Actividad 2.2 Teoría del conocimiento, paradigmas e investigación educativa Nombre: José Ramón Laguna Núm.

Matrícula: A01313721

Resumen del Capítulo 1.Ciencia investigación y educación Por ciencia se entiende un conjunto de conocimientos o de saberes sobre una disciplina determinada. A su vez el conocimiento es el proceso por el cual el sujeto aprehende las características de un objeto. Por tanto, la ciencia, puede ser descrita en términos de un proceso que las personas siguen para conocer el mundo que las rodea y como un cuerpo de conocimientos relativamente aceptados por los científicos de una disciplina concreta, quienes se adhieren a un paradigma vigente en un tiempo y lugar determinados. En términos epistemológicos, un objeto es aquello que se quiere conocer y puede ser algo material o inmaterial. Para cada objeto, las personas se forman una imagen, es decir una representación mental del objeto por conocer. En respuesta a la pregunta ¿Puede el sujeto aprehender realmente el objeto? han surgido varias escuelas de pensamiento: el dogmatismo parte de la premisa de que el sujeto sí puede conocer el objeto. El escepticismo establece que el sujeto nunca podrá conocer el objeto. El subjetivismo enseña que la “verdad” de cada quien está influenciada por su historia personal. A diferencia del subjetivismo, el relativismo pone énfasis en factores externos a la persona: en su posición espacio-temporal. El pragmatismo enseña que, en los procesos de conocimiento, se debe poner más énfasis en determinar cómo dicho conocimiento es valioso para mejorar la vida. El criticismo trata de responder cómo conocer más y mejor. La cuestión del origen del conocimiento humano plantea el debate entre la razón y la experiencia, entendida esta última en términos de aquellos que se logran captar a través de los sentidos. Algunas escuelas filosóficas han aportado a este debate: el racionalismo

el investigador se encuentra frecuentemente con el dilema de establecer un criterio de verdad. razón y experiencia. el apriorismo parte de la idea de que el ser humano cuenta con ciertas estructuras mentales a priori que actúan como recipientes vacíos para ser llenados por la experiencia. tienen parte en la producción del conocimiento. en la búsqueda del conocimiento verdadero. Finalmente. existencia de una verdad divina. el consentimiento universal.establece que la razón es la fuente principal del conocimiento humano. al respecto algunos de los criterios que se han propuesto son: el sentido común. sino el fenómeno del objeto (su apariencia). mientras que el idealismo señala que las cosas existen en la medida en que son percibidas. utilidad práctica del conocimiento. mientras que el empirismo identifica a la experiencia como la única fuente del conocimiento humano. como una forma supranatural o como algo que caracteriza a los expertos. Por último. En tanto que el intelectualismo plantea una síntesis al reconocer que ambos factores. concibiendo a la intuición como una forma “afectiva” de conocer. por tanto el sujeto determina al objeto. y la evidencia. . Otra pregunta refiere a la esencia del conocimiento humano. es decir el objeto determina al sujeto. lo que se tiene frente a uno no es el objeto. al respecto el realismo enseña que los objetos existen independientemente de que se vean o no. El fenomenalismo propone una síntesis que establece que cuando se trata de conocer a un objeto. Una forma de conocimiento independiente del racional es el intuicionismo.

A esto también se le denomina realismo – crítico. con la meta de generar una (o pocas) construcciones sobre las cuales hay un consenso substancial. lo que significa que la realidad existe pero puede ser comprendida parcialmente. en la cual el investigador observa la realidad de manera independiente. Responde que la meta de los investigadores es transformar el mundo a través de elevar la conciencia de los participantes. en la primera mitad del siglo XX. Mantiene una postura subjetiva. el principio de verificación y la observación externa para asegurar objetividad. Responde a las preguntas de tipo ontológico al sostener una postura realista. especialistas y lectores) como garantes de la objetividad y consistencia de los reportes. su máximo exponente es Jürgen Habermas. la investigación-acción y la investigación militante. Se caracteriza por buscar la emancipación humana. Se caracteriza por usar enfoques cualitativos naturalistas. comparadas y contrastadas en forma dialéctica. analizar los fenómenos como el contenido de la experiencia subjetiva o fenoménica. es decir que los actos de indagación están íntimamente vinculados a los valores del investigador.Crítico Se origina a inicios de 1920 en la Universidad de Frankfurt. Propone el uso de métodos variados.Tabla comparativa de diferencias entre los paradigmas de investigación: características y tipos de pregunta Positivista Fue propuesto por Augusto Comte en el Siglo XIX. experimentales y no experimentales. debido a las limitaciones intelectuales y sensoriales de los seres humanos. pero sólo aproximado. universales y perennes que facilitan su generalización e identificación de relaciones causa-efecto. Kuhn. y Thomas S. Fenomenológico Fue propuesto por Edmundo Husserl en Alemania. pero sujeta a las leyes naturales. para evitar el sesgo personal y garantizar la objetividad en el estudio. Teórico . Considera que las construcciones individuales son derivadas y refinadas hermenéuticamente. Investigador e investigado son fusionados dentro de una sola entidad. Se requiere de una metodología dialógica – transformativa. Si las realidades existen solamente en la mente de los informantes. uno especializado y otro contextualizado. pero no sólo por los sentidos. hipótesis. las interacciones subjetivas parecen ser la única forma de acceder a ellas. Responde a las preguntas de tipo epistemológico al indicar que el investigador debe adoptar una postura distante y no interactiva. Tiene un corte objetivista modificado. Toma una postura subjetivista. este paradigma mantiene una postura crítico-realista. Cada construcción tiene un componente social y otro basado en la experiencia. Sostiene que hay una realidad objetiva expresada en la frase “falsa conciencia”. Visualiza a la comunidad crítica (editores. Ontológicamente. lo que implica que hay una “conciencia verdadera”. es decir liberar a los seres humanos de las circunstancias que los esclavizan. que depende en su forma y contenido de la persona que lo sostiene. Utilizan métodos cuantitativos. . energizarlos y facilitar su camino hacia la transformación. El positivismo es experimental – manipulativo. la cual esté más probablemente poseída en el investigador o en alguna élite mejor informada. Ejemplos de investigación son los enfoques de investigación participativa. Se caracteriza por una definición clara de variables a estudiar. También emplea métodos experimentales manipulativos. pero busca reducir las discrepancias a través de la indagación en escenarios naturales y el uso de métodos cualitativos. PostPositivista También llamado post -empiricismo o racionalismo crítico. Se caracteriza por usar métodos mixtos (cuanti-cualitativos) y aceptar como una de sus premisas que es posible adquirir conocimiento acerca de los fenómenos. Este paradigma ve la objetividad como un ideal regulatorio. Responde que la realidad existe en la forma de construcciones mentales múltiples. Responde a las preguntas de tipo metodológico al declarar a manera de proposiciones las preguntas e hipótesis del estudio. así como por el estudio sistemático de la conciencia desde una perspectiva en primera persona. sus principales exponentes son Karl Popper.

dado que diferentes disciplinas sociales y humanas han juntado esfuerzos para comprender mejor el fenómeno educativo. el tipo de sociedad que se busca construir y su proceso de transformación. no es ajena a las ideas que se tienen sobre: el tipo de persona que se desea formar. para lo cual han utilizado los diferentes paradigmas de investigación: positivista. Si bien el capítulo mencionado analiza de manera integral las peculiaridades de la investigación educativa. directores y profesores”. sea mediante el conocimiento científico o empírico. se plantea el reto que enfrentan los investigadores al estudiar los fenómenos educativos en escenarios naturales (en los sitios en que la educación y el aprendizaje realmente ocurren). ya que ideología y la educación están estrechamente relacionadas. también señalan que la educación. y su aplicación práctica en situaciones reales. fenomenológico y teórico-crítico. En vista que la educación es un fenómeno presente a lo largo de toda la vida. Valenzuela y Flores. por lo que no es posible concebir a la educación como un fenómeno neutro. Por el contrario. Peculiaridades de la investigación educativa En el capítulo 3 del libro Fundamentos de Investigación. los autores evidencian una posición pesimista respecto al impacto que las ciencias de la educación tienen en la práctica educativa calificándolo como “parece ser exiguo” y afirmando “tal pareciera que las posturas pragmáticas son las que rigen muchas decisiones que toman los políticos. los cuales son complejos y necesitan abordarse holísticamente. Concluyen afirmando que la investigación educativa debe asegurar un adecuado balance entre la búsqueda de la comprensión fundamental de fenómenos educativos. postpositivista.Reseña Crítica del Capítulo 3. Valenzuela y Flores (2012) mencionan el concepto de Ciencias de la Educación. otros autores han demostrado que cuando los resultados de la investigación no han sido incorporados se debe a que las investigaciones no han tenido la debida difusión y .

2003. Sing. un estudio exploratorio realizado por Laguna (2005) que evidenció la problemática del empirismo docente en la educación básica y media. Por otra parte. En contraste. . proveyó de insumos para que el siguiente Gobierno emprendiera importantes acciones para la profesionalización docente. 2006. 2006). el Colegio Mexicano de Investigación Educativa (2003) sugiere la importancia de establecer fondos para estimular la investigación tipo Pasteur y el establecimiento de alianzas entre universidades y a nivel latinoamericano para mejorar la calidad de la educación. 2006). Christman. y estimula al lector interesado por esta temática a profundizar más en la aplicabilidad de los diferentes paradigmas y a la construcción de síntesis o establecimiento de puentes entre el conocimiento científico y el empírico. 2005) o en los políticos (Schleicher. Al respecto. Schleicher (2006) indica que los resultados de PISA han conllevado un mayor análisis (Alemania) y reformas (Dinamarca) de sus políticas educativas. Otro aspecto pesimista presentado por los autores se relaciona con su valoración que “rara vez se considera qué es lo que la investigación educativa puede ofrecer para guiar la toma de decisiones”. la cual debe estar orientada hacia la comprensión fundamental de fenómenos educativos y su aplicación práctica en situaciones reales. para lo cual se aportaron recursos del tesoro y fondos del un préstamo del Banco Mundial. este pesimismo puede ser objetado debido a la existencia de investigaciones tipo Pasteur que han tenido impacto en el aula (Pérez.divulgación ante los actores claves o no se ha concientizado a los mismos sobre la utilidad de la investigación (Fullan. La lectura del capítulo 3 de Valenzuela y Flores (2012) brinda una visión integral de las peculiaridades de la investigación educativa. En Nicaragua.

21-43.itesm. Recuperado de: http://www.htm Sing. 490-492. Impact of Educational Research on Teaching and Learning.pdf Schleicher. México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.mined.ni/PDF08/Radiografia%20del%20Empirismo%20Docente%2 02004. (2005). Profesorado. JR (2005). Y. Recuperado de: http://redalyc. En A. Revista de Educación.es/re2006_03.mty. P (2006).mec. Recuperado de: http://www. Impacto de la investigación educativa en la innovación académica. revista de currículum y formación del profesorado.pdf Christman. 8 (19). 1er Simposio Nacional de Investigación sobre la Innovación .). Nicaragua: Ministerio de Educación. Fundamentos y cuestiones políticas subyacentes al desarrollo de PISA. El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje.revistaeducacion. Managua. El investigador educativo como agente de cambio. A. Kathryn (2006).Referencias Consejo Mexicano de Investigación Educativa (2003).pdf Pérez. Fullan. Recuperado de: http://www. Gómez y J.uaemex. 6 (1-2).mx/pdf/140/14001912. extraordinario. (2006).mx/rectoria/dda/rieee/pdf05/73%28DHCS%29. 847-898. Escamilla (Comps.YolandaPerez. Radiografía del empirismo docente 2004: un análisis de la situación de los docentes nicaragüenses.gob. Michael G (2002). Revista Mexicana de Investigación Educativa. La Investigación educativa en México: usos y coordinación. Educational Leadership. Laguna. Departamento de Estudios Humanísticos. 1-14. España: Universidad de Granada.

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