3º DOCUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO A LA FORMACIÓN EN SERVICIO 2012

Provincia del Chaco Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Prof. Francisco Romero
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Prof. Daniel Farías
DIRECCIÓN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES Prof. Artemia S. de Bosco DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO Prof. Sonia Soto

Provincia del Chaco Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario

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ÍNDICE
El conocimiento escolar y el curriculum El curriculum inclusivo La transposición didáctica Matemática Construcción de Ciudadanía Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educación Tecnológica Educación Física Educación Artística Lengua Lenguas Extranjeras Bibliografía General

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desde una perspectiva crítica. es la escuela quién debe generar los espacios que propicien estas actividades. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 4 EL CONOCIMIENTO ESCOLAR Y EL CURRICULUM La Formación Docente en Servicio de carácter Institucional pretende dar valor a los conocimientos desarrollados en la práctica. utilizando herramientas. Este tipo de formación es un proceso permanente. analizar roles. técnicas de organización y manejo de tiempo. Reflexionar sobre la manera en que se construye el conocimiento es una actividad filosófica denominada “Epistemología”. construcción y puesta en acción del Proyecto Escolar Comunitario es un factor determinante para lograr la mejora pedagógica. así como de abordar estrategias de acción para enfrentar problemas. Reflexionar de manera permanente y crítica exige la búsqueda constante de la calidad educativa. que favorezcan la mejora y el cambio (investigación. sino que debería constituirse en parte de una labor cotidiana que promueva la reflexión sobre la acción pedagógica. su impacto en el aula. donde aún los aspectos más comunes o cotidianos se presentan como una posibilidad para la reflexión y los aprendizajes. donde el currículum es construido a partir de la interacción colectiva de los saberes docentes. sino abierto y dialógico. etc. Esto exige fundamentalmente un profundo compromiso para observar. capaz de reconocer el carácter político de la educación y el compromiso institucional.). No es un documento cerrado y estático. En este proceso la escuela se transforma en un espacio formativo para el docente. sino que señala y pone de manifiesto las teorías . o las disciplinas que hoy se enseñan en las escuelas secundarias. de una actitud abierta al diálogo y los cambios. Un Proyecto Escolar Comunitario implica la construcción de un conocimiento con otros y la participación real de todos los actores involucrados. así mismo. La construcción de conocimiento es una actividad intelectual que implica una reflexión sobre la naturaleza de los hechos y los supuestos que se generan en torno al él. favoreciendo la planificación de la enseñanza. ya que no se trata de contar con un “momento” para trabajar o pensar sobre el quehacer docente. Cultura. reconociendo al docente como productor de conocimientos. círculos. aplicar dinámicas de grupo.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. capaces de asumir un protagonismo en la definición de las necesidades y problemas que se presentan en la práctica. Desde esta perspectiva. Los docentes se convierten en agentes activos de su propia formación y constructores de conocimientos. los estudiantes y la comunidad. en los modos de enseñar y en los aprendizajes que se logran. La reflexión “epistemológica” no sólo no remite a los fundamentos que dan origen a las ciencias en general. La participación de los miembros de la comunidad educativa en el diseño.

EL CURRICULUM INCLUSIVO “Una concepción igualitaria de la educación debiera proponerse trastrocar esa estratificación haciendo desaparecer divisiones que se reflejan tanto en el sistema escolar cuanto en la organización del currículo” (Alicia Camilloni. por lo que es una práctica social e interpersonal en tanto implica un vínculo entre personas. en la cual una hace “algo” para que las otras adquieran un conocimiento o saber que habilita el enriquecimiento cultural y social de otro en tanto sujeto social. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 5 pedagógicas que subyacen a las prácticas de enseñanza en un momento y tiempo determinado. Es en este sentido que lo epistemológico pone en relieve y le da sentido a las disputas que se presentan en el campo del saber al momento de construir los diseños curriculares. “El paradigma de la complejidad constituye una forma de situarse en el mundo que ofrece nuevas formas de sentir. dinámico y flexible. 2006) Un currículum inclusivo implica una relación directa del conocimiento con el contexto y un compromiso con la acción social de la educación. Esta postura nos obliga a reconocer la compleja realidad donde se producen los procesos de enseñanza y los de aprendizaje y a pensar en un curriculum que tenga en cuenta el carácter situado de los procesos educativos. pensamientos y acciones” (Pujol. pluri. jerarquización y la legitimación de contenidos que se dan en la enseñanza desde una perspectiva crítica y que apuntan hacia el logro de los aprendizajes significativos y relevantes. . Asumir la revisión curricular implica poner en discusión los criterios metodológicos. Supone una opción ideológica orientada de valores. Cultura. la selección. inter.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. 2002) Una reflexión importante como punto de partida será entonces comprender lo que significa enseñar y aprender: Enseñar es un proceso contextuado. que responde a objetivos educativos. transdiciplinar y transversal de los fenómenos y las incertidumbres que se desprenden de entender la complejidad de la realidad. pensar y actuar que orientan al conocimiento de la realidad y a la adquisición de criterios para posicionarse y cambiarla. a reconocer lo multi.

para los que constituye. espacios que habilitan no sólo la transmisión de conocimientos sino los deseos de conocer y transformar el mundo. “Saber ser” y “Saber ser con otros”. habilidades y prácticas sino también los modos de relación. a través del tiempo e implica no sólo los contenidos. pensada. la enseñanza de contenidos no se resume solo a los contenidos conceptuales sino a la que busca el desarrollo de capacidades relacionadas con el “Saber hacer”. permitiéndole reconocer y valorar los aciertos así como detectar los errores y habilitar espacios para corregirlos. relaciones. hace necesaria la revisión y análisis de otro proceso que los articula: la Evaluación. Aprender desde una perspectiva amplia. debemos reconocerlo. La enseñanza y el aprendizaje son procesos diferenciados. con fines y valores. la mejora de los procesos de enseñanza y la utilización de una diversidad de medios para lograr estos objetivos. tal vez. reflexión sobre su propio accionar. pero en necesaria e íntima vinculación. Evaluar desde una perspectiva crítica no puede asociarse a un momento determinado. Porque. LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA “El contraste se vuelve todavía más vivo cuando fijamos nuestra atención en el sistema educativo. Establecer la manera en que estos procesos se relacionan y uno favorece al otro. este sistema debe soportar el peso de las expectativas. ni a la medición de resultados únicamente. Así la evaluación contribuye al proceso formativo cuando genera en el sujeto. aportando a la mejora continua de los procesos educativos y las habilidades y capacidades que se desarrollan. implica los cambios y procesos internos que se producen en sujetos que se relacionan. En ella se manifiestan costumbres. regulada. las exigencias de toda una sociedad para la que la educación es la última reserva de sueños a la que desearíamos poder exigirle todo” . por lo que representa una actividad de carácter social y político. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 6 La enseñanza es una práctica humana y social. Hoy más que ayer. fantasmas. el último refugio. Sin lugar a dudas. Cultura. este sigue siendo territorio favorito de todos los voluntarismos.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. de pensamiento y formas de expresión puestas en juego. sino que debe consistir en un proceso que busca la comprensión reflexiva de los procesos de aprendizajes.

de la vida cotidiana. filosóficos. se traduce en contenidos curriculares. etcétera. para hacer posible de ser enseñado. nos obliga a reflexionar sobre los contenidos que como docentes debemos enseñar en la Escuela Secundaria Obligatoria: EL QUÉ: ¿Qué voy a enseñar? Esto es la decisión en base a la selección de contenido a enseñar. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 7 (Yves Chevallard. EL CÓMO: ¿Cómo voy a enseñar esto? revisar las metodologías de enseñanza. y representa los cambios que sobre saber científico se realizan. a través de una selección de criterios didácticos. El acto pedagógico se constituye en la capacidad del docente en convertir un conocimiento en algo enseñable y aprendible. sino un nuevo producto . 1998) La transposición didáctica. Los diferentes tipos de conocimientos: científicos. Este último no resulta una simplificación del conocimiento cultural del que deriva. El saber erudito se transforma objeto de enseñanza. la descontextualización y finalmente una despersonalización. Es el docente quien posibilita el acercamiento a estos saberes.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. es importante reconocer que los “saberes” que se enseña en las escuelas sufren transformaciones propias de las necesidades educativas. del trabajo. EL PARA QUÉ: ¿Para qué voy a enseñar esto? La pregunta orienta a encontrarle sentido a aquello que enseñamos. En tanto relacionados dialógicamente los procesos de enseñanza y los de aprendizajes. Cultura. Llamamos a esta transformación “transposición didáctica”. posibilitando a los estudiantes aprender a través de una “aproximación didáctica”. es decir. Nos enfrenta a la necesidad de El conocimiento científico es una construcción provisoria que se valida intersubjetivamente a partir de diferentes grados de consenso de la comunidad académica que es quién realiza a través de diferentes mecanismos la necesaria “vigilancia epistemológica”. La transformación de los conocimientos en su proceso de adaptación supone la delimitación de conocimientos parciales. se reelaboran creativamente tanto en la construcción de diseños curriculares como en las prácticas de enseñanza transformándose en conocimiento escolar. Esta transformación vista como proceso. artísticos.

desarrollo y difusión. la producción por parte del docente de un saber didáctico. además de otras lógicas y circuitos de producción. a su vez. posibilita mediante la reflexión y conceptualización de las prácticas de enseñanza. lo que favorece su reconstrucción individual por parte de cada uno de los alumnos/as. .Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Este intercambio permite. El conocimiento escolar se construye en la interacción y el diálogo entre docentes y alumnos/as. la problematización. Además. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 8 cultural que tiene otras finalidades. Cultura. funciones y utilidades. la interrogación acerca de los objetos de conocimiento.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 9 MATEMÁTICA 1. Cultura. Modalidad Artística y Modalidad Técnico Profesional (de nivel secundario) accederán a una formación que:… b) habilite a los estudiantes para resolver matemáticamente problemas de diferente índole. buscar soluciones a los problemas. Lograr la inclusión de todos los jóvenes a la educación secundaria es hoy una cuestión de derecho.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. para la inserción en el mundo del trabajo y el acceso a niveles superiores de estudios. elaborar conjeturas. en forma autónoma. elegir un modelo para resolver los problemas en cuestión. reconociendo el derecho a los doce años de estudios de todos los ciudadanos. Si tomamos como objetivo lo que dice la Resolución N° 84/09 del Consejo Federal de Educación: “De este modo. Esto implica incluir esta disciplina a lo largo de todos los años de la escolaridad. Introducción Los desafíos que nos presenta la actualidad educativa están relacionados en gran medida con los aprendizajes de la matemática en la escuela secundaria. todos los estudiantes de Educación Secundaria Orientada. Esto nos enfrenta a la necesidad de revisar las estrategias de enseñanza. Todos . El gran desafío es hacer realidad la obligatoriedad de la escuela secundaria. 21) Pensar en una matemática para la escuela secundaria obligatoria que se centre en el estudiante y tenga en cuenta que debe formarlo para: su futuro como ciudadano democrático. a través de un tipo de trabajo matemático que permita a los alumnos interpretar información. a reflexionar sobre la selección de lo que se desea enseñar. establecer relaciones. y argumentar acerca de la validez de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos.” (p. Cuando nos referimos a la inclusión lo hacemos señalando la importancia de que los estudiantes completen sus estudios secundarios evitando que malogren sus vidas abandonando sus estudios. a la enseñanza de la matemática es .

más atractiva. Una buena enseñanza debe balancear adecuadamente las dos formas de la matemática. (1993): “En los años actuales. conocer y avanzar por el camino del conocimiento. definiciones. L. se despierte en los estudiantes el interés por descubrir. Desde la antigüedad se distinguen dos objetivos principales de la enseñanza de la matemática. en cambio. para no perderse en puros virtuosismos o en un montón informe de recetas prácticas. teoremas. más cercana. constituye la hoy llamada matemática aplicada… Ninguno de los dos extremos es bueno para una formación equilibrada entre pensamiento y acción. y el informativo. destinado a enseñar las técnicas especiales que son necesarias para usar la matemática en sus aplicaciones. se utilizan de manera cotidiana la tecnología aplicada. aspiramos que esta asignatura no se reduzca a repetir ejercicios. Como expresa Santaló. la guía adecuada del docente. Cultura.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. A veces se ha dado preponderancia al aspecto formativo. el problema de conseguir una buena formación matemática en todos los niveles de la educación se agudiza con renovado interés. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 10 los jóvenes que pasen por la educación secundaria en cualquier parte del país deben adquirir esta formación basada en estos tres pilares.…El aspecto informativo. a saber: el formativo. Consideramos entonces que la matemática debe seguir siendo una asignatura presente durante el desarrollo de las capacidades del estudiante y para ello debemos encontrar caminos que hagan a esta ciencia más accesible. cada vez más extendidas en todas la ramas del saber. atrayente y amable ¿conseguiremos que el alumno desarrolle mayores capacidades intelectuales que abarquen a su vez nuevos campos del saber? Pensar esto es muy importante porque . actualmente. 11 y 12) Si lográramos presentar nuestro espacio curricular de una forma innovadora. que da lugar a lo que hoy llamamos matemática pura. o entre el saber culto y el saber práctico. Si bien. pura y aplicada. sino que a través de. con el auge de la ciencia y de la tecnología y dado el papel preponderante de la matemática en ellas.” (p. más interesante. destinado a cultivar y practicar el razonamiento lógico.

Nos permite convivir y comprender un mundo de grandes y vertiginosos cambios en lo tecnológico. el análisis de variables. 11 y 13). incluso en los pájaros posados en los cables telefónicos. Nos acerca más al otro. Cultura. los cambios históricos. Y soy consciente –difusamente. de responsabilidad y de seguridad. Aprender matemática nos permite sentir que somos parte del universo y disfrutar de su belleza. como si mirase por encima de un océano brumoso. en las gotas de lluvia que salpican en un charco. Me proporcionan una experiencia de belleza totalmente nueva…veo matemáticas en las ondas y dunas de arena. árabes y griegos hasta nuestros días con todo el potencial de las nuevas tecnologías! La Matemática nos lleva a fascinantes mundos a través de la imaginación y a trascender nuestro ser. predecir y/o realizar aproximaciones de acontecimientos futuros. el arte humanizante. Abren mis ojos a las leyes y pautas de la naturaleza. ¿Por qué aprender matemáticas? Es una pregunta que abarca grandes dimensiones del desarrollo de la humanidad.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. egipcios. Despierta nuestra creatividad. cultural y familiar.de la infinidad de cosas que no sabemos acerca de las maravillas cotidianas. la lógica. Esta práctica permitirá el desarrollo de ciudadanos activos y protagonistas de la transformación de su entorno. económico. ¡Matemática desde los antiguos babilonios. I. 2. ya que les permitirá comprender mejor la realidad e intervenir en ella encaminándola hacia el logro de la justicia social. “Esto es lo que las matemáticas hacen por mí: me hacen consciente del mundo en el que habito de una forma completamente nueva. social. La matemática nos vuelve humanos que piensan en los demás seres del planeta a partir de la reflexión crítica.” (Stewart. en la salida y puesta de sol. p. Nos invita a valorar el pensamiento humano. político. Enseñanza de la matemática . chinos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 11 posibilitaría que el estudiante aumente su autoestima y despierte su sentido de pertenencia. las revoluciones sociales y científicas. Nos abre los ojos para comprender los fenómenos naturales.

ni sólo la promoción decidida de igualdad de oportunidades. y a partir de ella trabajar el desarrollo aritmético y algebraico. que prepare a nuestros/as jóvenes para el mundo del trabajo y la continuidad en sus estudios superiores. lo que permitiría desarrollar los contenidos que nos hemos propuesto de manera espiralada y no de la forma lineal. En esa dirección Carmen Sessa (2005:6) expresa. aritméticos y algebraicos deben unificarse para generar en los estudiantes una visión integrada de la matemática.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. por lo que. a través del ingreso. sobre todo que. una pregunta necesaria es: ¿Cómo mejorar nuestras prácticas docentes de manera tal que empecemos a surcar los caminos de una enseñanza con inclusión y calidad educativas? 2. auténticamente alfabetizados. no sólo supone la inclusión en el sistema educativo de todas y todos los chaqueños. Cultura. (1º Documento de la Formación en Servicio en la Provincia del Chaco. “La ventaja didáctica de este método es que las proposiciones abstractas de la aritmética y del álgebra hallan un sustento geométrico que admite referencias gráficas y favorece la actividad constructiva de los alumnos. Matemática integrada Es importante concebir a la matemática como un conjunto de disciplinas que se integran y no que se separan generando brechas como las que vemos en la actualidad. Recordemos que siempre escuchamos. Ciclo 2012) . Significa.20) Trabajar con recursos geométricos favorece la construcción del conocimiento desde lo más concreto a lo más abstracto como afirma Jorge Bosch (2009). Por ello. equidad e inclusión sostenida en el reconocimiento del Derecho Social a la Educación. en la sala de profesores. permanencia y egreso en cada uno de los niveles y modalidades de tal sistema.1. Los mundos geométricos. inclusión y equidad. una escuela que promueva aprendizajes significativos y relevantes. libres de toda clase de analfabetismos.” Partir de la geometría. permite integrar los contenidos y trabajar varios de ellos en una misma situación. la Escuela Pública forme ciudadanos plenos.” (p. nos movilizará a plantear cómo mejorar los índices de inclusión y calidad 1 que arrojan nuestros estudiantes en su trayectoria escolar. decir: “¡Los programas son muy extensos!”. pero en muchos casos esto 1 La calidad educativa deberá ser entendida como un compromiso social que brinde: igualdad. es decir. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 12 Reconocer la importancia del estudio de las matemáticas. a partir de las condiciones de posibilidades mencionadas. “…se revelan como una red en la cual los tres polos se cruzan y se enriquecen mutuamente.

No es que se plantea sólo volver a enseñar a los alumnos las definiciones clásicas de la geometría. la enunciación de los contenidos que se presentan en las currículas es poco específica. las estimaciones eligiendo la expresión más adecuada a la realidad. por parte de los docentes. el ser más reconocido el trabajo en otras ramas de la matemática (aritmética. álgebra. que son específicas de este dominio…tiene un valor formativo y es por tal motivo que todos los alumnos tienen derecho a acceder a ella. sólo a la enseñanza de operaciones combinadas sin sentido. funciones) si algo ‘se cae’ del programa por falta de tiempo es la geometría…si esta tendencia continúa. de encontrar suficientes situaciones o problemas que representen verdaderos desafíos… En numerosas oportunidades. de gran tamaño y dificultad durante todo el ciclo como base para el abordaje de los demás contenidos. Winplot. La matemática es una disciplina unificada pero en muchos escenarios escolares se recurre por ejemplo. ¿Se podría pensar en relacionar los ejes Números y Operaciones con el Álgebra y las Funciones buscando regularidades mediante la modelización de situaciones problemáticas? Co esta visión ¿también podríamos abordar el eje de Geometría y Medida con relación al Álgebra y las Funciones y así también el eje de Probabilidad y Estadística? Podríamos llevar un hilo conductor desde el álgebra. No se intenta que conozcan • • . entre otros tantos. la resolución de ecuaciones sin aplicación alguna. se les quita la oportunidad de vivir la experiencia de involucrarse con otras formas de razonamiento. recurriendo constantemente a elementos geométricos y numéricos con ayuda de la calculadora. Cultura. Hay un predominio de vocabulario y definiciones y pocas veces es claro el sentido que adquieren los conocimientos geométricos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 13 sucede debido a la linealidad con que se intenta avanzar en dicho programa.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Al respecto opina Horacio Itzcovich (2005): • • “La dificultad. Cabri. y Probabilidad y Estadística por “falta de tiempo para desarrollarlos”. Como consecuencia de los comentarios recientemente esbozados y. se priva a los alumnos de la posibilidad de conocer otro modo de pensar. software tales como el Geogebra. los cálculos mentales. el abandono de los ejes de Geometría y Medida.

¡porque tenemos la misión de enseñar y aprender durante toda la vida con esfuerzo y dedicación sin perder de vista al joven! Recordemos que como la secundaria es obligatoria a .10) Para reflexionar acerca de este tipo de situaciones (que son algunas y no todas). Es muy difícil que lo entienda. la posibilidad de desarrollar capacidades matemáticas de calidad. a un chico que no cuenta con recursos. ¿cómo hago para enseñar este contenido a un chico ciego. por eso somos docentes. a un chico “del centro”. “Esto no le voy a dar al chico porque no va a poder aprenderlo. a un chico de cualquier etnia? Es una gran lucha del docente. a una chica embarazada. sin importar su situación económica. Se busca promover el vínculo de los jóvenes con un modo cultural diferente” (p. un gran desarrollo de la creatividad y la incorporación de recursos. ¡Estoy muy contento porque mis chicos hacen unas operaciones combinadas así de grande pero cuando quiero hallar el valor numérico de una expresión sencilla. Pero. una gran lectura y formación constante. no se dan cuenta que deben hacer lo mismo! Vamos a achicar el programa porque estos chicos no van a llegar. social y familiar. debemos tener presentes los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Matemática. o si tiene Necesidades Educativas Especiales (NEE). por ejemplo en una función lineal. vigentes desde el 2004. Los NAP nos enseñan a desarrollar capacidades y habilidades en la enseñanza de la matemática y en ellos aparecen los aprendizajes prioritarios que deben lograr todos los estudiantes de la escuelas en todos cualquier lugar del país. a un chico que fue excluido de varias instituciones. Estas estrategias su reducen a pensar por ejemplo. a un chico con problemas de adicción. a un chico que recorre diez kilómetros para llegar al colegio. Con los chicos del otro colegio doy todo esto pero con los de esta escuela es imposible”. Hay que dar números enteros y las operaciones todo el año hasta que aprendan. ¡Cuántas veces escuchamos estas frases en algunas instituciones! Lo interesante aquí sería pensar si basándonos en los NAP y en nuevas e innovadoras metodologías que se nos ocurran. se pueden traducir a la realidad estrategias que permitan a cualquier chico de la provincia. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 14 únicamente los teoremas más importantes. Por ello no podemos recortarlos pero sí agregar lo que nuestra realidad chaqueña demande. un gran compromiso que implica mucho trabajo y tiempo. Cultura.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.

debemos tener una mirada integradora y comprensiva. mejorando sus calificaciones. se podría premiar el esfuerzo que realizan los chicos publicando sus resultados en un blog. que vendría de la mano de la resolución de problemas extra e intra matemáticos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 15 partir de la Ley de Educación Nacional 26206. para ello. Es en este momento donde tiene su protagonismo la motivación del estudiante.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. pero al motivarse por dar solución al problema con ese nuevo conocimiento. Aportes de la Psicología Cognitiva – Psicología Evolucionista – Tecnología educativa – Metodología con nuevos formatos escolares. Interesarlo por un conocimiento nuevo. generamos un conflicto que desequilibre se estructura cognitiva para que finalmente se reestructure en niveles de conocimientos y capacidades más elevados. se interesará por aprender y se resignificará su estructura cognitiva. También es cierto que no siempre se da esa motivación pero nos interesamos en buscar las estrategias que estimulen a los chicos a la búsqueda de conocimiento. 3. Constructivismo – Aprendizaje Significativo – Inteligencias Múltiples. Hay que interesarlo para que se dé el desequilibrio. A través del logro de estos aprendizajes se busca armar una estructura previa sólida que permita la adquisición del nuevo conocimiento. Cultura. 3. recalcando sus estrategias de resolución delante de los compañeros. Un aprendizaje significativo implica. Con este queremos decir que el alumno debe ser consciente que con su estructura cognitiva actual no es posible resolver el problema y que necesita de ese nuevo conocimiento para resolverlo. es importante el conocimiento de distintas habilidades intelectuales o inteligencias: . en fin humanizante. entre otros. Dicho conocimiento creará un conflicto y una resistencia al cambio.1. A modo de ejemplo. partimos de los contenidos prerrequeridos por los estudiantes y desde allí. entre otras cosas. que los estudiantes realicen un proceso de cambio conceptual. Para que el estudiante pase de estructuras más básicas ( novato) a estructuras más elevadas (experto).

Matemática ” en la siguiente dirección donde se encuentran los documentos pedagógicos de DiNIECE : http://diniece. a través de la evaluación diagnóstica (recordemos que dicho dispositivo permite acercarnos a los aprendizajes prerrequeridos pero no es posible tener una certeza absoluta). “Pautas pedagógicas para elaborar Evaluaciones Diagnósticas.php? option=com_content&task=view&id=9&Itemid=32 En dicho documento se establecen algunas capacidades a tener en cuenta en nuestra disciplina. cuando sea apropiado.me. Desde estas perspectivas. Para elaborar evaluaciones diagnósticas se puede recurrir al documento elaborado por la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE). los objetivos se deben redactar en términos de capacidad y conducta. Esto permite visualizar la brecha entre contenidos que el chico posee. Cultura. Ellas son: . 2º/3º Año Educación Secundaria. 96). En síntesis.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. p. Para concretar dicha visión podríamos pensar en un recorrido sobre el proceso de planificación que tenga en cuenta la realidad del estudiante y sus capacidades: desarrollar un planeamiento estratégico para la resolución de problemas de enseñanza. A partir de dicha evaluación.estableciendo con ello las bases para la adquisición de nuevo conocimiento.ar/index.” (Gardner. los contenidos mínimos que debería poseer para dicho curso y los objetivos a los que queremos llegar. el estudiante pasa a ser el centro de la cuestión educativa y por ello necesitamos conocer sus características e inquietudes. Conocer los saberes previos del estudiante para establecer metas: En primer lugar debemos saber cómo es el estudiante con el que vamos a trabajar. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 16 “Me parece que una competencia intelectual humana debe dominar un conjunto de habilidades para la solución de problemas – permitiendo al individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y. 2004. podemos detectar problemas y encaminar nuestros objetivos teniendo en cuenta los del nivel superior. Desarrollar aprendizajes significativos en matemáticas implica partir de una adecuada secuenciación de los contenidos y luego asegurar que los alumnos puedan recorrer conscientemente todo el proceso que han realizado en la apropiación de conocimientos desde el comienzo hasta el final: conocer cómo aprendemos (metacognición). crear un producto efectivo – y también debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas .gov. Detección de problemas.

respetando las características del mismo.1. 3.E. Diseñar las estrategias del sistema de enseñanza-aprendizaje Nos queda ahora la tarea de diseñar el plan que permita trabajar esta realidad y encaminar a los estudiantes hacia dichas metas. La evaluación y la enseñanza remedial para orientar la enseñanza y realizar ajustes. Cultura. También se debe contemplar a los estudiantes que no aprueben mediante un diseño de . que permitan ajustar nuestro diseño. en función de la variación de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos ” y “producir fórmulas para representar regularidades numéricas en N y analizar sus equivalencias”. Modelización de situaciones problemáticas. tomamos el eje de Álgebra y Funciones de 1 er año (8vo año de EGB 3) de la Escuela de Educación Secundaria (E. Resolución de situaciones en contextos intramatemáticos y/o de la vida cotidiana. Por ejemplo.1.S. Para cumplir con estos objetivos. Reconocimiento de datos y conceptos. Podemos obtener resultados de los avances a partir de evaluaciones de proceso. permanentes. es tarea del docente poner en juego todo su potencial creativo para diseñar situaciones adaptadas a su grupo de estudiantes. El plan debe ser resignificado constantemente para que sea flexible y contemple la situación de cada alumno. Solucionar operaciones matemáticas mediante diversos procedimientos.2. Así la secuencia de enseñanza. es conveniente trabajar criterios claros y precisos de evaluación.Formulación del mecanismo de control.) y seleccionamos dos capacidades: • • “producir y comparar fórmulas para analizar las variaciones de perímetros. 3. Comunicación en matemática.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. áreas y volúmenes. En este sentido. debe estar basada en el análisis de aprendizajes previos de los estudiantes. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 17 • • • • • • Resolución de problemas.1.

el juego es muy desparejo. 201. Hasta hace relativamente poco. Cultura.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. etcétera. De esta manera. La relación docente-alumno tiene que cambiar. Los estudiantes tendrán otra participación. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 18 enseñanza remedial para que puedan ser incluidos y se les dé la posibilidad de seguir integrados al grupo de compañeros. Nada menos. Se lo ponía como ejemplo de mejor persona porque parecía mejor alumno. Y los sistemas de evaluación también. Pero no importa. Los jóvenes suelen estar a merced de este(a) señor(a) que ha decidido tomar en sus manos la tarea de “examinar”. ni tachar. ni secante. Dentro de unos años. Creo que el siglo XXI será testigo de un cambio estructural en este rubro. los ítems de evaluación quedarán formulados en términos de las conductas observables de los estudiantes y éstas serán los indicadores de capacidad. El examen tipo. A continuación tomamos lo que piensa Adrian Paenza (2005) sobre la evaluación: “Hace muchos años que me hago una pregunta: ¿es razonable el sistema de exámenes que se usa en la Argentina? O en todo caso. ni tener agujeros en la carpeta. no se podía usar bolígrafo. tiene a un grupo de jóvenes o chicos a su merced y sutilmente abusa de su autoridad. El docente es quien establece todas las reglas y sus decisiones son —casi— inapelables. tiene un componente perverso difícil de disimular: una persona. en casi todo el mundo. Así jugado. el tipo de exámenes que se utiliza hoy en día.” (p. ni borrar. Se estimulaba a memorizar y se premiaba al joven rápido que recordaba mucho y se sacaba diez en todo. Yo sé que lo que voy a escribir tiene un costado provocativo y que muchos docentes (y muchos no docentes también) van a estar en desacuerdo. les ataban el brazo izquierdo a los chicos para estimularlos a que escribieran con la derecha y se transformaran en “normales”. las maestras usaban las reglas para pegar a los niños en los nudillos o en las manos. Sólo pretendo llamar la atención sobre algunos puntos que creo vale la pena investigar. generalmente un docente. el que conocemos habitualmente. La evaluación nos brinda así. en donde un profesor piensa una serie de problemas y el alumno tiene un determinado tiempo para contestarlos. ¿es razonable? (Me refiero a los exámenes en los colegios primarios y secundarios en particular). Y discutir. vamos a mirar hacia atrás y nos vamos a encontrar tan avergonzados como quienes se reconocen en los ejemplos anteriores. 202) . información sobre el avance de nuestra planificación y no debe ser un castigo para los alumnos sino un instrumento de reflexión para la mejora del plan.

1 podemos citar a Patricia Sadovsky (2005) que nos habla sobre modelización matemática: “Una de las frases famosas dice que la Matemática avanza a fuerza de resolver problemas. Cultura. la enseñanza de la matemática no puede ser solamente lineal. debemos integrar los conocimientos geométricos.se van a validar los teoremas y propiedades correspondientes. 42) Creemos conveniente el uso de problemas que involucren al chico con su realidad cotidiana. etc. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 19 3. claro.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. algebraicos. álgebra lineal. considerando los problemas que los conceptos de dicho dominio permiten abordar. No debemos fomentar una visión atomizada de la matemática. Una misma actividad puede comenzar a desarrollar una capacidad integrando varios ejes o bloques de contenidos matemáticos. las propiedades que relacionan los conceptos y que se traducen normalmente en estrategias de resolución en la medida en que permiten transformar las relaciones involucradas en un problema. experiencia que permita además enriquecer la conceptualización teórica de dicho dominio. geometría métrica. Este examen debería ayudar a construir un proyecto de enseñanza en el que se considere de qué manera van a “ingresar” en la esfera de trabajo del alumno cada uno de los aspectos que constituyen la organización teórica que se quiere enseñar y cómo –con qué herramientas del alumno. en principio en contextos de la vida diaria. 40. Quizás aquí radique el bajo rendimiento en las evaluaciones de calidad educativa. aritméticos. funciones. de modo tal que los alumnos puedan imaginar las situaciones en cuestión y. Esto exige examinar cada dominio o teoría matemática que es objeto de enseñanza. Nosotros adherimos a esta perspectiva. a partir de ahí. proporcionalidad.).2. las formas de representación que se prestigian. estadísticos. entre otros. Señalábamos antes la fertilidad didáctica de tener en el horizonte la noción de modelización para describir la actividad matemática… Desde un punto de vista didáctico pensamos el trabajo de modelización en la clase como vía para que los alumnos tengan una experiencia de producción de conocimientos en el marco de un cierto dominio matemático (divisibilidad. 41.1. utilizar su sentido común y .Visión integrada de la matemática y modelización Como lo expresamos en 2.” (p. Así lo expresa Ana Bressan (2005): “De lo que se trata es de representar los problemas. Retomando aquí la idea de introducción de problemas del apartado 3. pero sabemos que se necesita contornear condiciones para recuperar para el aula el papel productor que tienen los problemas.

Encaminarlos hacia un clima democrático de tolerancia y respeto por el pensamiento distinto. Reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones junto a los estudiantes. un clima amable que permita a los estudiantes equivocarse y reflexionar sobre sus errores. las estrategias de resolución y los modelos matemáticos que mejor sirvan para organizarlas. J. Incentivar el debate y la elaboración de conjeturas y estrategias para el abordaje de problemas intra y extra matemáticos. Cultura.3.El docente como modelo Debemos intentar mostrar un modelo de adulto que guíe el aprendizaje a través de guías claras que contemplen los aprendizajes previos y a partir de ello introducir un problema que implique un nuevo conocimiento. Permitir el trabajo cooperativo en equipo. Durante este proceso es nuestra obligación: • • • • • • • • Diseñar situaciones problemáticas que permitan introducir un nuevo conocimiento matemático. pasar del estado de novicio al estado de experto consiste en incorporar las operaciones que permiten tener posibilidades y alternativas más amplias de comprensión y solución de problemas. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 20 poner en juego los procedimientos de cálculo. el contexto debe ser considerado como un aspecto intrínseco a los mismos y no como un mero ropaje a eliminar…” (p.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Como afirma Tedesco. C. En el esquema clásico de . El concepto de "acompañante cognitivo" permite apreciar los cambios en el rol del maestro o del profesor como modelo. En la búsqueda de estos problemas.76) 3. Orientar e interesar a sus alumnos en la búsqueda de soluciones. Favorecer que las respuestas se contrasten con la realidad y se seleccionen aquellas que son factibles en el mundo real. Ayudar a que los chicos sean responsables de sus decisiones y solidarios con sus compañeros. (2003): “En síntesis.

que puedan volver hacia atrás y revisar y modificar ideas que habían elaborado. Exigir más precisión en las formulaciones de los alumnos. de exteriorizar aquello que habitualmente es tácito e implícito”. generalizar las herramientas que van emergiendo y también encontrar sus límites. de acuerdo a este enfoque. en poner de manifiesto la forma cómo un experto desarrolla su actividad. producir argumentos deductivos. arriesgar respuestas para las cuestiones que se plantean. de manera tal que los alumnos puedan observar y construir un modelo conceptual de los procesos necesarios para cumplir con una determinada tarea. La modelización del docente consistiría. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 21 análisis de la profesión docente.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Cultura. que estén en condiciones de sintetizar qué saben hasta un cierto momento con relación a un tema). producir formas de representación que contribuyan a arribar a las resoluciones que se buscan. Veamos lo que opina Patricia Sadovsky (2005): “Pensar la clase como un ámbito en el que se despliega la actividad matemática requiere además pensar condiciones para que los alumnos se vean confrontados a formular conjeturas. pero que él plantea teniendo como referencia la actividad matemática. en consecuencia. que tomen conciencia de sus aprendizajes y puedan reconocer que ahora resuelven algo que antes no sabían. (p. que admitan la posibilidad de dejar pendientes cuestiones que no terminaron de comprender en un cierto momento y que después puedan recuperar. que enfoquen la resolución de un problema en términos de ideas que contribuyan a elaborarlo… . en cambio. discutir e interpelar son cuestiones que forman parte de los intercambios con los alumnos. el docente puede desempeñar el papel de modelo desde el punto de vista del propio proceso de aprendizaje. Se trata. 7 y 8) Un docente tendrá así autoridad moral e intelectual delante de sus alumnos. por su parte. Los estudiantes. para aprender necesitan asumir la tarea de reconstrucción matemática como un proyecto personal: esto implica que consideren como objeto de reflexión sus resoluciones y que puedan producir teoría a partir de ellas (por ejemplo. reformular y reorganizar los viejos conocimientos a la luz de los nuevos que se producen. ensayar formas de validarlas. En este nuevo enfoque. el perfil "ideal" del docente era definido a partir de rasgos de personalidad ajenos a la práctica cotidiana de la enseñanza. repreguntar. Hemos destacado el papel del docente en una función esencial que es la de plantear problemas que emergen a partir de la producción específica de la clase.

También debemos ser conscientes que como docentes debemos ayudar a los chicos a discernir sobre la información que es cierta. nuestra memoria se convirtió en “memoria + libro”. imprimirlos y reproducirlos en muchas copias. amplían nuestra memoria más allá de lo que está en nuestra cabeza. en asistentes electrónicos que. las interacciones entre los alumnos a raíz de los procesos de producción condicionan también el tipo de conocimiento que se produce. Muchas personas ahora ya estamos acostumbradas a guardar números de teléfono. la noción de ubicuidad tiene también otros significados. más adelante. y yo estoy justo trabajando con la computadora. se extendió más allá de su capacidad finita. luego fue posible ponerlos por escrito. cumpleaños. 59) 3.Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Con respecto al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación estamos convencidos que son imprescindibles para el desarrollo de capacidades en el estudiante. de manera similar. Y si los ingenieros y contadores usan la calculadora en su trabajo.” (p. Cada vez en mayor medida la gente se fue dando cuenta de que aprender a usar la calculadora como complemento de nuestro conocimiento y comprensión es en sí mismo un importante objetivo educacional. Pero son también. recetas. Estas tecnologías se expanden temporal y espacialmente y permiten la conexión en red (ubicuidad). Antes del texto escrito.4. ¿Ella es parte de mi inteligencia? Recuerdo cuando las escuelas prohibían las calculadoras de bolsillo en los exámenes de matemática porque se pretendía que los chicos pudieran retener ciertas fórmulas en su cabeza. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 22 Hemos atribuido un rol esencial al docente en los intercambios que se generan en la clase. y después. Si ustedes me preguntan la fecha de un hito histórico importante. Cultura. en cierto sentido. podría buscarlo con la misma rapidez –o mayor– que lo que tardaría en recordarlo (y eso siempre que lo hubiera sabido antes). Esta omnipresencia de las nuevas tecnologías se ve cada día más en nuestra vida educativa. ¿cómo se les explica a los jóvenes que no pueden? . entramadas en toda esta complejidad.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Burbules (2008): “Pero en educación. parte de nuestra memoria. cuál posee rigor científico y cual es falsa. 58. citas. Mi computadora me vuelve más inteligente. Nosotros siempre hemos utilizado la tecnología para expandir nuestras capacidades físicas y mentales. Nuestra memoria. Al respecto vemos lo que opina Nicholas C. en algún sentido. Ahora bien. Los chicos tienen nuevos patrones de pensamiento por el uso de las nuevas tecnologías por eso es indispensable capacitarnos para hacer uso de ellas ya que son herramientas que potencian el desarrollo cognitivo. la mayor fuente de textos era la memoria humana.

Yo puedo convocarla en cualquier momento. No nos detengamos. ¿Esa red distribuida de inteligencias es parte de mi inteligencia? Al ser ubicua. tanto tecnológica como socialmente hablando.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. cada vez más con mayor frecuencia vemos que los jóvenes ya están parados en otro lugar. blogs. Por lo general enseñamos de la manera en que fuimos enseñados y. Nosotros juntos somos más inteligentes que cualquiera de nosotros por separado. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 23 Mi computadora también me brinda un contacto instantáneo con muchas personas que saben cosas que yo no sé. de distribución gratuita . etc. Y así nos encontramos con otro significado de ubicuidad: los modos en los que las TIC crean una inteligencia extensible. Toda teoría suele funcionar de acuerdo al contexto en el que trabajamos. Las escuelas. que muchas veces son criticados por tener desconocimiento de su uso pero que si los encaminamos hacia fines educativos serían muy provechosos. nacional y latinoamericano que apunta a mejorar la calidad de la educación matemática no sólo para algunos sectores sino para el conjunto de . Su utilización agiliza muchísimo el trabajo con los chicos y tiene un fuerte impacto sobre ellos. Cultura. foros. Pero estamos ingresando en una era en la que la inteligencia colectiva y la colaboración serán el estandarte de muchos ámbitos de trabajo. sigamos reflexionando sobre lo que vemos en el día a día pero no perdamos de vista nuestro proyecto provincial. entretanto. Lo importante es que reconocemos al estudiante como el destino de nuestras acciones y comprendemos nuestro rol docente como una misión para la transformación de la nuestra realidad futura. futuras computadoras de bolsillo.0 con sus redes sociales. ya estamos en esa era. en muchos aspectos. También existen muchos software de matemática. videoconferencias. Por ejemplo. Otro dato importante es el rápido avance de los programas o aplicaciones programadas (software) en los celulares. 35. entonces de algún modo lo es. mientras tanto. 36) Pensemos en el uso de las netbooks. ¿Qué significación tienen estas competencias en red para los proyectos de aula que implementamos en clase? ¿Cómo impactan al hacer el listado de mejores promedios de una clase? ¿Y en relación con lo que nosotros consideramos hacer trampa en un examen? Muchas de las prácticas escolares modernas se han construido sobre el modelo del alumno individual. Conocemos la situación crítica de muchos de nuestros alumnos y lo difícil que es trabajar con grupos que presentan tanta diversidad. los celulares.” (p. la web 2. Es necesario entender que no existen recetas para el proceso de enseñanza-aprendizaje sino muchas teorías que van surgiendo de distintas experiencias en el campo de la investigación educativa. han sido muy lentas y esquivas al cambio. Evaluamos y comparamos individuos con otros individuos todo el tiempo. webquest. uno muy popular en la actualidad y de fácil manejo con grandes potencialidades es el Geogebra.

Diseñemos experiencias educativas en matemática. no tengamos miedo al cambio pero tampoco usemos todo lo nuevo y acabado que se nos presente. ¿cuál es la actividad primordial de los profesores? Según Freudenthal (1991). Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 24 jóvenes que reclaman una participación en las decisiones del futuro. entendida esta como una actividad organizadora que se da tanto a nivel horizontal como a nivel vertical. junto con otros. propuestas y materiales didácticos prefabricados. Como afirma Ana Bressan refiriéndose a la Educación Matemática Realista (2005): “La didáctica realista invita a reemplazar la visión del alumno como receptor pasivo de una matemática prefabricada. . en la organización matemática de fenómenos imaginables. verticalmente. Cultura. por la de un sujeto que participa. 95). incluidos los recursos teóricos y prácticos para didactizar a nivel horizontal y vertical. Si la actividad primordial de los alumnos consiste en matematizar.” (p. Horizontalmente. Esto los priva de la oportunidad de apropiarse de herramientas fundamentales para el ejercicio de la profesión. Se subraya aquí la contradicción de pedir a los profesores que den a sus alumnos oportunidades para experimentar la matemática como actividad de reinvención. Hoy en día la secundaria es obligatoria y para todos y debemos pensar en nuevos formatos de enseñanza que den respuesta a este escenario . es la de didactizar.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. se les presentan teorías. No digamos más “queremos una educación secundaria como la de antes” porque esa secundaria era selectiva y expulsora y respondía a un grupo social. reflexionan y generalizan a partir de estas situaciones hasta reinventar su propia caja de herramientas didácticas para facilitar la matematización. los docentes trabajan en torno a fenómenos de enseñanza-aprendizaje que emergen en sus aulas y en las de otros.

compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseñanza. ciertamente. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorezcan el bien común. Así lo expresa Daniel Filmus: “Hoy nos acercamos con este material a fin de acompañar a las escuelas y maestros en ese desafío que. Cultura. estar comprometidos seriamente con el modelo de nueva escuela que queremos proyectar de aquí en adelante para realizar las transformaciones más significativas hacia la inclusión y la calidad educativas. la enseñanza de la matemática. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 25 INTERROGANTES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICA DE LA PROVINCIA DEL CHACO Como se expresó anteriormente. Por ello. (Recordemos que todas las instituciones de la provincia harán sus aportes para la elaboración de dicho currículo) Es nuestro deber como protagonistas del cambio. comenzaremos analizando y reflexionando el desarrollo curricular de nuestro espacio. y desde ese punto de partida nos haremos algunos interrogantes que servirán como guía para orientar la definición del nuevo diseño curricular de matemática. Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y las niñas.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. la convivencia social. el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. será cotidiano y reclamará a su vez acciones múltiples. una base común que aporte a revertir las injusticias. En esa dirección. Cabe destacar que a nivel nacional nos enmarcamos en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) pero cada jurisdicción puede hacer sus ajustes de acuerdo a su realidad sin sustraer capacidades ni contenidos sino agregar y adecuar. en un proceso de mediano plazo. Sin duda. tanto por su significación subjetiva y social como por su potencialidad para construir. esto sólo señala un punto de partida imprescindible. dado que las . en este documento planteamos la necesidad de resignificar los diseños curriculares del Chaco para empezar a hacer realidad la aplicación profunda de la Ley de Educación Nacional 26206. Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos.

Además de los contenidos tradicionales ya mencionados es mucho lo que se puede y debe añadir. Hay que decidir sobre los contenidos y también sobre la metodología más conveniente. es decir. los programas y los libros de texto duraban siglos. Es muy importante reflexionar y experimentar sobre estos conocimientos que supuestamente van a adquirir todos los ciudadanos y que.” (p. escalas e interpretación de mapas y gráficos. suprimiendo en compensación muchas cosas que por costumbre han seguido formando parte de los programas pero que han devenido inútiles en el día de hoy.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Santaló en Buenos Aires: “Pensemos primero en la matemática para todos. mientras que en la actualidad rápidamente quedan fuera de uso y necesitan ser reemplazados por otros más acordes con las necesidades del medio. introduciendo las novedades necesarias y suprimiendo los tópicos que vayan resultando obsoletos. . Con ello han aumentado los conocimientos matemáticos que se pueden incluir en la enseñanza para todos. para muchos de ellos. Cultura. Actualmente. con mucha práctica de los decimales. es decir. van a ser los únicos que la enseñanza formal les va a suministrar. semejanza de figuras planas. en las operaciones con los números enteros y racionales. junto con las definiciones y propiedades simples de las figuras geométricas más usuales. En otras épocas. con el supuesto de que ello les debe bastar para actuar en el mundo con que se van a encontrar al salir de la escuela. incluyendo en ella el primer ciclo de tres años que figuraban en la enseñanza media. se considera que estos conocimientos resultan insuficientes y. Hasta hace pocos años esta enseñanza comprendía en la mayoría de los países a los alumnos comprendidos entre 5 y 10 o 12 años de edad y la matemática consistía esencialmente y de manera universal. en la matemática de la escuela obligatoria que deben seguir todos los ciudadanos. sistema métrico decimal. el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las formas particulares que en cada Jurisdicción se propongan. y después iniciar e insistir en la proporcionalidad en sus diversos aspectos de la regla de tres. vista la complejidad creciente de la sociedad. porcentajes.7) También tomamos unas ideas de la conferencia “matemática para no matemáticos” de Luis A. Hay que crear organismos que se ocupen de analizar constantemente los contenidos y la metodología adecuada a ellos. en la mayoría de los países la enseñanza obligatoria se ha extendido entre los 5 y los 15 años de edad. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 26 distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseños curriculares.

Los conceptos fundamentales deben repetirse desde distintos enfoques. La matemática es una ciencia que evoluciona mundialmente a través de los tiempos pero a nosotros como docentes. sin necesidad de aburrir con fatigosos cálculos con monomios. indicando el camino para sus posibles extensiones y aplicaciones que el alumno tendrá que buscar en el futuro por su propia cuenta. y su memoria. se puede recomendar que siempre es preferible saber poco y bien que mucho y mal. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 27 Como reglas generales. Puesto que el aprendizaje va a ser permanente. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la matemática en la provincia atendiendo a la diversidad? 4. pero basta limitarse a expresiones simples de uso común. que han pasado a ser referencias históricas. La función exponencial y los logaritmos son importantes. en general. con los modernos mecanismos computacionales. 4. Cultura. sociológicos y psicológicos. es importante enseñar a aprender. ¿Por qué y para qué debemos enseñar matemática en el Ciclo Básico de la Secundaria Obligatoria? 2. ya que el campo del conocimiento no se detiene. se pueden lograr cabezas bien llenas que al mismo tiempo sean bien hechas. cuando las necesite. Hay cosas que actualmente figuran en los programas y que en sus ideas generales deben seguir dándose. Entonces: 1. Es más recomendable hacer cabezas bien hechas que cabezas bien llenas.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. epistemológicos. más que con las clásicas tablas. pero en forma muy simplificada. mediante métodos aproximados con el uso de calculadoras simples. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la educación matemática en los estudiantes de la escuela secundaria? 3. 5) ACTIVIDADES Principios filosóficos. aunque en la actualidad. es importante instruir cuanto antes en las manipulaciones simples del cálculo literal y en la interpretación y manipuleo de fórmulas. Los sistemas de ecuaciones lineales y cuadráticas deben darse a través de su representación gráfica y sus soluciones. nos toca la tarea de pensar en la enseñanza de la matemática. ¿Qué ramas y contenidos de la matemática están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? . Por ejemplo.” (p. pero estos últimos con pocos decimales y a través de calculadoras de bolsillo. polinomios y expresiones algebraicas complicadas. cosa que el alumno tendrá que hacer por si solo cuando sea dejado de la mano del maestro.

¿Conocen programas de computación adecuados para enseñar matemática? a. la redacción en función de capacidades y habilidades.¿Qué características debe tener la evaluación? Diseño curricular 12. divisibilidad. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 6.Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. ¿Cómo debemos utilizar dichos programas de computación? Con respecto a la evaluación 10.S) teniendo en cuenta: a. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral.) y c. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 28 Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. Cultura. funciones. 7. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías? Con respecto a la tecnología educativa Más allá del pizarrón. ¿Qué tipo de metodologías. teorema de Pitágoras. áreas y perímetros. el trabajo individual. el borrador. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios). b. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: .¿Cómo podemos evaluar para mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes sin ser excluyentes? 11. semejanza de figuras. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías? 9.E. entre otros. 8. la tiza. 5. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a. la clara definición de objetos matemáticos (sistemas de ecuaciones. unificada y espiralada? Ejemplos. etc.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.

Buenos Aires: Libros del Zorzal. C. ITZCOVICH. (2005). Iniciación al estudio didáctico de la geometría. Unidad 1: Introducción a la Geometría Afín Sintética . H. L. Universidad CAECE. Buenos Aires. SADOVSKY. el cuadro se puede ampliar. Reflexiones teóricas para la Educación Matemática. CONTENIDOS METODOLOGÍAS BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • ALAGIA. (2005). Universidad de Buenos Aires. STEWART. La geometría en la formación de profesores . Cultura. (2006). L. . A. (2009). CARRETERO. Barcelona. (2005). Buenos Aires. P. Crítica. A.. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. BRESSAN. BOSCH. (1997). SANTALÓ. SESSA. Cartas a una joven matemática . P. Buenos Aires. (1993). Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 29 EJES EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES EL ÁLGEBRA Y LAS FUNCIONES LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA LA PROBABILIDAD Y LA ESTADÍSTICA Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. Enseñar Matemática hoy. E. pero se pueden incluir otros. Red Olímpica. A. Libros del Zorzal. M. Buenos Aires. J. Iniciación al estudio didáctico del Álgebra . En caso de utilizar el modelo. (2005). Buenos Aires. SANTALÓ. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. De las construcciones a las demostraciones . Apuntes inéditos. Libros del Zorzal. dividir.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. I. H.. (1990) Conferencia inaugural: Matemática para no matemáticos. SADOVSKY. Matemática Integrada. Libros del Zorzal Buenos Aires. Aique. Introducción a la psicología cognitiva . Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña.

Cap. Presidencia de la Nación. En: Debates de educación (2003: Barcelona) [ponencia en línea]. Los pilares de la educación del futuro. (2004). Fondo de Cultura Económica. PAENZA. la Antropología y el Derecho entre otras. la Ciencia Política. Buenos Aires.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años? TEDESCO. Juan Carlos (2003). Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 30 • • • HOWARD. 3 Riesgos y promesas de las TIC en la educación. A. pero en tanto espacio específico tendrá como propósito principal enseñar la construcción de una ciudadanía que busca de formar ciudadanos capaces de vivir en un mundo social cada vez más complejo. la Sociología. México. 2º/3º Año Educación Secundaria. conocimientos y enfoques de múltiples disciplinas académicas como la Filosofía. G. Documento pedagógico de DiNIECE. la Psicología.html Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria (2009).uoc. Estructuras de la mente. Matemática” Ministerio de Educación. N. Matemática ¿estás ahí? Sobre números. “ Pautas pedagógicas para elaborar Evaluaciones Diagnósticas. (2005). DOCUMENTOS • BURBULES. La teoría de las inteligencias múltiples. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 3° Ciclo EGB/ Nivel Medio (2006). Resolución N° 84/09 del Consejo Federal de Educación. [Fecha de consulta: 30/10/2011]. y curiosidades. Cultura. . Las TIC: del aula a la agenda política. http://www. UOC. Ministerio de Educación.edu/dt/20367/index. • • • CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA La Construcción de Ciudadanía en la escuela secundaria constituye un espacio que retoma conceptos. en IIPE UNESCO Buenos Aires y UNICEF (2008). Ciencia y tecnología. Fundación Jaume Bofill. Buenos Aires. (2010). personajes. Siglo XXI Editores Argentina.

Se sugiere por lo tanto el abordaje de temáticas (entre otras). respetando y haciendo visibles formas de vidas diversas y plurales. en donde las estrategias de enseñanza propicien las mismas posibilidades a todos los estudiantes para que puedan desarrollar al máximo sus potencialidades y participar como ciudadanos en una sociedad democrática y plural. como ser: • • • • • • • • Salud. La constitución actual de la ciudadanía es el resultado de un proceso de construcción histórica. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 31 El compromiso de la escuela en este sentido es doble en tanto apunta a la reflexión ética y a la transformación social. debe aportar a la formación de sujetos capaces de convivir con otros y de reflexionar crítica y reflexivamente sobre sus intereses y los de la comunidad. en el barrio. sino como sujetos de derechos. Ese espacio debe ofrecer a los estudiantes la posibilidad de una iniciación jurídica básica que comprende una aproximación a los principales derechos y obligaciones de los que son titulares. así como aquéllos de los que gozarán en el futuro de acuerdo al ordenamiento actual. etc. Una práctica que integre el concepto de diversidad como rasgo intrínseco de nuestras aulas. en la escuela. sino como una realidad que puede aplicarse a la vida en la familia. El aprendizaje de ciudadanía solo es posible a través de una enseñanza con ejercicio de ciudadanía activa. así mismo. que permitan y faciliten la reconstrucción crítica de la realidad. Construir ciudadanía implica por lo tanto permitir la participación en acciones y prácticas políticas. Esta construcción ciudadana implica el ejercicio dialógico y desarrollo argumentativo como modo de comprender y acercar ideales de vida y sentidos de la experiencia humana.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Alimentación y Adicciones Ambiente Convivencia Educación Sexual Integral Tecnologías de la Información y La Comunicación Identidades y Relaciones Interculturales Trabajo Recreación y Deporte . Este espacio debería fomentar fundamentalmente desde este enfoque la práctica de la solidaridad. Cultura. dentro del cual los estudiantes de la escuela secundaria no son ya tratados por las leyes como objetos de protección. Atender a la diversidad tal y como aquí la entendemos comporta pensar en una educación de calidad. Es por esto que sus contenidos no pueden ser transmitidos solo como una expectativa para la futura vida adulta.

organizar. como así también al uso activo del conocimiento. la toma de decisiones y la transformación de los saberes y los contextos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 32 ENCUADRE METODOLÓGICO El trabajo en el aula debería reflejar una metodología que ofrezca a los estudiantes las oportunidades confrontar sus imágenes y representaciones y las acerquen paulatinamente a ideas más complejas. respeto y exigibilidad de derechos y responsabilidades. económicas y culturales que integren las prácticas sociales extraescolares con las escolares.comunitarios. los diferentes puntos de vista. El abordaje de los contenidos deberá pensarse integralmente. formas de periodización temporal. mediante la integración de saberes en la elaboración y ejecución de proyectos de intervención socio. Accionar para el conocimiento. superando el recorte de su abordaje al contexto áulico. políticas. o en el intercambio entre configuraciones culturales diferentes. llevando las situaciones de enseñanza a plasmarse en ámbitos diversos. lo que implica operar en una trama de significados. Planificar. Para esto se podrán desarrollar proyectos que transformen los intereses. Es decir una propuesta de enseñanza escolar y extra-escolar que piense la democracia como un marco político que permite el conflicto. . realizar y evaluar prácticas jurídicas. que el docente deba plantear el abordaje y desarrollo de los contenidos atendiendo a la interacción entre escalas diferentes de análisis: territoriales. Caracterizar y analizar críticamente los contextos socio-culturales en los cuales los sujetos interaccionan y se posicionan para el ejercicio de la ciudadanía. la participación. Desde esta perspectiva proponer la enseñanza de la ciudadanía desde la construcción implica: • • • • Reconocer a todas/os los sujetos como miembros activos de la sociedad y la cultura. la discusión. saberes y prácticas de los/las estudiantes en temas que direccionan la definición de uno o varios problemas de conocimiento. Cultura.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Pero además implica.

8. epistemológicos. 6. sociológicos y 1. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Construcción Ciudadana en el Ciclo Básico de la Secundaria Obligatoria? 2. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. Cultura. 9. filosóficos. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? . Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 33 ACTIVIDADES Principios psicológicos. entre otros. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías? Con respecto a la tecnología educativa Más allá del pizarrón. la tiza. que permita el diálogo entre el campo de la Construcción Ciudadana y aquellas disciplinas que constituyen otros campos del saber? 4. ¿Qué ramas y contenidos de la Construcción Ciudadana están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a. el trabajo individual. el borrador. ¿Qué tipo de metodologías.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. unificada y espiralada? Ejemplos. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Construcción Ciudadana en la provincia atendiendo a la diversidad? 5. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la educación en Ciudadanía en los estudiantes de la escuela secundaria? 3.

. pero se pueden incluir otros.S) teniendo en cuenta: a. BIBLIOGRAFÍA • BAQUERO. . Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: EJES LA REFLEXIÓN ÉTICA LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS DE NIÑOS. (comps.) (2007) “Las Formas de lo escolar” Del estante editorial. Buenos Aires. dividir. R. DIKER. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. En caso de utilizar el modelo.E. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. el cuadro se puede ampliar. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 34 Diseño curricular 10. b. Cultura. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios).Provincia del Chaco Ministerio de Educación. y FRIGERIO. G. NIÑAS Y ADOLESCENTES LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES CIUDADANÍA PARTICIPATIVA CONTENIDOS METODOLOGÍAS Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. G. Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. hacer uno para 1º año y otro para 2º año.

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CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales estudian la realidad social que es compleja, dinámica y conflictiva. En tanto que docentes y estudiantes formamos parte del entramado social, la propuesta de discusión y análisis de los nuevos diseños curriculares no sólo nos implica desde el fenómeno educativo sino que nos interpela en tanto seres sociales, socio-históricos y geográficamente situados. Esto hace necesario re-significar el curriculum escolar. Y su análisis debe estar sometido a nuevas lecturas y consideraciones que permitan enriquecer los procesos de enseñanza de la Ciencias Sociales. Lo social se encuentra atravesado por las tensiones propias que provocan sus transformaciones. Abordar las ciencias sociales se convierte en un espacio de reflexión y revisión en el ámbito de las instituciones educativas. Los docentes podemos aportar desde esta perspectiva la mirada necesaria, no sólo tomando en cuenta nuestros saberes disciplinares, sino también fundamentar desde la experiencia en la enseñanza. La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Ciclo Básico de la escuela secundaria deben permitir a los estudiantes adquirir conceptos y desarrollar procedimientos y actitudes que les faciliten comprender la realidad humana y social del mundo en que viven, así como reconocer los localismos propios de lugar donde viven. Proponer la tensión entre el espacio global y el interés por lo local se transforma en necesidad vital por recuperar y hasta restaurar lo propio, lo específico, la identidad personal y colectiva. En tal sentido, la búsqueda de los significados de los lugares, de los patrimonios, se interpreta como un deseo de diálogo con el pasado que permita apreciar sus aportes, afirmando la identidad en medio del movimiento y el cambio, dejando márgenes para recreaciones presentes y futuras. Las Ciencias Sociales ofrecen conocimientos teóricos y metodológicos, armados y empíricamente fundados sobre el mundo social. Por esto, se distinguen de las formas azarosas de interpretación de la realidad social. Ello es posible gracias a que brindan un modo de pensar caracterizado por la rigurosidad en la búsqueda empírica de la verdad, así como por la precisión en la utilización de conceptos y de pruebas para sostener la argumentación sobre la vida social. Alcanzar una mejora cualitativa en la enseñanza de las Ciencias Sociales, supone la toma de conciencia de toda selección, la necesidad de manifestar las intencionalidades de los procesos de enseñanza y orientarlos hacia finalidades claramente formuladas. La idea de neutralidad y de objetividad omitió la posibilidad de tomar en cuenta los modos en que el saber se aloja y ocupa un lugar en las inquietudes de los estudiantes. Prestar atención a la construcción de las “verdades subjetivas” que resultan del diálogo del saber de las Ciencias

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Sociales, al mismo tiempo que se debe tener como principio la necesidad de atender a las trayectorias de cada uno de los estudiantes. Desde una perspectiva crítica que supere los enumerativo, descriptivo y memorístico, la enseñanza de la Geografía y la Historia deberían centrarse en la idea de proceso, es decir, la relación entre cambios y continuidades que contribuyan a la comprensión del complejo dinamismo de las sociedades, para lo cual es necesaria la construcción de redes explicativas.

ENCUADRE METODOLÓGICO
El desarrollo de capacidades será el resultado de los aprendizajes significativos y relevantes que logren los estudiantes. Para esto es necesario una planificación de la enseñanza que tenga cuenta la complejidad del mundo social y donde las actividades a ser desarrolladas en el aula resulten superadoras de las diferencias entre el conocimiento que logra en el ámbito escolar y las que el estudiante posee de lo cotidiano. Será necesario enseñar para que los estudiantes interpreten, analicen y construyan a partir de la información que disponen, resuelvan problemas y apliquen estos aprendizajes en otros ámbitos. La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Obligatoria y su modo de tratamiento de los temas, debe permitir el estudio de determinadas problemáticas en orden sincrónico o diacrónico, en distintos espacios y sociedades, así como también el desarrollo desde distintas perspectivas disciplinares, identificando y contrastando las relaciones que se producen entre ellas La formación del pensamiento social de los estudiantes, es un objetivo en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Es por esto que se hace necesaria la utilización de metodologías que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico, que se basen en la resolución de problemas y apuntalen el pensamiento reflexivo, creativo. Se deberá entonces fomentar su curiosidad y habilidad para buscar soluciones diversas a los problemas que se plantean, enseñarles las razones por las que ha de estudiar determinadas temáticas y brindarles las oportunidades para aplicar su conocimiento a situaciones concretas. Ese esfuerzo cognitivo que significa pensar su realidad en un tiempo y un espacio determinado, encuentra su compensación en la toma de conciencia de que han aprendido algo y su conocimiento de la realidad ha cambiado (Onosko. 1996) por su parte apuesta por explorar los problemas sociales como una vía para superar las barreras a la formación del pensamiento; transmitir el interés que sienten por sus ideas y confianza que tienen en su capacidad de pensar, dar oportunidad para explorar ideas, debatir todo en clase; promover la concepción de que el cambio de posición puede ser un signo de reflexión. Esta aventura de pensar la realidad desde las aportaciones de la geografía, la historia con el objetivo de enseñar a pensar la realidad socialmente.

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PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES La importancia de formar el pensamiento crítico en los estudiantes ha sido puesta de manifiesto por diferentes autores (Beyer: 1985; Cornbleth: 1985 y otros.) tomando como referencia Dewey sobre el pensamiento reflexivo. En sus orígenes, la mayor parte sobre las características del pensamiento crítico en las habilidades del pensamiento más que en los contenidos o en los problemas objeto de estudio. Actualmente se busca un equilibrio mayor entre los problemas socialmente relevantes y el desarrollo de habilidades cognitivas. En cambio para Giroux (1990) el pensamiento crítico es la capacidad de problematizar lo evidente, de examinar críticamente la vida. Para este autor los hechos, los temas, los acontecimientos deberían presentarse a los alumnos de forma problemática. Es necesario problematizar el contenido y conducir al alumnado a través de los requisitos propios del trabajo científico. A lo largo de este proceso, se concede una especial importancia a la necesidad de distinguir entre hechos y opiniones, y se enseña a compararlos y valorarlos. La importancia de problematizar el contenido, analizarlo y valorar, facilitara la incorporación de los conceptos propios de las ciencias sociales a su lenguaje, su aplicación a nuevos conocimientos y permitirá evidenciar el grado de coherencia y argumentación que cada alumno a adquirido. Los alumnos demostraran que pueden considerarse pensadores críticos cuando en los contextos escolares y extra escolar compartan, a través del diálogo y de la práctica, sus conocimientos sobre la sociedad, y los sepan aplicar a su vida y a la toma de decisiones sociales. El esfuerzo que les habrá supuesto pensar y construir conocimientos sociales deberá, asimismo, manifestarse en el desarrollo y la práctica de una conciencia social democrática basada en los valores de libertad, igualdad y la solidaridad, que compartan socialmente la cooperación, la participación y la tolerancia. Consecuentemente con lo expuesto para que los estudiantes aprendan en el Ciclo Básico lo propio de las Ciencias Sociales, es necesario abordar una enseñanza que incluya: • Fuentes de información que permitan un conocimiento adecuado del problema. Por ejemplo: textos especializados, relatos de miembros de los pueblos en estudio, fotografías de artefactos tecnológicos, mapas, artículos de debate. Lectura e interpretación de textos; Manejo de fuentes de distinto tipo; Trabajo con material cartográfico; Indagación sobre las condiciones de vida de los actuales pueblos originarios que aún viven en la región, o bien las causas de su desaparición; Elaboraciones de textos e informes individuales y debates grupales;

• • • • •

Cultura. 8. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la provincia atendiendo a la diversidad? 5. Estudio de casos Reflexiones grupales e individuales. 6. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la educación en Ciencias 3. ¿Qué ramas y contenidos de las Ciencias Sociales están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Sociales en los estudiantes de la escuela secundaria? de la Secundaria Obligatoria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. sociológicos y 1. que permita el diálogo en el campo de la Ciencias Sociales (Historia y Geografía)? 4. epistemológicos. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Ciencia Sociales en Ciclo Básico 2. estrategias y actividades son necesarias 7. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 42 • • • Exposiciones individuales o en grupo sobre indagaciones realizadas por los estudiantes. ACTIVIDADES Principios psicológicos. ¿Qué tipo de metodologías. unificada y espiralada? Ejemplos. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías que mejoren la enseñanza de las ciencias? aplicar según nuestra realidad? Con respecto a la tecnología educativa . filosóficos.

la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. la tiza. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios).LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS EJES CONTENIDOS METODOLOGÍAS EL AMBIENTE Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO LO SOCIAL Y CULTURAL DEL ESPACIO GEOGRÁFICO. LA ECONOMÍA Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 43 Más allá del pizarrón. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: CIENCIAS SOCIALES –GEOGRAFÍA . b.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.S) teniendo en cuenta: a. CIENCIAS SOCIALES –HISTORIA. entre otros. el trabajo individual.E. 9. el borrador.LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO EJES CONTENIDOS METODOLOGÍAS LAS SOCIEDADES LAS ORGANIZACIONES . ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10. Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. Cultura. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a.

Buenos Aires. Cultura. Barcelona. MORIN. Amorrortu editores. Buenos Aires. (comp. S. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. (1992) “Los proyectos de investigación del medio”. A. Geografía . Madrid. Buenos Aires. Una introducción a la educación en tiempos de crisis”. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. I. Buenos Aires. S. Pearson. STENHOUSE. Aula. Algibe.) (1993) “Enseñar Ciencias Sociale”s. (coord. F. Graó.) (1994): “Teoría y desarrollo curricular.. dividir. (2004) “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Barcelona. Troquel. Lawrence (1994): citado en: Angulo. Blanco (coord. repensar el pensamiento. En caso de utilizar el modelo. el cuadro se puede ampliar. (1999): “La cabeza bien puesta”. Repensar la reforma. S. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 44 POLÍTICAS Y ECONÓMICAS LA DIVERSIDAD CULTURAL Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP.” Ed. nº 8. Nueva Visión.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. Y FINOCCHIO. C. Edgar. pero se pueden incluir otros. ZABALA. y N. FINOCCHIO. (1999) “El Estudio de casos como método de enseñanza”. BIBLIOGRAFÍA General del área • • • • • • • DOMINGUEZ GARRIDO. DUSSEL. Fondo de Cultura Económica. WASSERMANN. MA. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta.) (2003) “Enseñar hoy.

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Cultura. a la conservación del medio y el desarrollo sustentable. En tanto una actividad humana que forma parte de la cultura y que posee un dinamismo propio. Esto requiere de habilidades y capacidades que sólo pueden desarrollarse en el contacto con el mundo y las teorías científicas que lo modelizan. en los procesos educativos actuales es preciso considerar una etapa necesaria dedicada a lo que ha dado en llamarse alfabetización científica (Fourez. Estas características conllevan a formas de pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. 1988). químicos. Enseñar Ciencias Naturales en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Obligatoria chaqueña. Desde esta perspectiva la enseñanza de Ciencias Naturales procura acercar a los estudiantes al abordaje de problemas científicos de actualidad con relevancia social. impacta en lo social. Las ciencias naturales deben crear ambientes que permitan la construcción conocimiento desde la comprensión de los fenómenos naturales y tecnológicos en toda su riqueza y complejidad. como un proceso importante de formación para ciudadanos que han de vivir y desarrollar su potencial en este mundo signado por los resultados de la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas. Por esta razón. capacidades que sólo se pueden desarrollar a través de la participación activa y comprometida con sus procesos de aprendizaje y requieren modalidades de enseñanza que lo impliquen y lo interpelen como protagonistas de apropiación de significados y sentido. geológicos y meteorológicos se comparta. biológicos. es por esto que su enseñanza favorece la comprensión de fenómenos actuales. . astronómicos. así como a las metodologías científicas implicadas. en constante procesos de construcción y atravesado por los valores culturales. entre otros aspectos. con toda su complejidad y dotarlos de estrategias de pensamiento y acción que les permitan operar sobre la realidad para conocerla y transformarla. a los hábitos saludables. se recreen y se distribuyan democráticamente. La escuela debe garantizar que en este campo conformado por los conocimientos de fenómenos físicos. debería ayudar a los estudiantes a comprender el mundo que los rodea. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 47 CIENCIAS NATURALES Las Ciencias Naturales se caracterizan por tener un cuerpo teórico provisorio.

taller y seminario. La participación del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan haciendo. debería dinamizar y enriquecer los intereses de los estudiantes y abrir la posibilidad de preguntarse y preguntar sobre las cuestiones vinculadas a los fenómenos naturales y tecnológicos. la reflexión sobre la ciencia. sin olvidar el desarrollo de aspectos valorativos. Por otra parte. Tecnología. De esta manera. proyecto y taller o materia. se ha considera importante tener presente en el desarrollo curricular el enfoque Ciencia. simultáneamente a los conceptos y procedimientos. Los problemas emergentes y socialmente significativos deberían ser abordados con la intención de encontrar soluciones o explicaciones tanto sean estas de carácter teórico o práctico. Este proceso se crea. entre ellas aquéllas relacionadas con la salud. como materia. a través del lenguaje. su metodología. modelos y teorías. la educación sexual integral y el ambiente. los contenidos se desarrollarán haciendo explícita la relación de los hechos con los conceptos. un mundo conjeturado de entidades y procesos. lo propuesto en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y trabajar con orientaciones que permitan establecer niveles de formulación en la construcción del saber científico escolar.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. el cual es transversal y contribuyen al análisis de problemáticas actuales. en un proceso de intercambio continuo. sacando conclusiones en relación con su trabajo y buscando y comparando con teorías que sustenten . que permitirá incorporar. debe promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigación que permitan la construcción de ideas científicas interactuando con nueva información. realizando sus propias observaciones. sus alcances y las repercusiones para la vida social. Se sugiere para el desarrollo de los espacios de Ciencias Naturales que se combinen diversos formatos. La enseñanza de Ciencias Naturales. siendo ineludible en todos los años el tratamiento de los contenidos desde el formato Laboratorio. Sociedad y Valores . Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 48 Dada la amplitud y variedad de contenidos que abarcan las disciplinas que integran el área se recomienda como referencia. ENCUADRE METODOLÓGICO La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. usando sus propios datos. formado por modelos y conceptos científicos que se correlacionan con los fenómenos observados y que permiten explicarlos. tendiendo un puente entre su conocimiento y los modelos y teorías científicas vigentes. Cultura.

Una opción interesante son las salidas para trabajo de campo y visitas a centros de investigación científica.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Ministerio de Educación de la Nación. Todo esto debido a que lo que se pretende es que el estudiante reconozca el “hacer ciencia” no como proceso cerrado sino en construcción y reconstrucción. respeto y cuidado hacia el ambiente. teniendo en cuenta el contexto socio-histórico en que se desarrollaron. Será necesario que el docente contemple. por ejemplo. permiten verificar. entre otros. También pueden diseñarse trabajos de investigación escolar en función de problemáticas socialmente significativas como la contaminación. su enseñanza en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria debería ser abordada teniendo en cuenta las siguientes metodologías: • • • • Investigación experimental Modelización Resolución de problemas Explicación ACTIVIDADES . la posibilidad de avances y retrocesos. investigar sobre las diferentes composiciones de la nafta de distintas calidades que se venden en la comunidad. constituyentes químicos de una dieta saludable. se puede vincular las ciencias con los procesos tecnológicos. hablar y escribir en términos de las Ciencias Naturales. 2009 b). Otra consideración importante será la enseñanza de la Historia de la Ciencia que ayudará a evitar una visión descontextualizada de las ciencias.. Se puede. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 49 sus evidencias. relacionarlo con los precios que tienen y sus ventajas con respecto a la contaminación ambiental. uso de recursos energéticos. como también respetando la opinión de los otros y manteniendo un escepticismo sano. revisar las ideas. con el objeto de incentivar el interés de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias. y de errores conceptuales y de procedimiento. ya que ambos están estrechamente relacionados. en las actividades propias de la tarea investigativa. que proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos que se estudian. Asimismo. Consecuentemente con lo expuesto para que los estudiantes aprendan a leer. ofrecen la posibilidad de manipular instrumentos y herramientas diferentes. Cultura. (Argentina. En esta temática deberían abordarse las relaciones entre ciencia y sociedad. DINIECE. ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia. cuestionar. así como el análisis y la reflexión de la evolución de los grandes conceptos científicos a lo largo de la historia. el reciclado de distintos materiales. potencian la actitud de curiosidad. embarazos adolescentes.

¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. el borrador. 9. 6. Básico de la Secundaria obligatoria? ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la educación en Ciencias en los estudiantes de la escuela secundaria? ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. 8.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. astronómicos. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular . ¿Qué tecnologías debemos implementar? a. unificada y espiralada? Ejemplos. 4. el trabajo individual. geológicos y meteorológicos)? ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la provincia atendiendo a la diversidad? ¿Qué ramas y contenidos de las Ciencias Naturales están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Ciencia Naturales en el Ciclo 2. biológicos. 3. filosóficos. químicos. ¿Qué tipo de metodologías. 5. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 50 Principios psicológicos. entre otros. sociológicos y 1. epistemológicos. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. Cultura. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías que mejoren la enseñanza de las ciencias? Con respecto a la tecnología educativa Más allá del pizarrón. la tiza. que permita el diálogo en el campo de la Ciencias Naturales (fenómenos físicos.

los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios). b. Cultura. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: .E. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 51 10. Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes.S) teniendo en cuenta: a.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria. En caso de utilizar el modelo. Barcelona. España. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. ICE Horsori. pero se pueden incluir otros. (2005) “Una introducción a la naturaleza de la ciencia. INTERRELACIONES Y CAMBIOS. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. A. L. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. . CONTENIDOS PROPUESTAS METODOLÓGICAS CIENCIAS NATURALES: FISICOQUÍMICA EJES CONTENIDOS METODOLOGÍAS MATERIALES Y CAMBIOS FENÓMENOS MUNDO FÍSICO SUS DEL Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. DEL CARMEN.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. el cuadro se puede ampliar. Fondo de Cultura Económica. BIBLIOGRAFÍA General del área • • ADURIZ BRAVO. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. dividir. Cultura. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 52 CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA EJE: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD. Y OTROS (1999). UNIDAD. Buenos Aires. La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales ”.

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Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Cultura. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 56 .

conceptos. además. Permitirles. Así como el desarrollo de actitudes que les permitan tomar decisiones tecnológicas como usuarios. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 57 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA La Tecnología es la actividad que humaniza al hombre por excelencia. . han resuelto similares problemas de maneras muy diversas. consumidores y creadores de tecnología. sus innovaciones. analizar. innovadores. políticos. relacionar. la energía y la información que dan lugar a una serie de artefactos que constituyen nuestro entorno artificial. transforma los objetos en entidades digitales que desafían las relaciones tiempo y espacio constituyendo un entorno virtual en el que se desarrollan las relaciones sociales que caracterizan a este momento histórico. culturales. Abordar en este espacio las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) se hace de suma importancia. en tiempo y el espacio. La Educación Tecnológica debe posibilitar a los estudiantes acercarse al mundo artificial creado por el hombre y reflexionar acerca de él. la forma en que algunos productos tecnológicos “median” en las relaciones y cómo otros determinan nuevos usos y costumbres. ambientales. protectores. en tiempos históricos y espacios geográficos diferentes. ideológicos y económicos La tecnología tiene un “lenguaje” propio que involucra formas de representación y de comunicación que buscan hacer más eficiente el diseño de los artefactos. y se caracteriza por su existencia concreta. estrategias vinculados al campo tecnológico. ya que el operar con símbolos. interpretar. considerando aspectos personales. su uso o su producción.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ya que los coloca en el centro de la escena como creadores. renovadores. medios. éticos. Es el resultado de la acción intencionada y organizada del hombre (acción técnica) sobre la materia. conformando una Cultura Tecnológica compartida por los seres humanos con diversidad y heterogeneidad propias. sus inventos. sus aspectos positivos y negativos. La Educación Tecnológica pretende promover en la formación de los estudiantes del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria las capacidades para reconocer. seleccionar. resolver. sociales. diferenciar. Si bien los grupos humanos pertenecientes a diversas culturas. protagonistas del mundo en el que viven. Cultura. la tecnología es un aspecto que une a todos. debatir acerca de lo que pretenden del mundo y sueñan.

Utilizar materiales. transporte y transmisión de la información en áreas como las telecomunicaciones y el control. . discernir). caracterizar. artefactos y sistemas técnicos. y características de la organización y posibilidades del campo laboral. máquinas sencillas e instrumentos de medición.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. En las actividades propias de Educación Tecnológica. imaginar. herramientas. esquematizar). La Educación Tecnológica en la Educación Secundaria permite desarrollar capacidades en los estudiantes para intervenir en la construcción del ambiente artificial. así como las consecuencias de su uso. encontrar analogías diferentes. Analizar objetos. análisis (clasificar. creación (transformar. su entorno. formular y resolver problemas sociotécnicos. producir ideas originales. crítica (evaluar. inventar. apreciar. producción y cambios de los materiales y elementos tecnológicos en la búsqueda de reconocer la automatización de los procesos. medir). Cultura. En cuanto a los contenidos. tales como la relación entre tecnología. incorpora los propios de la técnica e integra otros. agrupar. relacionar. ENCUADRE METODOLÓGICO La enseñanza de la Tecnología debe permitir fundamentalmente el análisis y la experimentación de los procesos de construcción. la posibilidad de sorprenderse y observar de qué cosas se han sorprendido otros. aplicar. Así mismo debe ofrecer oportunidades que promuevan el gusto por aprender. Para ello La Educación Tecnológica debe desarrollar habilidades de descripción (resumir. ciencia. redefinir. resaltar. como objeto de estudio. detectar problemas. diseñar. democrático. social y de participación. generalizar. cotejar. elegir. y encontrarse situados en un compromiso ciudadano. los estudiantes debería aprender a: • • • • Explorar. enumerar. imaginar soluciones divergentes) que permitan a los estudiantes encontrar problemas reales y asociarlos con soluciones también reales para así cambiar su propio mundo de la vida. contraponer. Percibir situaciones. profundizando y ampliando los núcleos de aprendizajes trabajados en la Educación Primaria. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 58 La enseñanza de las TICs en la actualidad. discutir. Profundizar la mirada sobre los aspectos constitutivos de la innovación en los procesos de almacenamiento. justificar. implica identificar los problemas que se supone resuelven. sociedad y ambiente. comparar. descubrir y realizar operaciones técnicas elementales. matizar. enjuiciar. cambiar.

modelos y maquetas en 3D. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. software de diseño entre otros. laborales y comerciales. Realizar diseños. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 59 • • • • • • • Diseñar y modelizar objetos y procesos. epistemológicos. sociales. Tomar decisiones y planifican sus acciones. filosóficos. Evaluar modelos. dibujos. económicas. Cultura. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la Educación Tecnológica en los estudiantes de la escuela secundaria? 3.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Educación Tecnológica en la provincia atendiendo a la diversidad? . comparar y establecer relaciones espacio-temporales. diagramas. dramatizaciones. que permita el diálogo en el campo de la Educación Tecnológica con otras disciplinas (Ciencias Naturales. Sociales. Enriquecer su vocabulario técnico: nombrar. gestualidad. Medir. tablas y cuadros. sociológicos y 1. describir y argumentar según los cánones consensuados científicamente. Lengua. propuestas e informes usando diversos medios de representación: expresión oral y escrita. • Consecuentemente con lo expuesto la enseñanza de las Educación Tecnológica en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria recomendamos tener en cuenta las siguientes metodologías entre otras posibles: • • • • Aprendizajes Basados en Problemas Aula – Taller Diseño y modelización Simulaciones ACTIVIDADES Principios psicológicos. ¿Por qué y para qué debemos Educar en Tecnología en el Ciclo Básico de la Secundaria obligatoria? 2. Lengua Extranjeras. Tomar conciencia de las relaciones ambientales. procesos y productos. y otras)? 4. Matemáticas. registros. Resignificar el aprendizajes de otras áreas al utilizarlos como herramientas.

entre otros.S) teniendo en cuenta: a. el trabajo individual. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: EJES LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS CONTENIDOS METODOLOGÍAS . Cultura. unificada y espiralada? Ejemplos. ¿Qué ramas y contenidos de la Educación Tecnológica están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. 6. la tiza. 9. ¿Qué tipo de metodologías.E. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías que mejoren la enseñanza de las ciencias? Con respecto a la tecnología educativa Más allá del pizarrón. 8. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 60 5. el borrador. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios). b.Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E.

Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. En caso de utilizar el modelo. CAMBIOS Y CONTINUIDADES Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. dividir. Cultura. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. . COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 61 LOS MEDIOS TÉCNICOS LA REFLEXIÓN SOBRE LA TECNOLOGÍA. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. el cuadro se puede ampliar. pero se pueden incluir otros. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 62 BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • BARON. MARPEGÁN. C. (2006) “Innovación y Tradición. (2000) “El conocimiento en construcción: de las formulaciones de Jean Piaget a los sistemas complejos”. LOM Ediciones.. Novedades Educativas. G. (103). FOUREZ. Barcelona. BUCH. Cultura. Educación Tecnológica. (2001) “Tecnología en la escuela”. CYRULNIK. GARCÍA. España. Novedades Educativas. Buenos Aires. (2002) “Técnica y Cultura. Crítica. “Diálogos sobre la naturaleza humana”. S. E. MARPEGÁN. Didáctica general para maestros y profesores”.. Buenos Aires.). M. Argentina. Buenos Aires.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. En Revista Novedades Educativas. Santiago de Chile. M. Santillana. C. Córdoba. (1999) “Tecnología para todos. (1999) “Aportes teóricos y metodológicos para una didáctica de Tecnología”. Plus Ultra. En Averbuj. Paidós. Cap. Acerca de las finalidades de la enseñanza de las ciencias”. T. Buenos Aires. C. (2005) “El Placer de Enseñar Tecnología: actividades de aula para docentes inquietos”. J. LELIWA. Y SERAFINI. Segunda parte”. (comp. E. D. Y PINTOS. (2004) “Enseñar y aprender tecnología”. y otros. Y MORIN. DAVINI. En Revista Novedades Educativas. En MENA. F. Comunicarte. Infinito. Y PINTOS. MANDÓN. El debate alemán entre Bismarck y Weimar”. Santillana. Buenos Aires. M. G. M. (2000) “Hacia la modelización de situaciones didácticas en Tecnología”. J. Buenos Aires. (2006). Buenos Aires. C. DE VRIES. 3. Buenos Aires. MALDONADO. R. (2001) “Desarrollando Educación Tecnológica en una perspectiva internacional: integrando conceptos y procesos”. . C. Historia de la Tecnología Moderna”. EDGERTON. LINIETZKY. (2008) “Métodos de enseñanza. MANDÓN. Gedisa.. T. Novedades Educativas. España. Buenos Aires. M. B. Y MARPEGÁN. y otros (1997) “Alfabetización Científica y Tecnológica. (2008) “Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales”. Tecnología 1.) Novedades Educativas. (116). Buenos Aires. Barcelona. (2º edic. Colihue. MANDÓN.

emocionales. Cultura. Esto hace necesario que la Educación Física en la escuela secundaria intervenga sistemáticamente en el aprendizaje de los estudiantes y que las prácticas de enseñanza tomen en cuenta la biografía corporal de cada uno de ellos. nociones de riesgo y son portadores de saberes diversos en relación con su propia corporeidad. Incluye un sentido lúdico para favorecer la creatividad y permite una postura productiva y renovadora de la cultura corporal por parte de los/las alumnos/as. es una práctica social que interviene en la apropiación y recreación de saberes propios de la cultura corporal: la gimnasia. el juego. como toda tarea educativa. con decisiones motrices. así como la apropiación crítica de la cultura corporal y motriz. entendiendo que los sujetos se mueven. las prácticas expresivas. habilitando el espacio para sus singulares modos de expresión motriz. entendiendo a ésta como espacio propio y al mismo tiempo social. el deporte. entre otras y se ve atravesada por los cambios sociales actuales. respuestas afectivas. las prácticas corporales y motrices en la naturaleza. Habilitar el espacio para la singularidad de cada estudiante requiere que las prácticas docentes realicen propuestas . La enseñanza de la Educación Física en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria deberá adecuarse a las posibilidades e intereses de los estudiantes. además de los condicionantes internos y externos del movimiento. se desplazan. expresivas y relacionales. La enseñanza de la Educación Física implica – por parte del trabajo del profesor en Educación Física – el tratamiento pedagógico de contenidos de la cultura corporal. La Educación Física tiene un compromiso con la educación integral y entiende a los estudiantes como seres complejos y multidimensionales. Facilitando a los/as alumnos/as la comprensión de la cultura corporal de la sociedad y al mismo tiempo permite adoptar una posición crítica frente a ella. que el estudiante logre la disponibilidad corporal de sí mismo en interacción con el ambiente y con los otros. para que sus aprendizajes resulten valiosos y significativos. que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 63 EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física. motrices. Sus objetivos principales serán. contribuyendo a su formación integral. con el propósito de facilitar su apropiación y recreación.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Su enseñanza busca incidir en la constitución de la identidad de los estudiantes al impactar en su corporeidad. La Educación Física sustenta la concepción del hombre como un ser corpóreo y motriz que necesita de experiencias significativas para construir una relación inteligente con su cuerpo y sus movimientos.

La Ley Nº 6691 de Educación Provincial otorga el marco referencial para que los profesores de Educación Física nos constituyamos como sujetos del currículo. afectividad. además de sus manifestaciones motrices visibles. entre otros. entre otrosque hacen posible que esas acciones sean realizadas por los estudiantes con sentido y significado para ellos. determinar la viabilidad de las mismas y tomar decisiones para operar sobre la realidad social para transformarla. Es por ello que se deben procurar escenarios solidarios y cooperativos. formando parte del mismo y sensibilizados hacia la problemática de su conservación. Por lo tanto. contribuyendo a la formación integral de los sujetos. entendiendo a cada estudiante como sujeto de derecho.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. La idea de formar parte de un proyecto nos supone como sujetos capaces de valorar diferentes opciones. percepción. inteligencia. aspectos cognitivos. . con sistemas elitistas y excluyentes. capaces de apropiarse y valorar la cultura popular urbana y/o rural. que privilegian a los más aptos. Constituye un punto de partida para la propuesta pedagógica de la escuela. teniendo en cuenta. motrices y socio-afectivos. ludomotrices y deportivas. La enseñanza de la Educación Física en la escuela secundaria nos enfrenta al desafío de dejar atrás propuestas pedagógicas reproductoras de modelos de enseñanza de los deportes ajenos a lo escolar. en cuanto sujetos sociales que participamos de un proyecto social por el cual nuestras acciones tienen una determinada direccionalidad social. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 64 accesibles a todos. es decir esforzarse por ocupar un lugar en oposición a una actitud cómoda y conformista que lleva a repetir recetas preestablecidas durante años o incluso a lo largo de toda una carrera docente . Una Educación Física que piensa en la corporeidad y la motricidad como expresión de la persona humana debe plantear en las prácticas corporales. estrategias didácticas que les posibiliten aprendizajes significativos. motrices y ludomotrices saludables. comunicación. Este protagonismo implica tomar una posición que necesariamente requiere compromiso y participación. el conjunto de procesos y funciones -conciencia. se entiende que en el hacer corporal y motor tienen lugar actos portadores y a la vez productores de significado. donde las prácticas deportivas permitan aprender a todos y posibiliten la aceptación de lo diverso. cuidado y uso responsable. para el desarrollo de saberes que se puedan llevar a la práctica dentro de su cotidianeidad y su entorno. el desarrollo de los estudiantes como sujetos integrados al ambiente. donde se implican en forma conjunta. Cultura. incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación vinculadas al desarrollo de actividades corporales. posibilitando trayectorias variadas para la formación corporal y motriz. lesionando el derecho a aprender.

Desde esta perspectiva el profesor y su intervención pedagógica es decisiva en tanto orientador. Cultura. implican el conjunto de acciones deliberadas y planteadas por el docente en la organización. gestión y evaluación de su tarea (unidad didáctica. Las estrategias didácticas intentan responder a la pregunta de cómo hay que enseñar.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. posibilitando en los estudiantes la asunción de una corporeidad crítica y reflexiva. etc. enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. desde la corporeidad construida de cada estudiante. La Grupalidad y la Construcción de Ciudadanía. La Enseñanza de la Educación Física Basada en la Comprensión del Hacer Corporal y Motor. Los Juegos Deportivos y Deportes. Esto hace necesario que el docente de Educación Física plantee sus clases atendiendo a: • • • • El Abordaje de la Clase desde la Complejidad que Plantea la Corporeidad. ciclo. vinculados a los derechos humanos. guía y facilitador del aprendizaje a través de un accionar crítico y reflexivo. Se deben propiciar nuevas alternativas y aprovechar los emergentes para enriquecer el proceso de formación corporal y motriz. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 65 ENCUADRE METODOLÓGICO Las estrategias didácticas que se ponen en juego al momento de enseñar permiten a los estudiantes interactuar de diferente manera con el contenido escolar a aprender. cognitivas. a los diferentes caminos que existen para que las intenciones educativas se hagan realidad. hegemónicas y alternativas. De este modo. . Con la utilización de diferentes estrategias de intervención se pretende que el estudiante construya saberes que contribuyan a desarrollar y ampliar las posibilidades motrices.En suma. las propuestas de enseñanza serán fortalecidas con modelos de trabajo inclusivo y de reconocimiento de los aportes. expresivas y sociales que ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura. para afirmar el proceso de conquista progresivo de su identidad corporal.). plan anual. diseño. Estas estrategias que el docente utiliza deben relacionar los dispositivos de disciplinamiento corporal institucionalizados a lo largo del tiempo desde la recuperación de la mirada histórica y las prácticas corporales y motrices actuales.

seminarios. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 66 • • • La Constitución Corporal y Motriz. epistemológicos. Y utilice diferentes formatos. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la Educación Física en los 3. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. etc. ACTIVIDADES Principios filosóficos. espacio – materia. unificada y espiralada? Ejemplos. Cultura. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías? Con respecto a la tecnología educativa . ¿Qué tipo de metodologías. ¿Qué ramas y contenidos de la Educación Física están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? estudiantes de la escuela secundaria? Básico de la Secundaria Obligatoria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. Los Aprendizajes Motores en el Ambiente. 1. talleres. 8. 6. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Educación Física en la provincia atendiendo a la diversidad? 5. sociológicos y psicológicos.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. que permita el diálogo entre el campo de la Educación Física y aquellas disciplinas que constituyen otros campos del saber? 4. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. La Conciencia Corporal. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Educación Física en el Ciclo 2.

Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. 9. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON OTROS LAS PRÁCTICAS CORPORALES. MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS CONTENIDOS METODOLOGÍAS . ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10.E. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios). Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 67 Más allá de los elementos propios del espacio.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO LAS PRÁCTICAS CORPORALES. Cultura. b.S) teniendo en cuenta: a. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: EJES LAS PRÁCTICAS CORPORALES. ¿Qué tecnologías podemos incorporar a la enseñanza de la Educación Física? a.

Y PEIRÓ VELERT. GRASSO. GRASSO A Y ERRAMOUSPE. España. Estudios Conceptuales”. Cultura. INDE. Buenos Aires. Buenos Aires. dividir. México. EISEMBERG WIEDER. Manuel. B. (2007 a) “Corporeidad. Buenos Aires. Movimiento y Educación Física. Novedades Educativas. Grupo Ideograma Editores. Instituto Piaget. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. (2001) “¿Qué es el progreso deportivo?”. Novedades Educativas. Jorge. (2005) “Construyendo identidad corporal. (2002) “La Educación Física en el patio” . J. En caso de utilizar el modelo. La corporeidad escuchada”. R. (1993) “Hacia una didáctica de lo grupal”. C. Tomo II Estudios Cuali – Cuantitativos”. EDUCACIÓN ARTÍSTICA El arte es un campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales. pero se pueden incluir otros. el cuadro se puede ampliar. Tomo I. SERGIO. Barcelona. Marta. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 68 Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. Stadium. GOMEZ. (1997) “Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos modificados”.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Movimiento y Educación Física. A. Los mismos se manifiestan a través de procesos de elaboración y transmisión como instancias de construcción discursiva e interpretativa metafórica y poética. BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • DEVÍS DEVÍS. (2001) “El aprendizaje no resuelto de la Educación Física: La corporeidad”. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. EISEMBERG WIEDER. . México. Buenos Aires. Lisboa. Grupo Ideograma Editores. Miño y Dávila Editores. (2007 b) “Corporeidad. SOUTO. R.

materiales y soportes que le son propios. cultural. en el que aporta herramientas. Esta vinculación permitirá desarrollar una mirada crítica y estética que. lo que se establece como el campo del arte es el ámbito de la producción simbólica. contribuirá a la transformación de la realidad sociocultural con una mirada pluralista que respete los diferentes modelos culturales sin perder los propios. Desde la perspectiva de esta concepción. para luego poder elegir y tomar decisiones. en un espacio y un tiempo determinado. con un sentido social y cultural propio y que deviene de cada contexto. El arte a través de sus lenguajes se constituye como área de saber que se circunscribe a los procesos de interpretación estética y se consolida como un espacio que se proyecta hacia la construcción de múltiples realidades posibles y deseadas y pone de manifiesto la diversidad y la divergencia. hasta las ligadas a los ámbitos académicos. las disciplinas y los lenguajes que conforman el área de la Educación Artística se constituyen en una vía para que los adolescentes y jóvenes que transitan por el Nivel Secundario aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las herramientas del arte. . danza. En este sentido. de carácter ficcional. teatro y audiovisuales). desde las manifestaciones locales o regionales reconocidas como populares. visuales. El Ciclo Básico de la Escuela Secundaria chaqueña. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 69 Asimismo. poética y metafórica. Y si bien se expresan en diversos circuitos. distante de las verdades universales y de la realidad unívoca. son los medios de comunicación y las industrias culturales con su diversidad de lenguas y códigos y su realidad tecno-producida.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. como también en un contexto situado y debe ser el resultado de una construcción multidimensional. los que adoptan un rol fundamental para la construcción de valores e identidades. En un contexto. la producción artística se inscribe en un contexto social. En el ámbito escolar cobra relevancia el desarrollo de capacidades de interpretación de las diversas manifestaciones de un mundo complejo. la convivencia con la incertidumbre. Las producciones artísticas en la actualidad incluyen una amplia gama de posibilidades en términos estéticos. Cultura. resulta ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones estético – artísticas en la historia. debe generar espacios que posibiliten a los estudiantes el conocimiento en torno a los diferentes lenguajes artísticos (música. desde la construcción de conocimientos propios del área. vinculándolos con las expresiones artístico-culturales de su entorno y de diferentes contextos espacio-temporales. político. La Ley de Educación Nacional garantiza a todos los ciudadanos el acceso a la información y al conocimiento. en el que conviven las diversas manifestaciones artísticas y discursos portadores de múltiples significados y sentidos.

implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad ENCUADRE METODOLÓGICO Como objetivo primordial. Consecuentemente con lo expuesto para la Educación Artística en sus diferentes Lenguajes en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria . en trabajos que integren el sentido estético. el diseño. la educación artística en la escuela secundaria deberá favorecer que los estudiantes puedan resignificar y reconstruir sus relaciones con las diferentes manifestaciones de lo estético que constituyen su contexto cotidiano. Un orden cultural no es inmanente ni atemporal: intervienen en él múltiples factores que lo van constituyendo como realidad a través del tiempo. la imagen digital. construye al hombre. los consumos culturales vinculados con los videojuegos. sino también con la ruptura. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 70 Los jóvenes interactúan con diversidad de manifestaciones estéticas contemporáneas en las que las producciones de carácter local – tradicionales y populares. Estas dimensiones hacen que los estudiantes descubran que existe más de una respuesta posible para resolver un problema. los ritmos tribales. la relación con el cuerpo. intercambio. como ser: medio ambiente. el cine. El uso de actividades grupales da lugar y permite llegar a acuerdos en los temas que interesan a los jóvenes. Para la enseñanza de los lenguajes artísticos es fundamental que el docente tenga en cuenta que la cultura es un universo simbólico generado por geografías y grupos sociales determinados. lo acumulado a través del tiempo. Desde este enfoque la cultura a no es una realidad incuestionable e inmodificable.conviven con las propias de las tecnologías globales. los medios de comunicación. El abordaje de los diferentes lenguajes podrán estar basados en la resolución de problemas. de pensamiento crítico. Se trata de una relación dinámica entre tradición e innovación. pueblos originarios entre otros.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. la Transformación. No se constituye sólo con la costumbre. reflexión. Cultura. sino que se va replanteando por el accionar de los sujetos en un proceso continuo que trasciende la existencia Individual del mismo. Así mismo se podrán plantear trabajos individuales y grupales. que generen espacios de discusión. la novedad. en este caso a nivel estético. estimulación de preguntas y recreación de experiencias. es producida por el hombre y que al mismo tiempo. Los grafitis. lo tradicional.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 71 recomendamos tener en cuenta las siguientes metodologías entre otras posibles: • • • Producción de murales Participación en laboratorios musicales Desarrollo de eventos artísticos relacionados con la danza y el teatro. que permita el diálogo en el campo de la Educación Artística con otras disciplinas (Ciencias Naturales. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la Educación Artística en los estudiantes de la escuela secundaria? 3. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. filosóficos. Sociales. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. Cultura. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. epistemológicos. ACTIVIDADES Principios psicológicos. sociológicos y 1. Educación Física)? 4. unificada y espiralada? Ejemplos. Lengua. Matemáticas. ¿Qué ramas y contenidos de la Educación Artística están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra . Tecnología.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ¿Qué tipo de metodologías. Lengua Extranjeras. 8. 6. ¿Por qué y para qué debemos Educar en Arte en el Ciclo Básico de la Secundaria obligatoria? 2. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Educación Artística en la provincia atendiendo a la diversidad? 5.

¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10.S) teniendo en cuenta: a. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Cultura. MÚSICA EJES LAS PRÁCTICAS MUSICALES Y SU CONTEXTO LAS PRÁCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIÓN. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes.E. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios). b. DANZA EJES LAS PRÁCTICAS DE LA DANZA Y SU CONTEXTO LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DE LA DANZA CONTENIDOS METODOLOGÍAS CONTENIDOS METODOLOGÍAS CONTENIDOS METODOLOGÍAS . LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DE LAS ARTES VISUALES. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: ARTES VISUALES EJES LAS PRÁCTICAS DE LAS ARTES VISUALES Y SU CONTEXTO. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 72 forma con nuevas e innovadoras enseñanza de las ciencias? metodologías que mejoren la Con respecto a la tecnología educativa 9.Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E.

Cultura.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 73 TEATRO EJES LAS PRÁCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DEL TEATRO CONTENIDOS METODOLOGÍAS .

M. Portugal HERNÁNDEZ. BOULEZ. F. HERNÁNDEZ. Buenos Aires. Octaedro. E. La Plata. Barcelona. Y SIMONNET.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. L. I. (2005) “Mirar y ver. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. BELINCHE. Y LARRÈGLE. (2000) “El sentido de la educación plástica en la Escuela. Aljibe. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. (2003) “Educación y Cultura Visual”. educación y cultura. Música • • • • • • AKOSCHKY. (1983) “Imaginación y arte en la infancia”. Barcelona. Barcelona. Edulp. BIBLIOGRAFÍA Artes Visuales • • • • • • • • AGUIRRE ARRIAGA. E. (2001) “La necesidad de repensar la Educación de las Artes Visuales y su fundamentación en los estudios de Cultura Visual”. PASTOUREAU.) (2003) “Estudios sobre comunicación. F. Buenos Aires. S. SMITH. Paidós. Cultura. SPRAVKIN. CARLI. Cuestión de imagen”. Paidós. Buenos Aires. Reflexiones sobre el arte”. M. Gedisa. el cuadro se puede ampliar. O. En caso de utilizar el modelo. Buenos Aires. Buenos Aires. ALEGRE. Octaedro/EUB. (2006) “Artes y escuela”. Madrid. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. (comp. M. un lenguaje en acción”. D. pero se pueden incluir otros. (2006) “Breve historia de los colores”. (2005) “Teorías y prácticas en educación artística. Novedades Educativas. Málaga. VIGOTSKI. (2006) “Apuntes sobre Apreciación Musical”. Ediciones Destino. L. Barcelona. La Crujía. . Ideas para una revisión pragmatista de la experiencia estética”. Judith y otros. Novedades Educativas. De los Cuatro Vientos. (2003) “La escritura del gesto”. Akal. (1977) “Educación plástica en la escuela. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. Una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina”. M. DÍAZ. Barcelona. España. SPRAVKIN. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 74 Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. Buenos Aires. En Congreso Ibérico de Arte-Educación. M. dividir. P. D. (2000) “Diversidad humana y educación”. (1993) “Movimientos artísticos desde 1945”.

Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Complejidad y valor en la música de tradición popular”. Cultura. . Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 75 • FISCHERMAN. Paidós. D. (2004) “Efecto Beethoven. Buenos Aires.

A. Y LAFALCE. S. (2003) “Los Juegos Teatrales del Clown. ARICÓ. y otros. Lumen. DÍAZ. Buenos Aires. una nueva propuesta”. E. Buenos Aires.. DÍAZ. ALEGRE. Buenos Aires. Buenos Aires. (2002) “El Teatro como Conocimiento Escolar”. Miño y Dávila. J. (2000) “Diversidad humana y educación”. (2005) “Apuntes sobre bailes criollos (versiones coreográficas recopiladas por Domingo Lombardi)”. semiología”. Teatro • • • • • • • • • AKOSCHKY. A. (2005) “Diccionario del Teatro. Paidós. (12).Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Jorge Luis (2004) “Teoría audiovisual : el audiovisual como arte. Reflexiones sobre el arte”. (2005) “Qué es la Expresión Corporal. De los Cuatro. y otros. J. TROZZO. Málaga. Siglo XXI. Medios Audiovisuales • • ASSCHE. (2006) “Currículo: crisis. (2006) “Artes y escuela”. mito y perspectiva”. Paidós. Buenos Aires. (2001) “Producción de sentido actoral”. M. P. PAVIS. CATALÁN. Cultura. D. JARA. Reflexiones sobre el arte”. Buenos Aires. H. M. Mendoza. DEL PAPA. FARJAT. Aljibe. E. Novedades Educativas. Segundo Encuentro Red Nacional de Profesores de Teatro. H. Buenos Aires. Christine Van (2010) “Pasado/Presente. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 76 Danza • • • • • ALEGRE. Presentación en Panel. Buenos Aires. Argentina. Buenos Aires. G. O. Paidós. Audiovisualogía : el audiovisual como arte y medio de comunicación : identificación y codificación de la teoría del . (2004) “Danzas Tradicionales Argentinas. (2000) “Diversidad humana y educación”. M. VII. DE ALBA. CHAPATO. Málaga. (2004) “Didáctica del Teatro 1”. ARICÓ. En Teatro. (2005) “Mirar y ver. Inteatro. Buenos Aires. Buenos Aires. (2005) “Mirar y ver. O. KALMAR. Dramaturgia. España: Aljibe. A partir de la corriente de Patricia Stokoe”. navegante de las emociones”. Paidós. Colección Nuevos Medios Centro Pompidou”. Editorial de los Cuatro Vientos. extractos de la teoría . Espacio Fundación Telefónica. estética.

Cultura. publicidad ”. Buenos Aires. Eliseo (2001) “El cuerpo de las imágenes”. GUEVARA. Paidós Ibérica. Jesús (1987) “Manual de deontología informativa: periodismo. La Crujía. Buenos Aires. medios audiovisuales. Madrid. Alfaomega. Fepai. Alejandro (2003) “Locución : el entrenador personal” . México. Mario (2004) “Los medios audiovisuales y la imagen en la didáctica de artes visuales”. Buenos Aires. VERÓN. Barcelona. SANCHEZ PROAÑO. Bernard y HERNDON. José Luis (2000) “Lectura crítica de medios audiovisuales”. Gráfica Integral. Charles E. . Alhambra. (2003) “Televisión práctica y sistemas de video”. GROB. FECÉ. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 77 • • • • • • montaje en la selección iconográfica [primer y segundo período del autor]”. Grupo Editorial Norma.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Buenos Aires. GONZALEZ BEDOYA.

Itinerarios. Hacia 1990. tanto el personal y cercano como al “otro” que lo circunda en sus diferentes dimensiones sociales. el lenguaje nos constituye como personas en la relación con nosotros. en consecuencia apropiarse de eso que la lengua comunica. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 78 LENGUA “Las palabras confirman nuestra existencia y nuestra relación con el mundo y con los otros. encontrar gustos e intereses.. es el puntapié inicial para adentrarse en mundos posibles. Esta significatividad trasladada a la configuración del lenguaje en sus múltiples y complejas variables como espacio curricular Lengua. Cultura. Permite compartir y discutir pensamientos con amigos.. la que imaginamos. Manguel.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. sentimientos y. de expresiones. profesores. en general. Pensar desde la epistemología de la Lengua implica preguntarse por el conocimiento. familias. la que pensamos. un enfoque lingüístico que planteaba que la lengua era instrumento de comunicación. la reforma curricular impuso para el área. por la relación entre quien busca conocer y lo que puede conocerse. recorridos. con la que interactuamos. reflexionar y resignificar dicho espacio curricular. es considerada un acto transparente que va desde el emisor a un receptor y que salvo por algún . nos lleva a plantear una serie de consideraciones que pueden constituirse en puntos de partida para pensar. En este sentido. la comunicación. huellas. Aprender a conocer cada vez más. Alberto. somos creaciones de nuestra lengua: existimos porque nos nombramos y somos nombrados y porque damos testimonio de nuestras experiencias en palabras compartidas”. El lenguaje permite al ser humano en consecuencia significar el mundo. y leer es. Así. históricas y culturales. en términos generales. Tal como lo plantea Manguel las palabras. con los otros y con la realidad: la que nos circunda. Desde esta visión “La lengua no es otra cosa que un soporte de ideas.

que generalmente provoca que los docentes transitemos de un enfoque a otro sin que medie un espacio para la valoración de las propias experiencias y para el desarrollo de una capacidad crítica frente a lo viejo y lo nuevo. entre muchos otros. las gramáticas. No obstante. monografías) y explicativos (informes. Alejarnos del universo de la decodificación lineal y unívoca puede ser uno de los puntos que nos permita trabajar con la complejidad y la fragilidad del lenguaje. se centró en gran parte. es decir. muchas veces. ¿Y qué sucedió con la gramática? La gramática de enfoque estructuralista. Además el enfoque comunicacional planteó el estudio de la lengua como un objeto exterior a uno mismo. notas de opinión. crónicas periodísticas. las instituciones lingüísticas. reglamentos de convivencia. en la actual cultura escolar circula.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. narrativos (biografías. crónicas históricas. que dominó la enseñanza de la lengua a partir del año sesenta. argumentativos (cartas de lectores. diarios de viajes. que relegó el lugar de la gramática a un mero instrumento de revisión en el proceso de producción de un escrito. hay una irrupción de lo que Larrosa (3) llama multiplicidad de la lengua. editoriales. reseñas bibliográficas. privilegió la descripción del código en detrimento de las prácticas discursivas y se consideró que esto explicaba las bajas competencias de los alumnos que aprendieron a escribir en el contexto de esa propuesta. Por lo tanto. basta emitir un mensaje y cuidar de que no exista interferencias para que el receptor lo entienda. niños y jóvenes exploraron. en el conocimiento de las variedades discursivas. no existe una lengua en singular sino que. Si bien el salto de la práctica de unos pocos géneros escolares (la carta. textos de divulgación. recetas. los manuales explicativos. Desde esta idea y en un movimiento de reacción propio del campo de la enseñanza y de las políticas educativas. asistimos y somos actores de experiencias donde no entienden lo que decimos o experimentamos la imposibilidad de decir algo. sufrimos los efectos de la “incomunicación” y vivenciamos que entre la experiencia humana y el “lenguaje” hay una separación es decir la comunicación es algo complejo. la descripción. Cultura. que la experiencia humana es múltiple y que difícilmente el lenguaje pueda dar cuenta de ella en toda su magnitud. el diálogo) a la práctica de la multidiscursividad ha sido un buen intento por revertir la artificialidad de las propuestas tradicionales. ensayos. consignas). cuentos. es totalmente eficaz. Si bien existen los diccionarios. la enseñanza. Así. novelas). aún hoy. el modo de enseñar lengua viró hacia el llamado enfoque comunicativo. la producción de textos instructivos (reglas de juegos. la idea como “percepción instalada” de que aprender a escribir es volverse un experto en tipologías textuales. . en cada manifestación. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 79 ruido. entradas de enciclopedia).

la ampliación y enriquecimiento del conocimiento gramatical sobre la lengua materna redundará en el mejoramiento sustantivo de la competencia intelectual y comunicativa. por lo tanto. Como modo de acercarnos a otra forma del saber. necesariamente las expectativas pedagógicas se centraron más en la formación de “usuarios competentes” que en la formación de sujetos con competencias propias. La entrada de los lenguajes performativos en la cultura escolar es la muestra más evidente del énfasis que se puso en la comunicación y acorde con esta mirada. incluyendo desde una crónica periodística. la literatura es un exceso. morfológicas.” También.” (Gustavo Bombini. unas palabras y unos sentidos propios. con todas las implicancias prácticas y de valoración que este enfoque establece. La gramática.son recursos claves a los cuales apelamos (de manera más o menos consciente) en la producción de textos para constituir y formular conocimiento en expresiones lingüísticas.. semánticas). fue uno de los objetivos principales. ya desde su carácter ficcional. es una herramienta que permite no meramente “vestir” pensamiento con palabras. “La sola disponibilidad de textos y de situaciones de lectura no es garantía para la apropiación de los textos literarios. Ya se considere desde la función estética o poética. Saber comunicar. y la enseñanza entendida como práctica institucional necesita de modos de intervenir del profesor. Como arte y experiencia estética. Así. a temas que en el discurso literario emergen y se configuran con una sintaxis. un cuento fantástico o un relato oral. sino principalmente constituirlo. Las prácticas de Lectura La enseñanza ha seguido en las últimas décadas el camino planteado por las teorías lingüísticas de matriz textualista. Cultura. sintácticas.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Desde este punto de vista. relegando así una de las prácticas discursivas más significativas de nuestra cultura.. 2001) . particulares y distintivos. pilar del marketing que define al buen líder y asegura la eficiencia organizacional. el enfoque lingüístico propició modos de relación entre “textos no literarios” y textos literarios. Por lo tanto. esta teoría textual permitía seleccionar y proponer textos narrativos en general. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 80 Tengamos en cuenta que los conocimientos gramaticales -entendidos como recursos léxicos asociados con informaciones gramaticales particulares (fonológicas. fue considerada un discurso social más y en consecuencia fue descripta como un tipo textual. Porque como bien lo dice F Cano (4): “La literatura desborda el ámbito escolar.

Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Estas prácticas de y con el lenguaje -a través de las cuales el sujeto significa el mundo. en este sentido. lectura por placer. o a partir del texto. Pensado nuevos caminos 1-El lenguaje y su significatividad en la conformación personal y en el mundo de las relaciones. ofrecer la lectura a la manera de un regalo. Así mismo es una herramienta de indagación. Cultura. nosotros seamos capaces de pensar”. En este sentido. las que contextualizan los procesos de comprensión y producción y las que dejan necesariamente “marcas” en los textos que circulan. sino lo que ha podido pensar a partir del texto.han de constituir necesariamente el objeto de enseñanza-aprendizaje de nuestra disciplina. . Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 81 Efectivamente. a la duda. sino lo que con el texto o contra el texto. ya que son ellas las que establecen dinámicas convenciones sociales y pautas de interacción. dice: “Por eso. que tiendan a su formación como ciudadanos. lo aprehende y se vincula con los demás. y desnaturalización de lo dado. la escritura de textos y la comprensión de información. un don. su preparación al mundo del trabajo y su ingreso a estudios superiores. ENCUADRE METODOLÓGICO La práctica de la Lengua en los estudiantes del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria es fundamental para el desarrollo de su pensamiento crítico. donde lo importante no es lo que el alumno sepa del texto al final de la lectura. El lenguaje es actividad humana que media todas las demás y. sobre modos de abordar la producción literaria y cultural que circunda y atraviesa la práctica escolar y además el profesor en tanto lector puede también dar la lectura. lo importante no es lo que nosotros sepamos del texto. ya sea aceptándolo o criticándolo. el profesor tiene la función indelegable de aportar saberes sobre la Literatura. de pensamiento y de creación que deben dar lugar a la sospecha. medio privilegiado de conocimiento de la realidad social y natural y de la que surge de la interacción con ella. después de la lectura. Jorge Larrosa (2003).

y. la lengua y los textos: como herramientas de las que es necesario apropiarse –mediante la acción reflexiva. Si bien su materialidad es el lenguaje. sujetos que se sientan artífices de su decir. en una etapa decisiva de constitución de la identidad personal y social de los alumnos.para interpretar y decir (oralmente y por escrito) a otros. Las prácticas sociales y culturales de/con el lenguaje sólo se aprenden mediante la participación en continuas y diversas situaciones de oralidad. como una más de sus realizaciones. Como afirma Colomer (7): “las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar (…) proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo.no alcanza para satisfacer el propósito de favorecer la constitución plena de sujetos hablantes. la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla. laboral. de su escribir. La apropiación de los saberes disciplinares (sobre la lengua.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. etc. en la escuela. social. de las ideas. La lectura literaria posibilita sin lugar a dudas “comprender y representar la vida interior. la mera instrucción lingüística -que sólo provee un saber declarativo acerca de las unidades y reglas de funcionamiento de la lengua. El texto literario ostenta. de las proyecciones fantásticas. sus unidades y las posibles combinatorias). la literatura viene a hacer su aporte tal como lo refiere Michele Petit (9). de los ideales. también. únicamente. abordado desde una perspectiva reflexiva. la historia” (8). interpretar. Cultura. la escritura y la oralidad según los contextos propios de cada práctica del lenguaje. justamente un camino . se escucha. Por otra parte. académico. En consecuencia. sobre la norma. 2-La Literatura constituye un dominio autónomo y específico. Éste es el sentido desde el cual se plantea la reflexión sistemática sobre las relaciones entre el lenguaje. se lee y se escribe y sobre cómo se lo hace. familiar. contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes. lectura y escritura. no puede ser considerada. así. se plantea como un medio para una progresiva y cada vez más adecuada respuesta a las necesidades de la lectura. sino que la construcción se va generando a partir de la reflexión sobre lo que se dice. sobre los textos y los contextos) no constituye pre-requisito para su “puesta en funcionamiento” en prácticas de lenguaje concretas. los diferentes modos de leer. la de los afectos. "…la lectura puede ser. difundir. el de nuestra gente y el de los pueblos.) constituyen la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares para esta disciplina en la presente propuesta. compartir y escribir los textos y las diversas maneras de participar en los intercambios orales propios de los distintos ámbitos (personal. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 82 Por ello. Bajo esta premisa. el aprendizaje de la lengua (el sistema. modelos para representarnos nuestro pasado. de su pensar.

acotado y parcial. sociológicos y 1. la del tiempo-espacio que cada estudiante habita . forma a los deseos. a los sueños propios. Lectura de textos Trabajos de escritura. críticas. ACTIVIDADES Principios psicológicos. Cultura. política e ideología. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la Lengua en los estudiantes de la escuela secundaria? .Seminarios Hablar y escuchar en la hora de Lengua. sino que amplía los universos de significación desde los cuales es posible leer la propia historia.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.” La diversidad de soportes de lo literario debe tener una presencia fuerte en la escuela secundaria ya que su frecuentación no sólo enriquece el horizonte cultural de los estudiantes. para darle un sentido a la propia experiencia. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 83 privilegiado para construirse uno mismo. para darle voz a su sufrimiento. las nuevas tecnologías no sólo como recursos didácticos sino como ámbito productivo de acceso al conocimiento y de recreación de la cultura. la de la comunidad. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Lengua en el Ciclo Básico de la Secundaria Obligatoria? 2. La participación de todos los docentes desde sus conocimientos y sobre todo desde sus prácticas lo enriquecerá sin duda con observaciones. epistemológicos. Y para concluir… Muchos aspectos han quedado fuera de este análisis que se sabe. filosóficos. para pensarse. Es muy importante poder incorporar en la enseñanza de la Lengua del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. Consecuentemente con lo expuesto para la enseñanza de Lengua en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria recomendamos tener en cuenta las siguientes metodologías entre otras posibles: • • • • Aula – Taller . aportes y sobre todo nuevas propuestas.

la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 84 3. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. Cultura. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Lengua en la provincia atendiendo a la diversidad? 5. b. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: .E. ¿Qué tecnologías podemos incorporar a la enseñanza de la Lengua? a. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios). 9. ¿Qué tipo de metodologías.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. unificada y espiralada? Ejemplos. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías? Con respecto a la tecnología educativa Más allá de los elementos propios del espacio. ¿Qué ramas y contenidos de la Lengua están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes.S) teniendo en cuenta: a. 6. que permita el diálogo entre el campo de la Lengua y aquellas disciplinas que constituyen otros campos del saber? 4. Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. 8. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10.

MICHELE PETIT (2003) “Nuevos acercamientos a los jóvenes”. México. Del nuevo extremo. LARROSA. .: Manantial. Buenos Aires. pero se pueden incluir otros. Lectura. dividir. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura. Jorge (2003) “La experiencia literaria”. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 85 EJES EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA LA LITERATURA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. España. En Lectura y vida 22. G. La literatura en la escuela. (2006) “Sobre la enseñanza de la Literatura. En caso de utilizar el modelo. la gramática y la literatura”. Cultura. Buenos Aires. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción colectiva. T. Fondo de Cultura Económica. F. BIBLIOGRAFÍA • • • • • • MANGEL. México. COLOMER. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. BOMBINI. (2001) “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido”. M. (2001). Flacso.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Escritura y Educación”. Fondo de Cultura Económica. Albert (2010) “La ciudad de las palabras” . “Entre líneas. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS CONTENIDOS METODOLOGÍAS Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. CANO. el cuadro se puede ampliar.). En Alvarado. (comp.

la globalización o mundialización económica. y que no basta una sola cultura para leer el mundo.de los educandos . Los movimientos poblacionales. En virtud de ello. como colectivo académico laboral que pertenece al campo de las lenguas extranjeras. 1. que involucran en forma particular las capacidades comunicacionales. debemos atender a la construcción de lo común. pueblos de inmigración y criollos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 86 LENGUAS EXTRANJERAS 1.2. sino nosotros mismos en múltiples situaciones. Podríamos decir que apenas empieza a instalarse la enseñanza comunicativa en las prácticas docentes.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. cognitivas y socio-afectivas fuertemente arraigadas en la educación lingüística. somos profesores de educación secundaria chaqueña. económicas y tecnológicas. INTRODUCCIÓN Es usual señalar que vivimos en una época histórica dominada por constantes y veloces transformaciones sociales. A saber: • Pensamiento crítico y creativo • Comunicación eficaz • Capacidad de establecer y mantener relaciones interpersonales • Capacidad para tomar decisiones • Conocimiento de sí mismo • Manejo adecuado de las emociones y la tensión • Capacidad de empatía • Capacidad para resolver conflictos .1. El mundo de la enseñanza de los idiomas no es una excepción. argentina y latinoamericana. Lenguas extranjeras – su rol formativo en el curriculum de la educación secundaria La construcción de lo común desde la educación implica el desarrollo de habilidades básicas para el bienestar –actual y futuro. cuando la realidad de nuestro trabajo como los aportes de las investigaciones nos advierten de la necesidad de replantearnos los objetivos de la enseñanza de idiomas para satisfacer nuevas necesidades sociales y nuevos conceptos como el aprendizaje intercultural. no debemos perder de vista lo esencial: antes que docentes de una lengua extranjera. a partir de nuestro campo específicolas lenguas extranjeras. Aunque nos sintamos abrumados por los nuevos términos y por los cambios curriculares.nos han llevado a comprender que los Otros nos son elementos exóticos. Cultura. la interconectividad comunicacional promovida por las nuevas tecnologías y el replanteo de nuestra realidad socio-cultural y lingüística -entendida ya no como una realidad homogénea sino desde la diversidad constitutiva de nuestra identidad caracterizada por la presencia de diversos pueblos originarios.

que aportaban ideas estáticas. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 87 Es decir. sino cómo actuamos y somos en determinadas situaciones y desde las cuales nos aproximamos a otras manifestaciones culturales3. Cabe señalar que lo que caracteriza la capacidad de participar en las prácticas de lenguaje de una comunidad de habla . basado en la idea modélica de un hablante nativo ideal. etarios. entendiendo que no hay culturas superiores a otras. actitudes y expectativas de los llamados otros. la interculturalidad supone desarrollar la habilidad de comprender y de actuar en forma adecuada y flexible al enfrentarnos con acciones. etc. comunitarios. y de una lengua y cultura –tanto nacional como extranjera. Esto es así tanto en los usos de la lengua materna como en las lenguas extranjeras. En otras palabras. Las prácticas de lenguaje en la clase de lenguas culturas extranjeras destacan su valor formativo. implican el desarrollo de una capacidad o competencia intercultural comunicativa y por otro lado.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. sino modos de entender y decir el mundo diferentes. fonología). que la educación en general (y la lingüística en particular) tiene por finalidad la inserción efectiva y plena de los educandos. La formación en ciudadanía remite a esa construcción de lo común que mencionábamos como metas de la educación en general a través del . porque por un lado. sino la adaptabilidad a la hora de seleccionar las formas apropiadas exigidas por cierto contexto social de uso. el reconocimiento de las diferencias socioculturales que modelan la forma de comunicarse y de aprender y por otro. la educación lingüística y la enseñanza de idiomas se re -significa y asume una dimensión curricular formativa diferente de la dimensión instrumental (medio de comunicación) que caracterizó la enseñanza de lenguas extranjeras desde los años ’90. La competencia intercultural involucra no sólo lo qué sabemos sobre las culturas propias (todos participamos de diferentes bagages culturales – familiares. regionales.homogéneas. que a partir de los lineamientos didácticos y las finalidades de la enseñanza de los idiomas consensuados a nivel nacional. profesionales. se ha adoptado el término de lengua cultura. simplistas y esterotipadas de las lenguas y culturas y el predominio en la enseñanza de los aspectos más fijos o estáticos de la lengua (gramática. en tanto que se mantiene la denominación de lenguas extranjeras (así denominadas porque su contexto de uso en nuestro medio es exolingüe y porque esa es la forma de nombrarlas en las leyes nacionales y provinciales de educación) como disciplina curricular. Cultura. Esta capacidad o competencia intercultural incluye la capacidad de estabilizar la identidad propia en el proceso de mediación entre culturas y de ayudar a otros a estabilizar la suya. en tanto agentes. no es la capacidad de hablar y escribir según las reglas de la academia y la etiqueta de un solo grupo social. implican la formación en ciudadanía. implica un delicado balance entre por un lado. léxico. el valor de las lenguas en la construcción de lo común. en las diferentes prácticas sociales o socio-culturales2 Esto a su vez.). Es por ello. En este sentido.

Es decir. En un mundo complejo e interconectado. ¿Una o varias lenguas? Es frecuente pensar que sólo basta una lengua extranjera para hacer frente a las demandas del mundo actual –el inglés. recreamos. de empatía y de establecer relaciones interpersonales (asociadas a la competencia intercultural). El acceso a diferentes lenguas-culturas extranjeras4 incrementa la calidad e inclusión educativas . francés. para la promoción del desarrollo de actitudes críticas sobre distintas prácticas lingüísticas. el habla. que participamos de la vida social y la co-construimos. entendemos que las prácticas de lenguaje vinculados a la escucha. comunicativas y culturales. el conocimiento de otras lenguas ha pasado a ser una ventaja política y económica importante en la medida que los países anglosajones comienzan a ser desplazados de su rol central en las políticas económicas. en el sentido que cercena seriamente las oportunidades de inclusión laboral y educativa.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. las lenguas culturas extranjeras –por la distancia que supone su práctica. posibilitando que el alumno realice aprendizajes en . En este sentido el aprendizaje de una lengua de uso regional (como el portugués) o un idioma lingüísticamente más próximo al castellano/español (italiano. y también para contribuir a la mejora de las prácticas letradas y la ciudadanía en diálogo con otras disciplinas curriculares. portugués) . no conocer cómo usar las TIC y –aunque sea parcialmente. además de contribuir a crear distintas oportunidades de inclusión socio-educativas. expresar opiniones fundadas ante diferentes acciones del gobierno a peticionar ante autoridades o efectuar reclamos entre otros. re-significamos y reproducimos mediante el ejercicio de la palabra. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 88 desarrollo de las capacidades de superar estereotipos discriminatorios. la escritura y a lectura son modos de intervención sociocultural. podemos ver que solo enseñar inglés es caer en un bilingüismo reductor. En este sentido. Cultura. sostenemos. por el extrañamiento y los cuestionamientos sobre el sentido de dichas prácticas y el contraste con las propias – se constituyen en una instancia privilegiada para la objetivación de prácticas sociales de lenguaje atravesadas por la reflexión. pasando por defender ideas. Éstas comprenden un amplio abanico de opciones que van desde emitir un voto. modificamos. Por esta razón. escuchar y analizar propuestas de otros. potencia el desarrollo de habilidades no sólo comunicaciones sino también las capacidades de aprendizaje de lenguas.3.más de una lengua extranjera es equivalente al analfabetismo. pero por sobre todo a la capacidad de participar activamente de la vida político-social mediante diferentes prácticas sociales letradas. hace que por un lado. 1. Como bien señala Skutnabb-Kangas (2002) respecto de la demanda de aprendizaje de inglés y de mayores niveles de proficiencia en dicha lengua. su conocimiento sea un requisito necesario pero no condición suficiente para la obtención de puestos de trabajo y no solamente los “buenos”. Por otro lado. pero en base a lo mencionado anteriormente.

en la construcción de sentido. no se trata de inglés o de otra lengua cultura extranjera.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. con mayor énfasis en la interacción comunicativa en sí. Por otro lado. ZICOSUR. En este sentido. Esto nos lleva a replantear la enseñanza de las lenguas culturas extranjeras a partir de contextos y participantes en respuesta a una situación comunicativa o en la realización de una tarea comunicativa. sino de inglés y al menos otra lengua cultura extranjera en el mediano plazo como lengua obligatoria (y en la medida de las posibilidades) a elección del alumno5. hay que subrayar que la enseñanza de las denominadas lenguas extranjeras ha sido de base elitista. .4. escucha. el punto de partida es el contexto en vez de un tema o tópico. En otras palabras y retomando una expresión de Kenneth Goodman: “el lenguaje no es un salame que se puede cortar en fetas”. los derechos lingüísticos y la justicia social. En este sentido. en la interrelación entre habla. UNASUR. la enseñanza por proyectos o las simulaciones globales. etc. la relación entre hablantes. una modalidad deseable para el trabajo áulico es el de taller. el cierre de la tarea o proyecto estará dado por la reflexión que implicará hacer tomar conciencia de los supuestos culturales implícitos en el contexto. Cultura. ciencia. es necesario señalar que la educación plurilingüe6 se sustenta básicamente en una mirada compleja de la realidad local y nacional en un contexto de integración regional (MERCOSUR. tal como es abordada por el enfoque por tareas.) y entre participantes que detentan roles específicos en dicho contexto. la mejora de la calidad educativa. En esta mirada de cómo enseñar lenguas. etc. En esta línea de pensamiento.. en tanto modo de equilibración de las diferencias en el punto de partida y acceso igualitario a los bienes culturales y educativos. Es decir. trabajo. limitando las posibilidades de los sectores que necesitan de más y mejor educación. la democratización del conocimiento. ¿Tendré que enseñar más contenidos? La perspectiva adoptada de lenguaje como práctica social supone el uso del lenguaje en contextos sociales concretos en respuesta a una situación comunicativa específica en el marco de una esfera de la actividad humana (enseñanza. el desafío del sistema educativo es propiciar el acceso a al menos dos lenguas-culturas extranjeras durante la escolaridad obligatoria. ya que permite experiencias de prácticas de uso de la lengua (tareas. En el marco de políticas públicas que atienden a la inclusión social. en el tipo de interacción y las formas o palabras empleadas para tal fin. a partir un proyecto político sustentado profundamente en los derechos humanos. aquí la cuestión es apreciar el salame como una totalidad en vez de acercarnos a una porción del mismo. ya sea porque su aprendizaje se consideraba un don (“el don de lenguas) para algunos o bien porque su acceso aún hoy está condicionado a las posibilidades económicas. lectura y escritura. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 89 forma autónoma apoyado en las TIC o bien profundice dicha lengua o acceda a otras con menor esfuerzo y en menor tiempo durante su educación obligatoria.). 1.

en forma conjunta. de acuerdo con la oferta jurisdiccional. los NAP de LE abordan la especificidad de los elementos propios de cada una de las lenguas incluidas enfatizando. el desarrollo cognitivo y los procesos de construcción de la identidad sociocultural de los/las niños/as y adolescentes. italiano y portugués en contexto escolar. En este sentido. la enseñanza de estas lenguas –de una o más de una. simulaciones). inglés. desde una perspectiva intercultural y plurilingüe.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. su papel en la educación lingüística. en forma conjunta. de acuerdo con la oferta jurisdiccionalintegrada al conjunto de saberes que se enseñan en la escuela. francés. en respuesta a la pregunta de este apartado: no se trata de enseñar más contenidos. aún cuando estas se realicen desde competencias parciales (oralidad o lectura solamente). es decir.integrada al conjunto de saberes que se enseñan en la escuela. social. los principios fundamentales que deben sustentar la enseñanza de alemán. la dimensión formativa de la enseñanza de LE. Debido al proceso de revisión que actualmente se lleva a cabo en el campo de las lenguas respecto de la categorización de estas en Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del área de Lenguas Extranjeras (LE) han sido elaborados considerando. En este sentido. Es igualmente deseable la realización de experiencias de intercomprensión de lenguas (ej: inglés –alemán. los NAP de LE abordan la . los principios fundamentales que deben sustentar la enseñanza de alemán. Finalmente. es decir. así como el uso de recursos no convencionales (TIC) y desprenderse de la tradición más “académica” del libro de texto y la enseñanza de temas gramaticales. francés y portugués). o de italiano. inglés. la enseñanza de estas lenguas –de una o más de una. discursivo y cultural de las mismas. INTRODUCCIÓN A LOS NAP DE LENGUAS EXTRANJERAS – DOCUMENTO CONSENSUADO MAYO 2012INTRODUCCIÓN Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del área de Lenguas Extranjeras (LE) han sido elaborados considerando. sino de integrarlos a partir de usos concretos del lenguaje como praxis socialmente situada y anclada en un mundo o esfera de la vida (cultura) con sus reglas de interacción con el sentido de empoderar a los alumnos/as para acceder a la toma de la palabra. italiano y portugués en contexto escolar. puesto que estas incrementan las posibilidades de aprendizaje de lenguas y brindan oportunidades para comprender el funcionamiento sistémico. Cultura. el sostenimiento argumentativo de sus ideas y al posicionamiento crítico frente a diversos discursos de circulación social. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 90 proyectos. francés. jóvenes y adultos/as de nuestro país. es decir.

el inglés. el francés. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 91 especificidad de los elementos propios de cada una de las lenguas incluidas enfatizando. En este sentido. Acerca de la organización de los NAP de Lenguas Extranjeras Una característica especialmente atendida en el diseño de los NAP de LE es la heterogeneidad de situaciones que presenta su enseñanza en el sistema educativo formal de nuestro país. la posibilidad de inclusión de otras lenguas.de más de una LE. desde una perspectiva intercultural y plurilingüe. y a los efectos de esta definición curricular nacional. es decir. necesariamente. regionales. jóvenes y adultos/as de nuestro país. Estos contemplan distintos niveles de complejización asociados a los ciclos de la escolaridad12: Ciclo Recorrido Primer Ciclo PRIMARIA Segundo ciclo PRIMARIA Ciclo básico SECUNDARIA Ciclo orientado SECUNDARIA Recorrido de 4 ciclos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Recorrido de 3 ciclos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Recorrido de 2 ciclos Nivel 1 Nivel 2 Recorrido de 1 ciclo Nivel 1 La organización que se propone tiene las siguientes características: 1. de acuerdo con lo . En este sentido y a modo de ejemplo. el italiano y el portugués11–sin desconsiderar. segundas. Es flexible. características diferentes a las de un primer nivel destinado a estudiantes del Ciclo Básico de Secundaria. originarias. un primer nivel de LE pensado para el Primer Ciclo de Primaria tomará en cuenta el proceso de alfabetización inicial que niños y niñas estarán atravesando en ese momento de su escolaridad y presentará. su papel en la educación lingüística. entre otras. Contempla diferentes recorridos de aprendizaje de acuerdo con el momento de escolaridad que se tome como punto de partida para la enseñanza. Como es sabido. se delimita el conjunto de lenguas extranjeras a las cinco que actualmente están incorporadas al sistema formal de educación obligatoria y formación docente de nuestro país –el alemán. a futuro. la dimensión formativa de la enseñanza de LE. el uso del adjetivo “extranjeras” retoma denominaciones utilizadas en la normativa vigente.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. 2. Una perspectiva plurilingüe de enseñanza de lenguas promueve enfoques multidisciplinarios y combina el aprendizaje de lenguas con la capacidad de reflexión y disposición crítica necesaria para convivir en sociedades de gran diversidad cultural. Por ello se propone para los NAP de LE una organización de cuatro recorridos posibles de diferente duración. la carga horaria atribuida y la selección de las lenguas ofrecidas son muy distintas al interior de cada jurisdicción. extranjeras. de herencia o de origen. Cultura. maternas. en tanto permite la enseñanza consecutiva o simultánea -con puntos de partida iguales o diferentes. primeras. se considera relevante aclarar que en el contexto de estos NAP. el momento de escolaridad que se tome como inicio del proceso de aprendizaje. el desarrollo cognitivo y los procesos de construcción de la identidad sociocultural de los/las niños/as y adolescentes. de vecindad.

Como estrategia para abordar la enseñanza de una LE a lo largo de un solo ciclo. además. escuchar y al mismo tiempo tomar notas y/o hablar a partir de lo que se escucha-. Cultura. permite pensar modos de organizar la trayectoria de los/las estudiantes dentro del sistema. refleja lo que existe y respeta lo ya establecido. Eje: en relación con la ESCRITURA e. dado que la enseñanza de una lengua extranjera en contexto escolar involucra saberes acerca de las lenguas y el lenguaje. PROPÓSITOS . se presentan dos opciones: el trabajo con la oralidad – comprensión y producción oral – o bien con la lectura y la escritura. También se podrían enseñar dos LE en la primaria o la secundaria con puntos de partidas iguales o diferentes. sin embargo. siempre. Estas u otras posibilidades de combinación serán definidas por cada jurisdicción. En lo que se refiere al orden de los ejes y saberes. se podría abordar una LE en la educación primaria (niveles 1 y 2 del recorrido de cuatro ciclos) y otra en la educación secundaria (niveles 1 y 2 del recorrido de dos ciclos). Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 92 establecido por cada jurisdicción. El recorrido de un solo nivel que se inicia en el Ciclo Orientado de Secundaria se refiere a los saberes priorizados para el aprendizaje de una segunda LE. en los NAP de Lengua. por otro lado. Eje: en relación con la COMPRENSIÓN ORAL b. se ha privilegiado la presentación de práctica por separado. Eje: en relación con la PRODUCCIÓN ORAL d. Se optó por una organización de este tipo dado que. que se verá potenciado por el conocimiento y la reflexión sobre la primera LE estudiada y el español. por ejemplo. se espera que la organización por ejes propicie el diálogo y la articulación con la enseñanza del español como lengua de escolarización. este no responde a secuenciación alguna. Eje: en relación con la LECTURA c. Por ejemplo. 3.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. El lector reconocerá en el conjunto de los seis EJES propuestos para los NAP de LE. por un lado. Esto da por resultado el siguiente listado: a. también. Asimismo. Eje: en relación con la REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE f. En esta organización. la presencia de algunos ejes incluidos. de acuerdo con la edad de los/las estudiantes y de la tarea a realizar. Eje: en relación con la REFLEXIÓN INTERCULTURAL. sin desconocer la posibilidad de funcionamiento simultáneo de algunas prácticas –como sabemos. es posible. habilita la ampliación la variedad/cantidad de lenguas que pueden ofrecerse en cada jurisdicción considerando. la posibilidad de diferentes puntos de partida y.

durante la Educación Primaria y Secundaria: • La comprensión. • La capacidad de identificar aspectos socioculturales en los textos orales y escritos en lengua extranjera y de reflexionar sobre el papel que cumplen en la producción o interpretación de sentidos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 93 A partir de la perspectiva y los principios presentados. la lengua de escolarización. a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas. y en particular con el español. • La confianza en las posibilidades de aprender una lengua extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y el reconocimiento del error como constitutivo del proceso de aprendizaje. • La revalorización de las lenguas y culturas propias a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. • La reflexión acerca del lenguaje. • La disposición a trabajar en forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del ámbito escolar). de lectura y escritura en experiencias socioculturales. • La comprensión y producción colectiva e individual de textos diversos (escritos y orales) que propicien la reflexión y el intercambio de ideas. y la expansión del universo cultural. • El respeto por las lenguas y sus variedades. • El desarrollo de estrategias diversas para comprender y producir textos orales y escritos en la(s) lengua(s) que aprenden. su funcionamiento y uso en relación con la especificidad de cada lengua. de las posibilidades de comunicación significativa y de la oportunidad de apertura a otros mundos. a presentar ideas y propuestas. comprendiendo que las personas utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia. la expresión y la interacción contextualizada y significativa en la(s) lengua(s) extranjera(s) que aprenden. valorando el diálogo participativo. Cultura. la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los/las estudiantes. . • El disfrute del proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. en prácticas de oralidad. • El reconocimiento de que la oralidad. • La valoración crítica de los recursos tecnológicos a disposición de los/las estudiantes para el aprendizaje de lenguas extranjeras. • La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión. una inserción social más amplia. • La construcción progresiva de autonomía en el uso de la(s) lengua(s) que aprenden. la lectura y la escritura en LE propician aprendizajes. interpretación y producción de textos orales y escritos. • El reconocimiento de las oportunidades dentro y fuera del ámbito educativo para usar la(s) lengua(s) extranjera(s) que aprenden.

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• La valoración de que el aprendizaje de lenguas extranjeras en el marco de una perspectiva plurilingüe e intercultural es una experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el ámbito escolar.

ACTIVIDADES
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL DOCUMENTO “APORTES”: 1. ¿Cuál es el propósito de la inclusión de lenguas extranjeras en el Campo de Formación General (junto con lengua y matemática) en la escuela de nivel medio a partir de la sanción de la LEN 26.206 y de acuerdo con las finalidades y objetivos de la educación secundaria trabajadas en el Documento de Acompañamiento a la Formación Docente en Servicio Nº 2? 2. Defina el término prácticas del lenguaje y proponga las prácticas del lenguaje que se podrían /deberían trabajar en el aula. 3. ¿En qué sentido la experiencia de lenguas –culturas diferentes contribuye a la formación integral del sujeto de aprendizaje? Tenga en cuenta lo trabajado en el Documento de Acompañamiento Nº 1 en particular los apartados: “Pensando en los nuevos sentidos de la Escuela”, “¿Qué es la propuesta pedagógica?” y del Documento Nº 2 “El sujeto pedagógico y la Enseñanza”. 4. En su opinión, ¿cuál es el valor de la enseñanza de diferentes lenguasculturas desde una perspectiva intercultural plurilingüe? 5. ¿Qué prácticas áulicas contribuyen a la competencia intercultural y la formación en ciudadanía? 6. ¿Cómo se podría realizar la reflexión sobre las prácticas comunicativas y formativas de la lengua-cultura en la práctica áulica? LECTURA Y ANÁLISIS DEL DOCUMENTO “INTRODUCCIÓN A LOS NAP DE LE” Analice los recorridos planteados por los NAP e indique: a) qué tipo de propuesta de enseñanza supone, b) en relación al conocimiento de implementación de lenguas en nuestra jurisdicción, definir los casos de recorridos (vigentes y deseables) y cómo se podrían implementar estos recorridos a nivel jurisdiccional, a nivel institucional y a nivel inter-institucional.
NOTA: Para esta actividad se solicita la lectura del documento “Introductorio a los NAP de LE” , teniendo como marco de referencia la normativa nacional (LEN Nº 26.206, Ley de enseñanza de Portugués), provincial (Ley de educación Nº 6699, Ley de Educación Plurilingüe 5905, ley de oficialización de las lenguas indígenas)

ELABORACIÓN DEL PEC

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Redactar sintéticamente la fundamentación del proyecto del área de LCE para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria como propuesta curricular para el PEC (proyecto escolar comunitario), que considere: La propuesta curricular histórica de LE en la institución, - Propuesta curricular actual que permita eventualmente ampliar la base de lenguas actual por la incorporación de nuevas lenguas cultura. -

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
• • • • • • • FELDFEBERY M. y ANDRADE, D. (2008) “Políticas educativas y trabajo docente. Nuevas regulaciones ¿Nuevos sujetos?”. 1ª reimp. NOVEDUC, Bs. As. GVIRTZ, Silvina y PODESTA, María Eugenia (2010). “Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la enseñanza”. 2ª reimp. Granica, Bs. As. JARA, Oscar (1999). “Para sistematizar experiencias. Una propuesta teórica y práctica”. Ediciones Tarea, Lima. PEREZ ESCLARÍN, Antonio (2005). “La educación popular y su pedagogía”. Ediciones Don Bosco, Bs. As. TERIGI, Flavia (1999). “Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio”. Santillana, Bs. A VELEDA, Cecilia y Otros (2011). “La construcción de la justicia educativa”. UNICEF, Bs. As. ZOPPI, Ana María (2008). “El planeamiento de la educación en los procesos del curriculum”. Miño y Dávila, Bs. As.

DOCUMENTOS
• • • • Metas Educativas 2021 (2010). La Educación que Queremos para la Generación de los Bicentenarios. Documento final. OEI, Barcelona. DES – Documento Nº 1 “Sensibilización y Compromiso”. (2008). CGE. Provincia de Entre Ríos. DES – Documento Nº 2 “Sensibilización y Compromiso”. (2008). CGE. Provincia de Entre Ríos. DES – Documento Nº 3 “Sensibilización y Compromiso”. (2008). CGE. Provincia de Entre Ríos.

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• • • Marco General de Política Curricular (2011). Provincia del Buenos Aires. Diseño Curricular Educación Secundaria - Documento de Trabajo 20092010 - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. TERIGI, Flavia (2009) “Trayectorias escolares. Una mirada sicoopedagógica” en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/concurso/TERIGI%20Flavia.pdf

SUSANA SCHLAK . SILVANA NICKISCH PROF. ANALÍA CHIABRERA LIC. LETICIA OLASO LIC. Cultura.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. HÉCTOR ESPINOZA LIC. ALEJANDRO DÍAZ PROF. JUAN CARLOS MORA PROF. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 97 EQUIPO DE REDACCIÓN PROF. ALEJANDRO SANDI PROF. OLGA DRI PROF. ANDREA TOLOZA PROF.

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