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CAPACITACIN DOCENTE 2013

CAPACITACIN DOCENTE ALCALDA DE FLORIDABLANCA 2013

DIPLOMADO EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y LA LECTO- ESCRITURA ENFOCADO POR COMPETENCIAS

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MDULO: ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO

Elaborado por: Yolanda Navarro PG PRESENTACIN 1. ESTRUCTURA DEL MDULO Objetivo general Objetivos especficos Estrategias Desarrollo temtico 4 4 5 6 7 31 33 3

2. FUNDAMENTOS TEORICOS 3. BIBLIOGRAFA 4. ANEXOS

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PRESENTACIN
El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas PAULO FREIRE

Una de las tareas primordiales del maestro en la actualidad, consiste en dinamizar los procesos formativos de sus estudiantes, a partir de ser un gua, orientador y motivador permanente. Las tareas docentes han migrado de ser informador y centro de la informacin, de dictar clase y examinar a los alumnos, a la de acompaar al estudiante posibilitando experiencias pedaggicas que les permitan entender qu es lo que hacen cuando aprenden, orientando y estimulando la actividad intelectual, enseando estrategias de autorregulacin y control del proceso de aprendizaje, en pocas palabras, que los alumnos aprendan a aprender y a pensar y a auto-evaluarse sobre la marcha.

En esta oportunidad el presente Modulo ofrece a los docentes de bsica primaria del municipio de Floridablanca un Taller sobre Elaboracin de Material Didctico orientado a precisar la accin docente en torno a los elementos fundamentales sobre los que se debe centrar el anlisis y la reflexin al disear e implementar algunos instrumentos didcticos como estrategia de gestin del conocimiento para contribuir al aprendizaje autnomo de los estudiantes.

Antes de implementar los instrumentos didcticos, se efecta un anlisis para comprender los tipos de aprendizaje, estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje en la educacin bsica primaria, reconociendo las relaciones entre el

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para qu ensear y aprender, qu ensear y qu aprender, cmo ensear y cmo aprender, en el contexto de la educacin bsica primaria , determinando los

niveles de complejidad del conocimiento, dando lugar a una priorizacin articulada de la accin didctica.

En consecuencia, el Modulo propone generar un espacio de reflexin sobre las prcticas pedaggicas de los docentes, que permita la resignificacin y apropiacin de los lineamientos curriculares, la comprensin y aplicacin de una temtica a partir de una estrategia didctica especfica, la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el anclaje de la autonoma en la difcil tarea de aprender a aprender, optimizando los resultados de la accin educativa desplegada por el docente.

1. ESTRUCTURA DEL MDULO


OBJETIVO GENERAL Contribuir con el mejoramiento de la docencia del municipio de Floridablanca mediante el diseo y la implementacin de Instrumentos didcticos en los procesos de enseanza y aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Reconocer las relaciones que existen entre los tipos de aprendizaje, estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje en la educacin bsica primaria

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Analizar los componentes de la estructura formal de las guas de aprendizaje, el taller y el cuestionario pedaggico y su relacin con el trabajo presencial e independiente de los estudiantes.

Disear e implementar la gua de aprendizaje, el taller y el cuestionario pedaggico como estrategia de gestin del conocimiento para contribuir al aprendizaje autnomo de los estudiantes, ESTRATEGIAS

El desarrollo de este mdulo se realizar de forma terica y prctica. El docente orientador explicar los principios bsicos para la comprensin de las relaciones que subyacen entre los tipos de aprendizaje, las estrategias y las actividades de enseanza en el aprendizaje de la educacin bsica primaria, los elementos constitutivos de los instrumentos didcticos, su implementacin y evaluacin, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera del aula. Los docentes participantes desarrollarn un conjunto de actividades prcticas en el aula de clase y en el trabajo independiente para desarrollar habilidades en el diseo e implementacin de las guas de estudio con base en las orientaciones del docente capacitador y los anexos de apoyo.

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DESARROLLO TEMTICO

MDULO: ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO

ESTRUCTURA POR SESIONES DE TRABAJO TEMTICA LA GUA DE APRENDIZAJE CONTENIDOS Comprender y disear la estructura de la gua de aprendizaje con el propsito de favorecer la indagacin, relacin, anlisis y construccin de conceptos y habilidades cognitivas de los estudiantes. Comprender y disear la estructura del taller educativo con el propsito de poner en prctica los conocimientos y apoyar el trabajo independiente de los estudiantes Comprender y disear cuestionarios pedaggicos para indagar el estado de aprehensin de conocimientos y apoyar el aprendizaje autnomo de los estudiantes 1 Sesiones

EL TALLER EDUCATIVO

EL CUESTIONARIO PEDAGGICO

Total Sesiones Acadmicas del Modulo

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2 FUNDAMENTOS TERICOS
El desarrollo curricular utiliza en su gran mayora el material impreso como soporte del proceso de enseanza-aprendizaje, este facilita el desarrollo de habilidades cognitivas, motrices y sociales. Esa situacin exige que los maestros se vean enfrentados a pensar y actuar con sumo cuidado el diseo y elaboracin de materiales, que permitan anclar en la estructura conceptual y practica de sus estudiantes los conocimientos y habilidades requeridas para avanzar en el conocimiento y explicacin del mundo as como obviar las dificultades de la separacin fsica del profesor-alumno cuando de trabajo independiente se trate.

En la enseanza presencial, el profesor utiliza instrumentos didcticos y reajusta con inmediatez la estrategia en el momento preciso en que se aplica, teniendo como referencia el grado de comprensin de los mensajes educativos que manifiestan los alumnos respecto del instrumento o estrategia didctica aplicada, esta particularidad no se da en el trabajo independiente. Las tareas en casa dejan la interaccin profesor-alumno dependiente del instrumento didctico lo que implica que el diseo debe contemplar o anticipar los posibles problemas de comprensin del tema y el planteamiento de actividades especficas que permitan lograr el grado de aprendizaje que se espera, utilizando un espacio y tiempo que est lejos del control fsico del maestro.

El material didctico, como elemento de apoyo pedaggico adems de lo anteriormente anotado, requiere cautivar a los nios, motivarlos, aportando placer y magia, es decir, el instrumento de apoyo debe brindar una experiencia ldica de carcter racional en bsqueda de auto superacin. De esta manera el estudiante jugando, construye un saber, lo pone a prueba y mejora sus capacidades fsicas, mentales y sociales.

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El material didctico debe ser capaz de conjugar los conceptos de entretencin y contenido pedaggico. Es decir, el material didctico debe ir ms all de proporcionar un estmulo inicial, que cautive el inters del nio, debe poseer una simpleza que oculte su real complejidad. Esta complejidad se ir descubriendo a medida que se desarrollan las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales. La complejidad progresiva es clave para permitir que un determinado material didctico sirva de herramienta pedaggica. Desde esa complejidad oculta en la simpleza, el profesor podr ir guiando el proceso a travs de los tipos y grados de aprendizaje que desea lograr, en directa relacin a los aprendizajes planteados por las estructuras curriculares

reglamentarias. Es clave que el maestro tenga claro el camino que sus estudiantes deben recorrer y los aprendizajes que deben construir para alcanzar el objetivo mximo de formacin, esta claridad permite que en primer lugar el maestro disee, planee, ejecute y evale cada accin pedaggica, de manera deliberada, racional, ajustada a las necesidades reales de sus estudiantes, en segundo lugar que garantice el alcance de la meta de formacin deseada y en tercer lugar socialice las claridades y procedimientos con los estudiantes, para que ellos de manera consciente construyan elementos que los acerquen a la autonoma al hacerlos conscientes del camino que deben trasegar, construir. Para ubicar los tipos aprendizajes que un estudiante debe lograr en el proceso formativo de un currculo, es importante hacerlo desde tres pticas o mbitos diferentes: el primero corresponde al aprendizaje conceptual, el segundo al procedimental y el tercero al actitudinal. lo que hacen y lo que falta por

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El primero de ellos corresponde a los procesos cognitivos o de pensamiento que utilizan los estudiantes al elaborar niveles de conocimiento, comprensin y anlisis conceptual de la informacin que llega del contexto. Este tipo de aprendizaje debe anclarse a travs de estrategias pedaggicas que permitan comprender los

fundamentos de ese saber, los procedimientos ms pertinentes y las opciones de modificacin cuando se alteran los escenarios o las condiciones. El aprendizaje procedimental est orientado al saber cmo, es el conocimiento sobre cmo actuar y responde a una descripcin de cmo hacer algo.. Es necesario que el estudiante incorpore a sus destrezas cognitivas, aquellas que le permitan tomar decisiones conscientes y reguladas de lo que debe pensar y hacer ante cualquier aprendizaje propuesto, desarrollando capacidades

cognitivas como la observacin, el anlisis, la sntesis y el razonamiento. La accin pedaggica que ejerce el maestro para este tipo de aprendizaje debe estar orientada al saber hacer por parte del estudiante, teniendo en cuenta el proceso, as como el resultado o producto obtenido.

El aprendizaje actitudinal hace referencia al dominio de sentimientos y emociones, al desarrollo del gusto por el aprendizaje y la construccin de sentido por lo que se hace, asumiendo una posicin proactiva y de disfrute frente al conocimiento que se construye.

Conocer tambin los grados de aprendizaje es muy importante, pues indican la radicalidad y profundidad del aprendizaje experimentado por el estudiante. Se consideran como las ejecuciones observables que permiten una medicin porque establecen la competencia que el alumno debe ejecutar por niveles acadmicos.

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Identificar el grado de aprendizaje le permite al docente saber cul es el dominio de aprendizaje que tiene el estudiante en relacin con unas competencias anteriormente descritas, distinguir los dominios como lo plantea Bloom, referidos al conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetiza o evaluar por ejemplo. A continuacin se exponen los conceptos, caractersticas, funciones y

componentes esenciales de la estructura formal de contenidos de algunos materiales didcticos impresos para los estudiantes, con la pretensin de favorecer la autonoma y la construccin de conocimientos y habilidades a partir de la gua de aprendizaje, el taller y cuestionario pedaggico.

LA GUIA DE APRENDIZAJE
Qu se entiende por Gua de Aprendizaje? Son diversas las expresiones que pueden asociarse no slo con el trmino sino tambin con la funcin y los componentes estructurales de la gua de aprendizaje. Encontramos diversidad de trminos que las implican tales como gua de estudio, gua del estudiante, incluso unidad didctica, sin embargo, para efectos de este diplomado, el concepto que se maneja es el siguiente:

La gua de aprendizaje es un instrumento con orientacin metodolgica, que incluye toda la informacin necesaria para el uso y manejo provechoso del tema que se espera aprenda el estudiante, integrando una serie de actividades de aprendizaje pertinentes en torno a unos conocimientos y habilidades para realizar tanto dentro como fuera del aula.

La gua de aprendizaje debe apoyar al estudiante a decidir qu, cmo, cundo y con ayuda de qu, estudia, profundiza los contenidos de un tema, mejora el aprovechamiento del tiempo disponible y maximiza el aprendizaje y su aplicacin.

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En consecuencia la gua de aprendizaje es la propuesta metodolgica que ayuda al estudiante a asimilar la temtica, incluye el planteamiento de las metas de aprendizaje a lograr, as como los resultados de aprendizaje esperados respecto a una unidad, tema o concepto. Qu aspectos caracterizan a la gua de aprendizaje? Las caractersticas esperadas en una gua de aprendizaje son: Ofrece informacin acerca del contenido, enfoque terico, metodolgico y la relacin del tema a tratar con el objetivo de formacin de la asignatura. Presenta instrucciones claras acerca de cmo lograr el desarrollo de las habilidades destrezas y aptitudes del estudiante. Define los objetivos especficos y las actividades de trabajo tanto en el aula como el trabajo independiente para: - Informar al estudiante lo que ha de lograr - Orientar el desarrollo de las actividades a desarrollar - Orientar la evaluacin.

Cules son las funciones bsicas de la gua de aprendizaje?

Las funciones bsicas de la gua de aprendizaje son:

a) Orientacin

Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante. Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en el aprendizaje. Especifica en su contenido la forma fsica y metodolgica en que el estudiante deber presentar sus productos.

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b) Promocin del aprendizaje autnomo

Sugiere problemas y cuestiona a travs de interrogantes que obliguen al anlisis y reflexin. Propicia la transferencia y aplicacin de lo aprendido. Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento lgico que impliquen diferentes interacciones para lograr su aprendizaje.

c) Autoevaluacin del aprendizaje Establece actividades integradas de aprendizaje en las cuales el estudiante hace evidente su aprendizaje. Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evale su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluacin mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseadas a este fin. Esta es una funcin que representa provocar una reflexin por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje. Cmo articula la estrategia de la gua el proceso de aprendizaje de los estudiantes? EL APRENDIZAJE SE DA CUANDO FUNCION DE LAS GUIAS ES

Se establecen nexos de conexin con Ofrecer puntos relevantes de enlace estructuras conceptuales previas Las estructuras previas de conocimiento Asumir la forma de organizadores previos que estn disponibles para su uso activan la recuperacin de aprendizajes

anteriores

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Surge como producto de la prctica

Situar al alumno en un posicionamiento activo, de produccin

Demanda en algunos tramos de su Ser instrumentos que regulan / controlan los desarrollo una prctica Guiada recorridos de los alumnos en el proceso de adquisicin de conocimiento, a la vez pueden ofrecer selectivas instancias de experimentacin de verdaderas

incentivadoras

estrategias cognitivas. Demanda contextualizada Lo aprendido puede ser transferido de una prctica Ofrecer entornos que favorecen la construccin de significado Son mediadoras que promueven la aplicacin de conocimientos hacia nuevas situaciones Implica el uso activo del conocimiento Ofrecer estmulo para dinamizar diversidad de operaciones de pensamiento Implica los procesos de metacognicin Promover la Autoevaluacin en el alumno (procesos a travs de los cuales el alumno reflexiona sobre los mecanismos realizados, identifica evala su desempeo, redefine

obstculos,

estrategias, etc)

Cules son los componentes estructurales de la gua de aprendizaje? No existen modelos nicos, ni determinantes. La estructura de la gua de aprendizaje que a continuacin se presenta, obedece a las condiciones establecidas para su produccin y uso en el presente diplomado para ser implementado en la educacin bsica primaria.

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1. Identificacin de la gua de aprendizaje Determina: Ttulo de la gua de aprendizaje Asignatura Unidad temtica Competencias a desarrollar 2. Establecimientos de objetivos / propsitos de formacin En este apartado es necesario explicitar la intencionalidad con que se desea implementar la gua de aprendizaje. Ejemplo.: recuperar conocimientos previos; resignificar conceptos ya abordados; etc. Los objetivos o propsitos de formacin permiten al estudiante identificar los requerimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales bsicos a los que se debe prestar atencin, a fin de orientar el aprendizaje. Le dicen al estudiante que se espera que aprenda o qu se espera que sepa hacer como resultado de realizar las actividades que le presenta la gua de aprendizaje. 3. Esquema- resumen de contenidos Aqu se presenta al estudiante de manera grfica, esquemtica y resumida, de, todos los puntos fundamentales del tema correspondiente. Es decir es la representacin grfica de los conceptos fundamentales que conforman el tema objeto de estudio y sus relaciones jerrquicas. El resumen grafico presenta los contenidos ms importantes de cada apartado, dando una visin rpida de aqullos y articulando su vinculacin con los temas posteriores. Es aconsejable utilizar llaves, flechas, cuadros, crculos, diagramas, lneas 4. Desarrollo de contenidos Para trabajar los contenidos es necesario que tenga en cuenta:

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a. Determinar que saberes previos tienen los estudiantes frente a los contenidos a trabajar, cules son sus niveles de comprensin y de construccin de conocimientos y determinar las estrategias en las que son eficaces de modo que se pueda adaptar la propuesta a la experticia de los alumnos. b. La presentacin de los contenidos debe explicitar la forma como se han seleccionado y secuenciado, con el objeto que los estudiantes comprendan los componentes generales del tema a estudiar, su relacin jerrquica y aquellos temas o conceptos relevantes que no puede dejar de aprender. c. Identificar las estrategias ms pertinentes para dinamizar el procesamiento de la informacin. En este momento el docente debe privilegiar determinados procesos de pensamiento en funcin de considerar los ms adecuados para la actividad que convoca el dispositivo didctico Por ej.: observar; explorar; identificar; analizar; comparar; inferir; evaluar; interpretar. 5. Actividades para el aprendizaje Luego de presentar los contenidos, es necesario incluir actividades para que los estudiantes interacten y trabajen los contenidos presentados, a fin de desarrollar las competencias o capacidades planteadas en los objetivos. Las actividades y ejercicios pueden ser: a. Individuales o grupales que permitan relacionar la informacin con la realidad, profundizar el conocimiento de algn aspecto de la misma. b. Ejercicios en el aula, talleres o tareas para efectuar en casa con el animo que el estudiante se apropie del contenido, ample y refuerce uno o varios puntos del desarrollo del tema. c. Se deben evitar las actividades que sean simplemente una repeticin o memorizacin de lo estudiado. d. Presentar actividades que orienten la comprensin lectora, promuevan la aplicacin de lo aprendido y generen su anlisis crtico.

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Es necesario tener en cuenta No pedir al estudiante actividades que los nios no puedan realizar por: Ausencia o escasez de los medios a utilizar. Elevado costo de los mismos.

6. Ejercicios de autoevaluacin Su propsito es ayudar al alumno a que se evale por si mismo, en lo que respecta a la comprensin y transferencia del contenido del tema. Incluye ejercicios de autoevaluacin, cuestionarios de relacin de columnas, complementacin, preguntas de ensayo y de repaso, anlisis de casos, proporcionando las respuestas a los ejercicios y cuestionarios.

Las actividades de evaluacin y autoevaluacin propuestas deben permitir al estudiante conocer los progresos, si est haciendo lo correcto o no, donde falla su conocimiento.

Bibliografa No se debe olvidar la pertinencia de proponer bibliografa en la cual el estudiante pueda encontrar explicaciones sobre lo que est estudiando. Se organiza alfabticamente por el primer apellido del autor (es), ttulo del libro, editorial, lugar y fecha, pginas totales. Es importante considerar la bibliografa ms importante para ampliar los conocimientos adquiridos.

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TALLER PEDAGOGICO
Qu se entiende por Taller Pedaggico?

La palabra taller, en el lenguaje cotidiano, es el lugar donde se hace, se construye o se repara algo. Por ejemplo: Taller de mecnica, taller de carpintera, taller de reparacin de electrodomsticos, etc.

Desde hace algunos aos la prctica ha perfeccionado el concepto de taller extendindolo a la educacin, en este mbito es "un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros"1 esto dio motivo a la realizacin de experiencias innovadoras en la bsqueda de mtodos activos en la enseanza.

Algunos autores tienen las siguientes definiciones al respecto: NATALIO KISNERMAN Define el taller como unidades productivas de

conocimientos a partir de una realidad concreta,...

MELBA REYES: Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico.

NIDIA AYLWIN

Y JORGE GUSSI BUSTOS: El taller es una nueva forma

pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prctica.... El taller es concebido como un equipo de trabajo.

BRAVO, NESTOR. Documento 20 de Acreditacin. Universidad de los Llanos . Consultado en http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos .Octubre 13 de 2012.

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En consecuencia un taller pedaggico consiste en la reunin de un grupo de estudiantes que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para analizar situaciones, problemas y aplicar soluciones. El taller combina actividades tales como trabajo de grupo, trabajo individual, elaborar y presentar informes sobre la ejecucin o puesta en escena de procesos anteriormente estudiados. Qu aspectos caracterizan al Taller Pedaggico? Las caractersticas esperadas en un taller de aplicacin son: Presenta instrucciones claras acerca de cmo desarrollar procesos para alcanzar un objetivo, proponiendo situaciones que permitan el anclaje de conocimientos a travs de la realizacin de un procedimiento. Define objetivos prcticos y actividades de trabajo tanto en el aula como el trabajo independiente para reforzar al estudiante un contenido procedimental El taller de aplicacin requiere de un espacio que permita la movilidad de los estudiantes para que puedan trabajar y ejecutar acciones con facilidad, haciendo uso de recursos comunes organizados en el aula o en el laboratorio. Requiere la distribucin de tiempo suficiente para tener la oportunidad de desplegar, recoger el material necesario y realizar los procedimientos pertinentes para alcanzar el logro de los objetivos propuestos y concluir las evidencias de aprendizaje. Cules son las ventajas que proporciona el uso de la estrategia Taller Pedaggico? Las principales ventajas del taller de aplicacin son: Entre las ventajas del taller se encuentran las de desarrollar el juicio y la habilidad mental para comprender procesos, determinar causas y escoger soluciones prcticas.

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Estimula el trabajo cooperativo, prepara para el trabajo en grupo y ejercita la actividad creadora y la iniciativa. El taller permite la actividad constructiva del estudiante a partir de la comprensin del tema tratado. Es un modo de organizar la actividad que favorece la participacin y propicia que se comparta en el grupo lo aprendido individualmente, estimulando las relaciones horizontales al interior del aula de clase.

El papel que desempea el docente consiste en orientar el proceso, asesorar, facilitar informacin y recursos, etc., a los estudiantes, principales

protagonistas de su propio aprendizaje.

Cmo articula el taller el proceso de aprendizaje de los estudiantes? El taller de aplicacin es un modo de organizar la puesta en ejecucin de un saber mediante una actividad que exige a los estudiantes tener iniciativa para buscar soluciones a los interrogantes planteados en los aprendizajes propuestos, estimulando el desarrollo de su creatividad. Es un modo pedaggico de organizar la actividad escolar que propicia la aplicacin de los conocimientos ya adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas de aprendizaje. Cules son los componentes estructurales del Taller Pedaggico? 1. Identificacin del Taller de Aplicacin Determina: Ttulo del Taller Asignatura Temtica del Taller Propsito del Taller

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2. Etapa Inicial Esta etapa realiza la sensibilizacin a los estudiantes del porque es importante el tema que se aborda, en que situaciones de la vida practica lo podemos usar, presentando situaciones que motiven su anclaje en la estructura conceptual. En esta etapa es muy importante efectuar una actividad que genere o despierte motivacin, es un momento clave para que se disparen la movilidad afectiva, la curiosidad y la atencin del estudiante. Se consideran buenas estrategias para desplegar el inters y la motivacin. la problematizacin de conocimientos, practicas, eventos, la mayutica (irona socrtica). 3. Etapa de Informacin Esta es una etapa de asimilacin de los referentes tericos, podemos verla como el momento en el que el estudiante aprende y se apropia del objeto de estudio, es tambin el momento de la descentracin y el aprendizaje significativo en que el estudiante incorpora de manera sustantiva (lgica racional) y no arbitraria el nuevo saber a sus estructuras de pensamiento mental. 4. Etapa de Desarrollo En este momento se da la formulacin o transferencia del conocimiento, es el momento en el que la reflexin se convierte o culmina en accin transformadora, como expresin ltima de toda adquisicin o valor intelectual. Una de las bondades del taller es la integracin en el proceso de aprendizaje o adquisicin del conocimiento de la prctica y la teora, sin darle privilegio, ventaja o preferencia a ninguna de estas dos categoras, ya que en ambas hay que reconocerles un equitativo valor en la construccin o adquisicin del conocimiento.

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Este significado de la integracin terico - prctica est muy ligado al Saber Hacer que tanto se habla en la didctica moderna y se hace tangible a partir de las actividades de aprendizaje que el maestro proponga a sus estudiantes.

Actividades de Aplicacin Las actividades que se deben proponer estn encaminadas al anclaje de los conocimientos procedimentales que desarrollan: Habilidad para manejar abstracciones (ideas, smbolos, relaciones, conceptos, principios) ms que cosa concretas (instrumentos mecnicos, actividades sensoriales). Habilidades para resolver problemas: solucionar situaciones nuevas, no simplemente dar respuestas ensayadas a situaciones conocidas. Habilidades para aplicar conocimientos especialmente con el uso de

abstracciones y lenguajes que involucran palabras, cdigos y otros smbolos. Puesta en Comn Es el espacio de socializacin que plantea el taller para compartir con el maestro y los compaeros las interpretaciones y procedimientos realizados en el taller a partir de lo concreto y lo vivido. Es el espacio donde los estudiantes comunican las respuestas halladas frente a preguntas como: Qu significan los datos ms all de s mismos, qu envuelven, qu tienen por detrs, que muestran y ocultan? Las respuestas puestas en comn deben estar siempre orientadas por la teora. 5. Etapa de Evaluacin Autoevaluacin Ayudar al estudiante a determinar por si mismo el nivel de aprendizaje alcanzado respecto a la comprensin y puesta en ejecucin de un tema. Es necesario que

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se establezca criterios claros para que el estudiante pueda ubicar su nivel real de actuacin, pueda saber que maneja conozca sus progresos, pero tambin que le falta por dominar, donde se equivoca o falla su conocimiento.

Evaluacin del Taller Incluye la satisfaccin o insatisfaccin de los procesos y actividades propuestas para cumplir con el propsito de formacin del taller pedaggico.

Bibliografa No se debe olvidar la pertinencia de proponer bibliografa en la cual el estudiante pueda encontrar los procedimientos que est aplicando. Se organiza alfabticamente por el primer apellido del autor (es), ttulo del libro, editorial, lugar y fecha, pginas totales. Es importante considerar la bibliografa ms importante para ampliar nuevas aplicaciones.

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CUESTIONARIO PEDAGOGICO 2
El cuestionario pedaggico o previa, es uno de los instrumentos ms usados en todos los mbitos de la educacin. A la vez es el ms criticado. Aunque los crticos de la educacin tradicional, libresca y bancaria, con mucha razn, descalifican la previa como medio vlido para evaluar procesos pedaggicos, a pesar de ello, sigue siendo muy comn al final de un proceso de enseanza - aprendizaje.

El instrumento, por s mismo, no es nocivo ni perverso, lo invalida la manera poco racional, improvisada, sin objetivos claros, memorstica y mecnica, como se aplica en alguna ocasiones. Por ser el ms conocido y utilizado, vamos a

dedicarle un mayor espacio en este documento y en el desarrollo del Seminario taller sobre instrumentos de evaluacin. CLASES DE PREVIA Las previas las podemos clasificar tal como lo plantea el siguiente cuadro Segn el instrumento Segn intencionalidad Segn pregunta el tipo de Abierta Mixta (combinacin del test con justificaciones) Cerrada Oral Escrita Prctica su De conceptos De aplicacin De anlisis.

Las previas o cuestionarios usan para su implementacin diferentes tipos de pregunta, veamos a continuacin a cuales corresponden.

Tomado del Documento Rector Seminario Taller Diseo de Instrumentos de Evaluacin. Unidades Tecnolgicas de Santander. Bucaramanga. 2012

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TIPOS DE PREGUNTA Pregunta abierta La pregunta abierta es aquella que conduce al estudiante a una respuesta en que debe desarrollar una idea de acuerdo con los criterios del docente. Debe contener, al menos, tres elementos: Verbo rector: Indica la accin que se espera por parte del estudiante y define el nivel de complejidad de la respuesta. Condicin de respuesta: Indica el criterio con base en los cuales se va a llevar la accin sobre el objeto. Establece los lmites y las posibilidades de respuesta. Objeto de la pregunta: Indica el objeto, situacin o problema sobre el cual recae la accin del verbo rector.

Pregunta cerrada La pregunta cerrada es aquella que conduce al estudiante a una respuesta de seleccin sin que tenga que desarrollar por escrito ninguna idea. Se limita a escoger y sealar una respuesta dentro de cuatro posibilidades. Los tipos de preguntas cerradas ms usuales son: Seleccin mltiple con nica respuesta vlida (tres falsas y una verdadera) Seleccin mltiple con doble respuesta vlida (dos falsas y dos verdaderas) Seleccin mltiple con mltiple respuesta vlida (Cuatro respuestas correctas y una con mayor pertinencia)

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Las preguntas cerradas, de seleccin mltiple (test), se componen de: Un enunciado que puede ser el planteamiento de: una pregunta, una lectura, una afirmacin, un problema. Cuatro opciones posibles de respuesta (las opciones no son distractores ni facilitadores) Pregunta mixta

Es aquella pregunta que combina las formas del test con la justificacin de la respuesta o, en caso de las matemticas o la fsica o ciencias afines, con la visibilizacin del proceso como parte de la calificacin.

As combinan las preguntas cerradas (seleccin) con una justificacin o con el desarrollo de un proceso (por ejemplo, matemtico). Es necesario establecer en el instrumento, de manera precisa, el valor dado a la seleccin y al razonamiento escrito. Existen otros tipos de preguntas que no son recomendables:: Apareamiento Falso y verdadero De razn y comprensin En forma de test con cinco o ms tems de respuesta

COMPLEJIDAD DE LA PRUEBA Se refiere a la exigencia que hace la pregunta a quien la responde, dependiendo de: Nmero y tipo de relaciones desde el punto de vista cognitivo. Estructura conceptual desde el punto de vista de la disciplina.

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CONSTRUCCIN DE TEMS Se debe verificar que el tem ccorresponda con los propsitos de la evaluacin, la estructura de la prueba y con las dimensiones del rea a evaluar. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre s. La informacin de un tem no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a un tem debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior. Evitar los tems que pueden contestarse por sentido comn y aquellos cuya respuesta dependa nicamente de recordar un trmino, un smbolo, un dato o la fecha en que ocurri un evento. Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible. Los tems no deben tener juicios de valor explcito o implcito. SOBRE LOS ENUNCIADOS Los enunciados deben ser afirmativos. En caso de ser necesaria la negacin, se debe resaltar para llamar la atencin hacia la formulacin negativa. La doble negacin puede afectar la comprensin. Por ejemplo: No es cierto que no procedan los recursos. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan. Garantizar la coherencia interna del enunciado y de ste con las opciones de respuesta. SOBRE LAS OPCIONES Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo semntico. Las opciones de un tem no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente de:

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Longitud Precisin / imprecisin Uso comn / tcnico Generalizacin / particularizacin.

No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si stas se pueden incluir en el enunciado del tem. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones puede llevar a que sea elegida como respuesta, sin serlo necesariamente. Deben evitarse en las opciones de respuesta expresiones como todas o ninguna de las anteriores; en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta plausibles sobre el dominio conceptual que exige el tem. Igualmente, hay que realizar una revisin gramatical y ortogrfica de cada uno de los tems.

Para la elaboracin de tems es necesario hacerse las siguientes preguntas: Tengo claro qu objetivos de aprendizaje espero evaluar? La complejidad de las preguntas corresponde al mismo nivel de complejidad de lo enseado? Es suficiente la informacin para resolver la pregunta? Es pertinente con la estructura de prueba? Es una pregunta que evala competencias? Y: Tengo claras qu competencias voy a evaluar? Es una pregunta que permite dar cuenta de las competencias de un estudiante, segn: la complejidad de lo enseado y los aprendizajes esperados? SOBRE LAS COMPETENCIAS EN LAS PREGUNTAS Al construir un cuestionario, sea con pregunta abierta o cerrada, el docente debe cuidarse de precisar el tipo de competencias generales que est evaluando.

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Tomando como gua los parmetros bsicos de las pruebas que el Estado ha formulado para la educacin (Pruebas SABER, Pruebas SABER 11 y pruebas SABER PRO), en las evaluaciones del aprendizaje (sobre todo en la evaluacin escrita o previa) se evalan y califican COMPETENCIAS, es decir aquellas que se preguntan por el SABER HACER EN CONTEXTO con respecto a una habilidad esperada. Estas competencias son de tres tipos: Competencia interpretativa Comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una teora, de una proposicin, de un problema, de una grfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teora, de una propuesta entre otras; es decir, se funda en la reconstruccin local y global de un texto. Se expresa cuando el estudiante: Enumera Demuestra Explica Conceptualiza

Se reconoce cuando en una pregunta se le pide que: DEMUESTRE o se le indaga por el SIGNIFICADO. Pretende: Reconstruir el texto Identificar lo matematizable Encontrar el sentido de los pros y contras de teoras propuestas Comprender textos, problemas, situaciones, mapas, grficas, esquemas

Competencia argumentativa Consiste en hacer explcitas las razones que dan cuenta del sentido de una situacin, un texto o un contexto especfico, es decir, identificar y articular las razones que lo fundamentan en un argumento.

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Se expresa cuando el estudiante: Justifica Reconstruye Concluye sobre procesos Jerarquiza Infiere

En un enunciado de pregunta se le reconoce cuando se le pide al estudiante el procedimiento: justifique, explique, concluya. Pretende: Buscar la razn de una afirmacin Establecer el por qu de proposiciones Articular de conceptos y teoras Hacer demostraciones matemticas Realizar organizacin de premisas para sustentar Establecer relaciones causales

Competencia propositiva Implica un juicio de razn prctico o una actuacin crtica y creativa para la seleccin entre opciones o alternativas encaminadas a la solucin de un problema, en un contexto determinado, o enunciar una hiptesis a partir de unos supuestos. Se expresa cuando el estudiante: Identifica causas y efectos Formula una solucin Recomienda una accin entorno a otra

El procedimiento que se indica en las preguntas, se relaciona con: porque, por consiguiente, permite que

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Pretende: Generalizaciones Generacin de hiptesis Resolucin de problemas Construccin de mundos posibles (literatura) Alternativas de solucin a conflictos sociales Alternativas de explicacin a los eventos

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4. BIBLIOGRAFA

BOLAOS, Bolvar. Produccin de Unidades Didcticas, UAEM, 1997, 154 p.

DELOLME Nossa, Estela. Taller de diseo y produccin de materiales autoinstructivos. Antologa, UAEM, 1997. 418 p.

Documento Rector Seminario Taller Diseo de Instrumentos de Evaluacin. Unidades Tecnolgicas de Santander. Bucaramanga. 2012

FERNNDEZ Rojas, Hilda ngela. Manual para la elaboracin de textos. Universidad Autnoma del Estado de Mxico, 1999, 150 p.

GARCA Aretio, Lorenzo. El material impreso en la enseanza a distancia. Actas y Congresos, , UNED, Espaa, 1997, 337 p.

____________. Unidades didcticas y guas didcticas. Orientaciones para su elaboracin. UNED, Espaa, 1997, 60 p.

PANCH Vanegas, Virginia. Gua para la elaboracin de material didctico autoinstruccional. Universidad Autnoma del Estado de Mxico, 1998, 42 p.

HEREDIA Ancona, Bertha. Manual para la elaboracin de material didctico, Trillas, Mxico, 1997, 175 p.

OGALDE Careaga Isabel y BARDAVID Nissim, Esther. Los materiales didcticos, medios y recursos de apoyo a la docencia. Trillas, Mxico, 1998, 120 p.

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RICHAUDEAU, Francois. Concepcin y produccin de manuales escolares. Gua Prctica. UNESCO, Colombia, 1981, 290 p. ULLOA Azpeitia, Ricardo. La gua de estudio, funcin y construccin. En Antologa del taller El material didctico impreso. Su elaboracin y produccin. Direccin de Educacin a Distancia, UAEM, Mxico, 2000, 199 p.

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5. ANEXOS
ANEXO 1 PROTOCOLO PARA UNA GUA DE APRENDIZAJE 1. Identificacin de la gua de aprendizaje TTULO DE LA GUA DE APRENDIZAJE: ASIGNATURA: UNIDAD TEMTICA: COMPETENCIAS A DESARROLLAR : 2. Establecimientos de objetivos / propsitos de formacin: Explicita la intencionalidad con que se desea implementar la gua de aprendizaje. Ejemplo.: recuperar conocimientos previos; resignificar conceptos ya abordados; etc 3. Esquema- resumen de contenidos: Es la representacin grfica de los conceptos fundamentales que conforman el tema objeto de estudio y sus relaciones jerrquicas. 4. Desarrollo de contenidos: Enlistan los contenidos organizados teniendo en cuenta el desarrollo gradual y secuencial de ellos. 5. Actividades para el aprendizaje: Enuncia el conjunto de acciones que debe desarrollar el estudiante durante un perodo determinado. El conjunto de las mismas guarda unidad en tanto estn relacionadas entre s favoreciendo la articulacin de los contenidos. Cada una de las actividades enunciadas debe ir antecedida por una serie de recomendaciones para que se puedan realizar de la manera ms adecuada posible. Las actividades se deben secuenciar de acuerdo con las categoras de anlisis en orden de complejidad, o segn las caractersticas de los conceptos, habilidades o destrezas implicadas.

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6. Ejercicios de autoevaluacin: Su propsito es ayudar al alumno a que se evale por si mismo, en lo que respecta a la comprensin y transferencia del contenido del tema. Incluye ejercicios de autoevaluacin, cuestionarios de relacin de columnas,

complementacin, preguntas de ensayo y de repaso, anlisis de casos, proporcionando las respuestas a los ejercicios y cuestionarios. BIBLIOGRAFA: Fuentes de consulta, orientadas en forma clara y precisa

ANEXO 2

FORMATO PARA ELABORAR UNA GUA DE APRENDIZAJE 1. Identificacin de la gua de aprendizaje TTULO DE LA GUA DE APRENDIZAJE:

CURSO: UNIDAD TEMTICA: COMPETENCIA A DESARROLLAR: .

ASIGNATURA:

2. Establecimiento de objetivos / propsitos de formacin: 3. Esquema- resumen de contenidos:

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4. Desarrollo de contenidos:

5. Actividades para el aprendizaje: Actividad de Aprendizaje N. 1

Actividad de Aprendizaje N. 2

Actividad de Aprendizaje N. 3

6. Ejercicios de autoevaluacin:

Ubicacin del aprendizaje


CRITERIO AUTOEVALUACION

BIBLIOGRAFA: .

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ANEXO 3

PROTOCOLO PARA UN TALLER PEDAGOGICO Identificacin del Taller Pedaggico TTULO DEL TALLER : ASIGNATURA: TEMTICA DEL TALLER: PROPOSITO DEL TALLER : 1. Etapa Inicial Se realiza la sensibilizacin a los estudiantes del porque es importante el tema que se aborda, en que situaciones de la vida practica lo podemos usar, presentando situaciones que motiven su anclaje en la estructura conceptual. Realizar una actividad que genere o despierte motivacin, se disparen la movilidad afectiva, la curiosidad y la atencin del estudiante. 2. Etapa de Informacin Asimilacin de los referentes tericos, el que el estudiante aprende y se apropia del objeto de estudio, es tambin el momento en el que se incorpora de manera sustantiva (lgica

racional) y no arbitraria el nuevo saber a sus estructuras de pensamiento.. 3. Etapa de Desarrollo La reflexin se convierte o culmina en accin transformadora, como expresin ltima de toda adquisicin o valor intelectual. Es el Saber Hacer. Aqu se explicitan las actividades y la puesta en comn. Actividades de Aplicacin Las actividades deben propiciar: Habilidad para manejar abstracciones (ideas, smbolos, relaciones, conceptos, principios)

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ms que cosa concretas (instrumentos mecnicos, actividades sensoriales). Habilidades para resolver problemas: solucionar situaciones nuevas, no simplemente dar respuestas ensayadas a situaciones conocidas. Habilidades para aplicar conocimientos especialmente con el uso de abstracciones y lenguajes que involucran palabras, cdigos y otros smbolos. Puesta en Comn Socializa al maestro y compaeros las interpretaciones y procedimientos realizados en las actividades desarrolladas a partir de lo concreto y lo vivido. Es el espacio donde los estudiantes comunican las respuestas halladas frente a preguntas que se formularon al ejecutar el procedimiento. 4. Etapa de Evaluacin Autoevaluacin Establece criterios claros para que el estudiante pueda ubicar su nivel real de actuacin, saber que maneja, conozca sus progresos, pero tambin que le falta por dominar, donde se equivoca o falla su conocimiento. Evaluacin del Taller Incluye la satisfaccin o insatisfaccin de los procesos y actividades propuestas para cumplir con el propsito de formacin del taller pedaggico. BIBLIOGRAFA: Fuentes de consulta, orientadas en forma clara y precisa

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ANEXO 4

FORMATO PARA ELABORAR UN TALLER Identificacin del Taller Pedaggico TTULO DEL TALLER : ASIGNATURA: TEMTICA DEL TALLER: PROPSITO DEL TALLER : 1. Etapa Inicial

2. Etapa de Informacin

3. Etapa de Desarrollo Actividades de Aplicacin

Puesta en Comn

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4. Etapa de Evaluacin Autoevaluacin

Evaluacin del Taller

BIBLIOGRAFA:

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