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Evaluacin Proyecto: El Circo Social como herramienta en la prevencin de adicciones dentro de escuelas secundarias pblicas

MACHINCUEPA, CIRCO SOCIAL, A.C. EVALUACION DE PROYECTO El Circo Social como herramienta en la prevencin de adicciones dentro de escuelas secundarias pblicas ANTECEDENTES La evaluacin de los proyectos sociales es una de las tareas fundamentales dentro del proceso de intervencin social, pues permite verificar los efectos que la misma tiene en los beneficiarios del proyecto, revisar las dificultades que se presentaron, as como las alternativas que se construyeron para solventarlas, analizar el desarrollo del proceso de implementacin de las acciones, entre otros objetivos. De esta forma, la evaluacin debe permitir un acercamiento efectivo a la realidad social en la cual se quiere intervenir, para verificar que se estn obteniendo los objetivos en los aspectos que son considerados como primordiales por parte de las personas y organizaciones que pretenden incidir en dicha realidad. Sin embargo, si bien las organizaciones reconocen la importancia de la evaluacin en el desarrollo de los proyectos, en muchas ocasiones, no cuentan con los instrumentos y el proceso metodolgico adecuado para medir los efectos que dicha intervencin produce en los beneficiarios. De hecho, en no pocas ocasiones la evaluacin de los proyectos se centran, exclusivamente, en el reporte de actividades, o bien, en la recoleccin de opiniones vertidas por los beneficiarios de lo aprendido durante el proceso de intervencin. Lo anterior debilita el proceso institucional, puesto que no se recupera la experiencia adquirida, tanto en los aspectos metodolgicos como prcticos, de la intervencin desarrollada. En este sentido, esta evaluacin pretende recuperar los niveles de impacto que este proyecto tiene en sus beneficiarios. Por otro lado, la prevencin de las adicciones en adolescentes en el contexto de la escuela secundaria, no es una tarea fcil. Si por un lado, entendemos que la prevencin de adicciones no es solo una cuestin de informacin (la cual desde esta perspectiva consideramos como necesaria pero no suficiente para establecer mecanismos de prevencin), sino que se trata de un proceso de adquisicin de habilidades y competencias psicosociales desarrolladas en los contextos individuales, familiares, comunitarios, y en este caso, escolares, que permiten aumentar las condiciones de contencin que disminuirn la probabilidad y el riesgo de que un adolescente consuma sustancias psicoactivas. As la prevencin consiste en el fortalecimiento y la reconstruccin de nuevas modalidades de relacin social entre el adolescente, su familia, sus maestros y, por consecuencia, su comunidad, que permiten aumentar las probabilidades de que el individuo se mantenga alejado del consumo de drogas. Existen diversas propuestas de intervencin social que intentan aumentar los niveles de prevencin del uso de drogas. El Circo Social es una herramienta que es resultado de una interrelacin de las artes circenses con la ciencias sociales, orientada a desarrollar competencias vinculadas con la responsabilidad consigo mismo y con las personas, familia y contextos comunitarios del que s es parte, es un proceso en constante construccin que contribuye a cimentar un conjunto de prcticas y valores que llega a transformar la forma en que se afrontan los conflictos y situaciones de riesgo en los cuales suelen encontrarse los(as) nios(as) y jvenes con mayor grado de vulnerabilidad y exclusin social.
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De esta forma, la metodologa del Circo Social permite fortalecer los diferentes tipos de interaccin de los adolescentes, produciendo formas alternativas para que el adolescente se relacione consigo mismo, con su grupo de pares, con sus padres y con su entorno. Dichas alternativas producen, por consecuencia, un aumento en el nivel de prevencin del consumo de sustancias al fortalecer los factores de proteccin de los mismos. Esta afirmacin es la que se convertir en nuestra hiptesis de trabajo para evaluar el proceso de intervencin realizado por Machincuepa, Circo Social, A.C. En este reporte tcnico de la Evaluacin del Proyecto desarrollado por Machincuepa, Circo Social,A.C. con alumnos de las Telesecundarias escogidas para el mismo se describir, en primera instancia, el proceso metodolgico utilizado, en segunda instancia, los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, y finalmente algunas conclusiones finales y sugerencias para reforzar el proceso de intervencin desarrollado. DESARROLLO METODOLOGICO DE LA EVALUACION DEL PROYECTO El Objetivo general del proceso fue desarrollar un modelo de evaluacin acorde con la perspectiva relacional de la prevencin de adicciones capaz de medir las modificaciones realizadas en las modalidades de interaccin social, en adolescentes de 12 a 17 aos que estudian en escuelas secundarias de la zona poniente de la Cd de Mxico, maestros y padres de familia, los cuales son beneficiarios de la intervencin de Circo Social conducida por Machincuepa, A.C. denominada El Circo Social como herramienta en la prevencin de adicciones dentro de escuelas secundarias pblicas. A partir de este objetivo general, el proceso de evaluacin determino los siguientes objetivos especficos: 1. Construir indicadores de evaluacin cuantitativos de evaluacin del proyecto El Circo Social como herramienta en la prevencin de adicciones dentro de escuelas secundarias pblicas. 2. Desarrollar un instrumento de evaluacin que permita medir las modificaciones en las modalidades de interaccin de los adolescentes beneficiados en el proyecto. 3. Evaluar el impacto del proyecto El Circo Social como herramienta en la prevencin de adicciones dentro de escuelas secundarias pblicas, en los adolescentes participantes. A continuacin presentaremos, en primera instancia, el desarrollo metodolgico utilizado para la construccin de los indicadores de evaluacin del proyecto: Indicadores de Evaluacin. Los Indicadores de este instrumento se construyeron en base de la experiencia cualitativa desarrollada por Machincuepa, A.C. en las experiencias anteriores con este tipo de poblacin. Dicha experiencia se ha centrado en el fortalecimiento de los factores de prevencin del consumo de sustancias psicoactivas mediante la implementacin de la metodologa y pedagoga del Circo Social. De esta forma se seleccionaron 5 reas a evaluar en los jvenes y adolescentes que se encuentran involucrados directamente en las actividades de Machincuepa, A.C. Cada una de las reas contempla diversas dimensiones de la misma. As, cada una de las reas escogidas se encuentra integrada por una serie de variables que permite organizar los diferentes aspectos desarrollados en el proceso de intervencin. En el
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mismo cuadro se presentan las definiciones conceptuales de las variables consideradas, as como las diferentes dimensiones que la componen. Para esta primera etapa del proceso de evaluacin se revisaron diferentes documentos producidos por Machincuepa, Circo Social, A.C. como son: manuales de sistematizacin de la experiencia, evaluaciones cualitativas de intervenciones anteriores con este tipo de poblacin adolescente. De igual forma, se recuperaron muchas de las frases que los jvenes expresaron en las experiencias anteriores. Esta revisin documental, permiti categorizar el proceso del proyecto en las diferentes reas en las cuales el proyecto interviene: (i) rea de Desarrollo Fsico: referido a la adquisicin de habilidades fsicas que promueven estilos de vida saludable, as como de habilidades psicomotoras propias del desarrollo adolescente. rea de Desarrollo Psicolgico: referido al desarrollo de habilidades psicolgicas para el fortalecimiento individual, la adquisicin de habilidades psicosociales necesarias para el proceso de socializacin, de aspectos emocionales y afectivos del adolescente, as como de habilidades del pensamiento. rea de Desarrollo Relacional: centrada en el desarrollo de formas de interaccin social del individuo con su grupo de pares, los cuales se ven fortalecidos a travs del trabajo en equipo. rea de Desarrollo Social: referido a la modalidad de interaccin social que el grupo de adolescentes establece con otros grupos. rea de Desarrollo Cultural: centrado en los procesos grupales referentes a la significacin y resignificacin simblica de situaciones cotidianas de vida, que por su importancia emocional y afectiva (individual y grupal) necesitan de smbolos rituales y mticos.

(ii)

(iii) (iv) (v)

En los siguientes cuadros se describen las variables, definiciones conceptuales y dimensiones construidas para el proceso de evaluacin: 1. rea de Desarrollo Fsico:
Variable Definicin Conceptual Dimensiones Fuerza Resistencia /especficamente resistencia cardio vascular Elasticidad Relajacin-tensin corporal Orientacin y manejo espacial Equilibrio Control corporal Coordinacin Disociacin / lateralidad Ritmo corporal Fluidez Reflejos / reaccin Manejo gestual y manejo de voz Habilidades sensoriales: tctiles, auditivas, visuales Proceso por el cual, los adolescentes adquieren mayores Desarrollo fsico del adolescente habilidades fsicas que promueven la adquisicin de cuidado de la salud integral

Desarrollo psicomotor del adolescente

Adquisicin de habilidades psicomotoras para el manejo del cuerpo desarrolladas por el adolescente

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2. rea de Desarrollo Psicolgico:

Variables Dimensiones Autoafirmacin Autoestima Autoconocimiento Autoevaluacin Autoconfianza Se refiere al desarrollo de aspectos individuales de fortalecimiento Autocuidado personal. Autoaceptacin Autocontrol Autocrtica: parte de la autoevaluacin (qu puedo mejorar) Conciencia corporal Tolerancia a la frustracin Creatividad Perseverancia Introspeccin Paciencia Disciplina: autocuidado emocional y corporal Habilidades individuales que permiten la adaptacin al medio social del manejo y percepcin del adolescente riesgo Manejo del miedo Logro y proyeccin de metas inmediatas Sentido de pertenencia Toma de decisiones inmediatas Afectividad Expresin de emociones: verbal y no verbal Desinhibicin Desarrollo de los aspectos emocionales y afectivos del adolescente. Gozo seguridad Arrojo Imaginacin Disociacin / lateralidad Concentracin Desarrollo de habilidades del pensamiento que fortalecen al adolescente Atencin en su proceso de desarrollo individual. Clculo Memoria cognitiva y corporal Definicin Conceptual

Desarrollo personal

Habilidades psicosociales

Desarrollo Afectivo

Desarrollo Cognitivo

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3. rea de Desarrollo Relacional:

Variables Definicin Conceptual Dimensiones Trabajo en equipo Cooperacin Comunicacin verbal Comunicacin no verbal Respeto del encuadre Cohesin y sentido de grupo Evaluacin grupal Compartir y mostrar logros Tolerancia al Otro Cuidado del Otro (emocional o fsico) Expresin del vnculo afectivo Tolerancia a la proximidad del otro / Contacto corporal con los otros Conocimiento de los otros Creacin de vnculos Respeto del cuerpo de los otros Afirmacin y aprecio Aceptacin

Trabajo centrado en la tarea

Momento de la relacin grupal en donde los individuos se esfuerzan en cumplir con los objetivos propios del grupo

Relaciones Intragupales

Modalidades de relacin existentes entre los integrantes dentro del proceso grupa

4. rea de Desarrollo Social:

Variables Dimensiones Cambio de representacin en la comunidad estudiantil Tipo de relacin que se presenta entre el grupo de Cambio de representacin en la referencia y los dems grupos con los cuales tiene comunidad docente contacto. Modificacin o movimiento de roles sociales Definicin Conceptual

Relaciones intergrupales

5. rea de Desarrollo Cultural:

Variables Definicin Conceptual Procesos grupales referentes a la significacin y resignificacin simblica de situaciones cotidianas de vida, que por su importancia emocional y afectiva (individual y grupal) necesitan de smbolos rituales y mticos Dimensiones Incorporacin de nuevos rituales (de inicio y fin de ciclo)

Procesos rituales

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Instrumento de Evaluacin. Una vez categorizadas las reas de desarrollo del proyecto, se procedi a la construccin del instrumento de evaluacin. Para este efecto, se decidi construir un instrumento de tipo Likert, mtodo desarrollado por Rensis Likert que consiste en un conjunto de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Dicha modalidad de evaluacin se ha utilizado, principalmente, para medir la actitud que el individuo tiene hacia cierto objeto, smbolo o situacin. Cabe sealar que las actitudes son predisposiciones aprendidas para responder hacia ciertas situaciones. As, los adolescentes, durante el proceso de socializacin experimentado en sus redes familiares durante su infancia, y posteriormente, en las redes secundarias de sus grupos de pares (escuela o grupos de amigos), han construido una forma de responder ante situaciones cotidianas las cuales influyen en su desarrollo fsico, psicolgico, relacional, social y cultural. Estas actitudes determinan el proceso de construccin y reconstruccin de la identidad del adolescente, lo cual se ve reflejado, por ejemplo, en su desarrollo acadmico, sus mecanismos de interaccin social, as como en la forma de enfrentar y resolver las dificultades cotidianas. La intervencin que realiza Machincuepa, Circo Social, A.C. a travs de la metodologa desarrollada por el proyecto impacta en estas reas de desarrollo, motivo por el cual, al medir la actitud que los adolescentes presentan ante ciertos juicios podemos inferir que se han fortalecido habilidades fsicas, psicolgicas, relacionales, sociales y culturales que les permitirn afrontar de manera ms adecuada dificultades propias del desarrollo. As, se fortalecen los factores de proteccin individual, relacional y social que promueven la prevencin de situaciones de conflicto, como el consumo de sustancias psicoactivas. De esta forma, como primera parte del proceso de construccin del instrumento de evaluacin, se hicieron 74 frases basadas en las reas categorizadas con anterioridad. A partir de estas frases se procedi al proceso de validacin de las mismas a travs del mtodo Revisin por expertos. Dicho mtodo consiste en presentarle a un grupo de profesionales en lo social las frases para que ellos hagan observaciones sobre la sintaxis, el tipo de lenguaje utilizado, la pertinencia de los mismos, determinacin de la deseabilidad social, entre otros. Para este proceso se le pidi a un grupo de cinco expertos conformado por las 2 coordinadoras del proyecto de intervencin, 1 psicloga clnica con experiencia en la construccin de instrumentos de medicin, 1 psiclogo social experto en la construccin de instrumentos y 1 trabajador social con experiencia en procesos de intervencin. El trabajo se realiz a travs de reuniones de trabajo con cada uno de los expertos de forma individual con el coordinador del proceso de evaluacin. Resultado de dicho proceso de validacin se aceptaron 36 frases, las cuales se convirtieron en los tems que forman parte del instrumento de evaluacin. A continuacin presentamos el listado de tems del instrumento de evaluacin ordenados por cada una de las reas de desarrollo categorizadas: Items de evaluacin del rea de desarrollo fsico 1. 2. 3. 4.
Siento mucha fuerza en mi cuerpo. Mantengo la postura de mi cuerpo en forma adecuada. Siento que tengo coordinacin para realizar los malabares Puedo coordinar el movimiento de mis manos con el de mis pies para realizar los ejercicios de circo .
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5.

Me doy cuenta que tengo la capacidad de saltar la cuerda al mismo ritmo que mis compaeros y compaeras.

Items de evaluacin del rea de desarrollo psicolgico 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Puedo expresar mis pensamientos cuando estoy en desacuerdo con algo. Actualmente soy capaz de detectar mis debilidades. Soy capaz de reconocer mis Fortalezas y habilidades. En las actividades que realizo estoy pendiente de no lastimarme. Cada vez que un ejercicio no me sale intento respirar profundo y lo vuelvo a intentar. Despus de dominar una actividad me gusta inventar nuevas formas de hacerlo. Me considero una persona paciente Alcanzo las metas que me planteo al inicio. Tengo claras las metas que me plantea el entrenamiento. Noto que mi presencia dentro del grupo es importante. He aumentado mi capacidad de tomar decisiones de forma rpida.

Items de evaluacin del rea de desarrollo relacional 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.
Estoy alerta de lo que me hacen sentir las personas que me rodean. Soy capaz de expresarle mis sentimientos a mis compaeros de grupo. Puedo demostrarle a mis compaeros de grupo mis sentimientos hacia ellos. Me siento libre de expresarles afecto a mis compaeros de grupo Disfruto de la convivencia con mis compaeros y compaeras Reconozco la importancia de mis compaeros dentro del grupo Estoy atento de mantener ordenado el lugar donde trabajamos. Puedo expresarle a mis compaeros y compaeras cuando estoy en desacuerdo con algo. Le pongo lmites a mis compaeros y compaeras cuando siento que me faltan al respeto. Evito hacer cosas que disminuyan mi respeto a mis compaeros y compaeras. Me siento ms fuerte cuando estoy rodeado de mis compaeros y /compaeras. Cuando algo sale bien siento que estamos haciendo un buen trabajo en equipo y cuando algo sale mal siento que yo y todos hemos fallado. Siento que todos hemos fallado cuando algo sale mal.

Items de evaluacin del rea de desarrollo social 30. 31. 32. 33. 34.
Evito hacer juicios o comentarios despectivos hacia mis compaeros y compaeras de grupo Suelo estar atento de la seguridad de mis compaeros y compaeras Me siento seguro de tocar a mis compaeros y compaeras. Conozco como les gusta ser tratados a mis compaeros y compaeras de mi grupo. Evit hacer comentarios negativos hacia el cuerpo y caractersticas de mis compaeros y compaeras.

Items de evaluacin del rea de desarrollo cultural 35. 36.

Los dems se dan cuentan de mis logros. A la hora de iniciar y finalizar las actividades me integro a los rituales que realizamos en conjunto todos mis compaeros y yo.

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La escala Likert utilizada para el instrumento de evaluacin fue la siguiente: 1. 2. 3. 4. N = Nunca o casi nunca es cierto en mi caso. A = Algunas veces es cierto en mi caso. F = Frecuentemente es cierto en mi caso. S = Siempre o casi siempre cierto en mi caso.

Se decidi utilizar esta escala por dos razones principales, a saber, i. La utilizacin de 4 parmetros de respuesta dirige a la persona que responde a tomar una posicin ms o menos definida sobre la frase. Aunque tradicionalmente se utilizan opciones impares que incluyen una respuesta intermedia del tipo Constantemente es cierto en mi caso, en muchas ocasiones esta respuesta es utilizada por el individuo como una forma de respuesta poco comprometida con la frase, lo cual no era deseable para el tipo de evaluacin propuesta para el proyecto. Los tems hacen referencia a situaciones cotidianas relacionadas directamente con el adolescente, de esta forma, las opciones le permiten hacer un proceso autoreferencial sobre cada uno de los aspectos que se evaluaron con el instrumento.

ii.

Al final del instrumento se pidieron datos personales del adolescente que sirvieron como datos para la identificacin del proceso de aplicacin. Los datos recopilados fueron: nombre, edad, sexo, fecha de nacimiento, grado escolar y escuela. En la parte de anexos del presente reporte tcnico de la evaluacin del proyecto se presenta el instrumento utilizado para este efecto.

Diseo de investigacin del proceso de evaluacin. Para el proceso de evaluacin se decidi utilizar un diseo de investigacin de postprueba y grupo de control. Este diseo incluye a dos grupos, uno de los cuales fue sujeto del proceso de intervencin desarrollado por Machincuepa, Circo Social,A.C., mientras que el grupo de control mantena caractersticas de edad y grado escolar semejantes al otro grupo, pero que no haba participado en las actividades del proyecto. Este tipo de diseo de investigacin nos permite medir si existen diferencias en el tipo de respuestas entre ambos grupos, lo que indicara que el proceso de intervencin tuvo un efecto a considerar. De esta forma la hiptesis del proceso de evaluacin es que existirn diferencias significativas entre los grupos que fueron parte del proceso de intervencin del proyecto y los grupos que no han participado en el mismo (grupo control), indicando de esta forma que las sesiones de Circo Social impactan en las reas de desarrollo de los adolescentes que participan en ellas. Los grupos fueron seleccionados por los coordinadores del proyecto a partir del criterio anterior. En la siguiente tabla se presentan los grupos que fueron sujetos del proceso de intervencin:

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Escuela Telesecundaria 40 Telesecundaria 3 Telesecundaria 3 Telesecundaria 122 Telesecundaria 116

Grado Escolar 1. Secundaria 1. Secundaria (1 A) 1. Secundaria (1 B) 3. Secundaria 3. Secundaria (3 B)

Proceso de Intervencin 5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones 3 sesiones

Sexo Hombres Mujeres 9 8 8 11 6 9 15 14 11 5

Total personas 17 19 15 29 16

Los grupos de control utilizados para el proceso de intervencin fueron los siguientes: Escuela Telesecundaria 3 Telesecundaria 116 Grado Escolar 1. Secundaria (1 C) 3. Secundaria (3 A) Proceso de Intervencin Sin intervencin Previo a la intervencin Sexo Hombres Mujeres 10 12 7 7 Total personas 22 14

Como se puede observar ambos grupos de control mantienen caractersticas semejantes en cuanto a distribucin de sexo, grado escolar (y por inferencia de edad), as como de tamao de la muestra. En este sentido los grupos de control fueron comparados tomando como criterio el grado escolar, independientemente de la escuela de referencia. Cabe sealar que en el caso del grupo de 3. de secundaria de la Telesecundaria 116 se decidi no realizar una aplicacin pretest postest puesto que el coordinador de la evaluacin mencion a los coordinadores del proyecto que el nmero de sesiones era muy pequeo por lo que no se podra hacer una evaluacin de impacto al respecto. La aplicacin de los instrumentos de evaluacin fue desarrollada por los coordinadores del proyecto dentro de cada una de las escuelas posteriormente a la intervencin realizada. En cuanto a los grupos de control se les inform a los alumnos que este instrumento nos permitira mejorar el proceso de intervencin, por lo que se les aplic en la escuela. Para calificar el instrumento se le asign un nmero a cada una de las opciones de respuesta obteniendo de esta forma un puntaje del total de las respuestas, as como de cada una de las reas de desarrollo evaluadas. El puntaje asignado a cada una de las opciones de respuesta es el siguiente: 1. 2. 3. 4. N = Nunca o casi nunca es cierto en mi caso = 1 A = Algunas veces es cierto en mi caso = 2 F = Frecuentemente es cierto en mi caso = 3 S = Siempre o casi siempre cierto en mi caso = 4

En el caso de los tems 26 (Evito hacer cosas que disminuyan mi respeto a mis compaeros y compaeras), 30 (Evito hacer juicios o comentarios despectivos hacia mis compaeros y compaeras de grupo) y 34 (Evito hacer comentarios negativos hacia el cuerpo y caractersticas de mis compaeros y compaeras), los mismos se encuentran redactados en sentido inverso al resto de los tems, por lo que se les asign la siguiente valoracin:
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1. 2. 3. 4.

N = Nunca o casi nunca es cierto en mi caso = 4 A = Algunas veces es cierto en mi caso = 3 F = Frecuentemente es cierto en mi caso = 2 S = Siempre o casi siempre cierto en mi caso = 1

A partir del puntaje obtenido por la calificacin del instrumento de evaluacin se aplic la prueba t de student con un nivel de significancia del 95%, la cual es un estadstico que permite evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa en cuanto al clculo de las medias del puntaje total obtenido, as como del puntaje obtenido en cada una de las reas de desarrollo definidas con anterioridad, lo que permite hacer inferencias sobre la hiptesis planteada para la evaluacin. Para la realizacin de este clculo se utilizo el programa estadstico SPSS 15.0 para facilitar la obtencin de los datos. Para profundizar en el proceso de evaluacin, se decidi organizar el puntaje obtenido en el total de respuestas y en cada una de las reas de desarrollo en tres grandes categoras: 1. Alto: en cuanto a que el grupo presenta un patrn de respuesta favorable ante las situaciones cotidianas que se les presentaron. 2. Medio: en cuanto a que el patrn de respuesta del grupo es menos favorable ante las situaciones presentadas. 3. Bajo: referido a que el patrn de respuesta es poco favorable antes las situaciones presentadas. Para facilitar la interpretacin de los resultados se utiliz la imagen del semforo para indicar el nivel de modificacin del patrn de respuesta favorable de cada uno de los grupos evaluados. En este sentido se compararon los grupos que participaron en el proyecto con los grupos utilizados por la investigacin como control. De esta forma el semforo es el siguiente:

BAJO

MEDIO

ALTO
Este tipo de anlisis nos permiti hacer inferencias sobre el sentido del efecto que la intervencin tuvo en el grupo de adolescentes que particip en el proyecto, partiendo de la hiptesis que los rangos considerados como altos y, por lo tanto, ms favorables a las situaciones cotidianas que se les presentan en el instrumento, sern ms frecuentes en los grupos sujetos a la intervencin del Circo Social que aqullos que no lo fueron. Para la obtencin de estos datos se utiliz el programa estadstico SPSS 15.0, as como el programa de manejo de bases de datos de Microsoft Office Excel 2007.
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ANALISIS ESTADISTICOS Y RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACION. Como mencionamos con anterioridad, a los datos obtenidos por medio del instrumento de evaluacin se les aplic la prueba estadstica t de student para medir la diferencia existente entre cada uno de los grupos que fueron parte del proceso de intervencin y el grupo de control. Por otro lado, se realiz la organizacin de los datos en rangos de puntaje que permitiera mostrar de forma sencilla las reas de desarrollo en las cuales se impact a travs de la intervencin realizada. Telesecundaria 3 Grupo A de 1. de secundaria. En la siguiente tabla se muestra el cuadro comparativo de medias y desviaciones estndar obtenidas al comparar este grupo con el grupo-control:
Desviacin tp. 2.616 1.642 4.372 4.985 5.167 6.035 2.807 2.599 1.032 1.695 11.206 11.375 Error tp. de la media .600 .350 1.003 1.063 1.185 1.287 .644 .554 .237 .361 2.571 2.425

PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc PuntCult TotalPunt

Escuelas Telesecundaria 3 1A Control Telesecundaria 3 1A Control Telesecundaria 3 1A Control Telesecundaria 3 1A Control Telesecundaria 3 1A Control Telesecundaria 3 1A Control

N 19 22 19 22 19 22 19 22 19 22 19 22

Media 13.79 14.14 34.32 32.77 40.42 37.32 15.11 13.23 6.21 5.73 109.84 103.18

La siguiente tabla nos muestra los resultados obtenidos al aplicar la prueba t de student de comparacin de medias:

Prueba T para la igualdad de medias t PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc PuntCult -.516 1.046 1.753 2.223 1.081 gl 39 39 39 39 39 Sig. (bilateral) .609 .302 .047 .032 .287 Resultado de la comparacin No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas Hay diferencias significativas Hay diferencias significativas No hay diferencias significativas

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TotalPunt

1.882

39

.047

Hay diferencias significativas

La tabla anterior nos indica que tan solo en dos de las reas de desarrollo encontramos diferencias estadsticamente significativas, a saber en las reas de desarrollo relacional y desarrollo social. Presentamos a continuacin las comparaciones referentes al sentido del impacto obtenido por la intervencin a travs de la imagen del semforo de este grupo con el grupo-control:

Porcentaje del sentido de impacto Telesecundaria 3 1A

Te Sec 3 1A Bajo Te Sec 3 1A Medio Te Sec 3 1A Alto

42.1

57.9

68.4

63.2

73.7

52.6

57.9 0 A. Fsico

42.1
0 A. Psicolgico

31.6 0 A. Relacional

31.6 5.3 A. Social

26.3 0 A. Cultural

47.4 0 Total

Porcentaje del sentido de impacto Grupo de control 1o. secundaria

Grupo Control Bajo Grupo Control Medio Grupo Control Alto

45.5

54.5

45.5

31.8 59.1 59.1 31.8 9.1 A. Social 9.1 A. Cultural

36.4

54.5 0 A. Fsico

40.9 4.5 A. Psicolgico

50 4.5 A. Relacional

63.6 0 Total

Al hacer la comparacin observamos que hay cambios significativos en los aspectos relacional y social en el sentido de que son diferentes en cuanto a que el grupo- control presenta un 45.5% de respuestas en el
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nivel alto, mientras que el grupo 1 A de la Telesecundaria 3 tiene un 68.4% en el primer aspecto de desarrollo. Por otro lado, en cuanto al segundo aspecto, el grupo de control presenta un 31.8% de respuesta en el nivel alto, mientras que el grupo 1 A de la Telesecundaria 3 presenta un 63.2%. De esta forma el sentidlo de las diferencias es favorable en el patrn de respuestas obtenidas. Esto significa que el impacto obtenido en este grupo permiti aumentar la actitud positiva de los participantes en el proceso de intervencin en estos dos aspectos de desarrollo. En cuanto a la totalidad de los puntajes, observamos que el grupo de control presenta el 36.4% de respuestas en el nivel alto, mientras que el grupo de 1 A de la Telesecundaria 3 muestra un 52.6%, lo que indica que en general en este grupo se tuvo un impacto favorable despus del proceso de intervencin. Telesecundaria 3 Grupo B de 1. de secundaria. Haciendo el anlisis de los resultados obtenidos con el grupo 1 B de la Telesecundaria 3 obtuvimos la siguiente tabla:
Desviacin tp. 2.944 1.642 3.998 4.985 5.427 6.035 2.444 2.599 1.805 1.695 11.084 11.375 Error tp. de la media .760 .350 1.032 1.063 1.401 1.287 .631 .554 .466 .361 2.862 2.425

PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc PuntCult TotalPunt

Escuelas Telesecundaria 3 1B Control Telesecundaria 3 1B Control Telesecundaria 3 1B Control Telesecundaria 3 1B Control Telesecundaria 3 1B Control Telesecundaria 3 1B Control

N 15 22 15 22 15 22 15 22 15 22 15 22

Media 13.33 14.14 32.47 32.77 36.20 37.32 13.40 13.23 5.60 5.73 101.00 103.18

En cuanto a los resultados obtenidos por la prueba t de student aplicada a este grupo en relacin con el grupo de control obtenemos que:
Prueba T para la igualdad de medias t PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc -1.064 -.198 -.576 .203 gl 35 35 35 35 Sig. (bilateral) .295 .844 .568 .840 No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas

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PuntCult TotalPunt

-.218 -.579

35 35

.828 .566

No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas

Como se observa en la tabla no existen diferencias estadsticamente significativas en la comparacin del grupo 3 B de la Telesecundaria 3 con respecto al grupo de control. Ahora bien, haciendo el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al sentido del impacto de la intervencin, se obtuvieron los siguientes resultados:

Porcentaje del sentido de impacto Telesecundaria 3 1B

Te Sec 3 1B Bajo Te Sec 3 1B Medio Te Sec 3 1B Alto

33.3

26.7 46.7

33.3 53.3

40

66.7 0 A. Fsico

73.3 53.3 0 A. Psicolgico 0 A. Relacional

60 6.7 A. Social

26.7 20

60 0

A. Cultural

Total

Porcentaje del sentido de impacto Grupo de control 1o. secundaria

Grupo Control Bajo Grupo Control Medio Grupo Control Alto

45.5

54.5

45.5

31.8 59.1 59.1 31.8 9.1 A. Social 9.1 A. Cultural

36.4

54.5

40.9 4.5 A. Psicolgico

50 4.5 A. Relacional

63.6

0
A. Fsico

0
Total

16

. Evaluacin Proyecto: El Circo Social como herramienta en la prevencin de adicciones dentro de escuelas secundarias pblicas

En este caso, destaca que las diferencias encontradas entre ambos grupos se encuentran en un mayor porcentaje en cuanto al nivel medio del patrn de respuestas en el grupo de 1 B de la Telesecundaria 3 con respecto al grupo de control en los aspectos del desarrollo fsico (del 54.5% al 66.7%), del desarrollo psicolgico (del 40.9% al 53.3%) y del desarrollo relacional (del 50% al 73.3%). As, si bien no se encuentran diferencias estadsticamente significativas entre ambas muestras, si observamos que existen patrones de respuesta diferentes en cuanto al nivel medio en los tres aspectos mencionados con anterioridad.

Telesecundaria 40. Grado Escolar 1. de secundaria. Los resultados obtenidos en cuanto a la comparacin de este grupo con el grupo de control se muestran en la tabla siguiente:
Desviacin tp. 2.298 1.642 5.022 4.985 5.778 6.035 3.356 2.599 1.704 1.695 14.314 11.375 Error tp. de la media .557 .350 1.218 1.063 1.401 1.287 .814 .554 .413 .361 3.472 2.425

PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc PuntCult TotalPunt

Escuelas Telesecundaria 40 Control Telesecundaria 40 Control Telesecundaria 40 Control Telesecundaria 40 Control Telesecundaria 40 Control Telesecundaria 40 Control

N 17 22 17 22 17 22 17 22 17 22 17 22

Media 13.82 14.14 32.71 32.77 38.59 37.32 13.53 13.23 5.82 5.73 104.47 103.18

En cuanto a los resultados obtenidos mediante la prueba t de estudent se obtuvieron los siguientes resultados:
Prueba T para la igualdad de medias t PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc -.496 -.041 .664 .317 gl 37 37 37 37 Sig. (bilateral) .623 .967 .511 .753 No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas 17

. Evaluacin Proyecto: El Circo Social como herramienta en la prevencin de adicciones dentro de escuelas secundarias pblicas

PuntCult TotalPunt

.175 .314

37 37

.862 .756

No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas

Como se observa en la tabla anterior no hay diferencias significativas entre el grupo de la Telesecundaria 40 que estuvo en el proceso de la intervencin en relacin con el grupo de control.

18

. Evaluacin Proyecto: El Circo Social como herramienta en la prevencin de adicciones dentro de escuelas secundarias pblicas

En cuanto a la comparacin de ambos grupos con respecto al sentido del impacto por la intervencin encontramos lo siguiente:

Porcentaje del sentido de impacto Telesecundaria 40

Te Sec 40 Bajo Te Sec 40 Medio Te Sec 40 Alto

35.3

47.1

52.9

47.1 70.6 47.1 5.9 A. Social

41.2

58.8 5.9 A. Fsico

52.9 0 A. Psicolgico

47.1 0 A. Relacional

17.6 11.8 A. Cultural

58.8 0 Total

Porcentaje del sentido de impacto Grupo de control 1o. secundaria

Grupo Control Bajo Grupo Control Medio Grupo Control Alto

45.5

54.5

45.5

31.8 59.1 59.1 31.8 9.1 A. Social 9.1 A. Cultural

36.4

54.5 0 A. Fsico

40.9 4.5 A. Psicolgico

50 4.5 A. Relacional

63.6
0 Total

En este sentido, encontramos diferencias en el aspecto de desarrollo psicolgico en cuanto a que el grupo de la Telesecundaria 40 muestra un mayor patrn de respuestas de nivel medio que el grupo de control (52.9% en comparacin al 40.9%). Por otro lado, la segunda diferencia encontrada est en el aspecto de desarrollo cultural puesto que el grupo de la Telesecundaria 40 muestra un 70.6% en el nivel alto de respuestas en comparacin al 59.1% mostrado en el grupo de control.

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Telesecundaria 116. Grado escolar 3 de secundaria. Los resultados obtenidos en cuanto a la comparacin establecida entre el grupo de la Telesecundaria 116 y el grupo de control de 3 de secundaria se muestran en la siguiente tabla:
Desviacin tp. 2.845 2.983 4.701 5.998 5.394 6.290 2.449 3.024 1.500 1.454 12.316 15.816 Error tp. de la media .711 .797 1.175 1.603 1.349 1.681 .612 .808 .375 .389 3.079 4.227

PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc PuntCult TotalPunt

Escuelas Telesecundaria 116 Control Telesecundaria 116 Control Telesecundaria 116 Control Telesecundaria 116 Control Telesecundaria 116 Control Telesecundaria 116 Control

N 16 14 16 14 16 14 16 14 16 14 16 14

Media 13.69 13.86 34.69 32.14 37.81 37.79 14.00 14.71 6.13 5.50 106.31 104.00

Los resultados obtenidos mediante la prueba t de student en la comparacin de estos dos grupos se muestran en la siguiente tabla:

Prueba T para la igualdad de medias t PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc PuntCult TotalPunt -.159 1.302 .013 -.715 1.155 .450 gl 28 28 28 28 28 28 Sig. (bilateral) .875 .204 .990 .481 .258 .656 No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas

Como podemos observar, no existen diferencias estadsticamente significativas entre el grupo de la Telesecundaria 116 y el grupo de control.

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Haciendo la comparacin en cuanto al sentido de la modificacin de la intervencin, encontramos los siguientes resultados:

Porcentaje del sentido de impacto Telesecundaria 116

Te Sec 116 Bajo Te Sec 116 Medio Te Sec 116 Alto

37.5 68.8 56.3 6.3 A. Fsico 31.3 0 A. Psicolgico

31.3

43.8

50

37.5

68.8 0 A. Relacional

56.3 0 A. Social

25 18.8 A. Cultural

62.5 0 Total

Porcentaje del sentido de impacto Grupo de control 3o de secundaria

Grupo control Bajo Grupo control Medio Grupo control Alto

50

50

50

42.9

50

50

42.9 7.1 A. Fsico

50 0 A. Psicolgico

50 0 A. Relacional

57.1 0 A. Social

50 0 A. Cultural

50 0 Total

En estas grficas, encontramos que hay diferencias en el patrn de respuestas entre el grupo de la Telesecundaria 116 y el grupo de control, en los aspectos de desarrollo psicolgico puesto que el grupo que estuvo en la intervencin muestra un 68.8% en el nivel alto, mientras que el grupo de control solo muestra un 50% y en el aspecto relacional, pues el primer grupo presenta 68.8% en el nivel medio y un 31.3% en el nivel alto, mientras que el segundo grupo presenta un 50% en ambos niveles.

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Telesecundaria 122. Grado escolar 3 de secundaria. Los resultados obtenidos entre el grupo de la Telesecundaria 122 con respecto al grupo de control se muestran en la tabla siguiente:
Desviacin tp. 2.381 2.983 4.403 5.998 5.577 6.290 2.260 3.024 1.322 1.454 10.870 15.816 Error tp. de la media .442 .797 .818 1.603 1.036 1.681 .420 .808 .246 .389 2.018 4.227

PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc PuntCult TotalPunt

Escuelas Telesecundaria 122 Control Telesecundaria 122 Control Telesecundaria 122 Control Telesecundaria 122 Control Telesecundaria 122 Control Telesecundaria 122 Control

N 29 14 29 14 29 14 29 14 29 14 29 14

Media 13.10 13.86 34.62 32.14 38.59 37.79 15.03 14.71 5.97 5.50 107.31 104.00

Los resultados obtenidos al aplicar la prueba t de student se muestra en la siguiente tabla:

Prueba T para la igualdad de medias t PuntFis PuntPsic PuntRel PuntSoc PuntCult TotalPunt -.895 1.534 .423 .389 1.047 .804 gl 41 41 41 41 41 41 Sig. (bilateral) .376 .133 .674 .699 .301 .426 No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas No hay diferencias significativas

Como podemos observar, la prueba t de student nos refiere que no existen diferencias estadsticamente significativas entre el grupo de la Telesecundaria 122 y el grupo de control.

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En cuanto al sentido del nivel del impacto de la intervencin encontramos los siguientes resultados mostrados en las grficas:

Porcentaje del sentido de impacto Telesecundaria 122

Te Sec 122 Bajo Te Sec 122 Medio Te Sec 122 Alto

34.5 79.3 62.1 3.4 A. Fsico 20.7 0 A. Psicolgico

51.7

62.1

65.5

48.3

44.8 3.4 A. Relacional

37.9 0 A. Social

34.5 0 A. Cultural

51.7 0 Total

Porcentaje del sentido de impacto Grupo de control 3o de secundaria

Grupo control Bajo Grupo control Medio Grupo control Alto

50

50

50

42.9

50

50

42.9 7.1 A. Fsico

50
0 A. Psicolgico

50
0 A. Relacional

57.1 0 A. Social

50
0 A. Cultural

50
0 Total

En la comparacin encontramos que existen diferencias en el aspecto de desarrollo fsico en el nivel medio (62.1%) y en el nivel alto (34.5), en el desarrollo psicolgico en el nivel medio (20.7%) y en el nivel alto (79.3%), en el desarrollo social en el nivel medio (44.8%) y en el nivel alto (62.1%), y en el desarrollo cultural en ambos niveles (34.5% y 65.5%).

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DISCUSION DE LOS RESULTADOS. Despus de revisar los resultados presentados en la seccin anterior podemos hacer las inferencias siguientes: Destaca que en 4 de los grupos considerados para hacer la evaluacin del proceso de intervencin encontramos que no existen diferencias estadsticamente significativas al compararlos con sus respectivos grupos de control. Este resultado nos sorprendi en primera instancia puesto que significara que la intervencin realizada no tuvo impacto en los adolescentes que participaron en ella en comparacin con aquellos que no lo hicieron. Sin embargo, al revisar el semforo construido para medir el sentido de la modificacin de la actitud que tienen los adolescentes con respecto a los diferentes aspectos del desarrollo considerados, observamos que s existen diferencias en ella. Estas diferencias nos indican que la intervencin produce cambios en las actitudes de los adolescentes hacia los aspectos del desarrollo que experimentan en esta etapa de su vida. De esta forma, la intervencin permite que los adolescentes reflexionen sobre estos aspectos hacindolos ms conscientes de los mismos. Esto nos indica uno de los factores fundamentales en cuanto a la prevencin de las adicciones, el cual se refiere a que el fortalecimiento de los factores de proteccin discurre a travs de la toma de consciencia de los aspectos individuales, grupales y sociales que favorecen el consumo de sustancias psicoactivas. La propuesta de intervencin desde el Circo Social propuesta por Machincuepa, A.C. en cuanto a la utilizacin de las artes circenses como una metodologa de intervencin social con jvenes y adolescentes en situaciones de riesgo social incorpora la relacin entre la pedagoga del Circo Social, la metodologa del buen trato y la perspectiva de gnero como su principal aporte terico y metodolgico. Al experimentar los ejercicios circenses bajo una plataforma de seguridad, los adolescentes pueden reconocer al grupo como una unidad de trabajo en donde se estimulan relaciones positivas de escucha, la tenacidad, la negociacin y la creacin colectiva. La experimentacin indirecta de estos valores en el proceso de intervencin produce una mayor toma de consciencia de las actitudes que los adolescentes tienen con los diferentes aspectos que conforman su vida cotidiana. De hecho, podemos considerar que recuperar el arte circense como un camino para la intervencin permite desarrollar la capacidad fsica, psicolgica, relacional, social y cultural, a travs de un proceso de introyeccin en el sentido de lo exterior hasta llegar a lo interior, puesto que parte de la creatividad de manejar el cuerpo, trabajar en equipo y experimentar situaciones nuevas permite aumentar la capacidad de disfrute en cuanto a la relacin consigo mismo y con los dems. Esta situacin va de la mano del conocimiento de los propios lmites, miedos e inseguridades que se ven reflejados al momento de enfrentar situaciones de conflicto en la vida cotidiana. Los resultados anteriores nos permiten inferir que la metodologa del Circo Social promueve estos cambios en los adolescentes que participan en las actividades. Esta afirmacin se ve reafirmada si consideramos al grupo 1 A de la telesecundaria 3, el cual fue el que mostr diferencias significativas en las reas de desarrollo relacional y social. Estos datos nos hace inferir que estas dos rea de desarrollo son las primeras en las cuales la metodologa del Circo Social tiene un impacto
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directo, puesto que les permite a los adolescentes experimentar nuevos mecanismos de relacin con sus compaeros y compaeras. La intervencin se enfoca en la construccin de la confianza en los dems y en la creacin de redes subjetivas de apoyo, puesto que las tcnicas utilizadas implican que el adolescente sea sostenido por sus compaeros, ser acompaados y orientados, as como el reconocimiento de los alcances fsicos que el propio adolescente posee. Se construye confianza en el manejo de la tabla (rola bola), las pelotas y la cuerda, se construye relacin y grupo al momento de realizar un acto conjunto. En el mismo sentido, la utilizacin del cultura del Buen Trato permite poner en prctica actitudes que construyen relaciones de equidad, armona, justicia, respeto a los derechos humanos, dignidad en si mismos y respeto hacia los dems. En conclusin, los resultados nos permiten inferir que las tcnicas utilizadas por Machincuepa, A.C. se encuentran enfocados al desarrollo de los aspectos del desarrollo considerados, permitiendo construir un dispositivo de prevencin de las adicciones a travs del fortalecimiento y la reconstruccin de nuevas modalidades de relacin social entre el adolescente, su familia, sus maestros y, por consecuencia, su comunidad, que permiten aumentar las probabilidades de que el individuo se mantenga alejado del consumo de drogas. Finalmente, los resultados obtenidos en este proceso de evaluacin nos permiten encontrar reas de oportunidad para seguir profundizando y validando el modelo de intervencin en experiencias posteriores: A pesar de que los grupos considerados participaron en un nmero relativamente pequeo de sesiones (5 en cada caso), los resultados nos indican que s existen efectos de la intervencin en los adolescentes que participan en ellas. Esto nos hace suponer que es necesario reforzar la intervencin a travs de la realizacin de un nmero mayor de sesiones. Es necesario el diseo de dispositivos de investigacin que permitan la evaluacin, y posterior validacin, del modelo de intervencin desarrollado por Machincuepa, A.C., permitiendo la profundizacin de los resultados encontrados en este proceso. La utilizacin de este tipo de metodologas innovadoras en cuanto a los procesos de prevencin de las adicciones permiten enfrentar de forma creativa los retos que los adolescentes nos presentan de forma constante. Los adolescentes actuales han cambiado su estilo de relacin lo que implica a los profesionales de la intervencin social encontrar nuevas formas de fortalecerlos ante el mundo que los rodea.

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ANEXO: INSTRUMENTO DE EVALUACION INVENTARIO DE EVALUACIN DE PROYECTO

Por favor indica qu tan cierto aplica para ti cada afirmacin. Encierra en un crculo nicamente una letra por cada pregunta de acuerdo a la siguiente escala:

N=Nunca o casi nunca es cierto en mi caso. A=Algunas veces es cierto en mi caso. F=Frecuentemente es cierto en mi caso. S=Siempre o casi siempre cierto en mi caso. 1. 2 3 4 5 6 7 8. 9 N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F S Siento mucha fuerza en mi cuerpo. S Mantengo la postura de mi cuerpo en forma adecuada. S Siento que tengo coordinacin para realizar los malabares S Puedo coordinar el movimiento de mis manos con el de mis pies para realizar los ejercicios de circo . S Me doy cuenta que tengo la capacidad de saltar la cuerda al mismo ritmo que mis compaeros y compaeras.

S Puedo expresar mis pensamientos cuando estoy en desacuerdo con algo. S Actualmente soy capaz de detectar mis debilidades. S Soy capaz de reconocer mis Fortalezas y habilidades. S En las actividades que realizo estoy pendiente de no lastimarme. S Cada vez que un ejercicio no me sale intento respirar profundo y lo vuelvo a intentar. S Despus de dominar una actividad me gusta inventar nuevas formas de hacerlo. S Me considero una persona paciente S Alcanzo las metas que me planteo al inicio. S Tengo claras las metas que me plantea el entrenamiento. S Noto que mi presencia dentro del grupo es importante. S He aumentado mi capacidad de tomar decisiones de forma rpida. S Estoy alerta de lo que me hacen sentir las personas que me rodean. S Soy capaz de expresarle mis sentimientos a mis compaeros de grupo. S Puedo demostrarle a mis compaeros de grupo mis sentimientos hacia ellos. S Me siento libre de expresarles afecto a mis compaeros de grupo S Disfruto de la convivencia con mis compaeros y compaeras S Reconozco la importancia de mis compaeros dentro del grupo S Estoy atento de mantener ordenado el lugar donde trabajamos. S Puedo expresarle a mis compaeros y compaeras cuando estoy en desacuerdo con algo. S Le pongo lmites a mis compaeros y compaeras cuando siento que me faltan al respeto.

10. N A F 11. N A F 12. N A F 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F

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N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F N A F

S Evito hacer cosas que disminuyan mi respeto a mis compaeros y compaeras. S Me siento ms fuerte cuando estoy rodeado de mis compaeros y /compaeras. S Cuando algo sale bien siento que estamos haciendo un buen trabajo en equipo y cuando algo sale mal siento que yo y todos hemos fallado.

S Siento que todos hemos fallado cuando algo sale mal. S Evito hacer juicios o comentarios despectivos hacia mis compaeros y compaeras de grupo S Suelo estar atento de la seguridad de mis compaeros y compaeras S Me siento seguro de tocar a mis compaeros y compaeras. S Conozco como les gusta ser tratados a mis compaeros y compaeras de mi grupo. S Evit hacer comentarios negativos hacia el cuerpo y caractersticas de mis compaeros y compaeras. S Los dems se dan cuentan de mis logros. S A la hora de iniciar y finalizar las actividades me integro a los rituales que realizamos en conjunto todos mis compaeros y yo.

Por favor tambin completa lo siguiente. Esta informacin es confidencial y nos ser de mucha ayuda para nosotros. Gracias por tu participacin!!!!!!! Nombre: _______________________________ Edad______ Sexo_____________ Fecha de nacimiento_____________________________ Grado Escolar:________________________________________

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