Dada la frecuencia del trastorno de TDAH los profesores deben estar familiarizados con el tipo de dificultades que generan

en el aula estos nios, para saber identificarlos a tiempo y poner en marcha los mecanismos necesarios para ayudarles. Las retahlas tpicas que acompaan la valoracin que padres y profesores hacen de estos nios incluyen comentarios como: "Llega tarde, tiene dificultad en hacer planes, parece que no escucha, est en las nubes, no se puede concentrar, salta de tarea en tarea, deja las cosas a medias, no termina los trabajos, comete errores por no prestar atencin en los detalles, se olvida de las instrucciones, se distrae con facilidad, es desorganizado, evita tareas que requieren esfuerzo mental, no siempre encuentra lo que buscan, rompe cosas, pierde cosas, es inquieto, se mueve todo el rato, se aburre con facilidad, no se mantiene sentado durante mucho tiempo, tiene dificultad para divertirse en silencio, a menuda tararea, interrumpe la clase, habla y acta a menudo sin pensar, ve las consecuencias de sus actos cuando es tarde, es irritable, necesita supervisin constante, discute y contesta, responde de forma impulsiva, sus esfuerzos se frustran fcilmente, no sabe perder, siempre quiere ganar, se pelea por cualquier cosa, no sabe esperar su turno, a veces es rechazado por sus compaeros, exige inmediata satisfaccin a sus demandas, tiene poca tolerancia con la frustracin, est a la defensiva a menudo". Muchos profesores tambin se dan cuenta de la baja autoestima de estos nios, provocada por constantes fracasos, ansiedad, problemas de conducta social y problemas de inadaptacin. PERO NO TODO ES NEGATIVO: los nios con DAH puedes ser muy espontneos, mas divertidos que otros nios, muy cariosos, optimistas, inteligentes, curiosos, honestos

(dicen lo que piensan), imaginativos y muy creativos, colaboradores, ambiciosos, apasionados, aventureros, sensibles, extrovertidos, intuitivos, persistentes y un sin fin de adjetivos positivos ms. Tienen mucha energa, una gran memoria, aunque no se acuerden donde se han dejado los libros de texto, pueden perdonar fcilmente, pueden hacer muchas cosas al mismo tiempo, pueden crear orden del caos, pueden pensar soluciones ocurrentes para resolver problemas, siempre estn dispuestos a ayudar y hacer nuevos amigos, se llevan bien con los adultos, les gusta arriesgar y probar cosas nuevas, no son conformistas.

En principio puede parecer una sobrecarga inasumible para muchos profesores hacer adaptaciones para los nios con TDAH, con la cantidad de nios a los que tienen que atender a la vez en clase. Sin embargo, en la mayora de los casos de TDAH (no muy graves, y sin otra patologa asociada), pequeas modificaciones en la manera de estar con ellos en clase, en la forma de ensearles y supervisar la ejecucin de su tarea, y algunas adaptaciones a la hora de evaluarles, pueden ser muy rentables tanto para el nio como para el profesor. El nio se sentir mejor, ms comprendido, ms motivado, ms competente, y rendir de forma ms acorde a sus capacidades. Para el profesor, habr ms tranquilidad en el aula, tendr menos interrupciones, no tendr que andar corrigiendo comportamientos inadecuados tan frecuentemente, y se sentir ms satisfecho como docente al mejorar el aprendizaje de este grupo de alumnos. Suele requerir menos esfuerzo prevenir que lidiar con un nio con TDAH no adecuadamente atendido. Estos nios son el perfecto ejemplo de que, no teniendo una discapacidad, necesitan unas medidas diferenciales en la metodologa de enseanza para poder tener un aprovechamiento adecuado. En trminos educativos, se salen de la normalidad, el mismo sistema que a la mayora de los nios puede ser eficiente, para estos nios no sirve. El sistema educativo debe tener la flexibilidad y creatividad necesarias para poder asumir la enseanza de estos nios en un entorno normalizado. Igual que ponen a prueba la capacidad educativa de los padres, los nios con TDAH ponen a prueba la capacidad del sistema educativo para amortiguar sus dificultades sin hacerles ms dao. Los planes de convivencia en los colegios, los reglamentos disciplinarios, la unificacin de criterios entre el profesorado a la hora de dar una respuesta a los problemas de los nios, los programas que permitan aprender metodologa de estudio y no solo

contenidos acadmicos, son imprescindibles para dar cabida a estos nios sin estigmatizarles ni sacarles del entorno educativo normal. Los profesores no pueden tener la responsabilidad de diagnosticar a estos nios, ni el nivel de su alteracin, la presencia o no de complicaciones aadidas, etc. No es su competencia ni motivo de su formacin. Pero s deben tener la capacidad no solo de explicar su materia, sino de captar las capacidades y dificultades de sus alumnos en el proceso de aprendizaje. Deben poder identificar qu tipo de inteligencia tiene el nio y si sta le supone alguna traba para acceder a la informacin que tiene que aprender en cada etapa educativa. La identificacin de los nios que podran tener algn problema de TDAH, o de nios en general que no tienen capacidad para adaptarse al sistema educativo estndar, s es su competencia. Deben ser capaces de detectar qu nios no son capaces de atender lo suficiente como para aprender lo que se les ensea, o no pueden controlar la ejecucin de las tareas de forma organizada, o no son capaces de retener la informacin de forma adecuada, o no parecen modificar su comportamiento a los resultados, o razonan de una forma extraa, o infantil, no pudiendo elaborar los trabajos de forma correcta para su edad. La identificacin de nios con problemas para aprender dentro del sistema existente en una clase debe llevar a:
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hacer las modificaciones oportunas en el aula, segn las dificultadas detectadas en el nio

profundizar en el conocimiento del nio, ms all de las dificultades, intentando acceder tambin a sus habilidades, para potenciarlas dentro del entorno escolar

compartir las dificultades detectadas con el resto de equipo educativo, para dar una respuesta uniforme desde el colegio

derivar al nio para evaluar, si se considera necesario, por parte de los equipos psicopedaggicos; bsicamente si las medidas habituales que se pueden poner en marcha dentro del aula no son suficientes para mejorar la adaptacin y rendimiento del nio.

determinar, de una manera individualizada, si el nio necesita apoyo especial, y qu tipo de apoyo es ste. No intentar ajustar al nio a los apoyos disponibles, sino ajustar los apoyos a las necesidades del nio.

determinar si, a pesar de todas la medidas ordinarias que se pueden poner en marcha con el personal educativo habitual, el nio persiste en sus dificultades y puede necesitar un apoyo ms especfico. Esto justificara que el colegio pidiera

El profesor est en una posicin privilegiada para detectar los problemas de TDAH de los nios, ya que stos se manifiestan de forma muy clara en la vida escolar. Por ello, adems de dar una respuesta educativa, el profesor, o el colegio, debe implicarse en que los padres conozcan esta dificultad de sus hijos y tomen las medidas adecuadas para su manejo. Esto implica buscar la ayuda clnica necesaria, y obtener la informacin y herramientas que les ayuden a ellos en su tarea educativa en el entorno familiar. Los padres reciben muchas veces la informacin de que sus hijos tienen dificultades o caractersticas propias que dificultan su aprendizaje de una manera ms tranquila cuando sta informacin viene del colegio, que cuando viene de un mdico o psiclogo por primera vez. Que la informacin llegue del colegio evita la estigmatizacin que muchos padres sienten de inicio cuando se les habla de un trastorno mental en su hijo. Adems, aumenta la confianza de los padres en que el colegio est atento a los problemas de los nios, y no establecen conclusiones errneas respecto a la capacidad educativa de los padres sin estudiar adecuadamente la situacin. En conclusin, los profesores son las personas idneas para:
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identificar posibles casos de TDAH poner en marcha las medidas ordinarias de manejo de estos nios en clase derivar a los nios a valoracin por parte de los equipos psicopedaggicos del propio centro o de zona

informar a los padres de la deteccin de un posible problema y de donde obtener ayuda especfica: escuelas de padres, pediatra y Centro de Salud Mental de zona.

coordinarse con los padres en todas aquellas medidas necesarias para mejorar el rendimiento del nio, su metodologa de aprendizaje y su motivacin hacia el estudio

Lo primero que hay que recordar y tener muy en cuenta de los nios con TDAH: es muy distinto que no quieran a que no puedan. Tiene que haber una relacion positiva entre el alumno y el profesor, slo as ser posible una notable mejora acadmica y social del nio. El no tener la disposicin para conseguir esto hace que automticamente se vaya generando un crculo vicioso con continuos castigos, desmotivacin, incomprensin, etc. Necesitan ms que ningn otro nio apoyos positivos, elogios y animos. Juegan con objetos, se mueven etc..Mejor pasar junto a l, quitarle el objeto con el que juega con una sonrisa o simplemente tocarle la mano para que pare, o hacerle otra seal, que ridiculizarle delante de sus compaeros. Mejor un gesto para que toda la clase no sea consciente. Avergonzando al nio o ponindole en un aprieto delante de la clase solamente le haran sentir resentimiento y hostilidad, porque estos nios tienden a reaccionar mal cuando se les critica. Respuestas a sus tareas como: Bien, pero lo puedes hacer mejor` no son adecuadas para un nio con TDAH. Ellos buscan y esperan elogios porque se han esforzado en esa tarea, y este tipo de respuestas aunque empiezan por un adverbio positivo acaba con una descalificacin, con lo cual el nio se queda con que al profesor no le ha gustado su trabajo. Es mejor decir lo mismo con frases solo positivas como: Bien, si sigues as lo bordas`. Es para ellos un tanto difcil prestar atencin a 2 estimulos a la vez, como por ejemplo: seguir lo que dice el profesor y tomar notas a la vez. Evitar sobre todo dictar las preguntas de un examen. Pierden u olvidan cosas necesarias para sus tareas escolares, como el cuaderno donde estuvo haciendo sus tareas. Intentar evitar hacerle reproches al respecto en pblico.

Prefieren que le digan las cosas a solas. Tampoco hagan alusiones a su condicion de TDAH. Es posible que no quiera que transcienda y que se ran de l. Haganle participar en clase, sobre todo cuando levanta la mano. Para ellos es ms importante que para los dems que alguien les preste atencin, cuando levantan la mano slo quieren que sepan que han trabajado, que han estudiado. Les gusta que se lo reconozcan. No se olviden de reforzar la conducta del nio porque se est portando como debe, es ms, para llegar a portarse como se debe l est haciendo un mayor esfuerzo. Hagan que se ilusionen en sus asignaturas. Sientenle en las primeras filas, cerca del pupitre del profesor, o en cualquier sitio donde estn ustedes la mayor parte del tiempo. Tambin es bueno que pueda tener como referencia a algn compaero que haga las cosas adecuadamente, que est dentro de su campo visual. As podr ver qu libro o ejercicio hay que sacar en cada momento, si apunta algo en la agenda, etc. Colquenle con compaeros que sean buenos estudiantes y en que se pueda apoyar para tener sus tareas completas y a tiempo, y de los que pueda completar apuntes que no haya podido tomar. Muestren inters cuando est trabajando correctamente en su mesa. Acrquense a su sitio, obsrvenle y anmenle a que siga trabajando. Utilizar la disposicin tradicional de pupitre individual mirando hacia el profesor y no mesas con varios nios, corrillos, etc. Permitir cierta libertad de movimientos, con rupturas de ritmo, actividades dirigidas a un cierto cambio de postura, o mediante pequeas tareas o responsabilidades, facilita una descarga fsica adaptativa y evita otros movimientos ms disruptivos: ej. pedirle que vaya a por material, que borre la pizarra, etc. Para facilitar las transiciones ayuda marcar el principio y el final de cada actividad a base de hacer rutinas asociadas a los cambios, como una determinada msica, una campanada o una seal visual. Planificar las asignaturas que necesitan ms concentracin hacia las primeras horas de la maana, cuando la capacidad atencional es mejor y alternar asignaturas fciles y difciles

Ms que modificaciones en el aula, lo que se pide a los profesores son segundos en cada una de sus asignaturas, el tiempo necesario para supervisar, repetir, recordar, prevenir, animar, incentivar, premiar, aprobar, alimentar, y fundamentalmente: "Mirar a los ojos, y estimular" Cualquier nio que est motivado tiene ganas de aprender, y esto sirve para todos los nios, tengan o no DAH.

No sirve de nada mandar muchas tareas para casa. Los nios hiperactivos no deben tener ms carga de trabajo que los otros en casa. Adems, tardan ms tiempo en hacer lo mismo que otros. Necesitan aprender y practicar tcnicas de estudio ms que insistir en los conceptos; no suelen tener dificultad en comprender stos. Aportar y ensear a utilizar, y practicarlo hasta su automatizacin, muchos elementos de organizacin: carpetas clasificadoras, calendarios, agendas, recordatorios visuales, listas, etc. En general, utilizar material muy estructurado y un aprendizaje programado Respetar el tiempo fuera de la escuela como un tiempo necesario para otras actividades, sean educativas directamente, en forma de aprendizaje de otras materias no contempladas en el curriculum acadmico, sea para actividades de ocio, eventos familiares, etc. Para ello sera necesaria una planificacin desde el colegio de las tareas que se va a pedir a los nios que realicen fuera del colegio con una cierta anticipacin, para que las familias puedan organizarse el tiempo de deberes en casa conjugndolo con el resto de la vida cotidiana. Insistir en la coordinacin casa-colegio Concretar lo mximo posible los problemas, hacerlos fsicos, materiales, ms que abstractos Dividir las tareas en pasos pequeos Para paliar su problema con el manejo del tiempo el uso de referentes temporales como relojes, calendarios, etc., ayuda mucho Los refuerzos materiales, inmediatos, son muy tiles

No hay un tipo de colegio nico para los nios hiperactivos, pero s hay determinadas caractersticas que cualquier colegio donde quieran ensear a nios hiperactivos debe cumplir. Debe ser un colegio normal, y exquisito en cuanto a su capacidad para:
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comprender la diversidad de los alumnos en cuanto a su capacidad para aprender. entender que no toda diferencia en cuanto a tipo de inteligencia es una discapacidad ser capaz de conocer a los alumnos en su individualidad y su complejidad, con sus aspectos deficitarios y sus habilidades

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creer en la educacin de la persona globalmente, no el mero aprendizaje de materias tener la flexibilidad necesaria para atender a distintos tipos de nios en sus aulas, haciendo modificaciones en su metodologa de enseanza, y en la evaluacin de los alumnos

valorar y potenciar tambin los aspectos menos cognitivos del aprendizaje, el deporte, la creatividad, el arte, la persona.

Adems de utilizar la agenda para que anote los tareas y para comunicarse con los padres, usenla para anotar las positivas. No utilicen la agenda solo para anotar las incidencias negativas. Necesitan que les recuerden y que les avancen las cosas. Les tranquiliza saber lo que esperamos de ellos. Los nios con DAH necesitan que se les digan las cosas ms de una vez. Hagan un calendario y listas de actividades, tareas y exmenes tan predecible como sea posible y colquenlo en la pizarra o en el pupitre del nio. Anuncien los cambios con suficiente antelacin. Subrayen en las tareas lo que es importante. Asegrense de mirarle a los ojos lo ms posible cuando encarguen algo importante y cercirense que se da por enterado. Sera de gran ayuda para los padres que los profesores se asegurasen de que las

tareas para casa han sido anotadas debidamente y que se lleva a casa los libros y cuadernos necesarios para realizarlas. Asegurense que tiene apuntadas las fechas de los examenes.

Supervsele de forma especial durante los exmenes ayudndole a controlar el tiempo del que disponen y peguntndole si comprenden las preguntas. Los nios con DAH tienen un pobre concepto del tiempo, y muchas veces emplean demasiado para completar una tarea dejando otra sin terminar. No les den mucho volumen de trabajo o muchos deberes al mismo tiempo. Planifquenselo o divdanselo en tareas ms pequeas. Estudian y obtienen informacin, pero no la procesan de forma ordenada, lo cual les lleva a perder detalles de esa informacin obtenida, quedndose incluso en muchas ocasiones con la mente en blanco. Simplemente una frase que no les aparezca ah puede hacerles perder toda la secuencia en la que se encontraba centrado. Esto hace que a la hora de los exmenes, sobre todo en los escritos, presenten tantos errores. No piensen que no han estudiado ni lo han preparado suficientemente, l seguro que sabe ms de lo que demuestra. Asegrense de ello durante las evaluaciones y no le evalen solo por lo que demuestre en un examen o dos. Ensenle los exmenes y hganle saber cules han sido los errores, u enven los exmenes a casa corregidos, para revisarlo con su tutor o los padres. Su condicin de DAH hace que les lleve ms tiempo que a los dems nios realizar algunos tipos de examen, sobre todo los escritos. Con ms tiempo, y menos presin, pueden dar grandes sorpresas de conocimiento. Si es posible, denles ms tiempo en los exmenes.

Alrededor de un 3% de la poblacin es hiperactiva y un 13 % inatenta. Todas las personas somos diferentes. Segn parece deducirse de los estudios realizados en los ltimos aos, los nios hiperactivos tienen alguna parte del cerebro que funciona de manera distinta a la mayora. Esta diferencia no constituye en s una enfermedad, como tradicionalmente se entiende este trmino; sencillamente el cerebro funciona de otro modo

y esto conlleva en las personas hiperactivas la necesidad de moverse con cierta frecuencia, adems, de tener que cambiar el foco de su atencin cada poco tiempo. Suele decirse tambin que las personas hiperactivas son muy impulsivas, pero en parte se trata de la misma dificultad para mantener la atencin: bien sea para realizar tareas motrices largas, bien para realizar tareas cognitivas largas. Los nios hiperactivos reflexionan perfectamente. La motivacin y la alerta hacen que puedan controlar los impulsos mucho mejor. En la niez el TDAH es un factor de riesgo para el fracaso escolar. En la adultez la condicin de DAH, bien vehiculizada, puede ser un elemento de progreso social y laboral. Los hiperactivos suelen ser muy apreciados por su alto nivel de trabajo. Existen algunos medicamentos que ayudan al nio con DAH a mantenerse ms atento y quieto, lo que redunda en su beneficio, al permitirle aprender, pero no pueden considerarse medicamentos que curan`. No resuelven un defecto de base, una herida o lesin. Son ms bien una prtesis que en algunos casos permiten un desarrollo mejor. No todos los nios hiperactivos necesitan medicacin. En nios pequeos, con un trastorno no grave, las medidas ambientales, pedaggicas y educativas pueden ser suficientes para que el funcionamiento del nio sea satisfactorio. La medicacin no es un recurso para mejorar las notas, para que el nio est quieto o para convertir al nio hiperactivo en un nio estndar. Debe ser una herramienta para poder permitir un adecuado aprendizaje, para poder poner en marcha otras medidas pedaggicas y que stas sean tiles. Los medicamentos deben ser prescritos por un psiquiatra o neurlogo especializado en la atencin a nios, con un seguimiento frecuente y cuidadoso en cuanto a las dosis, frecuencia de toma, efectos secundarios. Hay muchos tipos de medicacin, algunas son eficaces en un momento de la vida y no en otro, cada nio responde de una manera diferente a las distintas clases de medicacin. Los profesores estn muchas horas al da con los nios, y en una situacin donde es fcil observar tanto los efectos positivos de la medicacin, como los negativos. Su informacin a los padres es muy valiosa. Los efectos positivos que pueden notar son:

Mejor concentracin, menos interrupciones, menos impulsividad, ms capacidad de escucha, menos atropellamiento en la realizacin de tareas, ms orden en los trabajos, rendimiento ms regular

Los efectos negativos que pueden observarse y habra que informar a los padres, para valorar si la dosis o tipo de medicacin son adecuados son: excesiva focalizacin en la tarea, tristeza, hipersensibilidad, nerviosismo, cansancio, falta de apetito, tics.

Existen adems tratamientos psicopedaggicos para ayudar a los nios hiperactivos a regular su comportamiento, y mejorar la capacidad de atencin sostenida. Mediante un entrenamiento continuado e intensivo consiguen mejorar su capacidad atencional, aprendiendo estrategias para regular y limitar las distracciones.

Tambin hay tratamientos psicolgicos que pueden ser tiles, segn la edad y caractersticas del nio. En general, los tratamientos de modificacin de conducta, que implican de forma importante a los padres, son tiles. Los tratamientos cognitivos que enfatizan la mejora en el autocontrol, pueden ser muy tiles para adolescentes.
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Los profesores tienen en sus manos la gran responsabilidad y privilegio de influir en el crecimiento y desarrollo global de los nios, no solo en su aprendizaje. Su importancia no siempre se valora suficientemente y entre todos tenemos que dignificar la profesin del profesor y darle la importancia social que tiene. Piense en la posibilidad de un TDAH siempre que un alumno no rinda al nivel al que aparentemente podra.

Intente identificar si en el mal rendimiento, en el incumplimiento de las normas, o en la continua interrupcin puede haber un problema de concentracin y de funciones ejecutivas.

Piense siempre en la posibilidad de que el nio NO PUEDA hacer las cosas mejor, no que NO QUIERA. Intente ver qu tipo de inteligencia tiene el nio; intente identificar de qu maneras le resulta ms fcil aprender y cuales son sus principales dificultades. Intente descubrir aspectos positivos del nio. Valore sus aspectos positivos. Corrija los negativos intentando motivar. Nunca ridiculice o ponga en evidencia; puede bloquearse an ms, rendir menos y perder el inters por lo escolar. Pruebe a hacer pequeas modificaciones que le permitan organizarse y rendir mejor; esto le permitir ver si es un problema de capacidad, de ejecucin o de voluntad. Comunique todas sus inquietudes respecto al nio a otros profesores y a los padres, a tiempo de hacer modificaciones y buscar soluciones. Valore la posibilidad de que el nio sea evaluado psicopedaggicamente o clnicamente. Intente que el colegio aporte las ayudas necesarias en el aprendizaje y evaluacin de estos nios, de forma especfica. Colabore con los mdicos aportando informacin sobre el nio en el colegio; es una informacin valiossima. Colabore con los padres para que el nio aprenda a organizarse; son nios que necesitan ms supervisin; tienen poca autonoma (ms inmadurez) en la organizacin personal.

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Tan importante es ensear contenidos como instrumentos. Tan importante como lo anterior es contribuir a que el nio encuentre placer en aprender, y a que sea feliz. Recuerde que el TDAH es un trastorno mental infantil con muy buen pronstico en muchas ocasiones. Con su cotidiano contacto con el nio est en una situacin privilegiada para valorar posibles efectos secundarios de la medicacin; informe a los padres de cualquier observacin.

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La adolescencia de los nios hiperactivos es tambin difcil y es muy importante anticiparse a ella, previendo las dificultades especficamente relacionadas con su trastorno. Es adems un momento en que el sistema escolar cambia a ser menos controlador. Muchos nios dan el salto a los institutos, con menor supervisin en general que los colegios. Los estudiantes de secundaria empiezan a tener ms profesores, uno por cada materia, a veces incluso van cambiando de aula, y esto es ya sistemticamente as cuando los adolescentes empiezan a elegir opciones en el curriculum acadmico. Los nios hiperactivos pueden tener grandes dificultades para adaptarse a las singularidades de esta etapa educativa. Cada vez se supone a los adolescentes ms autonoma, no hay tanto control sobre su organizacin del trabajo, sobre el cumplimiento de sus tareas escolares. Este momento puede poner en crisis las limitadas capacidades de autocontrol del individuo, que se pierde con tantos cambios.

La secundaria es la etapa educativa en que ms fracasos escolares se producen. Un nio hiperactivo que llegue a esta etapa sin haber conseguido mejorar sus sntomas, sin haber aprendido a organizarse, a estudiar priorizando, llegar probablemente sin la motivacin para estudiar a largo plazo. En este momento muchos chavales lo verbalizan como yo no valgo para estudiar o en cuanto pueda, me pongo a trabajar. El esfuerzo que tienen que hacer para conseguir unos resultados en muchas ocasiones decepcionantes hace que vayan pensando en otras maneras de organizarse su futuro, distintas de estudiar. Que el nio llegue a esta etapa conociendo cules son sus capacidades, y conocindolo tambin los padres y los profesores es muy importante para que reciba el adecuado consejo respecto a las decisiones que debe ir tomando sobre las materias en las que quiere ir profundizando. Cada vez el nio va a ir haciendo ms lo que quiere y menos lo que sus padres quieren, y la motivacin y la autoestima (o autovaloracin) son dos motores esenciales para llevar a cabo cualquier actividad con competencia.

El inicio de la adolescencia es la consecuencia de la infancia. Pero luego aparecen muchas influencias externas, en forma de compaeros del colegio, o la exposicin a los riesgos/tentaciones de trasgresin social (absentismo, drogas, etc.) que pueden tambin dar un giro al desarrollo de un nio que no est bien anclado en una identidad clara, fuerte, segura. Estas caractersticas de personalidad son ms difciles de ir adquiriendo por parte de nios con dificultades de aprendizaje y de comportamiento como los hiperactivos. Por eso son ms vulnerables a tener problemas adolescentes, adems de los problemas derivados de la hiperactividad/inatencin/impulsividad.

Los adolescentes en general ven incrementada su impulsividad (los hiperactivos ms), desafan las normas, necesitan autoafirmarse, separarse mentalmente de sus padres. Son tareas difciles para nios inseguros o poco competentes. Los adolescentes hiperactivos son especialmente vulnerables a ser tentados por las drogas o por el gamberreo (porque les cuesta analizar las consecuencias a medio y largo plazo).

Adems de las dificultades relacionadas con la edad adolescente, los contenidos acadmicos son ms complejos, ms abstractos. Parte del aprendizaje en la educacin primaria es aprendizaje de herramientas (como la lectura, la escritura, el clculo). En secundaria, se aprenden contenidos, para lo cual es necesario dominar las herramientas de aprendizaje y tener suficiente capacidad de concentracin como para estudiar. Cuando estas fallan, el esfuerzo para aprender es mucho mayor, y el adolescente va perdiendo inters por el estudio.

El acceso al aprendizaje por la lectura, herramienta en que se basa una gran parte de la enseanza, es el menos eficaz para los nios hiperactivos, que aprenden mucho ms de forma visual, de forma interactiva. El sistema utilizado en la enseanza se convierte por tanto en clave para que estos adolescentes puedan aprender.