Fecundación y Desarrollo prenatal

La fecundación es el proceso por el cual el ovocito (célula femenina) y el espermatozoide (célula masculina) se fusionan generando el huevo o cigoto. A partir de esta estructura, que combina la información genética materna y paterna, se originaran todos los tejidos y órganos del bebe. La fecundación tiene lugar en la porción más externa de la trompa de Falopio, y desde allí, el cigoto inicia su migración hacia el útero.

El crecimiento prenatal normal se puede definir como aquel que transcurre sin interferencias y en el cual se expresa la totalidad del potencial genético del individuo. El embarazo se divide en tres momentos: el período ovum o cigoto, período embrionario o germinal y período fetal. 1. El período ovum o cigoto, se extiende aproximadamente por 7 días. En éste período la madre no está en conocimiento de su embarazo. Alrededor del 7° día, se produce la implantación del óvulo en el endometrio uterino. 2. Período embrionario o germinal

 Es el período más crítico del embarazo, desde el punto de vista biológico, se produce una diferenciación intensa que da como resultado, la creación de los tejidos y de los sistemas más importantes.  Dura hasta el segundo o tercer mes de vida del embrión.  El embrión desarrolla brazos, piernas, manos y pies, un corazón que late, cerebro, pulmones y el resto de los órganos principales.  La importancia de la actitud de la se relaciona con los cuidados que debiera tener.  La madre comienza a sentir toda la sintomatología propia del embarazo  También ocurre un inmenso desarrollo a nivel mental, en cuanto a la capacidad de memoria, que está presente desde la concepción y que continúa desarrollándose mientras el sistema nervioso madura.

3. El período fetal

 Es un proceso de crecimiento y de consolidación de los sistemas. Ocurre la maduración de todos los órganos y la preparación para la supervivencia básica.  Al rededor del 4° mes, aparece la actividad psicomotora, que tiene como fin, facilitar una circulación y ventilación adecuada de los componentes del cuerpo.  A partir del 6º mes se considera que el feto es viable, es decir, que tiene posibilidades de sobrevivir. La actividad del cerebro empieza a parecerse a la del recién nacido.

cuando el niño no alcanza el peso esperado para su edad gestacional. olfativa. 2. situación económica. son también muy importantes en relación con su actitud frente al embarazo. calidad del embarazo. Considerando que una gestación dura nueve meses y el niño pesa 3. 1. entre otras.  Para un adecuado desarrollo de la vida psíquica del niño. El pronóstico variará muy sustancialmente entre los nacidos antes de tiempo sin más complicaciones. el crecimiento físico y el desarrollo motor presentan tres tendencias generales de desarrollo. En la actualidad para hablar de Prematurez se toman en cuenta dos criterios: peso y duración de la gestación. En el recién nacido a término la talla se sitúa entre 45 y 50 centímetros y el peso en torno a los 3. Tendencias del desarrollo En el período prenatal y a lo largo de la niñez.término. o de la cabeza a la cola. y de peso al nacer por otro. En el período prenatal la cabeza del feto es desproporcionadamente más grande que el del cuerpo y pasarán años antes de que haya una mejor proporción. Son múltiples las variables que repercuten en el desarrollo del feto: salud biológica de la madre. calidad de la relación de pareja. y aquellos en los que haya una importante discrepancia entre tamaño y edad gestacional.5 kilos. “tendencia céfalo-caudal”: El desarrollo se efectúa de la parte superior del cuerpo hacia abajo. Cuando el recién nacido nace antes de haber terminado el periodo de gestación se trata de un niño de pre. tenga una actitud de aceptación y de cuidado del niño. es esencial que la madre. situación de vida de la madre. gustativa y auditiva. La duración normal de un embarazo se estima entre las 37 semanas cumplidas y las 41 semanas cumplidas (embarazo a término). entonces se habla de niños pequeño para la edad gestacional. El promedio se fija en 40 semanas. Se pueden registrar patrones que implican periodo sueño y vigilia  El feto es sensible a la estimulación táctil.5 kilos se distinguen los criterios de edad gestacional por un lado. Primero se desarrolla la parte interna de los .  El factor de la madurez y salud mental de la madre. “tendencia próximo distal”: el desarrollo avanza de la porción media del cuerpo hacia fuera o de lo próximo a lo lejano.

una dificultad respiratoria en el momento del paso a la respiración aérea independiente. que trae nuevos estímulos y necesidades a ser cubiertas.brazos y la parte anterior de las piernas. etc. lentitud en el desarrollo psicomotor. Anoxia Neonatal. generalizados.htm El nacimiento y elen recién nacido  La gran mayoría de los niños atraviesan sin problemas por el proceso del parto. después del nacimiento y en la niñez temprana se vuelven más localizados y específicos. Insuficiente incorporación de oxígeno Leve: no hay secuelas Más severa: secuelas en forma de retrasos madurativos. Ver video de nacimiento hospitalario y natural http://www. 3. Tendencia de desarrollo de lo general a lo específico.  El problema más importante que se puede dar es la anoxia neonatal. trastornos de aprendizaje. al principio el feto reacciona a un pinchazo en la piel con movimientos gruesos. mucho antes de que puedan tomar cosas con los dedos y el pulgar. y los bebés extienden la mano y cogen los objetos con toda la mano.es/gine/parto. .unizar. El Recién Nacido El término de la vida intrauterina implica un cambio de ambiente.

desde pocos días después del nacimiento. Otros desaparecen a los 4 o 5 meses. es un siendo reflejos toda la vida. A cada parámetro se le asigna una puntuación entre 0 y 2. que consiste en una escala que evalúan cinco dimensiones. La presencia de reflejos en es ser competente y organizado de signo de normalidad como también su progresiva El recién nacido. algunos se convertirán en como acciones voluntarias (Por ej. sumando las cinco puntuaciones se obtiene el resultado del test. Agarrar). Pero a esa competencia precoz que poseen los neonatos para tratar con el mundo de las personas y de los objetos habría que añadir un conjunto de disposiciones endógenas que les ayudarán a relacionarse con el medio. y otros seguirán apuntaba Brazelton (2001). según Rothbart y . Por ej: succión. Una puntuación sobre 7 puntos indica buenas condiciones de nacimiento. Estas disposiciones endógenas. postulaba que.a) Evaluación del recién Nacido En el momento del parto. en sus interacciones con el mundo físico y social. Trevarthen.  Color de la piel  Frecuencia cardiaca  Reflejos  Tono muscular  Respiración. forma diferencial. el ser humano parece estar programado biológicamente para entrar en contacto con el mundo circundante de dos modos distintos: uno relativo a las personas y otro relativo a los objetos físicos. Los reflejos del recién nacido Los reflejos neonatales: algunos tienen valor de Capacidades del Recién Nacido supervivencia para el bebé. tal forma compleja. Estas capacidades desaparición. la valoración del estado del neonato se realiza a través del test de Apgar. que indica que la corteza cerebral está tomando tempranas que poseen los bebés bajo su control voluntario acciones y movimientos que antes parece ser que se manifiestan de estaban controlados por partes inferiores del cerebro.

Por ejemplo. . nivel de actividad y emocionalidad. malestar Se refiere a qué grado de estimulación requiere un niño para atender a un estímulo Como lo indica su nombre el período que puede mantenerse en una actividad sin abandonarla. atención. inquietud.  la etapa del desarrollo en que se encuentre el niño. (intensidad del estímulo). 1979) Dimensiones Nivel de actividad Umbral de responsibidad Regularidad de las funciones básicas Proporción entre respuestas aproximativas y respuestas aversivas Adaptabilidad Intensidad de las respuestas Cualidad del humor Perturbabilidad o distractibilidad Duración de la atención y persistencia en una actividad Características Cantidad de actividad que en períodos de tiempo específico experimenta el niño Cantidad necesaria de estimulación. alimentación y de eliminación. son los rasgos temperamentales y a ellos podrían deberse las diferencias que existen entre los individuos en sus modos de enfrentarse al mundo.   temprano. para desencadenar una respuesta observable. Nivel de regulación de las funciones de sueño-vigilia. (orinar y defecar). Está presente desde los primeros días de vida y se puede evaluar en el período Muestra una estabilidad relativa a lo largo del tiempo dependiendo del contexto y de Dimensiones del temperamento ( Chess. 2003). La mayoría de los investigadores definen el temperamento como:  Un constructo comprehensivo que se refiere a diversas dimensiones de conducta: Posee una base biológica y/o constitucional.Bates (en Diaz & Pérez. Thomas y Stellar. Grado de acercamiento o rechazo que manifiesta el niño frente a un estímulo Cambio de la conducta en el sentido deseado frente a un nuevo estímulo Se refiere a la forma de reaccionar frente a un estímulo Se distingue la expresión de tranquilidad v/s tensión.

con predominio de respuestas aversivas y humor negativo. adaptabilidad. de atribuirle significación y valoración a las experiencias que vamos teniendo. innata.  Temperamento: los rasgos temperamentales son decisivos en la configuración de la afectividad de cada individuo. .Los niños muestran diferencias individuales en su temperamento en los primeros meses de vida. de temperamento difícil y de temperamento lento en entrar en calor. Cognoscitivos :estructuran los fenómenos afectivos. incide directamente en el tipo de relación que la madre establece con el niño. independiente del estilo de personalidad de sus padres. Primera Infancia Desarrollo Socio-Afectivo El desarrollo socio-afectivo es una forma general de relacionarnos con el mundo. 2. Los Fáciles logran la regularidad de las funciones básicas. El que un niño sea fácil. que se relaciona con la forma de responder a los estímulos que recibimos. respuestas intensas. son niños con baja adaptabilidad y con predominio de respuestas aversivas y los de temperamento difícil.  Nivel de maduración: importante como factor configurador de la vivencia afectiva. Según sus características se pueden clasificar en niños de temperamento fácil.Los de temperamento lento. dirigen la conducta para hacer la conexión adecuada y están relacionados con los niveles madurativos del niño. lento o difícil. presentan una adaptabilidad muy baja o lenta. alta irregularidad de funciones vitales. así como también el mundo nos va afectando. respuestas aproximativas y humor positivo. Factores Biológicos  Tonalidad Vivencial: organización biológica. lo que a su vez repercutirá en el cómo se vaya configurando su personalidad y el cómo se vaya relacionando o vinculando con otros. Factores que influyen en el desarrollo afectivo 1.

3. madre-hijo. Características predisponentes del niño: El bebé juega un rol activo en el encuentro afectivo con la madre (Stern. Actitudes parentales: -Compromiso emocional de los padres hacia el hijo. es un vínculo complementario. se constituyen cuando el niño descubre a la madre. 1991. Es asimétrica: ambos están insertos en la relación.  respuestas del niño dependerán de las de la madre y viceversa. El niño nace con determinados rasgos temperamentales que lo llevan a tener un modo particular de relacionarse con el medio y la madre. Factores que inciden en la relación Madre-Hijo: 1. 1997).  ponen en juego las características psíquicas y de personalidad del niño y la madre.  Ser totalmente dependiente de un ser humano adulto. en tanto es una relación entre dos personas. Características de la madre: Las características de personalidad de la madre se manifiestan a través de conductas específicas hacia el menor. Características de la relación madre-hijo:   Es diádica: ambos contribuyen a la relación. Sociales: Es la principal fuente de experiencias afectivas. las Es un sistema de interacción: incluye una dimensión intrapersonal. Esto se relaciona significativamente con la “sensibilidad materna”. donde también contribuyen los otros miembros de la familia. que tiene que ver con la capacidad de . 3. Relación Temprana Madre-Hijo El recién nacido se caracteriza por:  Su elevada inmadurez le impide satisfacer sus necesidades y asegurar su subsistencia. lo que se refiere a la importancia que tiene el niño en la vida de los padres y como ellos son capaces de comprometerse con sus necesidades y actividades. 2. en tanto se madre quien dirige la relación pues ella se encuentra más capacitada que el niño. El ambiente puede acentuar o disminuir estas reacciones y conductas. es la Es circular: Ambos miembros se influyen y retroalimentan mutuamente. pero de maneras distintas. Y una dimensión interpersonal.

que repercuten en el vínculo-madre niño. así como responder sensiblemente. . elementos fundamentales para el adecuado desarrollo de la personalidad. Red de soporte social que rodea a la madre y al bebe: se transforman en elementos facilitadores de la tarea de maternaje. tolerante a la espera y las frustraciones Salud Mental Infantil Desde la perspectiva del desarrollo psico-social de Erickson. que caracterizará la forma de vivenciarse a él mismo. si la madre satisface las necesidades físicas y psicológicas del niño este desarrollará una confianza básica hacia el mundo y un apego Seguro (Bowlby).los padres para descubrir cuales son los rasgos característicos del niño y que características requieren especial atención. a los demás y a sus relaciones con los otros. Repercusiones de las primeras relaciones en el niño contacto afectivo Satisfacción de las necesidades básicas confianza básica tolerancia a la angustia logro de sentimiento de seguridad. La relación emocional que establezca el niño con su cuidador generará un tipo de apego. 4.

El desarrollo psicomotor tiene lugar principalmente alrededor de dos leyes: Ley cefalocaudal. desde donde se puede considerar que las bases del dominio psicomotor ya están presentes. Implica el control sobre los movimientos de los brazos. En el transcurso del primer año tienen lugar una serie de cambios muy grandes en el desarrollo motor. El niño dominará y controlará voluntariamente antes la cabeza que el tronco o las caderas. etc. de allí la importancia de la exploración. antes el hombro que el codo. etc. . por ejemplo. Para Piaget muchos de los hitos del desarrollo intelectual se relacionan con el desarrollo psicomotor . Desarrollo físico y psicomotor hasta los dos años Después del nacimiento el crecimiento continúa de forma rápida durante los dos o tres primeros años. generando:     Un desarrollo cognitivo y afectivo más pobre Inseguridad respecto de sí mismo y de los otros Relaciones interpersonales de peor calidad y Problemáticas en el establecimiento de nuevos vínculos profundos. que continúan hasta los dos años. Ley proximodistal. La aparición de las bases del desarrollo psicomotor Una de las consecuencias más importantes que tiene el crecimiento físico y la maduración cerebral para los niños pequeños es el desarrollo psicomotor.La no satisfacción de estas necesidades incidiría muy probablemente en no lograr la potenciación de las capacidades del niño. y éste antes que la mano. El niño dominará. El desarrollo motor se puede dividir en dos categorías generales:  El dominio de los grandes movimientos corporales : supone el control sobre la locomoción y la postura.

Al finalizar la primera infancia el niño ya tiene un control importante sobre el cuerpo. y por lo tanto. sin evocaciones simbólicas. la percepción. Se cuenta de los resultados obtenidos y hacia el fin de ese período utiliza procesos de inferencias.piernas. el contacto con el mundo y las experiencias lo potencian. sobre todo. el tono y los movimientos. y el niño madurando este dominio psicomotor es cada vez mejor. las actitudes.  El dominio de los movimientos corporales más pequeños y finos: supone el control sobre las habilidades necesarias para utilizar las manos como instrumentos de precisión. da . A medida que el cerebro se va desarrollando. Se refiere a la capacidad de resolver problemas a partir de actividades en las que intervienen. es decir antes de la aparición del lenguaje verbal. estar derechos. No obstante. etc. recortar. plantea que en este periodo se da la etapa de inteligencia sensoriomotriz . En este período el niño: Comienza poco a poco a relacionar objetos y actos Empieza a distinguir los medios de los fines. También permite el control sobre una serie de posturas habituales. etc. por ejemplo. escribir. estar sentados. poder hacer actividades como: comer. tronco y cabeza que permiten la locomoción. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sea posibles Desarrollo Cognitivo hasta los dos años Piaget expuso su teoría del desarrollo cognitivo.

La frecuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo es invariable empezando por la boca. lo que generaría cierta angustia relacionada con la castración. etc. transición entre la sexualidad El complejo de Edipo implica un conflicto con tensión angustia y ambivalencia. usado en expresiones. que constituye una especie de pregenital y genital. siguiendo por el ano y luego por el pene o falo.Desarrollo de la personalidad de los 2 a los 6 años Entre las descripciones y explicaciones clásicas de la personalidad se encuentra la de Freud. Erikson en su teoría.  Los niños y niñas se dan cuenta de las diferencias anatómicas. que tienen importancia por el placer ligado a su manipulación (no por su vinculación a la relación erótica con otras personas). Psicosocial. Se produce entonces una identificación con el progenitor del mismo sexo y una postergación de los deseos edípicos (de posesión de la madre. El período fálico se caracteriza por:   El contenido psíquico más importante es el complejo de Edipo. como se nace. etc. La sexualidad infantil es autoerótica. llegando finalmente al período de latencia. La identificación implica un fortalecimiento del súper-yo quien impone limitaciones a los deseos del Elloy permite al yo una existencia menos angustiosa y conflictiva. no persigue aún una relación interpersonal a través de los genitales. La zona erógena predominante son los genitales externos. para quien el desarrollo de la personalidad se encuentra ligado al desarrollo de la sexualidad.    Aparece la preocupación por el origen de los niños (embarazo. plantea que este periodo: . Una adecuada resolución ocurre cuando termina por imponerse el principio de realidad. o del padre).) Aparecen ciertas tendencias exhibicionistas y voyeuristas Aparece interés por lo relacionado con los excrementos.

Esta crisis implica un avance para el desarrollo de la conciencia de sí mismo. en la forma de expresarse y poco a poco en la forma de pensar. conduce a un cambio de actitud. el niño formará un sentimiento de autonomía dentro de esos límites.  Los conflicto. Para esto hace uso de sus habilidades y destrezas. En parte intenta probarse a sí asimismo.  Así una relación que comenzó siendo de oposición.   Wallon plantea que en este periodo se produce el “personalismo”. . Si la actividad exploratoria le es posible. sus capacidades y destrezas y en parte probar los límites que su entorno pone a la exploración y la aventura. termina por convertirse en y identificación con ellos. para integrarse en nuevos logros. las actividades del niño vendrán seguidas por sentimientos de culpa en relación con la violación de las normas. y conseguir afecto y aprobación.  Tiene como núcleo el sentimiento de iniciativa en oposición al de culpa La autonomía ganada en el estadio anterior orienta al niño a explorar nuevas caminos. mientras que si las restricciones son lo habitual. acaba siendo de identificación. aún dentro de esta restricción y limitaciones. repitiendo las que provocan más admiración. son frecuenctes el negativismo y oposicionismo. desde luego el mejor medio para asegurarse la aprobación y el afecto de los demás.  Alrededor de los 4 a 5 años introducen un nuevo elemento la imitación de los modelos adultos que se traduce en gestos y actitudes.  La imitación de los demás especialmente de aquellos a quienes se es más semejante. junto al hecho de que llega un momento en que la crisis de oposición ya cumplió su papel (fortalecer al Yo).  Posteriormente trata de ganarse a los demás. que se caracteriza por:  El niño va a intentar a base de imponerse frente a los demás. Se trata del periodo de la gracia. Se da en torno a los tres a cuatro años en el que el niño trata de “seducir” a los demás con la ostentación de sus gracias.  La actitud de oposición constante y sistemática no es. conduce más bien a conflictos y a tensión en la convivencia cotidiana con el niño.

Autoestima y sus determinantes Implica una orientación afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa. Dentro de los factores que la determinan se encuentran:  la importancia de la aceptación y calidad del trato que dispensan al niño los “otros significativos”. 4. Es importante enfatizar el rol de las relaciones padres hijos en edades. diferenciada e los demás. Autoestima: referido a la valoración hoy enjuiciamiento que hacemos de este auto concepto. 2. La tarea que tienen ahora es enrriquecer esta primera imagen de sí mismos. tendencia a describirse en base a atributos personales externosoro o como. Se pueden diferenciar dos aspectos: Autoconcepto: referido a las características o atributos que utilizamos para describirnos a nosotros mismos. como la del aprendizaje social sostienen que a través del modelaje el niño incorpora pautas de comportamiento y llega a identificarse con su progenitor. es decir la conciencia de la existencia de sí mismo como sujetos independiente del los otros. 1. tendencia a describirse en términos globales 3.Otra teorías. tendencia a concebir las relaciones sociales como simples conexiones entre personas.Autoconcepto en la primera infancia Durante los dos primeros años los niños construyen su identidad existencial.  La historia personal de éxitos y fracasos. con atributos y características propias. El conocimiento de Sí mismo Este concepto hace referencia a los conocimientos. creencia y actitudes que la persona tiene acerca de ti misma. . 2... tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y arbitrarias. de cara a la constitución de la personalidad infantil. ideas. El autoconcepto en los preescolares se caracteriza por: 1.

 Son padres firmes en el sentido de que establecen reglas que razonan y mantienen de forma consistente.   Son padres que utilizan tipos de disciplina no coercitivos . Esa conciencia tiene un doble matiz: Conceptual: “soy un niño” “soy una niña” De valoración: ligada a determinados estereotipos: “los niños son valientes y no lloran” “las niñas tienen que ser obedientes y cariñosas” Identidad sexual y su constancia Los preescolares prefieren como compañeros de juegos a quienes son de su mismo sexo. con frecuencia. sus actitudes y prácticas de crianza y educación son los aspectos determinantes del desarrollo de la autoestima. tanto en el sentido de estimular el sexismo como en la estimulación del igualitarismo. Identidad y tipificación relacionada con el sexo Uno de los elementos que se han de adquirir es la conciencia de que la propia identidad tiene una marca diferenciadora en función del grupo al que se pertenece: masculino o femenino. La constancia de sexo implica que el niño debe ser conciente de que se es niño o niña permanentemente. La tipificación sexual: Consiste en el proceso a través del cual. Este aspecto la educación juega un gran papel. y toman como modelo a personas de su mismo sexo: lo que muestra la importancia de este proceso en la construcción de la personalidad. aunque con flexibilidad. son tomadas en cuenta. Las actitudes y prácticas de los padres de niños con alta autoestima son:  Son padres cariñosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran frecuentemente su afecto. Así.Durante los años preescolares los otros significativos son sus padres. niños y niñas adquieren pautas de conducta que la sociedad considera típicas de uno u otro sexo. . Suelen ser padres democráticos en el sentido de que estimulan al niño a que exprese sus opiniones. que.

Desarrollo Cognitivo: La Emergencia de la función Simbólica Psicogénesis de la función simbólica Piaget entrega una visión esquemática y ordenada de las distintas etapas que constituyen la psicogénesis de esta función. Los objetos son permanentes y mantienen su identidad en el tiempo y espacio. de un querer realizar una acción. es un organismo en el cual no se constata actividad mental. El niño desde que nace hasta aproximadamente un año y medio de edad. Es decir es la experiencia de ser únicos e individuales en un mundo permanente. donde sólo hay vivencias de malestar y bienestar luego la experiencia va permitiendo la polarización con respecto a lo interior y exterior. de un deseo.Conciencia del YO (diferenciación yo – no yo) A punta a la progresiva objetivación de la percepción del mundo de sí mismo. lo que significa actuar frente a la realidad tal cual es. Se empiezan a diferenciar los estados internos de la acción. Noción de Causa Hay una conciencia de necesidad. Primero hay una indiferenciación. Hay intencionalidad en cada acto que desea realizar. Noción de objeto El niño toma conciencia de que hay objetos que existen independientes de su acción y de su percepción. es el reconocimiento de sí mismo distinto y separado de los demás y de los objetos lo que implica una organización del comportamiento. . La relación objetal implica una noción de objeto permanente en términos de yo – no yo. guiándose por sus características. con sus propias leyes. sin dejarse llevar por creencias y prejuicios. que tienen una existencia sustancial a partir de la experiencia de frustración.

una situación. incluso varias horas después de haberla visto. en su mente. ya no requiere de la acción inmediata para experimentar. Este juego le permite al niño ejercitar la representación. En este sentido la representación es un sistema económico que le permite ahorrar ensayos. proviene de la acción práctica de la realidad y de la información de sus órganos sensoriales. lo puede hacer. La emergencia de la función simbólica significa un niño en beneficio de su adaptación. 2) Imagen mental: visión interna de un objeto. que implica una reorganización de la personalidad y del comportamiento del La Familia En ella aprendemos cómo sentirnos con respecto a nosotros mismos y cómo los demás reaccionarán a nuestros sentimientos . que surge a partir del intercambio con el mundo y debido a los progresos que realiza la memoria. del “Cómo sí”. Todo el conocimiento del mundo y de si mismo. El niño es capaz de darle significado a una situación actual. 3) Juego simbólico “como si”: es una de las formas de fantasía representativa que se manifiesta alrededor de los 3 años. unido a una conciencia por parte del niño de que es fantasía y no realidad. que el objeto puede clasificarse usando distintos criterios. Esto implica que la acomodación es mental (anticipada) y no producto de un ensayo (tanteo concreto). aun cuando no está presente.independiente de la acción. A través de combinaciones mentales se inventan nuevos medios (más rápidos y efectivos) para la solución de problemas. desarrollándolos mentalmente. cambio cognoscitivo importante. como una nueva adquisición. En el período preescolar el niño comienza a conocer el mundo y a organizar su comportamiento en base a la función simbólica. Manifestaciones de la actividad Representativa: 1) Imitación diferida: copiar conductas de otras personas. Se caracteriza por su carácter de ficción. El niño ya puede representar. ya no a partir de un reconocimiento práctico del medio sino que a partir de su experiencia pasada.

 La familia a su vez se encuentra bajo la influencia de factores que condicionan y determinan su funcionamiento. a medida que el niño va desarrollándose. .  La biológica  La educativa y cultural.: nivel socioeconómico de los padres. sino porque dentro de ella se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad. Ej.  Aparición de nuevos contextos. la familia va moldeando las características psicológicas del individuo durante el tiempo que permanece bajo su custodia. no es el único determinante para su desarrollo.A pensar sobre nuestros sentimientos. La familia como grupo social debe cumplir 3 funciones básicas que son:  La económica. a pesar de que la familia es el contexto de socialización más importante para el niño. no solo porque garantiza su supervivencia física. observación e imitación. además se encuentran:  Características temperamentales. La familia como contexto de socialización: La familia juega un rol protagonista en el desarrollo de las personas. A través de distintos mecanismos: recompensas y castigos. capacidades y qué alternativas tenemos A interpretar y expresar esperanzas y temores El término sistema familiar implica que las respuestas de todos los miembros de la familia están interrelacionadas. No obstante.

la madre y el padre no son objetos sociales intercambiables.La familia como sistema Desde el punto de vista del niño. sino a sus fantasías. asociado con experiencias negativas reales. 6) Temor nocturno: Es un temor a lo desconocido incontrolable. es decir. Lo cual implica emergencia y consolidación de la función simbólica y la acumulación de experiencia. tiene un grado de connotación angustiosa. 5) Dibujo: Forma de reproducir gráficamente un objeto o situación. que hace posible la elaboración de fantasía de daño o amenaza. ETAPA ESCOLAR . permite ponerle nombre a los contenidos de conciencia. en cuanto que las experiencias que le aportan una y otro son diferentes. Características diferenciales entre madre y padre Características de la interacción Características del juego Comportamiento según sexo del hijo MADRE Orientada a entregar cuidados físicos Juegos verbales y en torno a juguetes Semejante con niños y niñas PADRE Invierten mucho tiempo en juegos Juegos de actividad física Discriminan comportamientos y actitudes en función del sexo del hijo 4) Lenguaje: es una de las manifestaciones más importantes de la función representativa. El niño no le teme a la oscuridad en sí mismo. Permite nominar la experiencia representada.

Estas posibilidades se relacionan con el aumento de la velocidad y la capacidad de procesamiento. Esto supone la capacidad de poder separar pensamiento de acción. que hay que desestimar las informaciones poco relevantes. que hay que controlar las ideas alternativas y que se puede mejorar o corregir el propio razonamiento con un esfuerzo.  Adquieren mayor conciencia de sus puntos fuertes y débiles intelectuales  Saben que para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos. sentimientos. … el escolar En síntesis Ahora el niño puede considerar distintos aspectos de la realidad y coordinarlos lógicamente.  Una memoria mas estratégica . deseos y motivaciones Es así entonces que el niño puede clasificar los .que permite un mayor despliegue de procesamientos para retener nuevas informaciones y para recuperarla  Mas y mejores conocimientos: desarrollan conocimientos amplios y organizados en diferentes dominios específicos  Mayor conciencia reflexiva y mayor control Desarrollo cognoscitivo: pensamiento operatorio concreto. con el desarrollo de la atención y la memoria y con el desarrollo de los conocimientos y de la meta presenta:  mayor velocidad y mas capacidad de procesamiento de la información  una atención mas selectiva. Con la edad aumenta la posibilidad de prestar atención y de relacionar simultáneamente más unidades de información. lo que permite a los niños dedicarse a actividades cognitivas más complejas. cuando han de recordar alguna información o cuando deben ampliar su nivel de conocimiento sobre algún tema en particular. por tanto mayor capacidad de control voluntario de la atención.En la edad escolar los niños:  poseen más recursos para planificar y utilizar de forma eficiente sus aptitudes cuando se enfrentan a un problema.

en lugar de centrarse en una de ellas. entre otros… Limitaciones del pensamiento operacional concreto  La principal es que las operaciones se refieren a determinados objetos concretos. Las acciones mentales de los escolares son cada vez más coordinadas entre sí y pueden desprenderse con más facilidad de la situación presente. la medida. . del tiempo. Realidad Inferida: Al abordar una tarea el escolar parte de los datos y no de la percepción inicial. del movimiento. El aporte de Piaget. ya sean objetos físicos. morales. Centración: Es capaz de tomar en cuenta varias dimensiones . la comprensión del espacio. Por nombrar algunos: Se pueden aplicar a ámbitos como la clasificación. la seriación. en distintas categorías conceptuales. de la geometría. hay unas acciones que compensan a otras y que conducen al mismo punto de partida. de la causalidad. o afectivos) y aún no a hipótesis o enunciados formales. más inferencial y menos dependiente del aquí y ahora. 2. se relaciona con todos los aspectos del pensamiento infantil que pueden ser explicados a través de las operaciones disponibles en el pensamiento del escolar. biológicos. en lugar de fijarse en los estados iniciales y finales solamente.  La subordinación de las operaciones a la realidad concreta limita el pensamiento. Esta capacidad es crucial para el logro de un pensamiento más objetivo. sin permitir que logren la abstracción. el número. Transformaciones: Es capaz de seguir y tener en cuenta las transformaciones . Reversibilidad: Se van dando cuenta progresivamente que ante un fenómeno determinado. de la fuerza. Esto hace que su pensamiento sea más lógico (más objetivo y sólido). van más allá de la información inmediata.distintos elementos de la realidad según principios generales y sus atributos esenciales. 4. 3. La forma de pensar del escolar cambiará respecto del preescolar. El niño de más de 6 años posee nuevas capacidades: 1.

 Wallon. En estas interacciones. el producto psicológico de sus experiencias previas. Descripciones clásicas del desarrollo de la personalidad En general los distintos autores coinciden en que éste se trata de un período de relativa tranquilidad.  Freud habla del período de latencia. obteniendo nuevas informaciones y recibiendo influencias que le permiten consolidar o modificar muchos e los aspectos del desarrollo socio personal que habían empezado a configurarse previamente. Los niños se dedicarán a aprender lo que necsitan para incorporarse . En este período del desarrollo la escuela y la familia se constituyen en los dos contextos más influyentes de cara a la configuración de la personalidad infantil: padres. cálidas y afectuosas cuanto mejor se haya resuelto los conflictos edípicos. que las particularidades de cada cultura constituyen un elemento esencial en la construcción del desarrollo cognitivo.En la descripción Piagetana el aporte de cada cultura es considerado un factor global. Desarrollo de la personalidad en la etapa escolar. pero otros enfoques como el Vigotskiano señalan. . plantea que ahora el niño vive el estadio de pensamiento categorial. que es preponderantemente intelectual y que se prolongará hasta el inicio de la adolescencia. profesores y grupo de iguales son los agentes sociales más importantes y decisivos en estos años. las relaciones serán más tranquilas. Cuando el niño dentro de sus contextos gana habilidades y destrezas sociales se siente competente y productivo. En estos años. la construcción de la personalidad se abre a realidades más diversas y lo hace incorporando a esas realidades y a las relaciones correspondientes. van a ir diversificando sus relaciones y enriqueciendo sus experiencias sociales .  Erikson sostiene que la tensión de este periodo está entre la laboriosidad en contraposición a la inferioridad. que se caracteriza por una disminución de las pulsiones sexuales y los deseos hostiles. años más tarde como miembros adultos a su grupo social.

estos cambios se relacionan con los progresos cognitivos propios de este período. Este período se caracteriza por:  Una consolidación de la AE global. que no es accesible a los demás.  Por tanto la valoración de sí mismo va a estar cada vez más mediatizada por las comparación social. pero también más coherente y estable. Determinantes de la Autoestima en este periodo: . ganando su autoconcepto en coherencia y Abstracto estabilidad Da descripciones de sí mismo de más peso. 1996 La autoestima Las dimensiones que son relevantes para la AE van cambiando con la edad. a la vez que aparecn nuevas dimensiones. en tanto se define tomando en cuenta a los otros Su Yo es privado y es considerado como su “auténtico Yo”. y de modo semejante al autoconcepto.  Se producen dos transiciones que se relacionan con oscilaciones en el perfil de la AE: Los cambios cognitivos y la importancia que tienen los pares. la AE se va haciendo más diversificada y compleja. sobre todo características sociales Relativo Yo privado o Interno y psicológicas El concepto de sí mismo es más relativo y comparativo. donde toma en cuenta aspectos no visibles. El autoconcepto en el período escolar Características del Autoconcepto Diferenciado y articulado Coherente y estable Descripción del cambio El niño hace distinciones más precisas y no tan globales acerca de sí mismo Se basa más en sus propios juicios y en la evaluación de la evidencia.Conocimiento y valoración de sí mismo El autoconcepto se torna cada vez más complejo. Schaffer.

entendiendo que es estable en el tiempo y que no se puede modificar. Desarrollo Emocional ente los 6 años y la adolescencia La aparición de emociones contradictorias En este período (6 – 7 años) los niños frente a emociones ambivalentes. Desarrollo del Género en el período escolar  Se toma conciencia definitiva acerca del género al que se pertenece (constancia de género). el control y la regulación de sus propias emociones también avanza.  Profesores y compañeros asumen un rol fundamental como fuentes de influencia en la AE. A los 7 a 8 años. La estrategia más utilizada para modificar un estado emocional negativo desde los 5 años es la distracción conductual. empiezan a admitir que algunas situaciones le pueden provocar más de una emoción. Las prácticas de crianza nuevamente se asocian fuertemente con la presencia de alta autoestima en el escolar. por rj: dejar de pensar en lo que les provocó rabia. La toma de conciencia de de sus propios procesos cognitivos genera una evolución importante en las estrategias de control. primero aceptan la posibilidad de experimentar dos emociones parecidas y finalmente admiten que una misma situación puede llegar a provocar emociones contradictorias. desde el uso de estrategias de regulación externa (distracción conductual) dando paso ahora a introducir directamente cambios mentales internos. Autorregulación emocional Además de mejorar en la comprensión de sus emociones. El control inicial de las emociones desde los agentes externos (padres) debe dar paso a un control interno de las emociones o autocontrol cada vez mayor. que sigue siendo la más utilizada pero de una forma más perfeccionada. En este período son capaces de diferenciar la experiencia emocional interior y la expresión externa de las emociones. cuando empiezan a comprender que hay acontecimientos que provocan dos emociones a la vez. particularmente con la presencia de padres democráticos. .

En general los varones suelen ser más estereotipados que las niñas . Posteriormente vuelven a flexibilizarse hasta entrar a la adolescencia donde se repite una situación parecida de escasa flexibilidad. no admiten trasgresiones a los estereotipos. entre los 5 y 8 años. Respecto a los roles y los estereotipos. que adquieren el carácter de normas obligatorias de cumplir.  Existen diferencias individuales en cuanto a los estereotipos.

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