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NDICE

INTRODUCCIN .................................................................................................................................................. 3 JUSTIFICACIN .................................................................................................................................................. 4 MARCO REFERENCIAL ..................................................................................................................................... 5 EL CONSTRUCTIVISMO ..................................................................................................................................5 EL COGNITIVISMO .........................................................................................................................................6 EL PENSAMIENTO CRTICO EN LA EDUCACIN ................................................................................................7 DETECCIN DE LAS NECESIDADES.............................................................................................................. 8 CARACTERSTICAS PARTICULARES DE LOS APRENDICES.................................................................................8 CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS ...............................................................................................................9 CARACTERSTICAS SOCIALES ........................................................................................................................9 CARACTERSTICAS CULTURALES .................................................................................................................10 CARACTERSTICAS PSICOLGICAS ..............................................................................................................11 PROPUESTA DEL DISEO. ............................................................................................................................ 11 PRESENTACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA............................................................................................11 PILARES DE LA EDUCACIN QUE PROPONE LA UNESCO. ........................................................................12 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: .....................................................................................................................13 M APA DE LA ASIGNATURA: ........................................................................................................................14 GUAS INSTRUCCIONALES. ..........................................................................................................................15 ALCANCES Y LIMITACIONES. ...................................................................................................................... 18 REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA. ................................................................................................................. 19

INTRODUCCIN

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al alumno una educacin que tenga en cuenta esta realidad. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos), se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Actualmente la asignatura Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se imparte en el primer semestre del bachillerato tecnolgico, especficamente en el en Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Aguascalientes (CECyTEA) Plantel Aguascalientes (J. Guadalupe Peralta Gmez). El CECyT Plantel Aguascalientes ubicado en el Sur Poniente de la Ciudad de Aguascalientes, es un Bachillerato Tecnolgico Bivalente con las siguientes especialidades: Tcnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo y Tcnico en Turismo. Los jvenes del CECyT Plantel Aguascalientes se ven fuertemente atrados por el uso del las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al efecturseles un consenso sobre sus aficiones o intereses esto al ingresar a nuestra institucin. A los jvenes les atrae principalmente aprender el uso del Internet, especficamente las redes sociales, bajar msica y videos, descargar programas, Chatear, usar el correo electrnico y buscar informacin. Tambin les interesa aprender a manejar las TIC ya que en general consideran que son herramientas que les van a ayudar a realizar sus tareas y trabajos con mejor calidad y en un futuro para tener mayores oportunidades de empleo ya que creen que el uso de la computadora es indispensable para cualquier persona que desee un empleo de oficina.

JUSTIFICACIN

Segn una publicacin sobre el Adolecente y la Nuevas Tecnologas, las TIC estn presentes en todos los mbitos de la realidad cientfica, cultural y social, y constituyen un elemento esencial del funcionamiento de nuestra vida cotidiana. Estas tecnologas estn especialmente presentes en la vida de los adolescentes, los cuales, fascinados por el Internet, el mvil y los videojuegos, han encontrado en estas tecnologas un medio extraordinario de relacin, comunicacin, aprendizaje,

satisfaccin de la curiosidad, ocio y diversin. Poco a poco, esto conlleva a que las TIC se conviertan en un elemento importante e imprescindible en sus vidas. A pesar de lo anterior, actualmente el ndice de aprovechamiento de los alumnos del primer semestre del Colegio de Estudios Cientficos y tecnolgicos del Estado de Aguascalientes, Plantel Aguascalientes, en la asignatura TIC es de 8, correspondiente al ciclo escolar agosto diciembre 2012 datos obtenidos del departamento de control escolar de nuestro plantel. En este plantel al momento de elaborar las planeaciones didcticas los docentes trabajamos en forma individual y aislada procurando solamente cubrir los contenidos que nos marca el programa y al momento de impartir las clases muchos de nosotros caemos en el uso de estrategias alumno. En la actualidad existen variadas estrategias didcticas que permiten al alumno interactuar en situaciones concretas y significativas y que estimulan el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal y que contribuyen a que el alumno alcance un verdadero aprendizaje. Por todo lo anterior la intencin de este proyecto es crear un diseo instruccional que cubra las necesidades de aprendizaje de las TIC de los alumnos de primer semestre del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de
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conductistas y tradicionales que desmotivan al

Aguascalientes, Plantel Aguascalientes; es decir un diseo instruccional que contenga actividades de aprendizaje contextualizadas que permitan motivar a los alumnos a estudiar y a aprender los contenidos acadmicos de una manera ms dinmica y significativa; actividades vvidas en las que se relacionen los contenidos de aprendizaje y su vida cotidiana de forma que stos les resulten interesantes, atractivos y motivantes.

MARCO REFERENCIAL Este proyecto se sustenta en el modelo constructivista y en el cognitivo. El constructivismo Mucho se ha escuchado que es mejor ensear a pescar que proporcionar el pescado, tambin se puede decir que es mejor proporcionarle las herramientas necesarias al alumno para que ste construya su propio conocimiento y no nicamente memorice de forma irracional lo que se le indique. El constructivismo es una postura filosfica que indica que cada individuo construye su realidad subjetiva. La idea que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, si no una construccin propia que se va haciendo da con da como resultado de la interaccin entre esos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano (Daz Barriga y Hernndez, en Klingler C. y Vadillo G., 2000, 3) El punto comn de las actuales elaboraciones constructivistas est dado por la afirmacin de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes.
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El constructivismo se centra en la persona, en la realizacin de nuevas construcciones, mentales a partir de las experiencias previas, por lo que propone que la construccin mental ocurre cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Vigotsky) y cuando el objeto es significativo para el sujeto (Ausubel). El constructivismo de alguna forma reclama del alumno, una actitud crtica, caracterizada por la voluntad de conocer y saber, ya que se est dispuesto a construir y reconstruir su conocimiento. El Cognitivismo La cognicin puede describirse en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental, las que hacen referencia a tipos de representaciones utilizadas por las personas. El Cognitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la

investigacin y el aprendizaje continuo en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender(Ferreiro, 1996). Los contenidos de aprendizaje deben referirse principalmente a procesos, habilidades y destrezas cognitivas; los contenidos deben relacionarse con los conocimientos que debe saber, lo que debe saber hacer y cmo debe ser el alumno: Debe saber saber Conceptos, principios. Debe saber hacer procedimientos. Debe saber ser actitudes, normas, valores.

El pensamiento crtico en la Educacin El educar no es instruir, mucho menos adoctrinar, la verdadera educacin debe lograr en el individuo adems de conocimientos y habilidades, actitudes que le

permitan desempear lo mejor posible un papel dentro de la sociedad; por lo cual la escuela no puede ser una institucin pasiva que se encargue nicamente de reproducir lo ya establecido, debe promover el pensamiento crtico en los alumnos; considerando esto es importante que el alumno aprenda a criticar lo ya establecido. Luis Miguel Villar Angulo asegura: La enseanza reflexiva implica un conocimiento subjetivo de la situacin contextual y la realizacin de expresiones de pensamiento crtico: autoconocimiento didctico y conocimiento del contexto y sustrato de la clase (VILLAR, 1998, 26). Para ayudar a los alumnos a aprender de una manera eficaz, el profesor debera tener en cuenta tanto el proceso como lo que se estudia en una disciplina. Debe estimularse a los alumnos a relacionar la situacin de estudio o las exigencias de la tarea con las estrategias que se podran emplear, a ser crticos con su propio estudio y a serlo sin la presencia del profesor. (ngeles O., 2003,36) Por lo anterior la escuela debe ocuparse adems de cumplir programas de estudio, a concientizar a los alumnos acerca de las necesidades de su sociedad,

acerca de los aspectos o situaciones que influyen o determinan la situacin actual de su persona, de su familia y de su sociedad; para esto sera importante contar con material didctico que apoye al docente a impartir su clase economizando el tiempo, que promueva el aprendizaje significativo, motive el auto aprendizaje y como valor agregado permita el desarrollo de actitudes y valores en el alumno.

DETECCIN DE LAS NECESIDADES. La asignatura de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) corresponde al primer semestre segn el plan de estudios avalado por la COSNET, la DGETI y la Coordinacin Nacional de CECYTES, consta de tres horas por semana y forma parte del componente de formacin bsica, de acuerdo con la estructura de bachillerato tecnolgico. El programa de esta asignatura est estructurado para abordar contenidos de manera flexible, buscando la integracin de aprendizajes con un eje trasversal. Esta asignatura no solo ayuda a la alfabetizacin digital que todo ciudadano necesita, si no que ser eje trasversal en todas las asignaturas del primer semestre y la de los consecuentes, ya que todas las asignaturas requieren del uso de las TICs y todos sus recursos tecnolgicos en cada semestre. Caractersticas particulares de los aprendices. Este proyecto va dirigido a los alumnos del primer semestre del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Aguascalientes, Plantel Aguascalientes, los cuales en su mayora viven en los suburbios y colonias Oriente y Sur de la ciudad de Aguascalientes como por ejemplo las colonias: J. Guadalupe Peralta Gmez. Ciudad Satlite Morelos. Solidaridad II. Villas de Nuestra Seora de la Asuncin. Periodistas. Cumbres. Pintores Ilustres. Pilar Blanco. Potreros del Oeste.
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Loma Bonita. Canteras.

Los estudiantes de primer semestre su edad flucta entre los 15 y 17 aos. Caractersticas demogrficas El CECyT Plantel Aguascalientes (J. Guadalupe Peralta Gmez) es un Bachillerato Tecnolgico Bivalente con las siguientes especialidades: Tcnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo y Tcnico en Turismo, fundado en el ao de 2004, la Inauguracin e inicio de clases tuvo lugar el 4 de Octubre del mismo ao. Entregndonos las instalaciones donde actualmente laboramos en Agosto del 2009. Las instalaciones actuales cuenta con un rea administrativa (direccin), 8 aulas (una de ellas audiovisual), un centro de computo con 43 computadoras con servicio de internet, baos, drenaje, agua potable, alumbrado, cooperativa escolar y reas verdes La ubicacin del Plantel CECYT Aguascalientes se encuentra al Sur Poniente de la Cd. De Aguascalientes, especficamente en Boulevard Juan Pablo II S/N, Colonia San Nicols de la cantera. Teniendo como referencia principal estar colindando con la Universidad Tecnolgica de Aguascalientes. Teniendo una poblacin estudiantil total de 479 alumnos, en dos turnos (matutino y vespertino). Anexo estadstica en archivo de Excel (poblacin estudiantil CECYTEA AGS) con los datos detallados por grupo, especialidad y turno. Caractersticas sociales Segn los datos que fueron proporcionados por un estudio socioeconmico efectuado por personal del plantel del rea psicopedaggica, que se les aplic a los alumnos al ingresar al plantel y por el departamento de control escolar, la mayora de los alumnos de nuestro plantel son de clase baja y media, una pequea parte con
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problemas econmicos, con padres desempleados, desintegracin familiar, violencia familiar y aun as con muchas ganas de estudiar, la mayora son alumnos con promedios regulares o altos, con buena conducta y socialmente aceptados.

Caractersticas culturales Segn una publicacin sobre el Adolecente y la Nuevas Tecnologas, las TIC estn presentes en todos los mbitos de la realidad cientfica, cultural y social, y constituyen un elemento esencial del funcionamiento de nuestra vida cotidiana. La adolescencia es una etapa que merece una atencin especial con respecto a sus relaciones con las TIC, sobre todo porque es un colectivo muy sensible al momento y al entorno social en el que vive y tambin porque estas tecnologas estn especialmente presentes en su vida. Los adolescentes, fascinados por Internet, el mvil y los videojuegos, han encontrado en estas tecnologas un medio extraordinario de relacin, comunicacin, aprendizaje, satisfaccin de la curiosidad, ocio y diversin. Poco a poco, esto conlleva a que las TIC se conviertan en un elemento importante e imprescindible en sus vidas. Los datos proporcionados por el departamento de servicios escolares y la encuesta realizada los alumnos de primer semestre del plantel indican que una pequea parte de la poblacin estudiantil del CECyT Aguascalientes tiene padres con estudios de nivel superior, la mayora de las mams de nuestros alumnos son amas de casa y los paps son comerciantes o tienen un oficio informal, aun con esas limitaciones la mayora de nuestros estudiantes cuentan o pueden acceder a servicios tecnolgicos, cuentan con un equipo de computo en casa o de algn familiar, un celular y/o un reproductor de msica MP3, usan el Internet y se interesan por las nuevas tecnologas.

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Caractersticas psicolgicas Con respecto al uso de la computadora, segn la encuesta realizada a los alumnos les atrae principalmente aprender el uso del Internet, especficamente como bajar msica y videos, descargar programas, Chatear, usar el correo electrnico y buscar informacin. Tambin les interesa aprender a manejar las aplicaciones de Office ya que en general consideran que son herramientas que les van a ayudar a realizar sus tareas y trabajos con mejor calidad y en un futuro para tener mayores oportunidades de empleo ya que creen que el uso de la computadora es indispensable para cualquier persona que desee un empleo de oficina.

PROPUESTA DEL DISEO. Presentacin General De La Asignatura. Asignatura: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Estudio, carrera o curso al que pertenece la materia: La asignatura Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) corresponden al primer semestre, con tres horas por semana y forma parte del componente de formacin bsica, de acuerdo tecnolgico. Relevancia de la materia: Esta asignatura no solo ayuda a la alfabetizacin digital que todo ciudadano necesita, si no que ser eje trasversal en todas las asignaturas del primer semestre y la de los consecuentes, ya que todas las asignaturas requieren de los recursos tecnolgicos en cada semestre. Requerimientos para tomar la materia: Tener un mnimo de conocimientos en el uso de la computadora, tales como saber encenderla y acceder a las aplicaciones.
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con la estructura de bachillerato

Modalidad de la asignatura: Presencial. Objetivo general de la asignatura: Contribuir al logro de aprendizajes significativos de los educandos, a travs del uso y aprovechamiento responsable de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, para el desarrollo de habilidades del pensamiento y destrezas en los mbitos acadmicos, laborales y cotidianos. Pilares de la Educacin que propone la UNESCO. Se pretende que el presente diseo instruccional favorezca a los pilares de la UNESCO (APRENDER A CONOCER, APRENDER A HACER, APRENDER A VIVIR JUNOS Y APRENDER A SER), a travs de actividades de enseanza-aprendizaje que le ayuden al alumno a prepararse para enfrentar a una sociedad cada vez ms exigente en cuanto a conocimientos, habilidades y sobre todo a actitudes. Actividades que le ayuden al alumno a responder a las exigencias del mundo actual para que pueda abrir sus oportunidades ante al campo laboral o para su ingreso a la educacin superior. Estrategias didcticas que permitan al alumno interactuar en situaciones concretas y significativas y que estimulan el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal y que contribuyan a que el alumno alcance un verdadero aprendizaje.

http://www.slideshare.net/dicb89/los-4-pilares-de-la-educacin 12

Objetivos de aprendizaje:

Declarativo
Definir el concepto de TIC. Identificar los elementos bsicos de la computadora y sus funciones. Conocer el concepto de software. Conocer el entorno del software de aplicacin. Conocer las operaciones bsicas para el uso del software de aplicacin. Conocer el manejo bsico del software de aplicacin.

Procedimental Manejar el sistema operativo para guardar y recuperar informacin en diferentes medios. Manejar un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos. Manejar una hoja electrnica de clculo para organizar informacin, hacer clculos bsicos, ajustar el formato, almacenar e imprimir. Emplear las funciones bsicas para navegar en Internet. Manejar el correo electrnico

Actitudinal Participar en las diferentes actividades. Usar con responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser honesto y constante. Realizar con limpieza el trabajo. Colaborar en trabajos y actividades en equipo.

Mencionar los servicios que ofrece el Internet. Describir la evolucin Internet. de

Analizar la pertinencia de Internet

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Mapa De La Asignatura:

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Guas Instruccionales.
Nombre de la materia: Tecnologas de la Informacin y la comunicacin Tema: Hardware Nombre del profesor: Alma Delia Puentes Medina Objetivo general: El alumno identificar los elementos bsicos de una computadora y sus funciones Teora de aprendizaje que apoya al diseo: El constructivismo y el cognitivismo Las actividades de enseanza aprendizaje planteadas en esta gua se fundamentan en el constructivismo y el cognitivismo, estas actividades propiciarn que el alumno construya su propio conocimiento basndose en las experiencias de aprendizaje propias del alumno, actividades atractivas y motivantes y contextualizadas fundamentadas de igual forma el cognitivismo con el propsito que hagan que el alumno cree las estructuras mentales que le permitan lograr el aprendizaje mediante un esfuerzo muy personal.

Dimensin conceptual
Definir el concepto de TIC. Identificar los elementos bsicos de la computadora y sus funciones. Conocer el concepto de software.

Dimensin procedimental
Manejar el sistema operativo para guardar y recuperar informacin en diferentes medios.

Dimensin actitudinal
Participar en las diferentes actividades. Usar con responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser honesto y constante. Realizar con limpieza el trabajo. Colaborar en trabajos y actividades en equipo.

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Objetivo

Contenido: temas y subtemas

Actividades del profesor y actividades del alumno A manera de examen diagnstico, el docente proporciona al alumno una hoja de papel que contiene una serie de palabras desordenadas, de las cuales, solo algunas de ellas conforman el concepto de TIC, posteriormente el alumno selecciona y ordena algunas de esas palabras y forma su concepto de TIC. Una vez ordenadas las palabras y formado el concepto, se comenta entre el docente y los alumnos a travs de una lluvia de ideas, de manera que entre todos se construya un solo concepto.

Recursos

Tiempo

Evaluacin Tipo: Diagnstica Evidencia: (Conocimiento) Examen diagnstico resuelto

Fotocopias Lpiz Borrador Pintaron Plumones

50 min

Definir el concepto de TIC a travs de una lluvia de ideas y un collage.

Concepto de TIC.

Pintaron Plumones

50 min

En equipos de 3 personas los alumnos investigan en Internet un concepto de TIC y mediante recortes de imgenes elaboran un collage que indique que son las TIC.

Cartulinas Plumones Recortes Internet

50 min

Tipo: Formativa Evidencia: (Actitud) Collage elaborado con Responsabilidad y limpieza para el trabajo colaborativo, honestidad y constancia. Instrumento de evaluacin: rbrica

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Objetivo Identificar los elementos bsicos de la computadora y sus funciones mediante una analoga y una tabla comparativa.

Contenido: temas y subtemas Elementos bsicos de la computadora y sus funciones.

Actividades del profesor y actividades del alumno En equipos de tres personas los alumnos exhiben sus celulares y realizan comparaciones para anotar semejanzas y diferencias dentro de toda la gama de celulares presentados; posteriormente realizan una analoga con una computadora personal identificando los componentes que contiene la PC. Posteriormente se comenta en panel entre el docente y el alumno.

Recursos

Tiempo

Evaluacin Tipo: formativa Evidencia: (Conocimiento) Analoga resuelta

Libreta Lpiz Borrador 50 min

De manera individual el alumno investiga en Internet los elementos bsicos de la PC y llena la siguiente tabla: Dispositi Dispositi Dispositi vos de vos de vos de entrada salida E/S

Libreta Lpiz Internet Comput adora

50 min

Tipo: formativa Evidencia: (Conocimiento) Tabla resuelta

El docente revisa la tabla una vez terminada y retroalimenta.

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ALCANCES Y LIMITACIONES. Los alcances de este diseo instruccional son: Lograr que se cumplan los objetivos de aprendizaje de las TIC en los alumnos de primer semestre del CECyTEA Plantel Aguascalientes. Contribuir a la alfabetizacin digital de stos jvenes. Cubrir sus necesidades de aprendizaje y favorecen la reconstruccin del conocimiento y de la experiencia. Fomentar el aprendizaje crtico y autnomo. Fomentar los pilares de la educacin como los marca la UNESCO Fomentar en el alumno la educacin basada en competencias.

Las limitantes pueden ser las siguientes: La falta de recursos que puedan limitar la realizacin de las actividades propuestas. Es muy importante que el alumno cuente con una gua didctica (antologa del curso) para el correcto desarrollo de las actividades propuestas. La suspensin de labores no previstas que puedan afectar la planeacin de las actividades. Fallas en el servicio de internet. Fallas en el equipo de cmputo.

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REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA.

ngeles Gutirrez Ofelia, (2003), Enfoque y Modelos Educativos centrados en el aprendizaje, p.23-36 El adolecente y las nuevas tecnologas. http://www.abcpediatria.com/index.php?option=com_content&task=view&id=3200&Itemi d=66 EL ADOLECENTE ANTE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (INTERNET, MOVIL Y VIDEOJUEGOS). http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1503
http://redeca.uach.mx/contexto/Los%204%20pilares%20de%20la%20educacion.pdf http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=56&Itemid=89 http://www.slideshare.net/dicb89/los-4-pilares-de-la-educacin

DISEOS Y PROCESOS INSTRUCCIONALES (UNID) TEORAS DEL APRENDIZAJE (UNID)

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