2ºPARCIAL TERAPEÚTICA

AZCOAGA

CAPITULO 4 DISPOSITIVOS BASICOS DE APRENDIZAJE CONCEPTO DE APRENDIZAJE Se entiende por aprendizaje al PROCESO que se traduce en una reorganización del comportamiento preexistente, que va elaborándose gradualmente en función de la estabilidad que adquieren las modificaciones del medio, creando las bases para procesos de aprendizaje más complejos  Es una reorganización de la conducta que se pone en marcha por la incidencia de ciertos estímulos que directa o indirectamente presentan una presión del ambiente que rodea al organismo que aprende A que se considera APRENDIZAJE PEDAGÓGICO?  Se considera a la transmisión de conocimientos sistemáticos  Se apoya en el lenguaje  Moviliza procesos racionales y cognitivos  Su resultado la modificación del comportamiento El aprendizaje comprende dos procesos simultáneos que se ligan: • Maduración biológica: esta determinada por factores inherente a la especie y genéticos • Maduración en el aprendizaje pedagógico: hablamos de un desarrollo que se sustenta en la maduración biológica y también el conjunto de procesos de aprendizaje que van determinando un nivel La consideración de los aspectos neuropsicológicos del aprendizaje que orientan dicho proceso requiere la valoración de los dispositivos básicos del aprendizaje (DBA) o funciones cerebrales superiores: • de gnosias, • praxias • y lenguaje Entonces, s/Az cuando se estudia la fisiología del aprendizaje es necesario considerar los componentes elementales y los complejos que intervienen en este proceso: 1. los DBA, 2. los aspectos elementales de la actividad nerviosa superior y 3. las funciones superiores del apje fisiológico: praxias y gnosias En( 1)DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE (DBA) ? Son fenómenos innatos, indispensables en todo aprendizaje, comunes entre el hombre y los animales y sustentados en una fisiología y nivel estructural del neuro eje, intervienen en todos los procesos de aprendizaje yellos son: 1. Motivación: Tendencia favorable del organismo hacia ciertas metas 2. La Atención es indispensable su actividad funcional normal en sus modalidades fásica y tónica 3. Habituación: Es la actividad básica complementaria de la atención 4. Memoria: Como agente básico de los procesos de aprendizaje 5. Sensopercepción: Corresponde a la recepción de estímulos 6. Lenguaje: organización de estereotipos motores verbales que son el punto fisiológico de la evolución del lenguaje y a la organización de estereotipos verbales

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(brusca y de corta duración) Es un fenómeno ligado al reflejo de orientación y a la estimulación súbita. evitando la monotonía. que dependería de factores humorales  Fenómeno psicológico= estado de receptividad que incluye factores atencionales y sensoriales. Anatómicamente se basa en el buen funcionamiento del Sistema Activador Reticular Ascendente. como una de la condiciones del SNC que hacen posible comenzar el proceso de apje.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA LA MOTIVACIÓN Es una tendencia favorable del individuo hacia ciertas metas Conjunto de condiciones que hacen favorable el apje. Para que se de debe coexistir con una estimulación sensorial Suele denominarse también atención espontánea y  La atención tónica. (Según Pavlov. voluntaria. para que el gato respondiera al reflejo condicionado alimenticio. Estos dos procesos se ligan 2 )ATENCIÓN (tónica y fasica) Es indispensable su actividad funcional normal en sus modalidades fásica y tónica Esto determina DOS TIPOS DE ATENCIÓN FÁSICA  Brusco y de breve duración  Ligado al reflejo de orientación  ligado a la estimulación súbita de la sustancia reticular y del sistema talámico  Para que se dé deben coincidir un grado de estimulación de “alerta” cortical  De la intensidad de esa alerta dependerá la respuesta atencional que se de (débil o excesiva) TÓNICA  Sostenido  Mantenimiento de un nivel adecuado de receptividad de varios canales sensoriales  Hay una estimulación descendente desde la corteza al espacio cortical  Desde el espacio cortical se mantiene el nivel de excitabilidad en la corteza cerebral    Estos dos tipos de atención. significa crear estímulos convenientes que susciten la atención tónica. NO HAY APRENDIZAJE SI NO HAY CONDICIONES ADECUADAS EN EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL QUE LO HAGAN POSIBLE S/Azcoaga es entonces la motivación es el Estado de excitabilidad óptima para iniciar un condicionamiento. manteniendo un nivel adecuado de receptividad de varios canales sensoriales) y de a poco la va predominando sobre la fásica.  2 . éste debería estar en un cierto grado de ayuno!!) La motivación puede ser entendida como  Fenómeno fisiológico ( es un fenómeno multifactorial)=estado de excitabilidad óptima. lo hacen necesario Motivar. en lo cotidiano se influyen mutuamente La atención fásica que se desarrolla durante el período de lactancia bajo la forma de reflejo de orientación. (sostenida.

A medida que crece aumenta la capacidad de mantener la atención y decidir el objeto sobre le cual recaerá la misma.  SON FUNCIONES: EL ALMACENAMIENTO. Definición global de memoria La conservación y evocación de información adquirida por la experiencia. La atención fásica puede interferir pero se subordina fácilmente a la atención sostenida. La adquisición de memorias es el aprendizaje. La motivación y las emociones son fundamentales para la realización de cualquier actividad. etc. seleccionando un aspecto del contexto para percibirlo conscientemente. neurofisiología.  COMO AGENTE BÁSICO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE  LA MEMORIA ES UNA FACULTAD DEL CEREBRO. que los seres humanos pueden fijar su atención desde muy pequeños. En esta etapa el lapso para el mantenimiento de la atención tónica se estima en cuarenta a cincuenta minutos -se activa durante los gestos motores. Es la capacidad del organismo de reaccionar c/ el reflejo de orientación. a estímulos monótonos y repetitivos La forma más simple de aprendizaje es la habituación: -La habituación es específica para un estímulo determinado. -El aumento de intensidad del estímulo borra la habituación. B)Este predominio se mantiene e intensifica durante el período operatorio. La habituación acompaña la concentración del tono atencional y el reflejo de orientación interfiere escasamente. gracias al adelanto de disciplinas como la neuropsicología. escuela primaria. CUANDO SE UTILIZAN CIERTOS ESTÍMULOS MONÓTONOS EN FORMA REPETIDA. -regula la locomoción 3 HABITUACION Es la actividad complementaria de la atención Es un aprendizaje negativo. cuando los niños concurren al jardín de infantes. la atención tónica se mantiene durante lapsos de veinte a treinta minutos. la magnitud de los POTENCIALES PROVOCADOS van disminuyendo hasta EXTINGUIRSE.  NO HAY APRENDIZAJE SIN MEMORIA. -se lo considera centro de las emociones. Podemos expresar entonces.  NO UNA FUNCIÓN. ETC. cada vez que se presente ese mismo estímulo la respuesta reaparecer. No existe la habituación a estímulos nocivos. 3  . 4 ) MEMORIA En los últimos años se ha avanzado en el conocimiento de la memoria.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA A)En el período preoperatorio. no importa el período de tiempo entre los estímulos.  PARA EL APRENDIZAJE ES CENTRAL. -Una vez habituado. RECONOCIMIENTO. bioquímica. El hipocampo está relacionado con ello porque: -coordina actitudes de orientación y exploración.

Este es un complejo proceso de búsqueda que está determinado por las características del estímulo que dispara esa búsqueda y se evidencia por la aparición nuevamente de aquello memorizado. Si se los requiere en forma permanente están facilitados y son accesibles. EN (2)LA ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR: encontramos: Excitación: actividad funcional de la célula nerviosa-efectos positivos Inhibición: activación funcional de la célula nerviosa-efectos negativos Ambas actividades constituyen dos fluidos que se concentran y se dispersan constantemente • Inducción • Inercia • Síntesis • Análisis IntegraciónReflejos condicionales: respuesta particular de un organismo ante un estímulos del medio (alimenticios. Sistematización: capacidad de responder con simpleza ante situaciones complejas. Estos se combinan entre sí formando síntesis llamadas gnosias.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA Aprender es adquirir memorias y estas serán tantas como las experiencias adquiridas. defensivos. se borra: memoria de trabajo  a largo plazo (son más de referencia) difíciles de adquirir. deben conducir a la organización de estereotipos 4 . se traduce en un potencial que se traslada hacia el SNC. requiere concentración. No se aprende lo que no se percibe. 5) SENSOPERCEPCIÓN Corresponde a la recepción de estímulos S/Azcoaga : Cuando un estímulo es recibido a través de las vías sensitivas. etc. Todas las circunstancias que llevan a la organización de las funciones superiores. no equipara memoria con aprendizaje (para aprender se necesita de los otros DBA) Evocación: La efectividad del proceso mnésico se evidencia en la evocación. lo que no llama nuestra atención. Estereotipo dinámico: respuestas eslabonadas frente a una serie de estímulos de diferente calidad y magnitud de respuesta. Está relacionada con los Dispositivos Básicos del aprendizaje. Llegar a ellos se hace difícil si se los deja de usar. Pero ojo!.). pero luego duran toda la vida. sexuales. Este produce una diferenciación de los estímulos. Las disfunciones pueden estar dadas por la amnesia o por la imposibilidad de adquirir (procedimiento previo a la conservación y evocación) nuevas memorias. Puede darse por dos procesos:  LA EVOCACIÓN (Búsqueda en la memoria) y  EL RECONOCIMIENTO (selección entre opciones) La regulación y el control de cualquier proceso complejo requiere información que debe ser almacenada en la memoria Hay dos tipos de memoria:  a corto plazo: es de poca capacidad. lo que no nos interesa o lo que no se reitera suficientes veces.

La actividad motriz tiene dos orientaciones. con alteraciones de las gnosias visuales. es decir procesos de análisis y síntesis motoras que forman esquemas denominados “estereotipos. que se repite un número suficiente de veces y al que le sigue un proceso de reforzamiento que lo lleve a la consolidación =CONCURRENCIA-REFORZAMIENTO-CONSOLIDACION CAP 7 . la actividad cinética. que siempre se acompañan de alteraciones del esquema corporal. (PRAXIAS – GNOSIAS – LENGUAJE) praxias USO DE SECUENCIAS DE MOVIMIENTOS APRENDIDAS Son procesos que han sido adquiridos desde la lactancia en delante y que ha podido ser analizados en su descomposición en las lesiones cerebrales. fórmula y actividad motora. Según Piaget. El segundo grupo.   niños con dificultades motoras predominantes. praxia es el sistema de movimientos coordinados en función de un resultado o de una intención. incluye niños con cuadros psicológicos muy complejos.  una hacia el exterior.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA (3 ) FUNCIONES SUPERIORES DEL APPJE PRAXIAS: actividades organizadas de la actividad motora Constituyen la consolidación de los procesos de aprendizaje que tienen como agente principal el analizador cinestesico motor. con buena adaptación afectiva y en general. 5 . LA ACTIVIDAD MOTORA No es una función aferente del sistema nervioso porque cada movimiento implica siempre su registro en la corteza cerebral bajo la forma de AFERENCIA PROPIOCEPTIVA o CINESTÉSICA Praxia. Hay dos grandes grupos de niños. kinética.APRENDIZAJE DE LAS PRAXIAS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. sin alteraciones del esquema corporal. GNOSIAS: son actividades organizadas de la sensopercepciones la facultad de reconocimiento sensoperceptivo debido a la adquisición previa de “esquemas” sensoperceptivos que resultan de la actividad analítica y también dentro de las funciones superiores: El LENGUAJE . Liepman considera la apraxia para designar las anomalías en la ejecución de movimientos. S/ Azcoaga las nominación de praxias surge a partir de casos clínicos (patológicos) en el campo de la neurología.organización de estereotipos motores verbales que son el punto fisiológico de la evolución del lenguaje y a la organización de estereotipos verbales Estereotipo: refiere a la concurrencia sistemática de un conjunto de aferencias.

Cuando un comportamiento motor ya está lo suficientemente estabilizado. etc. Aquí naturalmente la actividad pedagógica ofrece una gran cantidad de ocasiones para ir verificándolo el desarrollo de estas etapas de organización Por ej: el jardín de infantes y sus actividades manuales. Por ej. la que conserva las actitudes posturales. defensiva. Esto da lugar a ESTEREOTIPOS MOTORES que pueden llegar a ser muy complejos y elaborados aunque en el proceso de elaboración de los mismo pueden ir produciéndose errores. Las experiencias e investigaciones realizadas con respecto a la actividad motora: A) Que la actividad motora implica aferencias propioceptivas. determina UN COMPORTAMIENTO MOTOR ESTABILIZADO. B) El analizador motor interviene en el análisis y síntesis de la actividad motora C) La organización de la síntesis de aferencias propioceptivas es la base de la estructuración de cualquier comportamiento motor.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA  y la que mantiene la musculatura en una tensión definida. QUE SE HA ORGANIZADO COMO RESULTADO DE UN PROCESO DE APRENDIZAJE. la actividad tónica. hasta que logra estar completamente estabilizada ( a medida que transcurre el trabajado de organización los errores disminuyen. la mímica. violín 3. o escuelas de danza o de musica 4. ballet o gimnasia. (GENERALIZACIÓN) Pasan por diferentes estadios y son: • Generalización • Inhibición funcional/sintesis • Estereotipos motores • Hábitos 1. tanto en el acierto como en la en la sucesión de los mismos. en general. O bien. CUÁNTOS TIPOS DE PRAXIAS PUEDEN SER RECONOCIDAS? 6 . FORMADO POR UN CONJUNTO SUCESIVO DE ACTIVIDADES MOTORAS. se puede denominar como HÁBITO. D) ORGANIZACIÓN DE LAS PRAXIAS: La conexión del individuo con el ambiente se hace por: Medio de los órganos de los sentidos Por medio de la actividad muscular Cómo se organiza un comportamiento motor más o menos estable? Una novedad en el ambiente determina en el individuo una actividad motora espontánea que puede ser exploratoria. Esta GENERALIZACIÓN va cediendo a partir de la intervención de la INHIBICIÓN diferencial que hace que la actividad se circunscriba a los músculos relativos a la actividad. en la primera etapa determina una fatiga de músculos que no están relacionados con la actividad.:por ejemplo: ballet o ejecución virtuosa de un instrumento: piano . 2. de prensión. Aprender un instrumento. finalmente desaparecen. La organización de un aprendizaje motor que incluye una gran actividad muscular no ligadas estrictamente a la realización de ese comportamiento motor. Tendencia a consolidación de la SÍNTESIS correspondientes a la llegada de esas aferencias propioceptivas a la corteza cerebral.

se ven por separado de las praxias ya que las GNOSIAS se refieren a una cantidad grande de aspectos correspondientes a la sensopercepción y. son hábitos motores. hacer la cama.) 3. Algunas de tipo vegetativo (deglución. Hábitos motores: la unidad elemental de cualquier tipo de comportamiento motor es el estereotipo cinéstesico-motor . en el adulto :praxias del vestir. Al igual que las PRAXIAS se conocieron por su descomposición o pérdida de capacidad de reconocimiento de determinadas “estructuras” sensoperceptivas que habían sido adquiridas por el individuo Se refieren a aspectos correspondientes a la sensopercepción La organización de una gnosia consiste en la aferencia simultanea de un conjunto de estímulos que llegan a la corteza cerebral y crea las condiciones de síntesis que por repetición se consolidan 7 . algunas de ellas tienen carácter complejo. (con independencia de la voluntad) Ej cualquier actividad cotidiana son hábitos ( no comprometen la voluntad en su ejecución)vestirse. usar los cubiertos etc) El hábito se da cuando la actividad motora se ha desprendido del lenguaje interno. el cual actúa en una primera etapa a modo de reforzamiento positivo Hay que diferenciar voluntariedad de automatismo Como debe ser considerado un acto motor voluntario Piaget considera la relación que existe entre la inteligencia y las praxias y dice que la inteligencia no es más que la coordinación misma de las acciones CAP 8 APRENDIZAJE DE LA GNOSIAS GNOSIAS. Praxias simples: corresponde a una actividad elemental tipo vegetativo. interviene la fisiología viseral corresponden a un gesto o actividad elemental (mostrar los dientes). succión) 2.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA Hay que destacar la tendencia a la estabilización de una actividad motora surge como resultado de la repetición y el reforzamiento. Praxias complejas: incluyen determinados procedimientos(utilización de tijera. • • • • • Acto motor voluntario: determinado por el lenguaje interno Actos automáticos: se automatiza un comportamiento verbal cuando se ha transformado en un hábito Praxias simples: corresponde a una actividad elemental tipo vegetativo. es decir abarcan también actividades motoras.1 Formación de hábitos motores: La unidad elemental de cualquier tipo de comportamiento motor es el ESTEREOTIPO CINESTÉSICO MOTOR y cuando esta totalmente estabilizado se denomina hábito automático. El lenguaje externo e interno constituyen elementos fundamentales para el reforzamiento o inhibición de actos motores. interviene la fisiología viseral Praxias complejas: incluyen determinados procedimientos Hábitos motores: la unidad elemental de cualquier tipo de comportamiento motor es el estereotipo cinéstesico-motor 3. 1. etc. pincel compas.

Coincidencia en el tiempo . de un conjunto de estímulos.Reforzamiento . Por ej. SENSORIALES: son el resultado de anteriores procesos de aprendizaje que perfeccionaron la capacidad de análisis de un analizador dado. HAY CONDICIONES QUE ACTÚAN COMO REFORZAMIENTOS:      Ciertas circunstancias la hacen necesaria (motivación) Estos reforzamientos pueden ser sensoriales. (músico y melodía) SENSORIOMOTOR: incluye alguna actividad motora (dedos en la elaboración de estereotipos táctiles) POR MEDIO DEL LENGUAJE: Instrucciones verbales sobre algunos detalles que son importantes para percibir.Reiteración .Motivación GNOSIAS simples: • • • • • • • auditivas visuales táctiles gustativas. CONDICIONES PARA LA ELABORACION DE ESTEREOTIPOS SENSOPERCEPTIVOS: . Cuando esta coincidencia se repite varias veces.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA El reforzamiento contribuye a estabilizar un estereotipo que en algunas circunstancias incluyen la actividad motora ORGANIZACIÓN DE LOS ESTEREOTIPOS SENSOPERCEPTIVOS: Las gnosias se constituyen a partir de un proceso de aprendizaje al igual que los estereotipos sensopercetivos “base”. la síntesis tiende a consolidarse. olfatorias y otras visoespaciales táctiles complejas Esquema corporal Hay estímulos que actúan de señal del estereotipo complejas Gnosias y lenguaje GNOSIAS SIMPLES AUDITIVAS: 8 . por la única circunstancia de coincidir. creando así las condiciones para una síntesis. sensoriomotores o instrumentados por el lenguaje. Los ciegos de nacimiento deben aprender a ver El curso de organización se constituye:   Aferencia simultánea a la corteza cerebral.

fisonomías. La música se la suele diferenciar ya que implica un tipo de aprendizaje especial. además de los receptores retinianos. tienen dificultades para armar modelos en dos dimensiones o en 3 dimensiones. estable. hasta la apreciación de distancias. además del analizador visual . Esto va a determinar el grado de convergencia de los globos oculares. visuales. desintegracion del lenguaje interior y es afasia. Ciegos de nacimiento!!  APRACTOGNOSIA O APRAXIA CONSTRUCTIVA: Manifestación combinada de agnosia visuoespacial y la actividad práxica relacionada con ella. pero también de otros territorios cutáneos.  EL ESQUEMA CORPORAL: Es un conjunto de gnosias orgnizadas en forma dinámica que incorporan o excluyen componentes.  GNOSIAS TÁCTILES COMPLEJAS: Elaboradas en el proceso de palpar. Las dificultades nacen no sólo de la pérdida de modelos gnosicopráxicos. Los pacientes que sufren este tipo de trastorno. GUSTATIVAS. otro tipo de actividad muscular (globo ocular). No se trata de una simple praxia. inclusive la sensopercepción térmica. Se va construyendo a diario con el reforzamiento de diversos tipos de estímulos y con elaboración de gnosias muy diferentes para distintas partes del propio cuerpo (manos y espalda por ej. OLFATORIAS. a su vez. En la agnosia auditiva la incapacidad está dada por el no reconocimiento de sonidos y en las dificultades con el lenguaje entra en juego el analizador verbal. con la actividad muscular de los dedos y las correspondientes aferencias propioceptivas d los músculos. La pérdida de la capacidad de reconocimiento es la AMUSIA.) Los estereotipos somatognósicos tienen en común que sustenta las modificaciones que a diario pueden imprimírsele y se relacionan con la vestimenta y con las praxias del vestir. del equilibrio. Las formas preferentementes en gnosias complejas TÁCTILES: Desarrollados a partir de los extremos de los dedos. o sus desplazamientos en el contorno de una forma determinada. Intervienen en su elaboración. vibratoria. planos. intervienen los músculos del ojo. Lo que sí se separa con claridad es la diferenciación del sonido del lenguaje. GNOSIAS COMPLEJAS VISUOESPACIALES: Se trata de un conjunto amplio de estereotipos que van desde el reconocimiento de formas geométricas. sino de una praxia regida por la capacidad de análisis y síntesis visuoespaciales. Se trata de un proceso gradual que supone la correlativa organización de una serie de gnosias correspondientes a aferencias propioceptivas. Por eso en gnosia simple sólo colores.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA    Relacionadas con el analizador auditivo y corresponden a la identificación de sonidos. táctiles. sino de la incapacidad para organizar síntesis visuoespaciales eficaces mediante la actividad manual. etc.  9 . De ahí que la sensopercepción visual debe ser entendida como un complejo proceso en el que. OTRAS: Relacionadas con el analizador que le corresponda . tendones. VISUALES: Reconocimiento de colores y formas. También se asocian las visuales. calles. etc. ruidos y música. Tiene carácter dinámico y.

habrá que preguntar si entraaaaaa ¿Cómo se organizan las praxias? Piaget afirma que hay dos formas de coordinación.(succionar un dedo) 3. es decir una nueva praxia. coordinación cn la prensión 4. Este mismo deber ser reconocido por el sujeto por otro de sus sentidos. lo que constituye una coordinación externa entre las praxias extensión de los esquemas adquiridos. cuando consiste en una repetición y recognoscitiva. 7. desórdenes de conciencia. así como la interiorización de la coordinación externa en la secuencia de las actividades. atención o desconocimiento del objeto. por esquema de acción se entiende la estructura general de esta acción que se mantiene a lo largo de las repeticiones y se consolida por el ejercicio. esta puede ser funcional o reproductora. Piaget considera la relación entre la inteligencia y las praxias y señala que la inteligencia no es mas que la coordinación misma de la acciones. aunque en cada situación hay variaciones impuestas por las circunstancias externas. la interna y la externa. cuando discrimina los objetos asimilados a un esquema dado y generalizadora en tanto extiende el dominio de ese esquema. La característica más importante de la coordinación es la asimilación. 10 . deterioro mental. las praxias ya establecidas dan lugar a aplicaciones diversas. de características positivas o negativas. ALTERACIONES DE LAS PRAXIAS EN EL NIÑO ( DE LA 2º FOTOCOPIA DE Azcoaga)esto no lo dio pero esta . 6. indistintamente. aumento de las coordinaciones externas.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA GNOSIAS Y LENGUAJE La organización de las gnosias puede ser llevada a cabo mediante la instrucción verbal en el lenguaje externo o interno. que instrumentan la labor analítica sintética del analizador al que le corresponda la gnosia (o de los analizadores) LAS AGNOSIAS: Es un desorden del 2º nivel consistente en la rotura de la relación referente/referencia. no debido a defectos sensoriales. coordinación de la visión con las praxias. La coordinación interna es la que hace posible que en la acción se reúnan muchos movimientos parciales en un acto total.. Constituye el papel de reforzador. 5. se organizan los primeros esquemas. La praxia es un proceso de integración cuya resultante es el esquema. CAP 5 . 1. Es el reconocimiento alterado de un objeto. en presencia de un objeto nuevo. Piaget distingue en el período sensomotor 6 estadios.(succión) 2. La coordinación externa se establece como una relación entre dos o más praxias que culminan en un acto superior. aparición de las primeras manifestaciones de la función simbólica. acomodación de los esquemas a nuevos datos imprevistos. creciente movilidad entre los esquemas de accion .

No puede aparear objetos del mismo color pero. BÚSQUEDA DE CRITERIO PARA DIFERENCIAR COMPONENTES PRÁXICOS DE GNÓSICOS. ubicar las distancias. PROSOPAGNOSIA: • Son incapaces de reconocer personas aunque les sean muy familiares. o rutas.  EN LOS PRÁXICOS: tienen cierta importancia: 11 . el juego simbólico) representación de las acciones por medio de gestos). Ademas el descarte de patologías oftalmológicas. Relación entre las praxias y el aspecto figurativo (todo lo que depende de las configuraciones como tales y que se opone a las trasformaciones) y operativo del pensamiento (concierne a las transformaciones). En niños estas alteraciones dan lugar a inconvenientes con la lectoescritura de tipo no linguistico. Para juzgar este tipo de gnosias debe tenerse en cuenta la edad y el nivel de información del niño. calcular tamaños hasta la forma y relaciones entre sus partes. Pager afirma que uno de los aspectos interesantes para la interpretación de las praxias es la disociación del aspecto figurativo del pensamiento y lo que se relaciona con el aspecto operativo. y la imagen mental (corresponde a la posibilidad de imitaciones gracias a que ya ha sido interiorizada). En casos más severos pueden no reconocer la propia fisonomía AGNOSIA VISUOESPACIAL: Incapacidad de localizar objetos en el espacio. ALTERACIONES VISUOMOTORAS • Incapacidades que presenta el niño para el reconocimiento de las formas en general. Puede reconocer letras aisladas pero pierde la dirección de la palabra. OJO hay que tener en cuenta los aspectos evolutivos del niño. AGNOSIAS Variedades clínicas: (en el niño aunque en un marco de referencia con el adulto) GNOSIAS DE LOS COLORES: • • La noción de color se adquiere progresivamente en el niño por sus propias experiencias visuales y se perfecciona por la influencia de los adultos. la imitación diferida (posibilidad de dibijar un modelo tiempo después de haberlo visto). Se presenta en el dibujo. Cada gesto es resultado de un largo aprendizaje. Es un problema diferenciar los componentes gnósicos y práxicos. espontáneo o copia y luego en la escritura. tal vez pueda evocarlos verbalmente. Dificultades con el recuerdo de espacios.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA La función simbólica incluye tres niveles.

relativo a una actividad inadecuada del analizador cinestésico motor verbal • y una agnósica apráxica. retardo o secuela del retardo anártrico del lenguaje.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA     forma de empuñar el lápiz presion ejercida sobre el papel el repasado los desplazamientos ligados a una presión acentuada  EN LOS GNÓSICOS: tienen cierta importancia:  Utilización de relaciones espaciales en la hoja de papel  Reconocimiento de configuraciones que tienen similitud salvo en un rasgo  Reconocimiento de figuras ocultas.  la escritura automática  el cálculo escrito. la gnosico-práxica  la lectura automática. retardo o secuela del retardo afásico del lenguaje proveniente de una deficiente o desorganizada actividad del analizador verbal. escritura. nociones matemáticas y materias instrumentales. de un retardo simple o patológico gnósico-práxico La patogenia afásica compromete     el aprendizaje de la lectura.  Confusiones de grafemas  Perplejidad y latencia en la reproducción de modelos Retomando la división efectuada por Azcoaga considera que entonces: LOS TRASTORNOS PARTICULARES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR se pueden dividir como relativos a tres patogenias básicas:  afásica. TRASTORNOS PARTICULARES DEL APRENDIZAJE AFÁSICA retardo o secuela del retardo afásico del lenguaje proveniente de una • • el aprendizaje de la lectura escritura 12 . La anártrica  el aprendizaje de la lectura y  escritura automática.  anártrica.

• compromete • • • • el aprendizaje de la lectura escritura automática la lectura automática la escritura automática el cálculo escrito Excitación e Inhibición son sus dos procesos básicos asociados a la actividad analítico sintética permanente de la corteza cerebral. • • nociones matemáticas materias instrumentales. El tercero son las Funciones Cerebrales Superiores (FCS). EXCITACIÓN E INHIBICIÓN FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES procesos básicos asociados a la actividad analítico sintética permanente de la corteza cerebral. ANÁRTRICA retardo o secuela del retardo anártrico del lenguaje. Y finalmente el equilibrio afectivoemocional 13 . gnosias el lenguaje.2ºPARCIAL TERAPEÚTICA AZCOAGA tres patogenias básicas deficiente o desorganizada actividad del analizador verbal. de un retardo simple o patológico gnósico-práxico. Y finalmente se encuentra el equilibrio afectivo-emocional como cuarto pilar. son las praxias. gnosias y el lenguaje. AGNÓSICA APRÁXICA. relativo a una actividad inadecuada del analizador cinestésico motor verbal. sus unidades son los estereotipos dinámicos organizados con la experiencia. • • • • son praxias. propias de la especie humana.

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