Una educacin sin autoridad ni sancin? (I) Una educacin sin autoridad ni sancin?

by Albert Jacquard; Pierre Manent; Alain Renaut; Jordi Terr Alonso; El sistema preventivo en la educacin. Memorias y ensayos by Juan Bosco; La escuela posible. Cmo hacer una reforma de la educacin by Juan Delval; Qu ser de nosotros, los malos alumnos? by lvaro Marchesi; La escuela nueva pblica by Lorenzo Luzuriaga; Experiencia y educacin by John Dewey; Lorenzo Luzuriaga; ... Review by: Julio Carabaa Revista de libros de la Fundacin Caja Madrid, No. 102 (Jun., 2005), pp. 19-23 Published by: Fundacin Caja Madrid Stable URL: http://www.jstor.org/stable/30232587 . Accessed: 23/05/2013 11:28
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Una eaucacion sin autoridad ni sanci6n? (I)

17 de diciembre de 2004 se presentoa los medios de comunicacidn el se-

PEDAGOGIA

JULIOCARABANA SOCIOLOGO

informe PISA de Igundo

estesela OCDE. Como su antecesor, gundo informemide lo que saben los alumnos de quince afios de mis de cuarentapaises,entreellos Espafia.No estamos entre los primeros,aunque En matemilos ultimos. tampocoentre ticas,nuestroschicos han sacado 480 puntos,cuando la media es 500. No obstante lo cual la prensatitulaque estamosa la cola de Europa y el mundo de la educacion reacciona con gran la crisis otrodato que confirma alarma: sistema educativo. de nuestro iA que se debe esta crisis?Unos dicen que a la faltade esfuerzode los alumnos y de otrosque a autoridadde los maestros, las carencias de las escuelasy de los proEn asuntoseducativos, sea cual fesores. estos sea el problema, aparecensiempre dos bandos y estas dos explicaciones, a la deque se han acabado asimilando recha y a la izquierda.Tras la alarma causadaen EstadosUnidos por el informe A Nationat Risk,que augurabala decadenciade EstadosUnidos si las esla administraci cuelasseguianla suya, n Reagan public6 un folletoque, con el

a la que los de los antiguos la voluntad motivacion. suelen Ilamar psic61ogos a su vez Esta voluntadde aprender del o venir que se gusto placer puede mismo en el aprendizaje experimente o de la utilidad (intrinseca, end6gena) de haber derivar aprenque se espere Todavia es dido (extrinseca, ex6gena). la motivaentre conveniente distinguir cuando cion extrinseca instrumental,

es El ordende estaenumeracion de preferencias extendiun orden muy Lo mejores que la do,si no universal. sea intrinseca, que aprender motivaci6n en unade esasactividades seaunjuego, que el ejercicioproporciona placer loseconomistas). Cuan(consumo para es trabajo, cuandoel esdo el estudio si fuerzo es costoso(incluso doloroso, la palabra vienede en verdad <<trabajo>
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AlbertJacquard,Pierre Manent y Alain Renaut iUNA EDUCACION SIN AUTORIDAD NI SANCION? Trad. de JordiTerreAlonso Paidds, Barcelona
94 pp. 7,69 f Juan Bosco EL SISTEMA PREVENTIVO EN LA EDUCACION. MEMORIAS Y ENSAYOS Ed. de Jos6 Manuel Prellezo Garcia. Biblioteca Nueva, Madrid 272 pp. 15,36 f Juan Delval LA ESCUELA POSIBLE. COMO HACER UNA REFORMA DE LA EDUCACION Ariel, Barcelona 320 pp. 18 f Alvaro Marchesi AQUE SERA DE NOSOTROS, MALOS ALUMNOS? LOS

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Alianza, Madrid 320 pp. 17,31 E Lorenzo Luzuriaga

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LA ESCUELA NUEVA PUBLICA

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Losada, Buenos Aires 235 pp. 13,50 E John Dewey EXPERIENCIA Y EDUCACION

titulode What Works, expresivo sugeria a los profesores estrategias para fomenel tarel esfuerzo personalsin aumentar el PP esper6a econ6mico.En Espafla, obtenerla mayoria absolutapara aprobar una nueva Ley de Educaci6n en la a los objetivos de la anterior que afiadir derogadas61o uno mis: el fomentode

Trad. de Lorenzo Luzuriaga Ed. de Javier Saenz Obreg6n. Biblioteca Nueva, Madrid 128 pp. 8,64 E Jos* Maria Quintana Cabanas LA EDUCACION ESTA ENFERMA

Un dia de escuela en un colegio religioso espahol. Principios del siglo xx

los finesson queridos por el alumno y su conexion con el estudiocomo mecomo por ejemplo aprendermatemiticas para ser mecinico o ingles para

un instrumento de tortura), tripallum, entonces la motivacidnha de ser exde que merecela pena,de que a la posdesde treva a salirganando (inversi6n el punto de vista de la economia). Si esto no es bastante, cabe apelaral sentido moral,tan eficaz como el interes, de que impero con el inconveniente -interesy obliplica a terceros.Ambos interdisciplina gaci6nmoral-generan na. Cuando la disciplinainternafalla a la disciplina externa, hayque recurrir el control de los comportamientos mediantepremiosy castigos. N6tese que esto se hace unas veces para corregir la debilidadde la voluntad, que no consilos mediosque sabe eficaces gue aplicar el fin para que persigue;la disciplina externa es entonces solicitada por el al modo en que Ulipropio estudiante,

Nau Llibres, Valencia 224 pp. 15,34 E Victor Pbrez Diaz y Juan Carlos Rodriguez LA EDUCACION GENERAL EN ESPAlkA Fundaci6n Santillana, Madrid 450 pp. 13,50 Cordula Artelt, Jiirgen Baumert, Nele Julius-McElvany y Jules Pechar LEARNERS FOR LIFE. STUDENT APPROACHES TO LEARNING. RESULTS FROM PISA 2000 OCDE, Paris Jon Douglas Wilms STUDENT ENGAGEMENT IN SCHOOL. A SENSE OF BELONGING AND PARTICIPATION. RESULTS FROM PISA 2000 OCDE, Paris

Se puede convencer al alumno dio se le aparece claray distintamente, trinseca.

la culturadel esfuerzo. Afiadido que, con toda seguridad, seri una de las po-

cas cosas que cambieel PSOE en la ley que elaboraactualmente.

Las notasque siguensobrealgunas

moviajar;y la motivacidnextrinseca ser no deseando el alumno ral,cuando, mecinico ni turista,o no viendo la conexi6n entreel estudioy estasactividades,estudiaporque asi lo quieren Por o compafieros. padres,profesores es aun de utilidad afinar un ultimo, poco mis y distinguirentre quienes asumen complacer a sus mayores como un deber y quienes lo hacen mis bien porque estos les obligan o constrifien. Tenemos,en suma,que los estudiantes pueden estudiar por gusto o con esfuerzo, este y filtimopuede nacer del interes, el sentido del deber o la fuerzade premiosy castigos.

en se organizan publicaciones recientes tornoa estefendmenode polarizaci6n ideol6gica sobre el papel del esfuerzo y la disciplinaen la escuela.Empezanque lo do por lo obvio,cabe constatar que los alumnosaprendendepende en desde luego, de su capaprimerlugar, cidad para aprender, tambibnIlamada inteligencia (no importa que no sea una y la mismapara todos los aprendizajes, sino distintapara la musica, el deporte o las matemiticas).Y, en sede que quieranaprender, gundo lugar,

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PEDAGOGIA sesse hiciera amarrar al palo delbarco el interes, acuerdo aprendizaje parael que no se des, Manent se situia en el polo opuesto que existe anticipando gea los cantos de lassi- desprecia comointroduccion el actuar neral parano sucumbir sobre su deterioro. Debe centrar- deJacquard. La funci6n delprofesor no veces el co- movidoporla coaccin externa. renas; Para se en el nifio, y otras paracorregir comopretendia sinoensefiar. La crisis de la Freinet, es motivar, mienzo de unavoluntad cuando ellasel trabajo fuerte, no es un merosustituto o en el saber comoquieren escuela se notaen que antes los alumy lasreglas, el alumno rechaza la obligaci6n moral deljuego,sinoun mediode educacion MacIntyre, la civilidad de fueque defiende que todapric- nostraian aprendida de obedecer a los mayores Puede que desdeel puntode ticarequiere y creebien moral. o ray la escuela~podia concentrarse en la respeto por las reglas, saber lo que le conviene, biente- vista de la didictica mejor la dimensi6n coer- ensefianza, convenga que los Steiner, mientras quereivindica que ahoratiene nerderecho a actuar estudien o porcilcu- citiva de la educaci6n? porgusto a losalumnos seginsu criterio. alumnos O -aqui se ve que empezar pormotivar En cualquier es lo,perodesdeel puntode vistade la que la cuesti6n caso,la constricci6n no es nuevael mismo y mantener la disciplina. Manentva mis caray menoseficazque todo lo educacion moral en el libroVIII de La Repu- misalli de reivindicar puedepreferirse que Plat6n, la autoridad que y la el lo hagan comoun mal-si bienme- disciplina: anterior, deldeber, porlo que se la considera porsentido defiende unadivisi6n paraal- blica deltrasefial6 recurso canzar el cualla coaccion maes- bajo talque la motivaci6n puedeserun nor-de lasdemocracias uiltimo pedag6gico. que <<el -por gusto, Ahorabien, si todoel mundoestai medio. Se trata de educar teme parala liber- tro,en semejante interes o la y disciplinatraiga ya el atm6sfera, de acuerdoen esto, si todo el mundo tady la autonomia, alumno a cuando adula a entre en el los aula. Cuanfrecuentan su peroparallegar escuela, que el estudiante al nifio y estos hacen casoomiso prefiere delosmaestros, do se quiere que goza al que ellapuedesernecesario apoyar la proporque el profesor los que sufren sufre, y de entre como de preferi- mediante los en es premios y castigos. asi preceptores.Y gene- clone que la escuela (da estien crisis mosal voluntario sobre el forzado, A lo cualhayque a-iadir un poco rallosj6venescopianla apariencia ade de igual, mohayque suponer, que intente la disputa? Observemos lasco- de historia. Durante muchotiempo haciendo se losadultos, divertidos loscontenidos que trata conellos enpala- tivar y rivalizan sasdesdela tarima delprofesor. Desde crey6 eraodiosaparael bras mientras que la escuela de la coaccidn El y acciones, que losancia- o valiendose externa). la motivacion se traduce antetodo comunde los nifios, ahi, no la al nivel de los que aguan- nos, en la relaci6n rebajindose j6venes, anhelode autoridad peen orden sonunpro- tarian sinpremios La peda- rebosan y disciplina (hasta y castigos. a la postre jocosidad y encanto, y losimi- dag6gica vano, seria puesno blema losalumnos tanbuenos nuevade- tanparano parecer que pue- gogiamoderna ni mos- puede ensefiarse y la escuela a quien no quiere antipiticos denpermitirse delprofesor).Y una mostraron coaccion trar un airedesp6tico>. Se trasluce pasar cla- aprender. que no haciafalta En resumen: el profesor no cosaes el tipode alumno si se ensefiaba inLa ramente Savidan que se prefie- externa ni Plamotivar mediante jugando. el carisque estimispor esti para ra(enel orden se convirti6 en exigencia. anterior, Los t6nque porFreinet en el modoen que ma ni paraimponer seguramente) y venci6n con la autoridad, otra el repertorio de medios fisicos de serla norma interpela a Jacquard que se re- castigos el co- sinoparaensefiar pasaron a alumnos parainiciar que quiela claseen or- a la excepci n,y de estar malvistos a loquio:<qQue' quieran paramantener usted de quienes, renaprender, da igualque sea porplapiensa den. sonmis dispa- prohibirse formalmente.Al la actualmente, anhelan unareafirmaci6n,cer, Aqui lasopiniones intersu obligacidn. tiempo, res. el profesor de esfuerzo a los alumnos en el coraz6n Normalmente, de la relaci6n prefiere exigencia reivindicar Renaut, porfin, parece pedag6giun repertorio lo mis amplioposible, (deberes la autoridad en nombre de la se de los valores de la casa, autoridad la para ca, porejemplo) puso y educaci6n lu- disciplina?). enprode la motivacidn para aplicar y lascir- en cuestion moral. La disciplina es un mediopara seginel momento cunstancias. Peromuchos no dica. El idealde un aprendizaje divertipedagogos Jacquard parece pensar lo peorde aprender, peroantetodoes un fin prose fian de ellos los do se extendi6 in- talesgentes, si bienno llegaa decirlo. pio de la educaci6n. y prefieren prohibirles luegode la escuela El hedonismo nos metodos a la primaria, coloca ante una la es- El1, lo 6tica: no tiene peores paraevitar que abusen. fantil y al ampliarse por pronto, problemas contradicci6n si asimilan la escuela a unasocie- colarizaci6n los conla disciplina: cuando da unaconfe- el estudioha de venirs61odel gusto Algunos obligatoria, Ileg6hasta dadpolitica en que losprofesores sonel diecise'is afios. Es en la rencia, el publico encantado. y los dieciocho La porlo estudiado, cabegeneralizar estoa queda dondela disputa se agria. claveestien el saber gobierno y losalumnos losciudadanos, secundaria una 'tica sin porel saber y en todaacci6ny proponer unasecundaria sinautoridad dejar y pidenel establecimiento formal de Paraunos, ni una participe. qum obligaci6n sanci6n, eticasinsenque el puiblico <qPor ninecesidad de esfuerzo. derechos de ni sanci6n es un idealpedag6gico dig- aprender bisicos,procedimientos Paraaprobar el tidodeldeber matemiticas? La se funda en la asimetria y garantias a la arbitrarieno de ser impuesto mediante la fuerza sancidn frente examen de la Politecnica.Yo valgomis educaci6n dadde losprofesores.Todo lo cualpone de la leycuandosu potencial de con- que eso.Aprendo matemiticas porque entre el viejoy eljoven, peronuestras en cuestidn la autonomia se agota. Paraotros, profesional y vicci6n unaeduca- es un temade conversaci6n y uno de sociedades -que se regalan grandilola autoridad de estos ni sanci6nes im- los misbellos declaraciones de derechos del que existen. illtimos. ci6n sin autoridad Entonces se cuentes La cuesti6n se complica un poco practicable con los alumnosque no las ensefio a los nifios porqueeso per- nifiola igualdad yadesde la inexigen en cuenta la educacidn quierenestudiar Se trata de una contradicci6n missi tenemos y moralmente defi- mitird que nosdivirtamos y discutamos fancia. moral. Pareceinevitable considerar el ciente paratodos. de lassociedades mucho. Hablaremos de la conjetura de cultural democriticas, El enunciado <<sin autoridad nisan- Goldbach estudio, en finde cuentas la principal y delteorema de Godel, nos en lascualesel avance delprincipio de de un librito editado actividad de lasescuelas, comoun me- ci6n> divertiremos igualdad y su juntos, y vosotros, los gama los estitomado nifios extensi6n en su colecci6n Nuevas ReporPaid6s flexiones resultado de una Filos6ficas, mesaredonda integrada porcelebridadescientifico-mediiticas de Francia.Alberros de los suburbios que de vez en cuandovenisa escucharnos, os dar~is cuenta de que en el fondo lo entend~is todo. En cualquier si no lo entencaso, deis, es que yolo he explicado mal. Entonces, volveria a empezar, y varias vecessifuera precison.Traduciendo: 1) La disciplina debenacer del placer de estudiar, y no debeserun esfuerzo. 2) Los que estudian poraprobar songente de segunda 3) Quienesrecurren categoria. a la autoridad son unosincapaces que no saben Se trata de unaposiensefiar. que podemos Ilamar ci6nmuyradical, el que se le carismitica; finico recurso consiente al profesor es contagiar a los alumnos su entusiasmo porla materia. chocacon los requerimientos disciplinarios de la relaci6n ZEnpedag6gica. tonces? Manent tiene en quejarraz6n se, Jacquard puedeintentar un vinculo y Renaut se limisim~trico pedagdgico taa creer que nadie tiene unarespuesta. iNo hay, pues, nadaintermedio entreel carisma y la fatalidad? Savidan, el moderador, intenta esforzadamente ob-

dio paraestaeducacidn moral. Ahora bien, desde este nuevo punto de vista el orden de preferencias que acabade exponerse (placer, interbs, deber y coacno es ni mucho menos universal. ci6n) del estudio Muchospartidarios como juego lo sonporquerespeta la libertad del nifio, de coacciones que crecelibre morales; paraellosse trata de educar para la libertad y la autonomia eny por la libertad y la autonomia. Otros moralistas, en cambio, consideran el placer y el inter&s motivaciones pre-morales, si no in-morales. Paralasdoctrinas eticas

bert Jacquard es un especialista en geniticade poblaciones algoinmodesto arbitrios para diversos que ha divulgado problemas sociales, desdeel paroa la malaeducaci6n. Pierre Manent es una notoriaautoridad en historia de las

ideaspoliticas.Alain Renaut es unprofesor de filosofia entre cuyasobrasse cuenta unlibro dedicado alas paradojas y contrasentidos de la <<liberaci6n de los de mis prestigio, la educacidn A los tres moral niiios>. pregunta el moderaconsiste en aprender a obrar Patrick Savidan, porel estado pordeber, dor, actual en nuestras sociedavenciendo la inclinaci6n y sacrificando delvinculo educativo
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tener unarespuesta concreta a la urgenciade loseducadores. Es estupendo que hayaquiense creacapazde divertir a cualquiera conel teorema de Godel, que antes losalumnos modosos o fueran que estemos anteuna contradicci6n de las sociedades modernas, pero diganme, conseguir que los se siennifios ac6mo

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al ten? que escuchen eC6moconseguir hacontesten cuando les profesor, que bla?Porejemplo, en estecasocontado una tia buena cuando por un amigo: la mayoria de los [sic]pasaporla calle, las chicos de la clase seabalanzaban sobre

El sisal libro, del ensayo que da titulo la del tema y relapreventivo en educacion, delOratorio de San to de lasvicisitudes

la disManuel Prellevo,de manera Francisco de Sales,Juan que no hagafalta externa. Con suspropias zo ha recogido el documento ciplina palaque,sebras: niflo tiene un enorme deseo esnos dice en su erudito valioso y <(El guin se considera la carde aprender introductorio, sinconsideraci6n y una inmensa curiosidad ventanas, porel profe- tudio desde que nace. Cualquiercosa que del sistema salesiano: la carta sor (p. 58). aNo seria buenoparaesto ta magna un cierto de novedad a los a losprofesores representa grado que se diera misautori- del 10 de mayode 1884 enviada de la comunidad educativa es asimilable a sus le dad?Es misque curioso c6molastres miembros y que esquemas interesa. Las doctrinas celebridades selasarreglan eludir de deValdocco. [...] La escuelasuele serun para pedag6gicas las de Don son en ese escrito de Bosco medio nuevo la cuestidn.Jacquard poco estimulante parael nifo pretexta prihacer unareforma de que Ilegaa ella.Alli se le plantean en estadocasi puro. escuela mero: <(Se trata de situaciones posible. poque no ca- un carismitico C6tmo se no en benenmiimaginaci6mn; reduce que ya hay y luego aC6moes, lamenta, su carisma a extremos de igualitarismo el patiola alegria Puesporque habia? no <(Me con ellos en la los educadores ly juegancon los que orgiistico: pondria :4 ventana no sonunoconellos. Quizales [...] Dar clasees en el fondo j6venes, comohacer el amor)>. Manent insiste en amen, no muestran les aman. que pero sufatalismo: deldebi- Se trata <<Una de lascausas de que <<amindoles en lascosas litamiento de la escuela reside les en lasinprecisa- que agradan, participando mente en que hayatantas atracciones clinaciones de su edad,aprenpropias fuera de ella>>; otra Renaut, vez,apunta dana verel amoren lascosasque na% sinatreverse a disparar: lassoluciones de- turalmente lesagradan poco;comoson :a .. , , . ....' benser acordes conlosvalores la el la democrai- disciplina,estudio, mortificaci6n " iii{ 't i i alpr*;Y'yyr ticos la gente talcomoes, no de si mismos a hacer yvaler a3C-para y que aprendan comodeberian ser. Porejemplo, 4laso- estas cosascon amor~ (p.264). ! g';,z.8,o,a! a0 s: consiste en al talento Como en las que apelar respuestas deJacquard, "adB lucidn ~ ~ ~ " ".. del ensefiante en el fondo, a lo esenciales el carisma. .4I]" conduce, a.Yo Jacquard lo en el pianopersonal al que, orienta a lo intelectual de culpabilizar y presume ll !illlt hacer las divertidas hasta encondiciones a veces no condificiles, matemiticas suclase>>. de los suburbios, sigue "controlar" paralos gamberros Al final nadiese atreve a defender mientras hacialo que Boscolo orienta la autoridad La arrogan- moral y la disciplina. y pretende que losjovenes<oen cia con queJacquard el caris- peligro)> a amar no yael estudio, propone Ileguen 'a ' 5 a:: la mortificaci6n. El carisma , ma como uinicapedagogialegitima sinoincluso . a no hacedirectamente atractivas contrasta fuertemente con el apoca- moral miento de los otros tres. Creennecesa- lasmatematicas, sinoque permite a cada riala disciplina, pero sino viene de fue- cual interesarse por lo que le gusta. ra no se comprometen a los muchachos de pedag6gica- <<Dejo la libertad con ella, lo que misles agrada. El secreto mente pormiedoa seracusa- hacer en descubrir en los muchachos los dos de querer volver de ir contra atris, esti lascorrientes modernas, de propugnar germenes de susbuenas aptitudes y trauna escuelasantuario aislada de la so- tarde desarrollarlas. a cada uno Como ciedad. Susactitudes sonreflejo delpo- le gustahacersolamente lo que sabe derde lascorrientes sociales. La peda- que puede hacer, yo aplicorigurosagogiadeljuego estia la ofensiva, la del mente este principio y misalumnos traesfuerzo y la disciplina a la defensiva. bajantodos, no s61oactivamente, sino con amor>>. Si la disciplina nacedeltraJUAN BOSCO, quedacomoultimo rebajo,el castigo UN PRECURSOR no debe curso. Siempre que seaposible, Dos visionescontrapuestas de la educaci6nen Francia: la anarquia y la disciplina Entre losprimeros pedagogos delcaris- recurrirse nunca a los castigos. <<Donde Juan Bosco,que atribuye al la necesidad ma estaria pidiesealgunarepresi6n, amorun papelcentral en la educacidn trate el educador de hacerse amar, no se la educaci6n, y fuepublicadoen 2002 cos problemas, que se o los problemas Delvales un yacasive- le ofrecen de lajuventud. Puedeencontrarse parte dennunca en pliblico, evitense los cas- porAriel.Juan no son"sus"problemas [...] de su obra en la Serie Clisicosde la tigos en la fisicos y hagaconocer el director nerablepsic61ogo, Creo lo intentar es que que hay que catedraitico Editorial Biblioteca Nueva,una estu- lasreglas>> Universidad Autonoma de Madrid, en los alumnos el gustopor (p.255).Se parte de losgustos fomentar que dirige el veterano e intereses se consigue de losalumnos, que aplicados que IlevamIs de treinta y cincoafios el saber y estodificilmente pendacoleccidn profesor Agustin Escolano y porla que a tareas visitando escuelas nihacen la de los conceptos y entrevistando que lesabsorben partiendo infitil y la estrucvelaeficazmente la profesora de descubrir, en la linea turade las disciplinas externa, y luegose les11eva a fios estaGabriela coacci6n paratratar cientificas Ossenbach. Acoge estaseriecon rara tareas de como entienden las cosasy blecidas. Esto quieredecirque debeque exigen esfuerzo y disciplina. Piaget, hospitalidad textos de autores tandiversusrepresentaciones de mosadaptar lo que se ensenia a los inc6mo forman DELVAL, O EL BUEN soscomoPaulNatorp, fray Martin Sarla realidad. La conclusi6n a que haIle- tereses de comprensi6n y la capacidad SALVAJE COMPRENSIVO miento, MariaMontessori, Jos6 Maria el de nuestros Laspalabras clagadoes que la escuela desaprovecha alumnos>. Las ideas de Bosco sobre la libertad White o John Dewey. En el liinteres la de los nifios Blanco y curiosidad y ve son,obviamente, <<cualquier y cosa,> brode Bosco, de dosversiones sonesencialmente ademnis a susesquemas>>. La curiolasmismas de la pe- les Ilena la cabeza de conocimientos <<asimilable

El fundamento ultimo activa. dagogia en es que los alumnosconcentrados de una tareano plantean problemas orden ni disciplina. La clavede la cones que al alumno le interecentraci6n se lo que aprende. sin Hay, embargo, una grandiferencia de dependiendo el interes sea o induque espontaneo cido.En Espafia, la obrade Juan Delval esti entre lo mejorde lo mucho en la tradici6n de la escueproducido la activa. Su ultimolibrose llamaLa

no veny que entienden cuyautilidad va El cambio inal. que Delvalpropone atractien la lineade hacerel estudio

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sidades universal con tal de que los se presenten debidamente. objetos Desde luego, Delvalpropone algo mis que estasrecomendaciones, que bien son triviales, bien hace mucho de sernuevas. Deltiempo que dejaron valpropone un metodo sus que segun defensores de un solo golpe permite las ensefianzas a los intereses y adaptar necesidades de los alumnos y fomentar el gusto Se trata de partir porel saber. al el entorno de problemas que plantea el descubria estehasta alumno y guiar miento de soluciones cientificas a esos

es superar estehedonismo espontineo. menosaquel en que la conductase no hagapor orienta inmediatos Que lo que el individuo porsusresultados y introducir la tecnologia ma- inclinacidn en el que yase orienta y el trabajo lo hagaporque<<compren- el siguiente por nualen lasaulas, la agricul- da la necesidad de lasreglas, de suspres- normas, incluyendo pero auinno por principios lasmaterias la madera, el cripciones, cuandolos nifios no han tura, y alcanceasila autonomia universales, plisticas, la impresi6n, el papel, la construc- enla conducta>: incluido estudiar la idea de se obedece a hilo, y par- superado que lasobras el hierro en clase. los mayores y los ticipar hidriulicas, porsu podery porsu auci6n, metales de herraentonces de la autoridad toridad. sin y el usoy fabricaci6n aQue hay, Cuesti6ntanimportante, mientas hasta desde y la sancidn? la rehuiye en aNo sirven Delval, y miquinas, porlo menos embargo, atrapado llegar, comomedios la autono- unacontradicci6n no luego, al ordenador. paraalcanzar que quiere planatribuir a Delval mia?O,dichode otro Seria entre modo, injusto, acomose tearse pues, dogma y conopedag6gico a los alumnos la necesidad del cimiento el proyecto de reducir todoaprendizaje muestra empirico. a juego.De las cuatro viasque distin- estudio Delvaly Bosco comparten el priny de lasreglas: porel dilos61o la o tambien mediande mantener el orden meantes incitar al estudio (a go y experiencia, cipiobisico guimos para Pueden diante deber el interes interes, todavia, saber, y prohibiciones? placer, y coaccidn), te 6rdenes y no conla autoridad, problemas. Mis en concreto violarse las hasta difieren en un fundamental. el construccionismo, Delval admite el interes el deber Delvaldefiende impunemente reglas pero punto que y los Boscodejaque cadaunohagalo que le es unaaplicaci6n tardia a la educaci6n cuando falleel placer.Cabe que al que se comprenden? aNo ayudan a la En la escuea que s61o alumno no le el del el de la teon'a guste, resignado guste lo que guste programa, pero castigos comprensidn? pragmatistasignificado, susrazones. <<Por la activa, sientiende educacion inte- se sabe hacer;aceptala diversidad de de usar se esforzara Se trata Delval, seguin aprendizaje y la verdad. el modoen eso resulta enla escuela comometodo lectual educacion moral libertad en absurdo se avanzan, y gustos para y aptitudes y deja que proponga Delvalpretende interesar el conoci- la reforma naturales, naturalmente por su desarrollo; que hayque como en los entornos que se avecina que se genera de las consecuencias. a todosen las mismas tareas escolares, delesfuerzo, unacultura En palabras de Delval, crear humano. y que eso descubrimiento miento conocimientos tienen unautilidad se hagaaumentando la diversidad de al menos las sin explotar Lo aSinautoridad los eximenes. individual, que avise <(los ni rea todos les naSin es hacer sirven aprovechando que gusta que funcional, que [el peores? premios castigos procurar parala supervivencia que hayque el alumno de el aviso? el maes- turalmente buscan Delval, de los individuos, aprender: Segun y 6stos expli- nifio]vea el sentidodel esfuerzo)> fuercen Delval no un modelo el tro debe ser ve de Delval aprende para alumno, del porquey el c6mo de los (p.136).Discipulo Piaget, caciones s61olo que quiere, en el lo que parece implicar procesosde sino tambienlo que debeaprender y la buenaconducta que guiensu acci6n[...] el en el estudio fen6menos es espontineo, si vicario basados en la (p. 136).Si el interes un caso de aula supropio cotiene mis particular educaci6n aprendizaje que construir sujeto comoerael casode los estosugiere vienede fuera, indivi- imitacion es la autonomia de su ac- moral, que en la razon; nocimiento cuyofin y lo hacea traves en basarse en el maestro deactuando sobre el inmediato del deValdocco, la no la escuepueda dual, que quizis primado j6venes riesgo ci6nsobre realidad, no la ha de adaptarse cuandoa los alumnos es estar los seo.<(Ser y no puedeserobligobernado su autoridad ella,transformindola y registrando aut6nomo si la escuela es obligatoria les una tarea no vean no las pero y para gatoria; de lo que ha hecho [...] el poruno mismo, guste resultados pero por pasioraz6n entonces el en ella. Seria desde luego y el curriculum deseos impuesto, modelos de la nes, que sons61o momentineos, esforzarse sujetova construyendo de ahi ha de ser inducido: interes con las del surge conlosresultados o porlastradiciones, realidad teorias que sonlosdeseos muy congruente que contrasta comola figura moral de Piaget sinoporprin- desarrollo de nuestros que establea y el propio el profesor de su acci6ny que va modificando antepasados, entre la escuelay la en- ce la mediaci6n universales, que media nuevas medidaque encuentra que valgan Delvalque en el tiempo principios propie- cipios de los tres vida. curiosidad le parece la Porsila tarea excesiva, Delval trela desbocada Padremadrilefio, de su experiencia paratodos>>. dades comoresultado alumno le el se autonomia moral -no tomanoque la concep- afios que Psicologia garantiza y la que (que incluyelas ensefianzas de los sabede primera interesa naturalmente por cualquier dosalcanzan a los quince, hubiera peespontinea que los adolescentes Delval es tancongruente con ci6n otros)u>. cons61o que 61sepaadaptarla a su una cosa, de la autonomia es del tipohe- riodosen que lo adecuadofuera estaforma de entender las cosas que tienen donista: salir hasta tarde, dormir tamcapacidad de pedagogia basada en una moral heter6comprensi6n. mantiene en su propuesta la granimEl prop6sito de inducir en todos apoyada en la autoridad o en el muytarde y no hacernada noma, portancia que dabanal trabajo manual bi~n hasta de la El fin de moral los alumnos interes por el curriculum castigo.Tales periodos han de ser porlo la educaci6n casa. lospedagogos reformistas de principios

delsiglo xx. El libro contiene un apartado entero dedicadoa las formas de

fundaci6npara el analisis y los estudios sociales

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de pensamientopolitico
EJEMPLAR: 12 f 0 SUSCRIPCIONANUAL: 36 C

CUADERNOS

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Unpuente sobreel Sena o el regreso a Bruselas e VARELA ORTEGA El nuevo antisemitismo JOSi * La dobleoligarquia SULTANA WAHNON de la V Repo~blica francesa PHILIPPE *Unafio NEMO * El triunfo MONTORO del despubs RICARDO en Latinoamerica FERNANDO neopopulismo LONDONO e Gran Oriente Medio: una DANIELLE PLETKA* oportunidadde futuro ALVAREZ PSOE: regresoal pasado MANUEL * UnGerry TARDIO Adamsparael Pals Vasco? * Naci6n, ROGELIO ALONSO comunidad nacional no intercambiables BENIGNO yotros conceptos PENDAS * Un visitante en la corte del PORTA nacionalprogresismo catalan MIQUEL PERALES* Gregorio en el recuerdo Ord6fiez, e ALEJO FERNANDO GARCIA DE CORTAZAR * CARLOSMARTINEZ-CAVA * VIDAL-QUADRAS RAFAEL L. BARDA.I* IGNACIO FERNANDEZ * IGNACIO BARGUES TORRUIJOS
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de libros 102 revista naunero

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PEDAGOGIA

escolar es muyambicioso, y requeriria El mis mejorsus supuestos. justificar tienen natubisicoes que los alumnos ralmente no yaunaenorme curiosidad, sino un inmenso deseo de esforzarse

el interes? Pueshaciendoles ver milesde veces los pertar acercarse a eseotro cial, tipode escuela le han planteado de los aprendizajes, de Secundaria: es producir aque hace- la funcionalidad y profesores cuyaactividad problemas mos con los alumnos no la verleel sentido. nuevos al intenque quieren comprender tarea, generar conocimientos formando asiun indivi- estudiar, tarresolverlos, Puesusando ordenadores, peroque la LOGSE nosobli- aQue c6mo? la enseen clase? duo activo, Hayque conectar hayque perono s61o. capazde pensar porsi mis- ga a tener Tambien con su a la esfianza sin la habilidad habria ser humildes un mo; reconocerle, incorporar vida, embargo, quizas que para mis porsatisfacerla. Extrafiamente cuela lo ocurre en la orde la es- paraesquivarla cuandopareceque se sociedad, Delval no nos y admitir que que las propuestas psiclogo evolutivo, su ganizar a ella.Nos suenafamiliar de aprendizaje cosituaciones enlo que te- enfrenta de que estacu- cuelaactiva yatriunfaron aporta ninguna prueba nectadas con la realidad.Y una vez los metodos de ensesi, ninosdicenadaso- niande factible riosidad es general, adaptar y de apreciable, que ha engafio: desde la quedado de su evolucidn brelosestadios se les siguedandomal,es co- interesados, alas escuelas, in- fianza incorporado paraque todoslos alumnos dificultades de aprendizaje conlos objetivos a la adolescencia. Pordesgracia, clusoa las escuelas al necten infancia de aprendiza- que tienen publicas, gracias conviene evitarles la expede muchos maestros inen el cual tan es esfuerzo este a la vez curioso supra); importante (vease que je, proceso parece que y nifio cambiarlas. es unarti- tentaron cientifico de la escuela nueva continuada de fracaso, su interes de su riencia adaptandespertar comocuidar tareas a sus do las ser autocriticos Cabria incluso bienestar de su autoestima. ficio construido la curiosidad posibilidades y valoy y juntando Catedride forma esefracaso en ensenar la refor- tico, Evo- randosu esfuerzo de los nifios de cuatro positiva. comoDelval,de Psicologia que toda- considerar afios, es bueno-no guarda mucha viano pueden conla capacidad ma como signode un fallointerno. lutivay de la Educaci6n,el antiguo Tambien razonar, conel problema, de Educaci6nen- conexi6n un aprendizaje?Y los secretario intelectual de los adolescentes, peroesbuegeneral que ya iNo es la reforma vuelve la receta en tecnica renocrear una cultura de la reformadores han utilizado dihanperdido la curiosidad. ano jerga y participapara refor- ferencias metodos de ensefianza academicas el aprendizaje Delvalpropone cambiar la ensefian- fundirla que,si al princi- ci6ny favorecer coopeacaban realzar el rativo el entre los alumnos. En mados? Partir de no ofrece un reales, za,pero por y apoyo que problemas guiar pio impresionan, diagn6stico entre la complejidad de los suma, la soluci6n losalumnos desactiva delpropio confirme es mala, ni enla construcci6n para co- contraste que la situaci6n motivados es los no imponer la mera la sencillez del remedio. la me- nocimiento, nadaque avaleque su remedio -primeroque proferecep- problemas y de otros, Marchesi tresclasesde sores a que se interesen aacasono Distingue aprendan porel que la escuelaactual ci6nde soluciones joraria. Asegura alumnos#: los alumnos con si no natural de los niasi los Si no han la curiosidad remedio, hay pro- programa, y que mis destruye aprenden profesores? <<malos se visto en el cambio a los de la blemas de los alumnos desno nos ensefia desescolo adapten. principios aprendizaje, pero nifios fios, con su curiosidad larizados conproblemas los alumnos con activa la solucion a susproble- motivados y losalumnos porultimo, Estin, inc61ume; escuela emocionalesy con mal debemos admitir ante emocionalesy de conducta.Nadie problemas de mas, que estamos apenas sugiereel viejo sofisma es naturalmente unaparadoja: Rousseau:si el nifto las dificultades de es losmetodos activos que aprendiza- comportamiento. (Ejemplo: serian piense <<Estudiar No hayquienlo aguante. Por cons61o buenos curioso no lesgus- muy paraensefiar que je tienen algoque verconlo que se lla- un rollo. y a los adolescentes el es eso montamos bronca.Y los taestudiar, debede serque la escuela ha lograran ensefiarse a si mismos. Pero ma inteligencia. No, problema profesores habria la escuela se cabrean.Normal.Estamostodos su estudiosa naturaleza. A tambie'n Gardner, que admitir que si no que, como sefiala estropeado unoscon otros.Tiene ensefiarse a si mismos es porque otorga unaprioridad excesiva a la inte- comocabreados Delval ni siquiera se le ocurre pensar logran en mala no funcio- no sonbuenos Bueno,no paraMarparaensefiar... ligencia y a la matemitica, que suspropuestas podrian lingiiistica soluci6n,). detrimento de otras, nar. La imagen c6moseria dice,que ponen Aqui hayunos, comola inteligen- chesi. que da sobre LEGISLAR la corporal, la interpersonal en primer la separaescuelaen la que las aulassean MARCHESI, O ciamusical, planoel castigo, <<una LA DIDACTICA mucho la organizacion de grupos centros de trabajodesdelos que los y la intrapersonal.Tras ponderar cion, especiaalumnos el mundo, a si mis- Alvaro Marchesi no puedequejarse de la complejidad delproblema, Marchesi leso la expulsion comoforma de proexploren la indiferencia de las autoridades eduselecciona tres situaciones en teger los derechos de los demisalumque <<estan mosy suspropias esti, como relacioness fue durante mis de el el origen o son consecuencias de dice, muy alejada de la realinos y de los profesores. losque cativas: diezafios 61mismo [sic] Porotro, las dificultades escolares de los alumnos: dad(p.200).cPor de la reforma. O al menos apuestan la participaque?Como e1sefiala, responsable porla inclusidn, consistente en mante- falta en el control de las losprincipios de la escuela nueva tienen de unareforma de atencidn, problemas de lectura, cidnde losalumnos yacasiun siglo de vida, perocontinian neren el mismo programa a todoslos alumnos hasta los dieciseis sinaplicar porrazones <<inexplicabless y afiossin poderosas. En sulinea de idea- que los profesores pudieran recurrir a cCuiles? lismosocritico, Delval suponeque si la coacci6ny muypoco al esfuerzo. losprofesores no cambian esporque no N6tese que es una tareamuchomis comprenden la utilidad de cambiar, y si dificil que lasde Don Bosco,e incluso de Delval. Estos proponen mantener la siguen a ellos les han como ensehando adaptando lastareas a los ines porquenadieles da una disciplina ensefiado de los alumnos y recurriendo buena raz6n para hacerlo de otro tereses al debery a la coaccoartada de que la s6lo in extremis modo.La conocida ideaes buena, no esti ci6n.Marchesi, en cambio, prescribe s61o que la gente a su altura. que los profesores la discimantengan interesante a todosun Quizis habria que sermismodes- plinahaciendo curriculum, recurriendo in extosy pensar que podria serque la gente finico no sea tanmalani la idea tanbuena. tremis a adaptaciones. gY los malos Reconocerque la escuelaactualestfi alumnos, los que se asoman a la ventamuy en que apa- na aunqueel profesor esteexplicando? lejosde esacaricatura recetratando de construir unniflo pasi- Hay que reconocer a Marchesi el valor de haber atacado la direcvo cuyafuncidn fundamental es la de cuesti6n Los <<malos alumnoseson recibir y almacenar un conocimiento tamente. bajaautoestima. En realidad, de lastres, la uinica que puedesercausade lasdificultades de aprendizaje y a la que se dedicanlas uinicas piginasdel librocon valor cientifico sonlos deficit de alguin Las dificultades con la lectura atencidn. sonlasmismas dificultades de aprendizaje,y la baja autoestima academica es de si del alummisbienla conciencia normas, loscambios en el curriculum y el &nfasis enla educacidn emocional de los alumnos. No hace falta decircon cuilesestiel autor.

En suma, haymalosalumnos que no aprenden porque no pueden, malos alumnos que no aprenden porqueno quieren y malosalumnos que aprenden, peroque maltratan a suscompahieno.Asombrosa sugerencia: clases extras rosy acosan a susprofesores. Perotanta de lectura. diversidad en realidad no importa, porLos alumnos desmotivados sonlos que paratodosvienea valer la misma que directamente nosinteresan. (Ejem- receta: adaptar, motivar y comunicar No plo:<<No me gusta estudiar. Estudiar es (Don Bosco habria dicho<<amarw). un rollo, me aburro. Es que no es nada importa que,tras afios de querer apliinteresante, siempre lo mismo>). La so- carlas, el 63%de losprofesores seanparde actuar de forma ciedadles ofrece cosasmis atractivas tidarios mis dura alumnos. No nossacarin que el estudio, y ellos mismos dicen que conlosmalos no quieren esforzarse. Pero, apor que no niunapalabra sobre la autoridad, nisobre la ni sobre el sentido del quieren Porque tienen baja sancidn, esforzarse? Si la receta no funciona, volvahanproducido y que el1 efectivamente el principal problema de autoestima. (Y porque tienen bajaau- deber. que los otros eufemisticamente Ilamado toestima? tieneque limitarse tansoloa poseer; y su reforma, Porque estudiar se lesda mal. mosa empezar, porqueparece que no a la la EY O que desdehacemuchotiempo Por- lo hanentendido. intenta a veces<<atenci6n porqu6 se lesda malestudiar? diversidad,.Y con muchoesfuerzo, particular y ofi- cuesti6n de que trata el libroes la que que no sienten interes. Y cdmodesenelprdximo (Continuard ntimero).
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