INTRODUCCIÓN La educación y el desarrollo infantil son dos temas que van estrechamente relacionados.

Estos fueron objeto de estudio de tres importantes autores: Freud, Ausubel, Vigotsky, Ericsson y Belen San Juan entre otros de los cuales trataremos en el presente trabajo sus biografías, sus teorías y entablaremos una discusión sobre las coincidencias y discrepancias de su pensamiento. Recién en la actualidad, comienza a sentirse, en la comunidad científica mundial el impacto de sus obras. Sus teorías brindan respuestas a cuestiones que nos parecían problemáticas y señalan el curso a seguir, sobre todo en el área de la educación. Los autores que antes mencionamos se movieron bajo el paradigma

constructivista. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea Aunque Vygotsky falleció hace ya más de 50 años, dejó una extraordinaria obra que como suele ocurrir, se vuelve más actual a medida que va pasando el tiempo. En su momento, él le dio una nueva configuración al pasado de la psicología, examinó las alternativas teóricas de su presente y planteó soluciones que se convirtieron en proyectos para el futuro.

Freud consideraba a la asociación libre como la regla fundamental del psicoanálisis. emociones. la condensación (los sueños que conjugan diversos fragmentos en un mismo elemento) y el desplazamiento (cuando las ideas se desplazan de algo inaceptable o peligroso a algo aceptable) son algunos de estos mecanismos de defensa. La asociación libre en realidad no está vinculada al libre albedrío. sino que está determinada por el inconsciente. El psicoanálisis es un método que tiene como objetivo la investigación y el tratamiento de las enfermedades mentales. sin restricciones ni ordenamientos. pensamientos e imágenes tal cual como se le presentan. Se basa en el análisis de los conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niñez. . durante las sesiones de terapia. El psicoanálisis ha detectado diversos mecanismos de defensa que consisten en procedimientos psicológicos no razonados destinados a minimizar las consecuencias de un acontecimiento que genera estrés La represión (que mantiene alejados de la conciencia los elementos dolorosos). están reflejando un conflicto inconsciente. El psicoanalista será el encargado de determinar qué cosas. dentro de esas manifestaciones.Sigmung Freud Entre las principales aportaciones de Freud destacan el psicoanálisis y sus análisis sobre procesos culturales. La doctrina psicoanalítica sostiene que los impulsos instintivos que son reprimidos por la conciencia permanecen en el subconsciente y afectan al sujeto. Esa técnica consiste en que el paciente exprese. Es importante tener en cuenta que el inconsciente no es observable por el paciente: el psicoanalista es quien debe volver accesibles dichos conflictos inconscientes a través de la interpretación de los sueños y los actos fallidos y de la asociación libre. todas sus ideas.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra. Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo. El aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. de los que era un profundo conocedor. En el modelo de aprendizaje que aporta. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. Vigotski. tales como la conciencia y el lenguaje. que no pueden ser ajenos a la Psicología. Piagetiana). Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció. A diferencia de otras posiciones (Gestalt. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. la cual está en función de aprendizaje. en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. el contexto ocupa un lugar central. pero lo considera claramente . Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su època se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas.Lev Vigotsky La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.En caché Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. son los escritos del materialismo dialectico e histórico Marx y Engels. De hecho. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado.

Por ello. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional. lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede . al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más complejas. El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes. sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. como pensaban los conductistas. Para Ausubel. Para Vygotsky. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. aprender es sinónimo de comprender.insuficiente. memorístico o mecánico. David Ausubel La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones.

de carácter más genérico. evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. claros y verosímiles. Los conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y más particulares. El . (Ausubel et al. organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su papel de organizadores avanzados. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos. Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. el papel del mediador es el de identificar los conceptos básicos de una disciplina dada. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir información. hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende. es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. 1983) El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios.ser aprendido de modo significativo. se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores. Desde el punto de vista didáctico. es decir. Aprender. es decir. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción. generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. desde el punto de vista de esta teoría. cuando el contenido es intrínsecamente organizado. con significado y sentido para el que lo internaliza.

los aprendizajes han de ser funcionales. ser potencialmente significativo. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. De acuerdo al aprendizaje significativo. si se cumplen unas características. El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del aprendiz. en el sentido que sirvan para algo. desde el punto de vista del método. El estudiante debe tener deseos de aprender.aprendizaje puede ser repetitivo o significativo. La enseñanza. es decir. que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. estar basados en la comprensión. posibilidad que Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción). voluntad de saber. primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada. mediante su anclaje en los conceptos previos. es necesario que se presenten. de manera simultánea. por lo menos las siguientes condiciones: • • • • El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico. En síntesis. por su organización y estructuración. según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles. ya que éste puede ser igual de eficaz. es decir. . es decir. y significativos. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe.

si no nos va tan bien. con un cierto orden que ha sido determinado por la naturaleza a través de la genética. Erik elaboró tres estadios adicionales de la . Por el contrario. Nuestros progresos a través de cada estadio está determinado en parte por nuestros éxitos o por los fracasos en los estadios precedentes. ya que comprende mucho de los aspectos negativos de la tarea o función y muy poco de los aspectos positivos de la misma. De las dos.Erik Ericsson El Principio Epigenético : Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo que se extendían a lo largo de todo el ciclo vital. Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza. llevamos con nosotros ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que nos ayudarán en el resto de los estadios de nuestra vida. la malignidad es la peor. Las diversas tareas descritas por el autor se establecen en base a dos términos: una es la tarea del infante. Si interferimos con este orden natural de desarrollo extrayendo un pétalo demasiado pronto o en un momento que no es el que le corresponde. No es posible bajar el ritmo o intentar proteger a nuestros niños de las demandas de la vida. cada uno de éstos se abrirá en un momento concreto. Si pasamos bien por un estadio. Niños y adultos Quizás la innovación más importante de Erikson fue la de postular no 5 estadios como Freud había hecho. Cada fase tiene un tiempo óptimo también. el término es más amplio y menos específico. Aunque Erikson les llama crisis por seguir la tradición freudiana. llamada “confianza-desconfianza”. destruimos el desarrollo de la flor al completo. tal y como presentan las personas desconfiadas. podremos desarrollar maladaptaciones o malignidades. así como poner en peligro nuestro desarrollo faltante. sino 8. Existe un tiempo para cada función. Como si fuese el botón de una rosa que esconde sus pétalos.

Laboriosidad vs. La vergüenza es el sentimiento de ser inaceptable para los demás y la duda es el temor a la autoafirmación • Tercera etapa: edad de juegos Iniciativa vs. Confianza vs. LAS OCHO ETAPAS DE LA VIDA • Primera etapa: infancia. Parece lógico estipular que debe haber una extensión de los estadios que cubra el resto de nuestro desarrollo. • Segunda etapa: primera infancia. Cuarta etapa: edad escolar. El niño desea ser como un . • El sentido de iniciativa es regulado por el superego. o por el contrario se vuelve suspicaz. en la niña. Aferrarse a las cosas y desprenderse de ellas. son expresiones de la voluntad en desarrollo. Ninguno de nosotros nos detenemos en nuestro desarrollo (sobre todo psicológicamente) después de los12 o 13 cumpleaños. desconfiado y retraído. culpa (determinación) Entre los 3-5 años. En el niño en un interés romántico hacia su madre y en afirmar su agresividad masculina. desconfianza (esperanza) Ocurre durante el primer año de vida. La esperanza perdurable se refiere a una perspectiva optimista de la vida. vergüenza y duda (voluntad) El autocontrol y el valor hablan de la autonomía. un interés romántico por el padre y en ser tierna y cariñosa.adultez a partir del estadio genital hasta la adolescencia descrito por Freud. La autonomía se dirige a un objeto. desarrolla confianza y seguridad en si mismo. El fracasar en esta tarea se interpreta como culpabilidad. inferioridad (competencia) La laboriosidad tiene que ver con la adquisición de habilidades y conocimientos para tener un trabajo productivo y logros reales. Asi. El niño se encuentra en la disyuntiva de confiar o desconfiar en la gente y las cosas que lo rodean. Autonomía vs. existe una colisión entre el niño y las figuras de autoridad que lo hacen sentir culpable por intentar afirmarse a si mismo.

lo que implica confianza. la consecución completa de la personalidad. La falla en lograr la generatividad. confusión de papeles (fidelidad) Aquí se da la búsqueda de la identidad. Es aquí cuando surge la moratoria psicosocial. esto es. aun no se define la identidad. en el cual. estancamiento (cuidado) Entre los 25-60 años. es decir la integración de papeles. de amarlo. pero en muchas ocasiones se le fuerza a conductas contrarias a las de él. desesperación (sabiduría) De los 60 en adelante. empatia. el definirse a si mismo como persona y como ser social. mutualidad. La generatividad es la necesidad de un trabajo y afecto sostenidos y productivos. reciprocidad. puede surgir un sentimiento de soledad. • Séptima etapa: estado adulto medio Generatividad vs. Por el contrario. implica una unificación de toda la personalidad con el ego como la principal fuerza determinante. Si esto no se consigue. es llamada estancamiento. se cae en un estado de desesperación. • Quinta etapa: adolescencia. La integridad del ego. si esta intimidad no se lleva a cabo satisfactoriamente.adulto. el aspecto de sentir próxima la muerte lo cual puede . simpatía. Identidad vs. • Sexta etapa: adulto temprano Intimidad vs. un empobrecimiento personal. los individuos no utilizan eficazmente sus dotes ni hacen su vida agradable o interesante • Octava etapa: estado adulto tardío. Integridad del ego vs. un período intermedio de inmadurez El anhelo de unirse a otra persona del sexo opuesto . compasión. de vacuidad. aislamiento (temor) . ademas de restringirlo. La incapacidad de lograr un sentido de identidad se denomina confusión de papeles prolongada.

la . preparar para la vida. como ciudadano y ciudadana. firme seguidora de los postulados educativos de Simón Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa. el modelo económico. sentimientos de inutilidad y aislamiento. la maestra Sanjuán Colina afirmaba: "como los principios están en las cosas. como país. siendo crítica de su contexto. de allí que la enseñanza debe ser activa y participativa. la justicia. la cortesía. • Debe enseñarse a aprender para seguir aprendiendo. humano y social a que se aspira como pueblo. educadora venezolana. Según ella. estableciendo los siguientes elementos en su caracterización: • Se llega al conocimiento de nociones y conceptos científicos a partir de la observación directa de algo concreto. la educación era un camino para la construcción del pensamiento en el ciudadano en su constante relación social. con cosas se enseñará a pensar": en este sentido. afirmaba que la educación debía ser integral es decir. Belen San Juan Belén María Sanjuán Colina.llevar a la apatía y pérdida de interés en las cosas y personas. • Explicar la utilidad de lo aprendido para la vida cotidiana y económica. el ambiente natural. el trabajo. A partir del principio robinsoniano "pensar antes de obrar". defiende el conocimiento práctico. la democracia. • Todo lo aprendido tiene utilidad para la vida cotidiana. De allí que la educación integral concibe al estudiante como el centro y objeto del hecho pedagógico. la cooperación. el respeto mutuo. como sociedad mundial. La educación integral es un método pedagógico para desarrollar la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y comprende: la naturaleza del ser vivo. Belén Sanjuán consideraba como fundamentales la solidaridad.

leyendas. que fomenten el sentimiento patriótico. títeres.. juguetes. La educación era un camino para la construcción del pensamiento en el ciudadano en su constante relación social. preparar para la vida. fenómenos de la naturaleza. Sino que de tanto ejecutarlos. que permita el sano desarrollo de su personalidad y evite los traumas educativos. la observación dirigida de animales. Promoción de la creatividad a través de la construcción de dibujos. . Se observa la connotación social que esta autora le da al proceso de aprendizaje. se trata de aprender aprendiendo y aprender haciendo. enseñanzas por experiencias. siendo crítica de su contexto Incluye ideas de educación para la paz. cuentos. Los valores no son meros recetarios de cocinas o fórmulas químicas. practicarlos todos en comunidad forman parte del comportamiento diario. Tal como lo expresaba la maestra.. producto del inhumano trato de los facilitadotes y de su entorno. Dentro de las estrategias educativas. juegos. el pegado. obtenidas del análisis de sus lecturas. es decir. la identidad nacional y latinoamericana. pinturas con los dedos. están: • • Lecturas y escrituras dirigidas. hasta el punto de considerar primordial el estudio de la cultura latinoamericana y por ello plantea la creación de las ESCUELAS Y LICEOS REPUBLICANOS. Para Belén María San Juán: • • • La educación debía ser integral. el doblado. historias. En el aprendizaje se debe tomar en cuenta el desarrollo integral del estudiante: físico. intelectual y moral. la amistad en la que el binomio dialéctico familia y escuela se conjuga para lograrlos.paz. el valor al trabajo.

Conclusión Por consiguiente. deducimos que estos cinco personajes y sus teorías han impactado áreas muy importantes de la formación humana. sí creemos que es necesario que los modelos educativos hallen su base en teóricos como los que hemos analizado aquí. Sin embargo. . porque hemos examinado la eficacia de sus propuestas y si se llevaran a la práctica obtendríamos resultados positivos y favorables para toda la sociedad y no solo para los docentes y educandos.

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