UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD: 12 D TLAPA, GRO

LEPPMI - 90

PERIODO: FEBRERO 2011 JULIO 2011

GRADO: TERCER SEMESTRE

GRUPO: A

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN III

TRABAJO EXTRACLASE No. TRES

TEMA 1: EL DIAGNSTICO PEDAGGICO

ASESOR: LIC. FAUSTO LZARO MARTNEZ ALUMNO: ALBA DIANA CARRANZA JUREZ
TLAPA DE COMONFORT GRO, 05 MARZO DEL 2011.

QU ES UN DIAGNSTICO.

El trmino diagnstico proviene del latn, diagnosis, palabra que a su vez ha sido tomada del griego y que significa discernir o aprender sobre determinados elementos. El concepto de diagnostico tiene su origen en el campo medico y supone el estudio riguroso de la sintomatologa que aparece en sujeto enfermo, cuyo resultados permitirn emitir un juicio cientfico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedaggico, la aplicacin de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino tambin por la falta o en todo caso pobreza de medios tcnicos para acometer, desde un punto de vista cientfico aqul anlisis.

CARACERSTICAS DE UN DIAGNSTICO. El diagnstico es un proceso que va de los fenmenos a la esencia (no podemos lograr explicaciones acertadas de un problema de la noche a la maana. Hace falta un proceso en que poco a poco vayamos conociendo y comprendiendo nuestros problemas. Un proceso ordenado de investigacin que vaya de los fenmenos a la esencia de las cosas.) El diagnstico se apoya en la teora (la teora elaborada en libros y documentos, nos da elementos para analizar e interpretar las informaciones. Nos puede ayudar a comprender el porqu de los problemas cmo se ubican dentro de la sociedad.) El diagnstico es parcial (no podemos diagnosticar todo de un vez, debemos seleccionar un problema especifico y hacer diagnsticos parciales, de acuerdo a las circunstancias concretas de la organizacin: capacidades, tiempo disponible, grado de inters y conciencia, etc.) El diagnstico es una actividad permanente (surgirn necesidades de conocer la realidad, surgirn nuevas demandas de diagnsticos, como una actividad permanente de la organizacin. Por medio de diagnsticos parciales y la realizacin de acciones prcticas, vamos comprendiendo poco a poco la complejidad de nuestra realidad.)

 El diagnstico desemboca en conclusiones prcticas (no solo es informacin y reflexin, tambin implica conclusiones a corto o largo plazo, a partir de la comprensin del problema se deciden colectivamente las soluciones a nuestros problemas.) PARA QU LE SIRVE A USTED COMO PROFESOR UN DIAGNSTICO SOBRE SU PROBLEMTICA?

La palabra diagnostico proviene de los vocablos griegos; da que significa a travs y gnstico: conocer.

El diagnstico sobre mi problemtica me sirve para detectar los conocimientos y experiencias de mis alumnos y desarrollar estrategias para ayudarlos. Analizar la problemtica educativa es tan importante para saber hacia dnde vamos y que queremos lograr en materia de educacin y como hacer de esa problemtica una propuesta para mejorar y profesionalizar mi prctica docente y lograr el cambio educativo nacional.

El diagnstico constituye la primera etapa del ciclo de trabajo en la organizacin, forma la base para las otras etapas del ciclo: la planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. El diagnstico es una investigacin en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solucin. 1. Identificar el problema que vamos a diagnosticar. 2. Elaborar un plan de diagnstico. 3. Recoger las informaciones que necesitamos. 4. Procesar las informaciones que hemos recogido. 5. Solicitar los resultados del diagnstico.

Se distinguen etapas y pasos, las etapas son el orden de las actividades en el ciclo de trabajo y los pasos son los diferentes momentos en el proceso del diagnstico.

Etapas de trabajo

Pasos del Diagnstico

DIAGNSTICO

Identificar el problema

PLANIFICACIN

Elaborar un plan de diagnstico Recoger las informaciones Procesar las informaciones Socializar los resultados

EDUCACIN

SISTEMATIZAR

PASO 1 IDENTIFICAR EL PROBLEMA DEL DIAGNSTICO Las experiencias y sentimientos que expresan la poblacin acerca de sus problemas constituyen la materia prima para el diagnstico. Es importante que junto con la gente involucrada, llegamos a un acuerdo sobre el problema a diagnosticar. Sera imposible abordar todos los problemas a la vez. Por eso discutir los problemas y seleccionar uno entre todos, es la primera etapa a cumplir.

QU SABEMOS DEL PROBLEMA? El contexto del problema: lo que rodea al problema, las situaciones de la gente, de la regin o del pas que estn relacionados con l.

Las opiniones sobre el problema: la forma en que los diferentes involucrados ven y explican el problema.

Muchas veces resulta que el problema es amplio y que conviene delimitarlo. Es decir hace falta poner algunos lmites a la amplitud del problema. QU NECESITAMOS SABER? Para definir lo que necesitamos saber, tenemos que hacer dos cosas: desarrollar un marco de anlisis y; con ayuda de l, formular una lista de preguntas claves. DESARROLLAR UN MARCO DE ANLISIS: Es una forma preliminar de explicar el problema, considerando sus posibles causas y relaciones. Desarrollamos este marco en base a los conocimientos que ya tenemos. FORMULAR UNA LISTA DE PREGUNTAS CLAVES: A partir del marco de anlisis formulamos una pequea lista de preguntas claves. Estas preguntas abordan las cosas bsicas que necesitamos saber para comprender el problema y buscar soluciones. Esta lista nos orientar durante los pasos siguientes del diagnstico. Nos sirve de gua en la elaboracin del plan, en la recoleccin de informaciones, en su procesamiento y en la socializacin de los resultados.

FORMAS DE TRABAJO Entre las tcnicas ms apropiadas mencionamos: Exposiciones con formas grficas (fotos, dibujos, murales, collages, mapas, etc.) Discusin en base a formas escritas (lluvia de ideas, cuentos, poemas, etc.) Dramatizaciones (sociodrama, mmica, tteres, etc.) Presentaciones de audiovisuales, programas radiales, video, etc. Trabajos de grupo con guas de preguntas con tarjetas etc.

PASO 2

ELABORAR UN PLAN DE DIAGNSTICO

La preparacin parte de una discusin amplia sobre lo que queremos lograr con el diagnstico. Es decir, discutimos los resultados u objetos que perseguimos. Lo que vamos a hacer Tcnicas o procedimientos para obtener la informacin (entrevista, lectura de documentos, encuestas, etc.) Fuentes de informacin y lugares (testigos, especialistas, bibliotecas, archivos, etc.) Responsables que se encargarn del trabajo (personas o comisiones) Recursos que necesitamos materiales, dinero) Fechas o plazos (equipos, QUE

COMO

DONDE QUIENES

CON QUE CUANDO

FORMAS DE TRABAJO: Las mejores tcnicas para hacer un plan son las que facilitan nuestras ideas sobre actividades, procedimientos, etc. Por eso, los cuadros de planificacin constituyen instrumentos apropiados en este paso.

PASO 3 RECOGER LAS INFORMACIONES En este paso vamos a poner en prctica las actividades que preparamos en el paso anterior, recogemos las informaciones que nos hacen falta lograr para un mejor entendimiento del problema. Esta recoleccin constituye el corazn del diagnstico. Es decir los pasos anteriores estn en funcin del tercer paso y los posteriores trabajarn con los datos que de aqu salgan. Se distinguen dos fuentes de informacin: primarias y secundarias. FUENTES PRIMARIAS: son la realidad concreta y las personas que viven en ella.

FUENTES SECUNDARIAS: son documentos, libros, mapas, etc. Que traten de la zona o del problema.

Sera necesario priorizar los documentos a estudiar, puestos que cada uno de ellos pueden llevarnos a otros nuevos, con el peligro de largar el trabajo indefinidamente. FORMAS DE TRABAJO: Para este paso hay mltiples tcnicas, respecto a las fuentes primarias, las tcnicas ms apropiadas son las que fomentan la expresin y reflexin de los involucrados y las que pueden realizar los propios compaeros. Las ms importantes son la observacin, la conversacin informal, la discusin grupal, la entrevista y la encuesta.

Conviene llevar un registro de catos bibliogrficos, para ello utilizamos tarjetas. Los datos en cada tarjeta suelen tener el siguiente orden. Apellido y nombre de autor (es). Titulo del documento. Nombre del libro o revista en que se encuentra (si el caso lo requiere). Editor. Lugar de edicin. Fecha de edicin.

PASO 4

PROCESAR LAS INFORMACIONES RECOGIDAS

Agrupamos las informaciones similares de acuerdo a ciertos aspectos que nos interesan: o Informaciones sobre diferentes grupos involucrados (hombres y mujeres, compaeros con distintas ocupaciones o lugares de vivienda, etc.) o Aspectos econmicos, polticos e ideolgicos de la realidad diagnosticada. o Aspectos locales del problema y aspectos regionales o nacionales. o Aspectos actuales del problema y aspectos histricos. o Aspectos coyunturales y estructurales del problema, es decir los aspectos y los ms permanentes.

CUANTIFICAR: Convertimos la informacin en datos numricos: sumas, porcentajes, promedios de veces estas cifras se ubican en tablas estadsticas o cuadros.

RELACIONAR: Analizamos que tiene que ver una informacin con otra, como se ligan los diferentes aspectos del problema, podemos encontrar varios tipos de relacin: Relacin de causa y efecto: unos aspectos provocan, fortalecen o debilitan a otros. Relacin entre intencin y actuacin: los motivos y objetivo de la gente la llevan a ciertas acciones. Relacin de contradiccin: un aspecto esta en conflicto con otro. Relacin de coincidencia: unos aspectos complementan o acompaan a otros.

PROBLEMATIZAR: Vamos desde la apariencia a la esencia de las cosas. Es decir, buscamos ir mas all de lo que se ve a primera vista, para comprender los factores determinantes del problema. Para ellos, necesitamos da atencin especial a las contradicciones que ubicamos. Porque en realidad no hay nada armonioso, hay conflictos entre grupos, entre acciones e ideas, etc. Contradicciones: Entre los intereses de grupos pobres y sectores poderosos de la zona. Entre costumbres de grupos urbanos y campesinos. Entre intereses de hombres y mujeres. Entre demandas de adultos y jvenes o nios. Entre necesidades de cambio y tradiciones culturales. Entre necesidades y recursos disponibles. Entre la necesidad de sobrevivir y el peligro de destruir la naturaleza, etc.

FORMAS DE TRABAJO: Nos ayudan las fichas, donde escribimos los datos segn los diferentes grupos involucrados y segn varios aspectos del problema. Otras herramientas que ayudan son los modelos o esquemas, por ejemplo el llamado rbol social. Para orientar la reflexin, las guas de preguntas son muy tiles. Tambin nos pueden servir formas grupales de discusin y tcnicas como la lluvia de ideas con tarjetas. Al final del cuarto paso contamos con un producto que nos acerca a un objetivo bsico del diagnstico: comprender el problema, este producto es una visin global del problema, con todos sus aspectos, sus causas, sus contradicciones, el proceso que ha tenido, los sujetos involucrados, etc.

PASO 5

SOCIALIZAR LOS RESULTADOS

Nos toca compartir y discutir con la poblacin la informacin que hemos analizado. Apuntarnos a decir entre todos qu vamos a hacer respecto al problema: 1 ELABORAR MATERIALES EDUCATIVOS: Preparamos algunos materiales atractivos y comprensibles, que vamos a utilizar para promover la discusin de la poblacin. En estos materiales se presentan los resultados de nuestros diagnsticos. Los materiales deben estar de acuerdo con las caractersticas de la poblacin: sus capacidades de lectura, sus formas de expresin y sus conocimientos sobre el tema. Pueden ser hojas escritas, peridicos murales, fotos o diapositivas, y pueden combinarse con tcnicas vivenciales como el sociodrama. REALIZAR EVENTOS DE SOCIALIZACIN: Para discutir los resultados, organizamos jornadas especiales o aprovechamos asambleas y reuniones corrientes. Podemos hacerlas con toda la poblacin o con distintos grupos: por ejemplo, organizados y no organizados, dirigentes y bases, mujeres y hombres. Esto depender de las circunstancias especficas en que estemos. TOMAR DECISIONES: Finalmente llega la hora de tomar decisiones aclaramos si los resultados explican suficiente nuestro problema. Si no nos satisfacen, tendremos que completar alguna informacin ms. La decisin clave a tomar es: Qu debemos hacer para enfrentar el problema?

FORMAS DE TRABAJO: Existen mltiples tcnicas para este paso. Nos interesan las que propician la ms amplia participacin de los compaeros. Las que facilitan la expresin abierta y la toma de decisiones. Para la presentacin de resultados utilizar el sociodrama, audiovisuales, dibujos y murales- En el caso de datos numricos sirven mucho los grficos estadsticos como quesos, barras y curvas. Todos deben presentar los resultados como mensajes problematizadores, no discursos perfectos sobre los que no haya nada que criticar.

QU ES UN DIAGNSTICO PEDAGGICO?

Es un proceso que mediante la aplicacin de unas tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento.

Tengo la necesidad de conocer a mis alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnstico que me permitir conocer sobre cada uno de ellos, dando a ese trmino un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos mis alumnos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando mi alumno es normal, el diagnstico consistir en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en l diferencias notables en el sentido positivo o negativo, ser preciso investigar la naturaleza. Por tanto, no solo serian sujetos de diagnsticos especiales los alumnos que tienen alguna limitacin para el aprendizaje, sino tambin los superdotados, que presentan una facilidad fuera de la regla en la obtencin de los conocimientos.

Los cuatro pasos de todo diagnstico:

Se describe la situacin pedaggica en la cual contextualmente se lleva a cabo la problemtica; Se estudian los diversos estudios con los que se cuentan para resolver el problema;

Se realiza un pronstico de los problemas actuales y las posibles problemticas que se puedan presentar; Se dictamina sobre una serie de preceptos educativos con la finalidad de lograr una mejor educacin.
MTODO CARACTERSTICAS

Enfoque concebido como aprender haciendo El investigador participa en las actividades diarias de los encuestados Investigacin-Accin-participativa Favorece los procesos de cambio de manera autnoma en los grupos meta El investigador sostiene un dialogo con la poblacin, y conjuntamente con ella busca soluciones a los problemas que le afectan Mtodo que se basa en herramientas de trabajo integrales y con visin de largo plazo Observacin participante Tiene en cuenta la dinmica interna de los grupos y las situaciones externas que influyen en ellos Tiene en cuenta las tradiciones y los conocimientos populares de los grupos Utilizado por la etnografa Procedimientos rpidos de Utiliza encuestas bsicas y sencillas apreciacin Se orienta a la consulta y a promover la participacin de los grupos Actividad realizada sobre el terreno Estimula y apoya a los miembros de un grupo para explorar, analizar y evaluar limitaciones y potenciales Diagnstico rpido participativo Permite que los participantes construyan puntos de vista sobre las temticas trabajadas Es una metodologa de consulta y diagnstico cualitativo

ENFOQUES MEODOLOGICOS PARA REALIZAR UN DIAGNSTICO

QU ASPECTOS O ELEMENTOS DE SU PROBLEMTICA CONSIDERA IMPORTANTES DE PROFUNDIZAR PARA UN MAYOR CONOCIMIENTO?

Atiendo el grupo 3 A en la escuela primaria bilinge Justo Sierra, con un total de 24 alumnos, 11 del sexo masculino y 13 del sexo femenino, considero que la problemtica que presenta mi grupo, es la comprensin lectora, donde influyen varias cosas como son: leer, determinar el tipo de texto elegido y determinar si es explorativo o comprensivo, para dar luego a la comprensin de lo ledo, seleccionando las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje y el vocabulario sobre los cuales le gustan o disgustan a mis alumnos, las actitudes que poseen hacia la comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo que leen, su estado fsico y afectivo que condiciona la ms importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta. La comprensin lectora es una especie de proceso en la cual seran nuestra propias habilidades lectoras las que tengamos para comprender, analizar y estudiar todo lo que leemos. Qu es leer? "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la lectura para incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearla. La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual mi alumno establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Por tanto, la lectura para la comprensin, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexin o enlace que se efecte con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significacin para mi alumno. Desde el punto de vista de mis alumnos, el lenguaje es informacin brindada por medio de cdigos que deben ser procesados. Los procesamientos mentales son bsicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen una capacidad de inteligente potencial. Porque la comprensin durante la lectura consiste en el despliegue de un conjunto de actividades que tienen por finalidad la extraccin o elaboracin del significado. Durante la lectura; formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario y pensar en voz alta para asegurar la comprensin. Despus de la lectura; hacer resmenes, formular y responder preguntas, recontar y utilizar organizadores grficos.

Los enfoques que de forma ms extendida estoy utilizando en la enseanza de la lectura como en la enseanza de la comprensin lectora, (el enfoque ascendente) se inicia con el reconocimiento de las unidades lingsticas ms pequeas (letras, palabras...) hasta llegar a las unidades superiores (frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es trabajar en la decodificacin: si mis alumnos son capaces de decodificar, la comprensin tendr lugar de forma automtica. Por lo tanto, el enfoque interactivo concibe la comprensin como un proceso a travs del cual mis alumnos elaboran un significado en interaccin con el texto. Lector y texto tienen la misma importancia, aunque otorga gran importancia a los conocimientos previos de mis alumnos a la hora de enfrentarse a cualquier tipo de texto. ELABORE UN ESQUEMA TENTATIVO QUE LE SIRVA PARA ORDENAR LOS ASPECTOS DE SU PROBLEMTICA QUE VA A DIAGNOSTICAR PARA CONOCERLOS MEJOR. La problemtica que presenta mi grupo de 3 A es la comprensin de textos. Etapas de trabajo Pasos del Diagnstico

DIAGNSTICO

Problemas en la comprensin de textos Crear un propsito de lectura Activar los conocimientos previos que mis alumnos tienen sobre los textos que leen, ordenacin de imgenes, palabras, frases y oraciones hasta llegar a prrafos.

PLANIFICACIN

EDUCACIN

SISTEMATIZAR

Necesidad de ayudar a mis alumnos en la progresin y la estructuracin del texto en base a las ideas principales y el contexto comunicativo

Buscar en diversas fuentes acerca de cules son las modalidades y tiempos de la lectura que se deben de seguir para un mejor entendimiento de lo que se lee, asimismo consultar algunas bibliografas