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Corrientes Pedaggicas.

Los movimientos, mtodos o corrientes pedaggicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo tiempo que las necesidades educacionales de la poblacin han ido cambiando. Cada corriente pedaggica surgida preconiza que su mtodo de enfocar la enseanza es el ms adecuado para conseguir el mximo rendimiento yaprendizaje del alumnado. Es comn, cuando se habla de las corrientes pedaggicas, dividirlas en conservadoras (tradicionalistas) y liberales (progresistas o innovadoras). Sin embargo, estos trminos son altamente equvocos, por cuanto adquieren distintas significaciones segn la poca y segn la regin o pas. Es interesante reconocer que, dentro de cada una de ellas, existen variantes que impiden considerarlas como una ideologa compacta. Adriana Puiggrs encuentra que, dentro de las pedagogas liberales, hay diferentes lneas. As, para la primera mitad del siglo XIX distingue, contra la pedagogacolonialista, la presencia de 4 concepciones diferentes del liberalismo: 1. Pedagoga Libertaria: busca una transformacin global de la sociedad, para conseguirlo se deben cambiar muchos valores de la sociedad actual a travs de la educacin. 2. Pedagoga Sistmica: considera imprescindible incluir y retomar todos los recursos y herramientas que han aportado todos los movimientos pedaggicos de la Historia de la Educacin y que han contribuido a enriquecerla. 3. Escuela Nueva: apareci a finales del siglo XIX y critica la escuela tradicional proponiendo que los alumnos tuviesen una participacin ms activa. 4. Mtodo pedaggico Piaget: en el ao 1965, Jean Piaget se entrega a la tarea de revisar el desarrollo de la educacin, estudia el funcionamiento de las escuelas y se preocupa por los resultados que se obtienen con las reglas educativas que se estaban utilizando. 5. Mtodo Montessori: el mtodo de Montessori ha existido desde 1907. Esta basado en el respeto al nio y en su inmensa capacidad de aprendizaje, no moldeando a los nios como reproducciones de los adultos. 6. Mtodo Waldorf: fundada en 1919 por Rudolf Steinerr. Esta basada en la idea de que la educacin debe respetar y apoyar el desarrollo fisiolgico, psquico y espiritual del nio. Para conseguir un buen desarrollo intelectual debe existir una base emocional slida.

Los movimientos o corrientes pedaggicas son lneas de investigacin sobre la forma ms conveniente de enfocar la educacin y formacin de las personas.
Los movimientos, mtodos o corrientes pedaggicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo tiempo que las necesidades educacionales de la poblacin han ido cambiando. Cada corriente pedaggica surgida preconiza que su mtodo de enfocar la enseanza es el ms adecuado para conseguir el mximo rendimiento y aprendizaje del alumnado.

Movimientos o corrientes pedaggicas ms importantes


Algunas de las corrientes pedaggicas ms importantes surgidas a lo largo del siglo pasado son:

Pedagoga Libertaria: busca una transformacin global de la sociedad, para conseguirlo se deben cambiar muchos valores de la sociedad actual a travs de la educacin.

Pedagoga Sistmica: considera imprescindible incluir y retomar todos los recursos y herramientas que han aportado todos los movimientos pedaggicos de la Historia de la Educacin y que han contribuido a enriquecerla.

Escuela Nueva: apareci a finales del siglo XIX y critica la escuela tradicional proponiendo que los alumnos tuviesen una participacin ms activa.

Mtodo pedaggico Piaget: en el ao 1965, Jean Piaget se entrega a la tarea de revisar el desarrollo de la educacin, estudia el funcionamiento de las escuelas y se preocupa por los resultados que se obtienen con las reglas educativas que se estaban utilizando.

Mtodo Montessori: el mtodo de Montessori ha existido desde 1907. Esta basado en el respeto al nio y en su inmensa capacidad de aprendizaje, no moldeando a los nios como reproducciones de los adultos.

Mtodo Waldorf: fundada en 1919 por Rudolf Steiner. Esta basada en la idea de que la educacin debe respetar y apoyar el desarrollo fisiolgico, psquico y espiritual del nio. Para conseguir un buen desarrollo intelectual debe existir una base emocional slida.

A modo de realizar una breve introduccin, pasar a explicar lo que es un paradigma, ya que este es un concepto clave y base para el futuro trabajo. Esta idea, la de paradigma, tiene su comienzo en las ciencias sociales a partir de los trabajos de Thomas Kuhn y posteriormente de Thomas Popkewitz. Ahora definir, segn estos dos autores, lo que es un paradigma. Kuhn sostiene que un paradigma es un modelo a seguir o un patrn aceptado; o sea, un paradigma aparece como un sinnimo de ciencia normal en la medida que proporciona las teoras que determinan la orientacin y el desarrollo de la investigacin. Thomas Popkewitz, aos ms tarde, define a los paradigmas como conjuntos particulares de cuestiones, mtodos y procedimientos, que determinan matrices disciplinares desarrolladas por las comunidades cientficas. En otras palabras, un paradigma es un marco que comprende a cierta comunidad cientfica, que tiene una forma determinada de ver y estudiar la sociedad y tambin los hechos que en sta sucedan, como la educacin. En las Ciencias de la Educacin existen tres grandes paradigmas que definen y estructuran la teora, la prctica y la investigacin educativa; y detrs de cada uno se descubre formas de pensamiento y de accin a las que se debe recurrir para darle sentido a todo discurso cientfico. Estos tres paradigmas son el Positivista, el Fenomenolgico y el Crtico, dentro de cada uno de estos, a su vez, hay diferentes corrientes pedaggicas. En el presente trabajo buscar informar los puntos bsicos de cada paradigma y ampliar, dentro de ellos, en una corriente y un autor determinado. Despus de informar, tratar de realizar un anlisis sobre los paradigmas.
ENFOQUE PEDAGOGICO:

El enfoque pedaggico se fundamenta en el concepto de educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y social. En esta direccin, la Institucin estructura su modelo pedaggico desde los paradigmas relevantes de una educacin dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalizacin, cambios rpidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstruccin social y la emergencia de un nuevo pas, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicacin, la revolucin constante del conocimiento y la tecnologa, el flujo enorme de informacin poco duradera, la apertura del pas a la economa de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros. Avanzamos hacia la construccin de una accin pedaggica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboracin de sus propias metodologas, donde la construccin del conocimiento se de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relacin e interaccin con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias bsicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva poca. Nos enfocamos hacia la construccin de un modelo pedaggico integrado que nos permita responder con xito a la complejidad de la poca. Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teoras, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didcticos y tecnolgicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo ldico y en equipo, y la activa participacin en la definicin de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad. Enfoques Habitualmente se reconocen 6 enfoques pedaggicos: El racionalismo acadmico o la escuela tradicional, la tecnologa educativa, los enfoques cognitivos, la escuela activa, el enfoque socio histrico y las escuelas comunitarias. En cada uno de ellos se pueden encontrar diferentes subtendencias, sin embargo se pueden definir a grandes rasgos los principios generales que los describen (Parra, 2002).

Enfoque ********* Racionalis Tecnolog Escuela ** mo a activa Compone Acadmico Educativa nte Pedaggic o Lograr Formar desempe personas os cultas y Propsitos eficientes conocedora en s de la diferentes cultura tareas Formar capacidad es creativas y actitudes positivas ante la vida

Corrientes Cognitivas

Cognitivo Socio histrico (Vigotsky)

Comunita rio

Formar personas inteligentes y creativas en la resolucin de problemas

Formar una comunidad intelectivame nte capaz en la resolucin de problemas

Formar personas socialment e valiosas

Contenido Se Se Se Se organizan Se organizan Se s organizan organizan organizan de acuerdo a de acuerdo a organizan de acuerdo de acuerdo de niveles las de acuerdo

a las a los a objetivos potencialidad necesidade contenidos de acuerdo a cognitivos de es de s que de un rea desempe intereses aprendizaje aprendizaje surgen de disciplinar o cognitivo la comunidad Se fundament a Se en la fundamenta planificaci Metodolog n de la a en la enseanza exposicin basada en del profesor la organizaci n de estmulos Se fundament a Se en las fundamenta acciones en diferentes del tareas estudiante cognitivas y sobre los en estrategias objetos de del medio aprendizaje y en el uso de materiales Se fundament Se a fundamenta en la en la experiencia interaccin previa y en social y en el la uso de participaci diferentes n activa mediaciones de la principalment comunidad e en la semiticas solucin de problemas Los recursos fsicos, psicolgicos y semiticos (herramientas , textos, computadore s, etc.) se convierten en mediaciones de aprendizaje para ser utilizadas en situaciones de interaccin educativa Se evala el potencial de aprendizaje y diferentes niveles cognitivos de desarrollo

Recursos

Los apoyos educativos se basan en el discurso y en los textos

Los apoyos educativos se basan en material para ser usado en la instrucci n programad a y en las mquinas de enseanza

Se utiliza material didctico de acuerdo a los intereses y necesidad es del estudiante

Se utiliza diferente materiales de acuerdo a los procesos cognitivos que se deseen desarrollar. Por ejemplo, recientement e, se han utilizado tutoriales, sistemas expertos y software educativo Se evalan estructuras y procesos de pensamiento a travs de pruebas de naturaleza psicolgica o

Se utilizan diferentes materiales presentes en el contexto socio cultural

Evaluaci Se evala n lo que el alumno sabe con respecto a un campo de conocimien

Se evala la efectivida d en los desempe os a travs de pruebas con

Se evala niveles desarrollo de los nios con respecto a sus habilidade

Se evala la capacidad de resolucin de conflictos sociales y

to a travs de pruebas indicadore sy generalmen s actitudes te escritas u definidos orales

intelectual a travs de psicopedagg pruebas ica de naturaleza psicopedagg ica

del uso del conocimien to para ello.

MODELOS PEDAGGICOS Cuando se habla de Modelos Pedaggicos es necesario precisar sus dos conceptos: modelo y pedagoga. Para el primero, resulta oportuno revisar la Posdata de 1969 escrita por Thomas S.Kuhn en donde aclara el concepto de paradigma utilizado en su texto: La Estructura de las revoluciones cientficas. As mismo es importante esclarecer el mismo concepto en la versin de Edgar Marn que lo expresa en el libro Paradigma Perdido. En esencia, los dos autores formulan que el paradigma establece lmites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez esos lmites y reglas son compartidos por una comunidad de carcter cientfica, creando una cultura propicia para tal fin. Tambin afirman que los individuos conocen, piensan y actan en conformidad con la cultura inserta en ellos. Sobre el segundo concepto, pedagoga, existen muchas propuestas que van desde considerarlo un espacio de reflexin acerca de la visin que se tiene sobre la educacin y sobre la nocin de hombre; pasando por el saber terico - prctico generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y el dilogo de su prctica pedaggica; y llegando al concepto de disciplina cientfica que busca la transformacin intelectual del hombre y de su estructura de conciencia. De esta ltima postura, formacin intelectual del hombre y estructura de conciencia, se deduce que el fin ltimo de la pedagoga es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre avanzar en su evolucin cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto tico y esttico. Por lo expresado en los prrafos anteriores, se puede afirmar que el modelo

pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. La comunidad educativa bsica, para el caso de los modelos pedaggicos, la constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso acadmico para acceder al conocimiento con el propsito de crearlo o conservarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre, en principio, y de la sociedad, luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedaggicos, el tipo de Instituciones de Educacin Superior y la implementacin de las funciones de la universidad. Para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teoras provenientes de otras disciplinas como la: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa.2 A continuacin se presentan cada uno de los componentes que constituyen el modelo pedaggico, a saber: las relaciones de la comunidad educativa, el proceso acadmico que lo desarrolla y las teoras disciplinarias que lo sustentan.

Hace algn tiempo, asist a un curso de formacin docente y en una de las sesiones, el instructor nos habl de las diversas etapas por las que ha atravesado la escuela a lo largo del tiempo. Al final de esa sesin cada participante tena que definir su posicin respecto a estas etapas y explicar el motivo de su eleccin. Antes de hablarles de la opinin de los participantes, incluyendo la ma, me gustara explicarles brevemente lo que nos dijo el instructor en esa ocasin, para despus comentarles cul es mi reflexin acerca de esta experiencia. "El instructor comenz hablndonos acerca de la problemtica bsica de la prctica docente, constituida por varios elementos, que en conjunto dan como resultado, la concrecin misma de la escuela. Estos elementos son: la finalidad de la institucin educativa, la autoridad que en ella se ejercita, la interaccin entre las personas que la hacen posible y el currculo que estructura sus planes y programas de estudio". "Evaluar estos elementos __ nos dijo __, y por ende la prctica docente que se efecta en una institucin escolar determinada, implica adoptar alguna postura que conceptualice a la escuela como un objeto de conocimiento susceptible de ser abordado tericamente, con el propsito de alcanzar una explicacin ms coherente del proceso de enseanza-aprendizaje que la caracteriza, lo que trae como consecuencia (en lato sensu), analizarla como un producto histrico, como una organizacin social (y por lo mismo, transitoria y arbitraria) y como un aparato ideolgico especializado. Esto significa que, lo que denominamos "escuela", esa institucin que ha forjado el hombre a lo largo de la historia para educar, podemos concebirla como una serie de proyectos educativos distintos que han evolucionado a travs del tiempo. Tales proyectos, que hallaron su pertinencia en diferentes contextos sociales al haber respondido a las necesidades de una poca y de una sociedad particulares, siguen respondiendo, de diversas formas, a las demandas del mundo contemporaneo,

aunque cuando muchas de sus caractersticas ya no sean tan satisfactorias. Me permit traerles en una cartulina, un cuadro que sintetiza las principales caractersticas de estos diferentes proyectos educativos". Margarita se levant del silln donde estaba sentada, se dirigi a la sala y momentos despus regres con una cartulina Bristol que, al tomar asiento otra vez, mostr a los dems:

TRADICIONAL - Autoritarismo y Magistrocentrismo. - Memorizacin de parte de los alumnos y Verbalismo de parte de los maestros. - Aprendizaje pasivo de alumnos. - Integracin acrtica al sistema social.

NUEVA - Libertad del alumno(Paidocentrismo). - Desarrollo de la personalidad. Comunicacin intra-aulica. - Creatividad. - Exaltacin de la naturaleza. - Cooperacin.

TECNOLOGICA - Conductismo. - El profesor ofrece estmulos para lograr respuestas - Uso de tecnologa. - Utilitarismo. - Ahistoricidad. - Cientificidad. - Planeacin lgica y racional. - Meticulosidad y detallismo.

CRITICA - Anlisis institucional Cuestionamiento a situaciones sociales. - Examen del problema del Poder. - Explicaciones Psicoanalticas de las relaciones sociales en el PEA.

__ Oye Margarita __ objet entonces Fernando __ Qu pretendes con eso? __ Para la prxima __ protesto Bernard __yo voy a traer mis acetatos y toda la cosa para no quedarme atrs. __ Calma muchachos __ trat de tranquilizarlos Anita__ nuestra compaera slo quiso hacer ms amena su presentacin trayndonos material ya elaborado. __ Nada ms porque nos dijiste muchachos no la demandaremos. Opino finalmente Bernard. __ Bueno __ continu Margarita __ despus de este cuasi-linchamiento por parte de mis amigos de toda la vida continuar. Tenemos que, los diferentes proyectos educativos que han existido a lo largo de nuestra historia son generalmente clasificados en cuatro grupos principales: El primero se denomina Escuela Tradicional y como pueden ver, prioriza la figura del maestro por encima de la del alumno. Es el maestro prcticamente el responsable de cmo llevar a cabo el proceso y cmo evaluarlo, en tanto que el

alumno slo permanece receptivo a las rdenes que ste le pueda dar, pues es a l a quien se considera depositario de todo el saber. El segundo es llamado Escuela Nueva y est formado por toda una serie de tendencias que trataron de hacerle frente al proyecto anterior, presentando caractersticas que pretendan ser innovadoras y libertarias. Un ejemplo de estas tendencias, que en realidad tuvo pocas repercusiones precisamente por su radicalismo, fue la corriente desescolarizante de Ivn Illich. El tercero se nombra generalmente como Escuela Tecnolgica y su misin es eficientar el proceso educativo, haciendo uso de medios tecnolgicos y de programas bien establecidos en aras de obtener resultados concretos. Finalmente, el cuarto es llamado Escuela crtica. Tiene sus fundamentos en las ideas de Freire y consiste en el cuestionamiento y anlisis de la realidad social para la formacin de personas responsables y transformadoras de su medio. "Hay que aclarar que ninguno de estos proyectos es mejor que el otro. Para valorarlos en su justa dimensin es necesario considerar la pertinencia de sus bondades de acuerdo a la poca y al tipo de sociedad en la que originalmente surgieron y de qu manera se relacionan con nuestras circunstancias actuales. Me parece que no est de ms revisar, con mayor detenimiento, de qu trata cada uno de los proyectos que les he presentado, conocer sus pros y sus contras y definir cul podra ser el ms propicio para nuestra prctica docente. En lo personal, considero que de los cuatro pueden rescatarse elementos importantes ya que, por ms que lo evitemos, no podemos dejar de utilizar las ventajas de uno u otro proyecto, si realmente deseamos que nuestra prctica docente sea de calidad. Aunque yo no est muy de acuerdo con la Escuela Tradicional, es innegable que en muchas ocasiones tendr que utilizar la conferencia para impartir mis clases, y aunque mi propsito sea estimular la libertad de mis estudiantes al darles ciertos mrgenes de tiempo y actividades que crea estimulan su creatividad, es innegable tambin, que me interesa que la planeacin que haga de mi curso sea eficiente y por lo mismo eficaz a la hora de presentar resultados. Tambin me interesa que mis estudiantes, no slo se integren al sistema social de manera efectiva, sino tambin que cuestionen la realidad a la que estn colaborando en dar forma, que sean crticos en cuanto a sus haceres y no slo borregos hacedores de dinero para s mismos, y finalmente, que trabajen en beneficio de su nacin y del pueblo que es parte innegable de sta. "En la ltima parte del curso, la mayora de los maestros que estuvimos presentes concordamos con la misma opinin que yo les acabo de exponer aqu; sin embargo hubo unos pocos elementos, particularmente un sector

(detalle del cual hablar ms tarde), que dijeron haber llegado a una conclusin diferente despus de una 'acalorada reflexin' en su mesa de trabajo y sta era que: no les haba quedado ninguna duda, despus de haber hecho toda esta revisin, de que la Escuela Tradicional segua siendo la mejor modalidad para impartir sus clases y que seguiran fomentndola como hasta entonces lo haban hecho. Estoy de acuerdo en que todo el mundo tenga derecho a dar una opinin diferente y que pueda exteriorizarla libremente. Estoy de acuerdo en que respetar esas diferencias y esas expresiones sea un principio clave para mantener una sociedad democrtica. Estoy de acuerdo en que esos seores hayan visto confirmada su creencia _que tal vez durante dcadas_ han tenido sobre la forma correcta de dar clase. Pero tambin digo: Est bien que frieguen pero que respeten el diez de mayo!... Creo que el objetivo de este curso era, precisamente, tener en cuenta los elementos de las diferentes Escuelas y formarse una opinin sincrtica acerca de lo que debe ser la prctica docente. __ No crees que ests siendo un poquito rgida con tus apreciaciones Margarita? __ Le pregunt Beltran __ Tal vez las personas a las que te refieres s entendieron perfectamente todo lo que el instructor quiso decir, pero al final optaron por el partido que creyeron mejor y su decisin me parece que es tan vlida como la tuya, que en cambio fue apoyada por la mayora del grupo. __ Estoy de acuerdo con Beltran, opin Fernando.

__ "Muchachos" me doy cuenta de la contradiccin en la que aparentemente estoy cayendo, pero no es la primera vez que me entero de maestros que reciben uno, dos, tres y quin sabe cuntos cursos ms de formacin docente y, desafortunadamente, su manera de dar clases no cambia, y en algunas ocasiones, son maestros que por los comentarios de sus mismos alumnos sabemos que sus clases son tediosas porque siempre emplean el mismo mtodo. Es entonces cuando me cuestiono sobre lo que est pasando. Podramos equilibrar la balanza y distribuir la responsabilidad en muchos factores para poder analizar una situacin como sta, desde los alumnos hasta el mismo instructor, pero en esta ocasin estoy confrontando al maestro y le estoy preguntando a l acerca de lo que cree que est haciendo. Si admitimos, tal y como ustedes lo han mencionado ya durante esta reunin, que la educacin es, en esencia, un proceso de transformacin, entonces qu tan dispuestos estamos nosotros mismos para asumir esa transformacin? O es que nos creemos inmunes o peor an completos? Hay un detalle: los maestros que defendan la posicin tradicionalista ya eran personas maduras y aunque nos cueste trabajo admitirlo: entre ms grande es uno ms difcil nos resulta cambiar nuestros hbitos, a lo que todava podramos agregar el hecho de que los maestros llegamos a ser, con cierta frecuencia, un poquito egocntricos. Cuando asistimos a un curso de actualizacin docente muchas veces vamos

con la actitud de "Ja, a ver que me puede ensear este novato! Si yo tengo 'aales' ya dando clase", No es cierto? En fin, creo que mi intervencin fue ms catrtica que otra cosa, pero a veces es ms sano para una ocuparse slo de la denuncia, antes que del anuncio mismo. Si es que debo de llegar a una conclusin esta sera la siguiente: creo que el maestro, nosotros, debemos admitir que siempre habr algo que aprender, y por consiguiente, siempre habr algo de nosotros susceptible de tener una transformacin.