas slo se constituyen como figuras definidas cuando quedan como superpuestas o recortadas sobre un fondo ms neutro. En el campo de la psicologa, hay que destacar los esfuerzos de Edgar Rubin que ha hecho numerosos trabajos sobre ello. Las figuras, fruto de las investigaciones de Rubin, suelen ser reversibles, ofreciendo alternativamente lo que era fondo como figura y a la inversa. Esta ambivalencia constituye un acto de voluntad del espectador, por lo que el estmulo se ofrece alternativamente a interpretaciones perceptivas duales. Ley del Cierre: Cuando una serie de sensaciones nos afecta presentndonos figuras u objetos inacabados, lneas interrumpidas, elementos incompletos, etc. tendemos a estructurarlos construyendo figuras acabadas y perfectas.
Una buena figura, como pasa con el tringulo equiltero, no precisa siquiera la materializacin de la lnea de cerramiento, es suficiente la iniciacin correcta en los puntos notables de sus vrtices, para que se produzca un cerramiento perceptivo.
Cuando las formas de la derecha aparecen cerradas se convierten en entidades autnomas sin una continuidad con las prximas; al no estar cerradas, como ocurre en la imagen de la izquierda, se prolongan en el espacio vaco que las separa, y la imgenes se agrupan en una sola figura de un cubo en perspectiva.
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Las verticales paralelas, forman figura con las ms distantes, y se perciben como tres zonas anchas por efecto de los pequeos segmentos horizontales que inician un cerramiento entre las verticales ms separadas.
Ley de la CONSTANCIA: Segn este principio tendemos percibir las cosas por su color, figura o como estamos acostumbrados a verlas o como son. Por ejemplo, la nieve la vemos blanca aunque sea de noche. Ley del MOVIMIENTO APARENTE: Existe el movimiento aparente, no real. Por ejemplo, el constante apagarse y encenderse de bombillas con unos intervalos y unos ritmos. Nos da la impresin de movimiento real, pero recibimos influencias en el acto perceptivo.
3. MOTIVACIN Y EMOCIN: MOTIVOS BSICOS. MOTIVACIN INTRNSECA Y EXTRNSECA. 3.1. La Motivacin es una experiencia subjetiva con manifestaciones cognitivas, fisiolgicas y conductuales que, partiendo, bien de los elementos del ambiente (estmulo), bien de aspectos del propio sujeto (necesidad), empuja o atrae a ste a realizar una actividad o a comportarse con una conducta. (Granados). Es la necesidad o deseo especfico como el hambre, la sed o el logro que favorecen la conducta orientada a metas. Tambin se considera como la fuerza interna impulsora, necesidad o deseo especfico que dirige o activa al organismo hacia una meta. Los motivos son desencadenados por alguna clase de estmulo. Motivacin Intrnseca: Es aquella motivacin que da el deseo por realizar una conducta que se origina en el interior del individuo. Podemos dar como ejemplo la accin de un nio al hacer una carta a sus abuelos en forma libre y espontnea. Tambin trepar rboles y pintar con los dedos. Otro ejemplo son los adultos que llenan crucigramas y se entretienen en su taller. Al hacer una conducta intrnseca se disfruta lo que se hace o causa entusiasmo. Motivacin Extrnseca: Es el deseo por realizar una conducta para obtener una recompensa o para evitar el castigo. Un ejemplo es el nio que hace la carta a los abuelos en espera de un regalo, premio o simplemente evitar la imposicin de un castigo. 3.2.La Emocion Es la experiencia de sensaciones como el miedo, la sorpresa o la ira. Influyen y activan en la conducta. Aunque es difcil de predecir la conducta que se producir,
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podemos decir que si la persona tiene hambre es muy posible que busque comida. Pero al sentir alegra o sorpresa no sabemos cmo se comportar. Las emociones son la manera mediante la cual estados motivacionales forman el sistema de respuestas apropiadas para preservar el estado actual. Son las emociones las que alertan a los sistemas de respuesta corporales para que entren en accin y son los sistemas de respuesta corporal los que finalmente encuentran los medios para gratificar el motivo. Por lo tanto, las emociones constantemente informan del estatus de los estados motivacionales y movilizan los recursos corporales para gratificar los motivos y facilitar la adaptacin. Las emociones son patrones complejos de los cambios corporales y mentales incluyendo despertar social, sensaciones; y afectan los procesos cognoscitivos, y las reacciones del comportamiento . Existen 6 categoras bsicas de emociones.

MIEDO: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximacin cognitiva para saber qu pasa. AVERSIN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin. IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. ALEGRA: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de bienestar, de seguridad. TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.
Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podramos decir que tienen diferentes funciones:

MIEDO: Tendemos hacia la proteccin. SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situacin. AVERSIN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante. IRA: Nos induce hacia la destruccin. ALEGRA: Nos induce hacia la reproduccin (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien). TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegracin personal.
El Sistema Lmbico o Reticular es la base de nuestras emociones y de nuestra torre altamente vigilante del puesto de observacin. Si se mantiene activada constantemente, una persona puede tener oscilaciones del humor, o arrebatos rpidos del carcter. Un sistema lmbico normal prevera cambios emocionales normales, niveles normales de la energa, rutinas normales del sueo, y niveles normales de hacer frente a la tensin. Un sistema lmbico disfuncional da lugar a problemas con esas reas del comportamiento El Sistema nervioso autonmo prepara el cuerpo para las respuestas emocionales con la divisin simptica y parasimptica. La divisin simptica es la que en su mayora estimula las funciones vitales del cuerpo, y la parasimptica es el regulador y
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mantiene el control sobre los efectos del simptico. Por ejemplo; cuando estamos en una situacin de peligro inminente, el sistema simptico libera epinefrina/adrenalina, la cual nos aumenta el pulso cardiaco-para recibir ms oxgeno en el corazn- en caso que haya que escapar- aumenta las frecuencia respiratoria y la capacidad de expansin de los pulmones, aumenta sangre a los msculos, aumenta la agudeza visual, auditiva, etc. Luego que el peligro ha pasado, el sistema parasimptico se encarga de recuperar el pulso normal, respiracin normal, Y dispone de la epinefrina para que cese el temblor que nos queda. 3.3.Autorregulacin de las emociones: Inteligencia Emocional El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas". Para Thorndike, adems de la inteligencia social, existen tambin otros dos tipos de inteligencias: la abstracta habilidad para manejar ideas- y la mecnica- habilidad para entender y manejar objetos-. Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teora de las inteligencias mltiples del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. A grandes rasgos, estas inteligencias son: Inteligencia Lingstica: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras. Inteligencia Lgica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisin y la organizacin a travs de pautas o secuencias. Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos. Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafrico entre ellos. Inteligencia Kinestsica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos. Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas. Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivacin.
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Esta teora introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner defini a ambas como sigue: "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado... " Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..." En 1990, dos psiclogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuaron un trmino cuya fama futura era difcil de imaginar. Ese trmino es inteligencia emocional. Hoy, a casi diez aos de esa presentacin en sociedad, pocas personas de los ambientes culturales, acadmicos o empresariales ignoran el trmino o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llev el tema al centro de la atencin en todo el mundo, a travs de su obra La Inteligencia Emocional (1995). 3.3.1. Componentes de la inteligencia emocional Segn Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son: * Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cmo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de nimo influye en nuestro comportamiento, cuales son nuestras virtudes y nuestros puntos dbiles. Nos sorprenderamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos. * Autocontrol emocional (o autorregulacin) : El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer qu es pasajero en una crisis y qu perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejsemos siempre llevar por el calor del momento estaramos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdn por ello. * Automotivacin : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos. * Reconocimiento de emociones ajenas (o empata) : Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los dems sienten y que se puede expresar por la expresin de la cara, por un gesto, por una mala contestacin, nos puede ayudar a establecer lazos ms reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas. * Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacin con los dems es una de las cosas ms importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos
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parecen simpticos, a nuestros amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar tambin exitosamente con aquellos que estn en una posicin superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos... Como se observa la Inteligencia Emocional plantea un nuevo paradigma: Nos obliga a armonizar Cabeza y corazn. Inteligencia Acadmica e Inteligencia Emocional El antiguo PARADIGMA: Sostena un ideal de RAZON liberado de la tensin emocional. Esto lo sintetiza el Dr. Damasio, Neurlogo de la Universidad de Iowa: El cerebro emocional est tan comprometido en el razonamiento como lo est el cerebro pensante. En cierto sentido tenemos dos mentes y dos clases diferentes de inteligencia: LA RACIONAL Y LA EMOCIONAL. Nuestro desempeo en esta vida est determinado por ambas. En efecto el INTELECTO no puede operar de manera optima sin la I. E. Cuando estos socios interactan positivamente la inteligencia emocional aumenta lo mismo que la capacidad intelectual. Lo anterior invierte la antigua TENSIN ENTRE RAZON Y SENTIMIENTO no se trata de suprimir la emocin y colocar en su lugar la RAZON, como afirmaba ERASMO, si no encontrar el equilibrio inteligente entre ambas. En sntesis: La vida emocional es un mbito que, al igual que la matemtica y la lectura, puede manejarse con mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de habilidades. Como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso de las gratificaciones, regular el humor y evitar que sus trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empata y mantener la esperanza en situaciones difciles o imprescindibles. 4. CONCLUSIONES: EMOCIN Y MOTIVACIN van unidas: 4.1. Motivaciones bsicas Es el proceso mediante el cual las necesidades condicionan el comportamiento humano, llevndolo a algn estado de resolucin. Las necesidades o motivaciones no son estticas; por el contrario, son fuerzas dinmicas y persistentes que provocan determinado comportamiento. Cuando surge, la necesidad rompe el equilibrio del organismo y causa un estado de tensin, insatisfaccin, incomodidad y desequilibrio que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento o accin capaz de descargar la tensin o librarlo de la incomodidad o desequilibrio. Maslow es uno de los autores ms representativos de la Psicologa Humanista, su teora explica la base de la conducta humana que est dirigida por la motivacin, la persona acta por motivos, bsicamente de dos tipos: biolgicos y sociales. Dichos motivos estn relacionados con necesidades : de carencia y de crecimiento ( stas dependen de la satisfaccin de las anteriores). Para explicar esto elabor la T Jerrquica o la PIRMIDE MOTIVACIONAL:
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Las necesidades humanas son: 1) Necesidades fisiolgicas: Necesidades vegetativas relacionadas con hambre, cansancio, sueo, deseo sexual, etc. 2) Necesidades de seguridad : Llevan al individuo a protegerse de todo peligro real o imaginario, fsico o abstracto. La bsqueda de seguridad, el deseo de estabilidad, la huida del peligro, la bsqueda de un mundo ordenado y previsible son manifestaciones tpicas de estas necesidades de seguridad. Al igual que las necesidades fisiolgicas, las de seguridad se relacionan con la supervivencia del individuo. 3) Necesidades sociales: Relacionadas con la vida social del individuo con otras personas: amor , afecto y participacin conducen al individuo a la adaptacin o no a lo social. Las relaciones de amistad, la necesidad de dar y recibir afecto, la bsqueda de amigos y la participacin en grupo estn relacionadas con este tipo de necesidades. 4) Necesidades de estima: relacionada con la autoevaluacin y la autoestima de los individuos. La satisfaccin de las necesidades de estima conduce a sentimientos de confianza en si mismo, autoaprecio, reputacin, reconocimiento, amor propio, prestigio, estatus, valor, fuerza, poder, capacidad yutilidad. Su frustracin puede generar sentimiento de inferioridad, debilidad y desamparo. 5) Necesidades de autorrealizacin: relacionadas con el deseo de cumplir la tendencia de cada individuo a utilizar todo su potencial, es decir, lograr su realizacin. Esta tendencia se expresa el deseo de progresar cada da ms y desarrollar todo su potencial y talento. 4.2. La motivacin en las necesidades de autorrealizacin
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En la cspide de la pirmide estn las Motivaciones de crecimiento, de autorrealizacin, EN ESTE ESCALN LA MOTIVACIN DEPENDE DE: - Del tipo de metas que se propone la persona - De las atribuciones TIPO DE METAS Las metas que se persiguen, de distinto tipo, aunque no excluyentes, segn Dweck y Elliot son: Relacionadas con la tarea Relacionadas con el yo Relacionadas con la valoracin social Relacionadas con recompensas externas Relacionadas con la tarea. Se dan cuando la atencin se centra en la tarea, por la importancia de experimentar que se aprende: Motivacin de competencia o Metas de Aprendizaje : lo que se busca es incrementar la propia competencia, aprender algo o mejorarlo (ejm: se pregunta algo que no se entiende, preguntar cmo se hace al comenzar una tarea) Motivacin de control: para muchos alumnos lo importante es experimentar que se hace lo que uno quiere hacer, actuar con autonoma y no obligado. Motivacin Intrnseca, lo que determina su actividad no es tanto incrementar su competencia o su autonoma como la propia actividad en la que se siente a gusto y cuyo fin est bsicamente en s misma (ejem: alumno absorto en la lectura de un libro). Se trata de una motivacin ligada al aprendizaje y al dominio por cuanto se busca comprender lo que se est estudiando y experimentar que se progresa y domina la tarea. Las situaciones que la hacen posible son las que proporcionan un grado de desafo ptimo, ni muy fcil ni muy difcil, y los requisitos para facilitar la motivacin intrnseca sern que el evento aumente la competencia percibida y que se de la experiencia de autonoma. Todas estas metas tienen generalmente efectos positivos en el aprendizaje y en el rendimiento. Sin embargo, el que estos efectos se den depende en gran parte de qu otras metas hay en juego. Alonso Tapia aade los siguientes tipos de metas, son complementarias: Relacionadas con el yo. Se dan cuando el alumno est pendiente de s mismo pues lo importante es creer que se vale o que no se vale: La motivacin de logro: busca experimentar el orgullo que sigue al xito en situaciones competitivas, es decir, trata de sentirse mejor que los otros, o al menos no ser peor. (ejem: inters por salir a la pizarra cuando se lo saben, ensear las notas cuando son buenas) El miedo al fracaso, constituir la otra cara de las metas de autoevaluacin. Lo que se busca en este caso es evitar la vergenza o la humillacin del fracaso, es decir, no experimentarse peor que los otros. (ejem: escoger las tareas ms fciles, no querer salir a la pizarra) Estas metas se dan cuando en las tareas se debe conseguir un nivel de calidad preestablecido socialmente, y tienen una importante influencia en la autoestima y el autoconcepto. En general, como se centran en el resultado, tienden a fijarse poco en cmo resuelven las tareas, con lo que el aprendizaje es peor. Relacionadas con la valoracin social.
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Se dan cuando de lo que el alumno est pendiente es de lo que piensen y digan los otros, pues la cuestin es comprobar que se es socialmente aceptado y evitar el rechazo (de padres, profesores u otros adultos y de los propios compaeros). Los alumnos que persiguen este tipo de metas suelen hacer preguntas del tipo est bien?, Cmo lo hago?, y a evitar que le tachen de empolln. No son metas directamente relacionadas con el aprendizaje o logro acadmico, pero son importantes en la experiencia emocional. Cuando estas metas son la nica fuente de motivacin los objetivos acadmicos adquieren un valor instrumental que puede perjudicar el aprendizaje. Relacionadas con recompensas externas. No son metas directamente relacionadas con el aprendizaje pero pueden y suelen utilizarse para instigarlo (dinero, regalos). Pueden buscar dos consecuencias: o Conseguir todo lo que signifique premios o recompensas. Valor instrumental ligado a objetivos externos. Influyen ms o menos en el aprendizaje, aunque si son los nicos que predominan van asociados a un rendimiento bajo. o Evitar todo lo que signifique castigo o prdida de objetos o situaciones. Influye negativamente en el aprendizaje, sobretodo si adems el alumno presenta indefensin aprendida. Los reforzadores externos slo son efectivos en la medida en que estn presentes, e incluso a veces pueden tener efectos contrarios a los deseados. Por todo esto, es importante la motivacin intrnseca, los sujetos motivados intrnsecamente hacia una tarea afrontan su realizacin movidos fundamentalmente por el inters hacia la misma o por el sentimiento de competencia y autodeterminacin que experimentan cuando la realizan. Dweck y Elliot han estudiado cmo vara el modo en que los alumnos afrontan las tareas de aprendizaje dependiendo de que su atencin se centre en metas de aprendizaje (relacionadas con la tarea) o en metas de ejecucin (todas las dems) (Dweck y Elliot, 1983). Segn estas autoras, aquellos estudiantes que tienden a concebir la inteligencia como un repertorio de conocimientos y habilidades que se pueden incrementar mediante el esfuerzo suelen perseguir metas de aprendizaje, mientras que aquellos que tienden a concebir la inteligencia como una caracterstica estable que puede ponerse en evidencia como algo de baja calidad cuando se registra un fracaso, suelen perseguir metas relacionadas con la ejecucin. 4.3. Atribuciones Desde una perspectiva complementaria otros investigadores llaman la atencin sobre el papel central que en la motivacin desempean las atribuciones (o autoexplicaciones) de los sujetos acerca de sus xitos y fracasos en el desempeo de una tarea (Weiner, 1986); (Alonso Tapia, 1991).Estas atribuciones dependen de la historia personal de xitos y fracasos, de la informacin a que se atienda para explicarlos y de las caractersticas personales de los sujetos. Segn Alonso Tapia, las atribuciones de los sujetos influyen en su conducta a travs de ciertas propiedades o dimensiones causales. As, las causas percibidas de los xitos y fracasos pueden ser internas (como la habilidad, el esfuerzo o la fatiga) o externas, (como la suerte o la actitud positiva o negativa del profesor). Las atribuciones se pueden percibir como estables o variables, como controlables o no controlables. Cada una de estas propiedades tiene repercusiones diferentes sobre la conducta. Si un estudiante atribuye sus dificultades en Fsica a su baja capacidad para
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las Matemticas (una causa que se percibe como interna, estable y no controlable), su actuacin futura ser obviamente distinta de la de otro que las atribuya a su falta de esfuerzo (una causa interna, variable y controlable). Adems, las reacciones emocionales frente al xito y el fracaso sern distintas en cada caso. El patrn de atribuciones ms perjudicial es el que define lo que se considera como indefensin, el individuo tras una serie continuada de fracasos piensa que es incapaz de realizar la tarea con xito. Los xitos se atribuyen a causas externas, variables e incontrolables y los fracasos a causas internas, estables y no controlables. En consecuencia, lo que habra que hacer para mejorar la motivacin es ensear a los alumnos a atribuir tanto xitos como fracasos al esfuerzo, causa interna, variable y controlable.
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TEMA 4 PROCESOS PSICOLGICOS II 1. Introduccin 2. Aprendizaje y memoria: 2.1. Condicionamiento Clsico 2.2. Condicionamiento instrumental 2.3. Aprendizaje social 3. La memoria 3.1. Tipos de memoria 3.2. Las tres etapas de la memoria 3.3. Cmo mejorar la memoria 4. Pensamiento y lenguaje: 4.1. Razonamiento. Representacin. Lenguaje 4.2. Comprensin del lenguaje 1. INTRODUCCIN En la dcada de los sesenta los conductistas explicaban que los sujetos aprenden asociando dos sensaciones (condicionamiento clsico) o al conocer que a una respuesta le sigue una consecuencia (condicionamiento operante). A partir de los aos ochenta, las teoras del procesamiento de la informacin defienden la existencia de estructuras internas que seleccionan, codifican y transforman la informacin sensorial en el aprendizaje. Estas dos perspectivas tericas son conocidas como aprendizaje asociativo y aprendizaje constructivo. No es la dotacin gentica la que determina de forma invariable nuestra constitucin psicolgica, sino el aprendizaje y la socializacin No slo aprendemos sucesos y conductas sino tambin habilidades, representaciones, actitudes, y, contenidos procedimentales (estrategias de aprendizaje, de pensamiento). A este mundo venimos a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en interaccin con el ambiente que le rodea; de l obtienen informacin, integrndola en su esquema mental y usndola despus. En el proceso de aprendizaje, transforma los datos y los reordena, por lo que la visin del mundo se enriquece. Todo aprendizaje supone una transformacin, ya sea aprender a tocar un instrumento, aprender una lengua nueva o un programa de ordenador. El aprendizaje supone cambio, significa que algo se aade o se quita. Y, por eso, los procesos de cambio producen malestar, resistencia, ansiedad y miedo.
2. APRENDIZAJE
Definicin: El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios En la definicin anterior hay dos conceptos implcitos: CONOCIMIENTO y CONDUCTA, de lo que se deduce que hay dos tipos de aprendizaje: A: COGNITIVO/PERCEPTUAL (percepcin, atencin, memoria, solucin de problemas) : mbito acadmico. Ej. Aprender a sumar B: CONDUCTUAL (conductas observables que se producen en el proceso de adaptacin al medio. Ej: el comportamiento es diferente segn sean los contextos, no es lo mismo en clase que en la cafetera.
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Generalmente asociamos el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva: aprender a tocar la guitarra Pero a veces tambin implica una disminucin o prdida de una conducta, como no hacer ruido cuando visitamos un museo. En la vida es tan importante dar respuestas como aprender a inhibirlas. 2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO: IVN PAULOV
La base fueron los experimentos de Paulov sobre secreciones salivares de los perros. Observ que los perros salivaban no slo ante la comida sino cuando llegaban sus cuidadores, a partir de aqu hizo el siguiente experimento: 1) COMIDA ------------------------ SALIVACIN EI= Estmulo Incondicionado RI= Respuesta Incondicionada 2) COMIDA + CAMPANA ------------------ SALIVACIN EI + En = E. neutro RI Repetidas veces
3) CAMPANA ------------------------------ SALIVACIN EC = Estmulo Condicionado RC = Respuesta Condicionada Con este experimento afirma que LA CONDUCTA E R adquiridas a travs de condicionamiento. es una cadena de asociaciones
El condicionamiento clsico tambin se conoce como condicionamiento pavloviano en honor de su descubridor, el fisilogo ruso Ivn Paulov . ste demostr que si un hecho arbitrario, el sonido de una campana, precede regularmente a un hecho biolgicamente relevante (la comida de un animal), la campana pasar a ser una seal de comida y el animal salivar al escucharla, preparndose para comer. La respuesta del animal ser, por tanto, un reflejo condicionado al sonido de la campana. Gran parte de la conducta animal y humana se adquiere por condicionamiento clsico, a pesar de que el sujeto no tenga intencin deliberada de cambiar su conducta. Ej: si una persona tiene una experiencia aterradora (accidente de coche), puede ocurrir que el hecho de volver a conducir le produzca temor. En este caso est implcito el principio de asociacin: aquellos sucesos que se producen juntos o de forma secuencial quedan asociados en nuestra mente. El condicionamiento clsico, concluye que el aprendizaje se produce a partir de asociaciones simples o de cadenas de asociaciones entre E y R. Parte de un modelo asociacionista en el que aprender consiste bsicamente en establecer asociaciones nuevas entre E y R. El paradigma es sencillo y se rige por los siguientes factores: A) La novedad: Los E novedosos producen reacciones ms intensas que aquellos que nos resultan familiares. Ej. Campaa de publicidad. Persona singular. B) La intensidad: Cuanto ms intenso sea un E, la asociacin EC-EI se producir con mayor rapidez y el condicionamiento ser mayor. C) La relevancia: Se aprende mejor la asociacin entre EC y EI que son relevantes entre s , ej: se aprende mejor la aversin a ciertas comidas que estn relacionadas con enfermedad (alergia) que a otros E que no son alimenticios, como el lugar donde se comi. D) La disposicin temporal en la presentacin de E : La adquisicin de la RC (saliva) es ms eficaz si el EC (campana) se presenta inmediatamente
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antes que el EI (comida). Si se presentan al mismo tiempo se necesitan mayor n de ensayos. E) La generalizacin del E: Se tiende a emitir la RC ante un E similar, ej: la salivacin ante un pitido en lugar de la campana. F) La discriminacin del E: Cuando las respuestas ocurren en presencia de un E y no de otro. Generalizacin y discriminacin son procesos recprocos. Un catador de vinos profesional har discriminaciones precisas entre los distintos tipos de vinos de diferentes regiones; en cambio un viajero que llega a casa y afirma que los habitantes de un determinado pas son iguales, est generalizando. G) La extincin: Falta de RC ante EC despus de varios ensayos en los que solo se presenta el EC (campana). Puede haber una recuperacin espontnea de la RC que creamos extinguida. H) Contracondicionamiento: Es un tipo de condicionamiento en el cual la RC (salivacin) es sustituida por una RC nueva e incompatible con la anterior. Ej: un nio tiene miedo a los perros (RC). El perro (EC) lo emparejamos como si fuera un En con EI (jugar, ver la TV). Otro Ej. En la naranja mecnica violencia produce placer (RC), violencia se asocia con E aversivos (frmacos que producen nusea): Violencia producir nusea. 2.2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE: B.F. SKINNER
Mientras que el C.C. se refiere a conductas desencadenadas por un E determinado el Condicionamiento Operante (C.O.) se refiere a conductas que se relacionan con el logro de un fin, que servir de refuerzo para la produccin de nuevas conductas. Se basa en los experimentos de Thorndike (1874-1949): Con gatos hambrientos dentro de cajas diseadas por l y colocaba un trozo de comida fuera. Las cajas tenan una puerta con pestillo. Al principio los gatos producan respuestas al azar estereotipadas, como oler la comida, golpear las paredes, hasta que accionaban el pestillo y abran la puerta. A medida que realizaban nuevos ensayos, el tiempo que tardaban en entrar y salir era ms breve. A partir de aqu, Thorndike formul la T del aprendizaje por ensayo y error en la que se enunciaban 2 leyes fundamentales del aprendizaje: A) Ley del ejercicio: Aumenta la probabilidad de una R en funcin de las veces que se haya dado esa situacin en el pasado. El ejercicio continuado aumenta la probabilidad de la respuesta y por tanto el aprendizaje. En qu tiene aplicacin? B) Ley del efecto: La posibilidad de alcanzar un estado gratificante favorece la aparicin de la conducta. Una conducta que va acompaada de una recompensa queda fortalecida, tiende a repetirse. SKINNER (1904-1990): Consideraba que la tarea del conductismo era identificar y aislar los factores ambientales que controlan la conducta. Desarroll una tecnologa de la conducta insistiendo en los principios operantes para controlar la conducta en el trabajo, escuela, familia. Si la conducta est conformada por sus consecuencias, hay que administrar recompensas para promover conductas deseables. Tambin realiz experimentos con animales, palomas a las que meta en unas cajas (cajas de Skinner) con palancas, trampillas, mecanismos elctricos, lucesAl principio observaba su comportamiento y trataba de condicionar algunas de sus R. La paloma picaba indistintamente todos los mecanismos, hasta que se abra la trampilla
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que contena carne, entonces disminuan las tentativas al azar hasta que aprenda a dar a la palanca de la trampilla. As concluye: La conducta operante (voluntaria) es controlada por las consecuencias inmediatas que le siguen ( es ms probable que un alumno ayude a su profesor si cada vez que lo hace ste le manifiesta cuanto aprecia su ayuda) E R Refuerzo + : R
Se denomina operante porque analiza las formas de aprendizaje a partir de conductas activas. Para aprender el sujeto tiene que actuar (operar) o utilizar su conducta instrumentalmente, es decir, como un medio para alcanzar los fines propuestos. REFUERZO: El elemento ms importante del C.O. es el estmulo que incrementa la frecuencia de la conducta que le precede, se denomina REFORZADOR O REFUERZO: Hay dos tipos de refuerzo: Refuerzos primarios: estmulos biolgicamente importantes porque tienen propiedades reforzantes innatas, como la comida, el agua, la actividad sexual, etc - Refuerzos secundarios: estmulos cuyas propiedades reforzantes se deben a su asociacin con los refuerzos primarios, por ej. El dinero, las notas escolares, las medallas atlticas, etc PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL Existen varias formas de producir aprendizaje operante: Refuerzo positivo: Se caracteriza porque a la aparicin de una R le sigue un E que es reforzante o agradable para el sujeto. Ej.: un trabajo acadmico reforzado con una buena nota. Es el mecanismo de aprendizaje ms efectivo. Sin embargo la efectividad del refuerzo positivo depende de una serie de variables: - Cuanto mayor es la cantidad de recompensa, mayor es el esfuerzo realizado. Modificar el tipo de recompensa produce una variacin en el tipo de conducta. Ej: no es lo mismo trabajar por un salario que por otro. Ej: programas de pruebas, concursos,.. Entre el esfuerzo y la conducta reforzada tiene que haber una proximidad temporal. Si se demora la entrega del refuerzo se produce una cada en la ejecucin de la conducta. Cuando se dan premios de forma indiscriminada no conectados de forma clara con actividades deseables y positivas o coincidiendo con conductas negativas, puede ejercer un efecto perjudicial, ej: padres que constantemente dan regalos - El nivel de motivacin es fundamental en el aprendizaje. Una rata o una paloma saciadas no trabajan. Si colocamos dos animales uno saciado y otro hambriento en un laberinto con un trozo de carne en la meta qu ocurrir?: Refuerzo negativo: Se caracteriza por la terminacin de un E aversivo o desagradable cuando la conducta aparece.
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Existen dos procedimientos: Condicionamiento de escape: el E aversivo se presenta de forma constante, pero se puede interrumpir dando la R instrumental. Ej: Los prisioneros de cualquier crcel se pueden escapar de ella fugndose, y podemos huir de un programa de T.V. aburrido apagando el televisor. Aprendizaje de evitacin: El E aversivo se programa para ser presentado en el futuro, y la R lo impide. Ej: estudiar para evitar una mala nota, ir al mdico para prevenir enfermedades. Entrenamiento de omisin: Se produce cuando la respuesta operante impide la presentacin de un reforzador positivo o de un hecho agradable. Ej: los padres cuando no dejan salir al hijo porque no estudia, un profesor no deja que un alumno est en actividades ldicas en clase porque se porta mal y lo manda fuera. Castigo: Se administra un E aversivo como consecuencia de la conducta. Ej: aparcar mal el coche y se lo lleva la gra, es posible que no se vuelva a repetir. El castigo disminuye la probabilidad de la respuesta en el futuro. El castigo puede ser de dos tipos: Positivo: Cuando una conducta es acompaada de E dolorosos para el sujeto. Ej: utilizar una descarga elctrica si queremos que una rata deje de apretar una palanca. Negativo: Si como resultado de la conducta el sujeto pierde una situacin agradable. Ej: si un adolescente llega borracho y sus padres le quitan la paga semanal.
Numerosos estudios han confirmado que es mucho ms efectivo el aprendizaje alcanzado mediante refuerzos que el conseguido mediante castigos. Vienen a confirmar la importancia que tiene la motivacin en los procesos de aprendizaje, as por ejemplo los alumnos obtienen mejores resultados si se les da refuerzos antes que castigos. 2.3. APRENDIZAJE SOCIAL ALBERT BANDURA O APRENDIZAJE POR OBSERVACIN.
Bandura pensaba que si todo el aprendizaje fuera resultado de las recompensas y los castigos, nuestra capacidad de aprender estara muy restringida. En su obra T del aprendizaje social, expone un modelo de determinacin recproca entre el ambiente, la conducta y los factores personales (cognitivos, emocionales). Definicin: El aprendizaje observacional o por imitacin sucede cuando un sujeto observa la conducta de un modelo. Se puede aprender una conducta sin necesidad de que se lleve a cabo. Consta de los siguientes procesos: A) Adquisicin: El sujeto atiende y observa un modelo reconociendo los rasgos ms caractersticos de su conducta. Ej.: aprender a conducir, vemos al profesor como cambia de marchas. B) Retencin: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. C) Ejecucin: Si el sujeto considera la conducta del modelo como apropiada y con consecuencias positivas para l, reproduce dicha conducta. D) Consecuencias: Imitando al modelo, el sujeto puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas.
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Este aprendizaje es ms complejo que el condicionamiento clsico y operante, porque implica actividad cognoscitiva como la atencin, memoria y porque suelen existir demoras para obtener el reforzamiento. La imitacin de un modelo es mayor y ms efectiva cuanto ms atractivo (xito, poder, etc) tenga el modelo para el sujeto. Actualmente, los medios de comunicacin transmiten patrones de conducta, no siempre adecuados. Gran parte de lo que ocurre en la sociedad actual (falta de tica, violencia, etc,,,) es aprendido por el aprendizaje observacional- Ej: famoseo, operacin triunfo, gran hermano. 3. LA MEMORIA Desde una concepcin de memoria basada en sistemas complejos que se interrelacionan, definimos la MEMORIA como la capacidad de recuperar informacin que previamente ha sido codificada y almacenada. CONCEPCIONES TERICAS Tradicionalmente existen dos enfoques sobre la memoria: A. EMPIRISTA: La memoria es una tabula rasa en la que se van grabando las asociaciones de elementos que el individuo realiza a travs de la experiencia. El ser humano al nacer es como un papel en blanco, con el paso del tiempo van grabndose en su cerebro las experiencias vividas, la memoria consiste en establecer relaciones de asociacin entre los elementos percibidos. El recuerdo depende del ejercicio o uso de la informacin almacenada. Los afectos y el significado de la informacin no son factores relevantes para explicar el funcionamiento de la memoria. Esta concepcin empirista de la memoria es la adoptada por los psiclogos CONDUCTISTAS que no conceden gran importancia a la misma. B. RACIONALISTA: La memoria depende de la interaccin entre la informacin externa que recibe el sujeto y lo que ya conocemos. Para construir el recuerdo son factores relevantes los afectos y el significado de la informacin. Esta concepcin de la memoria es la de la PSICOLOGA COGNITIVA, que basndose en la metfora mente-ordenador, considera la memoria como una red de sistemas complejos interrelacionados entre s. Tambin se sita en esta concepcin racionalista: El PSICOANLISIS, que destaca el papel de los afectos en el recuerdo. Por qu es racionalista? : Para el enfoque racionalista la memoria depende de la interaccin entre la informacin externa que recibe el sujeto y lo que ya conoce el sujeto, ambas producen un significado, un afecto para el psicoanlisis. El olvido es consecuencia de la REPRESIN ( mecanismo de defensa que consiste en enviar al inconsciente el material traumtico: lo que pondra en conflicto al ello y al yo). 3.1. TIPOS DE MEMORIA
A) MEMORIA SENSORIAL ( M.S.): El sujeto en interaccin con el medio recibe una serie de estmulos que afectan a sus receptores y penetran en el sistema nervioso a travs del registro sensorial. La estimulacin es codificada y adquiere la forma de una representacin (imgenes) que permanece una fraccin de segundo, entra en la M.C.P. (memoria a corto plazo) y desaparece. * Registra las sensaciones. * Se mantiene un sg en la M.C.P. y desaparece.
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* El tipo de informacin es muy elemental. * Puede ser icnica (visual), ecica (auditiva). Ej. La visin de una pelcula, fotografas fijas separadas por breves intervalos de oscuridad. La sensacin de movimiento gracias a la M.S. que retiene la visin de cada imagen hasta la aparicin de la siguiente. B) MEMORIA A CORTO PLAZO (M.C..P.): Parte de la informacin captada por la M.S. pasa a un segundo sistema, a la M.C.P.,aqu, esa representacin es codificada de nuevo bajo forma conceptual (conceptos), permanece tambin muy poco tiempo ( mx. 15-30 sg) y con capacidad de 7 unidades de informacin no significativa (nmeros, letras, etc..). Mediante la repeticin y otras estrategias conducimos esa informacin a la M.L.P. (memoria a largo plazo). Ej. De M.C.P. recordar un n de telfono es momentneo, al cabo de unos segundos se olvida. C) MEMORIA A LARGO PLAZO (M.L.P.): La informacin se trasvasa desde la MCP hasta la M.L.P., donde se procede a su estructuracin y almacenamiento definitivo. sta es la funcin esencial de la MLP, puesto que cuanto mejor y ms estructurada se encuentre la informacin, ms fcil ser su recuperacin consciente. Los neuropsiclogos no conocen todava exactamente cmo se recupera la informacin de la MLP, aunque si saben que su actualizacin depende de cmo haya sido codificada (organizacin esencialmente) y de que las claves que utilicemos para el recuerdo coincidan con las propias claves en las que fue codificada. Su funcionamiento implica la existencia , segn Tulving, de dos partes diferenciadas: Memoria episdica: Est formada por los sucesos o episodios que nos han ocurrido (o imaginado), se refiere siempre al recuerdo de hechos concretos. Ej: el color de un vestido, la cancin escuchada, la forma en la que el profesor explicaba lengua, etc Es una memoria descriptiva, que recupera informacin espacio-temporal vinculada a hechos del pasado Memoria semntica: Es memoria abstracta, abarca el conocimiento racional del mundo y el lenguaje. Se organiza mediante pautas lgicas y conceptuales. Ej: realizar inferencias, conocer significados de palabras, relacionar conceptos, etc La MLP tiene una capacidad de almacenamiento prcticamente ilimitada.
COMPARACIN M.C.P M.L.P MEMORIA CORTO PLAZO Lmite: 7 unidades Duracin: 30 sg. Mantiene la informacin consciente y activa
Codifica propiedades acsticas y visuales Informacin permanente durante todo el tiempo Con la edad se pierde MCP
MEMORIA LARGO PLAZO No se conoce un lmite preciso a su capacidad para almacenar informacin Duracin ms persistente La informacin se encuentra en estado latente, para recuperarla debe existir una demanda del O, de tal manera que se activa la MLP y se traslada a MCP, cuando necesitamos recuperar informacin del pasado, sta se trasvasa en sentido inverso porque utilizamos los recuerdos y los aprendizajes de nuestro presente inmediato. Codifica las propiedades semnticas de los E mediante elaboracin de cdigos. La informacin almacenada necesita mecanismos y tcnicas para poder recuperarla. Con la edad se mantiene MLP
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3.2.
LAS TRES ETAPAS DE LA MEMORIA: MEMORIA SEGN EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Durante algn tiempo se crey que la memoria era una entidad singular y que, por lo tanto, se hallaba localizada en una zona concreta del cerebro. A partir de los aos 50, comenz a admitirse que la memoria est constituida por innumerables componentes, los cuales se distribuyen a lo largo de redes neuronales que actan dentro de numerosas estructuras del cerebro. Por tanto, la memoria no funciona de forma unitaria, ya que est formada por una serie de sistemas, cada uno de los cuales posee finalidades y funciones diferentes, interconectados entre s. Existen muchas memorias diferentes: olfativa, visual, lgica, analtica, lingstica, asociativa, etc En suma: La memoria tiene una funcin dinmica dentro del proceso de construccin de la informacin que recibimos, dicho proceso se ha comparado con el procesamiento de la informacin que hace el ordenador. Tiene las siguientes etapas: 1) CODIFICACIN: Captacin de informacin en el cerebro, mediante extraccin significado. Clasificacin de la informacin: la informacin que recibimos requiere estar preparada para su almacenaje (organizada de forma significativa, limitando as la cantidad de informacin) = que en el ordenador que comprime archivos. 2) ALMACENAMIENTO: Retencin de la informacin codificada de forma persistente. Una vez que tenemos la informacin preparada (codificada), este material debe ser retenido, por un tiempo ms o menos largo, es decir; almacenarlo = archivo ordenador.
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3) RECUPERACIN: obtencin de la informacin a partir del almacenamiento de recuerdos. El material almacenado archivos deben ser accesibles y poderse recuperar, regresar a nuestra conciencia. 3.3. CMO MEJORAR LA MEMORIA
Leyes De La Memoria. Recuerdo El recuerdo sigue una serie de caractersticas o pautas: 1) Recordamos mejor aquello bien organizado y que es significativo. 2) Recordamos mejor lo primero y lo ltimo de lo que memorizamos en un tiempo limitado. Esto se conoce como PRIMACA Y RECENCIA: Ante una lista de palabras, nmeros, nombres, es probable que recordemos los primeros y los ltimos por orden. Los primeros nombres pueden retenerse algn tiempo en MCP antes de ser desplazados, los ltimos tienen un tiempo adicional para ser procesados, al no recibir ms E. 3) Recordamos mejor lo RARO, aquello que destaca, esto se llama SINGULARIDAD. Ej: nombres, recordamos mejor Axbel que Manolo, o si en la lista de nombres apareciera una palabra chocante, probablemente podramos recordarla al final, independientemente del lugar que ocupara en la lista. 4) Recordamos mejor lo emocionalmente significativo. 5) Tenemos tendencia a rellenar los vacos: Cuando tratamos de recordar secuencias temporales, tendemos a rellenar huecos, creemos lo percibido como real, por ejemplo, en el testimonio de algn suceso, rellenamos relatando nuestra impresin como real. Otro ej: podemos averiguar la fecha en que salimos de viaje si sabemos que dur 15 das y que el da de regreso coincidi con alguna fiesta. Leyes de facilitacin de la MEMORIA: 1) Ley de la repeticin: la repeticin o prctica facilita los procesos adquisitivos. 2) Ley de la distribucin de la prctica: cuantas ms veces se use el material sometido a recuerdo, ms fcil ser su memorizacin. 3) Ley de efecto del tiempo transcurrido: la curva de retencin de lo aprendido se olvida en los primeros momentos; el resto mucho ms lentamente. 4) Ley de cantidad de material: cuanto mayor sea la cantidad de material que se ha de memorizar, mayor es la dificultad para conseguirlo. 5) Ley de la calidad de material: si el material que se ha de memorizar tienen una particular significacin para el sujeto, influye ms favorablemente para su retencin. 6) Ley de la asociacin: un aprendizaje puede convertirse en facilitador de otro o puede convertirse en negativo si hay una interferencia de estmulos o recuerdos similares.
Para mejorar la memoria: La psicologa de la memoria propone estrategias concretas para mejorar la memoria: Estudio espaciado. La repeticin activa. Codificar asociaciones bien organizadas, vvidas y con significacin. Las estrategias mnemotcnicas. Volver a los contextos y estados de nimo con abundantes asociaciones. Registrar los recuerdos antes de que la informacin errnea los pueda distorsionar. Minimizar la interferencia. Autocontrol y el repaso.
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4. PENSAMIENTO Y LENGUAJE La mayor parte de nuestra actividad intelectual se ocupa en poner en marcha procesos de razonamiento, resolver problemas y recuperacin de conocimientos organizados. Los tres procesos mantienen estrechas relaciones entre s: para resolver problemas hay que razonar, etc. El pensamiento y el lenguaje son funciones psicolgicas superiores. El lenguaje es un sistema de signos y reglas formales que nos permite expresar y representar nuestras ideas acerca del mundo, es decir, comunicarnos. La psicolingstica o psicologa del lenguaje se ocupa del estudio del lenguaje. Entre los modelos tericos desde los que se ha abordado el estudio del lenguaje estn los modelos constructivistas, asociacionistas, racionalistas, cognitivos y conexionistas. Pero adems de la teora, en el estudio del lenguaje importa la pragmtica, disciplina que estudia el uso que las personas hacemos del lenguaje en situaciones especficas. 4.1. Razonamiento. Pensamiento. Representacin. Lenguaje
Pensamiento es la capacidad mental para ordenar, dar sentido e interpretar las informaciones disponibles en el cerebro. Nos permite combinar procesos perceptivos, memorsticos y racionales para formar nuevos conceptos o tomar decisiones en la resolucin de problemas. Segn las facultades psquicas involucradas, distinguimos entre: Pensamiento racional (elaboracin de conceptos, uso de los modos lgicos de razonamiento: deduccin, induccin) Pensamiento imaginativo: imaginacin y fantasa evocan imgenes no percibidas en la realidad inmediata. Pensamiento creador: sntesis de racionalidad e imaginacin, potencia la creatividad y las respuestas originales (artsticas, cientficas) Tambin se distingue entre pensamiento concreto y abstracto, o productivo y reproductivo. El razonamiento es el proceso intelectual ms caracterstico del pensamiento. Se define como un proceso de tipo lgico que nos lleva a relacionar ideas para alcanzar conclusiones. Opera con conceptos, que son resultantes de abstracciones previas. La abstraccin nos permite pasar de ideas individuales y concretas a las generales. Un concepto es una idea general bajo la que quedan subsumidas varias ideas individuales que guardan una relacin de semejanza entre s. Los mtodos ms habituales del pensamiento lgico son la deduccin y la induccin. La deduccin parte de una ley general y la induccin concluye en una ley general. Desarrollo Psicolgico Del Pensamiento El suizo Jean Piaget sent las bases tericas sobre las que se construyeron las modernas teoras sobre procesamiento de la informacin. Estableci los fundamentos de la PSICOLOGA EVOLUTIVA, iniciando un estudio sobre las fases del desarrollo cognitivo. Pretendi construir un modelo biolgico que le permitiera establecer relaciones entre la maduracin del cerebro y la adquisicin del conocimiento en los nios. Lo que nos diferencia de los animales es nuestro poder para interiorizar la
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realidad no como una mera copia, sino como representacin simblica, y nuestra capacidad de abstraccin para evocar objetos conceptualmente, ausentes o presentes. El pensamiento no es una suma de pequeos datos, sino un todo estructurado en que el conjunto determina la totalidad del proceso. Su postura es cercana a la psicologa de la Gestalt. Afirma que en el conocimiento se distinguen tres componentes: sujeto, objeto y accin. El sujeto otorga significado a los objetos, al clasificarlos segn sus criterios. Los objetos han sido organizados por el sujeto, y como tales tienen una significacin concreta. El sujeto acta sobre los objetos y, como fruto de esa accin, los transforma en comprensibles para s mismo. Son importantes los siguientes conceptos: - Esquema: es una interiorizacin mental que nos permite adoptar pautas de conducta, de manera que, ante situaciones semejantes, podemos generalizarlas o repetirlas. Los esquemas se adquieren mediante aprendizaje. - Estructura: sirve al psiclogo para describir la conducta de las personas. No son realidades mentales, sino lo que un individuo sabe hacer, independientemente de lo que piensa o dice. Este concepto va unido al de - Estadio: fase del desarrollo cognitivo que es comn para todos los seres humanos. El pensamiento sigue una evolucin similar en todos los seres humanos, por lo que todos atravesamos fases comunes. A medida que el individuo va madurando y superando estas fases, los estados inferiores se integran en los superiores: los conocimientos previos no se eliminan, sino que se insertan en las nuevas estructuras de conducta. Gnesis Del Lenguaje. Teoras No poseemos restos arqueolgicos sobre el inicio del lenguaje, tan slo hiptesis. Se debate si las lenguas del planeta proceden todas de una lengua comn, y la respuesta se relaciona con la postura evolutiva de cada autor. Posturas diversas afirman que el lenguaje naci casualmente, por vibracin de las cuerdas vocales, sonidos que acabaran teniendo significacin; o que primero el lenguaje sera gestual, asocindose despus sonidos a los gestos; pero el debate ms notorio al respecto lo protagonizaron Noam Chomsky y Skinner, sobre la forma en que el nio aprende el lenguaje. Skinner, conductista, afirma que el nio es reforzado en su conducta al dar sus primeros balbuceos con las muestras de alegra y cario de sus padres, especialmente cuando sus sonidos se asemejan a ciertas palabras. Por imitacin de gestos y sonidos de los adultos, y por interiorizar mentalmente asociaciones entre sonidos y objetos, el nio va adquiriendo el lenguaje. Chomsky discrepa sealando que de este modo no se puede explicar el uso de las reglas gramaticales por parte del nio, ni las diferencias entre lo que oye y lo que dice (ponido, aunque oye puesto, utilizacin de mecanismos de analoga). Chomsky defiende una capacidad innata de la especie humana que sera el soporte del lenguaje, conjunto de universales gramticos comunes a todas las lenguas, de los que cada lengua en particular es una aplicacin prctica. Esto explicara las profundas similitudes, pero a la vez las diferencias concretas, entre todas las lenguas, consecuencia del desarrollo evolutivo y social de cada una. Argumenta Chomsky que el nio conoce las reglas gramaticales de forma innata, puesto que habla conforme a ellas, sin existir un aprendizaje previo para reconocer la estructura sintctica de cualquier lengua.
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En resumen: PERCEPCIN CONTINUADA DE PALABRAS EN UNA LENGUA +CAPACIDAD INNATA EN EL NIO PARA EL CONOCIMIENTO DE CUALQUIER LENGUA =CONOCIMIENTO Y COMPETENCIA PARA HABLAR ESA LENGUA. Las ltimas tendencias de la psicologa cognitiva se inclinan por las tesis de Chomsky. El Desarrollo Del Lenguaje Segn la psicologa evolutiva se distinguen cuatro fases en el desarrollo del lenguaje: 1. Grito, arrullo y balbuceo, hasta los seis meses de edad. 2. Control auditivo de los propios sonidos, pero sin contenido simblico todava. Hasta los treinta meses se pronuncian ms vocales que consonantes, combinndose todas adecuadamente en esa edad. Los balbuceos de todos los nios son semejantes: sonidos oclusivos con a (p,m,t) 3. Primeras palabras con significacin, hacia el ao y medio, como expresiones telegrficas, sin nexos o predicados a veces. Crece el nmero de palabras conocidas. 4. Desarrollo sintctico finalizado alrededor de los cinco aos. Dos mil palabras de caudal. Incorpora nuevos trminos, ampla el significado de las palabras conocidas, modifica la subordinacin y las posibilidades combinatorias de las palabras incorporadas. Por otro lado, Delay y Pichot afirman que el estudio del desarrollo del lenguaje individual en el nio no se puede utilizar para crear hiptesis sobre el desarrollo del lenguaje en la especie humana: el nio aprende un lenguaje ya hecho, suministrado por la tradicin social. Consideran tres aspectos: 1. Desarrollo fontico: el nio aprende a emitir fonemas en un orden determinado. b y m son las primeras consonantes, de ah la casi universalidad de trminos para designar padre y madre. Al principio se duplican los fonemas, deformando las palabras aprendidas. Generalmente, a los tres aos se adquiere la articulacin correcta de todos los fonemas. 2. Desarrollo morfolgico: al principio se utilizan palabras aisladas con valor de frases completas, no se puede distinguir categoras gramaticales en ellas. Ms tarde construye frases de varias palabras por yuxtaposicin (dieciocho meses). Finalmente utiliza las categoras gramaticales de forma progresiva, pero lo hace mal al principio, mediante analogas: temer-temo, caber-cabo. 3. Desarrollo semntico: la comprensin del sentido de la palabra se adquiere al mismo tiempo que la palabra misma: oyendo utilizar las palabras en contextos diferentes, precisa y delimita su significacin. El nmero de palabras aprendidas aumenta con la edad hasta los 25 30 aos, aunque en personas de nivel cultural muy elevado contina hasta los sesenta aos por lo menos. No obstante, en todas las edades el nivel de vocabulario comprendido es mayor que el utilizado. Relaciones Entre Pensamiento Y Lenguaje Respecto a este punto, debemos decir una vez ms que existen diversas teoras
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contrapuestas a la hora de establecer relaciones entre el lenguaje y el desarrollo cognitivo. De cualquier modo, las tres teoras fundamentales que responden a la pregunta de si primero est el lenguaje o el pensamiento son: "El lenguaje est antes que el pensamiento": Noam Chomsky afirma que "el lenguaje est antes que el pensamiento" y plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental. En esta corriente lingstica incide la "gramtica generativa" que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno social, entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y despus el pensamiento. "El pensamiento est antes que el lenguaje": Sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. Uno de sus mayores representantes es Piaget, para quien el pensamiento se produce de la accin, y el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la accin. El lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la accin y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imgenes observadas y no a la inversa. Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio, y tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee; es decir, que depende de que el nio piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. La "teora simultnea". Define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn ligados entre s. Esta teora fue dada a conocer ampliamente por Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelacin dialctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras bsicas del pensamiento, as como la conciencia del individuo es primordialmente lingstica, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingstica en la realizacin de las funciones psquicas superiores del hombre. Asimismo, "el pensamiento es lingstico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento. 4.2. Comprensin del lenguaje: LA PSICOLINGSTICA
La psicolingstica o psicologa del lenguaje es una disciplina hbrida dentro de la psicologa y la lingsitica interesada en el estudio de los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin, uso y comprensin del lenguaje. La psicolingstica analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin humana, mediante el uso del lenguaje (sea este oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los procesos psicolingsticos ms estudiados pueden dividirse en dos categoras, son los llamados: * De codificacin (produccin del lenguaje : aqu se analizaran los procesos que hacen posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan codificacin. * De decodificacin (o comprensin del lenguaje): Las estructuras psicolgicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicacin humana puede considerarse una continua percepcin-comprensinproduccin.
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El acceso al significado vara segn si la unidad de informacin considerada es una palabra, una oracin o un discurso. En cuanto a la representacin mental del lenguaje, se intenta a dar respuesta a incgnitas tales como si el conocimiento del lenguaje es producto de las capacidades generales de aprendizaje (con lo que se asumira que se aprende del mismo modo que se aprende a montar en bicicleta), o si por otro lado, el lenguaje es un proceso especfico, producto de una facultad u rgano mental. El fenmeno de la comprensin del lenguaje tratara de definir qu ocurre cuando escuchamos una expresin lingstica o leemos una frase y la comprendemos. A pesar de su aparente facilidad, la comprensin del lenguaje entraa un proceso complejo. Para explicar estos complejos fenmenos, diversos autores han propuesto diferentes modelos de procesamiento de comprensin del lenguaje pero a pesar de los numerosos experimentos realizados, es sumamente difcil verificar el total y perfecto funcionamiento de uno de esos modelos y adaptarlo al proceso que los humanos realizamos en la comprensin del lenguaje. Aun as, algunos de ellos podran explicar de forma razonable diferentes aspectos relacionados con la comprensin.
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TEMA 5 ESTADOS DE CONCIENCIA

Experiencia consciente. Sueo. Estados alterados de conciencia por las drogas. Meditacin e hipnosis.
I.- EXPERIENCIA CONSCIENTE: 1) Qu es conciencia: Con origen en el vocablo latino conscientia (con conocimiento), la consciencia es el acto psquico mediante el cual una persona se percibe a s misma en el mundo. Por otra parte es una propiedad del espritu humano que permite reconocerse en los atributos esenciales. La etimologa de la palabra indica que la consciencia incluye aquello que el sujeto conoce. Para la psicologa, la consciencia es un estado cognitivo no abstracto que permite que una persona interacte con los estmulos externos que forman la realidad y los interprete. La conciencia es una experiencia subjetiva del conocimiento de uno mismo y de la realidad que gua nuestras impresiones y experiencias. Es un proceso activo que supone atencin, memoria y pensamiento. La conciencia es una corriente o flujo de conocimiento cambiante, porque toda experiencia modifica la conciencia. A la conciencia se dirigen las percepciones sensoriales que captan los estmulos fsicos, las sensaciones corporales y los estados emocionales, transmitiendo esta informacin a la corteza cerebral. 2) Teoras acerca de la dualidad cerebro mente en relacin con la conciencia: La neurociencia aporta un mayor conocimiento de la estructura y organizacin del cerebro humano y de los procesos mentales. Los estudios sobre la mente pueden ser agrupados en tres teorias: 1. Dualismo: Los dualistas consideran que el cerebro y la mente son dos entidades independientes que pueden interactuar o no, pero tienen caractersticas diferentes. El cerebro es material y espacial en cambio, la mente es inmaterial, no ocupa espacio y solo puede captarse por la percepcin interna; es intencional y en ella reside la conciencia. 2. Monismo: Los monistas rechazan la divisin entre cerebro y mente. Francis Crick descubri el ADN con Watson y reivindica que la mente y su atributo ms misterioso (la conciencia) no es ms que el resultado del trabajo de las neuronas organizadas. La mente depende de la actividad cerebral. 3. Emergentismo: Los emergentistas afirman que lo mental emerge de los procesos fisico-biologicos, pero no se reduce a ellos. 3) Los Niveles de Conciencia La conciencia incluye todas las sensaciones y percepciones, recuerdos y sentimientos de los que nos percatamos en cualquier instante. Adems de la consciencia y opuesto a ella est el inconsciente, el funcionamiento mental de los seres humanos es producto de pulsiones biolgicas inconscientes, que necesitamos satisfacer para lograr el placer.
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Las propiedades del inconsciente son: la ausencia de la lgica, la ausencia de la cronologa y el predominio del principio del placer, en cambio la conciencia depende de la atencin, la percepcin del mundo externo y de los procesos de pensamiento. Se pueden describir siete estados o NIVELES de conciencia 1. Nivel 1.Vigilancia excesiva: es originado por una gran activacin del sujeto y observado en la expresin de emociones fuertes. 2. Nivel 2.Vigilancia atenta: se caracteriza por la atencin selectiva de los estmulos ambientales y las necesidades de adaptacin personal. 3. Nivel 3.Vigilancia relajada: es una atencin no concentrada o flotante, asociaciones libres del pensamiento y descenso de la conciencia del mundo exterior. 4. Nivel 4.Ensoacin: la percepcin del mundo est debilitada y las ideas se expresan en forma de imgenes visuales. 5. Nivel 5.Sueo ligero: hay una prdida de la conciencia del mundo externo y los contenidos de la conciencia son los pensamientos del sueo. 6. Nivel 6.Sueo profundo: es la prdida completa de la conciencia de los estmulos y en la imposibilidad de acordarnos de los contenidos de la conciencia. 7. Nivel 7.Estado de coma: en este nivel no existen o son muy dbiles las respuestas motoras. II.- SUEO El sueo humano es una conducta muy compleja. Mientras dormimos nuestro cerebro sigue funcionando, y una prueba de ello la encontramos en los sueos, los cuales a veces llegan a ser tan intensos como la realidad misma. Durante el perodo de sueo, en nuestro organismo acontecen una serie de cambios fisiolgicos, desde variaciones en el funcionamiento cerebral, en el sistema muscular, o en la respiracin, hasta cambios en el sistema genital. En 1968, y a partir de las observaciones realizadas en algunos de estos parmetros, A. Rechstchaffen y A. Kales publicaron un manual de clasificacin del sueo en diferentes etapas, clasificacin que hoy en da sigue an vigente . Segn esta clasificacin, el sueo se subdivide en 2 grandes ETAPAS: * MOR (que literalmente significa etapa caracterizada por movimientos oculares rpidos -en ingls, REM, (rapid eye moviment). * NMOR (sin movimientos oculares rpidos. A su vez, la etapa NMOR se subdivide segn la profundidad del sueo (de menor a mayor) en fase I, fase II, fase III y fase IV. La distribucin de estas fases a lo largo del perodo de sueo no es aleatoria, sino que sigue unas reglas preestablecidas. Adems, esta distribucin tambin vara a lo largo de la evolucin ontogentica, es decir, durante la vida de un individuo. Desde del nacimiento hasta la vejez, las caractersticas del sueo van variando, principalmente en nmero de horas dormidas y en el porcentaje de tiempo en que cada fase se manifiesta. II.1. Fases del sueo Si observsemos atentamente a una persona desde que se acuesta hasta por ejemplo 2 horas despus de quedarse dormida, nos daramos cuenta que en su organismo se producen una serie de cambios. Por ejemplo, es frecuente (aunque no necesario para dormirse) que al inicio del sueo se den contracciones musculares en
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las extremidades o en todo el cuerpo. Estas contracciones indicaran que la persona acaba de dormirse. Otro tipo de cambio son los movimientos oculares rpidos que se producen aproximadamente al cabo de 90 minutos del inicio del sueo, signo de que la persona est soando. Como hemos comentado anteriormente, algunos de estos cambios fisiolgicos fueron tomados en cuenta por A. Rechstchaffen y A. Kales para clasificar el sueo en diferentes etapas. Esta clasificacin se realiza a partir del registro de los siguientes parmetros electrofisiolgicos: Electroencefalograma (EEG): medida de la actividad elctrica cerebral. Electroculograma (EOG): medida de los movimientos oculares. Electromiograma submentoniano: medida del tono muscular. Respiracin: medida del flujo de aire inspirado y cantidad de movimiento muscular torcico-abdominal. Oximetra: cantidad de oxgeno en sangre. La distribucin estas etapas en el perodo de sueo no es aleatoria, sino que se cie a unas caractersticas comunes en la mayora de individuos sanos, las cuales quedan bien reflejadas en el hipnograma ( un grfico en el cual se puede ver los ciclos y las fases de sueo a raz de una noche de registro) . A continuacin comentaremos en detalle cules son las principales caractersticas de las diferentes fases del sueo: II.1.1. Fase I: es la fase de sueo ligero, aquella en la que an percibimos la mayora de estmulos que suceden a nuestro alrededor (auditivos y tctiles. El sueo en fase I es poco o nada reparador, y coincide con aquellas situaciones en que si habindonos quedado dormidos en el sof alguien nos dijera: Oye, ya est bien, no te duermas , nosotros contestaramos: si no estaba durmiendo... En la fase I de sueo la actividad cerebral combina el patrn alfa con el theta de baja amplitud. El tono muscular est disminuido con relacin a la vigilia y aparecen movimientos oculares lentos. II.1.2. Fase II: en esta fase se produce un bloqueo de los 'inputs' sensoriales en el mbito de tlamo, es decir, nuestro sistema nervioso bloquea las vas de acceso de la informacin sensorial. Este bloqueo comporta una desconexin del entorno, lo que facilita la conducta de dormir. El sueo de fase II: es parcialmente reparador, lo que sugiere que no es suficiente para descansar completamente. En la fase II de sueo, la actividad cerebral es predominantemente theta, aunque aparecen algunas salvas de ondas delta. Son caractersticos de esta fase los husos de sueo (Se trata de ondulaciones crecientes-decrecientes del EEG del sueo). El tono muscular es menor que en fase I, y desaparecen los movimientos oculares II.1.3. Fase III: el bloqueo sensorial se intensifica con relacin a la fase II, lo que indica una mayor profundidad de sueo. Si nos despertamos en esta fase, nos encontramos confusos y desorientados (en fase IV sucede lo mismo pero an con mayor intensidad). El sueo de fase III es esencial para que la persona descanse subjetiva y objetivamente. En esta fase, la actividad cerebral es preferentemente delta, aunque con presencia de actividad theta. El tono muscular es an ms reducido que en fase II, y tampoco hay movimientos oculares II.1.4. Fase IV: es la fase de mayor profundidad del sueo, en la que la actividad cerebral es ms lenta (predominio de actividad delta). Al igual que la fase III, es un perodo esencial para la restauracin fsica y sobre todo psquica del organismo (dficit de fase III y IV provocan somnolencia diurna). En esta fase, el tono muscular est muy reducido. Aunque no es la fase tpica de los sueos, en algunas ocasiones pueden aparecer. Los sueos de fase IV son en forma de imgenes, luces, figuras, y nunca en forma de historia. Por ltimo, comentar que la fase IV es la fase en la que
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se manifiestan alteraciones tan conocidas como el sonambulismo o los terrores nocturnos . II.1.5. Fase MOR: es la fase en que tenemos los sueos tpicos, los que se presentan en forma de narracin. La actividad elctrica cerebral de esta fase es rpida, mayoritariamente theta de baja amplitud con rfagas de actividad beta. El tono muscular es nulo (atona muscular o parlisis), lo que impide que representemos aquello que soamos. Las alteraciones ms tpicas de esta fase son las pesadillas, el sueo MOR sin atona y la parlisis de sueo. II.2. Trastornos del sueo El insomnio se refiere a la incapacidad para conciliar o mantener el sueo durante el tiempo deseado, y puede entenderse como sntoma de alguna otra alteracin fsica o mental (Ej. : dolor crnico, depresin,...) o bien como alteracin primaria. De entre los diferentes tipos de insomnio, en este apartado describiremos aquellos que se manifiestan con ms frecuencia: caractersticas, criterios diagnsticos y medidas para el abordaje teraputico. II.2.1. Insomnio infantil El insomnio infantil se caracteriza por dificultades en iniciar el sueo o volver a dormir en ausencia de condiciones ambientales especficas (asociaciones incorrectas). En estos casos, el principal problema lo acaban experimentando los padres, ya que el beb demanda su presencia sin la que no puede dormir (Ej.: que los cojan en brazos, que les canten una nana, que les den la mano, etc.). Cuando el nio se duerme, los padres se retiran a su habitacin a dormir. Pero si el beb se despierta y se da cuenta de ello, vuelve a reclamar insistentemente su presencia (podra estar toda la noche llorando sin llegar a dormir). Esta situacin puede llegar a volverse insostenible para los padres, ya que si no ponen solucin al problema pueden estar ms de 1 ao sin llegar a descansar bien una sola noche. II.2.2. Insomnio psicofisiolgico: El insomnio psicofisiolgico es aqul que se manifiesta acompaado de manifestaciones psicosomticas de ansiedad, lo que incluye una fuerte activacin fisiolgica, pensamientos distorsionantes e inadecuados sobre el dormir y el desarrollo de mltiples pero ineficaces estrategias para dormir. La ineficacia de estas estrategias potencia an ms los problemas para conciliar o mantener el sueo. Todo ello hace que con el tiempo estas personas puedan llegar a desarrollar 'miedo' a la llegada del momento de ir a dormir. II.2.3. Insomnio transitorio: El insomnio transitorio es aquel que aparece como respuesta a un estmulo estresante, lo que conlleva que cuando el estmulos desaparece o la persona se acostumbra a l, se soluciona el problema de insomnio. Por ejemplo, cuando estamos sobrecargados de trabajo, en pocas de exmenes,... II.2.4. El pseudoinsomnio: En el pseudoinsomnio se da la paradoja que mientras los afectados se quejan de graves problemas para conciliar o mantener el sueo, objetivamente la calidad y cantidad de su sueo es normal. De todas maneras, la percepcin subjetiva de descansar mal puede llegar a comportar problemas a largo plazo en el afectado, ya que para solucionarlo puede recurrir al uso de hipnticos durante largos perodos de tiempo. II.2.5. Apnea de sueo: La apnea del sueo es una alteracin que se caracteriza por dificultades respiratorias durante el sueo, normalmente de origen obstructivo (apnea obstructiva del sueo), es decir, por algn impedimento fsico del propio tracto respiratorio.
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Las dificultades respiratorias que experimentan los apneicos comportan una disminucin en la calidad del sueo, ya que el mecanismo que tiene el organismo para superarlas es el despertar. De esta manera, el sueo se ve interrumpido por numerosos micro despertares que impiden al afectado profundizar en el sueo y descansar. II.3. La funcin y el significado de los sueos II.3. 1. Teora de Sigmund Freud Para Freud los sueos eran una gua hacia el inconsciente en su teora de satisfaccin de los deseos inconscientes propuso que los sueos representan deseos inconscientes que las personas desean ver satisfechos. En la actualidad muchos rechazan la teora de Freud , en lugar de ello consideran que la accin directa y explicita de los sueos es el factor principal de la comprensin de su significado. II.3. 2.Teoria del desaprendizaje Teora que propone que los sueos tienen un significado alguno, sino que funcionan para librarnos de informacin innecesaria que hemos acumulado durante el da. II.3. 3.Teoria de sonar para sobrevivir Teora que sugiere que los sueos permiten reconsiderar y reprocesar informacin vital para muestra sobre vivencias cotidianas. II.3. 4. Teoria de la activacin y la sntesis Teora que asegura que el cerebro produce energa elctrica aleatoria durante el sueo porque estimula los recuerdos almacenados en diversas partes del cerebro.
III. ESTADOS ALTERADOS DE CONCIENCIA POR LAS DROGAS Un estado alterado de conciencia es una condicin significativamente diferente al estado de vigilia atenta, es decir, distinta al estado de ondas beta propio de la fase circadiana en la que estamos despiertos. Esta expresin describe cambios en los estados mentales de un individuo, casi siempre de naturaleza temporal. Los estados ms frecuentes incluyen: alienacin, alucinacin, depresin, euforia ,xtasis, intoxicacin psicotrpica, rabia, shock circulatorio, sueos ,psicosis , supuestas premoniciones y percepciones extra corporales, etc. La alteracin de la consciencia es una constante que aparece en la mayora de los problemas psiquitricos y en gran cantidad de problemas mdicos. Las causas ms comunes incluyen: Traumas, accidentes cardiovasculares, drogas y otros envenenamientos, fiebre, desrdenes metablicos, meningitis, infecciones, tumores cerebrales, desrdenes convulsivos, descompensacin cardaca.. Alteraciones patolgicas: cualitativas y cuantitativas. Los estados de conciencia alterados muestran la existencia de niveles o fases de vigilia distintas. Estos niveles pueden ser inducidos y alterados de forma artificial o patolgica. Inducidos mediante drogas y alucingenos o prcticas: discusin, autosugestin, deporte, hipnosis, relajacin, miedo, sexo, pranayama (ejercicios respitatorios del yoga que conducen a la concentracin de la energa contenida en la respiracin dentro del organismo), arenga
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Ser producto de una patologa, agotamiento, ayuno, catalepsia (la catalepsia es un estado biolgico en el cual la persona yace inmvil, en aparente muerte y sin signos vitales, cuando en realidad se halla en un estado consciente, el cual puede a su vez variar en intensidad: en ciertos casos el individuo se encuentra en un vago estado de conciencia, mientras que en otros pueden ver y or a la perfeccin todo lo que sucede a su alrededor), deshidratacin, diabetes, epilepsia, esquizofrenia, intoxicaciones, mana, narcolepsia, insomnio, privacin del sueo
* Alteraciones cualitativas: Por actividad motora disminuida o disminucin del nivel de consciencia: Comprendido por grados, est dividido en tres grupos principales: Coma: es el ms grave de los problemas de la consciencia y de la vigilia. Altera de forma ms o menos total las funciones de relacin. Un enfermo en coma puede no reaccionar ni a estmulos nociceptivos (que provocan una agresin dolorosa de los tejidos, por ejemplo pincharlos o perforarlos). Estupor: abarca desde un estado en el cual la persona no reacciona sino a los estmulos simples: su nombre, ruido, luz fuerte, sacudir al sujeto... hasta un enfermo que no reacciona frecuentemente ms que a estmulos nociceptivos (que provocan una agresin dolorosa de los tejidos, por ejemplo pincharlos o perforarlos). Obnubilacin: es un estado menos severo, la persona responde correctamente a las rdenes complejas (ejecuta rdenes escritas, realiza calculo mental...), pero con lentitud, fatiga o bastante dificultad de concentracin. Obnubilacin de consciencia que tiene diferentes grados: - Grado leve a moderado: comprensin dificultada, sopor, confusin, estupor, incapacidad de accin espontnea y coma. - Grado profundo: imposible cualquier actividad voluntaria consciente y ausencia de cualquier indicio de consciencia. Confusin mental: es una alteracin global y aguda de las funciones psquicas, cuyas causas orgnicas o psquicas son mltiples. * Sndromes psicopatolgicos asociados a la disminucin del nivel de consciencia: Delirium: diferente de "delirio", es una desorientacin temporo-espacial con trazas de ansiedad, de ilusiones alienantes y/o alucinaciones visuales. Estado onrico: el individuo entra en un estado semejante a un sueo muy vvido; estado recurrente de psicosis txicas, sndromes de abstinencia a drogas y cuadros febriles txico-infecciosos. Alienacin: excitacin psicomotora, incoherencia del pensamiento, perplejidad y sntomas alucinatorios oniroides. Sndrome del cautiverio: la destruccin de la base del puente, promueve una parlisis total de los nervios craneanos bajos y de los miembros. Hay distintos tipos de drogas que alteran del estado de la consciencia entre ellas podemos citar las drogas psicoactivas, estas influyen en las emociones, las percepciones y el comportamiento de una persona. Las drogas adictivas producen una dependencia biolgica o psicolgica en el usuario y en la que la abstinencia conduce a un anhelo por la droga y en algunos casos puede ser irresistible. Entre los tipos de drogas se encuentran: III.1 Estimulantes Los estimulantes son drogas que afectan e sistema nervioso central al provocar un aumento en el ritmo cardiaco de la presin arterial y de la tensin muscular. Una de ellas es la cafena que aumenta la capacidad de atencin y disminuye el tiempo de reaccin, si dejan de beber caf pueden experimentar jaquecas o
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depresin. Otro estimulante comn es la nicotina que est en el tabaco adems es adictiva, por esto produce cierto placer a quienes los usan. III.2. La cocana Cuando se consumen cantidades pequeas produce sensaciones de profundo bienestar psicolgico aumento de confianza y estado de alerta, la cocana produce un viaje por el neurotransmisor denominado dopamina, la dopamina es una de las sustancias qumicas que transmiten mensajes entre las neuronas relacionadas con sentimientos ordinarios de placer. III.3. Anfetaminas Son estimulantes poderosos como la dexedrina y la bencedrina, producen una sensacin de energa y alerta, aumento de confianza y una estado de nimo elevado, reducen la fatiga y aumenta la concentracin, tambin provocan prdida del apetito y aumento de la ansiedad y de la irritabilidad. III.4. Calmantes Drogas que desaceleran el sistema nervioso, provocan sentimientos de intoxicacin euforia y gozo. III.5. Alcohol l ms comn de los calmantes es el alcohol es la droga consumida por la mayora de las personas, aunque el alcohol es un calmante, la mayora de las personas aseguran que aumenta su sociabilidad y bienestar, la discrepancia entre los efectos reales y los percibidos obedece a los efectos iniciales que produce en la mayora de los usuarios, liberacin de la tensin, sentimientos de felicidad y perdida de inhibiciones III.6. Narcticos Drogas que aumentan el relajamiento alivian el dolor y la ansiedad, los dos ms poderosos son la morfina y la herona, se obtienen de la amapola. Los consumidores de herona por lo general se inyectan la droga directamente en las venas con una jeringa hipodrmica. Se ha descrito el efecto inmediato como un arrebato de bienestar y paz similar en algunos aspectos a un orgasmo sexual, despus de ese arrebato quien consume herona experimenta un estado de paz que dura de tres a cinco horas. La conciencia es obviamente unas de las maravillas del ser humano y es lo que realmente nos permite darnos cuenta de lo que somos realmente, criaturas especiales, resultado de una mente inteligente. Aprender sobre los efectos de las drogas y el alcohol en nuestra conciencia nos hace pensar en que debemos cuidarla de esas sustancias dainas al cuerpo. IV. HIPNOSIS Y MEDITACIN Hipnosis La persona bajo los efectos de la hipnosis se encuentra en un estado de ms susceptibilidad a las sugestiones de los dems. En algunos aspectos parece ser que estn dormidas, a pesar de la obediencia de las personas, estas no pierden toda su voluntad, no realizan actos antisociales o autodestructivos. La hipnosis se ha utilizado para resolver varios problemas como por ejemplo. 1. control del dolor 2. eliminacin de la adiccin al tabaco 3. tratamiento de trastornos psicolgicos 4. apoyo en la aplicacin de la ley 5. mejorar el desempeo atltico Meditacin
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Es una tcnica para reenfocar la atencin que produce un estado alterado de conciencia La tcnica especifica de meditacin es que se emplea un mantra, un sonido una palabra una y otra vez, en otras formas se hace la meditacin en una imagen una flama o una parte especifica del cuerpo. La meditacin produce varios cambios fisiolgicos, por ejemplo se reduce el consumo del oxgeno, el ritmo cardiaco y la presin arterial y los patrones de las ondas del cerebro pueden cambiar
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TEMA 6 INTELIGENCIA Y CAPACIDADES MENTALES 1. El concepto de inteligencia: diferentes enfoques: Teoras 2. Evaluacin y medida de la inteligencia: los tests y pruebas, usos y abusos 2.1. Los test de inteligencia 2.2. El cociente intelectual 2.3. Crticas 3. Herencia y medio 4. La inteligencia emocional 1.CONCEPTO DE INTELIGENCIA. ENFOQUES En la historia de la Psicologa, pocos conceptos resultan tan polmicos como el de inteligencia. Todo el mundo tenemos una idea aproximada de lo que queremos expresar cuando utilizamos el vocablo inteligente, pero no resulta fcil definirlo en trminos cientficos. Algunos psiclogos, antes de definirla, prefieren destacar algunos rasgos: Algunas teoras la considera como la diferente capacidad de adaptacin que poseen lo individuos sobre todo ante nuevas situaciones, adaptacin no solo por mecanismos automticos sino tambin por el uso de la mente. Se destacan as la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de la inteligencia. Otras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera ms satisfactoria posible. Esto exige una capacidad de pensar y decidir estrategias para resolver el problema. De esta manera se resalta la originalidad y el pensamiento creativo. Ciertas teoras cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de procesar racionalmente la informacin. Esto destaca las funciones del razonamiento y pensamiento lgico. Existen variadas definiciones como veremos a continuacin: En el S. XIX se estudi la inteligencia basndose en la dotacin gentica, influido por Darwin que demostr la vigencia de la seleccin natural (los ms capacitados sobreviven), Galton defini la inteligencia como la aptitud cognitiva general que determina el xito o el fracaso en una tarea. Es una cualidad biolgica, las diferencias entre personas son de carcter gentico (prefijado y no modificable), con lo que resulta intil la educacin. Por tanto, la inteligencia era la capacidad de adaptacin del ser humano a su medio. Los ms aptos, es decir, los ms inteligentes, alcanzaban una mejor adaptacin que los poco inteligentes. A la vez se justificaba el orden social imperante, argumentando que la existencia de ricos y poderosos no obedeca a razones econmicas de explotacin de una clase sobre otra, sino a que sus niveles de inteligencia eran claramente superiores a los de las clases pobres. El mismo argumento serva para justificar el dominio de la raza blanca sobre las dems o el de unos pases sobre otros. A principios del S. XX, Binet y Simon intentaron medir la inteligencia orientando sus trabajos hacia los procesos mentales superiores, las facultades mentales son
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independientes y diferentes en cada persona. Para Binet la inteligencia es un promedio de un nmero de aptitudes separadas (no es una cualidad general). No negaba la influencia gentica pero haca referencia a influencias sociales. Teoras factoriales: Los mtodos de anlisis factorial: procedimiento matemtico usado para analizar aptitudes separadas, fueron un hito importante en el desarrollo de la definicin de inteligencia, Spearman fue uno de los primeros defensores del anlisis factorial de la inteligencia. En su T de los dos factores expresa que la inteligencia es nica y se diferencia slo segn sea el mecanismo a travs del cual acta, existiendo ante cada tarea un factor g compartido por todas las tareas y factores especficos s propios de cada prueba o tarea. La lnea de investigacin abierta por Spearman mediante el anlisis factorial ha continuado prcticamente hasta nuestros das. Sin embargo, estudios psicomtricos posteriores cuestionaron la existencia real del factor g. En la actualidad, la mayor parte de los especialistas se decanta por las teoras multifactoriales que definen que la inteligencia se compone de diferentes factores o aptitudes diferenciadas y ms o menos independientes entre s. El primero en proponer este modelo fue Thurstone (1938): la inteligencia no puede concebirse como algo unitario, resta importancia al factor g y valora los factores especficos s. As, la inteligencia est formada por 7 factores a los que llam aptitudes mentales primarias: Aptitud espacial Aptitud numrica Comprensin Verbal Fluidez verbal Rapidez perceptiva Memoria Razonamiento
Teoras cognitivas En al actualidad, de la mano de las Teoras cognitivas o tericos cognitivos, basndose en Piaget y en las investigaciones sobre el procesamiento de la informacin, se ha llegado a la conclusin que ser inteligente significa ser capaz de comprender. En dicha comprensin, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen factores cognitivos no cuantificables como: - Esquemas - Estructuras mentales - Expectativas - Motivaciones El modelo terico de esta escuela ms conocido fue ideado por Sternberg con su T trirquica, segn sta, existen tres tipos de inteligencia: 1) La inteligencia componencial: cuya funcin consiste en establecer relaciones con el mundo interno del sujeto. Son componentes los procesos cognitivos del individuo que capacitan para el procesamiento adecuado de la informacin. Nuestro cerebro puede almacenar la informacin, codificarla, transferirla a situaciones nuevas que deben ser comprendidas, para elaborar estrategias en la resolucin de problemas.
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2) La inteligencia experiencial: experiencias vitales del sujeto, si han sido interiorizadas y almacenadas convenientemente, contribuyen a una mejor resolucin de conflictos o problemas. Se contemplan los problemas bajo el prisma de los aprendizajes previos, insertndolos dentro de los esquemas experienciales cognitivos. De esta manera las distintas experiencias particulares transformaran los procesos cognitivos de cada persona. 3) La inteligencia prctica o social: tiene que ver con los procesos de socializacin del sujeto, (de relacin con los iguales), permitiendo su adaptacin al medio humano en que se desenvuelve. Sternberg insiste, adems, en la importancia capital de la motivacin. No todo son procesos cognitivos o sociales, sino que para ser inteligente se necesitan voluntad de conocer y desinhibicin a la hora de ensayar respuestas, aunque a veces stas nos conduzcan al error. En resumen podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de informacin, percepcin selectiva, habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia. 2. MEDIDA Y EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA 2.1. Los test de inteligencia Un test de inteligencia es una prueba diseada especficamente para medir aptitudes, conocimientos y capacidades del sujeto. Constan de un conjunto de preguntas o ejercicios, llamados tems, cuya funcin es determinar cuantitativamente las destrezas o conocimientos. Los tems se disponen en un orden de dificultad creciente. El test se valora por comparacin: Se compara la puntuacin de un individuo con la de un grupo (sometido a la misma prueba). Los defensores de los test se basan en 2 hiptesis: 1) La inteligencia es medible: se miden determinadas capacidades y destrezas. 2) La inteligencia vara cuantitativamente: Quiere decir que la diferencia existente entre dos tems (uno de menor dificultad que otro) puede expresarse en trminos cuantitativos, por ej. Se necesita mayor capacidad para resolver el ms difcil que para el ms fcil. El lmite de un individuo estar en el ltimo item que es capaz de resolver bien. Las puntuaciones de una prueba de inteligencia se distribuyen segn la ley estadstica de la campana de Gauss.
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En matemticas, la campana de Gauss es la representacin grfica de la ecuacin matemtica a una Distribucin normal. Tiene forma de campana y debe su nombre al matematico alemn Carl Friedrich Gauss. Cuando se realizan series de medidas experimentales, algunas de ellas son mayores que la media y otras menores, aunque unas y otras se producen en igual cantidad o con la misma probabilidad. Si se representa en el eje horizontal las medidas obtenidas y en el vertical el nmero de veces que se obtiene cada valor, obtendremos lo que se llama un histograma de frecuencias. Si se elimina el error sistemtico, el conjunto de datos obtenido se distribuye de forma simtrica alrededor de la media, dando una curva en forma de campana. Muchas variables se distribuyen de esta forma (variables tanto de tipo morfolgico [p.e. altura de las personas de una poblacin] como fisiolgicas, sociolgicas. Casi el 70% de los sujetos se agruparn en torno a la media, siendo cada vez menor el n de sujetos segn vayamos hacia puntuaciones extremas. Para que un test sea calificado como eficaz debe reunir una serie de caractersticas: Fiabilidad: Exactitud de la puntuacin obtenida. Un test ser ms fiable cuanto mejor elimine factores debidos al azar. La fiabilidad se halla dividiendo el test en dos mitades de tal manera que se pueda calcular la correlacin de las puntuaciones obtenidas en una y en otra mitad. Validez: Un test debe medir exactamente los factores que dice medir. Ej. No es vlido un test de inteligencia que mida emociones. Consistencia interna: Los tems de un test deben estar internamente relacionados entre s, de tal manera que constituyan un todo homogneo.
2.2. El Cociente Intelectual. C.I. Es la medida ms utilizada por los psiclogos, no se llama coeficiente sino cociente porque es una divisin:
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C.I. =
Edad mental x 100 Edad cronolgica
Como vemos el C.I. establece una relacin entre la edad cronolgica y la edad mental de un individuo. La edad mental es un supuesto terico basado en una hiptesis de Binet, segn la cual las personas poseen un nivel mental especfico para cada edad cronolgica. Actualmente, se considera que la edad mental de un individuo puede expresarse numricamente; exactamente es la puntuacin obtenida en un test de inteligencia diseado para calcular esa medida. Veamos un ejemplo: si una persona de 15 aos obtiene en un test una puntuacin equiparable a una edad mental de 18, su CI ser 120. Matemticamente, en la inteligencia media o normal coinciden las edades mentales y cronolgicas. Clasificacin de CI CATEGORAS Deficientes GRADOS Idiocia Imbecilidad Debilidad mental Lmite o bordelines Normal-mediocre Normal-medio Normal-superior Superior Muy superior Superdotado CI 0-24 25-49 50-69 70-79 80-89 90-109 110-119 120-129 130-140 140 en adelante
Normales
Superiores
2.3. Uso de los test En numerosos campos de la psicologa terica y aplicada se emplean tests y otros sistemas para llevar a cabo la evaluacin psicolgica. Los ms conocidos son los tests de inteligencia, desarrollados a partir del siglo XX, en los albores mismos de la psicologa cientfica, que miden la capacidad de un individuo para relacionarse con su entorno. Estos tests han sido muy tiles en el mbito educativo para seleccionar alumnos, asignarlos a cursos de formacin especficos y, en general, para predecir el xito o fracaso en la escuela. Se han desarrollado tambin tests especiales para conocer el futuro xito en diferentes profesiones y asesorar qu campos o especialidades convienen ms a un determinado estudiante. Existen test colectivos de inteligencia que suelen ser factoriales ( BADYG, IGF, etc) y test individuales que miden ms rigurosamente el cociente intelectual (Weschler). La evaluacin psicolgica, que tambin se utiliza en la psicoterapia, se ha ocupado de medir aspectos de la personalidad, intereses y actitudes de los individuos. Existen cuestionarios de personalidad y test proyectivos que se utilizan en Clnica (TAT, Rorschach).
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En la actualidad los test constituyen solamente un instrumento valioso que aporta datos acerca de la persona, pero no deben usarse como si fueran la verdad absoluta. Abuso, Crticas: 1) Miden connotaciones puramente acadmicas, es decir; sirven para medir el rendimiento acadmico pero no la inteligencia. 2) Estn elaborados segn el concepto occidental de inteligencia, otras culturas estn en desventaja. 3) Tienen un marcado carcter ideolgico, pues consideran como buenas respuestas las influidas por las normas sociales imperantes. 2.4.La Evaluacin Dinmica y El Potencial de Aprendizaje
Lo que los nios pueden hacer con la ayuda de otros puede ser en algn sentido ms indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer solos. (Vygotski)
La evaluacin dinmica se puede definir como: Una interaccin entre un examinador -como persona que interviene y un sujeto que aprende -como participante activo-, que busca estimar el grado de modificabilidad del que aprende, y el medio por el cual pueden inducirse y mantenerse cambios positivos en el funcionamiento cognitivo . Esta alternativa evaluativa se caracteriza por proponer cuatro cambios importantes: a) De una orientacin de producto se pasa a una orientacin de proceso. b) Cambio de roles en la relacin examinador-examinando. c) Se modifica la estructura de la prueba en un esquema testentrenamiento- retest. d) Se modifica la interpretacin de los resultados. En la evaluacin del potencial de aprendizaje el evaluador se plantea el siguiente tipo de preguntas: 1) Qu funciones cognitivas estn bien desarrolladas y cules son deficitarias?. 2) Qu obstculos observados impiden un rendimiento eficaz?. 3) En qu medida las deficiencias observadas son susceptibles de cambio?. 4) Cunto cambio puede observarse?. 5) Cul es la naturaleza de la dedicacin requerida para producir el cambio deseado?. 6) Cunta dedicacin se requiere para producir el cambio deseado?. 7) Cunta estabilidad puede lograrse con el cambio deseado?. 8) Cunta generalizacin puede lograrse con posterioridad a la mediacin?. 3. HERENCIA Y MEDIO// ENSEANZA DE LA INTELIGENCIA
Como dijimos en el primer punto del tema, existen 2 posturas encontradas: 1. Los que sostienen que la inteligencia tiene una caracterstica gentica heredada: TESIS GENETISTAS o INNATISTAS. 2. Los que sostienen que la inteligencia es el producto de una buena interaccin con el medio: TESIS AMBIENTALISTAS. Ambas tendencias permanecen en la actualidad, la postura ms acertada sobre esto es la que engloba las dos corrientes, es decir; la inteligencia es el resultado de la dotacin gentica ms el desarrollo de las influencias ambientales.
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3.1.Enseanza de la inteligencia La enseanza o entrenamiento de la inteligencia se define como una aplicacin procedente de la psicologa cognitiva con intenciones aplicadas inequvocas. Dentro del campo de la enseanza de las habilidades de pensar o intelectuales existen muchos programas y aplicaciones: * Enriquecimiento instrumental de Feuerstein * Filosofa para los nios y el Proyecto de inteligencia de Lipman, Sharp y Oscanyan * Acento en el desarrollo de los procesos abstractos de pensamiento (ADAPT) * Desarrollo de las habilidades de pensamiento operacional (DOORS) * Consorcio para el programa de direccin y organizacin para el desarrollo de habilidades (COMPAS). COMO SNTESIS: Al plantear dos preguntas a los investigadores de mayor autoridad en este campo: 1) Qu es la inteligencia y cul es el mejor modo de medirla mediante tests colectivos?. 2) Cules han de ser los pasos siguientes ms importantes en la investigacin sobre la inteligencia?. Hay una serie de aspectos en que todos los expertos coinciden plenamente (Burgaleta, 1988): 1) Acuerdo general respecto a la validez predictiva de los tests mentales psicomtricos respecto al futuro rendimiento acadmico y profesional. 2) Existen unos correlatos fisiolgicos de la actividad intelectual en cualquiera de sus manifestaciones. 3) La visin contextualizada de la inteligencia es casi unnime. 4) Los factores motivacionales y emocionales resultan muy importantes para la conducta inteligente manifiesta. 5) Aparece clara la referencia a los procesos cognitivos reflejos (metacomponentes), el conocer que se conoce, como aspectos centrales del concepto de inteligencia. 6) El enfoque diferencial sigue generalizado en el grupo de expertos, pues insisten en plantear la necesidad de ahondar en el problema de las diferencias.
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TEMA 7.- PERSONALIDAD Concepto de personalidad. Teoras. Evaluacin. 1. El comportamiento 1.1. Factores determinantes en la gnesis del comportamiento 1.2. Componentes del comportamiento 2. La personalidad 2.1. Caractersticas de la personalidad 2.2. Teoras de la personalidad 2.2.1. T Freudiana 2.2.2. T de los rasgos y los tipos 2.2.3. T Humanista de Rogers 2.3. Mtodos de exploracin de la personalidad 2.4. Los trastornos de la personalidad 1. EL COMPORTAMIENTO Lo que somos ntimamente, nuestra personalidad: es esencialmente el elemento estable del comportamiento de una persona. La personalidad se manifiesta a travs del comportamiento (todo lo que un organismo hace o dice y es evaluable), entendiendo este como la respuesta de un individuo frente a un estmulo o a una vivencia determinada; su finalidad ltima es la adaptacin a una situacin nueva Para Tolman, nuestro comportamiento depende de 5 variables: estmulos ambientales (S), mecanismos psicolgicos (F), herencia (H), entrenamiento previo (E) y madurez o edad (M). Dicha dependencia se expresa con la frmula siguiente: COMPORTAMIENTO = f (S, F, H, E, M) Sartain considera que un individuo es el resultado de la interaccin de la herencia y el medio en el tiempo. Esta concepcin puede expresarse como sigue: I = f (H, M, T) 1.1. Factores determinantes en la gnesis del comportamiento El comportamiento resulta de la interaccin de unos factores exgenos ( medio ambiente, factores socioculturales) y unos factores endgenos (en los que intervienen, por una parte, elementos bioqumicos regulados y presididos por la funcin de las glndulas de secrecin interna, y, por otra, todo el complejo funcionamiento del sistema nervioso que recibe informacin sobre los cambios ambientales y del propio cuerpo, elaborando las respuestas adecuadas). La interaccin de los factores endgenos y los exgenos puede dar lugar a trastornos, patologas o enfermedades. No debemos olvidar que cada individuo es portador de una memoria gentica que, en parte, condiciona ya la interaccin de los diversos factores citados. Esta memoria gentica lleva en su seno el secreto de la formacin de enzimas (clave gentica) y representa el potencial futuro sobre el que inciden los dems factores. La herencia es la facultad que tiene el organismo de transmitir, de padres a hijos y de generacin en generacin, los diversos rasgos que configuran nuestro cuerpo y, en cierta medida nuestro psiquismo. Tambin se transmiten determinadas enfermedades o la predisposicin a padecerlas.
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Lo heredado hace referencia estricta a las influencias que estn latentes en las clulas reproductivas de los progenitores en el momento de la fecundacin. Rasgo heredado ser aquel que est determinado en el mismo proceso de fusin entre vulo y espermatozoide. Todo lo que est presente en el momento del nacimiento es innato. Los mecanismos hereditarios se perpetan a travs de los genes. En ellos residen los mecanismos bsicos de la herencia y el desarrollo individual. En 1883 el bilogo alemn Weissmann sostuvo que para que haya un cambio heredable tiene que haber una modificacin de los genes. La ingeniera gentica es hoy un hecho, y se estn dando nuevas variedades y especies a partir de la manipulacin gentica. Constituyen el medio ambiente todos los elementos estimulares, estticos y dinmicos, que rodean al individuo. El desarrollo de una determinada caracterstica (el lenguaje por ejemplo) depender del medio. El individuo puede verse condicionado por el medio, entendiendo por medio en sentido amplio todo aquello que implique una estimulacin fsica de los receptores del organismo (tales como la luz o el sonido) y todas las influencias provenientes del control cultural (normas ticas, sociales, religiosas, etc). 1.2. Componentes del comportamiento Como suma de la accin de los factores hereditarios y del ambiente, los componentes del comportamiento de pueden agrupar del modo siguiente: 1. Las necesidades o impulsos: la vida instintiva: Constituyen la materia prima de las motivaciones y tienen por finalidad la conservacin de la especie (sexo) o del individuo (hambre, sed, termorregulacin, miedo, ritmo del sueo y vigilia, etc). 2. Las aferencias o informaciones que del exterior llegan al sistema nervioso central. 3. La memoria o retencin de la informacin. 4. El componente emocional, que existe siempre, ms o menos latente, en todo patrn de comportamiento. 5. Las respuestas emitidas por los dos nicos efectores: glndulas (respuesta secretora) y fibra muscular (movimiento). 6. Para la entrada en funcin de los puntos 2 al 5 es necesario, adems, un estado bsico de alerta, un estar a punto, un sistema de seleccin de aferencias y esquemas psicomotores que permitan la adecuacin precisa del comportamiento a su motivacin. 7. Todo este complejo cuadro viene ritmado por los procesos de aprendizaje, que aseguran el ajuste del comportamiento de acuerdo con experiencias anteriores. 2. LA PERSONALIDAD Frecuentemente, cuando hablamos sobre la personalidad de alguien, nos referimos a lo que diferencia a esa persona de los dems, incluso lo que le hace nica. A este aspecto de la personalidad se conoce como diferencias individuales. Para algunas teoras, esta es la cuestin central. stas prestan una atencin considerable a tipos y rasgos de las personas, entre otras caractersticas, con los cuales categorizar o comparar. Algunas personas son neurticas, otras no; algunas son ms introvertidas, otras ms extravertidas, y as sucesivamente. Sin embargo, los tericos de la personalidad estn tambin interesados en lo comn de las personas. Por ejemplo, qu tienen en comn un neurtico y una persona sana?. O, cul es la estructura comn en personas que se expresan de forma introvertida y en aquellas otras que se expresan de manera extravertida?.
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Si uno coloca a las personas en una cierta dimensin (como sano-neurtico o introversin-extraversin) estamos diciendo que las dimensiones son algo sobre lo que podemos situar a los sujetos. Ya sean neurticos o no, todas las personas tienen la capacidad para dirigirse hacia la salud o hacia la enfermedad, y ya sean introvertidos o extravertidos, todos oscilan entre una va y la otra. Otra forma de explicar lo anterior es que los tericos de la personalidad estn interesados en la estructura del individuo y sobre todo sobre la estructura psicolgica; es decir, cmo se ensambla una persona, cmo funciona, cmo se disgrega. Algunos tericos van un paso ms all, sosteniendo que estn buscando la esencia de lo que hace a una persona. O dicen que estn preocupados por lo que se entiende como ser humano individual. El campo de la psicologa de la personalidad se extiende desde la bsqueda emprica simple de las diferencias entre personas hasta una bsqueda bastante ms filosfica sobre el sentido de la vida. Posiblemente sea solo una cuestin de orgullo, pero a los psiclogos de personalidad les gusta pensar en su campo como una sombrilla que cubre todo resto de la psicologa. Despus de todo, es cierto que estamos preocupados por gentica y la fisiologa, por el aprendizaje y el desarrollo, por la interaccin social y cultura, por la patologa y la terapia. Todas estas cuestiones estn unidas en individuo. 2.1. Caractersticas de la personalidad Para comprender mejor el concepto de personalidad, es preciso distinguirlo de otros relacionados con l, como temperamento y carcter. El TEMPERAMENTO consiste en la herencia biolgica recibida y, por tanto, es difcil de cambiar o modificar. Millon (1993) lo describe como el material biolgico en bruto desde el cual la personalidad finalmente emerge. Se puede decir que incluye el sustrato neurolgico, endocrinolgico y bioqumico desde el cual la personalidad comenzar a formarse. El CARCTER es un trmino derivado de una palabra griega que significa grabado y se forma por los hbitos de comportamiento adquiridos durante la vida. Millon piensa que el carcter puede ser considerado como la adherencia de la persona a los valores y las costumbres de la sociedad en la que vive. La PERSONALIDAD es la conjuncin del temperamento y el carcter en una nica estructura. La personalidad representa un patrn profundamente incorporado de rasgos cognitivos, afectivos y conductuales manifiestos, que persisten por largos perodos de tiempo y son relativamente resistentes a la extincin. Entre las caractersticas ms relevantes de la personalidad podemos citar: No tiene una existencia real, se infiere a partir de la conducta de los individuos. Es una abstraccin que nos permite ordenar la experiencia y predecir el comportamiento en situaciones especficas. Es la forma habitual de comportamiento de cada individuo. Comprende tanto su conducta manifiesta como su experiencia privada. No consiste en una suma de conductas aisladas, sino que incluye la globalidad del comportamiento. la el la la el
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Se produce por la interaccin d la herencia gentica y el ambiente del individuo, por el aprendizaje social y las experiencias personales. Se desarrolla y cambia a lo largo de a vida. Es individual y social. Somos distintos pero tambin iguales, y una tarea primordial es alcanzar el equilibrio entre los que nos une y lo que nos diferencia. Cada persona es nica e irrepetible.
2.2. TEORAS DE LA PERSONALIDAD Una teora es un conjunto de hiptesis, postulados y modelos que relacionan los datos empricos dentro de un sistema, permite la comprensin de sus interrelaciones y hace predicciones sobre el desarrollo futuro. Hay diferentes teoras de la personalidad porque cada escuela psicolgica intenta explicar, desde una posicin metodolgica distinta, el origen, la evolucin y los cambios de la personalidad. Segn Pervin (1978) las investigaciones sobre personalidad, intentan responder a 3 cuestiones fundamentales: Qu caractersticas definen a las personas y cmo se organizan. Cmo interactan los factores genticos y ambientales. Por qu cada persona se comporta de forma diferente en una situacin y cmo se explican los cambios de conducta y las causas de la conducta anmala.
Existen grandes divergencias entre las distintas teoras sobre la personalidad. El Psicoanlisis de Freud concede gran importancia al inconsciente en la constitucin d la personalidad, sin embargo, para el conductismo carece de inters. Las teoras de rasgos y tipos, de Cattell y Eysenck, se ocupan de sealar los rasgos (factores) que singularizan a cada tipo humano. Otros autores los ignoran debido a su carcter esttico, mientras que la persona es dinmica. Freud y Rogers conceden ms importancia a la persona, mientras que los conductistas resaltan el ambiente; segn Bandura, ni la persona ni el ambiente son determinantes de la conducta, sino la interaccin de ambos. El mtodo de investigacin es distinto. As Freud, Rogers y Kelly utilizaron el mtodo clnico, crearon sus teoras a partir de las experiencias con sus pacientes, mientras que Cattell y Eysenck emplearon el mtodo correlacional, obtuvieron sus datos analizando grandes muestras de sujetos. Otros autores trabajan con el mtodo experimental para establecer principios generales de funcionamiento de la personalidad.
2.2.1. Teora Freudiana Freud desarroll su teora - psicoanlisis- a partir de los casos clnicos, pacientes que tuvo. Como postulados bsicos del psicoanlisis sealamos los siguientes:
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* La personalidad es como un iceberg con una pequea porcin visible por encima de la superficie. La parte que sobresale es el consciente y la sumergida el inconsciente. El inconsciente es dinmico, y ejerce presiones e influencias sobre lo que una persona piensa o hace. * Para el Psicoanlisis, la personalidad es fruto de la interaccin de fuerzas y mecanismos intrapsquicos, y en su organizacin y desarrollo desempea un papel relevante el impulso sexual (libido). * La infancia es un periodo muy significativo en el desarrollo de la personalidad. Freud estableci varias etapas del desarrollo psicosexual o libidinal, como veremos ms adelante, en las que diferentes zonas ergenas son la fuente de placer. Su enfoque es clnico, es decir, se apoya en la observacin de sus pacientes en situaciones teraputicas y extrapola sus datos a la poblacin. Estructura de la personalidad: 1 Tpica: Freud establece una divisin tripartita de la personalidad: Consciente: est formado por percepciones, pensamientos y recuerdos de los que somos conscientes en cada momento. Se rige por el principio de realidad. Preconsciente: est constituido por pensamientos, recuerdos y aprendizajes no conscientes, pero podemos acceder a ellos con facilidad. Inconsciente: est compuesto de deseos o pulsiones innatas reprimidas, que han escapado a la consciencia, rara vez se accede a ellas, y cuando lo hacen es de forma encubierta. El inconsciente es dinmico y se basa en el principio de placer. En l pueden permanecer acontecimientos correspondientes a distintas etapas de la vida. Entre el preconsciente y el inconsciente est la censura, cuya funcin es la represin de impulsos agresivos o sexuales. La censura slo se relaja durante el sueo, por eso, en stos aparecen los deseos reprimidos expresados de forma simblica (lo raro de los sueos). De ah la importancia a la interpretacin de los sueos.
2 Tpica: A partir de 1920, Freud defendi la existencia de 3 instancias psquicas, conflictivas entre s y que determinan toda la vida psicolgica del individuo: El Ello: energa psquica inconsciente, trata de satisfacer las pulsiones o impulsos instintivos, requiere una satisfaccin inmediata. Se rige por el principio de placer, y cuando sus objetivos son reprimidos o inalcanzables en la realidad, al Ello le queda la realizacin onrica (sueos) o sintomtica. El Yo: es la parte racional y realista de la personalidad, est formado por elementos conscientes (percepcin, procesos intelectuales) e inconscientes (mecanismos de defensa).
La percepcin es para el Yo lo que el instinto es para el Ello. El Yo se rige por el principio de realidad y media entre el principio de placer, representado por el Ello, y las normas morales y sociales representadas por el Supery. Las tareas ms importantes del Yo son la autoconservacin del organismo, la adaptacin a la realidad y el control de las tensiones internas.
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El Supery: es la conciencia moral y la internalizacin en la infancia de los valores sociales, fundamentalmente a travs de la familia. Representa pautas ideales de conducta y prohibiciones o exigencias socioculturales. Su objetivo es presionar al Yo y sealar cmo debera comportarse, suscitando sentimientos de culpa si no cumple sus exigencias y, por otra parte, inhibir las pulsiones agresivas y sexuales del Ello.
Adems de estas instancias y estructuras de la personalidad, como hemos visto, en el ser humano existen dos pulsiones bsicas: el instinto de vida, que simboliza lo sexual, el amor; y el instinto de muerte, que simboliza el odio, agresividad y destruccin. Estas pulsiones se rigen por dos principios, tambin enunciados anteriormente: Principio de placer: denota la tendencia humana al placer y evitar el dolor. Toda actividad psquica persigue reducir tensiones y evitar cualquier sufrimiento. Principio de realidad: indica que el Yo con sus funciones de adaptacin al ambiente, regula los deseos en funcin de la cultura y renuncia al placer inmediato a favor de un placer futuro. El orden social se desarrolla a partir de las restricciones impuestas a las dos fuerzas rectoras: el sexo y la destruccin. Freud en su obra El malestar de la cultura desarrolla estas tesis.
Etapas Evolutivas o Estados Psicosexuales Para Freud la pulsin sexual es la fuerza motivacional ms importante. ste crea que esta fuerza no era solo la ms prevalente para los adultos, sino tambin en los nios, e incluso en los infantes. Cuando Freud present sus ideas sobre sexualidad infantil por primera vez, el pblico viens al que se dirigi no estaba preparado para hablar de sexo en los adultos, y desde luego menos an en los nios, constituy un escndalo. Freud observ que en distintas etapas de nuestra vida, diferentes partes de la piel nos daban mayor placer. Ms tarde, los tericos llamaran a estas reas zonas ergenas. Vio que los nios obtenan un gran monto de placer a travs de chupar, especialmente del pecho. De hecho, los bebs presentan una gran tendencia a llevarse a la boca todo lo que tienen a su alrededor. Un poco ms tarde en la vida, el nio concentra su atencin al placer anal de retener y expulsar. Alrededor de los tres o cuatro aos, el nio descubre el placer de tocarse sus genitales. Y solo ms tarde, en nuestra madurez sexual, experimentamos un gran placer en nuestras relaciones sexuales. Basndose en estas observaciones, Freud postul su teora de los ESTADIOS PSICOSEXUALES. La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El foco del placer es, por supuesto, la boca. Las actividades favoritas del beb son chupar y morder. La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro aos de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar. La etapa flica va desde los tres o cuatro aos hasta los cinco, seis o siete. El foco del placer se centra en los genitales. La masturbacin a estas edades es bastante comn. La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete aos de edad hasta la pubertad, ms o menos a los 12 aos. Durante este perodo, Freud supuso que la pulsin sexual se suprima al servicio del aprendizaje. La mayora de los nios de
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estas edades estn bastante ocupados con sus tareas escolares, y por tanto sexualmente calmados. La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsin sexual en la adolescencia, dirigida ms especficamente hacia las relaciones sexuales. Estas etapas constituyen una verdadera teora de perodos que la mayora de los freudianos siguen al pie de la letra, tanto en su contenido como en las edades que comprenden. Carcter Las experiencias que uno va acumulando a lo largo de la vida contribuyen a forjar su personalidad o carcter como adulto. Freud crea que las experiencias traumticas tenan un efecto especialmente fuerte en cada uno de los estados o etapas. Indudablemente, cada trauma en particular podra tener su impacto especfico en una persona, lo cual solo poda explorarse y comprenderse sobre una base individual. Pero, aquellos traumas asociados con los estados de desarrollo por los que todos pasamos, tendran mayor consistencia. Si una persona presenta algn tipo de dificultad en cualquiera de las tareas asociadas con estas etapas (el destete, el control de esfnteres o en la bsqueda de la identidad sexual) tender a retener ciertos hbitos infantiles o primitivos. A esto se le llama fijacin. La fijacin provoca que cada problema de una etapa especfica se prolongue considerablemente en nuestro carcter o personalidad. Si, teniendo 18 meses de edad, un beb se encuentra constantemente frustrado en su necesidad de chupar, ya sea porque su madres est incmoda o incluso es muy ruda con l, o sencillamente quiere destetarle demasiado rpido, el beb puede desarrollar un carcter oral-pasivo. Una personalidad de este tipo tiende a depender mucho de los dems. Usualmente buscan gratificaciones orales tales como comer, beber y fumar. Es como si estuviesen buscando los placeres que se perdieron en la infancia. Cuando tenemos entre 5 y 8 meses de edad, empezamos la denticin. Una accin que nos satisface mucho en este perodo es morder todo lo que est a nuestro alcance, como por ejemplo, el pezn de la madre. Si esta accin es causante de displacer o se corta demasiado rpido, podremos desarrollar entonces una personalidad oral-agresiva. Esta personas retienen de por vida un deseo de morder cosas, como lpices, chicles, y tienden a ser verbalmente agresivos, sarcsticos e irnicos con los dems. En el estadio anal estamos fascinados con nuestras funciones corporales. Al principio, podemos hacerlo de cualquier forma y en cualquier lugar. Posteriormente, sin razn aparente empezamos a comprender que podemos tener control sobre ello, hacindolo en ciertos lugares y a ciertas horas, siendo reforzados positivamente por los adultos (padres, cuidadoras, etc). Algunos padres se someten a merced del nio en el entrenamiento del control de esfnteres. Dependiendo de la exigencia sobre el control de esfnteres por parte de los padres y de las consecuencias (alegra o enfado) se desarrollar una personalidad anal-expulsiva o anal-retentiva.
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Ser anal-expulsiva (tambin anal-agresiva), si la respuesta (consecuencia) de los padres es demasiada exagerada en lo positivo. Estas personas tienden a ser sensibleros, desorganizados y generosos ante una falta. Pueden ser crueles, destructivos y muy dados al vandalismo y los grafiti. El personaje de Oscar Madison en la pelcula Un par de gruones (The Odd Couple) es un buen ejemplo. Ser anal-retentiva si la respuesta de los padres es negativa, es decir; son demasiado estrictos en el control, pudiendo llegar a usar la humillacin o el castigo, el nio puede perfectamente sufrir de estreimiento, tratando de controlarse constantemente. Ser especialmente pulcro, perfeccionista y dictatorial. En otras palabras el anal-retentivo est atado por todas partes. El personaje de Flix Unger en la pelcula mencionada es un ejemplo perfecto. Existen tambin dos personalidades flicas, aunque a ninguna de ellas se le ha dado nombre. Si el nio, por ejemplo, es rechazado en demasa por su madre y adems amenazado por su padre excesivamente varonil, tendr posiblemente una sensacin muy pobre de autovala en cuanto a su sexualidad. En este caso, podr desarrollar conductas que rechacen cualquier actividad heterosexual, convirtindose en un ratn de biblioteca, por ejemplo; o podr llegar a ser el macho de todas las mujeres. En el caso de una nia rechazada por su padre y amenazada por una madre excesivamente femenina, tambin producir una autoestima muy baja en el rea de la sexualidad. As, podra llegar a ser un jarrn de flores de adorno ,un objeto. En otra situacin, si un nio no es rechazado por su madre y ms bien es sobreprotegido por ella y su padre es pasivo o ausente (se denomina padre ausente al que no cumple sus funciones como padre), podra desarrollar una opinin de s mismo bastante grande (lo cual le remitir mucho sufrimiento al enfrentarse al mundo real y darse cuanta de que los dems no le quieren como su madre lo hizo) y parecer afeminado. Se dificulta la identificacin con su padre. De la misma manera, si una nia es la princesita de pap y su mejor colega y su madre ha sido relegada a una posicin casi de sirvienta, la chica ser muy superficial y egocntrica, o por el contrario muy masculina. Estos distintos caracteres flicos demuestran un punto importante caracterologa freudiana: los extremos conllevan a los extremos. 2.2.2. Teora De Los Rasgos Y Tipos Un rasgo es una forma especfica de comportamiento, as, podemos describir a una persona como mentirosa, deshonesta o valiente. Un rasgo implica una disposicin estable a comportarse de modo semejante a diversas circunstancias. Para los tericos de los rasgos de personalidad, stos nos permiten hacer predicciones sobre nuestra conducta y la de los dems. Un conjunto de rasgos estables da lugar a un tipo. Pero tipo no significa individuo, como cuando decimos este tipo es idiota, sino que hace referencia a un conjunto de individuos con rasgos comunes. Sin embargo, los tipos no existen en realidad, slo son modelos de comportamiento. Aunque cada persona puede incluirse dentro de un tipo, jams coincide plenamente con l. La primera tipologa conocida fue elaborada por Hipcrates (460-357 a.C.) en la Antigedad. Considerado el padre de la Medicina, defendi que las enfermedades no eran causadas por maldicin divina, sino por defecto cerebral. de la
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Estableci que un desequilibrio de los humores (fluidos corporales) era la causa del estado del cerebro. Los humores eran la sangre, la bilis amarilla, la flema y la bilis negra. Un predominio de la sangre produca un temperamento sanguneo (alegre y esperanzado); el exceso de bilis amarilla conduca a un comportamiento irascible y colrico; el aumento de las flemas causaba la apata y pereza del flemtico; y un exceso de bilis negra era el origen del comportamiento melanclico. Allport fue uno de los pioneros en el estudio de los rasgos, dimensiones por las cuales difiere la personalidad de los individuos. Catell realiz un gran esfuerzo para determinar las dimensiones bsicas de la personalidad. Para l la personalidad es lo que permite una prediccin de lo que una persona har en una situacin determinada. La personalidad de un individuo se manifiesta en aquellas situaciones en las que reacciona de forma diferente a la de otros individuos. Para su estudio dise mtodos de observacin, con los que obtuvo 3 tipos de datos: Datos L (life): se obtienen mediante calificaciones de conductas en la vida real. Datos Q (questionnaire): son obtenidos de las respuestas hechas por un individuo a cuestionarios de personalidad; son apreciaciones que el individuo hace de su conducta. Datos T (test): se obtienen de la observacin de l comportamiento en situaciones elaboradas por un investigador, mediante mediciones fisiolgicas del individuo y realizacin de tests.
Las diferentes pruebas realizadas a miles de personas reflejaron diferencias individuales sobre los rasgos. Catell consider los tests como situaciones comportamentales, en los que el sujeto responda cmo era en realidad. Los datos obtenidos fueron sometidos al anlisis factorial para descubrir la correlacin de varios rasgos. El anlisis factorial supone que, si diversas variables se relacionan entre s, es posible que subyazca en ellas una dimensin comn. Catell estableci 16 dimensiones bsicas de la personalidad a travs del test 16 PF. Eysenck es uno de los psiclogos que ms ha investigado sobre la personalidad y la Psicologa Clnica, y uno de los fundadores de la terapia de conducta. En su modelo de la personalidad trata de sintetizar la psicometra (anlisis factorial), la fisiologa experimental de Paulov (excitacin e inhibicin cortical) y el aprendizaje. Elabor su teora de las diferencias de personalidad partiendo de la desigual actividad del SNC, aplicando sobre ello el anlisis factorial. Subraya que cada individuo hereda ciertas caractersticas neurolgicas y fisiolgicas, pero atribuye un papel fundamental al ambiente. Los postulados bsicos de su modelo son: Las personas manifiestan cierto grado de generalidad en sus comportamientos, y se requiere un anlisis cientfico, mediante el mtodo correlacional, para predecir la conducta. El investigador debe describir las generalidades del comportamiento, y de su agrupacin obtiene las dimensiones bsicas de la personalidad. stas son iguales para todas las personas, y las diferencias individuales dependen de su posicin en ellas.
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La diferencia entre la conducta normal y la conducta anormal es cuantitativa, no cualitativa. Hay un continuo entre ambas y no puede establecerse un lmite.
Respecto a las dimensiones de la personalidad y atendiendo a la tipologa antigua de Hipcrates, Eysenck dividi la personalidad en dos dimensiones: introversin extraversin y neuroticismo estabilidad emocional, que dan lugar a cuatro tipos, de los cuales dos tienen carcter patolgico: los inestables introvertidos (ansiosos y obsesivos) y los inestables extravertidos (histricos y psicpatas). Posteriormente este autor identific un tercer factor: el psicoticismo, caracterizado por la prdida o distorsin de la realidad y la incapacidad de diferenciar entre realidad y fantasa.
* Introversin versus extraversin: Refleja el grado en que una persona es sociable y participativa en su relacin con los dems. El introvertido es una persona apacible, tranquila, introspectiva, amiga de los libros, reservada y poco comunicativa excepto con los amigos. Desconfa de los impulsos del momento y planifica el futuro. No le gusta la emocin y tiene un severo control de sus sentimientos y no pierde los nervios fcilmente. Es una persona seria, algo pesimista y concede gran valor a las normas ticas. Eysenck, 1964. * Estabilidad emocional versus inestabilidad: Se refiere a la adaptacin del individuo a su ambiente y a la estabilidad emocional que expresa en el transcurso del tiempo. En un extremo encontramos personas tranquilas, despreocupadas y con emociones estables, y en el otro estn los individuos intranquilos, ansiosos, con mal humor e inestabilidad emocional (neurticos).
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Eysenck sugiere que estas dos primeras dimensiones se pueden resumir como se muestra en la figura 14.3. Cualquier persona se encuentra en cualquier punto entre estas dos dimensiones. * Psicoticismo: Este factor corresponde a un individuo solitario e inseguro, despreocupado de los dems y que puede llegar a ser inhumano e insensible. El sujeto con puntuaciones altas en este factor puede tener desrdenes del pensamiento, emocionales o de conducta, incluso alucinaciones o delirios.
Todos los autores coinciden en describir los rasgos de personalidad en cinco grandes categoras :
Extraversin: Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontneo, efusivo, enrgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso, dominante, sociable. Afabilidad: Calido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, corts, confiado, indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo, considerado, conforme. Dependencia: Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente, planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio, ahorrativo, confiable. Estabilidad emocional: Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno, bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante, placido, pacifico.
Cultura o inteligencia: Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analtico, reflexivo, artstico, perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado, intelectual, hbil, verstil, original, profundo, culto.
2.2.3. T Humanista de Rogers ( 1902-1987) La teora de Rogers procede de la experiencia clnica y su inters reside en el anlisisde los procesos motivacionales y de ajuste de la personalidad. Este autor rechaz el inconsciente freudiano y al visin mecanicista del individuo de Skinner, y resalt la tendencia del organismo hacia el crecimiento personal. El Yo ser el centro de su investigacin sobre la personalidad. Los postulados bsicos de su teora son:
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Visin holista y optimista del ser humano, frente a la visin fragmentada y pesimista de Freud. El ser humano no es un organismo psicofsico, sino un todo organizado cuya experiencia es su realidad. El objetivo bsico de la Psicologa Humanista no es predecir o controlar la conducta, sino comprender y mejorar la personalidad. El fin de la persona es el desarrollo de sus capacidades positivas y la actualizacin de su potencial de crecimiento. A diferencia de los tericos de los rasgos, que insisten el el estudio de la estructura de la personalidad, Rogers enfatiza sobre los procesos motivacionales.
El concepto de s mismo (self) es central en su teora. Consiste en la configuracin organizada de percepciones conscientes, valores e ideales que conforman la imagen personal. El s mismo no es un Yo activo que dirige la conducta, sino que su funcin es simbolizar la experiencia, tomar consciencia de la realidad. El s mismo real ( o autoconcepto), cmo somos en realidad, es diferente del s mismo ideal, aquello que nos gustara ser. Para Rogers la diferencia entre la persona sana y la desadaptada se debe a la congruencia o incongruencia entre el Yo y la experiencia. El proceso de convertirse en persona, segn Rogers, tiene las siguientes caractersticas:
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PSICOLOGA 1 Bac.
2.3. MTODOS DE EXPLORACIN DE LA PERSONALIDAD Los psiclogos disponen de numerosos mtodos, algunos de los cuales pueden identificar posibles problemas o desrdenes de la misma. Observacin directa: Es una de las estrategias del mtodo cientfico para recoger informacin. Con la observacin podemos registrar, de forma sistemtica y estructurada la ocurrencia, la frecuencia o la duracin de determinadas conductas. Entrevistas: Muy utilizado en la evaluacin psicolgica de la personalidad y en la clnica, porque permite obtener gran cantidad de informacin de un individuo. En clnica recibe el nombre de anamnesis el historial clnico que se recoge tras la entrevista. Cuestionarios de personalidad: En estos cuestionarios, la persona contesta a mltiples preguntas y selecciona una respuesta a cada tem entre varias. Algunos de los ms utilizados son:
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Cuestionario de personalidad de Cattell, 16 PF-5. Consta de 185 tems destinados a medir los 16 rasgos primarios de personalidad. Es uno de los instrumentos utilizados para predecir la conducta en diferentes actividades o situaciones. Se emplea tanto en la orientacin escolar y personal como en seleccin de personal. Cuestionario de personalidad de Eysenck (EPQ). Evala tres dimensiones de la personalidad: inestabilidad, extraversin y dureza, con una escala de sinceridad y otra de tendencia a conducta antisocial. CEP Cuestionario de personalidad de J. Pinillos: Evala tres rasgos: estabilidad emocional (control), extraversin social y paranoidismo. Incluye tambin una escala de sinceridad.
Tests proyectivos: Son pruebas de carcter abierto en las que el sujeto, a partir de dibujos, manchas de tinta, palabras u objetos, narra sus historias e interpretaciones. Como los materiales de estas pruebas no tienen un significado preestablecido, se supone que cada persona proyectar sus necesidades, sentimientos y otros aspectos de su personalidad en su forma de percibir e interpretar los estmulos. Algunos de los ms importantes son: - Test de Rorschach : Son 10 lminas con manchas de tinta como estmulos y un sistema para la calificacin de las respuestas. Algunas lminas son en blanco, negro y gris, y otras en color. Las manchas son simtricas e irregulares. La interpretacin de las respuestas se basa en datos como el modo de apercepcin, la forma, el color, etc.. - Test de apercepcin temtica de Murray (TAT): Se compone de 20 tarjetas con fotografas de situaciones difusas y vagas. En la realizacin d ela prueba se pide al sujeto que cuente una historia de cada fotografa, qu piensan o sienten los personajes que aparecen en la situacin o cmo acabar la historia que refleja. - SZONDI test: Analiza el dinamismo de la personalidad. Contiene 48 fotos de sujetos con perturbaciones psicopatolgicas, agrupadas en seis series de 8 fotos, correspondientes a ocho tipos de patologas: homosexualidad, sadismo, epilepsia, histeria, esquizofrenia catatnica, esquizofrenia paranoica, depresin y mana. Cada pareja de factores define uno de los cuatro vectores bsicos: sexual, tico o paroxismal, del yo y del contacto. Para nios: Test del rbol, test de la familia de Corman, de la figura humana, las fbulas de Dss, etc.
2.4. LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Conoces a personas desconfiadas y suspicaces? Tienes alguna amistad narcisista o dependiente? Los trastornos de la personalidad no son algo extico, sino formas de conducta desadaptadas que podemos encontrarnos en nuestro entorno social o familiar. En la vida cotidiana, mucha gente tiene tendencia a explicar la conducta que le resulta desagradable con expresiones como este es un loco, sdico oparanoico, etc., y as lo excluyen del resto de nosotros las personas normales. De esta manera la gente ya no necesita preocuparse por su conducta. Este pensamiento nos hace olvidar la influencia de las presiones situacionales cuando surgen muchas conductas anmalas. Numerosas variables de situacin o ambiente pueden hacer que personas normales se comporten de forma desadaptada. Pero, qu diferencias hay entre normalidad y anormalidad en personalidad?. La normalidad puede ser concebida como la capacidad de funcionar autnoma y competentemente, la tendencia a adaptarse al entorno social de forma efectiva, una
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sensacin subjetiva de satisfaccin y eficiencia y la habilidad de auto realizarse o de alcanzar las propias potencialidades. Por tanto, la anormalidad puede ser entendida como un dficit de estas cualidades. Por otra parte, el concepto de normalidad es un concepto estadstico, sinnimo de norma , de frecuencias, porcentajes, la normalidad vendra medido por lo que es el porcentaje mayor de la poblacin y anormal lo que no es frecuente o se da en un porcentaje mnimo. La especialidad que se ocupa de los trastornos de personalidad es la Psicologa Clnica y en sta, la psicopatologa. La psicopatologa, tambin conocida como psicologa de los procesos anormales o de las conductas desviadas, es quiz la especialidad ms conocida y la que el pblico en general asocia cuando escucha la palabra 'psicologa', dado que los casos, historias y sntomas de pacientes que muestran comportamientos inadaptados afectan a la sensibilidad del pblico y provocan la curiosidad. Por ejemplo, sentir miedo por algo es absolutamente normal, pero estar todo el tiempo atemorizado sin que exista una causa real no lo es, aunque las barreras entre ambos estados, difciles de delimitar incluso para los especialistas del tema, causen un alto grado de indeterminacin. Por lo general, y debido a la fuerte orientacin clnica de este enfoque, se hace ms hincapi en la dinmica, causas y resultados de la enfermedad, pero los aspectos cognitivos de la misma pueden ser tambin estudiados. Los sistemas de clasificacin de la conducta desviada han cambiado por la mayor informacin y la modificacin de los hbitos sociales. La clasificacin que a continuacin esbozamos deriva de los trminos aceptados tradicionalmente, pero agrupa a las enfermedades mentales en trminos de la prctica actual. Los tres grandes grupos de desrdenes son: las PSICOSIS, trastornos estructurales que implican una prdida de contacto con la realidad (esquizofrenia, psicosis maniaco-depresiva, paranoia y psicosis orgnicas), los TRASTORNOS BORDE LINE, y, LAS NEUROSIS, trastornos no psicticos, funcionales, que normalmente no suponen una prdida de contacto con la realidad, aunque la vida del paciente se vuelve infeliz o dolorosa, incapacitndole para ciertas tareas. Entre las patologas y cuadros sistemticos de las neurosis se encuentran: la ansiedad aguda, las fobias, las neurosis obsesivo-compulsivas y las histerias, as como los desrdenes de la personalidad o psicopatas, que incluyen las personalidades antisociales -psicpatas o socipatas-, entre otros comportamientos desviados. Actualmente, hay dos grandes SISTEMAS DE CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD: - el CIE-10 (Clasificacin Internacional de las Enfermedades). - el DSM-IV(Manuel de Diagnstico de la Asociacin Americana de Psiquiatra, 1994). Veremos las clasificaciones de trastornos enmarcados en diferentes escuelas, la cognitiva-conductual y el psicoanlisis : 2.4.1. Cognitivo-conductual: Millon y Everly consideran que la personalidad consiste en pautas de afrontamiento aprendidas, son formas complejas y estables de manejarse en el entorno. En su obra establecen una clasificacin de once personalidades anmalas de menor (narcisista) a mayor gravedad (esquizoide) con extensas descripciones de cada una de las alteraciones. En la evaluacin de la personalidad analizan lo siguiente: Conducta aparente: la manera en que el individuo se muestra ante los dems. Conducta interpersonal: cmo interacta el individuo con los dems.
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Estilo cognitivo: la naturaleza caracterstica del proceso de pensamiento del individuo. Expresin afectiva: cmo muestra el individuo sus emociones. Percepcin de s mismo: la manera en que el individuo se ve a s mismo. Qu mecanismo de defensa utiliza.
Para esta escuela los principales trastornos de personalidad son: * Personalidad antisocial (psicpata): se trata de un individuo fro, duro e insensible, ambicioso y agresivo, con baja tolerancia a la frustracin. No se inhibe ante el peligro o castigo. Descuida los derechos y el bienestar de los dems. Sus patrones cognitivos son rgidos e inflexibles, evita las emociones tiernas por considerarlas signos de debilidad. * Personalidad narcisista: es presuntuoso, esnob, mimado y explotador. Sobrevalora su importancia personal. Dirige sus afectos hacia s mismo ms que hacia otros. Espera que los dems reconozcan su valor nico y personal. Quiere ser el centro de atencin, es emocionalmente lbil y se comporta de forma exhibicionista. * Personalidad dependiente: se caracteriza por la docilidad. Tiene sensacin de falta de ayuda, de apoyo y de reafirmacin, baja autoestima, y con sentimientos de inferioridad, prefiere abdicar la propia responsabilidad y control en los dems. Subordina sus deseos a los dems y, cuando est solo, se siente incapaz de desarrollar una vida constructiva. Presenta una falta de habilidades para interactuar con el ambiente.
.4.2
Otras clasificaciones psicoanaltico:
de
trastornos
de
personalidad
segn
enfoque
CUADRO RESUMEN CLASIFICACIN DE Estructuras y TRASTORNOS DE PERSONALIDAD SEGN KERNBERG Estructura de Personalidad Criterios Identidad del yo Juicio de realidad Defensas Trastornos de personalidad Neurtico Presente Mantenido Avanzadas

Limtrofe alto Ausente Mantenido Primitivas

Limtrofe bajo Ausente Mantenido, pero con alteraciones Primitivas

Psictico Ausente Ausente Primitivas
Obsesivo compulsivo Masoquista depresivo Histrico
Sadomasoquista Ciclotmico Dependiente Histrinico Narcisista
Paranoide Hipocondraco Esquizotpico Esquizoide Limtrofe
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Hipomanaco Narcisismo maligno Antisocial
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Y qu es lo que hay que investigar y explicar sobre el ser humano?: esto lo

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3.3. Mtodo Cientfico

3.3.2. Fases del mtodo cientfico.

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3.3.3. Tcnicas Metodolgicas.

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La adecuacin de la prueba a lo que queremos medir o a las caractersticas de los sujetos.

3.3.5. Presentacin De Los Resultados

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Para Futuras Investigaciones

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1.3. Estructura del S.N. Cerebro Anterior Telencfalo

Neocortex Ganglios Basales Sistema Lmbico

Diencfalo Cerebro Medio S.N.C Cerebelo MDULA ESPINAL Cerebro Posterior

Protuberancia Bulbo raqudeo

SOMTICO-SENSORIAL S.N.P. AUTNOMO

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S.N. coordina y dirige todas las

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relacionan unas partes con otras.

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Nervios eferentes: Motores, reciben los activar los msculos.

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: Su ncleo o soma es la llamada sustancia gris del cerebro.

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3. GENES, EVOLUCIN Y CONDUCTA

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