UNIDAD DIDACTICA

Profesor: Dr. Luigi Cuellar Fernndez Alumna: Karen Seplveda Oyarce Didctica III Magster en Enseanza de las Ciencias 25/05/2013

INTRODUCCION

La importancia de la creacin de unidades didcticas radica en que permiten ordenar y organizar de manera coherente y sistemtica los contenidos que se quieren ensear a los estudiantes. Existen variadas recetas para crear una unidad didctica, con diversas orientaciones, pero lo importante en este caso en especfico es que los formatos, estrategias y metodologas estn satisfaciendo las necesidades actuales y que mejore el aprendizaje y rendimiento acadmico de los estudiantes. Segn algunos autores como Antnez (1992), plantean que la unidad de programacin es la intervencin de todos los elementos que forman parte del proceso de enseanza aprendizaje, que tiene coherencia metodolgica interna y que se aplica en un tiempo determinado. Por otra parte, encontramos a Ibez (1992) que, a diferencia de Antnez cambia el concepto de elementos como independientes por una interrelacin de estos para intervenir en el aula. A final de cuentas, las caractersticas de las unidades didcticas depender de muchos factores, tanto internos (de las caractersticas del estudiante) como externos (caractersticas de la Unidad Educativa) y su complejidad se basara en su contexto. A partir de estas ideas, podemos afirmar que en el caso de la enseanza de las ciencias, la complejidad de la creacin de unidades didcticas adquiere ms importancia ya que, adems de los factores ya mencionados, se deben incluir nuevos aspectos relacionados exclusivamente con las particularidades que tiene el ensear ciencias, como por ejemplo, la aplicacin de experimentos y/o demostraciones, inferir u obtener conclusiones en base a conceptos muy abstractos. La enseanza de las Ciencias, segn Nez (2000) a pesar de la influencia de diferentes corrientes que proponen la utilizacin de mltiples formas de ensear las ciencias, es en la que se incentiva la realizacin de experimentos y demostraciones en la clase, observaciones en el campo con la participacin activa de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, con el fin de construir los conocimientos en forma conjunta, contextualizados y ligados a la actividad diaria de las personas. En las ideas de Nez aparece una nueva caracterstica, lo referente a la contextualizacin que permite relacionar el contenido con la realidad cotidiana, lo cual es muy til para que el estudiante vea una ciencia ms bien cercana y no abstracta. Siempre la enseanza de las ciencias ha sido un tema complejo debido a varios factores pero, uno de los principales responsables es el docente, ya que es quien escoge las actividades, las estrategias y metodologas a utilizar en el aula y que influyen directamente en el aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo o perjudicando el logro de aprendizajes significativos. En general, los estudiantes ven la ciencia desde una perspectiva muy lejana, se tratan contenidos que son abstractos y, en ocasiones tanto los estudiantes como los docentes no manejan el vocabulario tcnico necesario para la comprensin de los contenidos del rea de la ciencia, en este caso, de la Biologa, lo cual se convierte en una limitante al momento de aprender. Es difcil comprender los

temas si no se entienden los trminos y/o palabras asociadas, que es necesario mejorar. Otro problema que se presenta se refiere a la concepcin que los mismos docentes poseen de las Ciencias, ya que hasta el da de hoy encontramos profesores que pretenden que los estudiantes aprendan en este caso biologa con clases netamente magistrales las cuales se basan en la transmisin literal del conocimiento, que lleva a un aprendizaje memorstico lo cual no favorece a que sea significativo para el alumno. Adems, el problema de la contextualizacin es primordial, el docente, para lograr en los estudiantes un real aprendizaje debe saber situar el contenido en una realidad cercana para el alumno, conocer las caractersticas de sus estudiantes, los conocimientos previos de sus estudiantes, acercar la ciencia a los alumnos contextualizndola, hacindola ver como algo cercana, experimentando en el aula para comprender que en la prctica si se puede hacer ciencia, favorecer el cambio conceptual desde el conocimiento puramente cientfico al conocimiento del estudiante, los procesos mentales que este debe realizar para su total adaptacin , asimilacin y comprensin del tema. El constante cambio que sufre la disciplina a trabajar en esta unidad que la Biologa provoca que constantemente surjan dudas, problemas y preguntas de inters tanto cientfico como social, en este contexto, la enseanza de la biologa, requiere del uso de estrategias que faciliten la comprensin y el aprendizaje de conceptos contextualizados y basados en los modelos y teoras que le dieron origen. Es decir, aproximar cada vez ms la interpretacin de los fenmenos a los modelos que propone la comunidad cientfica. Esta situacin en la que se encuentra la Biologa requiere el desarrollo de destrezas cognitivas, por lo que es necesario favorecer el surgimiento de habilidades para la resolucin de problemas, desarrollar pensamiento crtico que posibilite opinar y tomar decisiones, analizar informacin, plantear dudas. Tradicionalmente, los conocimientos de la Biologa se han contemplado y se han trasmitido como un conjunto de verdades y hechos cumplidos narrados histricamente; se presenta como una coleccin ordenada cronolgicamente de hechos, principios, leyes y reglas. Sin embargo, este tipo de enseanza es considerado por Stenhouse (1987) como inferior, si se compara con aquellas que inducen al estudiante al conocimiento y la comprensin, fomentando el razonamiento hipottico, por confrontacin y argumentacin y propiciando un uso adecuado de las teoras. (Quintanilla, M., Daza, S., Merino, C, 2010). Sustentado en estas premisas, el presente modelo didctico est basado principalmente en las teoras constructivistas, en donde la intencin final es garantizar una planificacin cientfica y sistematizada de todo lo que se va a realizar en el aula. La unidad didctica presentada pretende promover el desarrollo de competencias cientficas en los estudiantes. Esta unidad ha sido elaborada para fomentar la formulacin ordenada de problemas y desarrollar sus soluciones desde el conocimiento cientfico, partir de problemas de la cotidianidad y el enfrentamiento con problemas cientficos del rea.

ESTUDIO EPISTEMOLOGICO DE LOS CONTENIDOS Experimentacin y descubrimientos

En el ao 300 a.C. aproximadamente realiza la primera descripcin anatmica de la glndula prosttica y la llam prostatai adenoides. Crea que era un rgano doble, ya que estudiaba sobre monos que tienen una prstata bfida. Describe las vesculas seminales llamndolas prostatae glandulose y tambin describe las ampollas deferenciales y el deferente como prostatae cirsoides. A nivel urinario junto a Erasistrato plantearon una interpretacin mecanicista de la funcin renal. Consideraban a los riones como filtros que separan la orina de la sangre venosa, error que sera corregido en el siglo XVII por Bellini y Malpighi. En el siglo III a.C. Megis y Ammonius de Alejandra (este ltimo nacido en el 276 a.C.) fue segn Celso muy clebre por su invento de la Litotripcia, que adems origin que se le colocara el sobrenombre de Ammonius El Littomo. Hizo la primera litotripcia. La orina

La historia de la observacin de la orina como mtodo diagnostico y posteriormente pronstico parece comenzar en el siglo VII d.C. con el bizantino Te filo. La orina se examinaba observando la mtula y se determinaban el color, la sustancia (substantia), la cantidad (quantitas), contenido (contentum), y se clasificaba basado en su calidez (caliditas), frialdad (frigiditas), acidez (siccitas) y humedad (humiditas). El color se comparaba con 12 tonalidades propuestas por Albicus Sigismundus o con 21 tonalidades con la explicacin correspondiente al libro Fasciculus medicinae de Johannes de Kethan. (s. XV d.C.). De acuerdo al color tendremos un diagnostico diferencial de la enfermedad que aqueja al paciente. La orina no slo se inspecciona, se huele e incluso se prueba. Esta inspeccin urinaria durar hasta nuestros das. Es tal la importancia de la inspeccin de la orina que todava en el siglo XIX se deca: "la orina es el elemento ms importante del diagnostico clnico, para averiguar la constitucin de la sangre y los procesos qumicos corporales (von Hufeland). El Medioevo

Posteriormente en el siglo X (920 d.C.) el mdico y filsofo judo-rabe Issac Iudaeus Isaac El Judo (850-950 d.C.) nacido en Egipto, pero residenciado en Kairouan, T nez, publica el Manual de la Orina, aforismos mdicos importantes y consejos sobre honorarios mdicos, que contiene 10 partes, describiendo la formacin de la orina de los 4 humores cardinales del cuerpo provenientes de la escuela hipocrtica-galnica y su adecuada recoleccin y observacin en un envase en forma de vejiga. Su libro sirvi como punto de referencia en las escuelas de medicina europeas de la poca y en el mundo rabe por ms de 500 aos.

El uroscopista o mdico de la orina era una figura destacada en el bajo medioevo, tanto que eran obligados a permanecer en su casa por las maanas para recibir a los pobres y a las muestras de orina. Pas posteriormente de la observacin semiolgica a la fase de pronstico (Uromancia). En muchos casos la ubicacin del mal vena determinada por el nivel alcanzado por el sedimento urinario que enturbiaba la muestra. Con Paracelso y la Iatroqumica se lleg al primer anlisis qumico de la orina, la determinacin de la albmina, del acido rico y de la urea permiti el desarrollo de test especficos como el de la termocoagulabilidad de Cotugno (1.764) y el de Bright (1.827) abriendo caminos a otros grandes investigadores. La visin renacentista

El aporte en el campo de la urologa por mdicos italianos de los siglos XV y XVI, le dara a la prctica de las artes mdicas sobre las vas urinarias un gran adelanto. Tenemos por ejemplo a Antonio Benivieni (1440-1502) quien descubre las fibras musculares de la vejiga urinaria y de sus esfnteres, descritos rudimentariamente por Galeno. Observ que la insercin de los urteres intravesicales en forma oblicua evitaba el reflujo de orina hacia los riones. Tambin Giovanni Arculano a mediados del siglo XV descubre que la retencin urinaria aguda podra producirse por alteraciones del cuello vesical. Cirujanos de la ciudad de Nursia (Norcini) en la regin de la Umbria italiana y de la ciudad fortificada de Preci adquirieron fama por su vasta experiencia en litotoma y en curas quirrgicas de hernias. Ellos practicaban la cistotoma percutnea para casos de obstruccin urinaria del cuello vesical por la causa que fuere (clculos, cuello vesical obstruido, agrandamiento prosttico entre otros). En 1895 los doctores italianos Casati y Boari realizan una ureteroanastomosis y en 1899 realizaron la ciruga denominada ureteroanastomosis con un segmento rectangular de la pared anteroposterior de la vejiga, la cual posteriormente tubularizaban alrededor de una sonda convirtindola en la extensin de un urter, el cual anastomosaban al segmento proximal del urter. Fue una ciruga que ayuda mucho para casos de emergencia donde se pierde la parte distal del urter por diversas causas (iatrogenia, ciruga, infecciones, heridas, traumatismos) y que ayuda a preservar la unidad renal correspondiente. En 1896 el Dr. Len Krynski eminente urlogo polaco, crea la anastomosis ureterosigmoidea con tnel submucoso en los reimplantes ureterales, cuando se tena que extraer la vejiga. Hizo importantes avances en el tratamiento quirrgico de la extrofia vesical. Marcello Malpighi, (Crevalcore, Bolonia, 10 de marzo de 1628Roma, Lacio, 30 de noviembre de 1694), fue un anatomista y bilogo italiano considerado el fundador de la Histologa. Es considerado como el fundador de la Histologa (ciencia que estudia los tejidos orgnicos).

Entre 1665 y 1666 estudi la estructura del rin, hgado y bazo, describiendo minuciosamente, el ovillo glomerular y los folculos esplnicos que llevan su nombre. Estos trabajos fueron recogidos bajo el ttulo De viscerum estructura: exercitatio anatmica en 1669. Friedrich Gustav Jakob Henle (9 de julio 1809, Frth, Alemania - 13 de mayo 1885), fue mdico patlogo, anatomista y zologo alemn, descubridor del asa de Henle en el rin. Fue un maestro de la ciencia 1890 en escuela de pagas y as fue que se fue a Alemania a estudiar y ah trabajo.

MARCO TEORICO DISCIPLINAR Los temas a presentar estn inmersos en la Unidad Didctica Homeostasis, la armona perfecta del organismo, que pertenece al nivel de 3 ao medio. Captulos abordados de esta Unidad: Homeostasis, como la constancia del medio interno y el proceso de formacin de la orina. Los contenidos que se abordaran en la presente unidad se caracterizan por ser bastante abstractos desde el punto de vista que, para un colegio de enseanza media es complejo obtener muestra reales, en vivo, de los tejidos y las estructuras que se estudian en esta unidad, la cual incluye el Sistema Renal. Para que los estudiantes puedan conocer y entender la dinmica del sistema y como ocurre la formacin de la orina se debe recurrir a la enseanza a travs de la utilizacin de dibujos, esquemas, laminas, internet, entre otras, que permitan observar y conocer estos rganos internos importantes para comprender todo el contenido incluido. Igualmente, para entender la forma en que ocurren los procesos involucrados se deben aplicar el diseo de afiches, la observacin de animaciones, trabajos manuales que impliquen explicar de manera grafica como ocurren los procesos. Los principales contenidos a abordar en la presente Unidad Didctica son: Homeostasis

La propiedad para conservar y restablecer el equilibrio por medio de la autorregulacin se denomina Homeostasis. El medio interno est representado por el lquido extracelular que rodea a las celulas, con una composicin estable que permite los intercambios metablicos y la comunicacin celular. El 60 % del peso corporal es agua, la cual se encuentra distribuida en un 40% en el lquido intracelular y un 20% en el lquido extracelular. Del total del lquido extracelular un 80% corresponde al lquido intersticial y un 20% al plasma sanguneo. El lquido intersticial o tisular debe mantenerse constante, para lo cual se requiere la ayuda del Sistema circulatorio.

El organismo animal que vive en un medio ambiente cambiante, debe enfrentar 4 problemas: 1.-Mantener constante la temperatura corporal 2.-Mantener constante la concentracin de glucosa de la sangre 3.-Mantener la cantidad de agua y de iones 4.-Conservar el pH dentro de ciertos rangos. En los organismos animales ms evolucionados, sobre todo en el hombre, los sistemas nervioso y endocrino se interrelacionan estrechamente para construir difer e ntes sistemas de control. La alteracin de las condiciones de equilibrio genera estrs fisiolgico en los individuos y los cambios que desencadenan las respuestas homeostticas pueden ser de naturaleza interna o externa. Por ejemplo, la acumulacin de desechos excretados por las clulas corresponde a factores internos. En relacin con las alteraciones externas, cualquier cambio del entorno que influya en el funcionamiento interno del ser vivo, como el aumento excesivo de la temperatura ambiental que origina respuestas autorreguladoras. Sistema Renal

El Sistema renal ayuda a mantener el equilibrio del medio interno mediante la excrecin de desechos metablicos y regulando el contenido de lquidos y sales del cuerpo. Se encarga de recibir los lquidos desde todo el organismo a travs de la sangre y de los lquidos intersticiales, los filtra y reabsorbe las sustancias necesarias para el organismo y elimina los desechos. El rgano principal del Sistema Renal es el rin y la unidad estructural y funcional del rin se denomina Nefrn. El nefrn est formado por el Corpsculo renal y el Tbulo renal. El corpsculo renal consta del Glomrulo de Malphigi y la Cpsula de Bowman. El Tbulo renal se divide en: 1.- Tbulo contorneado proximal, 2.- Asa de Henle, 3.- Tbulo contorneado distal, 4.- Conducto colector. El Glomrulo se ubica dentro de la Cpsula de Bowman y est formado por una Arteriola aferente, derivada de la arteria renal, que forma un ovillo de capilares. La unin de estos capilares da nacimiento a una Arteriola eferente, de menor calibre que la arteriola aferente, la que emerge del Corpsculo para ramificarse y formar los Capilares peritubulares alrededor del Tbulo renal. La Cpsula de Bowman es una copa de doble pared, externa e interna. El Tbulo contorneado proximal representa la continuacin de la capa externa de la Cpsula. Est formado por clulas cilndricas que poseen microvellosidades, las cuales aumentan su superficie y abundantes mitocondrias que aportan energa para la reabsorcin activa. Formacin de la Orina formacin de la orina riones filtran grandes

Los procesos bsicos involucrados en la son filtracin, reabsorcin y secrecin. Los

volmenes de plasma, reabsorben la mayora de lo que es filtrado, y queda para la eliminacin una solucin concentrada de desechos metablicos llamada orina. Los riones compensan cualquier cambio variando el volumen y la consistencia de la orina. La Formacin de la orina comprende: la filtracin, reabsorcin y secrecin tubular. 1. Filtracin El rin mantiene el equilibrio hdrico del organismo mediante la filtracin. La sangre que entra a los capilares glomerulares lo hace a una gran presin, debido a que el dimetro de la arteriola eferente es menor que el dimetro de la arteriola aferente. Esto hace que el agua y las materias solubles pasen de los capilares a la Cpsula de Bowman. nicamente no se filtran las protenas plasmticas y los elementos figurados de la sangre. El lquido filtrado se llamado Filtrado glomerular y es similar al plasma sanguneo. El ndice de filtracin glomerular ( IFG) de ambos riones equivale a 125 ml. por minuto, lo cual da un total de 180 litros por da. El filtrado fluye hacia el Tbulo contorneado proximal, mientras que la sangre es llevada por la arteriola eferente hacia la red capilar peritubular. 2. Reabsorcin El 99% del filtrado es transportado, en forma pasiva o activa al lquido intersticial y luego a los Capilares peritubulares y el 1% se excreta como orina. 3. Reabsorcin pasiva: Movimiento de partculas desde el rea de mayor concentracin en el filtrado hasta el rea de menor concentracin en la sangre. Ayudan al proceso las protenas no filtrables del plasma sanguneo, las que por osmosis permiten el regreso del agua a la sangre. 4. Reabsorcin activa: Transporte activo, mediante molculas transportadoras, desde un rea de menor concentracin a otra de mayor concentracin, con gasto de energa, proporcionada por el ATP en los mitocondrias. Un 65% del filtrado glomerular es absorbido en el Tbulo contorneado proximal: agua, glucosa, aminocidos, vitaminas y otros nutrientes, adems, iones de sodio, potasio, cloruro. Este tipo de reabsorcin es selectivo, o sea, el rin tiene la capacidad homeosttica de mantener normal el nivel de ciertas sustancias en la sangre. Ejemplo: reabsorbe el 100% de la glucosa, en cambio la urea es excretada. Las microvellosidades y los mitocondrias de los Tbulos contorneados proximales favorecen la reabsorcin pasiva y activa. El filtrado que pasa al Asa de Henle contiene principalmente agua, urea y el exceso de sales. Las dos ramas del Asa de Henle descendente y ascendente se ubican en la Mdula del rin, rodeadas por el lquido intersticial rico en cloruro de sodio ( medio hipertnico).

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

FUNDAMENTACION METODOLOGICA DE LA PROPUESTA Los captulos que se trataran de la Unidad estn dirigidos a estudiantes de 3 ao Medio del rea de la Biologa. Los estudiantes de 3 ao medio se caracterizan por tener una edad que flucta entre los 16 y 17 aos, etapa en la que sus habilidades del pensamiento estn ms desarrolladas y se puede establecer un nivel de exigencia mayor incorporando la aplicacin de habilidades superiores como lo son explicar, inferir, argumentar, justificar, como las mas relevantes. La seleccin de las actividades a realizar en esta Unidad Didctica tiene un sentido particular basado en las necesidades actuales de los estudiantes y de superar las principales dificultades que se presentan al momento de ensear ciencias, especficamente la Biologa. Para la estructuracin de la presente Unidad didctica se asume un modelo constructivista del aprendizaje el cual se caracteriza, segn Llancaqueo (2000) por ser una postura psicolgica y filosfica, cuyo supuesto bsico se puede resumir en la idea de que los individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento. El grado en el que cada autor adhiere esta afirmacin es variable; algunos constructivistas sostienen que las estructuras mentales reflejan la realidad, mientras otros piensan que no existe ninguna realidad fuera del mundo mental del individuo. Bajo estas ideas podemos

afirmar que las actividades de aprendizaje y de evaluacin estn orientadas a seguir este modelo. A partir de esta premisa, el diseo y la aplicacin de las diversas actividades de enseanza y aprendizaje no tienen por qu estar totalmente sometidas al rgimen de lo que plantea la disciplina a ensear, como en este caso la Biologa, sino que, las estrategias de enseanza deben ser coherentes con las caractersticas del estudiante, ya que es l quien construir los contenidos desde un cimiento que son sus ideas previas, asumiendo su propia perspectiva de los contenidos, modificndolos, acomodndolos en su estructura lo cual le permitir anclarlos a su realidad para darle un sentido real. Dentro de este macro tema del constructivismo podemos mencionar algunos puntos de vista de autores como J. Piaget quien asume un tipo de constructivismo endgeno, el cual considera que el conocimiento proviene de conocimiento ya adquirido y no directamente de las interacciones con el medio; no es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstraccin cognoscitiva (Schunk, 1997). Piaget asume que los conceptos se organizan en estructuras psicolgicas que se adaptan al entorno por medio de la acomodacin y la asimilacin en donde se adaptan los esquemas previos del estudiante, se amplan para generar una nueva informacin. Desde esta perspectiva se asume que el alumno, a travs de distintos procesos mentales puede modificar los conocimientos previos para crear uno nuevo. En base a este fundamento, la Unidad Didctica presenta un modelo epistemolgico Cognoscitivo. La idea de una Unidad Didctica con una visin cognitiva de la ciencia es la base inicial en que se considera una actividad humana, cuya meta es interpretar el mundo. La enseanza de la ciencia en la escuela, es concebida por Giere (1992) como una actividad cognitiva, a partir de la cual se generan teoras que son un tipo especial de representacin del mundo, las cuales se componen de conjuntos y modelos jerarquizados y organizados. Dentro del mismo modelo se toman en cuenta los planteamientos de Vigotsky quien asume un proceso cognitivo interno para el aprendizaje de conceptos pero que incluye la interaccin social del individuo para poder lograr esa modificacin de los esquemas mentales que permitirn un aprendizaje. La contribucin de Vygotsky ha llevado a repensar el aprendizaje para que no sea considerado como una actividad individual, sino ms bien social. Adems, en la ltima dcada se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interaccin social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros. Por lo tanto, el rol del profesor en esta Unidad Didctica ser de mediador que facilita la interaccin entre lo que el estudiante sabe y el nuevo contenido, por otra parte, el rol del alumno es generar interacciones sociales que favorezcan su aprendizaje. La estrategia principal en esta Unidad, basndonos en estas ideas claves ser el trabajo grupal ya que ayuda a la construccin del conocimiento al trabajar e

interactuar con otros, esto sin dejar de lado el trabajo individual ya que los procesos mentales individuales son igualmente relevantes para el logro de un aprendizaje. Las actividades se organizan en un ciclo de aprendizaje llamado El Ciclo Constructivista, que se basa en la corriente constructivista y que se entiende como un organizador estructural y funcional de la clase de ciencia que incluye cuatro momentos o fases: exploracin, introduccin, estructuracin y aplicacin (Jorba, J. y Casellas, E. 1997). 1. Fase de exploracin o de explicitacin En esta fase, los estudiantes se sitan en la temtica del objeto de estudio, ya sea identificando o reconociendo el problema planteado y formulando sus propios puntos de vista o bien reconociendo cules son los propsitos del trabajo que se les propone y el punto de partida donde se sitan para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Fase de introduccin de contenidos y de conflicto sociocognitivo En esta fase se proponen actividades orientadas a la construccin o reconstruccin de nuevos aprendizajes o puntos de vista por parte de los alumnos que son guiados por el profesor de la asignatura especfica. Las diferentes propuestas metodolgicas en este caso se adaptan a los distintos modelos didcticos que aplica el profesor segn el tipo de contenido que desea ensear a sus estudiantes. 3. Fase de estructuracin del "nuevo" conocimiento En esta fase el profesor debiera reconocer los "ajustes o sntesis" de cada estudiante en la construccin de los nuevos aprendizajes. As, el alumno debiera ser capaz de reconocer los modelos de comprensin y utilizar los instrumentos (y tcnicas) formales que habitualmente usan las distintas disciplinas. Sin embargo, estos instrumentos han de estar relacionados con las preguntas o los problemas que se han presentado al estudiante inicialmente, favoreciendo la esquematizacin y estructuracin coherente de las diferentes formas de resolucin de los problemas planteados.

4. Fase de aplicacin de los nuevos aprendizajes En esta etapa se considera que con el fin de que los "nuevos aprendizajes" sean significativos para el alumnado se le debe dar la posibilidad de confrontar las experiencias adquiridas con nuevas situaciones. Adems resulta de inters que comparen sus puntos de vista iniciales con los modelos finales para que sean capaces de identificar (o reconocer) su propio progreso de aprendizaje. Esta etapa debe propiciar adems que los estudiantes planteen otras situaciones que den cuenta de la "continuidad" de la reflexin de los conocimientos adquiridos, que sean capaces de utilizar sus propios lenguajes y representaciones puesto que este "ltimo modelo explicativo" del conocimiento especfico, es slo un conocimiento provisional que nuevamente deber "evolucionar" sobre la base de nuevas palabras, nuevas analogas, nuevas experiencias, etc.

Por otra parte, el enfoque de enseanza en que se basan el diseo y la estructuracin de las actividades en esta Unidad Didctica est orientada hacia la Investigacin Dirigida, ya que es una metodologa que permite construir de manera activa por parte del aprendiz, basado en los conocimientos previos, a lo cual Pozo (1989) le llama como un cambio conceptual, el aprendizaje del nuevo conocimiento no se levanta de la nada, de ah nace la importancia de los conocimientos previos, asocindose a la teora del constructivismo y del aprendizaje significativo, que hace alusin al aprendizaje de conceptos mediante la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. (Caal y Porlan, 1987 y Prez, 1993). Prez (1993) y Campanario y Moya (1999) establecen posibles secuencias lgicas para el proceso de mediacin del conocimiento mediante la investigacin dirigida, que a continuacin se presentan: l. Se plantea la situacin problemtica, el nuevo concepto se puede plantear a travs de una hiptesis (Furi y Guisasola, 2001). 2. Los y las estudiantes expresan sus ideas. 3. Se propone una estrategia (tratamiento cientfico) para abordar el nuevo aprendizaje: dentro de este paso se pueden plantear hiptesis, las estrategias (Que puede ser un diseo experimental) y se obtienen los nuevos resultados, luego se vuelven a contrastar los nuevos conceptos entre los y las investigadoras, lo que generar un muy rico conflicto cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. 4. Se plantean los nuevos conocimientos y se sintetizan y generan las respuestas, es importante relacionar los nuevos conceptos con los ya asimilados, expresar la utilidad de estos conceptos a otros fenmenos cotidianos, lo que hemos llamado "contextualizar". 5. Se plantean nuevos problemas. Como seala Gil (1994), el cambio conceptual adquiere ahora un carcter instrumental y deja de ser un objetivo en s mismo: la investigacin no se plantea para conseguir el cambio conceptual, sino para resolver un problema de inters, el cambio conceptual se produce a lo largo de todo el proceso como un resultado ms, de ah el nfasis en el necesario cambio metodolgico que debe acompaar todo el proceso. La Investigacin Dirigida ms que un mtodo de enseanza se puede considerar como un mtodo de construccin del aprendizaje, el cul brinda a los estudiantes las herramientas para el auto - aprendizaje, llegando a la premisa del aprender a aprender, generando autonoma y capacidad crtica en el discente investigador (Caal y Porlan, 1987). Pozo y Gmez (1998), y Furi y Guisasola (2001), plantean que la Investigacin Dirigida debe ser guiada por el docente y la estrategia ms adecuada es mediante grupos cooperativos formados por los estudiantes, lo cual coincide con las ideas planteadas anteriormente sobre el trabajo grupal que plantea Vigotsky y el rol de profesor como mediador.

La aplicacin de la Investigacin Dirigida radica en que los estudiantes puedan explicar fenmenos de su realidad inmediata, lo cual es muy importante para reafirmar mediante una aplicacin objetiva los conceptos vistos en la clase, concientizando sobre la aplicabilidad de la ciencia en nuestras vidas (A. Moya, E.Chaves y K. Castillo, 2011) Las actividades estarn centradas en resolver y explicar situaciones cotidianas a los estudiantes, cercanas a su realidad con tal de que puedan observar y vivir una ciencia palpable, no ilusoria, que muchas veces acta como un impedimento para el logro de aprendizajes, lo importante es que cada propuesta posea una asociacin o un nexo con situaciones que estn debidamente contextualizadas, lo cual le dar un sentido a su aprendizaje y ser significativo para los estudiantes. La ciencia de los cientficos es muy lejana de la ciencia de los estudiantes, por lo cual, el docente debe ser capaz de ayudar al estudiante a crear modelos, que se relacionan con los modelos cientficos que si bien pueden estar expresados con otro lenguaje, el del estudiante, y referirse a los contenidos o fenmenos desde un nivel distinto de abstraccin, igualmente ser significativo para el alumno. Lo importante de construir modelos radica en que estas representaciones se conviertan en un nexo hacia los hechos cientficos del mundo real. Para desarrollar esto, en la Unidad didctica se incluyen estrategias que se basan en la autorregulacin, ya que para Zimmerman y Schunk (1989) el aprendizaje autorregulado en funcin de la autogeneracin de pensamientos, sentimientos y acciones que estn sistemticamente orientadas al logro de objetivos del propio estudiante. En las actividades experimentales se elaboraran dibujos, esquemas y maquetas de anticipacin de lo que suceder en un fenmeno especifico y tambin podrn predecir verbalmente estos sucesos. La comunicacin permite la regulacin de los procesos de enseanza aprendizaje, la colaboracin entre compaeros favorece tambin la regulacin porque ayuda a tomar conciencia de los procesos que se llevan a cabo. El profesor ha de conocer el proceso de elaboracin y la dinmica del proceso de los alumnos. Tomar conciencia de los propios procesos de elaboracin del conocimiento y de apropiacin de la cultura facilita el progreso porque permite situarse de manera activa delimitando los objetivos, pidiendo ayuda si es necesario y estudiando las estrategias y los procedimientos ms adecuados para conseguir las metas de aprendizaje y los resultados esperados. Todo estos hace posible por tanto la autorregulacin que incrementan la eficacia de los aprendizaje. Aprender depende fundamentalmente de la capacidad que se tenga para autorregular la propia actividad de aprendizaje, habitualmente promovida por el profesorado pero que lleva a cabo cada alumno o alumna. Para que esta actividad sea til es necesario - La comunicacin de los objetivos y la regulacin de la representacin que de ellos se hace el alumnado. - El dominio, por parte del que aprende, de las operaciones de anticipacin y de planificacin de la accin .

- La apropiacin, por parte de los estudiantes, de los criterios e instrumentos de evaluacin de los enseantes. Desde la perspectiva cognitivista que se asumi anteriormente como parte del modelo en que subyace la presente Unidad didctica, la evaluacin formativa se centra en la comprensin del funcionamiento cognitivo del estudiante frente a las tareas que se le proponen (Sanmart, 2008). Se pretende encontrar las representaciones mentales que los alumnos son capaces de de realizar y tambin las estrategias que utiliza para llegar a un objetivo o resultado de una actividad. La finalidad de este proceso es llegar a comprender porque un alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una determinada tarea (Sanmarti, 2008). El proceso de enseanza, desde esta idea de la autorregulacin, se fundamenta en la deteccin de las causas de las dificultades de los alumnos y en proponer tareas para superarlas. Se puede inferir que el enfoque cognitivista se orienta ms por los procedimientos utilizados por el alumno para realizar las tareas que por sus resultados. Las tareas realizadas se pueden devolver con comentarios sobre las razones de los errores cometidos (subrayando los xitos) y habitualmente no se puntan. Por lo tanto la evaluacin formativa lleva a que el docente pueda crear estrategias que permitan contrarrestar las causas de las dificultades que presentaron los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Un estudio realizado por Black y William, (1998) demuestra que cuando los profesores devuelven sistemticamente los trabajos con comentarios sobre los xitos y los aspectos mejorables, sin puntuarlos, los resultados de los estudiantes mejoran, mientras que cuando se les devuelve slo con una nota, no hay ningn cambio. Es ms, si se retornan con comentarios y puntuados, los resultados tampoco mejoran, ya que los estudiantes slo prestan atencin a la nota obtenida.

UNIDAD DIDACTICA

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDCTICA: CAPITULOS: NIVEL: SECTOR: SUBSECTOR: TIEMPO DESTINADO: PROFESORA:

Homeostasis, la armona perfecta del organismo. Formacin de la orina. 3 Ao Medio Ciencias Naturales Biologa 10 clases 20 Horas pedaggicas. Sra. Karen Seplveda Oyarce

OBJETIVO GENERAL - Comprender los mecanismos utilizados por el organismo para la regulacin de todas las variables que favorecen la mantencin de un equilibrio interno para permitir un adecuado funcionamiento de los sistemas corporales integrados. OBJETIVOS ESPECFICOS - Describir el concepto de homeostasis como forma de regular los distintos aspectos del organismo. - Identificar los procesos que permiten mantener equilibrio hidrosalino y balance hdrico. - Reconocer las estructuras que forman el sistema renal y la funcin de cada uno de ellos. - Describir cada una de las etapas involucradas en la formacin de la orina que permiten entender su composicin qumica. CONTENIDOS Conceptuales

- Nefron, como unidad funcional del rin que permite la formacin de la orina. - Filtracin, Reabsorcin y Secrecin como etapas fundamentales de la formacin de la orina. - Balance Hdrico, como forma de mantener el equilibrio de sales y agua en el organismo. - Osmosis, como mecanismo de transporte de agua en las clulas.

Procedimentales. - Formular predicciones de resultados de una actividad. - Desarrollar una gua de actividades en base a una noticia de indagacin cientfica. - Disear esquemas de las estructuras involucradas en el proceso de filtracin - Identificar las distintas partes estructurales que componen un nefrn - Reconocer en qu reas del nefrn ocurre cada una de las etapas de formacin de la orina. - Conocer los mecanismos a travs de los cuales ocurren los procesos de filtracin, reabsorcin y secrecin. - Construir mapas conceptuales en el cual se establezcan relaciones entre conceptos. - Disear esquemas y/o dibujos de representacin de contenidos. - Analizar e interpretar grficos de datos. - Resolver situaciones problemticas basadas en la metodologa de ABP Actitudinales - Reconocer los procesos de formacin de orina como fundamentales para el mantenimiento de la homeostasis corporal - Fomentar la rigurosidad en el lenguaje para la correcta verbalizacin de las ideas y comprensin de las mismas por parte de los oyentes. - Reconocer la importancia de la regulacin hdrica en el organismo como forma de evitar enfermedades asociadas. - Comunicar informacin respecto de algunas medidas de autocuidado que permitan mantener un buen estado del Sistema Urinario. ESTRATEGIAS Las estrategias metodolgicas a utilizar en esta Unidad Didctica se fundamentan en los enfoques de enseanza asumidos en la fundamentacin, dentro de ellas se encuentran: - Trabajo Grupal - Aprendizaje Basado en Problemas ABP - Pequeas Investigaciones - Trabajo en Parejas. - Guas de Aprendizaje

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Estructuras de Acogida Base de Orientacin Precontrato de Evaluacin Mapas conceptuales Formativa Sumativa Afiches y maquetas

ACTIVIDADES
EXPLORACION (Para la etapa de exploracin se realizaran 3 actividades, para las cuales se utilizaran 3 clases) Objetivo Especific o Contenid o Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre las caractersticas de la orina y su proceso de formacin. Conceptual Procedimen tal Filtracin, Reabsorcin y Secrecin como etapa fundamental para la formacin de la orina. Formular predicciones de resultados de una actividad. Desarrollar una gua de actividades en base a una noticia de indagacin cientfica utilizando la tcnica de preguntas creativas. Disear esquemas de las estructuras involucradas en el proceso de filtracin. Reconocer los procesos de formacin de orina como fundamentales para el mantenimiento de la homeostasis corporal.

Actitudinal

Actividad es de Aprendiz aje

1 Act.: Se realizara una actividad inicial para conocer sus preconcepciones del contenido, para ello se utilizara una gua de preguntas basada en la estrategia de estructura de acogida (Anexo N 1). Luego, de manera individual los estudiantes completaran un KPSI que les permitir conocer su progreso en el aprendizaje (Anexo N 13). 2 Act.: En grupos de 4 compaeros desarrollaran paso a paso las actividades propuestas en la gua de actividades. (Anexo N 2) 3 Act: El profesor plantea la idea de que los riones estn formados por miles de nefrones que son las estructuras que hacen

la funcin principal de formar la orina. Les consulta sobre qu forma deberan tener estos nefrones para favorecer la formacin de la orina en el rin para lo cual los estudiantes dibujan un esquema sobre la supuesta estructura de un nefron. Recursos Estructura de Acogida (Anexo N 1) KPSI (Anexo N 13) Gua de Actividad (Anexo N 2). 270 minutos. Deteccin de errores en la actividad inicial de preconcepciones. Falta de espacios adecuados para actividades experimentales. Abstraccin del contenido.

Tiempo Dificulta des

Desarrollo de las actividades de Exploracin

En la primera etapa de la exploracin se realizara una actividad que se basa en las estructuras de acogida, para poder rescatar los conceptos e ideas previas de los estudiantes y las asociaciones que pueden realizar entre ellos. Esta estrategia para extraer ideas previas fue presentada por Halwachs (1975), quien las llam Estructuras de Acogida. Segn Sanmarti (2008), Esta expresin hace referencia al conjunto de actitudes, conductas, representaciones y maneras espontneas de razonar propias de cada alumno en cada momento de su desarrollo, que conforman la estructura en la que se inserta y organiza el nuevo conocimiento que va adquiriendo . El profesor antes de iniciar el tema de la Unidad a trabajar, animara a los estudiantes a desarrollar una pequea gua de preguntas que ellos debern responder de manera individual, para lo cual tendrn 30 minutos. El profesor les explicara la importancia de conocer las ideas previas que ellos poseen del tema para favorecer el aprendizaje, adems, les har saber que no es una actividad calificada pero si es requisito esencial para el trabajo que se realizara durante el desarrollo de la unidad. Luego de finalizada la actividad, los estudiantes entregan la gua al profesor. En el cuadro se presentan los aspectos ms relevantes que se deben abordar en una evaluacin inicial o actividad para rescatar ideas previas, una forma ms completa e integral de incluir diversas reas del estudiante. En base a lo sealado por Sanmarti se diseo la gua de actividades (Anexo N 1) incluyendo preguntas en donde se indagan las concepciones

alternativas de los alumnos, experiencias personales, hbitos y actitudes y el vocabulario, estas se tomaran en cuenta de todas las sealadas por el autor. Esta primera actividad durara 30 minutos. En una segunda actividad los estudiantes completaran un KPSI, (Anexo N 13) en esta actividad el profesor les explicara que la idea es que ellos contesten la gua sobre lo que saben y, que al finalizar la unidad, completaran la segunda columna con lo que en ese momento sabrn con la finalidad de realizar una comparacin y puedan observar el progreso de su aprendizaje. En una segunda actividad de exploracin que durara 60 minutos, se trabajara en el desarrollo de una gua de actividades en grupos de 4 compaeros, la cual ser calificada como evaluacin formativa ya que est basada en una noticia de indagacin cientfica de la cual pueden extraer las respuesta a las preguntas formuladas y se les facilitara material extra (libros) en caso que alguna pregunta no la puedan resolver. El profesor fomentara una lectura comprensiva en los estudiantes, explicndoles que pueden subrayar conceptos desconocidos, destacar ideas Extrado de Sanmarti, N 2008). 10 ideas claves claves, entre otros. Los estudiantes leern las noticias y contestaran las para evaluar. preguntas, en donde en algunos casos tendrn que predecir algunos sucesos antes de que el profesor se los explique al momento de revisar la gua en conjunto. En la ltima clase de exploracin, se revisaran los resultados de las actividades de la clase anterior, la gua de actividades basada en la noticia, para poder detectar las posibles dificultades en el desarrollo de las mismas. Luego, el profesor pedir a los estudiantes que esquematicen la posible estructura o forma que ellos se imaginan que tiene el nefron para poder realizar este proceso de limpieza de la sangre, esta actividad es relevante en el sentido de que el contenido es bastante abstracto, por lo que la utilizacin de esquemas es muy importante, empezando por la capacidad de los estudiantes de idear estas estructuras que no se pueden observar en vivo en base a sus funciones y/o caractersticas enunciadas.

INTRODUCCION (Para la etapa de introduccin se realizaran 2 actividades, para las cuales se utilizaran 3 clases) Objetivo Especific o Contenid o Identificar cada una de las etapas involucradas en el proceso de formacin de la orina, donde ocurren y sus caractersticas. Conceptual Filtracin, Reabsorcin y Secrecin como etapas importantes en la formacin de la orina. Nefron, como unidad funcional del rin que permite la formacin de la orina. Balance hdrico como forma de mantener el equilibrio de sales y agua en el organismo. Osmosis, como mecanismo de transporte de agua en las clulas. Identificar las distintas partes estructurales que componen un nefrn Reconocer en qu reas del nefrn ocurre cada una de las etapas de formacin de la orina. Conocer los mecanismos a travs de los cuales ocurren los procesos de filtracin, reabsorcin y secrecin.

Procedimen tal

Fomentar la rigurosidad en el lenguaje para la correcta verbalizacin de las ideas y comprensin de las mismas por parte de los oyentes. Actividad 1 Act: El profesor con apoyo de una presentacin en Power es de muestra la estructura formal de un nefron dentro de los

Actitudinal

Aprendiz aje

Recursos Tiempo Dificulta des

riones, para luego explicar su fisiologa y donde ocurre cada una de las etapas. (Anexo N 3) 2 Act: Los estudiantes completan una gua de actividades (Anexo N 4) en grupos de 4 compaeros, en la cual tendrn que identificar y reconocer las partes y funciones de un nefrn. Computador, Programa Power Point, gua de actividades. 270 minutos 6 horas pedaggicas -----------------------

Desarrollo de las Actividades de Introduccin

En una primera clase de esta etapa de introduccin, el docente se encargara de mostrar a los estudiantes con ayuda de esquemas presentados en Power Point la estructura completa de un nefron, donde identificaran cada una de sus partes y las funciones de cada una dentro del proceso de formacin de la orina, indicando claramente donde ocurre cada etapa. Al mismo tiempo tendrn que predecir en base a preguntas planteadas en el Power Point que sustancias pasan por cada etapa, cuales se filtran, cuales se reabsorben y secretan, como se produce el balance hdrico y en que favorece la osmosis al proceso para que puedan inferir cuales son los componentes de una orina normal. Si la gran mayora de los estudiantes contesta correctamente se ir avanzando en las preguntas hasta finalizar el tema, lo cual permitir continuar con los contenidos en la clase siguiente, en caso contrario, se volvern a revisar los contenidos en donde los estudiantes demostraron menor dominio. Para esta actividad se realizaran 2 clases, 4 horas pedaggicas. En las primeras 2 horas pedaggicas se proceder a entregar los contenidos en una clase magistral, en la segunda clase se trabajara con las preguntas de seleccin mltiple proyectadas en Power Point, en donde los estudiantes contestaran levantando la mano cada vez que se les enuncie una alternativa, registrando por cual se adhiere la mayora para as llevar un control del aprendizaje. Al cerciorarse que los estudiantes demuestran un manejo adecuado de los contenidos, que se verifico con las respuestas a las preguntas del Power Point, en la tercera clase de introduccin procedern a resolver una gua de

actividades en la cual demostraran lo aprendido, identificando y reconociendo la estructura y fisiologa de los nefrones, como tambin las implicancias en el balance hdrico y la importancia de la osmosis. En la tercera clase de la fase de introduccin, el profesor pedir a los estudiantes que se organicen en grupos de 4 compaeros para que puedan comenzar a desarrollar una gua en la cual demostraran lo aprendido, debern rotular estructuras involucradas en el proceso de formacin de la orina que se estudiaron en clases anteriores. Adems, el profesor les entregara una pauta con criterios para evaluar el trabajo grupal (Anexo N 10), el profesor les explicara que la idea principal es que al finalizar la gua de actividades cada integrantes del grupo, de manera individual, deber contestar la pauta en unos 5 minutos y entregrsela al profesor ya que ese instrumento permitir evaluar el trabajo en equipo de los estudiantes.

SISTEMATIZACIN (Para la etapa de sistematizacin se realizaran 2 actividades, para las cuales se utilizaran 2 clases) Objetivo Especifico Describir las diferentes caractersticas de la orina en cada una de las etapas de formacin, su funcin en el balance hdrico e importancia de la osmosis. Conceptual Filtracin, Reabsorcin y Secrecin como etapas fundamentales de la formacin de la orina. Balance Hdrico, como forma de mantener el equilibrio de sales y agua en el organismo. Osmosis, como mecanismo de transporte de agua en las clulas. Construir un mapa conceptual en el cual se establezcan relaciones entre conceptos. Disear esquemas y/o dibujos de representacin de contenidos. Reconocer la importancia de la regulacin hdrica en el organismo como forma de evitar enfermedades asociadas.

Contenido

Procedimen tal

Actitudinal

Actividad es de Aprendiza je

1 Act: Los estudiantes se dedican a construir un mapa conceptual de forma individual, en el cual debern establecer claramente la relacin entre los principales conceptos trabajados en clase. 2 Act: Los alumnos disean una cartulina en grupos de 4 compaeros, en la cual representan los 3 procesos de formacin de la orina, el balance hdrico y accin de la osmosis. Hojas de Oficio, Cartulinas de distintos colores, pegamento, tijeras, lpices de colores, plastilina. Base de Orientacin (Anexo N 12) 180 minutos 4 horas pedaggicas. Errores en las relaciones establecidas en los mapas conceptuales realizados.

Recursos

Tiempo Dificultad es

Desarrollo de las Actividades de Sistematizacin En la primera clase de sistematizacin los estudiantes trabajaran en la elaboracin de un mapa conceptual en el cual tendrn que establecer relaciones entre los conceptos trabajados, el profesor los orientara dndole los conceptos bsicos que deben estar presenten en su mapa, como lo son: Sistema Renal, Rin, Nefron, Filtracin, Reabsorcin, Secrecin, balance hdrico, orina, protenas, glucosa, urea, como los ms importantes que deben estar presentes en el mapa, adems podrn incluir otros conceptos para poder darle sentido y coherencia a las relaciones entre ellos. Cuando finalicen la creacin de sus mapas conceptuales, el profesor les indicara que debern intercambiarse los mapas entre los compaeros para proceder a una coevaluacion en donde los compaeros evaluaran el trabajo de sus pares. Para ello utilizaran una pauta confeccionada por el docente (Anexo N 11) en donde, con criterios claros y sencillos evaluaran como bueno, regular o malo los distintos indicadores que se presentan en la pauta. Al finalizar la primera clase, el profesor les entregara a los estudiantes una gua de evaluacin que es una base de orientacin para permitir que ellos puedan ir organizando las ideas y el aprendizaje logrado hasta ese momento. Esta

actividad la resolver para la prxima clase en donde el profesor revisara lo que han construido. En la segunda clase de sistematizacin los estudiantes se dedicaran a confeccionar un afiche ilustrativo de las etapas de formacin de la orina incluyendo el balance hdrico y la osmosis, lo realizaran en grupos de 4 compaeros, debern utilizar variedad de materiales, usar su creatividad e imaginacin para que este sea llamativo y comprensible. El afiche ser calificado.

APLICACION (Para la etapa de aplicacin se realizaran 4 actividades, para las cuales se utilizaran 4 clases) Objetivo Especifico Contenido Explicar la relevancia del proceso de formacin de la orina para la mantencin del equilibrio hdrico en el organismo. Conceptual Nefrn, como unidad funcional del rin que permite la formacin de la orina. Filtracin, Reabsorcin y Secrecin como etapas fundamentales de la formacin de la orina. Balance Hdrico, como forma de mantener el equilibrio de sales y agua en el organismo. Osmosis, como mecanismo de transporte de agua en las clulas.

Procedimen tal

Analizar e interpretar grficos de datos. Inferir informacin sobre los procesos de formacin de orina y balance hdrico a partir de tablas de datos. Resolver situaciones problemticas basadas en la metodologa de ABP. Comunicar informacin respecto de algunas medidas de autocuidado que permitan mantener un buen estado del Sistema Urinario.

Actitudinal

Actividad es de Aprendiza je

1 Act: Se les presenta a los estudiantes una gua de actividades que debern desarrollar en grupos de 4 compaeros, en donde debern analizar e interpretar grficos contestando cada situacin planteada. (Anexo N 5) 2 Act: Los estudiantes en grupos de 4 alumnos debern inferir informacin en base a la observacin de tablas de datos. (Anexo N 6) 3 Act: Los estudiantes resolvern un ABP de El trabajo se realizara en parejas. (Anexo N 7) 4 Act: Evaluacin Sumativa. (Anexo N 8) Precontrato de Evaluacin (Anexo N 9), Gua de actividades, Gua de ABP, Evaluacin Sumativa. 360 minutos 8 horas pedaggicas. (Incluyendo la clase de Evaluacin Sumativa) ------

Recursos Tiempo Dificultad es

Desarrollo de las Actividades de Aplicacin En una primera actividad de aplicacin, los estudiantes resolvern en parejas una gua de actividades en la cual se les proporcionara una diversidad de grficos, como debito urinario v/s ingesta de agua, resultados de exmenes de orina, entre otros, los cuales debern observar, analizar e interpretar la informacin entregada en ellos para poder contestar las interrogantes que se les plantean. Previamente al desarrollo de esta gua de actividades, los estudiantes contestaran un precontrato de evaluacin (Anexo N 9) para indagar en el conocimiento que poseen los estudiantes sobre la lectura y construccin de grficos, ya que si no manejan adecuadamente esta

informacin, el profesor se dedicara primeramente a ensearles a disear, analizar e interpretar grficos. En una segunda actividad de aplicacin los estudiantes completan una gua de aprendizaje (Anexo N 6) en la cual se presentan principalmente tablas de datos, en donde a partir de su observacin debern inferir informacin para resolver las cuestiones planteadas. Tambin incluye la presentacin de un tpico examen de orina en el cual debern observar la existencia de anomalas en el estado de salud del paciente, como forma de relacionar el contenido con una situacin cotidiana y ms cercana. En una tercera actividad, los estudiantes trabajaran en un ABP en parejas, elaborado por el profesor, en este tipo de metodologa se le presenta a los estudiantes una noticia cientfica o problemtica actual relacionada con el tema en donde ellos debern aplicar siete pasos para poder llegar a una solucin a la problemtica o bien, inferir el tema central de la noticia. Al finalizar la clase debern entregar su trabajo. Esta metodologa de trabajo permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de inferir ideas, identificar sus conocimientos e indagar en lo que no conocen, por otra parte desarrollan la capacidad de investigacin, sntesis, extraccin de ideas, entre las ms importantes. Para finalizar con este captulo de la Unidad, en la ltima clase se realizara una Evaluacin Sumativa formal, la cual tendr una estructura tradicional en donde los estudiantes debern demostrar el logro de las habilidades trabajadas y el dominio de los contenidos.

ANEXO N 1

GUIA DE ACTIVIDADES: PREVIOS

Nivel: NM3 Unidad: Homeostasis Sector: Cs. Naturales CONOCIMIENTOS Subsector: Biologa Prof: Sra. Karen Seplveda O.

NOMBRE:_________________________CURSO:________FECHA:________ Objetivo: Indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las caractersticas de la orina.

Contesta las siguientes preguntas con tus propias palabras y de la manera ms sencilla posible. 1.- Sabes cuanta cantidad de orina es normal excretar diariamente?

2.- Tienes cuidados especiales con la salud de tu sistema urinario?

3.- Tienes algn familiar con alguna enfermedad relacionada con el sistema urinario?

4.- De qu color debiera ser normalmente la orina?

5.- Qu conceptos o palabras crees que se relacionan con el sistema urinario, sus componentes y la orina? Nombra al menos 10

ARTICULO CIENTIFICO

El sobrepeso a una edad ms joven aumenta el riesgo renal ms adelante. Mantener un peso saludable hasta los 60 aos y ms all es lo mejor para la prevencin, sugiere un estudio Robert Preidt Traducido del ingls: viernes, 5 de abril, 2013 JUEVES, 4 de abril (HealthDay News) -- Los adultos jvenes con sobrepeso son mucho ms propensos que los que no tienen sobrepeso a desarrollar una enfermedad renal para cuando son mayores, segn un estudio reciente. Los investigadores analizaron datos de un estudio a largo plazo de casi 4,600 personas en Reino Unido que nacieron en marzo de 1946. Los datos incluyeron el ndice de masa corporal de los participantes a los 20, 26, 36, 43, 53 y entre 60 y 64 aos de edad. El ndice de masa corporal es una medida de la grasa corporal basada en la estatura y el peso. Los participantes que tenan sobrepeso en la adultez temprana (a los 26 o a los 36 aos) tenan el doble de probabilidades de sufrir de enfermedad renal crnica entre los 60 y los 64, en comparacin con los que nunca haban tenido sobrepeso o los que acumularon sobrepeso entre los 60 y los 64. Tener una proporcin ms alta entre cintura y cadera (lo que se conoce como cuerpo en forma de manzana) en la mediana edad tambin se asoci con la enfermedad renal crnica entre los 60 y los 64 aos, segn el estudio, que aparece en la edicin en lnea del 4 de abril de la revista Journal of the American Society of Nephrology. Los investigadores calcularon que el 36 por ciento de los casos de enfermedad renal crnica en las personas de 60 a 64 aos podran prevenirse si nadie acumulara sobrepeso al menos hasta esa edad. "Hasta donde sepamos, somos los primeros en reportar la forma en que la edad de la exposicin al sobrepeso... podra afectar el riesgo de enfermedad renal", apunt en un comunicado de prensa de la revista la autora del estudio, la Dra. Dorothea Nitsch, de la Escuela de Higiene y Medicina Tropical de Londres. No est claro si tener sobrepeso en la adultez temprana o el periodo de tiempo que las personas tienen sobrepeso subyace al mayor riesgo de enfermedad renal crnica entre los 60 y los 64 aos. Cualquiera de las dos explicaciones sugiere que prevenir el aumento excesivo de peso en la adultez temprana podra reducir grandemente el riesgo de una persona de desarrollar enfermedad renal crnica, sealaron los investigadores. Aadieron que prevenir el aumento excesivo de peso en la adultez temprana parece tener un mayor efecto que cualquier tratamiento conocidos para la enfermedad renal crnica. Aunque el estudio relacion tener sobrepeso en la adultez temprana con la enfermedad renal ms adelante en la vida, no estableci una relacin causal. Ms de 1.4 mil millones de adultos de todo el mundo tenan sobrepeso en 2008, de los cuales casi 500 millones eran obesos, segn la Organizacin Mundial de la Salud.

Artculo por HealthDay, traducido por Hispanicare FUENTE: Journal of the American Society of Nephrology , news release, April 4, 2013
ANEXO
Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales Subsector: Biologa Prof: Sra. Karen Seplveda O.

Objetivo: Desarrollar una gua de actividades en base a una noticia de indagacin cientfica.

NOMBRE:_________________________CURSO:__________FECHA:________ Responda el siguiente cuestionario de ideas previas planteadas en base a la noticia presentada. 1) Cul es la funcin general del Sistema Renal en el organismo?

2) Qu enfermedades renales conoces?

3) Cul es la importancia de mantener una adecuada masa corporal en relacin a las enfermedades renales?

4) Qu rganos conforman el Sistema Renal?

5) Cmo se regula la funcin del Sistema Renal?

IDENTIFICANDO EL PROBLEMA. Seale cual es la principal problemtica planteada en el texto ledo.

IDENTIFIQUE LOS CONTENIDOS PREVIOS QUE YA CONOCIA Y LOS QUE DEBERA INVESTIGAR.
Contenidos Previos Contenidos a Investigar

ANEXO
Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales Subsector: Biologa Homeostasis, Balance hdrico, Etapas de TEMA: Prof: Sra. Karen la orina. formacin de Seplveda O. Objetivo: Analizar e interpretar datos en grficos relacionados con la homeostasis, Balance Hdrico y las etapas de formacin de la orina.

Nombre:_________________________________Curso:_______________Fecha:__________ ____ Actividad 1 - El grfico presenta las concentraciones de los constituyentes principales del Medio Interno (plasma, el lquido intersticial y el intracelular). - Observa, analiza e interpreta el grfico y responde las preguntas.

a) Cules componentes de los fluidos extracelulares e intracelulares presentan la mayor diferencia en concentracin?

b) Propone una explicacin respuesta anterior.

de las diferencias

que

mencionaste

en la

c) Seala cul es la direccin del gradiente a travs de las membranas plasmticas de los iones: sodio, potasio, cloruro y fosfato.

d) Si hay mayor concentracin de iones al interior de las clulas que en el intersticio o el plasma, por qu las clulas no tienden a reventarse con agua?

e) Cul parece ser el ion ms relevante en la regulacin del flujo osmtico? Justifica

Actividad 2 Fluctuaciones del dbito urinario y del volumen del plasma producido por ingesta masiva de agua. Observa, analiza e interpreta el grafico y responde las

preguntas: a) En qu condicin se produce una mayor variacin del dbito urinario?

b) Sucede lo mismo con el volumen de plasma?

c) Las fluctuaciones del dbito urinario son dependientes o independientes de las variaciones del volumen del plasma? Fundamenten. Actividad 3 Observa, analiza e interpreta el grafico y responde las preguntas basndote en lo aprendido:

Interpretacin del grfico:

Actividad 4 - Observa, analiza e interpreta el grafico y responde las preguntas:

a) Cul es la cantidad normal de orina producida por una persona, segn el grfico 7a? y cul es la cantidad normal de NaCl excretado diariamente por una persona, segn el grfico 7b?

b) En el primer experimento, la nica variable que se modific fue la ingesta de agua (sera la variable experimental) Qu variables tendran que haberse mantenido constantes para que los resultados tuvieran validez? Y en el grfico de la figura 7b?

c) Interpreta los dos resultados experimentales. Puede decirse que un experimento apoya al otro?

d) Si da la sensacin que el organismo siempre vuelve a la normalidad tras los procedimientos experimentales, para qu cuidar la ingesta de sal o de otras sustancias?

ARTICULO CIENTIFICO
January 15th, 2011, 10:42 GMT Por Tudor Vieru Traducido por Elvis Bucatariu

Las nefronas de los riones ayudan a regular la presin arterial

Un equipo de investigadores de la Universidad de Texas ha descubierto un mecanismo interno de los riones que permiten regular la presin sangunea del cuerpo humano . Esto es posible gracias a una estructura llamada nefrona, que es bsicamente el compuesto final de la unidad estructural y funcional del rin. En cada uno de los dos riones del ser humano existen casi 1 milln de nefronas. Su papel es el de purificar el flujo de la sangre de las sustancias qumicas y contaminantes que han alcanzado la fecha de caducidad, reciclar algunas sustancias para ser reusadas y tambin el de reabsorber lo necesario y eliminar el resto como orina. Dentro de estas unidades, el equipo que ha realizado el nuevo estudio ha dicho que la nefrona distal tambin puede regular la presin arterial mediante el control de la cantidad de sodio que se encuentra en el torrente sanguneo. El hecho de que ste proceso ocurre no es nada nuevo, pero lo nuevo es el descubrimiento de la forma en la que es controlada esta funcin por las nefronas. El equipo de UT ha podido identificar el mecanismo que consigue controlar la funcin de las nefronas distales. En el estudio realizado han utilizado ratones de laboratorio, y los cientficos han determinado que el dao en ese mecanismo podra hacer que el cuerpo conserve una cantidad mayor de lo necesaria de sal en los riones, que luego llevara a la hipertensin. Estos estudios nos proporcionan la muestra inequvoca del sistema de control de la presin arterial que hay en las nefronas distales de los riones, explica James Stockand, cientfico y autor del nuevo estudio. Resulta que el control de la reabsorcin del sodio por parte de ste sistema es un regulador de la presin arterial tan importante como el sistema reninaangiotensina-aldosterona, que funciona fuera del rin, aadi el experto, citado por Science Blog. Los fondos para la realizacin de la nueva investigacin proceden de la Asociacin Americana del Corazn y del Instituto Nacional de Salud de EEUU. El equipo que ha realizado el trabajo tambin incluy investigadores de la Universidad de California del Sur.

Los detalles del estudio fueron publicados en el nmero del 14 de enero de la revista cientfica Journal of Biological Chemistry. Extrado http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_135634.html de

ANEXO Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales BASADAS EN ABP DE PREGUNTASSubsector CREATIVAS : Biologa Prof: Sra. Karen Objetivo: - Resolver situaciones problemticas basadas en la Seplveda O. metodologa de ABP.

Nombre:______________________Curso:_______________Fecha:________ Contesta las siguientes preguntas: a) Preguntas Fcticas 1.- Cul es la unidad funcional y estructural de los Riones?

2.- Cuntas nefronas aproximadas posee cada Rin?

3.- Cul es la funcin del Rin?

b) Preguntas Creativas 1.- Qu sucedera si solo se reabsorbe el sodio, que tipo de enfermedades se podran provocar?

2.-. Por qu varia la concentracin de iones a lo largo de los tbulos renales?

3. -Cmo tendera a ser la orina de una persona que viva en un extremo norte del pas alimentndose de manera normal?

c) Preguntas de Aplicacin 1. Si un da tu orina se viera muy espesa, oscura y secretada en volmenes muy inferiores, que conclusiones podras sacar con respecto a tu estado?

2. Cules serian unas recomendaciones de alimentacin en la dieta diaria para mantener una buena salud del sistema urinario?

3. Cmo varia la concentracin de solutos a lo largo de los tbulos renales?

d) Preguntas de Interpretacin 1. Qu le sucedera al organismo si los tbulos colectores del nefrn no hicieran su trabajo?

2. Qu efectos provocara a nivel renal si la hormona ADH no se activara cuando corresponde?

3. Qu le sucedera a tu organismo si el sistema renina-angiotensinaaldosterona no se activara?

ANEXO N 4
Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales Subsector: Biologa Objetivo: Identificar las distintas partes estructurales que Prof: Sra. Karen componen un nefron. Seplveda O. Reconocer en que reas del nefron ocurre cada una de las etapas de formacin de la orina.

Nombre:___________________________Curso:_______________Fecha:______ __ 1.- Indica el nombre de cada estructura y su funcin.

ESTRUCT URA A B C D E F G H I J

FUNCION

ESTRUCT URA

NOMBRE

A B C D E F G H I J K

2.-Reconoce las estructuras que se indican del sistema Urinario_

1.---------------------------------------2. --------------------------------------3. --------------------------------------4. ---------------------------------------

3.- Identifica el nombre de las partes del rin que se indican a continuacin:

2. Indica con una flecha donde ocurre cada uno de los procesos de formacin de la orina.

ANEXO
Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales Subsector: Biologa Prof: Sra. Karen Seplveda O.

Objetivo: - Inferir informacin en base al anlisis de tablas de datos.

Nombre:___________________________Curso:_______________Fecha:________ 1. Analiza la tabla N 1 y responde las preguntas.

a. Qu molculas no se filtran en el glomrulo? b. Qu molculas se filtran en el glomrulo? c. Qu molculas se reabsorben en el tbulo renal? d. Por qu el K+ y la urea estn en mayor cantidad en la orina que en el filtrado gromerular?

2. Usando la siguiente tabla, identifica cul de las columnas corresponde a las sustancias filtradas, reabsorbidas, secretadas y excretadas durante 24 horas de funcionamiento renal. Completa la columna con el porcentaje de reabsorcin de cada sustancia Porcenta je reabsorb ido 25850 560 17850 4900 26000 600 18000 4900 150 90 150 0 0 50 0 0 Sitio del nefrn PADC PADC PADC PD

Sustancia Ion sodio (meq1) Ion potasio (meq) Ion cloruro (meq) Ion bicarbonato (meq)
1

meq = miliequivalente. 1 equivalente = 1 mol de sustancia en estado inico dividido por su valencia. Como la valencia del Na y del Cl es 1, en tales casos, 1 mol = 1 eq

Urea (mmol2) 460 870 410 0 PADC Glucosa 800 800 0 0 P (mmol) Agua (mL) 179000 180000 1000 0 PADC 3. Revisa el siguiente examen de orina, verificando si la presencia de alguna de las sustancias resulta anormal
LABORATORIO CLNICO

BIOTECNIK
NOMBRE: CARLOS MARTNEZ G. MDICO: SEBASTIN MUOZ

Protenas Glucosa Urea cido rico Potasio

Bicarbonato Sodio

: : : :
: :

0 g/L 0 g/L 18 g/L 0,5 g/L : 2,5 g/L

0 g/L 4 g/L

4. Analiza las tablas y responde las preguntas Porcentaje (en relacin al peso corporal) de lquido por compartimiento, segn etapas del desarrollo y sexo.

Prdida de agua (ml) en distintas situaciones

1.- Cmo vara la distribucin del agua corporal a lo largo de la vida? Influye el sexo de la persona en la cantidad de agua que tiene?
2

mmol = milimolar: 1/1000 mol. Por ejemplo, 1 mmol de NaCl = (23 g + 35,5 g)/1000 = 58,5 mg de NaCl

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.- Si se comparan las condiciones normales con las de un clima caluroso y al estar bajo ejercicio prolongado, mediante que mecanismos ocurre la mayor prdida de agua?En cul es la menor? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3.- Qu sucede con la prdida de agua en un clima fro o cuando se duerme (reposo extremo)? Planteen una hiptesis para este problema. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

4.- Cules son los principales factores que regulan el balance de agua corporal? ________________________________________________________________________

Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales EVALUACION SUMATIVA Subsector: Biologa Prof: Sra. Karen BIOLOGIA Seplveda O. Ptje Ideal: 52 Objetivo: - Evaluar el nivel de comprensin de los contenidos Ptje Real: relacionados con etapas de la formacin de la orina, sus caractersticas, balance hdrico.

ANEXO

Nombre: __________________________________Curso:_______________________Fecha:___________ I ITEM. Seleccin Mltiple. Encierra en un circulo la alternativa que consideres correcta. (2 puntos cada respuesta correcta) 1) El concepto de homeostasis involucra: I. Mantencin de la frecuencia respiratoria II. Temperatura corporal dependiente de la temperatura ambiental III. Concentracin de glucosa sangunea constante a) Slo I b) Slo II c) Slo III d) I y III e) I, II y III 2) Las siguientes afirmaciones se refieren a los compartimientos de los lquidos en el organismo Cul de ella es falsa? a) En el cuerpo humano la cantidad total de agua corresponde a un 60 a 70% (aprox) del peso corporal b) El lquido intracelular corresponde al lquido que se encuentra dentro de las clulas c) El lquido extracelular corresponde al lquido que se encuentra fuera de la clula. d) El lquido intersticial corresponde al lquido que se encuentra dentro de la clula e) El liquido extracelular de divide en plasma y en liquido intersticial 3) Cul es la solucin definitiva para la supervivencia de un paciente cuyos riones han dejado de funcionar y, por tanto, no pueden filtrar correctamente la sangre? a) Hemodilisis b) Qumioterapia c) Extirpacin de riones d) Transplante e) Ninguna 4) Cul es el conducto del organismo que, en contacto con el exterior, permite la expulsin de la orina? a) Nefrona b) Uretra c) Urter d) Vejiga e) Prstata 5) La urea se elimina por el aparato urinario, y est formado por los desechos del catabolismo de las protenas. Cul es el elemento que ms abunda en la urea? a) Carbono b) Nitrgeno c) Potasio d) Oxgeno e) Fsforo 6) Formando parte del sistema urinario, cul es la funcin de los urteres? a) Conducir la orina desde los riones a la vejiga b) Formar la orina con los desechos de la urea c) Almacenar la orina antes de ser expulsada d) Purificar la orina antes de su expulsin e) Reabsorber el agua 7) Indica cul de las siguientes afirmaciones sobre los riones no es correcta: a) Filtran la sangre del organismo y forma la orina b) Se sitan debajo del diafragma a ambos lados de la columna vertebral c) Reciben la sangre a partir de la vena renal d) Estn rodeados por una capa de grasa e) Estn formados por nefrones. 8) Cul es la sustancia que est presente en el filtrado renal es excretado en su 100%?

a) Urea e) Glucosa

b) Creatinina

c) Agua

d) Sodio

9) Cmo recupera el organismo aquellas sustancias que son necesarias para su buen funcionamiento, como la glucosa y los aminocidos, y que han pasado desde los capilares al especio urinario? a) Mediante un proceso llamado reabsorcin tubular, las clulas de los tbulos renales captan, por mecanismos de transporte activo o pasivo, las sustancias tiles que pasaron al espacio urinario y las retornan a la sangre. b) Mediante un proceso llamado secrecin tubular, las clulas de los capilares sanguneos captan, por mecanismos de transporte activo o pasivo, las sustancias tiles que pasaron al espacio urinario y las retornan a la sangre. c) Mediante un proceso llamado filtracin tubular, las clulas de los tbulos renales captan, por mecanismos de transporte activo o pasivo, las sustancias tiles que pasaron al espacio urinario y las retornan a la sangre. d) Mediante un proceso llamado reabsorcin tubular, las clulas de los capilares sanguneos captan, por mecanismos de transporte activo o pasivo, las sustancias tiles que pasaron al espacio urinario y las retornan a la sangre. e) Ninguna de las anteriores. 10) En qu se diferencian la reabsorcin y la secrecin tubular? I- La secrecin tubular es, en esencia, similar a la reabsorcin, solo que ocurre en sentido inverso, es decir, desde la sangre hacia la orina. II- En la secrecin se adicionan a la orina sustancias txicas que an no han sido eliminadas y que pueden resultar perjudiciales para el organismo. III- La secrecin se lleva a cabo a lo largo de los tbulos renales. a) Solo I b) Solo II c) Solo III d) I y II e) I, II y III 11) Cules son los principales factores que regulan el equilibrio hdrico? I- El volumen de la orina que se produzca II- La ingesta de agua formacin de heces fecales a) I y III b) II y III c) I y II d) Solo III Ninguna III- La e)

12) Los desechos nitrogenados resultado de la filtracin que realizan los riones se llaman: a) Glomrulos b) cido c) Filtrado d) Urea e) Agua 13) Cul es la funcin primaria que cumplen los nefrones? a) Filtrar los desechos y el agua del cuerpo b) Permiten que el aire del agua sea absorbido por el cuerpo c) Permiten la respiracin externa d) Producen glbulos rojos e) Todas las anteriores 14) Un investigador est interesado en estudiar los mecanismos de accin de los transportadores activos de la glucosa. Cul de las siguientes estructuras le recomendaras para la purificacin de esas estructuras proteicas? Marque la letra de la estructura correspondiente ______

15) El siguiente grfico representa un cambio en ciertas variables de la homeostasis, luego de inyectar una solucin de NaCl 25% a animales de experimentacin.

Al respecto, los ejes X e Y podran corresponder a: I- X= concentracin de sales; Y= tiempo II- X = tiempo; Y= cantidad de orina III- X = tiempo; Y = volumen plasmtico a) Solo I b) Solo II c) Solo III d) I y II e) I, II y III 16) El concepto de homeostasis implica: I- Mantener constantes las condiciones fisico-qumicas del medio interno. II- Mantener constante la composicin del plasma, linfa y lquido intersticial. III- La existencia de mecanismos que regulan estrictamente las condiciones fsicas y qumicas del medio interno. a) Solo I b) Solo II c) Solo III d) I y III e) I, II y III 17) Qu determina la capacidad de un mamfero para concentrar su orina? a) El nmero de nefrones b) La longitud de los tbulos c) La longitud del conducto colector d) El tamao del glomrulo e) La longitud del asa de Henle 18) Las siguientes sustancias se consideran como desechos metablicos. Cul es la excepcin? a) Urea b) Agua c) cido rico d) Dixido de carbono e) Amoniaco 19) Luego de la ingesta de una gran cantidad de agua, el volumen del plasma sanguneo aumenta, pero solo por un corto perodo de tiempo, volviendo pronto a su volumen normal. Lo anterior es posible debido a: I- La absorcin de agua en los nefrones. II- El aumento de dbito urinario III- La disminucin de la concentracin de solutos en el plasma a) Solo I b) Solo II c) Solo III d) I y II e) I, II y III II ITEM. Interpretacin de grficos. Observa y analiza los grficos, luego contesta las preguntas que se proponen. (14 pts total tem) Grfico N 1

a.

Cules son las nicas sustancias que se reabsorben y secretan a lo largo del nefrn? (2 pts)

______________________________________________________________________________________ ____________________________ b. Cul es el porcentaje de sodio aproximado que es reabsorbido en el tbulo proximal? (2pts) _________________________________________________________

c.

Sabiendo que los osmoles son las sustancias disueltas que tienen mayor influencia en la presin osmtica del solvente, cul sera la sustancia ms responsable de la osmolaridad del lquido tubular? (2 pts) _______________________________________________________

d.

Por qu conviene que el control del sodio y el agua se realice justamente en el tbulo distal y el colector? (3 pts) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ _____________________________________________

Grfico N 2 El grfico A muestra la variacin de la diuresis de un gato luego de la ingesta de 250 ml de agua, sin otro tratamiento. Los grficos B y C muestran los resultados de la inyeccin de una solucin hipertnica de NaCl o de extracto de hipfisis respectivamente, administrados luego de la ingesta hdrica. a) Lee e interpreta el grfico A. Qu parte del rin podra ser responsable del resultado experimental? (2 pts) b) Lee e interpreta los grficos B y C. Por qu el resultado se parece tanto, si es producto de dos tratamientos muy distintos? (3 pts)

Grfico A

Grfico B

Grfico C

a) Resp.:__________________________________________________________________ b) Resp.:___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __

ANEXO N 9

Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales Subsector: Biologa Nombre:___________________________Curso:_______________Fecha:________ Prof: Sra. Karen Seplveda O. y lectura de Objetivo: Identificar los conocimientos previos sobre la construccin

grficos.

OBJETIVOS Se identificar las coordenadas en un grfico? Conozco la variable dependiente e independiente de un grfico? Se crear grficos con informacin proporcionada? Se seleccionar los intervalos numricos ms adecuados para construir un grfico? Se reconocer las variaciones que tiene un dato a medida que avanza en el grfico?

Observaciones

ANEXO N 10

Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales Subsector: Biologa Prof: Sra. Karen Seplveda O.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL TRABAJO GRUPAL Integrantes del Grupo:

Curso:___________________Fecha:_______________ 1.2.3.4.SI Planificamos el trabajo Distribuimos las tareas Respetamos los roles Respetamos los tiempos Respetamos al grupo Los resultados han sido los esperados NO Cmo hacerlo mejor?

ANEXO N 11

Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales Subsector: Biologa Prof: Sra. Karen Seplveda O.

Criterios de valoracin del mapa conceptual

Nombre: Curso:___________________Fecha:_______________

Variable Presentacin Conexiones adecuadas Propsito comprensible Coherencias Puntuacin Ortografa Expresividad Comprensin de las ideas principales

Buena

Regular

Malo

ANEXO N 12

Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales EVALUACION Subsector: Biologa Base de Orientacin Prof: Sra. Karen Seplveda O.

Nombre: ___________________________Curso:___________________Fecha:_______________ CUALES SERIAN LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE UN DESCONTROL DE LAS CANTIDADES DE SODIO PRESENTES EN LA SANGRE? ACCIONES 1. Identificar en qu lugar del nefrn se reabsorbe el sodio

2. Reconocer cual es el mecanismo de reabsorcin de sodio

3. Indagar el sistema de control, nervioso u hormonal que interviene en el funcionamiento de este mecanismo de reabsorcin.

Si el control es nervioso puede afectar la secrecin

Si el control es hormonal, puede provocar exceso o dficit de reabsorcin de sodio

Aumenta niveles hormona secretada a la sangre que se encarga de favorecer la reabsorcin de sodio.

Disminuye niveles hormona secretada a la sangre que se encarga de favorecer la reabsorcin

Si es exceso de sodio puede provocar problemas arteriales.

Si es dficit de sodio puede provocar problemas en el

ANEXO N 13

Nivel: NM3 Sector: Cs. Naturales EVALUACION Subsector: Biologa Cuestionario KPSI Prof: Sra. Karen Seplveda O.

Nombre: ___________________________Curso:___________________Fecha:_______________ Contesta la columna sobre lo que se de cada tema que se plantea y guarda este cuestionario ya que al finalizar la unidad volvers a completar la siguiente columna y haremos una comparacin y verificacin de tu aprendizaje. LO QUE SE Sobre las caractersticas fsicas de la orina normal. Funcin del Sistema Renal Funcin de los Riones y nefrones Etapa de la filtracin Etapa de Reabsorcin Etapa de Secrecin Componentes qumicos de la orina LO QUE SE AHORA

BIBLIOGRAFIA

CAMPANARIO, J. M. & MOYA, A (1999) Cmo ensear ciencias? Principales tendencias y propuestas. Revista Enseanza de las Ciencias 17 (2), 179-192. GARCIA, E., & GARCIA, F. (1995): Aprender investigando: Una propuesta metodolgica basada en la investigacin . Sevilla: Diada. JORBA, J.; CASELLAS, E. (ed.) (1997): Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Vol. 1. JORBA, J.; SANMART, N. (1996): Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin continua. MORA, A. VII Congreso Nacional de Ciencias Exploraciones fuera y dentro del aula 26 y 27 de agosto, 2005 INBioparque, Santo Domingo de Heredia, Costa Rica, La Investigacin Dirigida. PORLN, R, GARCA, E; CAAL, P. (1988): Constructivismo y enseanza de las ciencias. Sevilla: Diada editores. S.L. POZO. J. I., GMEZ, C. (2004): Aprender y ensear ciencia. Madrid . Ediciones Morata. QUINTANILLA, M. (2002): La narracin de los experimentos y el lenguaje de los estudiantes. Visiones Cientficas, Vol. (5), N 2, 41-56, Publicaciones de la UPLA, Valparaso, Chile. QUINTANILLA, M.; DAZA, S;. MERINO, C: Unidades Didcticas en Biologa y Educacin Ambiental. Su contribucin a la promocin de competencias de pensamiento cientfico Volumen 4, 2010 SANMART, N. (2007): Evaluar para aprender. 10 Ideas clave . Barcelona: Ed. Gra. STENHOUSE, L. (1998): Investigacin y desarrollo del Currculo. Madrid: Ediciones Morata.