Selección de Cuentos

PROYECTO PARA FORMAR CRITERIOS DE SELECCIN DE CUENTOS
-PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA PARA PRIMERO-
ELABORADO POR MARIA BENITEZ T. OLGA LILIANA OCAMPO C. ANA YIBI PAZ CONSUELO RODRIGUEZ C. MARINA ROMERO ELIZABETH TORO
ASESORADO POR GLORIA AMPARO RODRGUEZ ANGELA MARA ROMERO
UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SANTIAGO DE CALI FORMACION DE DOCENTES EN LENGUAJE Santiago de Cali, Abril-2007
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION MARCO CONTEXTUAL A QUIENES VA DIRIGIDO EL PROYECTO EL EJE DEL PROYECTO LEER Y ESCRIBIR EN ESTE PROYECTO IMPLEMENTACION DEL PROYECTO SESION No. 1 UN TITERE TRAE UN TESORO Y NOS INVITA A LA BIBLIOTECA SESION No. 2 RECORDANDO LA VISITA DEL TITERE SESION No.3 PLANEANDO NUESTRO PROYECTO SESION No.4 RUMBO A LA BIBLIOTECA SESION No.5 RECORRIDO POR LA AUTOPISTA DEL DISFRUTE SESION No.6 CUENTOS QUE NOS GUSTARON DE LA BIBLIOTECA SESION No.7 REFLEXIONEMOS SOBRE LOS CRITERIOS ESTETICOS DE LOS CUENTOS SESION No.8 OTROS CRITERIOS ESTETICOS SESION No.9 UN CRITERIO EN PARTICULAR LA CARATULA SESION No.10 LOS ESCRITORES E ILUSTRADORES DE LOS CUENTOS SESION NO.11 DETENGMONOS EN LOS CRITERIOS DE LA NARRATIVA CUENTO REGALO NIA BONITA SESION No. 12 EVALUEMOS LOS CRITERIOS QUE CONSTRUIMOS SESION No. 13 PLANIFIQUEMOS Y ELABOREMOS UN CATALOGO CON NUESTROS CUENTOS PREFERIDOS BIBLIOGRAFIA ANEXO
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Proyecto para formar criterios de seleccin de cuentos planeacin de secuencia didctica para primero de primariaUniversidad del valle IEP-, mayo de 2007, documento de trabajo en proceso de revisin.
1. INTRODUCCIN El proyecto que presentamos a continuacin surge del deseo que manifestaron los nios al inicio del ao escolar, cuando las maestras los interrogamos sobre aquello que deseaban hacer y aprender. En su mayora dijeron LEER CUENTOS. Quisimos tomar en serio ese inters y pensamos que la mejor forma de encaminar la lectura de cuentos era mediante un proyecto de aula. El trabajo por proyectos es una alternativa colectiva para el trabajo curricular en el que convergen los deseos e intereses de los nios con los del maestro, y es este ltimo el que lo fundamenta con propsitos pedaggicos claros, porque de lo contrario se corre el riesgo que el proyecto caiga en un simple activismo. En ese sentido partimos de la realizacin de una encuesta que nos permitiera conocer los acercamientos de los nios con este tipo de textos narrativos (cuentos) y los aprendizajes que haban adquirido sobre el lenguaje, a la vez que reflexionbamos sobre los caminos ms acertados para acercar a los nios a la lectura: pensando estrategias que faciliten a los nios tener aproximaciones amables a la lectura, para que adquieran criterios claros sobre seleccin de textos y para que continen con la apropiacin del cdigo escrito, aprovechando el conocimiento que tienen respecto a leer cuentos. Un proyecto concebido as, se opone al enfoque de decodificacin desde el que se aborda comnmente la lectura en primer grado de educacin bsica primaria, generador de nios y nias con dificultades para comprender textos y que terminan rechazando la lectura. Con estas ideas las maestras pusimos el toque mgico con el ttere y nos aventuramos a planificar con los nios el proyecto, tratando de hacerlo de la mejor manera para que el acto de leer fuera una experiencia significativa de aprendizaje. En esta planificacin queda abierto el espacio para que los nios lo completen con sus ideas. Estamos seguras que sus ideas en cada contexto educativo sern muy ricas, variadas y dinamizadoras del proceso. El proyecto est pensado para ser desarrollado en 14 sesiones, pero pueden ser fraccionadas a criterio de la maestra de acuerdo a las particularidades del grupo o a las eventualidades que normalmente ocurrren en la vida escolar. Al finalizar cada sesin presentamos un cuadro que se divide en cuatro partes: Tres columnas con situaciones de comunicacin oral, situaciones de lectura y situaciones de escritura. Columnas que sintetizan los propsitos de la sesin y que son el referente del apartado de evaluacin ubicado en la parte inferior de la tabla donde hay espacio para anotar y las seales de los nios en cuanto a los
avances en sus reflexiones y observaciones respecto al proyecto (incluido el cdigo de escritura). Este mecanismo de evaluacin permanente, facilita al maestro tener huellas de lo que va sucediendo y realizar los ajustes al proyecto que estime necesarios para las siguientes sesiones. Esperamos que con la realizacin de este proyecto, la lectura y la escritura sean parte de la vida cotidiana en el aula y finalmente logremos formar nios lectores que tengan criterios claros para seleccionar cuentos.
2. MARCO CONTEXTUAL El proyecto sobre criterios de seleccin de cuentos se dise originalmente para los nios y nias que cursan primer grado de bsica primaria en seis instituciones educativas (I.E.) oficiales de la ciudad de Santiago de Cali, 5 estn situadas en el rea urbana y 1 en el rea rural. A continuacin se indican sus nombres y los datos que se consideraron pertinentes.
I E. LA PRESENTACIN, SEDE JOS RAMN BEJARANO
Esta IE Est Ubicada en la carrera 32 A N0. 49-00 del barrio Comuneros 1, su nmero telefnico es 436439. Cuenta con aproximadamente 1.600 estudiantes distribuidos en 40 grupos desde preescolar hasta 5 de bsica primaria, de los cuales 4 grupos son de grado primero (160 nios). Asisten nios y jvenes de las invasiones aledaas, en su mayora afrodescendientes que provienen del pacfico colombiano, caracterstica que llev a que la institucin fuera catalogada como etnoeducativa. Pertenecen a los estratos 1 y 2 de los barrios Mojica, Retiro, Comuneros 1 y Laureano Gmez, en la comuna No. 15 de Santiago de Cali. Profesora: Olga Liliana Ocampo, a cargo de 42 nios del grupo 1-1, jornada de la maana. EDAD NIOS NIAS TOTAL 5 aos 1 1 2 6 aos 13 16 29 7 aos 4 3 7 8 aos 3 1 4 TOTAL 21 21 42
I.E. EUSTAQUIO PALACIOS, SEDE CELANESE
Ubicada en el barrio Beln, de la comuna 20, en la calle 5 oeste #38B 28. Esta sede presta servicios a doscientos catorce nios y nias en edades entre los 4 y los trece aos que cursan desde los niveles de transicin (o preescolar) hasta quinto de Primaria, en la jornada de la maana. La escuela se proyecta a la comunidad a travs del Festival de Arte de Ladera, evento que se organiza por medio de la Fundacin Huella Contempornea, con la participacin de las otras sedes de la comuna. El entorno definido como de alto riesgo, quiz por las dificultades que presentan para acceder a los servicios de salud y de seguridad especialmente, est marcado en un alto ndice de violencia en los ordenes familiar y social. La falta de trabajo estable ocasiona todo tipo de conflictos familiares que tienen alta repercusin al interior de la escuela. Profesora: Ana Yibi Paz, a cargo de 18 nios del grado 1, jornada de la maana. EDAD NIOS NIAS TOTAL
5 aos 3 6 9
6 aos 4 4 8
9 aos 0 1 1
TOTAL 7 11 18
I.E. LA ANUNCIACIN, SEDE PUERTA DEL SOL
Ubicada en la comuna 14, barrio Puerta del Sol I, en la calla 84 No. 26 C 04, su numero telefnico es 4238701 y acoge nios de los estratos 1 y 2. La institucin es de carcter oficial y presta servicios educativos a 645 estudiantes en edades entre 5 y 17 aos, cursando los grados de transicin a noveno, distribuidos en dos jornadas: maana y tarde. La sede cuenta con 1 coordinadora, 21 docentes, 1 aseadora y 1 comodataria. A la sede llegan nios y nias de los barrios Puerta del Sol I y IV, Naranjos, Valle Grande, Marroqun, Quintas del Sol, barrios en su mayora poblados de emigrantes de la zona pacfica del territorio Colombiano, en su mayora de origen afrodescendiente, por cuanto la institucin se cataloga como etnoeducativa. Profesora: Elizabeth Toro, a cargo de 42 estudiantes del grupo 1-A en la jornada de la maana. EDAD NIOS NIAS TOTAL 5 aos 1 3 4 6 aos 15 9 24 7 aos 9 2 11 8 aos 2 0 2 TOTAL 27 14 41
I.E. JUANA DE CAICEDO Y CUERO, SEDE PRINCIPAL

Ubicada en el barrio El Lido de la comuna No. 20, en la calle 1 oeste No. 50-85, con numero telefnico 5512344. La poblacin beneficiada pertenece a la comuna 19 y recibe nios pertenecientes a los estratos 0, 1 y 2. La poblacin estudiantil es de aproximadamente 1600 estudiantes: distribuidos en 800 estudiantes en la jornada de la tarde en bsica secundaria y media, 800 estudiantes aproximadamente en la jornada de la maana en Bsica Primaria. El grado 1-1 tiene matriculados 40 estudiantes de los cuales el 76 % realiz el preescolar en la misma institucin. Profesora: Consuelo Rodrguez Cullar, a cargo de 40 nios del grupo 1-1 de la jornada de la maana. EDAD NIOS NIAS TOTAL 5 aos 2 0 2 6 aos 18 17 35 7 aos 2 1 3 TOTAL 22 18 40
El grado 1-2 tiene matriculados 38 estudiantes de los cuales el 2% realiz el preescolar, el 3% provienen de guarderas y el 95% ingresa por primera vez al sistema educativo. Profesora: Mara Bentez Tamayo, a cargo de 38 nios del grupo 1-2 de la jornada de la maana. EDAD NIOS NIAS TOTAL 6 aos 2 3 5 7 aos 20 8 28 8 aos 3 2 5 TOTAL 25 13 38
I.E. LA PAZ, SEDE JORGE ROBLEDO Se encuentra ubicada en el corregimiento de la Paz del municipio Santiago de Cali. Es una zona de ladera al occidente de la capital vallecaucana, en las estribaciones de la cordillera occidental, a 1300m sobre el nivel del mar.
Este sector rural pertenece a la cuenca de la quebrada el Chocho, afluente que surte sus aguas al ro Cali. La base de la economa en la zona es el trabajo de la tierra y cuenta con una poblacin emigrante de diferentes regiones, los estudiantes provienen de 3 corregimientos de Cali (La Olga, Montebello, La Castilla).
Profesora: Marina Romero, a cargo de 20 nios del grado 1-A jornada de la maana. EDAD NIOS NIAS TOTAL 7 aos 1 3 4 8 aos 4 6 10 9 aos 0 4 4 10 aos 1 0 1 13 aos 1 0 1 TOTAL 7 13 20
3. A QUINES VA DIRIGIDO EL PROYECTO CONSOLIDADO DE LAS 6 INSTITUCIONES EDAD 5 6 aos aos NIOS 7 52 NIAS 10 49 TOTAL 17 101 7 aos 36 17 53 8 aos 12 9 21 9 aos 10 aos 13 aos 0 1 1 5 0 0 5 1 1 TOTAL 109 90 199
PROMEDIO DE LAS EDADES DE LOS NIOS Y NIAS DE LAS SEIS INSTITUCIONES

60 50 40 30 20 10 0 5 1/2 Aos 6 Aos 7 Aos 8 Aos 9 Aos 10 Aos 13 Aos
Nios Nias
199 nios y nias del grado primero, cuyas edades oscilan mayoritariamente entre los 5 aos y 9 aos y dos nios con edades de 10 y 13 aos que se encuentran en momentos diferentes del proceso de construccin sobre el sistema de escritura. A pesar de las condiciones de pobreza en que viven estos nios y sus familias, que se ubican en los estratos 0, 1 y 2, son nios que ya saben leer (aunque no lo hagan como los adultos), gracias a las experiencias previas que han tenido, porque aunque tengan poco contacto con los libros, a sus casas llegan
informaciones o propagandas que les han permitido generar la necesidad de leerlos, anticipando y prediciendo su contenido, a partir de las marcas grficas o lingsticas, del portador del texto, del contexto en el que aparece. Esto lo evidenciamos en una pequea encuesta dirigida a los nios y a los padres sobre el material escrito que llegaba a sus casas, nos respondieron con nombre propio: de colegios, de los supermecados cercanos, de los grupos evanglicos, adventistas y testigos de Jehov, de la junta de accin comunal y en algunos casos de supermercados lejanos como Carrefour y el Exito. Al preguntarles si compran el peridico en la casa respondieron que no mayoritariamente, quienes respondieron que si, la frecuencia de compra que se destaca es la de cada 15 das, siendo el ms ledo Qhubo por el bajo costo. Un pequeo grupo compra El Pas. En cuanto a la escritura, los nios conocen los rasgos formales del lenguaje que se escribe, as no conozcan las pautas normativas para hacerlo y esto lo evidenciamos al mostrarles las propagandas que circulan en sus casas o letreros que visualmente son muy comunes para ellos, al mirarlos reconocieron que no son iguales, que entre unos y otros hay diferencias. Al preguntarles sobre los cuentos que conocen, fueron capaces de decirnos como empezaban y terminaban, demostrando su capacidad para organizar el texto discursivo de manera relacionada y secuencial. Esta heterogeneidad de los nios en cuanto al proceso de acceder al lenguaje escrito, ser importante en el aula de clase para que ellos confronten sus hiptesis sobre la lectura y la escritura del cdigo, de tal manera que en grupo las evalen o las afirmen y avancen progresivamente hacia los aspectos convencionales de la misma. Respecto a la tenencia o circulacin de libros en los hogares, en gran nmero carecen de ellos, de acuerdo a las respuestas de los padres, esta situacin tiene tres elementos; el primero de ellos el costo de los libros, que se convierte en un lujo inaccesible para ellos, el segundo elemento es la ausencia de una cultura lectora debido a la deprivacin econmica y cultural. El tercer elemento es la ausencia de bibliotecas. Al preguntarles si en la casa tenan cuentos, respondieron que si y al indagar sobre el tipo de cuento, respondieron en su mayora cuentos para colorear por el bajo costo, porque los venden en la calle, en los semforos y porque a los nios les encanta pintar.
Los anteriores hallazgos que recogimos mediante la encuesta, nos permitieron explorar las experiencias que han tenido los nios en sus casas sobre su acercamiento al cdigo de escritura y su relacin con los textos. Saberes previos que son fundamentales y se convierten en el punto de partida para iniciar el proyecto. 4. EL EJE DEL PROYECTO Abordar una propuesta sobre seleccin de textos exige a las maestras convertirnos en buenas lectoras para tener as la capacidad de valoracin de los cuentos que llevemos al aula, de tal manera que sean apropiados para el propsito del proyecto, y podamos orientar la lectura de los nios por caminos sensatos. Es claro que en la seleccin de textos siempre va a estar presente algn elemento subjetivo, lo importante es tener razones lo suficientemente slidas para respaldar la presencia de un determinado cuento en el aula. Seleccionamos trabajar los textos narrativos tomando en consideracin las lecturas realizadas en el Programa de formacin docente sobre las investigaciones que fundamentan la trascendencia que tiene trabajar en el aula textos completos para poner en contacto a los nios con el cdigo y las generalidades de la lengua escrita. Adems, claramente los nios manifestaron el deseo y el disfrute hacia la narracin al expresar que deseaban leer cuentos . Entendemos por texto narrativo, un relato de eventos realizados o sufridos por personajes en lugares y tiempos representados, en que se muestra una unidad de accin y nos orientan hacia un final, adems en las narraciones existe un problema, donde la sucesin de acontecimientos tiene que ser alterada por algn hecho inesperado. Los textos narrativos aportan a los nios elementos cognitivos en la medida en que aprenden conceptos y los confrontan con los suyos, los cambian y revalan entendiendo que la vida es mucho ms que lo inmediato, forjando su propio mundo de conocimientos, enriqueciendo su vida personal y llenando su experiencia vital de significado 1. Como maestras, reconocemos en nuestra prctica cotidiana y desde nuestra formacin, el invaluable valor de los textos narrativos y dentro de stos el cuento, que no slo contribuye al desarrollo de una tradicin lectora, a la comprensin, interpretacin y disfrute del texto, sino que tambin estimula la capacidad productiva de los estudiantes; es decir, propicia la escritura con intencin literaria. Este criterio en particular es el que nos motiva a seleccionar este tipo de texto, en la medida en que logremos proponer a los nios de primero experiencias
SNCHEZ LOZANO CARLOS Y ALFONSO S. DEYANIRA. Interpretacin Textual. Bogot: Crculo de lectura alternativa, 2003.
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significativas que les permitan desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar. Para hacerlo, las maestras y los nios debemos entrar en contacto con las bibliotecas para motivar la lectura de los buenos cuentos y formar en los nios hbitos lectores para que descubran, utilicen y disfruten el infinito universo significativo de los libros. La biblioteca brinda todo tipo de lectura, aspecto esencial para que los nios empiecen a afinar sus gustos hacia la seleccin de textos con la orientacin de las maestras, para lograr hacer de la lectura un instrumento que les permita favorecer el desarrollo de sus competencias lectoras y escritoras y adquirir una actitud reflexiva y crtica frente a la informacin y el conocimiento que les brindan en este caso, los cuentos. Finalmente la propuesta de seleccin de cuentos se contextualiza a la luz de la ley general de educacin, los estndares bsicos de competencias del lenguaje en los grados de primero a tercero y de los Lineamientos curriculares en el rea de lengua castellana.
5. LEER Y ESCRIBIR EN ESTE PROYECTO Las maestras de los grados iniciales debemos reconocer que cuando los nios y nias llegan a nuestras aulas traen consigo un universo de significados sobre la lengua que son el resultado de un proceso de construccin de 5 o 6 aos atrs. Dicho conocimiento es explicito en los dibujos que realizan, en las formas no convencionales de la escritura que utilizan, en la lectura de imgenes y de textos y en su oralidad. Si tenemos claro este proceso de los nios, seremos capaces de ver el cdigo alfabtico como un punto de llegada y no como un punto de partida, que es lo habitual. Los trabajos de Emilia Ferreiro, Liliana Tolchinsky, Ana Teberosky y Olga Villegas han demostrado que los enfoques que toman como punto de partida el fonema, la slaba y la palabra, poniendo el nfasis en la relacin sonido/grafa, no son pertinentes como iniciacin a la escritura2. La labor de las maestras de primero consiste en propiciar situaciones reales que permitan a los nios usar el lenguaje y apropiarse del cdigo escrito como producto de una construccin con sentido. Especialmente queremos enfatizar en la lectura que es el corazn de este proyecto. Leer es ms que relacionar letras con sonidos (descifrar fonemas y grafemas para denominar las palabras). Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el lector, el texto y el contexto que
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Lineamientos curriculares de lengua Castellana. Bogot: Editorial Magisterio,1998
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consta de tres niveles: Lectura literal, lectura inferencial y lectura crtica, en la que la decodificacin es tan solo un componente para lograr el primer nivel 3. Las maestras de primero debemos saber que los nios leen, porque sus conocimientos los llevan a hacer anticipaciones y formular hiptesis que posteriormente confirman mediante la lectura de imgenes y del texto escrito, para permitirles apropiarse de las estrategias y habilidades en situaciones reales, es decir en situaciones donde las usen para que puedan comprender textos. En este proyecto los nios con sus saberes en torno a la lectura se sentarn frente a los cuentos para dialogar con ellos, confrontar sus hiptesis, hacerles decir lo que dicen y lo que no dicen (est plasmado en huellas que encuentran los buenos lectores).
6. IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO MATERIAL: carteles y cuentos de la biblioteca que llegan al aula en calidad de prstamo. DURACIN: 14 sesiones. Las maestras pretendemos que los nios adquieran criterios para seleccionar textos (cuentos) mediante un proceso significativo para ellos, y pensamos que la mejor forma de hacerlo, es organizar la propuesta mediante un proyecto de aula en el que los nios participen activamente y lo hagan suyo, para que no se convierta en una imposicin sino en un propsito compartido entre maestras y alumnos para que pueda ser definido, planificado, ejecutado y evaluado con sus contenidos y mecanismos4. Este proyecto de aula se caracteriza por ser flexible, por lo tanto se tendrn en cuenta las ideas que surjan de los nios. As, las maestras, aprovechando que han expresado su deseo de leer cuentos, prepararemos el ambiente llevando al aula un ttere con un cofre de cuentos para motivarlos y finalmente, llevar a cabo la planificacin colectiva del proyecto, haciendo explcitos los intereses e inquietudes de los nios y maestra alrededor de este tema. Debe recordarse que finalizar cada sesin presentamos un cuadro que se divide en cuatro partes: tres columnas con situaciones de comunicacin oral,
SNCHEZ LOZANO CARLOS Y ALFONSO S. DEYANIRA. Interpretacin Textual. Bogot: Crculo de lectura alternativa, 2003.
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RINCN BONILLA GLORIA. El Trabajo Por Proyectos y la enseanza y aprendizaje del lenguaje en la educacin primaria. Documentos tericos y propuestas prcticas. Cali, 1997.
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situaciones de lectura y situaciones de escritura, donde se sintetizan los propsitos de la sesin y que son el referente del apartado de evaluacin ubicado en la parte inferior de la tabla donde hay espacio para anotar y las seales de los nios en cuanto a los avances en sus reflexiones y observaciones respecto al proyecto (incluido el cdigo de escritura).
SESIN No.1 UN TTERE TRAE UN TESORO Y NOS INVITA A LA BIBLIOTECA Tiempo aproximado: 60 minutos Los nios se sientan en crculo y la maestra les lleva un cofre bellamente decorado, que en su interior tiene cuentos familiares y otros nuevos para ellos. Los nios seguramente preguntarn eso qu es? qu traes ah?. La maestra les cuenta que les han mandado de la biblioteca ese cofre para que lo abran, miren lo que hay en l, lo compartan y lo cuiden. Al abrir el cofre, lo primero que sacar la maestra es un ttere quien los saluda dicindoles:
-
Buenos das amiguitos!, soy el guardin de este tesoro, Saben ustedes cul es la tarea de un guardin? Los nios responden.....
El ttere dice nios! Qu creen que les traje en este cofre que envi la biblioteca? Los nios responden... El ttere les ir dando pistas para que los nios descubran que son cuentos, entonces se les muestran. El ttere les dir que los libros son como joyas que se deben guardar en un lugar especial ya que cuando tenemos algo de valor, buscamos ponerlo en un sitio seguro y bien cuidado para que duren mucho tiempo y otras personas puedan disfrutarlos. El ttere les pregunta si les gusta leer los cuentos, por qu y qu cuentos han ledo (la maestra ir registrando todo lo que los nios dicen). El ttere los induce a tomar los cuentos y leerlos en parejas. La maestra les da un tiempo de aproximadamente 20 minutos para hacerlo y estar atenta para registrar los dilogos de los nios frente a los cuentos y observar cul es el cuento ms ledo. Finalmente, el ttere invita a los nios a guardar los cuentos y les pregunta si les gustaron y si quisieran leer otros cuentos. Los nios responden... El ttere afirma: Yo les puedo traer muchos cuentos de la biblioteca y por eso los invito a que escojan los que ms les gusten para conservarlos durante estos dos meses y de all puedan seleccionar los cuentos preferidos. En la biblioteca tengo ms cuentos pero deben escoger 10 y me lo hacen saber para traerlos y as ustedes los pueden tener por un buen tiempo. Adems la lectura diaria de un cuento con su maestra les permitir tener ms elementos para escoger mejor.
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El ttere se despide y se queda en el cofre de los cuentos. Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin Situaciones de comunicacin oral El tesoro y el ttere son elementos muy atractivos para los nios de primero y seguramente, este personaje maravilloso, los motivar para que el dilogo sea participativo y todos puedan expresarse libremente en torno al tema de los cuentos. EVALUACION: Situaciones de lectura El ttere propicia en el aula una situacin de acercamiento a los cuentos y les genera la necesidad de leerlos con sentido. Situaciones de escritura En esta sesin queda planteada la situacin de escritura, en tanto los nios deben comunicarle al ttere cules cuentos les gustara leer y luego escoger los 10 cuentos favoritos.
SESIN No.2 RECORDANDO LA VISITA DEL TTERE Tiempo aproximado: 60 minutos. La maestra les formular varias preguntas a los nios para retomar la visita del ttere y especialmente la tarea que les dej: Recuerdan la visita del ttere, a qu nos invit?, Dnde nos dijo el ttere que estn los otros cuentos? Cmo vamos a seleccionar los cuentos que nos gusten del cofre? , Cmo vamos a hacer para que al ttere no se le olvide los cuentos que le vamos a pedir? Mediante estas reflexiones la maestra busca que los nios vean la necesidad de utilizar la escritura para comunicarse. La maestra sugiere elaborar un cartel con los cuentos que les gustaron del cofre. La maestra invita a los nios a que mencionen los ttulos de los cuentos (las posibles hiptesis que tienen acerca de ellos), a su vez que les solicita buscarlos en el cofre para confrontar las hiptesis con el titulo. Teniendo claridad sobre el titulo del cuento la maestra los invita a dictarlos para escribirlos en el cartel, escribe todo lo que los nios van diciendo y los interroga sobre las letras que debe usar para escribir, dnde debe separar las palabras entre s y dnde debe cambiar de rengln para escribir un nuevo ttulo; finalizada esta actividad de dictado, se fija el cartel en la pared.
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CUENTOS QUE MS NOS GUSTAN DEL COFRE
Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin Situaciones de comunicacin oral Al dialogar sobre las tareas que les dej el ttere en su visita, los nios descubrirn el uso y el valor de la lengua escrita en la vida cotidiana. Situaciones de lectura Al confrontar las hiptesis de los ttulos y realizar el dictado, los nios potencian el conocimiento en torno al cdigo guiando la escritura de la maestra. Situaciones de escritura En esta actividad, la maestra es tan solo un instrumento, en tanto son los nios los que reflexionan en torno al cdigo, al seleccionar qu de lo que se dice se puede escribir y al organizar el texto, para decir qu y como se debe escribir.
EVALUACION:
SESIN No.3 PLANEANDO NUESTRO PROYECTO Tiempo aproximado: 60 minutos Retomando el cartel Cuentos que ms nos gustan del cofre. Se preguntar cmo haremos para conocer los otros cuentos de los que nos habl el ttere?,
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En qu lugar estarn?. La maestra escribe un listado de dicen.
lo que los nios
Cmo les gustara que fueran los cuentos? Grandes, pequeos, con dibujos, sin dibujos, con colores, en blanco y negro, de letras grandes, de letras pequeas? Los nios responden. La maestra escribe el listado. Cmo los vamos a escoger? La maestra les dice: recuerden que tenemos que escoger muy bien los cuentos para que el ttere nos traiga los que realmente queremos, En qu forma bien bonita podemos pedirle los cuentos favoritos al ttere? La maestra escribe lo que los nios dicen y tambin sugiere elaborar un catlogo (mostrando en estos momentos algunos que circulan en el medio como Ebel, Leonisa, Yanbal). Escogemos por votacin la forma cmo les gustara pedirle los cuentos al ttere. Luego, planearemos las actividades con los nios, canalizando los intereses de la maestra y los nios. Esta planeacin se hace en el tablero con la participacin de los nios (aqu hemos anotado nuestras respuestas y en nuestros trminos, con los nios las respuestas variarn).
QU HAREMOS? (posibles actividades)
Escoger el ttulo del proyecto a travs de una lluvia de ideas Visitar la biblioteca Seleccionar cuentos Observacin de cartulas Lectura de cuentos y anlisis de su estructura narrativa Elaboracin del texto (carta, afiche, catlogo...) para solicitar los cuentos favoritos Actividad de clausura (puede ser socializacin en el club de lectura, en una izada de bandera, en una reunin de padres...)
PARA QU LO HAREMOS? (objetivos)
Para seleccionar los cuentos preferidos Para construir criterios de seleccin de cuentos Elaborar el texto con los cuentos preferidos.
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QUINES SERN LOS RESPONSABLES?
La biblioteca La maestra Los estudiantes Los padres de familia CUNDO LO HAREMOS? (cronograma de actividades distribuidas en un periodo acadmico). DNDE LO HAREMOS? (localizacin) En el aula de clase En la biblioteca En la sala de lectura CON QU RECURSOS CONTAMOS?
Carta a la biblioteca solicitando la caja o mochila viajera. Permisos para la salida Transporte Fotocopias Apoyo de las familias. Cuentos Finalmente la planificacin del proyecto quedar registrada en un cartel grande escrito por la maestra y los nios la copiarn en el siguiente cuadro fotocopiado: Nombre del proyecto ______________________________ Grado: ________ Qu haremos? Actividades Para qu Quines lo haremos? sern los Objetivos Cundo lo Dnde lo Con qu haremos? haremos? recursos responsables? contamos?
Responsables
Cronograma Localizacin Recursos
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Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin Situaciones de comunicacin oral La planificacin del proyecto les permite a los nios establecer consensos, interactuar con sus intereses y motivaciones para organizar el trabajo y asumir responsabilidades. La planificacin grupal valida las construcciones que tienen los nios frente al objeto de estudio "seleccin de cuentos, para continuar construyndolo. Situaciones de lectura Los nios dentro de la cantidad de ideas que proponen, en grupo deben escoger las ms importantes de acuerdo al propsito seleccionar 10 cuentos para hacerle saber al ttere y deben estar atentos a la escritura que vaya haciendo la maestra o los compaeros, verificando que lo que han dicho quede escrito. Situaciones de escritura
Es necesario dedicarle el tiempo que requiere, ya que para los nios producir texto (Y en esta secuencia es la primera vez que lo hacen), es una actividad compleja y se trata que la actividad sea amena y eficaz, obedeciendo a un objetivo claro, como es el de organizar el trabajo para cumplir el propsito. Los nios participarn en el proceso de escritura mejorando lo que los compaeros han escrito; separando las palabras correctamente, corrigiendo signos grficos, revisando el orden de las palabras y frases.
EVALUACION:
Para el desarrollo de este proyecto es necesario visitar la biblioteca al menos una vez, para que los nios sepan qu es, cmo es, para qu sirve y especialmente, para qu les sirve a ellos, teniendo claridad en la seleccin de cuentos que van a hacer para pedrselos al ttere. La interaccin de los nios con los buenos cuentos permite a largo plazo formar en ellos hbitos lectores en la medida en que leen por placer.
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Sabemos que el desarrollo de las habilidades de la lectura y la escritura estn estrechamente relacionados y este es nuestro reto como maestras del grado primero Despertar en los nios el goce por la lectura y la escritura. Lo ideal sera que todos los nios asistan regularmente a la biblioteca, pero sabemos que no es posible, y por ello las maestras haremos las gestiones necesarias para que la biblioteca llegue a las aulas de clase a travs de los prstamos de las maletas o mochilas viajeras. En el aula de clase realizaremos diversas actividades para formar criterios claros de seleccin de cuentos en los nios y lograr tener una coleccin de cuentos preferidos. A continuacin presentaremos las actividades que llevaremos a cabo, algunas de ellas extradas del texto Mil Maneras de Leer del Ministerio de Educacin Nacional que se constituye para nosotras en una buena herramienta, porque como se menciona en sus pginas: para seducir a los estudiantes con la lectura y lograr que ellos mismos establezcan criterios de seleccin de cuentos para leer, es necesario conocer sus gustos e intereses a travs de la interaccin con diversas posibilidades de material de lectura que las bibliotecas ofrecen, porque un buen lector debe saber escoger 5. Ya familiarizados con los libros, los nios querrn descubrir por si mismos las historias que contienen las pginas, deseo que ser el mejor estmulo para aprender a leer, y si los nios disfrutan la lectura seguirn leyendo. SESIN No.4 RUMBO A LA BIBLIOTECA Tiempo aproximado: 60 minutos Despus de haberles generado a los nios la inquietud por ir a conocer la biblioteca, es importante planificar con ellos los acuerdos para que la salida cumpla su propsito. La maestra retoma la tarea que el ttere dej a los nios el da de su visita y les pregunta: -A qu vamos a ir a la biblioteca? Cuntos cuentos vamos a escoger? Cmo vamos a escoger esos cuentos?
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Mil maneras de leer. Gua prctica para navegar en la biblioteca. 5 a 8 aos. Santa Fe de Bogot, 2005.
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La maestra pregunta entonces Qu necesitaremos para ir a la biblioteca? Los nios responden y dictan a la maestra quien escribe en el tablero. Cundo iremos a la biblioteca? Entre todos se establece la posible fecha o la maestra les comunica la fecha que la biblioteca ha asignado. La maestra leer nuevamente la planificacin para revisar qu hace falta y luego entre todos se escribe la nota que se les enviar a los padres de familia para contarles sobre la salida y para qu de ella (escoger 10 cuentos para luego pedirlos al ttere). Para ello los nios piensan y dicen el contenido de la nota y poco a poco van escribiendo en el tablero el contenido, la maestra los alienta y les hace preguntas en torno al cdigo para hacer la construccin grupal de la nota. Despus cada nio la escribe en su cuaderno. Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL El dilogo con los nios permite que haya claridad sobre para qu se visitar la biblioteca?. Con el objetivo claro se realiza una pequea planificacin en torno a la salida. SITUACIONES DE LECTURA La maestra lee despacio el propsito de la salida y la planificacin, sealando con sus dedos de izquierda a derecha, haciendo las pausas que se requieran al pasar de una frase a otra. Los nios asienten o dan sugerencias si algo falta. SITUACIONES DE ESCRITURA A la escritura de la nota se le dedicar el tiempo necesario para que en grupo los nios reflexionen sobre Qu fecha colocar? A Quin se le va a escribir? Cul ser el mensaje? Cmo se escribe lo que queremos decir?. Se motiva a los nios para que escriban en el tablero y entre todos se haga la construccin formal de la nota.
EVALUACION:
SESIN No.5 RECORRIDO POR LA AUTOPISTA DEL DISFRUTE Tiempo aproximado: 120 minutos La maestra y los nios asisten a la biblioteca, haciendo de esta visita todo un acontecimiento, una fiesta; interesa que los nios toquen muchos libros, que hagan comentarios y los observen.
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Se les explica el recorrido o el camino para llegar a ella para que se convierta en parte de su entorno familiar y cotidiano. Se retoman los acuerdos para ingresar a la biblioteca (los que se crearon en el saln) Se les presenta un nuevo amigo(a) que es el bibliotecario(a). Se muestra a los nios las mltiples posibilidades de lectura que pueden encontrar. Se les permite escoger y manipular muchos libros. Se escuchan sus preferencias y se les da la oportunidad de escoger los libros que quieren leer, mirar o reconocer. La maestra observa lo que estn leyendo y les hace preguntas sencillas sobre el texto, para centrar su atencin. Se permite leer en la postura ms cmoda para ellos. Al finalizar el recorrido, la maestra indica a los nios que se dirijan a los estantes a buscar el cuento que ms les gust de todos los que leyeron, les entrega una ficha bibliogrfica en la que se encuentra su nombre y un rayado para que transcriban el ttulo y el autor con la orientacin de la maestra.
NOMBRE DEL LECTOR __________________________________________ FECHA DE LA LECTURA_____________________ TITULO DEL LIBRO QUE MS LE GUST ___________________________________________ __________________________________________ AUTOR____________________________________ _
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Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin

SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL SITUACIONES DE LECTURA SITUACIONES DE ESCRITURA
Esta visita es muy importante porque los nios irn por primera vez a la biblioteca, y de nosotras maestras depende que quieran regresar y conozcan el valor que ella encierra. En esta medida, el dilogo ser muy significativo para centrar el propsito de lectura y conocer los gustos de los nios.
Los nios tendrn la oportunidad de leer los cuentos que deseen y harn predicciones respecto al titulo de los cuentos para luego registrarlos en la ficha bibliogrfica.
Esta planteada mediante un trabajo con fichas bibliogrficas, en las que los nios debern observar muy bien para transcribir el ttulo y autor del cuento. Esta actividad les exige a los nios centrar su atencin en cuanto a la direccionalidad de la escritura, el tamao de las letras (maysculas y minsculas) y la separacin de las palabras.
EVALUACION:
SESIN No.6 CUENTOS QUE NOS GUSTARON EN LA BIBLIOTECA Tiempo aproximado: 60 minutos En el aula de clases, la maestra les propone observar el trabajo que hicieron con las fichas durante su visita a la biblioteca, para saber cuales fueron los cuentos que ms les gustaron. Se observan una a una y se seleccionan las que se repiten con ms frecuencia de la siguiente manera: Uno a uno, los nios van pegando su ficha en el tablero cada vez que se menciona el nombre de un cuento, agrupando los que sean iguales. De esta manera se har nfasis en la lectura de sus escritos. Cuando todos los nios han pegado sus fichas, se observan los grupos y se contabiliza cules fueron los ms ledos. La maestra les propone exponer las fichas en el siguiente cartel:
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LOS CUENTOS MAS LEDOS EN LA BIBLIOTECA
En una sesin adicional se organiza un fichero en el saln con el siguiente formato de ficha bibliogrfica, para llevar un registro de los cuentos que los nios irn leyendo de aqu en adelante. La maestra les solicita a los nios que completen los datos de los cuentos de la mochila o caja viajera en las fichas y se guardan en el fichero.
TITULO -------------------------------------------------------------------------------------------
AUTOR -----------------------------------------------------------------------------------------
ILUSTRADOR --------------------------------------------------------------------------------
EDITORIAL -------------------------------------------------------------------------------------
FIRMA:
Cada vez que un nio lee un cuento, busca la ficha bibliogrfica en el fichero, la saca, escribe su nombre y la guarda nuevamente.
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Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin Situaciones de comunicacin oral Los nios dialogarn sobre el trabajo que hicieron con las fichas Qu les pareci fcil escribir? Qu fue difcil escribir? Son tiles las fichas? Por qu? EVALUACION: Situaciones de lectura Los nios leern en la ficha que completaron los ttulos de los cuentos para participar en el momento en que se mencione el nombre del cuento y puedan salir oportunamente a pegarla en el tablero. Situaciones de escritura Se le propone a cada nio escribir su nombre en la ficha del cuento que vaya leyendo.
SESIN No.7 REFLEXIONEMOS SOBRE LOS CRITERIOS ESTTICOS DE LOS CUENTOS Tiempo aproximado: 60 minutos En esta parte, consideramos importante orientar a los nios en el ejercicio de afinar su sentido de observacin, para construir criterios ms slidos de cmo seleccionar cuentos. Las ilustraciones de los cuentos les permiten a los nios que empiezan a leer, construir el significado de un texto, gracias a las anticipaciones que ellos pueden hacer. En un proceso un poco ms avanzado los nios hacen una doble lectura: texto imagen, esto quiere decir que los nios realizan anticipaciones mediante la observacin de las imgenes de lo que el texto dice y por otro lado, la imagen les sirve para reafirmar lo que creen que dice el texto. Del cofre de cuentos la maestra saca dos o tres cuentos hermosamente ilustrados. Uno de ellos seguramente ser de Anthony Brown y otro como Choco encuentra una mam de Keiko Kaska. Les pide a los nios que observen los trazos de las lneas del contorno de los dibujos y les pregunta Qu cuentos tienen los trazos fuertes y qu cuentos los trazos son suaves? Cules trazos les parecen ms bonitos, los fuertes o los suaves? Les parece que estos cuentos tienen lindos dibujos? La maestra les propone sacar otros cuentos del cofre y observar cules tienen los dibujos bonitos y les propone escribir los ttulos en un cartel:
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CUENTOS CON LOS DIBUJOS MS BONITOS
La maestra les pide que observen detalladamente las ilustraciones de los dos o tres cuentos, se centra en Choco encuentra una mam y los lleva a que describan qu observan de los personajes, cmo son, qu transmiten, interrogar acerca de qu tantas cosas hay en la escena y cmo a medida que transcurre el cuento, cambian los ambientes Aprovechando las descripciones que hacen los nios, la maestra leer el cuento para lograr que los nios hagan una lectura completa de los signos lingsticos y visuales y de las relaciones establecidas entre ellos. A continuacin la maestra les pide que decidan cules cuentos del cofre les parecen que tienen los personajes ms queridos. Y los escriben en el cartel:
CUENTOS CON LOS PERSONAJES MS QUERIDOS
Estos carteles quedarn expuestos en el aula.
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Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL

Los cuentos de Anthony Brown y Keiko Kaska, son muy ricos en imgenes y el dilogo sobre ellos les permitir a los nios hacer anticipaciones y confrontar sus hiptesis en las interacciones de grupo.
SITUACIONES DE LECTURA
Los nios al hacer la lectura detallada de los smbolos grficos de los cuentos propuestos, rompen los estereotipos visuales que tienen de los cuentos para colorear que tienen en casa y a partir de esta nueva experiencia descubren la riqueza que hay en las ilustraciones de los buenos cuentos. Se les preguntar entonces: Qu cuentan las imgenes que no est escrito? Qu imgenes les producen asombro? Observen estas imgenes, Cmo es el escenario? Cmo cambian los ambientes? Cmo son los personajes? Con las anteriores preguntas, los nios enriquecen su proceso lector al leer los signos visuales.
SITUACIONES DE PRODUCCIN ESCRITA

Los nios al escribir los ttulos de los cuentos ms bonitos, reflexionan sobre como hacerlo. Con qu letras se escribe? Cul letra va primero, cul va despus? Dnde se separan las palabras? En qu nombres se usan letras maysculas? Cules palabras llevan tilde?
EVALUACION:
SESIN No.8 OTROS CRITERIOS ESTTICOS Tiempo aproximado: 60 minutos La maestra les entrega cuentos a los nios, les pide que toquen las hojas y les pregunta Cules hojas son ms suaves al tacto? Cules hojas son ms speras? Tocando las hojas de qu cuentos, sienten que son suaves y sus dedos se deslizan? Se les pregunta entonces, Cules cuentos por su textura, les gustan ms? Se les pide que observen las ilustraciones y traten de ver la luz o el brillo y se les pregunta en cules cuentos podemos ver la luz? En cules no? La maestra les pide a los nios que observen los colores de las ilustraciones en qu cuentos hay variedad de colores? En cules no hay variedad o no hay
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colores? Cmo fueron utilizados los colores con fuerza o suavemente? Qu sienten al observar esos colores? Los nios cierran los cuentos y la maestra les entrega una hoja con un sol dibujado y les pide que lo pinten y que dibujen como se sienten en un da soleado 6 Luego, la maestra leer alguno de estos cuentos Julieta y su caja de colores Siete ratones ciegos Nana Vieja. Les muestra de nuevo los cuentos y les pregunta Cules de ellos son atractivas por el color? Escriben los ttulos de los cuentos en el cartel: CUENTOS QUE NOS GUSTAN POR SUS COLORES
Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL El dilogo respecto a los criterios del brillo y los colores de las ilustraciones, as como la textura de las hojas de los cuentos, les permite a los nios reflexionar sobre criterios nuevos para ellos. SITUACIONES DE LECTURA La lectura de estos aspectos, permite a los nios profundizar en la lectura de signos visuales y valorar lo esttico en cada uno de los elementos o en la composicin que forman todos los elementos juntos. SITUACIONES DE ESCRITURA El escribir los ttulos de los cuentos en el cartel, adems de permitirles reflexionar sobre el cdigo escrito, los remitir a la experiencia sensorial que tuvieron y de aqu en adelante, seguramente utilizaran los criterios estticos para escribir.
EVALUACION:
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Mil Maneras De Leer. Op.cit.
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SESIN No.9 UN CRITERIO EN PARTICULAR: LA CARTULA.7 Tiempo aproximado: 60 minutos La cartula de un cuento es la ventana que nos invita a leerlo y mediante esta actividad, trataremos de acercar a los nios a las 4 competencias del lenguaje: Leer, escribir, hablar, y escuchar. La maestra sacar del cofre de los cuentos uno de ellos que puede ser: Me gustan los Libros de Anthony Browne, Pip en la hierba de Magali Bonniol o Toms aprende a leer de Jo Ellen Bogart. Para Leer: Se les muestra a los nios la cartula de uno de los cuentos, tapando el ttulo para que no lo lean. Una vez que los nios lo hayan observado bien, les pregunta: De qu creen que se trata este libro? La ilustracin qu les sugiere? Qu ttulo le pondran al cuento?. Los invita a que lean las otras cosas que no estn cubiertas en la cartula y en la contra cartula. Para escribir: Se les entrega un trozo de cartulina para que escriban el ttulo que ellos consideran tendr el cuento. As mismo dibujarn un crculo grande y para rellenarlo con el color que ms sobresale en la cartula; un crculo mediano con el color que le sigue y otro pequeo para el color que se us menos. Para la escritura que se propone aqu reflexionaremos sobre el cdigo, lo har cada nio sin la intervencin de la maestra y por eso el ttulo que escriba ser el resultado de su proceso de construccin individual. Para Hablar: La maestra motiva los nios para que den sus opiniones sobre los letreros que no estn cubiertos, as como sobre la cartula Cmo les parece? Si la ven alegre?, Con qu colores la pintaron?, Cmo les parece el dibujo, su trazo?. Luego la maestra descubre el ttulo del libro y les pregunta si coincide con la ilustracin. Les pregunta a los nios sobre los ttulos que ellos escribieron Por qu cosas de la cartula pensaron que ese podra ser el ttulo?. Para Escuchar: La maestra les describe a los nios la cartula que les est mostrando. Les menciona si ve un ro, un rbol, un animal, etc. o cualquier otro objeto que est dibujado. Les nombra el color con que lo pintaron. Luego deja pasar algunos momentos y les pide a los nios que nombren los objetos y los colores con los que la maestra describi la cartula.
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Mil Maneras De Leer. Op.cit.
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Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL El trabajo con la cartula, les permite a los nios dialogar sobre la lectura que hacen de la composicin de los elementos estticos. Es decir, cmo leen todo a partir de la mirada de cada uno de los elementos de los signos visuales, para anticipar el ttulo del cuento. SITUACIONES DE LECTURA Al intentar leer los otros elementos que aparecen en la cartula y contra cartula como son posiblemente: nombre del
autor, nombre del ilustrador y casa editorial se les invitar a hacer comparaciones entre las palabras que conforman esos nombres tales como: Si tienen la misma cantidad de letras Qu sonidos conocen de esas palabras? Cmo es su sonido inicial? Cmo es su sonido final?. Entre esas palabras hay sonidos parecidos cules? Conocen otras palabras que tengan estas letras o partes de ellas cules? Cuando los nios mencionen otras palabras que tengan esas letras o partes de las palabras, estas sern escritas en el tablero para que sean ledas inmediatamente por los mismos nios.
SITUACIONES DE PRODUCCIN ESCRITA Los nios al escribir el ttulo del cuento que anticipan de manera individual, reflexionan en torno al cdigo y plasman los aprendizajes que han adquirido hasta el momento. Es importante la observacin de la maestra a los procesos individuales de los nios y del grupo en general para afianzar o reestructurar el trabajo que est haciendo frente al cdigo.
EVALUACION:
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SESIN No. 10 LOS ESCRITORES E ILUSTRADORES DE LOS CUENTOS Tiempo aproximado: 60 minutos Este criterio de autores que a su vez son ilustradores de cuentos, pocas veces es tenido en cuenta y por ello es importante que los nios lo conozcan. La maestra saca los cuentos del cofre y los entrega a los nios en grupos de cuatro o cinco. Les pedir que lean el nombre del autor del cuento, espera que los nios hagan sus reflexiones y comentarios y luego la maestra pasa por los pequeos grupos para orientar su lectura, reflexionando sobre el cdigo: Qu palabra o palabras estn ah escritas? Por qu lo creen? Qu partes creen conocer de ellas? En que otras palabras las han encontrado? Cmo suenan esas partes? La maestra les explica que los libros son escritos por unas personas llamadas autores, que los dibujos son hechos por ilustradores y que en ocasiones el autor y el ilustrador del cuento pueden ser la misma persona. A continuacin revisamos los cuentos para saber en cuales de ellos el autor es tambin ilustrador y se registra en el cartel.
AUTORES QUE ESCRIBEN Y DIBUJAN
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Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL La maestra puede preguntar cules de los autores son hombres y cuales son mujeres, les pide que piensen en el autor que les correspondi. La maestra divide el tablero en dos columnas, una con la palabra hombres y la otra con la palabra mujeres. Luego la maestra toma el nombre de un autor, y les pregunta a los grupos su criterio y ubica el cartel en la columna donde dicen los nios, en los casos en que varios grupos tengan el mismo autor. El debate ha de ser muy interesante y si hay opiniones divididas se pegar un cartel en ambas columnas hasta confrontar el nombre del autor con la lectura de su biografa, donde se har claridad si es hombre o mujer. SITUACIONES DE LECTURA
Despus de hacer la seleccin de carteles de los nombres de los autores segn sean hombres o mujeres se les pedir observar marcas en los nombres que pueden ayudarnos a decir si son de hombre o mujer. - en que letra o sonido termina - que hay de parecido con nuestros propios nombres - que parecidos encontramos con otros nombres ya conocidos. A continuacin la maestra les propone confrontar la hiptesis anterior escuchando la lectura, de las solapas, la contra cartula o la ultima pagina de los cuentos donde suelen estar las biografas de algunos autores. Esperaremos unos minutos mientras leen y luego revisaremos la clasificacin que est en el tablero y las confrontaremos con las lecturas, haremos las correcciones necesarias como son localizar en la columna que corresponde algn autor o autora cuyo nombre haya sido de dificultad para ubicar. Se hace una pequea reflexin sobre los autores entorno a identidad, gnero y permanencia a travs del tiempo.
SITUACIONES DE ESCRITURA La maestra aprovecha esta oportunidad para tomar el esquema de una biografa, para que los nios escriban sus datos dicindoles que ellos tambin pueden ser escritores e ilustradores de cuentos y por eso les guardaremos la ficha.
EVALUACION:
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SESIN No.11 DETENGMONOS EN LOSCRITERIOS DE LA NARRATIVA CUENTO REGALO: NIA BONITA Tiempo aproximado: 90 minutos. Segn el Inters de los nios las sesiones se podrn fraccionar a criterio del docente. La maestra debe ser una excelente lectora para tener criterios en la seleccin de los textos narrativos que lleva al aula, puesto que ser la mediadora entre los nios y los cuentos. Por ello debe analizarlos primero muy bien, para que al leerlos formule a los nios las preguntas apropiadas ms all de la rutinaria y mera decodificacin, garantizando que accedan a los significados que tienen los cuentos mediante el desarrollo de las habilidades lectoras. Nosotras utilizamos para el anlisis textual de este cuento un valioso instrumento (ver anexo: Formato utilizado para el cuento El tigre y el Ratn. CORREA RESTREPO MIRALBA, Yo me s el cuento de... en: El nio: cientfico, lector y escritor, matemtico. Univalle, 2003). Primera parte: entrega del regalo La maestra llega a la clase con un sobre bellamente decorado y les cuenta a los nios que les trae un regalo para compartir con ellos, lo abrir con todo el entusiasmo que se abre un regalo y les dir que este cuento es uno de sus preferidos enumerando los criterios. Segunda parte: anticipaciones Al mostrarle la cartula, la maestra se detendr en el ttulo (tapar la ilustracin) invitando a los nios a averiguar a partir del ttulo, qu suceder en el cuento. Imaginen como es la nia bonita y descrbanla fsicamente. Imaginen tambin como es su forma de ser, sus cualidades y defectos Dnde vive?, Con quin vive? Cunto tiempo tardar la historia? (las hiptesis o anticipaciones que los nios manifiesten sern registradas por la maestra). Tambin se tendrn en cuenta el nombre del autor, ilustrador y la editorial. (Teniendo en cuanta que estos aspectos se vienen trabajando en el proyecto). Tercera parte: Lectura del cuento La maestra pregunta Quieren que les lea el cuento? Es aqu donde las maestras realizan una lectura en voz alta, teniendo en cuenta la entonacin, los silencios, el contacto visual, invitando a los nios a participar en aquellos prrafos de carcter repetitivo o acumulativo a lo largo del cuento (tendremos presente que todos los nios vean sin dificultad las ilustraciones).
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Cuarta parte: Comprobando hiptesis Despus de la lectura la maestra los invita a comprobar las hiptesis. Les pide observar si tena relacin entre lo que el cuento ha contado y lo que crean que iba a contar, si la nia bonita era como la haban imaginado (aqu se retoman las anotaciones que realiz la maestra). A partir de esta informacin se les propone hablar sobre lo que les trasmiti el cuento. Qu piensan de lo que el conejo quera?, Por qu creen que la nia le deca esas cosas al conejo) Quinta parte: Hablando sobre los personajes, sus problemas y cmo los resuelven. La maestra pregunta: De quines se habla en este cuento? Dnde ocurre? Les muestra las ilustraciones para establecer el lugar. y Cundo ocurre? La maestra seala en los carteles las marcas textuales de tiempo. Ahora se pregunta sobre la situacin inicial Qu ocurre en el cuento? Se pegan los carteles y se aborda prrafo por prrafo (se utilizan carteles donde la maestra ha escrito el cuento completo). Con un color diferente para cada personaje la maestra ir subrayando cuando participa cada uno haciendo nfasis en los pronombres como marcas textuales para identificar los personajes y el narrador (quien es la nia bonita? Qu personaje utiliza la expresin cuando yo, a quin se refieren con la expresin ella. Cmo termina cada prrafo? Al finalizar cada uno, nuevamente lo lee la maestra en voz alta y se les ubica dentro del desarrollo del cuento, relacionndolo con lo que precede. Hasta llegar al prrafo final descubriendo cmo se resuelve el problema. Luego les propone hablar de cada uno de los personajes Cmo son sus caractersticas fsicas?, Cmo es cada personaje?, Cul es el personaje que les gusta ms? Cmo se sentan (estados de animo) los personajes al iniciar y al finalizar el Cuento? Qu personaje nos cuenta la historia? Cul fue el personaje que ms nos gust? Sexta parte: Ahora leo mi cuento regalo. Finalmente cada nio har una lectura silenciosa e individual de la copia del cuento que se le tom al libro y que la profesora le obsequi. En casa colorean las ilustraciones.
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Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL Las preguntas descriptivas y analticas que proponga la maestra a los nios sobre el cuento, deben apuntar a lo que en el cuento est dicho sin ser dicho: El tiempo, el espacio,Las intenciones de los personajes, la naturaleza del conflicto y cmo se resuelve. SITUACIONES DE LECTURA SITUACIONES DE ESCRITURA La escritura de la maestra en el tablero les permite a los nios leer las respuestas que han dado y luego confrontarlas con la lectura del cuento. La lectura de la maestra es muy importante y al hacerlo prrafo por prrafo, debe enfatizar en la entonacin y el anlisis de los signos ortogrficos. Qu sucede en el cuento cuando aparece el guin (-) los dos puntos (:) Los Signos de pregunta (?) El punto (.) Ms importante an, detallar las marcas de tiempo (Un da, entonces regres, toda la noche, muy pronto, la gestacin de la coneja, el tiempo que tardan los conejos en crecer) para establecer la duracin del cuento. Igualmente detallar las marcas de espacio que aparecen claramente en las ilustraciones. EVALUACION: Proponer a los nios encontrar y subrayar en los carteles los nombres de los personajes Dnde dice Nia Bonita? Dnde dice conejo? y cuestionarlos frente al cdigo Por qu creen que ah dice Nia, Bonita o conejo?. Encontrar las expresiones que se repiten Dnde dice Cul es tu secreto para ser tan bonita?. Subrayar es tambin una actividad de escritura en la que es preciso observar la direccionalidad del trazo de la lnea.
En una sesin adicional, la maestra les propone a los nios recordar los personajes del cuento Nia Bonita, el problema que se present y cmo lo resolvieron. Luego les pide que piensen en qu cuentos de los que se han ledo diariamente, les han gustado los personajes, el problema y la manera cmo lo han resuelto y les propone escribir un cartel con los cuentos que tienen buenas historias.
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CUENTOS CON BUENAS HISTORIAS
SESIN NO. 12 EVALUEMOS LOS CRITERIOS QUE CONSTRUMOS. Tiempo aproximado: 120 minutos La maestra divide el grupo en cinco grupitos, despega de la pared los siguientes carteles: 1. 2. 3. 4. 5. Cuentos con los dibujos ms bonitos. Cuentos con los personajes ms queridos. Cuentos que nos gustan por sus colores. Autores que escriben y dibujan. Cuentos con buenas historias.
A cada grupo le entrega un cartel y los invita a que lean el criterio que tuvieron en cuenta para escribir los ttulos de los cuentos que estn all escritos. La maestra les da un tiempo estimado para que leer y reflexionar. Les pregunta Qu tanto han aprendido de leer cuentos? y les dice que ahora van a elaborar un solo cartel con los cuentos que renen varios criterios. Le pide al primer grupo que lea el criterio y los ttulos de los cuentos, luego les dice a los nios que estn atentos a los ttulos de los cuentos que se vayan repitiendo en los carteles siguientes para escribirlo en el tablero y colocarle rayitas al frente, tantas veces se vaya repitiendo. Uno a uno los grupos leen el criterio y los ttulos. Al finalizar la maestra recoge los carteles y les pide que observen el tablero para mirar los cuentos que se repiten reunieron varios criterios, Les pregunta Por qu estos cuentos se repiten varias veces?. De estos cuentos que reunieron varios criterios podremos escoger los 10 que vamos a pedirle al ttere? Entonces, les pide a los nios que subrayen los que ms se repiten y propone que le dicten los ttulos para ella escribirlos en el cartel.
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NUESTROS 10 CUENTOS PREFERIDOS
Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL La reflexin de los nios en subgrupos sobre los criterios de seleccin de cada cartel, los llevar a concluir los elementos que tuvieron en cuenta para que registrar esos ttulos. SITUACIONES DE LECTURA A esta altura del proyecto, se espera que los nios lean con mayor rapidez los criterios de seleccin y los ttulos de los cuentos en cada cartel, en tanto la reflexin sobre el cdigo escrito ser ms familiar para ellos. Adems se apoyarn en los compaeros de grupo para hacer las confrontaciones. Luego leen los ttulos que se repiten en el tablero para dictarlos a la maestra. SITUACIONES DE ESCRITURA Los nios dictarn a la maestra los ttulos de los cuentos que se repiten en el tablero y guiarn la escritura de la maestra en el cartel, quien lo har tal cual como vayan diciendo los nios. De esta manera ellos se cuestionarn sobre el cdigo, en la medida que confrontan si lo que dicen que la maestra debe escribir en el cartel, es lo mismo que est escrito en el tablero
EVALUACION:
SESIN No. 13. PLANIFIQUEMOS Y ELABOREMOS UN CATALOGOCON NUESTROS CUENTOS PREFERIDOS8

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Teniendo claridad que esta propuesta en un proyecto, es muy posible que esta sesin tenga que modificarse en cada contexto de acuerdo a la planificacin realizada, porque aunque la maestra sugiri el catlogo, los nios hicieron otras sugerencias y finalmente se decide es por votacin. Sin embargo, recomendamos utilizar la estructura de esta sesin para disear otros productos.
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Tiempo aproximado: 120 minutos
Podramos decir que la finalidad del catlogo es, por una parte, mostrar los cuentos preferidos por los nios que fueron analizados con criterios claros de seleccin, tanto desde el punto de vista de los contenidos o textos, como de las ilustraciones y la presentacin, y que por tanto, puedan constituirse en un estmulo para la lectura y en un vlido recurso educativo y formativo. En este sentido, para los nios representa un reto poder mostrar los cuentos preferidos al ttere y a otras personas, mostrar un producto (Catlogo) elaborado por ellos mismos.
Primera parte (planificacin) Inicialmente la maestra les muestra el cartel de la planificacin, y pregunta a los nios: recuerdan cmo podremos organizar los ttulos de nuestros cuentos favoritos para mostrrselos al ttere? Les pide que observen y lean la primera columna (Qu haremos?), Los nios responden. La maestra pregunta si alguna de las mams vende productos de EBEL, EVON, LEONISA, ESIKA, etc. Los nios responden. La maestra les presenta diversos catlogos de estas compaas de belleza y otros sobre publicacin de libros como el del circulo de lectores y editoriales para que observen Cmo se muestran los productos? Cmo se organizan? Dnde van las ilustraciones? Cmo son? Dnde van las letras? Qu se debe escribir? Dnde se debe escribir? Entonces qu es un catalogo?. Estas preguntas les darn claridad a los nios sobre los elementos que debe tener el catlogo. La maestra les pregunta podremos hacerle al ttere un catlogo parecido a este con nuestros cuentos preferidos? Tenemos claro entonces como hacer el catlogo? Los nios responden y se define que ellos harn las hojas y la maestra la cartula del catlogo, as mismo se especifican los materiales que traer la profesora (fotocopia de las cartulas de los 10 cuentos preferidos) y los que traern los nios. Segunda parte (elaboracin) Los nios definen cmo ser la presentacin, como utilizarn los materiales artsticos, qu datos llevar (titulo, autor, ilustrador, editorial) cmo sera la letra, el tamao, el color?. Estas ideas expuestas por los nios se escriben en el tablero, reflexionando sobre la escritura de las palabras, con mayscula, minscula, cules letras se utilizan. Recogidas estas ideas se realiza el catlogo, por grupos cada uno trabaja un cuento, con copias de los dibujos de las cartulas de los cuentos escogidos, sin color ni sombra para que los nios las pinten. En la cartulina transcriben el ttulo,
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el autor, el ilustrador, la editorial y una pequea resea con los criterios que cumple el cuento. Adems se recuerda que el catlogo debe quedar bien hecho y las cartulas muy parecidas a los cuentos reales, ya que ser mostrado al ttere. Finalizada la actividad, la maestra recoge las cartulas y la maestra lo arma colocando la cartula. Finalizado el catlogo se reflexiona sobre cmo qued el catlogo, qu aprendimos sobre seleccionar cuentos, todos cumplimos con las tareas propuestas? (Maestra y nios). Les preguntaremos si les gustara compartir todo lo que aprendieron con otras personas? Con quienes?, se planifica el acto de clausura. v opcional: La maestra pregunta Podramos hacer algo para lograr conseguir que alguna entidad nos done los cuentos? Cmo lo haremos?. Los nios proponen y la maestra registra en el tablero como se har. Este ultimo planteamiento a los nios, permitira cerrar con broche de oro el proyecto si logrramos conseguir los 10 cuentos como regalo. Pero lograrlo depende de la gestin del maestro, del apoyo y colaboracin de padres y de otras instituciones (Editoriales, Bibliotecas) que puedan donar el material. Tercera parte: Se har el acto de clausura en el que los nios representarn algunos personajes de los cuentos escogidos o todo un cuento. El catlogo se expone y se le hace entrega al ttere. Los nios le explican como fue su elaboracin y los criterios que utilizaron para escoger los 10 cuentos preferidos.
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Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL

Dialogar en torno al catlogo es muy importante para que los nios conozcan la variedad que hay, el diseo que tiene (que elementos tiene la imagen, que elementos tiene el texto escrito y cual es la relacin imagen texto. El reto de los nios ser disear en grupo un catlogo para presentarle los cuentos favoritos al ttere, reflexionando en los elementos que debe tener para que cumpla su objetivo.
SITUACIONES DE LECTURA Los nios leern cada elemento que contiene el catlogo, para tenerlos como referente y lograr hacer el catlogo que desean.
SITUACIONES DE ESCRITURA Aqu los nios sern muy cuidadosos al escribir cada detalle de las cartulas de los cuentos, y al reflexionar en torno a Cmo escribir?, Tambin estarn plasmando los aprendizajes adquiridos en torno al cdigo.
EVALUACION:
BIBLIOGRAFA ARANDA CERVANTES, GILBERTO BRAULIO. El pensamiento del nio que inicia su aprendizaje de la lengua escrita. Instituto Superior de Ciencias De La Educacin. Mxico, 2002. BETANCOURT, MABEL Y PUCHE MARIA EUGENIA. Vamos a ensear historias, palabras y paginas: La fascinacin de ponernos en contacto. Ministerio de Educacin. Bogot, 1997. BORZONE DE MANRIQUE, ANA MARIA. Leer y escribir a los 5. Aique Grupo Editor S.A. Buenos Aires, 1994. FERREIRO, EMILIA Y TEBEROSKY, ANA. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXI, Mxico, 1990. GUSTAMANTE ZAMUDIO GUILLERMO, JURADO VALENCIA FABIO Y PEREZ ABRIL MAURICIO. Seleccin y uso de materiales de lectura en el aula. Fundalectura, 2005. JOLIBERT, JOSETTE. Formar nios lectores de textos. Hachete. Pars, 1884. KAUFMAN ANA MARIA, CASTEDO MIRTA, TERUGGI LILIA, MOLINARES MARIA. Aique Grupo Editor S.A. Buenos Aires, sin fecha de publicacin.
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Mil maneras de leer. Gua prctica para navegar en la biblioteca. 5 a 8 aos. Santa Fe de Bogot, 2005. PROYECTOS CON- SENTIDOS. Serie: Maestros escribiendo No 3. Universidad Del Valle. Cali, 1999. SNCHEZ LOZANO CARLOS Y ALFONSO S. DEYANIRA. Interpretacin Textual. Crculo de lectura alternativa, Bogot, 2003.) RINCON BONILLA GLORIA. Estrategias de enseanza y produccin de materiales para la escritura y la lectura en los grados iniciales de primaria. Material fotocopiado sin dato editorial. ROBLEDO, BEATRIZ ELENA. El mundo no es como lo pintan. En: Mdulo de literatura infantil y juvenil. Material fotocopiado. Sin dato editorial.
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ANEXO
Formato utilizado para el cuento El tigre y el Ratn en la SESIN No. 11: CORREA RESTREPO MIRALBA, Yo me sel cuento de... en: El nio: cientfico, lector y escritor, matemtico. Univalle, 2003 FORMATO DE PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y ANALTICAS DE NIA BONITA Cuento Haba una vez una nia bonita bien bonita. Tena los ojos como dos aceitunas negras, lisas y muy brillantes Su cabello era rizado y negro, muy negro, como hecho de finas hebras de la noche. Su piel era oscura y lustrosa, ms suave que la piel de la pantera cuando juega en la lluvia. A su mam le encantaba peinarla y a veces le haca unas trencitas todas adornadas con cintas de colores. Y la nia bonita terminaba pareciendo una princesa de las tierras de frica o un hada del Reino de la Luna Al lado de la casa de la nia bonita viva un conejo blanco, de orejas color rosa, ojos muy rojos y hocico tembloroso. El conejo pensaba que la nia bonita era la persona ms linda que haba visto en toda su vida. Y deca: - Cuando yo me case quiero tener una hija negrita y bonita, tan linda como ella . Lectura descriptiva Quin tiene los ojos Como dos aceitunas negras? Lectura analtica Qu es una aceituna?
Quines tienen el cabello Quin tiene el cabello rizado rizado? y negro? Cmo es la piel oscura y Quin tiene la piel oscura y lustrosa? lustrosa? Qu significa finas hebras de la noche?
Cmo peinaba la mam a la Por qu peinaba la mam a nia bonita? la nia bonita con trencitas? A quien se pareca la nia bonita? Cmo son las princesas de frica? Qu ser un Hada del Reino de la Luna? Quines son los personajes Qu personaje nos cuenta la de la historia? historia? Quin viva al lado de la casa de la nia bonita? Cmo es el conejo? Qu pensaba el conejo de la nia bonita? Qu deca el conejo? Cmo vea el conejo a la nia bonita? Qu deseaba el conejo cuando se casara?
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Por eso un da fue donde la nia y le pregunto : -Nia bonita, nia bonita, Cul es tu secreto para ser tan negrita? La nia no saba, pero invent: -Ah, debe ser que de chiquita me cay encima un frasco de tinta negra. El conejo fue a buscar un frasco de tinta negra. Se lo echo encima y se puso negro y muy contento. Pero cay un aguacero que le lavo toda la negrura y el conejo qued blanco otra vez. Entonces regres a donde la nia y le pregunto: -Nia bonita, nia bonita, cul es tu secreto para ser tan negrita?. La nia no saba pero invent - Ah , de ser que de chiquita tom mucho caf. El conejo fue a su casa. Tomo tanto caf que perdi el sueo y paso toda la noche haciendo pip. Pero no se puso nada negro. Regres entonces adonde la nia y le pregunt otra vez: -Nia bonita, nia bonita, Cul es tu secreto para ser tan negrita? _Ah , debe ser que de chiquita com mucha uva negra. El conejo fue a buscar una cesta de uvas negras y comi, y comi hasta quedar atiborrado de uvas, tanto que casi no poda moverse. Le doli la barriga y paso toda la noche haciendo pup. Pero no se puso nada negro.
Adnde fue el conejo? Cul fue la pregunta del conejo? Qu deca la nia? Qu se invento la nia? Qu significa inventar? Qu fue a buscar el conejo? Por qu era importante para el conejo ser negro? Que hizo el conejo con la tinta negra? Por qu quedo el conejo blanco otra vez? Que le paso al conejo cuando cayo el aguacero? A dnde regres el conejo? Por que regres el conejo donde la nia? Cul fue la pregunta del conejo? Qu es perder el sueo? Qu deca la nia? Por qu quedo el conejo Qu se invento la nia? blanco otra vez? Que le paso al conejo cuando tomo el caf? Qu quera conseguir el conejo? Por qu la nia le deca lo de la tinta negra al conejo?
Adnde regres el conejo? Cul fue la pregunta del conejo? Qu deca la nia?
Qu llev al conejo a regresar donde la nia? Por qu la nia se invent lo de las uvas negras? Qu significa atiborrado?
Qu se invent la nia? Por qu le doli la barriga al Qu fue a buscar el conejo? conejo? Qu le pas al conejo cuando se comi las uvas? Qu es pup?
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Cuando se mejor, regres a donde la nia y le pregunt una vez ms: -Nia bonita, nia bonita. Cul es tu secreto para ser tan negrita? La nia no saba y ya iba a ponerse a inventar algo de unos frijoles negros, cuando su madre, que era una mulata linda y risuea, dijo: -Ningn secreto. Encantos de una abuela negra que ella tena.
A dnde regres el conejo? Cul fue la pregunta del conejo? Qu deca la nia? Qu se iba a inventar la nia? Cmo era la mam de la nia? Qu dice la mam de la nia?
Por qu el conejo insista en regresar donde la nia? Por qu la nia continuaba inventando cosas al conejo?
Qu significa mulata? Por no exista ningn secreto? Qu significa que la mam le diga al conejo: encantos de una abuela negra? Por qu la gente se parece a sus padres? Por qu deseaba el conejo tener una hija negrita? Por qu el conejo era bobito? Por qu el conejo le crey a la mam de la nia bonita?
Ah el conejo, que era bobito pero no tanto, se dio cuenta de que la madre deba estar diciendo la verdad, porque la gente se parece siempre a sus padres, a sus abuelos. A sus tos y hasta a los parientes lejanos. Y si l quera tener una hija negrita y linda como la nia bonita, tenia que buscar una coneja negra para casarse.
De qu se dio cuenta el conejo? Qu deba hacer el conejo para tener una hija negrita? Cmo deba ser la coneja con quien deba casarse el conejo?
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No tuvo que buscar mucho muy pronto encontr una Coneja oscura como la noche que hallaba a ese conejo blanco muy simptico. Se enamoraron, se casaron y tuvieron un montn de hijos, porque cuando los conejos se ponen a tener hijos, no paran ms. Tuvieron conejitos para todos los gustos: blancos, bien blancos; Blancos medio grises; blancos manchados de negro; negro manchados de blanco; y hasta una conejita negra, bien negrita. Y La nia bonita fue la madrina de la conejita negra. Cuando la conejita sala a pasear siempre haba alguien que le pregunta: - coneja negrita, cul es tu secreto para ser tan bonita? Y ella responda: - Ningn secreto. Encantos de mi madre que ahora son mos.
Cmo era la coneja? Cuntos conejos tuvieron? Cmo fueron los conejos que nacieron?
Por qu tuvieron conejos de varios colores? Cuntos hijos puede tener una coneja? Logr el conejo cumplir su deseo? Que significa: no paran mas?
Quin fue la madrina de la conejita negra? Qu le preguntaban a la conejita?
En qu se parecen la nia bonita y la conejita negra?
Por qu la conejita contesta? encantos de mi madre que Qu deca la conejita negra? ahora son mos? Que es una madrina? Quines son los personajes de la historia? Qu personaje nos cuenta la historia? Cunto tiempo dura la historia? En qu lugar se desarrolla la historia?
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PROYECTO PARA FORMAR CRITERIOS DE SELECCIN DE CUENTOS

-PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA PARA PRIMERO-

ASESORADO POR GLORIA AMPARO RODRGUEZ ANGELA MARA ROMERO

I E. LA PRESENTACIN, SEDE JOS RAMN BEJARANO

I.E. EUSTAQUIO PALACIOS, SEDE CELANESE

I.E. LA ANUNCIACIN, SEDE PUERTA DEL SOL

I.E. JUANA DE CAICEDO Y CUERO, SEDE PRINCIPAL

PROMEDIO DE LAS EDADES DE LOS NIOS Y NIAS DE LAS SEIS INSTITUCIONES

Lineamientos curriculares de lengua Castellana. Bogot: Editorial Magisterio,1998

CUENTOS QUE MS NOS GUSTAN DEL COFRE

En qu lugar estarn?. La maestra escribe un listado de dicen.

lo que los nios

QU HAREMOS? (posibles actividades)

PARA QU LO HAREMOS? (objetivos)

QUINES SERN LOS RESPONSABLES?

Cronograma Localizacin Recursos

Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin

LOS CUENTOS MAS LEDOS EN LA BIBLIOTECA

CUENTOS CON LOS DIBUJOS MS BONITOS

CUENTOS CON LOS PERSONAJES MS QUERIDOS

Estos carteles quedarn expuestos en el aula.

Cuadro de sntesis de propsitos y evaluacin SITUACIONES DE COMUNICACIN ORAL

SITUACIONES DE PRODUCCIN ESCRITA

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Mil Maneras De Leer. Op.cit.

Mil Maneras De Leer. Op.cit.

AUTORES QUE ESCRIBEN Y DIBUJAN

CUENTOS CON BUENAS HISTORIAS

NUESTROS 10 CUENTOS PREFERIDOS

SESIN No. 13. PLANIFIQUEMOS Y ELABOREMOS UN CATALOGOCON NUESTROS CUENTOS PREFERIDOS8

Tiempo aproximado: 120 minutos

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