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Ciencias Naturales 4 y 5-Libro para el docente es un proyecto para el Segundo Ciclo de la Enseñanza General Básica, ideado y realizado por el Departamento Editorial de Ángel Estrada y Cía. S.A. Jefe de ediciones: Pedro Saccaggio Autoras: Marta A. Tenutto, Flavia V. Propper y Viviana Guido Edición: Alejandro Palermo Diseño de interior: Rodrigo R. Carreras y Luciana Feito Diseño de tapa: Rodrigo R. Carreras y Luciana Feito Realización gráfica: María Alejandra Rossi y Rodrigo R. Carreras Jefe del Departamento de Diseño: Rodrigo R. Carreras Jefe de Preprensa y Producción: Carlos Rodríguez

Propper, Flavia Ciencias Naturales 4 y 5. Libro para el docente-Serie Entender-Segundo Ciclo / Flavia Propper; Marta Tenutto; Viviana Guido - 1a ed. - Buenos Aires: Estrada, 2007. 144 p., 28 x 22 cm (Entender) ISBN 978-950-01-1113-3 1. Ciencias Naturales-EGB. 2. Libro para el docente. I. Tenutto, Marta. II. Guido, Viviana. III. Título CDD 372.357

© Ángel Estrada y Cía S. A., 2007. Bolívar 462, Buenos Aires, Argentina. Internet: www.estrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Impreso en la Argentina. ISBN 978-950-01-1113-3

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ÍNDICE

Cómo usar el Saber hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciencias Naturales 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 4 . . . . . . . . 12 1. La Tierra, nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. El suelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3. El suelo, un recurso natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 4. Los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 5. Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 6. Los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 7. Los ambientes aeroterrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 8. Nuestro cuerpo y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 9. El sostén y el movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 10. Los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 11. El magnetismo y la electricidad . . . . . . . . . . . . . . . 65

Ciencias Naturales 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 5 . . . . . . . . 76 1. La Tierra y el universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 2. El agua en nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 3. La vida en el agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 4. Los ambientes acuáticos y de transición . . . . . . 94 5. Los seres vivos y sus funciones . . . . . . . . . . . . . . . . 100 6. El agua que usamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 7. La alimentación y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 8. La nutrición en el ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . 118 9. Las mezclas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 10. El peso y el empuje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 11. El sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 12. La luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Índice •

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la identificación de la información central de cada párrafo. y. hemos distribuido las principales habilidades de estudio en cinco grandes bloques. les recomendará que vuelvan a emplear una técnica ya conocida en un contexto de estudio nuevo. Los trabajos en el laboratorio. sean capaces de entender que la resolución de consignas no suele ser una tarea automática. cada área aborda esta tarea de un modo peculiar. y “ordenar” no es lo mismo que “explicar”. Las técnicas para comprender un texto Existen diversas técnicas que facilitan el estudio: la búsqueda de ideas principales. Por eso. confianza y espíritu crítico en el mundo de la información. Este ícono indica que el tema que se desarrolla en esa página del libro está conectado con la explicación de alguna estrategia de estudio. el subrayado. 4 • El cuaderno de procedimientos Saber hacer . Resolver consignas La primera parte del cuaderno está destinada a que los chicos presten atención a lo que se les solicita en las actividades. más allá de estas correspondencias. en ese sentido. En el caso de las Ciencias Naturales. ya que no se trata de proponer “recetas” absolutas. todos podemos aprender un poco más cada día.El cuaderno de procedimientos Saber hacer os cuadernos de procedimientos que acompañan a los libros de la Serie Entender . El Segundo Ciclo constituye un momento ideal para comenzar a movilizar el sentimiento de confianza de los alumnos con respecto a sus propias capacidades para trabajar con la información de los libros de texto y de otras fuentes de información. Por supuesto. la confección de cuadros sinópticos y la redacción de un resumen son algunas de ellas. de Estrada. después de todo. Frecuentemente. los alumnos irán adquiriendo cada vez mayor independencia en el manejo de las habilidades y serán capaces de decidir por ellos mismos cuáles son las más adecuadas al estilo peculiar de cada uno y a las características del material que deben estudiar. podría ser usado de manera autónoma. 8 en determinadas páginas del libro. con el tiempo. como si saber estudiar fuese una meta definitiva. Además.Segundo Ciclo. Estas correspondencias aparecen señaladas con el ícono Pág. Sin embargo. que constituyen las partes en las que se divide cada cuaderno: L esa estrategia de estudio se desarrolla en la parte del cuaderno de procedimientos que empieza en la página que indica el ícono. generando pautas más generales. La información en imágenes. que se proponen a modo de punto de partida. pero enfocándolos desde el punto de vista de las estrategias que permiten sacar mayor provecho de ellos. Porque. el propósito que nos guía es que los chicos adquieran confianza en el manejo de las estrategias de estudio. están diseñados para ayudar a los chicos a formar y consolidar su propio repertorio de recursos para trabajar de manera productiva con los materiales de estudio. Cada uno de los cuadernos desarrolla varios procedimientos específicos relacionados con estas cinco habilidades. Para ello. Las técnicas para comprender un texto. que se puedan aplicar en otros contextos de estudio. sino que involucra procesos intelectuales y discursivos específicos: por ejemplo. Estamos convencidos de que el manejo gradual. Ninguna funciona como una estrategia infalible por • • • • • Resolver consignas. en cada caso particular. aprender a estudiar es un proceso continuo. se escucha decir que “los chicos no saben estudiar”. Lógicamente. la posibilidad de hacerle preguntas al texto. es el camino por el cual los alumnos podrán aprender a estudiar. Si este trabajo se lleva a cabo de manera continua y gradual. El trabajo con las fuentes de información. saber estudiar significa haber adquirido las herramientas que nos permiten manejarnos con destreza. Prepararlos para la correcta decodificación de lo que implican los distintos verbos de consigna constituye un paso imprescindible para alcanzar esa meta. en realidad. “enumerar” no es lo mismo que “describir”. se apropien de ellas y sean capaces de emplearlas en otros capítulos del libro. el docente cuenta con las tablas de correspondencias que aparecen en este libro: en las páginas 12 y 13 se encuentra la tabla de cuarto grado y en las páginas 76 y 77 se halla la de quinto grado. quien. Parte del éxito en la resolución de las actividades escolares radica en que los alumnos comprendan claramente lo que se espera que hagan en cada caso. reflexivo y autónomo de las técnicas –y no la aplicación generalizada de recetas mágicas–. sino de brindar pautas específicas y progresivas de trabajo con los materiales concretos que se usan en cada materia. El propósito es que. para dar mayor sentido al proceso de adquisición de las herramientas de estudio. en los cuadernos Saber hacer se vuelve a trabajar con los temas que se encuentran en los libros. es imprescindible el estímulo del docente. se recomienda que el docente trabaje con las correspondencias entre los capítulos del libro y las partes del cuaderno de procedimientos. que requiere comenzar con pequeños pasos y tomando conciencia del valor y la utilidad de las herramientas que se emplean. Y. en ese sentido.

En los diversos cuadernos se pone el énfasis en diferentes tipos de imágenes. antes que intentar aplicar varias de manera mecánica. será el docente quien decida el modo en que se realizarán estas experiencias en cada situación concreta. los docentes se encuentran ante la paradoja de que la información parece estar siempre disponible –principalmente gracias a las enciclopedias electrónicas y el uso de Internet– y. No es necesario contar con una instalación sofisticada para lograr estos objetivos. Dada la disparidad de recursos que existe en las escuelas en este sentido. Los trabajos en el laboratorio El laboratorio es el lugar por excelencia de las Ciencias Naturales. como el conocimiento de los instrumentos específicos es importante para los siguientes niveles de la educación. se pone el énfasis en la idea de que la investigación debe estar guiada por criterios claros. Por esta razón. y de manera consistente. el libro de texto no puede ser reemplazado por una libre tarea de la así llamada “investigación”. En cuarto grado se presta atención al hecho de que. El cuaderno de procedimientos Saber hacer • 5 . Para acompañar a los chicos en la posibilidad de manejar productivamente estas técnicas. Luego. sino que debe “aprenderse”. se recomienda permitirles probar los alcances de una técnica por vez. que en ningún caso pueden ser reemplazados por la acción automática de un buscador de Internet. es importante insistir en que el libro de texto es el principal punto de partida. el control de variables y la extracción de conclusiones. Lo importante es que los alumnos tengan oportunidad de poner en práctica. Sin embargo. sin embargo. por el contrario. al estudiar los temas del libro. se sugiere el empleo de materiales de uso cotidiano. Cada uno de los capítulos del libro culmina con experiencias de laboratorio. documentales científicos y materiales tomados de los medios de comunicación gráficos. junto con una serie de normas de seguridad que deben tenerse presentes cuando se trabaja en el laboratorio. Gracias a la posibilidad de generarlos mediante programas de computación. ya que en él aparecen desarrollados los contenidos que los alumnos deben adquirir. de lo que habitualmente está oculto (como el interior de un organismo o el corte de un suelo). entonces. Es más importante manejar unas pocas técnicas con conciencia. ya que toda investigación implica un mínimo conocimiento del tema y una capacidad de discernimiento que los alumnos de esta edad deben tener la oportunidad de adquirir de manera paulatina. las Ciencias Naturales trabajan con imágenes de distinto tipo: de objetos lejanos (como los planetas) o muy pequeños (como los que se observan al microscopio). de modo que adquieran confianza en su manejo. estos gráficos están hoy presentes en todos los medios de información. En este sentido. libros de divulgación. El trabajo con las fuentes de información En la actualidad. cuáles son las que nos conviene combinar. en cada caso. . sino que se vuelven provechosas cuando podemos decidir. facilitar su acceso a bibliotecas. de manera adecuada a su edad. como la formación de los combustibles fósiles. pero seguramente será de poca utilidad si se trata de resumir un proceso. La información en imágenes Las imágenes son de importancia fundamental en el estudio y la comunicación de los conocimientos en Ciencias Naturales. entre otros. En quinto grado se presentan algunos de los principales modos de representación de la información en gráficos: diagramas de barras. Por eso. hemos decidido presentarlos en el cuaderno de procedimientos. Se recomienda partir de propuestas de investigación sencillas y acotadas. los principales procedimientos del quehacer científico. el docente podrá proponerles que pongan en práctica las habilidades adquiridas. o de abstracciones de determinados aspectos de un objeto o un proceso (como en los esquemas estáticos y dinámicos). para poder extraer de ellas la información que se desea transmitir. No es aconsejable presentarles todas las técnicas en conjunto. Por ejemplo. En casi todos los casos. de torta o de líneas. para que los chicos tengan oportunidad de generar sus propios criterios. Por eso es imprescindible que los alumnos aprendan a interpretarlos y sepan cuáles son las circunstancias en que conviene usar cada uno de ellos. como el registro de observaciones. según la circunstancias. enciclopedias. Los alumnos deben tener la posibilidad de observar los fenómenos que estudian y poner a prueba sus aprendizajes. en el cuaderno de procedimientos se guía a los alumnos gradualmente en el manejo de algunas estrategias fundamentales. La lectura de todos estos tipos de imágenes no es espontánea. sus inquietudes y sus conocimientos previos. En la parte del cuaderno de procedimientos dedicada al trabajo con las fuentes de información.separado. que les permitirán manejarse con autonomía y destreza en el mundo de la información. cada vez parece más difícil lograr que los alumnos establezcan un contacto significativo con ella. tie- nen que incorporar algunos de los principios básicos que guían la investigación científica. conviene comenzar mostrándoles claramente en qué consiste cada una. y de manera gradual. Es imprescindible. un cuadro de doble entrada puede ser útil para resumir la información de un texto donde se comparan las mismas propiedades en distintos objetos. Al mismo tiempo.

Segundo Ciclo 7 .4 Libro para el docente Ciencias Naturales 4 Serie Entender .

• La alimentación en los animales. • El movimiento de traslación. color y fertilidad del suelo. • La reproducción asexual en las plantas. • La reproducción sexual en las plantas. • Relacionar los movimientos de rotación y traslación con los cambios de día y noche y con las estaciones.Capítulo de 1: Conectores • Analizar los efectos de la3aplicación tecnologíastemporales para el aprovechamiento del suelo y el subsuelo. Contenidos • Características de los animales. • El movimiento de rotación. Los combustibles fósiles. Ficha . anfibios. • Sistemas de sostén en los animales. . Las rocas y los minerales. Los seres vivos 4 Propósitos • Reconocer las funciones vitales de los seres vivos. • Comprender la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración para los seres vivos. • El comportamiento social en los animales. un recurso natural Propósitos • Distinguir los conceptos de suelo y subsuelo. respiran y se reproducen. • La estructura interna de la Tierra. • Forma y dimensiones de la Tierra. Contenidos • El Sol. • La locomoción en los animales. • Textura. • Identificar los instrumentos utilizados para la observación del sistema solar y para la detección de los movimientos de la superficie terrestre. • Diferenciar los distintos tipos de plantas según su organización leñosa o herbácea. La respiración. • Horizontes del suelo. • Terremotos y volcanes. • La respiración y la transpiración en las plantas. Contenidos • Características de las plantas. 5 Las plantas Propósitos • Establecer relaciones entre los órganos de una planta y las funciones que cumplen. La polinización. 2 El suelo Propósitos • Comprender las etapas de formación del suelo. • Relacionar los mecanismos de reproducción sexual y de polinización en las plantas para comprender su importancia biológica. La contaminación del suelo. 3 El suelo. • Clases de plantas. • Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos. La alimentación. • • • • • • • Contenidos La agricultura y la ganadería. • Los subsistemas terrestres. • Identificar los principales componentes del suelo y reconocer su importancia para los seres vivos. La respuesta a estímulos. • Aplicar criterios científicos para la clasificación de los seres vivos. • Los invertebrados: celenterados. La clasificación de los seres vivos. Árboles. aves y mamíferos. • Los vertebrados: peces. • Caracterizar las funciones de alimentación. Contenidos • La formación del suelo. nuestro planeta 1 Propósitos • Identificar las características del Sol como estrella. equinodermos y artrópodos. • Conocer los procesos por los cuales se modifican y se desgastan los suelos. moluscos. • El sistema solar. • Comprender la relación entre explotación de recursos y contaminación. anélidos. El crecimiento. locomoción y sostén en los distintos grupos de invertebrados y vertebrados. • Descubrir la importancia del suelo para las personas. • El suelo y los seres vivos. • Analizar los procesos mediante los cuales los seres vivos crecen. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. • Identificar aquellas características que representan una ventaja para la supervivencia en el ambiente.Planificación Ciencias Naturales 4 La Tierra. • Comprender la estructura interna de la Tierra. • • • • • • • Contenidos Características generales de los seres vivos. • Analizar los fenómenos que provoca el movimiento interno de la Tierra sobre la superficie terrestre. El agotamiento de los recursos del subsuelo. La reproducción. • La erosión. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. 8 • Planificación Ciencias Naturales 4 Los animales 6 Propósitos • Reconocer la diversidad animal e identificar aquellas características que permiten agrupar a los animales en diferentes clases. • Clases de suelos. • Analizar los procesos de fotosíntesis y respiración. se alimentan. • La fotosíntesis. • Reconocer los diferentes astros que integran el sistema solar. • Comprender el concepto de recurso natural. La explotación del subsuelo. arbustos y hierbas. reptiles. • Comprender la biodiversidad y establecer las semejanzas y diferencias que permiten agrupar a los seres vivos en diferentes grupos. El deterioro del suelo. El día y la noche.

• Interpretación de esquemas que muestran procesos. Actividades • Construcción y utilización de claves sencillas para la clasificación sistemática de los seres vivos. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de la construcción de conocimientos. • Ejecución de experiencias sencillas sobre los factores que afectan la estructura del suelo. fotos y películas. reconocimiento y registro de datos sobre el comportamiento de seres vivos frente a diferentes estímulos. servación de los recursos naturales y la preservación del me• Recuperación de información a partir del material de lectura. • Verificación experimental de la reacción de las levaduras a distintas concentraciones de nutrientes. • Realización de experiencias de observación. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de la construcción de conocimientos. Eje ético • Desarrollar el interés y la curiosidad vinculados a la ciencia y a sus métodos de investigación. • Manifestar respeto por las normas de trabajo en la investigación escolar. cesos tecnológicos. • Comprensión de textos. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de construc• Verificación experimental de la erosión del suelo y de la degradación de ción de conocimientos. • Elaboración de informes escritos y reseñas. • Interpretación de gráficos y esquemas. • Adquirir el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad. tilde diacrítica. • Ubicación de los puntos de referencia y las líneas imaginarias más importantes de la Tierra. las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior. • Construcción de modelos explicativos para la sucesión día-noche. • Desarrollar destrezas que sean pertinentes y útiles para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. la basura. • Recuperación de información a partir del material de lectura: búsqueda de ideas principales y subrayado. constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa. • Diseño de experiencias sencillas sobre la fotosíntesis. Planificación Ciencias Naturales 4 • 9 .Capítulo 1: Normativa: tildación • de palabras. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales. • Análisis de los procesos que influyen en el deterioro del suelo y en su Ficha 5 . Reflexionar de manera crítica sobre los productos y los procontaminación. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos. • Registro de observaciones a partir de la cría controlada de animales. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos y el cuidado del ambiente. dio ambiente. • Análisis de casos sobre el comportamiento social en diferentes animales. • Uso de enciclopedias. • Análisis de la actividad biológica en cada horizonte. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver los problemas que plantea el mundo natural. • Estudio comparado de la flor. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos. fotos y esquemas.Actividades • Identificación de los astros que integran el sistema solar. • Presentación de informes escritos. • Adoptar una posición responsable. • Adoptar una actitud responsable. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas referidos al mundo natural. • Lectura y comprensión de textos. constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa. Eje ético • Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de la conservación de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente. Actividades • Interpretación de láminas. Actividades Eje ético • Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de con• Estudio de casos sobre utilización del suelo en la actividad humana. • Recuperación de información a partir del material de lectura. • Análisis de casos de plantas con adaptaciones peculiares. constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa. que permita una adecuada comunicación. • Interpretación de láminas. • Análisis de casos. Actividades • Identificación de los horizontes en el perfil del suelo. • Reconocimiento de las partes de la Tierra. Actividades • Reconocimiento de los órganos de las plantas y sus funciones. • Adoptar una posición responsable. la respiración y la transpiración. • Reconocer la importancia del método científico en el avance del conocimiento. el fruto y la semilla.

La función de coordinación. Propósitos El sostén y el movimiento 9 Contenidos • El esqueleto. sino que. rie de intentos que antes le habían dado resultado (pri- Contenidos • • • • • • • El cuerpo humano. • Tipos de ambientes.de problemas expecía tiempo venía asustando a cualquiera que osara residir en su morada. Las defensas del organismo. • Materiales conductores y aislantes de la electricidad. Las fibras textiles. • Los músculos y las articulaciones. • La brújula. Barras y Estrellas. Materiales de origen mineral.que colaboren con lo debe rendirse. rra.Planificación Ciencias Naturales 4 [1] Rodeen los conectores temporales e indiquen de qué tipo es cada uno. • Analizar la relación entre huesos. • La salud de los huesos. • La estepa patagónica. Los metales. rojo qué sucedió antes. • Reconocer los diferentes ambientes aeroterrestres en los que se de- Una familia americana. Una familia americana. te en un asustadizo espectro debido a las continuas bromas de los hijos del señor Otis. • El magnetismo terrestre. con verde si los hechos suceden siContenidos multáneamente. mero la consabida mancha de sangre en la alfombra. el fantasma no solos imanes y de la conductividad eléctrica. con verde si los hechos suceden simultáneamente. El vidrio. • Comprender el funcionamiento del sistema ósteo-artro-muscular e identificar sus componentes. quien desde ha. • La selva misionera. El cuidado de la salud. Las funciones y los sistemas de la nutrición. Nuestro cuerpo y la salud la practicidad de no losynuevos dueños. sucedió después y. • La Antártida. con azul qué tipo es cada uno. Reconocer la participación de los imanes en diferentes inslo debe rendirse. • La Puna. Materiales naturales y artificiales. • sino que. netismo. músculos y articulaciones Ficha 3cumplen . los compran. de se burla por igual de ingleses y norteamericanos. Al cabo de una sePropósitos rie de intentos que antes le habían dado resultado (pri- Los materiales Identificar materiales según su comportamiento respecto de luego los típicos • ruidos de cadenas). • Reconocer la importancia del mantenimiento de la salud del sistema ósteo-artro-muscular. los músculos y las articulaciones. en Inglate• Analizar los Otis. • Establecer normas yel hábitos de conducta luego los típicos ruidos de cadenas). Esta vez la tarea va a ser más difícil pues se enfrenta a la practicidad de los nuevos dueños. dir en su morada. • Aplicar el método en la resolución de problemas bromas de los hijos del señor Otis. delmancha estado de salud. • Los huesos: largos. Al cabo de una sereconocer sus principales órganos y sistemas. El papel. compran. adaptaciones al ambiente. los comparaciones Otis. • El magnetismo y la electricidad. • Interpretar y comprender los fenómenos vinculados al mag- . • Cadenas y redes alimentarias en los ambientes aeroterrestres. con azul qué sucedió después y. • La electricidad por frotamiento. Los plásticos. • Imanes naturales e imanes artificiales.Capítulo 1: Conectores temporales y conocer las funciones que estas estructuras. cortos y planos. procesos de obtención de los materiales. 7 Propósitos Los ambientes aeroterrestres El fantasma de Canterville es una excelente parodia de sarrolla la vida. trumentos y máquinas. • Interpretar el rol de los distintos niveles tróficos que ocupan los se- 8 Propósitos Esta vez la tarea va a ser más difícil pues se enfrenta a • Comprender el funcionamiento de los sentidos. rimentales. un castillo con fantasma incluido. un castillo con fantasma incluido. científico Barras y Estrellas. experimentales. • Aplicar el método científico en la resolución rra. • Identificar las características de los animales y las plantas como de se burla por igual de ingleses y norteamericanos. en Inglate-lejanos y de diversas • Establecer entre ambientes épocas. simultáneamente se convier- te en un asustadizo espectrolos debido a las continuas • Comprender fenómenos electrostáticos. Contenidos • • • • • • • • Las propiedades de los materiales. quien desde hacía tiempo venía res asustando a cualquiera que osara resivivos en los ambientes aeroterrestres. Las vacunas. Los sentidos. simultáneamente se convierfermedades. [1] Rodeen los conectores e indiquen deresolución qué [2]de Subrayen con • Aplicar temporales el método científico en la problemas experimentales. • Características de los ambientes aeroterrestres. • Identificar los factoresobra que determinan la variedad de ambientes las historias de terror y una divertida en la que Wilaeroterrestres. fantasma no so. [2] Subrayen con rojo qué sucedió antes. 10 • Planificación Ciencias Naturales 4 El magnetismo y la electricidad 11 Contenidos • Los imanes y el magnetismo. 10 El fantasma de Canterville es una excelente Propósitos parodia de las historias de terror y una divertida obra en la que Wilorigen y sus propiedades. • Distinguir y clasificar los distintos tipos de materiales según su • Reconocer algunos usos prácticos de diferentes materiales. • Indagar acerca de las funciones biológicas del cuerpo huma• Reconocer los factores que determinan el mantenimiento el mantenimiento del estado de salud y la prevención de en- mero la consabida de sangre en la alfombra.

Actividades • Estudio de las características físicas de diferentes materiales. • Organización de la información a través de informes. • Búsqueda de información en distintas fuentes bibliográficas • Identificación de materiales aptos para la conducción eléctrica. • Análisis de los procesos de elaboración de algunos materiales. feridosde al palabras. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Cien• Identificación de los factores que hacen posible el movimiencias Naturales. to • Análisis de las relaciones entre huesos. músculos y articula[1] Lean los carteles y corrijan los errores de tildación. • Reconocer la utilidad y las limitaciones de un enfoque científico y apreciar su aplicabilidad a otras disciplinas y a la vida diaria. Eje ético • Desarrollar una conciencia de la evolución histórica de los conocimientos científicos y de su comprensión. los princi• Reconocimiento de las distintas regiones del esqueleto y los pios y las aplicaciones de la ciencia. que permita una adecuada comunicación. Actividades • Reconocimiento de las características particulares de diferentes ambientes • Recuperación la información a partir del material dia de cobardia comedia guia de lectura. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales. b) Delante de cadasencillas palabra esriban con cuántas sílabas • Ejecución de experiencias relacionadas los sentidos. subrayen los hiatos y los diptongos. • Interesarse por el uso del razonamiento para resolver problemas re• Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con la comFicha 5 . tipos de huesos que las constituyen. Planificación Ciencias Naturales 4 • 11 .[1] a) En las siguientes palabras. • Tener una actitud respetuosa por el pensamiento y el trabajo ajenos. posición de los huesos y la actividad muscular. Actividades Eje ético • Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos. funcionamiento de nuestro cuerpo. • Adoptar una posición responsable. • Manifestar respeto por las normas de trabajo en la investigación escolar. • Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos. • Identificación de hábitos relacionados con la prevención de enfermedades y el cuidado de la salud. parativos y esquemas. que permita una adecuada comunicación. • Interpretación de textos y elaboración de informes. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimientos. • Reconocimiento los principales órganos delodio cuerpo en relación audicion deDios canciones navio con su función. traidor Actividades coartada caer • Interpretación de textos y resolución de problemas. ciones. • Experiencias sencillas sobre la conducción del calor y la corrosión. • Búsqueda de información en diversas fuentes. guiar • Elaboración de informes escritos. • Preparación dual de una clase duo especial. Actividades • Realización de experiencias sencillas sobre el magnetismo y la electrostática. y pongan la tilde cuando corresponda. buho ataud marea Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia el cuidado del ambiente. los principios y las aplicaciones de la ciencia.Capítulo 1: Normativa: tildación tilde diacrítica. cuadros comtiene. constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares. • Organización de los datos recogidos alergia e interpretación tia pasantia tiaraen las investilaud gaciones. • Elaboración de informes y comunicación oral de resultados y conclusiones. geografia hiato proa rafia caida confiar baldio aire pie congrio aereo real Eje ético • Desarrollar la sensibilidad ante la vida y el cuidado de la salud. Eje ético • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas. • Desarrollar destrezas que sean útiles y pertinentes para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. • Análisis de las observaciones y de los resultados obtenidos.

La Tierra. La Tierra. Los materiales 14 • Interpretar la información de un cuadro de doble entrada para realizar comparaciones. 1. Cuaderno de procedimientos Parte del cuaderno Resolver consignas Pág.Planificación de Saber hacer. oración. Los animales 22-23 • Elaborar un resumen con ayuda de un cuestionario guía. Los materiales 12 • Establecer relaciones entre fenómenos. Nuestro cuerpo y la salud 12 • Planificación Saber hacer 4 . nuestro planeta 10. • Elaborar preguntas. • Enumerar objetos siguiendo un criterio de orden. 16-17 • Reconocer las partes de un texto de estudio: capítulo. 1. • Determinar criterios que permiten establecer relaciones entre dos series. 10. 1. Los animales 20-21 • Realizar notas marginales para señalar el tema de cada párrafo de un texto. Los seres vivos 16 18-19 • Subrayar las ideas principales de un texto. 10. nuestro planeta 11 • Enumerar objetos que compartan determinada característica. • Establecer relaciones entre los elementos de dos series. Los materiales Las técnicas para comprender un texto Pág. subtítulo. Página 9 Procedimientos • Seguir instrucciones para orientarse en un plano. nuestro planeta 8 10 • Responder a un cuestionario seleccionando las respuestas adecuadas. • Especificar las clases a las que pertenecen distintas series de objetos. 4. La Tierra. nuestro planeta 15 • Explicar un tema a través de una comparación. La Tierra. 8. 1. Los materiales 13 • Proporcionar ejemplos que sirvan para ilustrar una afirmación. La Tierra. párrafo. 6. título. • Utilizar la información subrayada en un texto para responder a un cuestionario. nuestro planeta 10. 6. Capítulo del libro 1.

5. 11. El magnetismo y la electricidad 32 36-37 • Interpretar las distintas partes de una guía de laboratorio. • Guía de reconocimiento del libro de texto: página 6. Los ambientes aeroterrestres. • Buscar información en una enciclopedia. El suelo 1. • Guía de reconocimiento del cuaderno: página 7. nuestro planeta 30-31 • Interpretar esquemas (estáticos y de proceso).Parte del cuaderno La información en imágenes Pág. 2. Los ambientes aeroterrestres 46-47 • Preparar una clase especial. 2. El magnetismo y la electricidad 38-39 • Realizar un experimento con variables controladas. un recurso natural. nuestro planeta Los trabajos en el laboratorio Pág. 3. El sostén y el movimiento 24 27 • Interpretar la información de un corte de suelo. 7. • Normas de seguridad en el laboratorio: página 33. 2. La Tierra. 42-43 • Interpretar la información obtenida de una enciclopedia. 7. • Interpretar la información de un documental. 40 44-45 • Interpretar la información de un artículo periodístico. • Los instrumentos del laboratorio: páginas 34 y 35. • Organizar el registro de las observaciones de un experimento. Página 26 Procedimientos • Interpretar imágenes del interior del cuerpo. El suelo 28-29 • Interpretar imágenes en distintas escalas. Páginas del cuaderno con información complementaria • Consejos para estudiar mejor: páginas 4 y 5. 11. • Escribir una guía de laboratorio sencilla. Planificación Saber hacer 4 • 13 . 32 • Completar una guía de laboratorio sencilla. La Tierra. Capítulo del libro 9. El suelo 1. El suelo. Las plantas El trabajo con las fuentes de información Pág.

principalmente el estudio de las manifestaciones de la actividad terrestre en la superficie (vulcanismo y terremotos). como consecuencia de la rotación de la esfera terrestre. el énfasis está puesto sobre este último movimiento. Forma y dimensiones de la Tierra. En el Cuaderno de procedimientos. se ha optado por hablar de las “partes” de la Tierra: geosfera. • Lectura y comprensión de textos. Este último subsistema constituye el eje de los capítulos 4. se señala la ubicación de la Tierra en el universo. • Adquirir el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad. Propósitos • Identificar las características del Sol como estrella. De ese modo se podrá relevar en qué medida fue comprendido el tema. Actividades • Identificación de los astros que integran el sistema solar. El movimiento de rotación. • Desarrollar destrezas que sean pertinentes y útiles para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. • Ubicación de los puntos de referencia y las líneas imaginarias más importantes de la Tierra. hidrosfera. • Reconocer los diferentes astros que integran el sistema solar. Los subsistemas terrestres. como parte del sistema solar. En primer lugar. La estructura interna de la Tierra. con la consiguiente diferencia horaria existente entre distintos lugares del planeta. • El movimiento de traslación. El día y la noche. la Tierra. y 14) y sobre la interpretación de imágenes y esquemas (páginas 28 y 31). se produce la alternancia periódica día-noche. • Identificar los instrumentos utilizados para la observaEvaluación Se espera que al finalizar el capítulo los alumnos comprendan la alternancia día-noche como consecuencia del movimiento de rotación terrestre. Reconocimiento de las partes de la Tierra. 5. los temas de este capítulo se recuperan para reflexionar sobre el trabajo con consignas (páginas 9 a 12. se aborda el estudio de la geosfera como estructura no homogénea y se presenta un modelo del interior de la Tierra. Analizar los fenómenos que provoca el movimiento interno de la Tierra sobre la superficie terrestre. Contenidos • El Sol. Se destaca que. En tercer lugar. Terremotos y volcanes. 14 • Capítulo 1 • La Tierra. Es importante dejar en claro que los científicos establecieron este modelo a partir de observaciones indirectas. Comprender la estructura interna de la Tierra. nuestro planeta . 6 y 7. podrán construir una maqueta del sistema Sol-Tierra y armar presentaciones breves acerca de sus características. las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior. Relacionar los movimientos de rotación y traslación con los cambios de día y noche y con las estaciones. La Tierra.Presentación didáctica Capítulo 1. En segundo lugar. y se presentan los movimientos de traslación y rotación que realizan la Tierra y los demás planetas. Eje ético • Desarrollar el interés y la curiosidad vinculados a la ciencia y a sus métodos de investigación. se estudia la distinción entre los subsistemas terrestres. • Interpretación de gráficos y esquemas. nuestro planeta Planificación Fundamentación Este capítulo invita a los chicos a conocer más sobre el planeta donde vivimos. ción del sistema solar y para la detección de los movimientos de la superficie terrestre. atmósfera y biosfera. • El sistema solar. centrados en el estudio de los seres vivos. Para evaluar este conocimiento. Construcción de modelos explicativos para la sucesión día-noche. Con el propósito de no introducir excesivo vocabulario técnico.

nuestro planeta • 15 . Júpiter: Es el planeta más grande del sistema solar. Para ello. b) ¿Cuántes veces más grande que la Tierra es el Sol? TASLEPAN SANLU DETISASOER c) ¿Por qué se produce la luz del Sol y de las demás estrellas? ESMOTAC ROSOTEME Capítulo 1 • La Tierra. Luego. lean las pistas. Neptuno: es el planeta más alejado del Sol.Ficha 1 . a) ¿Por qué vemos al Sol como la más brillante de todas las estrellas? d) ¿Qué son las manchas solares? e) ¿Qué otros astros integran el sistema solar. Venus: Está entre Mercurio y la Tierra. Tierra Urano Sol  Ficha 2 .Capítulo 1: La Tierra. Mercurio: Es el planeta más cercano al Sol. completen los nombres de los planetas que faltan en los carteles de la ilustración.Capítulo 1: La Tierra. Marte: Es el planeta más cercano a la Tierra y el anterior a Júpiter. Pistas Saturno: Tiene anillos alrededor. además del Sol? Ordenen las letras para encontrar los nombres (tengan en cuenta que están todos en plural). nuestro planeta El sistema solar Observen el siguiente esquema del sistema solar. nuestro planeta El Sol Contesten a las siguientes preguntas sobre el Sol.

según corresponda. Este movimiento sigue una trayectoria que se llama __________. La ______________ es el movimiento que la Tierra realiza sobre una línea recta imaginaria llamada ______ __ ________. un ______. eje de rotación La Tierra realiza dos movimientos:______________ y ______________.Capítulo 1: La Tierra. • Capítulo 1 • La Tierra. nuestro planeta Los movimientos de la Tierra [1] Completen las siguientes oraciones sobre los movimientos de la Tierra usando las palabras y los números de la lista. La ____________________ es el desplazamiento de la Tierra alrededor del _______. ¿Tiene luz propia? SOL PLANETAS LUNAS ASTEROIDES COMETAS METEOROS ¿Gira alrededor del Sol? ¿Gira alrededor de un planeta? ¿Vaga por el espacio?  Ficha 4 . La Tierra tarda ______ días en dar la vuelta completa alrededor del Sol. Movimiento de ______________________. nuestro planeta Los astros del sistema solar Escriban SÍ o No en los casilleros de la tabla. Sol rotación órbita 24 365 año traslación día ro. es decir que le lleva un ______.Capítulo 1: La Tierra. [2] Indiquen debajo de cada esquema cuál es el movimiento que representa. nuestro planeta . es decir.Ficha 3 . La Tierra tarda _____ horas en completar el gi16 Movimiento de ______________________.

Los círculos imaginarios que pasan a una cierta distancia de los polos se denominan ___________. denominado movimiento de ____________. rotación polo sur eje paralelos polo norte meridianos La Tierra realiza un giro sobre sí misma.  Ficha 6 .Ficha 5 . El _______ de rotación es una línea imaginaria que toca la superficie de la Tierra en dos puntos. nuestro planeta • 17 .Capítulo 1: La Tierra.Capítulo 1: La Tierra. completen los carteles que aparecen en la ilustración. Luego. Los círculos que pasan por los polos se llaman ______________. nuestro planeta Los hemisferios terrestres En los siguientes dibujos señalen con flechas las partes que se mencionan en los carteles. llamados ______ _______ y _______ ________. nuestro planeta Líneas y puntos imaginarios Completen el texto utilizando las palabras de la lista. el ecuador el meridiano de Greenwich el hemisferio sur el hemisferio norte el hemisferio occidental el hemisferio oriental Capítulo 1 • La Tierra. que se encuentra a igual distancia de los polos. El mayor de ellos es el ecuador.

geosfera y biosfera). luego dobló y caminó una cuadra y media hacia el ______________.Capítulo 1: La Tierra.Capítulo 1: La Tierra. P O I U R A E F 18 L D M I O Y S K A X P G C S U J G A E A A B E H O A N I M A L I B E O R I O O A S V I E N T O T P L A N T A U D Atmósfera Hidrosfera Geosfera Biosfera • Capítulo 1 • La Tierra. nuestro planeta N Orientarse con los puntos cardinales Presten atención al camino que recorre Juan para ir a la casa de Eugenio. poniendo cada una en la columna que corresponda. nuestro planeta Las partes de la Tierra [1] Encuentren en la siguiente sopa de letras ocho componentes de las diversas partes de la Tierra (atmósfera. Anoten en el texto los puntos cardinales que corresponden: Norte. casa de Juan  Ficha 8 . Juan caminó una cuadra y media hacia el _____________. hidrosfera. Para regresar de la casa de Eugenio. dobló y caminó una cuadra y media hacia el _____________.Ficha 7 . nuestro planeta . Sur. Juan caminó una cuadra y media hacia el ______________. Este u Oeste. casa de Eugenio Para ir a la casa de Eugenio. [2] Completen el siguiente cuadro con las palabras que encontraron.

teniendo en cuenta lo que estudiaron en el libro. nuestro planeta La Tierra por dentro [1] Completen el siguiente esquema con los nombres que correspondan. Estas placas son de diferentes tamaños y se mueven en distintas direcciones unas con respecto a las otras. corteza manto núcleo [2] Marquen con una cruz el casillero que corresponda en cada caso. nuestro planeta Las placas de la corteza terrestre La corteza terrestre está fragmentada en grandes placas que descansan sobre el manto. Contesten a las preguntas. Formada Formada solo por rocas sólidas por rocas y rocas fundidas sólidas CAPAS DE LA GEOSFERA CORTEZA MANTO NÚCLEO  Ficha 10 .Capítulo 1: La Tierra. nuestro planeta • 19 . a) ¿Por qué se desplazan las placas de la corteza terrestre? b) ¿Qué distancia pueden moverse las placas en un año? c) ¿Qué fenómenos se originan debido al desplazamiento de las placas? Capítulo 1 • La Tierra.Capítulo 1: La Tierra. En el mapa aparecen señaladas las zonas de contacto entre las placas.Ficha 9 .

• Reconocer la importancia del método científico en el avance del conocimiento. según la textura y la porosidad. En segundo lugar. incluso en la actualidad. Luego. cada respuesta será leída en voz alta ante todo el curso. El capítulo finaliza con una propuesta de análisis de un caso concreto: la lluvia en las sierras de Córdoba. En primer lugar. que se relaciona con el concepto de geosfera (capítulo 1) y con el de ambiente (capítulo 7). El suelo y los seres vivos. • Textura. En pequeños grupos. al estudiar el suelo como recurso natural. al finalizar el capítulo. • Análisis de la actividad biológica en cada horizonte. color y fertilidad del suelo. • Capítulo 2 • El suelo . constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa. • Comprensión de textos. aspecto. El suelo Planificación Fundamentación Este capítulo presenta una aproximación al tema del suelo. Posteriormente. Eje ético • Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de la conservación de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente. Se debe aclarar que estos procesos. a fin de decidir si es correcta o no. Por último. Propósitos • Comprender las etapas de formación del suelo. • La erosión. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas. ya que es fundamental para captar el modo en que actúan los procesos de constitución del suelo. Allí se presenta el proceso de conformación del suelo en etapas y se trabaja con esquemas estáticos y dinámicos. se analiza un corte de suelo y se presentan los criterios que permiten diferenciar distintos tipos de suelo. se dan constantemente. las preguntas serán extraídas al azar y leídas en voz alta. 20 • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. • Adoptar una actitud responsable. Este contenido es abordado en la tercera sección del Cuaderno de procedimientos (La información en imágenes). es importante que los alumnos lleguen a formarse el concepto de tiempo geológico (que abarca períodos mucho más vastos que los del tiempo histórico). Cada equipo escribirá la respuesta. • Conocer los procesos por los cuales se modifican y se desgastan los suelos. los papeles con las preguntas serán colocadas en una bolsa. que será retomado en el capítulo 3. así como la acción que ejercen los diversos organismos que habitan en él. los alumnos deben comprender que los suelos están formados por diferentes partículas (que pueden ser de distintos tamaños) y que los espacios que quedan entre ellas son ocupados por el aire. • Interpretación de esquemas que muestran procesos. Actividades • Identificación de los horizontes en el perfil del suelo. Evaluación Se espera que. • Ejecución de experiencias sencillas sobre los factores que afectan la estructura del suelo.Presentación didáctica Capítulo 2. Identificar los principales componentes del suelo y reconocer su importancia para los seres vivos. el agua y diversos seres vivos. los alumnos sean capaces de reconocer los distintos elementos que componen el suelo. • Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos. • Clases de suelos. aunque no podamos observarlos generalmente de manera directa. • Horizontes del suelo. Contenidos • La formación del suelo. este último. pueden elaborar por lo menos dos preguntas sobre lo estudiado en este capítulo. se señala la relación entre el suelo y los organismos vivientes —imprescindible para comprender los procesos que determinan la fertilidad del suelo— y se presentan cuestiones vinculadas al uso del suelo en la actividad humana.

[3] Anoten en el dibujo que hicieron la descripción que corresponde a cada uno de los horizontes. [2] Completen: ¿a qué horizonte corresponde cada definición? Horizonte ___: Tiene poco humus y muchos minerales. M D V N J F N C H C A A O L T E E S A U B G I L I A B R E R M A U R K M R O T R E L C A E T O O R I O N E T J N A R C I L L A T E H I G J A M I L V X R U O U E S C D U J E I M M I N E R A L E S A U P L Z B I D A Q U S S  Ficha 2 . Está formado por partículas de roca.Capítulo 2: El suelo ¿Qué hay en el suelo? [1] En la sopa de letras. Capítulo 2 • El suelo • 21 . Es muy rico en humus.Capítulo 2: El suelo Los horizontes del suelo [1] Hagan un dibujo de un corte de suelo donde se observen los horizontes. seres vivos y sus restos. Horizonte ___: Hay raíces de plantas. encuentren diez palabras relacionadas con el suelo. Horizonte ___: Es el nivel más profundo. [2] Escriban tres oraciones utilizando algunas de las palabras que encontraron en la sopa de letras.Ficha 1 .

Vive en grandes comunidades. Algunos tienen “sombrero”. así. Excava túneles en el suelo y.. [2] Corrijan las afirmaciones que marcaron como falsas. Tiene ocho patas y su picadura es venenosa. Tiene cuerpo alargado. [1] Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Horizontales 1. 2. Es un mamífero que excava madrigueras en el suelo. Solo se la puede ver con un microscopio. c) El suelo arenoso tiene pocos espacios entre sus partículas. Es un insecto. Verticales 1. encontrarían en su investigación..Ficha 3 . d) La cantidad de aire y de agua que contiene un suelo depende de los espacios entre sus partículas. g) Las lombrices perjudican las condiciones del suelo. b) El proceso de formación del suelo lleva muy poco tiempo. 2. y traza caminos en el suelo. Resuelvan este crucigrama. f) El humus es de color claro. Descompone los restos de otros organismos. 2 1 1 2 3 22 • Capítulo 2 • El suelo . seguramente.Capítulo 2: El suelo Hablando del suelo.Capítulo 2: El suelo 3 Los que viven en el suelo Imaginen que se vuelven muy chiquitos y que investigan qué seres vivos hay en el suelo. 3. Descompone los restos de otros organismos para que los nutrientes puedan ser aprovechados por otros seres vivos. que los ayudará a tener en cuenta algunos de los seres que.  Ficha 4 . e) El humus procede de restos de vegetales y animales muertos. 3. ayuda a que este se mantenga aireado. a) El suelo se formó por la acción del clima y de los seres vivos sobre las rocas.

Sobre una hoja de papel de diario. los embudos y los papeles de filtro. la muestra de suelo arenoso y. Sobre la otra hoja. mezclen cuatro cucharadas de arcilla y dos de tierra negra. mezclen cuatro cucharadas de arena y dos de tierra negra. al mismo tiempo. • Tres embudos. ¿Qué aprendieron? Completen la tabla con los datos que observaron y luego respondan a las preguntas. Esta será la muestra de suelo arcilloso. tierra negra. 7. en uno de los embudos. • Un reloj con segundero. • Tres filtros de papel para café. Pídanle a un adulto que les ayude a colocar los filtros de manera correcta. 6. comparen la cantidad de agua que cayó en cada frasco después de un minuto. en el tercero. • Arcilla en polvo.Capítulo 2: El suelo Para estudiar la permeabilidad de los suelos ¿Qué necesitan? • Tres frascos transparentes y profundos. Con los frascos. • Una cuchara. Con la regla. ¿Cómo se hace? 1. • Dos hojas de papel de diario. armen tres dispositivos como los que muestra el dibujo.Ficha 5 . Coloquen. 2. 5. Comparen cuánto tarda en comenzar a caer el agua en cada frasco. 4. • Tres vasos con la misma cantidad de agua. la muestra de suelo arcilloso. ¿Cuánto tardó en empezar a caer el agua? ¿Cuántas agua cayó luego de un minuto? TIERRA NEGRA SUELO ARENOSO SUELO ARCILLOSO a) ¿Cuál de los tres suelos es más permeable? ¿Por qué? b) ¿Cuál es el menos permeable? ¿Por qué? c) ¿Cuál es el más adecuado para los cultivos? ¿Por qué? Capítulo 2 • El suelo • 23 . Esta será la muestra de suelo arenoso. • Arena. 3. • Tierra negra. Viertan. el agua de cada vaso en cada uno de los embudos. En otro. • Una regla.

El suelo. los alumnos deberán ser capaces de enumerar los principales recursos naturales y señalar lo que obtenemos a partir de ellos. La explotación del subsuelo. Eje ético • Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de conservación de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente. 24 • Capítulo 3 • El suelo. El agotamiento de los recursos del subsuelo. • Los combustibles fósiles. • Reflexionar de manera crítica sobre los productos y los procesos tecnológicos. En las páginas 42 y 43 del Cuaderno de procediActividades Estudio de casos sobre utilización del suelo en la actividad humana. un recurso natural Planificación Fundamentación En este capítulo se profundiza lo que se estudió acerca del suelo en el capítulo 2. A continuación. haciendo foco en las acciones que realizan los seres humanos sobre el ambiente. Este instrumento de evaluación. Comprender la relación entre explotación de recursos y contaminación. Análisis de los procesos que influyen en el deterioro del suelo y en su contaminación. También estarán en conPropósitos • Distinguir los conceptos de suelo y subsuelo. En primer lugar. y de la vida en general. • Las rocas y los minerales. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimientos. para luego avanzar sobre las formas de aprovechamiento del suelo y del subsuelo: la agricultura. un recurso natural . Luego de que se exponen las posturas y se debaten las propuestas. a la vez que se brindan algunas propuestas concretas para revertir las situaciones no deseables. y fundamentar sus posturas. la ganadería y la minería. el docente realiza una síntesis final. se presenta el concepto de recurso natural. La contaminación del suelo. que permite fomentar la autonomía y la participación. Comprender el concepto de recurso natural. Contenidos La agricultura y la ganadería. sería interesante proponer dilemas. • Recuperación de información a partir del material de lectura. • Uso de enciclopedias. Se dan los elementos para reflexionar sobre el uso que el hombre hace de esos recursos y sobre las consecuencias que las acciones humanas pueden llegar a tener sobre el planeta.Presentación didáctica Capítulo 3. se presenta una clasificación de los recursos basada en su carácter de renovables o no renovables. El deterioro del suelo. Se aconseja conversar sobre la importancia que poseen para el futuro de la humanidad. El docente plantea la situación y propone la reflexión por grupos o por parejas. Descubrir la importancia del suelo para las personas. se basa en la presentación de dos posturas antagónicas. Para evaluar este capítulo. Un ejemplo de dilema es el que se propone en la ficha de la página 28 (“Cuidar el equilibrio”). Evaluación Al finalizar el capítulo. mientos se sugiere el trabajo con enciclopedias para profundizar en la búsqueda de información sobre estos temas. Los alumnos deben proporcionar argumentos en favor de una u otra opción. las decisiones que tomemos los seres humanos en el presente. Analizar los efectos de la aplicación de tecnologías para el aprovechamiento del suelo y el subsuelo. diciones de reconocer qué acciones humanas perjudican a la vida en la Tierra y cuáles ayudan a preservarla. donde se ha trabajado especialmente sobre la toma de conciencia. Verificación experimental de la erosión del suelo y de la degradación de la basura.

La mayoría de los alimentos que consumimos provienen de seres vivos. algodón cobre arroz MINERÍA cuero trigo carne plata lana maíz AGRICULTURA leche oro carbón soja mármol manteca GANADERÍA b) ¿Qué es la agricultura? c) ¿Qué es la ganadería?  Ficha 2 .Ficha 1 . Escriban el nombre de otros tres alimentos que se obtienen de la vaca.maíz . a) ¿Qué es la minería? [2] Ubiquen los elementos de la lista en la columna que le corresponde a cada uno.olivo ACEITUNAS FIDEOS VINO JAMÓN MIEL JUGO MANTECA POLENTA 2.cerdo .trigo .abeja . Escriban. un recurso natural • 25 . un recurso natural Lo que obtenemos del suelo y del subsuelo [1] Respondan a las preguntas. debajo de cada alimento. el nombre del animal o de la planta en el que se origina.Capítulo 3: El suelo. un recurso natural El origen de los alimentos 1.vaca . naranjo . Los nombres que tienen que usar están en la siguiente lista. según la actividad mediante la cual se lo obtiene. Capítulo 3 • El suelo.uvas .Capítulo 3: El suelo.

tratando de no consultar el texto. Con esto se evitarán enfermedades. que es la selección”. • ¿Sobre qué habla la noticia? U n grupo de estudiantes presentó un proyecto de saneamiento al Consejo Deliberante de San Rafael. saneamiento __________________________________________________ • ¿Cuál es el objetivo del proyecto? • ¿Por qué se necesitan bolsas de residuos de dos colores? 4. en San Rafael. según las posibilidades. además.Ficha 3 . “Necesitamos recursos porque hay que distribuir bolsas de dos colores entre la población y disponer de un camión recolector que pase una o dos veces por semana. Los residuos orgánicos serán utilizados para generar abono y los no orgánicos se tratarán de las formas convencionales. Anoten dentro de cada cesto de basura qué residuos tirarían. Se trata de chicos que cursan último año de la EGB3 en la escuela albergue Florentino Ameghino de Punta del Agua. luego. Adaptado de una nota publicada por el diario Los Andes. Ya han conseguido el compromiso de donación de un terreno que es propiedad de un vecino. Hay un tractor de la Municipalidad y un carro que podrían utilizarse en esa tarea”. Mendoza. El objetivo es “lograr que nuestra comunidad trate adecuadamente los residuos. un recurso natural . Explicaron que se hará una primera selección domiciliaria entre los residuos orgánicos y los que no lo son. un recurso natural Reciclado de basura Lean la siguiente noticia y. lata de gaseosa bolsa de plástico cáscara de banana cáscara de huevo yerba tapa de botella botella de vidrio botella de plástico cáscara de papa RESIDUOS ORGÁNICOS RESIDUOS INORGÁNICOS 26 • Capítulo 3 • El suelo. el pueblo se verá más limpio y se logrará insertar a los vecinos en un trabajo común. considerándola un recurso. 28/11/2006 a) Busquen en el diccionario y anoten el significado de estas palabras. La idea es reciclar la basura. esperamos que con estas acciones se reduzcan los niveles de contaminación.Capítulo 3: El suelo. señalaron los jóvenes responsables del proyecto. para construir allí un vaciadero selectivo. más que una molestia. resuelvan las consignas. abono __________________________________________________ residuo Chicos de Punta del Agua proyectan reciclar la basura __________________________________________________ b) Subrayen las ideas principales de la noticia y luego respondan a las siguientes preguntas. ya que hoy es un basural por todos lados. de Mendoza.

Hace millones de años. el carbón se extrae del subsuelo. Con el paso del tiempo. un recurso natural El deterioro de los suelos [1] Unan. 1 2 3 4 Capítulo 3 • El suelo. la madera de esos árboles se transformó en carbón. los bosques quedaron sepultados bajo toneladas de barro y roca. [2] Expliquen con sus palabras por qué cada una de estas prácticas es perjudicial para el suelo. Tala de árboles para ganar Monocultivo terreno de cultivo. Debido a los movimientos de la corteza terrestre.Capítulo 3: El suelo. a partir de la acumulación de los restos de seres vivos. un recurso natural • 27 . debajo de cada una. el texto que corresponde. El monocultivo es perjudicial para el suelo porque Sembrado del mismo tipo Sobrepastoreo planta en el mismo suelo durante mucho tiempo seguido.  Ficha 5 . En nuestros días. que no alcanza para alimentarlos. Estos materiales se formaron a lo largo de millones de años. observen las siguientes imágenes y copien. un recurso natural ¿Cómo se formó el carbón? El carbón es un combustible fósil. Para conocer cómo se formó el carbón.Capítulo 3: El suelo. al igual que el petróleo y el gas natural. con flechas. El sobrepastoreo es perjudicial para el suelo porque La deforestación es perjudicial para el suelo porque Deforestación Demasiados animales en una región y poca vegetación natural. cada una de las palabras con su definición. en las minas subterráneas.Ficha 4 . había grandes bosques en muchos lugares del planeta.

Capítulos 2 y 3: Integración Cuidar el equilibrio En este lugar había un bosque a ambos lados del río. Hace un tiempo. Cada grupo dará argumentos a favor de la posición que le tocó defender e intentará demostrar que los argumentos del otro grupo no son válidos. b) ¿De qué lado del río el suelo está más desprotegido? 28 • Capítulo 3 • El suelo. a) ¿ De qué lado del río habrá más producción de oxígeno? ¿Por qué? [3] Divídanse en dos grupos y debatan sobre la cuestión que se planteó en este lugar. Un grupo defenderá la propuesta: “Necesitamos lugares para que paste el ganado”. Otro grupo defenderá la propuesta: “Necesitamos proteger los bosques”. se decidió talar los árboles del lado derecho para obtener madera y para extender las áreas de alimentación del ganado. [1] Dibujen cómo imaginan que era el lugar antes de que se talaran los árboles. un recurso natural . c) ¿Qué sucede con los suelos desprotegidos cuando llueve mucho? d) ¿Qué sucede con los suelos desprotegidos cuando sopla mucho viento? e) ¿De qué lado del río habrá mayor diversidad de animales? ¿Por qué? ANTES f) ¿De qué lado del río habrá mayor producción de humus? ¿Por qué? DESPUÉS [2] Respondan a las siguientes preguntas.

es importante destacar que algunos animales presentan un ciclo de vida con metamorfosis (este tema se terminará de desarrollar en el capítulo 6). reconocimiento y registro de datos sobre el comportamiento de seres vivos frente a diferentes estímulos. Actividades • Construcción y utilización de claves sencillas para la clasificación sistemática de los seres vivos. se organizan grupos de cuatro integrantes y se le pide a cada grupo que realice un mural compuesto de imágenes y textos vinculados al tema trabajado. La respuesta a estímulos. los alumnos deben ser capaces de reconocer las características de los seres vivos y de explicar en forma sencilla el proceso de la fotosíntesis y su relación con la vida en el planeta Tierra. Debe tenerse en cuenta que este capítulo se halla estrechamente vinculado a los dos siguientes. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas referidos al mundo natural. Los seres vivos Planificación Fundamentación Este capítulo ofrece la posibilidad de que los alumnos se planteen qué tienen en común organismos diferentes. Este instrumento de evaluación permite valorar las competencias relacionadas con la sistematización de contenidos significativos y la posibilidad de expresar ideas con mensajes atractivos. se distingue entre aquellos organismos que producen su propio alimento y los que tienen que obtenerlo consumiendo a otros seres vivos. reaccionan ante los cambios del medio. Capítulo 4 • Los seres vivos • 29 . En cuanto a la alimentación. respiran y se reproducen. La alimentación. se presentan las características que distinguen a los seres vivos de las cosas no vivas: respiran. Evaluación Al finalizar el capítulo. que comienza a estudiarse al final de este ciclo. Para cerrar el estudio de este capítulo se aconseja recurrir a un “mural de ideas”. La propuesta deberá ser sencilla y procurará despertar el interés por el tema. se mueven y se reproducen. Aplicar criterios científicos para la clasificación de los seres vivos. El capítulo propone una clasificación simplificada de los grupos de los seres vivos. Comprender la biodiversidad y establecer las semejanzas y diferencias que permiten agrupar a los seres vivos en diferentes grupos. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos. • Adoptar una posición responsable. Para concretarlo. En el Cuaderno de procedimientos (páginas 16 y 17) este capítulo se toma como punto de partida para que los alumnos comiencen a explorar la organización del texto de estudio. • Recuperación de información a partir de material de lectura. • Interpretación de láminas. fotos y esquemas. Contenidos Características generales de los seres vivos. La clasificación de los seres vivos. Al abordar el tema del crecimiento. • Verificación experimental de la reacción de las levaduras a distintas concentraciones de nutrientes. Analizar los procesos mediante los cuales los seres vivos crecen. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de la construcción de conocimientos. se alimentan. La respiración. En primer lugar.Presentación didáctica Capítulo 4. esta simplificación es necesaria debido a que los alumnos aún no conocen la distinción entre células procariotas y eucariotas. • Análisis de casos. El crecimiento. constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa. • Realización de experiencias de observación. Propósitos Reconocer las funciones vitales de los seres vivos. crecen. necesitan alimento. La reproducción.

Seres vivos microorganismos algas minerales hongos plantas animales herbívoros ovíparos carnívoros omnívoros detritívoros piojo ameba bacteria paramecio Animales que tienen ciclo de vida con metamorfosis mariposa rana sapo mosquito pez 30 • Capítulo 4 • Los seres vivos .Capítulo 4: Los seres vivos Seres vivos que producen su alimento plantas hongos Tipos de animales según su alimentación Seres vivos microscópicos algas La palabra intrusa Descubran cuál es la palabra intrusa en cada una de estas listas y táchenla. • Se reproducen.Capítulo 4: Los seres vivos ¿Cómo son los seres vivos? [1] En estos recuadros se mezclaron cinco características que son comunes a todos los seres vivos con otras cinco que no son comunes a todos. Se alimentan. Crecen. Fabrican su propio alimento. •  Ficha 2 . Tienen patas. Detectan los estímulos del medio. Tienen un ciclo de vida con metamorfosis. • • [2] Organicen en este cuadro de resumen las características que marcaron en la actividad anterior. • Respiran. Los seres vivos Se desplazan.Ficha 1 . Cuidan a sus crías. Destaquen con un color las primeras.

El aire entra y sale por los orificios nasales. Respiran a través de la piel. (3) Al año. PLANTAS Respiran por pulmones.Ficha 3 . para evitar que el calor del Sol les seque la piel.Capítulo 4: Los seres vivos FICHA 2 Si una estrella de mar pierde un brazo. hasta que queda completa una nueva estrella de mar. Respiran a través de estomas. (2) El nuevo individuo comienza a desarrollarse dentro del cuerpo de la hembra. que debe mantenerse húmeda. De este modo. unos agujeros microscópicos PECES que se encuentran en el lado inferior de las hojas. nace la cría. PERROS Viven debajo del suelo y solo salen durante la noche. Las branquias permiten tomar el oxígeno que está disuelto en el agua. el espermatozoide se une con el óvulo dentro del cuerpo de la hembra. Respiran por branquias.  Ficha 4 . FICHA 1 (1) En el apareamiento. puede volver a generarlo. a) ¿Cuál de las fichas ejemplifica la reproducción asexual? ¿Por qué? ¿Cómo se reproducen? [1] Lean estas dos fichas y respondan a las preguntas. el brazo aislado también es capaz de reconstruir los cuatro brazos restantes. que se comunican con los pulmones a través de LOMBRICES una serie de conductos.Capítulo 4: Los seres vivos ¿Cómo respiran? Unan el nombre de cada ser vivo con el tipo de respiración que le corresponde. (4) El potrillo recién nacido se alimenta de la leche de la madre y recibe sus cuidados. de un solo individuo se forman dos. El agua entra por la boca y sale por los arcos branquiales. (2) (4) (1) b) ¿Cuál de las fichas ejemplifica la reproducción sexual? ¿Por qué? (3) Capítulo 4 • Los seres vivos • 31 . Además.

k) Los seres vivos microscópicos se denominan _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. tallo y hojas. ñ) Los _ _ _ _ _ _ _ _ son seres vivos que se alimentan de otros seres vivos. j) Los _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los cambios del ambiente que provocan algún tipo de respuesta en los seres vivos. indispensable para vivir. e) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan de otros animales. c) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es la incorporación de materiales del ambiente. Cada guión corresponde a una letra. m) Los _ _ _ _ _ _ son seres vivos que. encuentren quince palabras relacionadas con los temas que estudiaron en el capítulo sobre los seres vivos.Ficha 5 . descomponen los restos de otros seres vivos.Capítulo 4: Los seres vivos Sopa de seres vivos [1] En esta sopa de letras. n) Las _ _ _ _ _ _ _ son seres vivos que pueden producir su propio alimento y tienen raíces.. [2] Utilicen las palabras que encontraron en la sopa de letras para completar estas oraciones. d) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan de plantas. se desplazan de diferentes maneras y crecen hasta alcanzar la adultez. a) Los individuos que pertenecen a una misma _ _ _ _ _ _ _ se parecen entre sí y pueden reproducirse y tener descendientes. b) El _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es el proceso mediante el cual los seres vivos aumentan de tamaño. 32 • Capítulo 4 • Los seres vivos . M M I C R O O R G A N I S M O S C H E R B I V O R O S A N I M A C A P S T R E P R O D U C C I O N E R T P A A S I V P L A N T A S T A N I E L O M N I V O R O S A H E N I E C G M I O A L V O R O M O S I V R I A O E C R O C I F I E N T M O R E S C F M I F A E S K A G I A R D E T R I T I V O R O S T O M L O C S R A E L C I I M M E I N E T N A T C O I A O C N S A U L E S S X R E S P I R A C I O N S A N O E L f) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan tanto de plantas como de otros animales. g) Los organismos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan de los restos de otros seres vivos h) El proceso de incorporación de oxígeno y eliminación de dióxido de carbono se denomina _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. para alimentarse. que fabrican su propio alimento. i) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es el proceso por el cual los seres vivos dan origen a otros seres vivos. l) Las _ _ _ _ _ son seres vivos con forma de cinta.

La respiración y la transpiración en las plantas. el fruto y la semilla. se retoman y amplían dos conceptos que fueron presentados en el capítulo 4: la fotosíntesis y la respiración. en realidad. Relacionar los mecanismos de reproducción sexual y de polinización en las plantas para comprender su importancia biológica. Árboles. • Análisis de casos de plantas con adaptaciones peculiares. En cuanto a las funciones de las plantas. • Diferenciar los distintos tipos de plantas según su organización leñosa o herbácea. organizada por el curso. poniendo especial énfasis en el control de las variables. creativa. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver los problemas que plantea el mundo natural. Capítulo 5 • Las plantas • 33 . Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos. Este trabajo puede hacerse en grupos o en forma individual. Clases de plantas. Contenidos Características de las plantas. Finalmente. Resulta relevante dialogar con los alumnos sobre algunas ideas erróneas vinculadas a estos temas. la respiración y la transpiración. La reproducción sexual en las plantas. Evaluación Se espera que al finalizar el capítulo los alumnos sean capaces de reconocer los distintos órganos de una planta y de señalar las funciones de cada uno de ellos. para propiciar la toma de conciencia de los alumnos de otros cursos. sugerimos usar la técnica del eslogan: se trata de armar una frase sonora. • Estudio comparado de la flor. A continuación. las plantas respiran a lo largo de todo el día. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de la construcción de conocimientos. La fotosíntesis. Reconocimiento de los órganos de las plantas y sus funciones. impactante que resuma cada uno de los temas que se han estudiado. arbustos y hierbas. Propósitos • Establecer relaciones entre los órganos de una planta y las funciones que cumplen. constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa. • Comprender la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración para los seres vivos.Presentación didáctica Capítulo 5. por ejemplo. se propone una experiencia de laboratorio sobre las plantas y la luz. Los eslóganes resultantes podrán formar parte de una campaña escolar. • Adoptar una posición responsable. • Diseño de experiencias sencillas sobre la fotosíntesis. Luego se hace referencia a la diversidad de vegetales existentes en el planeta. como así también realizar sencillas descripciones del proceso de la fotosíntesis y valorar su importancia para la existencia de la vida en la Tierra. Analizar los procesos de fotosíntesis y respiración. También se explican los mecanismos de reproducción de las plantas. La dinámica de trabajo de laboratorio se retoma en el Cuaderno de procedimientos (páginas 38 y 39). a menudo se piensa que las plantas solo respiran de noche. La polinización. cuando no realizan la fotosíntesis. Para evaluar estos contenidos. Las plantas Planificación Actividades Fundamentación Este capítulo se inicia con el reconocimiento de los órganos de las plantas y de las funciones que cumple cada uno de ellos. se brinda información interesante sobre plantas peculiares. • Presentación de informes escritos. La reproducción asexual en las plantas.

PARTE DE LA PLANTA FUNCIÓN QUE CUMPLE Captan la energía de la luz del Sol y la almacenan en los azúcares que fabrican. que por acción de los microorgaenriS.Ficha 1 .Capítulo 5: Las plantas Los beneficios de los vegetales Completen estos textos con las vocales que faltan. Participan en la reproducción sexual. D del beran a la atmósfera grandes cantidades de . porque amortiguan la y lo prote- Cuando llega el otoño. Sostiene las hojas. al en las R Los árboles MBR M fresca D t r a n s p i r a r. NT J .Capítulo 5: Las plantas Las partes de una planta [1] Anoten en los carteles cada una de las partes de una planta. agua y sales minerales. Transportan el agua y los minerales hasta el tallo. S evitan el des- Al penetrar en el suelo. y esto hace posible la actividad de los microorganismos descomponedores. [2] Completen el cuadro para que cada parte de la planta quede junto a la función que cumple. Este proceso de fabricación del propio alimento se llama fotosíntesis. las R litan el ingreso del R C y del S faciG de lluvia. Las copas de los gaste del S L RB L V NT . las hojas que se desprenden de los árboles forman la H R SC nismos D SC L MP N D TR R S. Transporta y almacena azúcares. Absorben el agua y los nutrientes. que es utilizado por todos l o s s e r e s v i v o s p a r a r e s p i r a r. Las H X G J N S elaboran L M NT y li- M L S. con N caída de las gotas de LL gen de la acción del V Las PL otros V NT G S albergan y dan refugio a T L S y a algunos N quece el S  Ficha 2 . plantas y flores. Muchas aves construyen sus nidos M S de los dan S RB L S. Descubrirán los diferentes beneficios que los vegetales aportan al resto de los seres vivos. y. a u m e n t a n l a H ambiente. Sujetan a la planta para que esté siempre en el mismo sitio. 34 • Capítulo 5 • Las plantas .

PLANTA Hoja Girasol Mandarina Batata Apio Acelga Ajo Remolacha Maíz Berro Almendro Puerro Garbanzo PARTES COMESTIBLES Raíz Fruto Tallo Semilla  Ficha 4 . y déjenlas en un lugar iluminado. a) ¿Cuál es el recorrido del agua en el interior de la planta? b) ¿Por qué usaron dos varas de apio y dos calas en la experiencia? Capítulo 5 • Las plantas • 35 . 3) Al día siguiente. 2) Coloquen. • Dos calas.Capítulo 5: Las plantas ¿Qué parte se come? Completen el siguiente cuadro. • Un cartucho de tinta roja. ¿Cómo explicarían lo que sucedió? ¿Qué aprendieron? En la carpeta. dibujen el desarrollo de la experiencia y contesten a las siguientes preguntas. observen los cambios que se produjeron. 4) Corten las ramas de apio transversalmente y compárenlas.Capítulo 5: Las plantas El transporte de sustancias a través del tallo Realicen la siguiente actividad para reconocer el proceso de conducción del agua a través del tallo. para colorearla de rojo. ¿Cómo se hace? 1) Viertan la tinta del cartucho dentro del agua de uno de los frascos. ¿Qué necesitan? • Dos varas de apio fresco. • Dos frascos con agua.Ficha 3 . una rama de apio y una cala. marcando con una cruz qué parte de las plantas que se mencionan son comestibles. en cada frasco.

por eso. Es uno de los más antiguos del planeta: existen ejemplares de 3. por lo general. objetos de decoración e instrumentos musicales. ALERCE El alerce o lahuán es un árbol típico de la región andino-patagónica. Las hojas y algunas partes del tronco tienen propiedades medicinales. por su hermosa flor. pero puede llegar hasta los 20 metros. es el árbol de mayor altura de esa región. típicos de diferentes regiones. Con sus más de 40 metros. postes y embarcaciones. luego.000 años de edad. Su madera. Nombre del árbol: Lugar donde crece: Características: Usos: de color pardo rojizo. Crece 1mm al año y alcanza una altura de entre 19 y 22 metros. como muebles finos. Usen el modelo de ficha que aparece al comienzo. En nuestro país se lo encuentra en la selva misionera. de gran dureza. lo que la hace especialmente apropiada para trabajos de carpintería de calidad. que fue declarada flor nacional de nuestro país. El ceibo se emplea como planta ornamental.Ficha 5 . Su nombre se debe al color de su madera. el ceibo crece en las regiones del centro y del norte. La corteza es rugosa y oscura. y hoy se encuentra en serio peligro de extinción. PALO ROSA El palo rosa es un árbol típico de las regiones tropicales. de color rojo muy intenso. Lean la información en sus carpetas una ficha de resumen para cada uno de ellos. se la ha empleado para fabricar vigas. fue declarado Monumento Nacional. En la Argentina. Su altura. también fue utilizada para reemplazar el corcho. El alto valor de su madera hizo que el palo rosa fuera talado excesivamente. completen En nuestro país existen muchas especies de plantas y árboles. en el pasado. Con el fin de preservarlo. oscila entre los 5 y los 10 metros. en algunas provincias se usa para curtir cueros. CEIBO El ceibo es un árbol de madera blanca y blanda. es muy dura y no se pudre fácilmente. 36 • Capítulo 5 • Las plantas .Capítulo 5: Las plantas Árboles de nuestro país sobre el alerce. el ceibo y el palo rosa y. Tanto la corteza como las flores son empleadas con fines medicinales.

un collage o un dibujo. Caracterizar las funciones de alimentación. ¿por qué las ballenas no son peces?. este capítulo aparece abordado en relación con determinadas técnicas de estudio (páginas 18 a 21).Presentación didáctica Capítulo 6. la idea de que las únicas clasificaciones que se pueden hacer son las que cada uno conoce. tigación escolar. En el CuaEje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos y el cuidado del ambiente. • Los invertebrados: celenterados. que permita una adecuada comunicación. fotos y películas. Sistemas de sostén en los animales. Contenidos • Características de los animales. • Elaboración de informes escritos y reseñas. que se inició en el capítulo 4. anélidos. Cuando se hace una clasificación. que deberá descubrir las ideas que sostiene cada expresión estética. derno de procedimientos. moluscos. Finalizado el trabajo. Cada estudiante seleccionará las ideas principales del capítulo. anfibios. Los animales Planificación Fundamentación En este capítulo se profundiza en el estudio de los animales. • Registro de observaciones a partir de la cría controlada de animales. equinodermos y artrópodos. para que los alumnos tomen conciencia de algunas ideas erróneas como. Los criterios de la Biología no siempre coinciden con el “sentido común” (por ejemplo: ¿por qué las arañas no son insectos?. etcétera). • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. se expondrán los trabajos ante todo el grupo. Evaluación Se espera que los alumnos sean capaces de señalar algunas de las características propias de los animales y de reconocer el propósito de realizar una clasificación. Actividades • Interpretación de láminas. • Manifestar respeto por las normas de trabajo en la invesPropósitos • Reconocer la diversidad animal e identificar aquellas características que permiten agrupar a los animales en diferentes clases. Análisis de casos sobre el comportamiento social en diferentes animales. aves y mamíferos. • Los vertebrados: peces. Capítulo 6 • Los animales • 37 . La locomoción en los animales. Las características comunes de los animales y las principales clases en las que suele agrupárselos constituyen los ejes de este capítulo. La alimentación en los animales. • Recuperación de información a partir del material de lectura: búsqueda de ideas principales y subrayado. por ejemplo. Para evaluar este capítulo se podrá apelar a una “síntesis estética”. Se sugiere conversar sobre la finalidad de las clasificaciones y la variedad de criterios que se pueden adoptar. un trabajo que se basa en la manifestación de ideas a través de una expresión estético-gráfica. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales. Identificar aquellas características que representan una ventaja para la supervivencia en el ambiente. reptiles. El comportamiento social en los animales. se muestran los criterios que sostienen ese agrupamiento. y hará con ellas un cuadro. locomoción y sostén en los distintos grupos de invertebrados y vertebrados.

somos responsables de su cuidado. anoten todas las recomendaciones que debe tener presente el dueño de la mascota que ustedes eligieron para realizar la actividad.Ficha 1 .erizo de mar . • ¿Qué cosas le gustan? • ¿Qué cosas no le gustan? • ¿Cuántas horas duerme por día? Anoten otras preguntas que se les ocurran: 3. Puede ser la que tienen en sus casas. Dibujen el cuerpo del animal que eligieron y escriban el nombre de cada parte. Para eso.cangrejo . ¿Qué aprendieron? Cuando tenemos una mascota.pulpo .  Ficha 2 . investiguen en libros sobre cría de mascotas y visiten a un veterinario.lombriz de tierra .Capítulo 6: Los animales ¿Donde va cada uno? En este esquema. Tomen nota de las respuestas. realicen las observaciones sobre la mascota de un compañero. mosca . 4. Si en la casa de ustedes no hay mascotas.tarántula CELENTERADOS MOLUSCOS ANÉLIDOS INVERTEBRADOS EQUINODERMOS CRUSTÁCEOS MIRIÁPODOS ARÁCNIDOS INSECTOS ARTRÓPODOS 38 • Capítulo 6 • Los animales . falta agregar los animales que sirven como representantes de cada grupo. 2. Busquen los nombres en la lista y colóquenlos en los casilleros correspondientes. Conversen con sus compañeros y anoten todas las preguntas que se les ocurran acerca de los animales que van a observar. En la carpeta.Capítulo 6: Los animales Observación de mascotas Esta actividad les permitirá ejercitar la observación y aprender más sobre los animales domésticos. ¿Qué necesitan? • Un anotador ¿Cómo se hace? 1.medusa . Por ejemplo: • ¿Qué tipo de animal es? • ¿Cómo se alimenta? ¿De qué otra manera podría alimentarse? • ¿Qué cuidados requiere? • ¿A qué edad llega a adulto y deja de crecer? • Una lapicera • Un lápiz.ciempiés . Elijan la mascota que van a observar. Traten de responder a las preguntas.

10. 10. 3. brinda protección y permite la locomoción y la realización de movimientos. como el tiburón y la raya. V E R T E B R A D O S Referencias 1. como es el caso de los mamíferos. 4. Grupo de animales vertebrados que pasan parte de su vida en el agua y otra parte. Conjunto de huesos que sirve para sostener los órganos del cuerpo.Ficha 3 . 5. vuela. 11. en su mayoría. 6. 9. Las hembras poseen mamas. 7. [2] Completen el siguiente cuadro con los diferentes grupos de animales vertebrados y agreguen un ejemplo en cada grupo. 2. 1. que producen la leche para alimentar a las crías. Grupo de animales vertebrados con la piel cubierta por pelos. 5. 6. VERTEBRADOS Capítulo 6 • Los animales • 39 . 2. Órganos respiratorios de los peces y de los anfibios jóvenes. Momento de la vida de los anfibios en que pueden vivir en tierra. Grupo de animales vertebrados que se desplaza apoyando el vientre contra el suelo 4. 11. plumas y. Grupo de animales vertebrados que tienen pico. 7. 8. 8. las aves y los reptiles. Piezas duras y resistentes que conforman la columna vertebral. Sustancia que forma los huesos de algunos peces. Grupo de animales vertebrados que vive solamente en el agua. 3. en la tierra 9.Capítulo 6: Los animales Los animales vertebrados [1] Completen el siguiente grafigrama teniendo en cuenta las referencias. Órganos respiratorios de los vertebrados que viven en la tierra.

Sin embargo. Arácnido cabeza Tres pares de patas articuladas.Capítulo 6: Los animales Insectos y arácnidos Muchas veces se confunde a las arañas con los insectos. completen el cuadro. ¿cómo son los arácnidos? Insectos Dos pares de alas. [3] Anoten debajo de cada dibujo: ¿cuál de estos animales es un insecto y cuál es un arácnido? Cuerpo dividido en dos partes. La araña es un arácnido. anoten las conclusiones con las características Cuerpo dividido en tres partes. Observen las siguientes ilustraciones de una abeja y una araña para descubrir características que diferencian a ambos grupos. abdomen escorpión mosquito Cuatro pares de patas articuladas.Ficha 4 . quelíceros Cefalotórax (cabeza y tórax unidos). abdomen Arácnidos La abeja es un insecto. antenas [1] Luego de observar la información que se da en los dibujos. las arañas pertenecen a otro grupo de los artrópodos: los arácnidos. Insecto ¿Cuántas patas tiene? ¿En cuántas partes se divide el cuerpo? ¿Tiene alas? ¿Tiene antenas? ¿Tiene quelíceros? [2] Ahora. 40 • Capítulo 6 • Los animales . tórax de cada grupo: ¿cómo son los insectos?.

se dispone a darse un chapuzón. LOMBRIZ DE TIERRA MURCIÉLAGO Tiene patas cortas. de pelaje pardo. también se pueden agrupar los animales para estudiarlos según sus características. Hagan. aves. Clasifiquen los animales que subrayaron anteriormente.  Ficha 6 . Amanece en la selva. reptiles. ÑANDÚ MONO LANGOSTA YACARÉ Es un mamífero que usa sus brazos largos y fuertes para treparse a los árboles y balancearse en las ramas. Completen el cuadro indicando las características de cada grupo. Él también tiene hambre. Una familia de patos serrucho. anfibios y peces. Los loros. Lean las fichas y coloquen en el espacio en blanco el nombre del animal que corresponde. con sus aletas en movimiento. No es un ave. en: mamíferos. que hasta hace poco era un renacuajo. Entre las sombras y en silencio. el temible yacaré. Utiliza sus fuertes patas para correr velozmente. pero no vuela. Es un ave. se mueve lentamente. con su enorme pico devora algunas frutas. con su plumaje de colores. En la selva también se desayuna. Animales Mamíferos Aves Reptiles Anfibios Peces Características Capítulo 6 • Los animales • 41 . Es un mamífero que tiene las extremidades anteriores en forma de alas. camina lentamente una hembra de yaguareté de bellísimo pelaje. Es un animal invertebrado.Capítulo 5: Las plantas ¡A reconocer vertebrados! [1] Lean el texto y subrayen los nombres de los animales que se mencionan. con su gruesa piel expuesta al sol y su panza sobre el suelo. se desplaza con agilidad. Como el agua es muy clara. va a ser su desayuno.Ficha 5 . [2] Así como organizan las hojas de la carpeta por materias. un cuadro como el de abajo. se desliza por el agua porque es un excelente nadador. pero vuela. Sus cachorros la siguen con ganas de amamantarse.Capítulo 6: Los animales El movimiento de los animales Es un animal invertebrado con tres pares de patas. descansa. en sus carpetas. mostrando las plumas negras de sus copetes. Su cuerpo alargado está formado por anillos que se estiran y se contraen para avanzar por el suelo. Cuando está en el agua. y una pobre ranita. Un tucán. según corresponda. mientras en la orilla del río. se puede ver cómo nada un bellísimo surubí de forma hidrodinámica. Un monito medio dormido se acomoda en los brazos de su mamá para tomar la leche. El par posterior le sirve para saltar. haciendo ondular su cuerpo y su cola. Cuando está en tierra firme. comienzan a chillar entre las ramas de los árboles. El tapir.

• Manifestar respeto por las normas de trabajo en la investigación escolar. Después de caracterizar los ambientes aeroterrestres. Evaluación Se espera que los alumnos puedan caracterizar los distintos tipos de ambientes y particularmente los aeroterrestres. • Interpretar el rol de los distintos niveles tróficos que ocupan los seres vivos en los ambientes aeroterrestres. relieve y suelo. • Organización e interpretación de los datos recogidos en las investigaciones. Por último. en pequeños grupos. y armar un relato al modo de una noticia para exponerlo ante sus compañeros a través de un medio de comunicación a elección: gráfica. también permite hacer una evaluación de las competencias comunicativas de los alumnos en la exposición de un tema. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia el cuidado del ambiente. se recomienda que el docente repase. se describen las características de algunos biomas en particular. Para evaluar estos contenidos se puede usar como instrumento de evaluación la “comunicación”. tomando como eje para el análisis los factores abióticos: luz del Sol. • La Puna. estepa patagónica o Antártida. En el Cuaderno de procedimientos (páginas 46 y 47) se propone una guía para que los alumnos preparen una clase especial sobre los ambientes estudiados en el capítulo. Actividades Reconocimiento de las características particulares de diferentes ambientes. También se los invita a aprovechar una película documental como fuente de información (páginas 44 y 45). • La Antártida. Se proponen comparaciones con ambientes lejanos tanto en el espacio (el desierto del Sahara en comparación con la Puna) como en el tiempo (la Patagonia de hoy comparada con la del Cretácico tardío). se presentan los diversos tipos de ambientes. • La selva misionera. antes de comenzar. Los ambientes aeroterrestres Planificación Fundamentación En este capítulo se retoman y se profundizan algunos temas que se presentaron en los capítulos 2. 42 • Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres . La realización de la clase especial. • Preparación de una clase especial. Cadenas y redes alimentarias en los ambientes aeroterrestres. Propósitos Reconocer los diferentes ambientes aeroterrestres en los que se desarrolla la vida. • La estepa patagónica. Puna. En primer lugar. que permita una adecuada comunicación. se presentan las relaciones alimentarias para mostrar cómo se relacionan entre sí los seres vivos de un ambiente. Características de los ambientes aeroterrestres. Cada grupo debe tomar uno de los siguientes tipos de ambientes: selva misionera.Presentación didáctica Capítulo 7. Contenidos Tipos de ambientes. Identificar las características de los animales y las plantas como adaptaciones al ambiente. 4. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales. noticiero televisivo o radial. algunos de esos conceptos básicos. Identificar los factores que determinan la variedad de ambientes aeroterrestres. • Elaboración de informes escritos. agua. 5 y 6. • Recuperación de la información a partir del material de lectura. Establecer comparaciones entre ambientes lejanos y de diversas épocas. los alumnos deben reunirse en pequeños grupos. lo que proporciona una nueva oportunidad para trabajar sobre el sentido de las clasificaciones en Ciencias Naturales. Para eso.

completen el siguiente cuadro. hicieron que actualmente se la encuentre por casi todo el territorio de nuestro país. con fines de caza deportiva. También puede suceder que una especie exótica no tenga enemigos naturales y comience a reproducirse con facilidad. Estrada. Animales introducidos Ciervo colorado Daños provocados Especies autóctonas perjudicadas Destrozan los sembrados y consumen gran cantidad de otras especies vegetales.-a adj. silvestre adj. al mismo tiempo que consumen gran cantidad de otras especies vegetales. También se le atribuye a este estanciero la inserción del jabalí europeo en las provincias de La Pampa y el Neuquén. a la vez. Que crece naturalmente y sin cultivo. a) ¿Cuál es el tema del artículo? b) ¿Cuáles son las acciones negativas que puede generar la introducción de especies exóticas? c) Con la información del artículo. Proveniente de un país lejano. Serie Entender. exótico. fue declarada plaga para la agricultura. que el ciervo colorado logró desplazar al huemul. Bieckert. con lo cual alteran el equilibrio de la región. con la mara o liebre patagónica. Su magnífico poder de adaptación a los diversos climas. el ciervo colorado. La liebre europea estableció una competencia. U GLOSARIO autóctono. De esta manera. nativo adj. tan común en otras épocas. sumado a su asombrosa capacidad reproductiva. 2004. Estos animales producen destrozos en los sembrados. Algunos investigadores sostienen. en la vegetación silvestre y en los cultivos u otras actividades económicas del hombre. As. Aparición masiva y repentina de seres vivos de la misma especie que causan graves daños a poblaciones animales o vegetales. además. Especies exóticas en la Argentina na de las acciones negativas del ser humano sobre el ambiente consiste en introducir especies exóticas. ya que devoraba brotes tiernos y frutos. fueron introducidos en el país por el cervecero alemán E. competencia f. Luego de su exitosa adaptación en los bosques de la Patagonia comenzaron a aparecer problemas. que ocasionan serias pérdidas para los agricultores. Sinónimo de autóctono. provocaba la muerte de algunos árboles.Ficha 1 . Bs. que es el ciervo nativo de la región. según parece. tanto por el territorio como por el alimento. y resuelvan las consignas. con consecuencias imprevistas. En nuestro país. Los gorriones encontraron un ambiente adecuado y se dispersaron rápidamente. Hacia fines del siglo XIX. desde Europa.. desde Europa. Oposición entre dos o más seres vivos que necesitan obtener el mismo recurso. El ciervo colorado causó daños en la vegetación. en muchas ciudades del país. un cónsul alemán incorporó la liebre europea a la provincia de Santa Fe. Mara o liebre patagónica Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres • 43 . Los gorriones.-a adj. Se cree que son los responsables de haber desplazado al chingolo criollo. En 1907. al frotar su cornamenta contra la corteza. el estanciero Pedro Luro trajo. sin medir las posibles consecuencias. Adaptado de Ciencias Naturales 8. plaga f. con lo cual alteran el equilibrio de la región. A principios del siglo XX.Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres La introducción de especies exóticas Lean el siguiente artículo. Que ha nacido o se ha originado en el mismo lugar donde se encuentra. prestando atención al glosario. provoca modificaciones en la fauna autóctona. en distintos momentos y lugares se introdujeron especies extranjeras. A veces ocurre que una especie introducida por el hombre genera competencia con las especies nativas perjudicándolas.

Encuéntrenlos en la sopa de letras. Subrayen con rojo los que son mamíferos.Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres Cada animal en su ambiente [1] Quince animales se han perdido.Ficha 2 . A Y L A V A M A R A M A C B R A E I N I V P L O R O A L Z G G C D N A E P N L O A U U I T O L E O S T A A R A Ñ A E M U R C U I M R T R A E R U D D A R H A S O T O F K E O I I U T N S Z O R R O C T Z O C U O S O M E L E R O E M U C S E R P I E N T E U C A A P G U A N A C O H P E R N [2] Anoten el nombre de cada uno de los animales en el ambiente donde vive.Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres Ambientes para todos Observen el gráfico y anoten en los cuadros en blanco el nombre de un animal típico de cada tipo de ambiente. con azul las aves y con verde los reptiles. PUNA ESTEPA PATAGÓNICA SELVA MISIONERA 44 • Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres . Aeroterrestre selva desierto bosque estepa montaña Ambientes laguna Acuático mar río orilla del río De transición costa del océano  Ficha 3 .

Sin embargo. la vegetación natural fue transformada por  Ficha 5 . Utilicen la guía que aparece abajo. Elaboran su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis. como sucede en la región del pastizal pampeano. Subrayen las ideas principales y. la perdiz y la lechuza. La fauna originaria de esta zona está compuesta por liebres. Por la riqueza de su suelo. Santa Fe y Entre Ríos. el chajá. Allí. Unan con líneas los elementos de las tres columnas según corresponde. Se desplazan para comer a otros seres vivos. vizcachas. [2] Dibujen una cadena alimentaria compuesta por un productor. el pastizal suele ser aprovechado por las personas para realizar cultivos y criar ganado. además de los que estudiaron en el libro. el norte de La Pampa. comadrejas. un consumidor y un descomponedor. la cría de ganado. como sucede en la selva o en el bosque. los nutrientes del suelo no se escurren con tanta facilidad como en otros tipos de ambiente. zorrinos y pumas.Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres ¿Cómo se alimentan? [1] Los seres vivos de un ambiente obtienen su alimento de diferentes maneras. Animales Descomponedores Se alimentan de los restos y los desechos de otros seres vivos. Plantas Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres • 45 . Anoten junto a cada organismo a cuál de las tres categorías pertenece. Cuestionario guía • ¿Cómo es la vegetación del pastizal pampeano? • ¿Cómo es el suelo? • ¿Hay abundante lluvia? • ¿Qué cultivos y ganados se crían allí? • ¿Cuál es la fauna típica del lugar? [2] En un mapa de la Argentina. Consumidores Bacterias y hongos Productores No elaboran su propio alimento. en la carpeta. El pastizal es un tipo de ambiente donde predomina la vegetación baja y dispersa. coloreen la región correspondiente al pastizal pampeano. provocó la disminución de la fauna originaria del pastizal pampeano. como el ñandú. que abarca casi la totalidad de la provincia de Buenos Aires. oleaginosas (como la soja y el girasol) y las hortalizas. y el sur de Córdoba.Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres la acción de las personas. zorros. El pastizal pampeano [1] El siguiente texto habla sobre otro de los ambientes de la Argentina. por lo que las plantas no compiten por la luz del sol. como las lluvias no son muy abundantes. El suelo tiene una buena cantidad de humus y. En la actualidad.Ficha 4 . escriban un resumen. También hay aves. principalmente de vacas y ovejas. predominan los cultivos de cereales (como el trigo y el maíz).

selva puna pastizal zona antártica ballena 46 cóndor llama pingüino lagarto overo perdiz mono aullador zorrino tucán guanaco foca ñandú • Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres .Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres ¿Cuánto sé sobre los ambientes? Ilustren los recuadros con el paisaje característico de cada tipo de ambiente.Ficha 6 . Luego. el relieve y la vegetación correspondientes. dibujen cada uno de los animales que aparecen abajo en el ambiente que le corresponde. No se olviden de mostrar en cada paisaje.

Es uno de los animales más ágiles del mundo: puede dar saltos de diez metros de largo. luego. Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres • 47 . Este animal se caracteriza por sus rayas blancas y negras. a) Agrupen estos animales en herbívoros y carnívoros. Come pasto. consumidores primarios consumidores secundarios El ñu habita en los pastizales de África. el ñu y el impala. resuelvan las con La cebra habita en los pastizales africanos. El impala vive en los pastizales de África. Es herbívoro. hojas y semillas. dibujen una red alimentaria de los pastizales de África. Es un animal herbívoro que vive en rebaños muy numerosos.Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres Dime qué comes y te diré quién eres Lean la información de estas fichas y. c) En el espacio en blanco.Ficha 7 . herbívoros carnívoros b) Agrúpenlos en consumidores primarios y secundarios. Cuando llega el invierno. Junto con el antílope. constituye el principal alimento de los leones. los leones cazan en equipo a sus presas. Puede correr a más de 60 kilómetros por hora. migra a lugares cálidos en busca de pastos frescos. Generalmente. No se olviden de agregar los productores y los descomponedores. El león es el cazador más temible de las praderas africanas.

Respiran de diferentes maneras: a través de pulmones. 5. 6 y 7: Integración Informe de salida de campo Esta actividad les permitirá observar a las plantas y a los animales en su medio natural. Visiten un ambiente natural. tanto los animales como las plantas _________________________. Se reproducen de manera sexual o asexual. CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE SUELO PLANTAS ANIMALES • Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres . 3. [2] Escriban la conclusión mirando los casilleros que marcaron. 5. Respiran a través de agujeros microscópicos que hay en sus hojas. Responden a los estímulos del ambiente. 2. permeabilidad. según la característica corresponda a las plantas. Observen las características del suelo: tipo de partículas. Las características que poseen los animales. porosidad. completen esta ficha. Intenten descubrir dónde viven y cómo se desplazan. Observen las plantas que crecen en el lugar: arbustos. A pesar de las diferencias que hay entre ellos. hierbas. ________________ y _______________.Capítulos 4. • Una brújula. 48 • 5. Crecen durante toda la vida. CARACTERÍSTICAS Cuando llegan a adultos. 6 y 7: Integración Comparando animales y plantas PLANTAS ANIMALES [1] Lean las frases que aparecen en la tabla y marquen con una cruz el casillero que corresponda. dejan de crecer. • Un lápiz. Fíjense debajo de las piedras y entre las plantas. Observen los animales que hay en el lugar. a los animales o a ambos. ¿Qué necesitan? • Una lupa • Un frasco. Hagan un croquis del lugar y marquen los puntos cardinales ayudándose con la brújula. 6. pasen en limpio los apuntes que tomaron durante la salida. árboles. Se desplazan por sus propios medios. son: se alimentan de ___________________________ y tienen la capacidad de _____________________________ por sus propios medios. Traten de clasificar los animales que vieron. Para eso. Se alimentan de otros seres vivos. de branquias. En clase. • Un anotador. según la especie. ________________. Fabrican su propio alimento a partir de materiales del ambiente.  Capítulos 2. etcétera. de la piel. a diferencia de las plantas. ______________. 4. ¿Cómo se hace? 1. Se reproducen principalmente de manera sexual. • Una bolsa. ¿Tienen flores? ¿Tienen frutos? Hagan dibujos de las plantas. • Una pala pequeña.

• Las funciones y los sistemas de la nutrición. • El cuidado de la salud. Para trabajar estos contenidos en forma significativa. En primer lugar se presenta cómo se halla organizado y se enumeran los sistemas que lo integran. circulación y eliminación de desechos). los principios y las aplicaciones de la ciencia. El capítulo finaliza con una página periodística sobre la higiene bucal. Un contenido central de este capítulo es la importancia del cuidado de la salud. respiración. Además podrán distinguir los sistemas de la nutrición y hacer una breve referencia a sus funciones y a los principales órganos que los componen. Se pone especial énfasis en las funciones de coordinación y control y en las que intervienen en la nutrición (digestión.Presentación didáctica Capítulo 8. • Organización de la información a través de informes. los alumnos sean capaces de reconocer algunas funciones del organismo humano y señalar su importancia para la vida. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad ante la vida y el cuidado de la salud. • Los sentidos. al finalizar el capítulo. Recomendamos evaluar los aprendizajes a través de la elaboración de distintas campañas de promoción de la salud. • Las defensas del organismo. • Reconocimiento de los principales órganos del cuerpo en relación con su función. Evaluación Se espera que. Actividades • Interpretación de textos y resolución de problemas. Contenidos • El cuerpo humano. resulta importante relacionarlos con las estructuras y las funciones que se estudiaron en los capítulos sobre plantas y animales. • Tener una actitud respetuosa por el pensamiento y el trabajo ajenos. • Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos. Propósitos • Indagar acerca de las funciones biológicas del cuerpo humano y reconocer sus principales órganos y sistemas. • Identificación de hábitos relacionados con la prevención de enfermedades y el cuidado de la salud. dirigidas a toda la escuela. tema de gran importancia para crear hábitos saludables. Los temas de salud y defensa contra las enfermedades se abordan en el Cuaderno de procedimientos con la propuesta de realizar un resumen con la guía de un cuestionario (páginas 22 y 23). • Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con los sentidos. • Establecer normas y hábitos de conducta que colaboren con el mantenimiento del estado de salud y la prevención de enfermedades. • Comprender el funcionamiento de los sentidos. • Las vacunas. cuadros comparativos y esquemas. Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud • 49 . • Reconocer los factores que determinan el mantenimiento del estado de salud. Nuestro cuerpo y la salud Planificación Fundamentación En este capítulo se aborda el cuerpo humano y su funcionamiento. y con algunas propuestas de actividades (al estilo de juegos) para reflexionar sobre el funcionamiento de los sentidos. • La función de coordinación.

Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud Los sistemas de la nutrición Pinten. FUNCIÓN SISTEMA digestión estómago corazón intestinos músculos pulmones circulación respiración excreción sostén y movimiento riñones  Ficha 2 .Ficha 1 . en los dibujos de los sistemas. 50 • Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud . boca corazón estómago riñones pulmones vejiga hígado Usen el código de colores que aparece a continuación: Amarillo = órganos del sistema digestivo. Rojo = órganos del sistema circulatorio. huesos [2] Escriban los nombres de los sistemas orgánicos que realizan cada una de las funciones mencionadas. Verde = órganos del sistema excretor. Azul = órganos del sistema respiratorio. los órganos que se mencionan en la siguiente lista.Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud Los órganos de nuestro cuerpo [1] Unan con flechas cada órgano con la función de la que participan.

panes y papa. Se obtiene de la vaca. 5. 7. Cereales. 6. Leche y sus derivados. Frutas y verduras.  Ficha 4 . Definiciones 1. es porque ya lo sacaron del agua. Es una fruta. A L I M E N T O 4.Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud Los alimentos Unan cada grupo de alimentos con el principal aporte que brinda a nuestro cuerpo. 4. Se usa para aderezar las ensaladas. Se utiliza para hacer el pan. 8. 3. puede ser de oliva. [2] Clasifiquen los alimentos que anotaron en el grafigrama. de soja. Se elabora con harina y levadura. Cuando lo nombran así.Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud Clasificamos los alimentos [1] Completen el grafigrama con los nombres de los alimentos a los que se refieren las definiciones. 3. Son unas legumbre pequeñas y tienen mucho hierro. huevo y legumbres. Se usan en ensaladas y también para hacer salsa. según su principal aporte. Proporcionan energía.Ficha 3 . Carnes. etcétera. 2. VITAMINAS Y MINERALES _________________________ _________________________________________________ ENERGÍA ________________________________________ _________________________________________________ MANTENIMIENTO DE LOS MÚSCULOS _____________ _________________________________________________ SALUD DE LOS HUESOS Y LOS DIENTES ___________ _________________________________________________ Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud • 51 . Proveen vitaminas y minerales. pastas. Contribuyen al mantenimiento de los músculos. 6. 1. 5. la cáscara puede ser verde o roja. 7. de maíz. 2. Son necesarios para la salud de los huesos y los dientes. 8.

Estar muchas horas sentados frente a la computadora. Visitar periódicamente al dentista. las situaciones favorables para la salud y. con color rojo.Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud El calendario de vacunación Observen el calendario de vacunación y verifiquen si ustedes tienen aplicadas todas las vacunas que corresponden de acuerdo con su edad. Tomar medicamentos no recetados por el médico. Lavarse las manos antes de comer. Marquen.  Comer alimentos variados de manera quilibrada. con color verde. DOBLE HEPATITIS CUÁDRUPLE TRIPLE TRIPLE BACTERIANA BACTERIANA SABIN ADULTOS B (DPT) (DPT + Hib) VIRAL (SRP) (dTa) Vacunas que tengo aplicadas: EDAD Recién nacido 2 meses 4 meses 8 meses 12 meses 18 meses BCG 1º DOSIS 1º DOSIS 2º DOSIS 1º DOSIS 3º DOSIS 2º DOSIS 3º DOSIS 4º DOSIS 4º DOSIS REFUERZO REFUERZO REFUERZO 1º DOSIS REFUERZO REFUERZO 1º DOSIS 2º DOSIS 3º DOSIS Vacunas que me faltan: 6 años REFUERZO 16 años Cada 10 años 52 • Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud .Ficha 5 . Ficha 6 . Dormir entre ocho y nueve horas por día. Comer muchos caramelos y golosinas.Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud Buenos y malos hábitos Observen las siguientes imágenes. Hacer deportes al aire libre. aquellas que la perjudican.

C I S E N I C O F A S Un _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es un producto que receta el médico para curar las enfermedades cuando el cuerpo no puede defenderse solo. que reconocen los microbios causantes de enfermedades y los combaten. Mayoría de “nunca” ¡Atención! Deberías tratar de modificar tus hábitos. . R E B I F E Las defensas internas de nuestro cuerpo.Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud Para conocerte mejor Este test los ayudará a comprobar si están llevando una vida sana. H I R E D A  Ficha 4 . Recordá que también sos responsable de cuidar tu propio cuerpo. Seguí comiendo en forma equilibrada. Empezá de a poco a prestar atención a lo que comés. realizando ejercicio físico. Recordá que llevar una vida sana ayuda a prevenir enfermedades. R A P I S E N T U C O Las enfermedades _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. marquen con una cruz el casillero que corresponde al estilo de vida que ustedes llevan. Mayoría de “a veces” Tu estilo de vida es bastante sano y equilibrado.Ficha 3 . SIEMPRE A VECES NUNCA ¿Tus comidas diarias incluyen vegetales. Tiene que ordenar las letras para formar cada palabra Cuando asciende la temperatura del cuerpo como señal de que las defensas del cuerpo están peleando contra los microbios. se dice que tenemos _ _ _ _ _ _. se llaman _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. cereales y lácteos? ¿Te cepillás los dientes después de cada comida? ¿Practicás algún deporte o realizás ejercicio físico? ¿Dormís entre ocho y nueve horas cada noche? ¿Te lavás las manos con agua y jabón antes de comer? ¿Tomás más de un litro y medio de agua por día? ¿Comés pocas golosinas? ¿Te bañás todos los días? Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud • 53 RESPUESTAS Mayoría de “siempre” ¡Felicitaciones! Llevás una vida sana. tenemos que lavar la _ _ _ _ _ _ con agua y jabón para evitar que ingresen microbios. son provocadas por microbios. L I P E Nuestro cuerpo puede protegernos de los microbios gracias al sistema de _ _ _ _ _ _ _. T E N A C I M E D M O Las _ _ _ _ _ _ _ _ son una defensa contra los microbios porque lavan los ojos para que estén limpios. carnes. frutas. practicar más ejercicio. F A N E S E D Cuando nos lastimamos. descansando y aseándote como hasta ahora. a realizar ejercicio físico y a higienizarte todos los días. descansar lo suficiente y asearte todos los días. como la gripe y la varicela. Ante cada pregunta.Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud Las defensas del organismo Completen las oraciones con lo que aprendieron sobre los mecanismos de defensa que posee nuestro cuerpo para enfrentar las enfermedades. Tenés que esforzarte por comer más variado. R I S M A L A G La _ _ _ _ es la barrera externa del cuerpo que lo defiende del ingreso de los microbios.

54 • Capítulo 9 • El sostén y el movimiento . y conocer las pautas básicas para el mantenimiento de la salud del sistema Propósitos Comprender el funcionamiento del sistema ósteo-artromuscular e identificar sus componentes. los músculos y las articulaciones. Los huesos: largos. en el capítulo anterior. los principios y las aplicaciones de la ciencia. que permita una adecuada comunicación. Se recomienda estimular a los chicos a que exploren las distintas posibilidades de movimiento de las articulaciones. Los músculos y las articulaciones. se recomienda que los chicos escriban un breve informe ilustrado en el que expliquen la importancia de este sistema en nuestra vida. los músculos y las articulaciones. cortos y planos. principalmente. • Interesarse por el uso del razonamiento para resolver problemas referidos al funcionamiento de nuestro cuerpo. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales. Como material ampliatorio. Reconocer la importancia del mantenimiento de la salud del sistema ósteo-artro-muscular. la información general acerca de las distintas estructuras y funciones del cuerpo humano. En el Cuaderno Eje ético • Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos. El sostén y el movimiento Planificación Fundamentación Luego de haber introducido. La salud de los huesos. músculos y articulaciones. Se presentan los huesos. Para evaluar el aprendizaje. los músculos y las articulaciones del cuerpo humano haciendo referencia a sus funciones específicas y. este capítulo pone el foco en el sistema ósteo-artro-muscular y las funciones de sostén y movimiento. ósteo-artro-muscular. se reflexiona acerca de la interpretación de las imágenes que muestran el interior del cuerpo. Evaluación Los alumnos deberán identificar las funciones de los huesos. Identificación de los factores que hacen posible el movimiento Análisis de las relaciones entre huesos. este trabajo puede hacerse en coordinación con el docente de Educación Física. Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con la composición de los huesos y la actividad muscular. y traten de identificar las estructuras que participan en cada uno de esos movimientos.Presentación didáctica Capítulo 9. al modo en que trabajan de manera integrada. Analizar la relación entre huesos. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. se propone un texto sobre la ergonomía (el estudio científico de las relaciones entre las personas y el ambiente en el que realizan sus actividades). músculos y articulaciones y conocer las funciones que cumplen estas estructuras. Contenidos El esqueleto. de procedimientos (páginas 24 a 26). • Interpretación de textos y elaboración de informes. Actividades Reconocimiento de las distintas regiones del esqueleto y los tipos de huesos que las constituyen.

Ficha 1 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Letras desordenadas
Es el hueso más largo del cuerpo humano.
Descubran algunos nombres de los componentes del sistema ósteo-artro-muscular. Ordenen las letras a partir de las referencias y escriban las palabras correctas.

F R U M E

Forma parte de la cabeza ósea, protege órganos del sistema nervioso y de los sentidos. N A R C E O

Está constituido por el esternón y las costillas. R A T O X

Pueden contraerse y relajarse, recuperando su forma y tamaño originales. S U C U M S O L

Se clasifican según su grado de movilidad. S E R A L U C A T I N O I C 

Ficha 2 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Huesos, articulaciones y músculos
V F

[1] Señalen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
V F

f) Por lo general, los músculos trabajan de modo independiente entre sí. g) Muchos músculos se unen a los huesos del esqueleto por medio de tendones. h) Las vértebras son huesos cortos. [2] Corrijan las afirmaciones falsas.

a) La dureza de los huesos se debe a la presencia de calcio. b) Las extremidades inferiores están unidas al tronco por la cintura escapular. c) La contracción y relajación de algunos músculos no dependen de nuestra voluntad. d) Los huesos planos realizan movimientos amplios. e) Las articulaciones, como las del hombro y las de las rodillas son semimóviles y permiten solo movimientos laterales.

Capítulo 9 • El sostén y el movimiento •

55

Ficha 3 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Las partes del cuerpo
[1] En los carteles del dibujo, coloquen los nombres que corresponden. Busquen los nombres en la siguiente lista. tronco - extremidad inferior - cintura pélvica cintura escapular - extremidad superior - cabeza Los huesos de las extremidades superiores se unen al tronco por medio de la cintura ______________________. [2] Completen las siguientes oraciones con la información que falta.

Los huesos de las extremidades inferiores se unen al tronco por medio de la cintura _________________________. 

Ficha 4 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

El esqueleto
El esqueleto humano está formado por la cabeza, el tronco y las extremidades. Los huesos que integran la cabeza y el tronco pertenecen al esqueleto axial (es decir, del eje). Los huesos de las extremidades, junto con los que integran la cintura escapular y la cintura pélvica, pertenecen al esqueleto apendicular. [1] Coloreen el esquema del esqueleto, según las instrucciones. a) con color rojo, las partes que forman el esqueleto apendicular; b) con color amarillo, las partes que constituyen el esqueleto axial. [2] Completen los recuadros con los nombres que correspondan.

56

• Capítulo 9 • El sostén y el movimiento

Ficha 5 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Las articulaciones
[1] Marquen con un círculo e identifiquen las siguientes articulaciones. cuello • inmóvil: [2] Den un ejemplo de cada tipo de articulación.

tobillo • semimóvil:

muñeca

codo • móvil:

hombro

rodilla 

Ficha 6 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Clasificamos los huesos
Coloquen cada una de las siguientes frases en el lugar de la tabla que le corresponda. Huesos de las extremidades. Realizan movimientos amplios. Vértebras. Carecen de movimiento. Protegen a los órganos vitales. Son muy resistentes y pueden hacer mucha fuerza, pero sus movimientos son muy reducidos. Costillas, esternón, huesos del cráneo.

Tipos de huesos Planos

Función

Ejemplos

Largos

Cortos

Capítulo 9 • El sostén y el movimiento •

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un cuadro como el siguiente. Expliquen por qué los eligieron. marquen con una X aquellos alimentos de la lista que colocarían en la canasta para el “picnic”.” [6] ¿Qué otros factores contribuyen al mantenimiento de la salud.Capítulos 8 y 9: Integración Con salud y en movimiento [1] Pónganle nombre a cada uno de los personajes de la imagen. además de los nombrados? 58 • Capítulo 9 • El sostén y el movimiento . completen. queso pan sándwich de milanesa verduras de hoja yogur leche chocolatada frutas cereales [2] Luego de mirar la ilustración. además de los tradicionales. [3] ¿Cuál es la importancia de realizar salidas al aire libre como la que muestra la imagen? [4] Para contribuir con la salud del sistema ósteo-artromuscular de los niños del dibujo. Chico Región del esqueleto que realiza el movimiento Huesos y articulaciones que intervienen [5] Comenten en clase el significado de la siguiente frase: “La dieta equilibrada. en sus carpetas. una adecuada higiene personal y la práctica de deportes son algunos de los factores que contribuyen al mantenimiento de la salud.

se proponen actividades que llaman la atención sobre la interpretación de consignas. Actividades Estudio de las características físicas de diferentes materiales. y de explicar los procesos involucrados en su obtención. Contenidos • Las propiedades de los materiales. materiales de uso cotidiano. • El papel. Para evaluar estos contenidos se les puede proponer a los chicos que elaboren una secuencia temporal en la que se muestre cómo se procesa alguno de los materiales estudiados. Los materiales Planificación Fundamentación Este capítulo presenta los distintos tipos de materiales. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. • Los metales. Al hablar de cada material. Capítulo 10 • Los materiales • 59 . con los que se elaboran los objetos que usamos a diario. en la que se destacan las ventajas de este tipo de actividad. no solo se trabaja sobre sus características. sean capaces de señalar el origen y las propiedades de algunos Propósitos Distinguir y clasificar los distintos tipos de materiales según su origen y sus propiedades. Evaluación Se espera que los alumnos. al finalizar el capítulo. en particular sólidos. • Reconocer la utilidad y las limitaciones de un enfoque científico y apreciar su aplicabilidad a otras disciplinas y a la vida diaria. Se incluye una nota sobre el reciclaje de materiales. En primer lugar. • Materiales de origen mineral. • Elaboración de informes y comunicación oral de resultados y conclusiones derno de procedimientos (páginas 8 a 15). • Valorar el intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimientos. sino que además se presentan abundantes ejemplos que facilitan la comprensión del tema. • Los plásticos. • El vidrio. Reconocer algunos usos prácticos de diferentes materiales.Presentación didáctica Capítulo 10. • Análisis de los procesos de elaboración de algunos materiales. Se considera que son artificiales todos aquellos materiales (como el vidrio. vegetal. En el CuaEje ético • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas. animal) y artificiales. • Las fibras textiles. Materiales naturales y artificiales. • Analizar los procesos de obtención de los materiales. • Experiencias sencillas sobre la conducción del calor y la corrosión. • Búsqueda de información en diversas fuentes. se distingue entre materiales naturales (clasificados según su origen: mineral. el papel. los cerámicos y los plásticos) que resultan de un complejo proceso de fabricación y presentan características muy diferentes con respecto a los materiales de los cuales se obtienen. Este trabajo podría presentarse con el soporte de una serie de láminas.

goma de borrar aire madera alcohol agua oxígeno piedra leche gas natural GASEOSO SÓLIDO  Ficha 2 . los materiales pueden presentarse en tres estados: sólido. Son buenos conductores del calor.Capítulo 10: Los materiales Las características de los metales Unan con flechas las características de los metales con los objetos más adecuados para ejemplificarlas. LATA CADENA ANILLO OLLA CABLE 60 • Capítulo 10 • Los materiales . Tienen brillo. LÍQUIDO Los materiales en estado GASEOSO toman la forma y el volumen del recipiente que los contiene. Son buenos conductores de la electricidad. líquido y gaseoso.Ficha 1 . Los materiales en estado SÓLIDO tienen forma y volumen propios. Son dúctiles. Son maleables.Capítulo 10: Los materiales ¿Sólido. Coloquen los materiales de la lista en el lugar que les corresponde. Los materiales en estado LÍQUIDO tienen volumen propio pero toman la forma del recipiente que los contiene. líquido o gaseoso? En la naturaleza.

a) ¿Cuáles de los materiales que aparecen en el dibugrama son naturales? d) ¿Cuáles son de origen vegetal? e) ¿Cuáles son de origen animal? b) ¿Cuáles son artificiales? c) De los materiales naturales. 1 2 2 3 6 7 6 8 8 9 10 4 5 1 M 3 A T 4 E R I 7 A 5 R C I L L A L 9 E S 10 [2] Respondan a las siguientes preguntas.Ficha 3 . ¿cuáles son de origen mineral? Capítulo 10 • Los materiales • 61 .Capítulo 10: Los materiales Dibugrama de materiales [1] Observen los dibujos y completen el dibugrama con el nombre del material con que está fabricado cada uno de los objetos.

• Un portalámpara. es aislante. si no. Capuchón de plástico. y anoten el dato en el cuadro. • Un escarbadientes. Armen un dispositivo como el que aparece en la foto . Clasifiquen los elementos de la lista en conductores y aislantes. Con los extremos de los cables que quedan libres. • Una cucharita de plástico. el material es conductor.2 voltios. 3. lamparita de 2. 2. • Cinta aisladora. armen un cuadro como este. OBJETO Cucharita de plástico. Observen si la lámpara enciende o no. • Una cucharita de metal. En sus carpetas. A los materiales que permiten el paso de la electricidad se los llama conductores. • Un capuchón de plástico. • Una lámpara de 2. Cucharita de metal. toquen cada uno de los objetos de la lista. • Un clavo de hierro. ¿ENCIENDE LA LÁMPARA? ¿Qué necesitan? • Una pila chica. con los extremos pelados.Capítulo 10: Los materiales Los materiales y la electricidad Una de las propiedades de los materiales es su capacidad para dejar pasar la electricidad a través de ellos. Corcho. pila chica portalámpara cables con los extremos pelados 62 • Capítulo 10 • Los materiales .2 v cinta aisladora 4. ¿Cómo se hace? 1. Clavo de hierro. • Tres trozos de cable de 20 cm cada uno. Escarbadientes.Ficha 4 . a los que impiden que pase la electricidad se los denomina aislantes. Si la lámpara se encendió. Esta experiencia les permitirá reconocer la diferencia entre ellos. • Un corcho.

Capítulo 10: Los materiales Historia del plástico Lean el siguiente texto y realicen las consignas que aparecen a continuación. poco antes de 1960. Hyatt (1837-1920) comenzó a hacer experimentos con distintas sustancias. b) Con ayuda del docente de Ciencias Sociales.000 dólares a quien fuera capaz de inventar un material más barato que el marfil para fabricar bolas de billar. un plástico muy fuerte con el cual se fabrican caños de distinto tipo. y ubiquen en ella los momentos más destacados en la historia de los plásticos. nacieron el nailon y el polietileno. 1999. se ofrecieron 10. juguetes. el inventor estadounidense John W. por su propio apellido. bolsas. Así nació el primer plástico realmente exitoso. pero todos ellos tienen características en común. el polietileno. teléfonos. Estrada. Tentado por el suculento premio.Ficha 5 . de Leonardo Moledo y Mariano Ribas. características del material. cuando el químico estadounidense Leo H. La baquelita era mucho más resistente que el celuloide. entre otras cosas. además. El inventor lo bautizó celuloide. Además. Hoy en día es algo tan común como la madera o el metal... que aparecieron en 1895! El descubrimiento tuvo un nuevo impulso en 1909. es un invento relativamente reciente. sin embargo. teclados de computadora. Un día. Baekeland (18631944) inventó una nueva variedad de plástico a la que llamó baquelita. Al poco tiempo. En 1869. usos. TIPO CARACTERÍSTICAS USOS Estamos rodeados de cosas hechas de plástico: envases. pueden hacerse mezclas con otras sustancias para obtener más dureza. El nailon. y ¡hasta los rollos para las películas de cine. el alcanfor. en los Estados Unidos. el avance de la industria química permitió la aparición de nuevos plásticos: por 1930. A partir de él. ideales para la fabricación de medias. bolsas y utensilios domésticos. lapiceras. se inventó el PVC. resistencia o flexibilidad. juguetes. anteojos. se le ocurrió mezclar celulosa —el material que se utiliza para hacer papel— con un alcohol. Anoten las siguientes: ¿son materiales naturales o artificiales?. el plástico es un material artificial: no existe en la naturaleza. hagan una línea de tiempo desde 1850 hasta la actualidad. ¿a partir de qué sustancia se obtienen? Capítulo 10 • Los materiales • 63 . era impermeable. no se alteraba con el calor y servía como aislante de la electricidad. a) Completen el cuadro organizando los siguientes datos que aparecen en el texto: tipo de plástico. comenzó a utilizarse para fabricar dentaduras postizas. Era un material liviano y muy flexible. Adaptación de un capítulo de Descubrimientos que hicieron historia. el PVC y todas las demás clases de plásticos que nos rodean tienen un mismo origen: el petróleo. pero. mangos de cuchillos y herramientas. c) Existen varias clases de plásticos. Con el tiempo.

¿Cómo se hace? 1. Revuelvan bien para que no queden grumos. • Agua. Sujeten los lados de la caja con cinta adhesiva. Desmolden el bloque sobre la hoja de papel de diario. viertan. pongan 15 cucharadas colmadas de yeso y 30 cucharadas de agua. dentro de la caja. ¿Qué necesitan? • Una hoja de cartulina. ¿Qué aprendieron? Relaten el proceso que realizaron y describan las transformaciones que atravesó el yeso. a) ¿Cómo era antes de mezclarlo con el agua? b) ¿Qué sucedió cuando lo mezclaron con el agua? c) ¿Qué ocurrió al día siguiente? 64 • Capítulo 10 • Los materiales . • Un vaso de plástico. • Cinta adhesiva. Dejen la pasta dentro de la caja hasta el día siguiente. 4. distribuyan una película de aceite en el interior de la caja. 2. para que no se desarme. 7. • Aceite de cocina. Con el pincel. Dibujen el siguiente modelo sobre la cartulina y recórtenlo. 8. • Una tijera. 6. la pasta que se formó. • Un lápiz.Capítulos 3 y 10: Integración El fraguado del yeso Realicen la siguiente actividad. En el vaso de plástico. • Una cuchara de café. • Un pincel. 9. que les servirá para conocer las características del yeso. • Una hoja de papel de diario. una roca que se emplea para diversos usos. Les quedará armada una caja. Inmediatamente. Plieguen el modelo recortado siguiendo las líneas punteadas. 3. 5. • Una bolsa de yeso chica (se compra en las ferreterías).

Identificar materiales según su comportamiento respecto de los imanes y de la conductividad eléctrica. Evaluación Al finalizar el capítulo. Luego de describir algunos fenómenos electrostáticos. Comprender los fenómenos electrostáticos. En esta edad. • Materiales conductores y aislantes de la electricidad. • Análisis de las observaciones y de los resultados obtenidos. El magnetismo y la electricidad Planificación Fundamentación En este capítulo se estudian las propiedades de los imanes y el fenómeno del magnetismo. • Imanes naturales e imanes artificiales. dado que las experiencias resultan sencillas. en relación con los puntos y las líneas imaginarias de la esfera terrestre. se mencionan las relaciones entre el magnetismo y la electricidad. El magnetismo y la electricidad. Propósitos Interpretar y comprender los fenómenos vinculados al magnetismo. También podrán anticipar fenómenos (por ejemplo: ¿qué sucede cuando se enfrentan los polos de dos imanes?) y explicar principios (como el que rige el funcionamiento de la brújula). • Identificación de materiales aptos para la conducción eléctrica. Además.Presentación didáctica Capítulo 11. que hacen posible el funcionamiento de diversos artefactos de uso habitual (el motor eléctrico. Estos temas constituyen un primer acercamiento al concepto de fuerzas a distancia (que se formaliza en el tercer ciclo). Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad • 65 . La evaluación se puede realizar a través de las actividades de laboratorio. Contenidos Los imanes y el magnetismo. el teléfono. como otro fenómeno en el que se reconoce la existencia de fuerzas que actúan a distancia. el timbre. En el Cuaderno de procedimientos. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. permite recuperar algunos conceptos relativos a la ubicación en el espacio que se presentaron en el capítulo 1. • El magnetismo terrestre. • Búsqueda de información en distintas fuentes bibliográficas. constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares. La reaparición del tema de los puntos cardinales. Además identificarán la electrización por frotamiento. los alumnos deberán distinguir qué materiales son atraídos por un imán y cuáles no. Actividades • Realización de experiencias sencillas sobre el magnetismo y la electrostática. Eje ético • Desarrollar una conciencia de la evolución histórica de los conocimientos científicos y de su comprensión. • Reconocer la participación de los imanes en diferentes instrumentos y máquinas. solicitándoles a los alumnos que expliquen los fenómenos que se observan. • Desarrollar destrezas que sean útiles y pertinentes para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. y de experimentar con la electrización por frotamiento. • Adoptar una posición responsable. es habitual que los chicos se interesen activamente por los fenómenos observados y. seguramente participarán gustosos en ellas. se realiza una presentación experimental de los fenómenos electrostáticos. etcétera). • La brújula. estos temas se recuperan para reflexionar acerca de la estructura de las guías de trabajo en el laboratorio (páginas 36 y 37). La electricidad por frotamiento. El conocimiento del magnetismo terrestre sirve para comprender el principio sobre el que se basa el funcionamiento de la brújula.

Se rechazan. acero . en la sopa de letras. Se rechazan. en cada caso.electroimán hierro – magnetita – natural – polos – repulsión – timbre 66 • Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad .Ficha 1 . Se rechazan.brújula . S N S S N S S N N N N Se atraen.  Ficha 2 .artificial – atracción . relacionadas con los imanes y el magnetismo. Se atraen. marquen con una cruz la opción correcta. NATURAL y ARTIFICIAL ATRACCIÓN y REPULSIÓN HIERRO y ACERO BRÚJULA y POLOS ELECTROIMÁN y TIMBRE D A D N V H U A Z E Q A Z D A S M T I M B R E B U T F Y R N A T U R A L V R E R I I T A G R S X U A N U T A H T I D N Y T C H E M J L C J B F H E E O V I J V U I C P N I G T A P R E P U L S I O N C U I S R O R L D A O O L F I Q T A C E R O G H M N O G A U A W I P O K I J B U S S L I E L E C T R O I M A N A [2] Encuentren. S Se atraen. escriban cinco oraciones con los siguientes grupos de palabras.Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad ¿Se atraen o se rechazan? Observen las siguientes ilustraciones y. las siguientes palabras. MAGNETITA.Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad Sopa magnética [1] En sus carpetas.

¿Qué necesitan? • Una birome de __________. • Pedacitos de papel. Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad • 67 . • Una prenda de __________. guiándose con los dibujos. La brújula tiene una aguja de imán que apunta hacia los polos NORTE Y SUR / ESTE Y OESTE.Ficha 3 . Los polos iguales de dos imanes SE RECHAZAN / SE ATRAEN. Un imán que funciona con electricidad se denomina Para que un imán atraiga a un objeto ES NECESARIO / NO ES NECESARIO que el imán y el objeto se toquen directamente. ¿Cómo se hace? • Froten la birome • Acerquen la birome a los pedacitos de papel. Los polos magnéticos de la Tierra NO COINCIDEN / COINCIDEN con los polos geográficos. • Observarán que ¿Qué aprendieron? Escriban aquí la explicación de lo que se observa en la experiencia. Ayuden al científico y escriban las partes de la experiencia que faltan. El imán natural es un mineral llamado CALCITA / MAGNETITA.Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad La electrización por frotamiento Un científico preparó una guía de laboratorio para comprobar cómo se electrizan algunos objetos. MOTOR / ELECTROIMÁN. La fuerza de un imán puede actuar a través de una HOJA DE PAPEL / LÁMINA DE HOJALATA.Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad Hablando de imanes Lean las frases y tachen las opciones que no corresponden.  Ficha 4 . La propiedad que se observa en los imanes recibe el nombre de ELECTROSTÁTICA / MAGNETISMO. Los materiales compuestos por HIERRO / ALUMINIO se denominan “materiales magnéticos” porque son atraídos por los imanes. Parte de los textos se borró.

cuando se viajaba por el mar. c) ¿De qué otros recursos se valían los navegantes para poder ubicarse en sus viajes? Subrayen la respuesta con color azul. Estos recursos. Subrayen la respuesta con color rojo. aunque eran útiles. o liberar aves desde las embarcaciones. Una de las consecuencias más importantes que tuvo el uso de la brújula fue la llegada a América de los europeos. por otra parte. por medio de las aves no se podía saber con exactitud el lugar donde estaba la nave. ya que volaban siempre hacia tierra. como observar la posición de los astros en el cielo. Anteriormente. La invención de la brújula permitió que los navegantes se atrevieran a internarse mar adentro. tenían algunas dificultades: por una parte. porque contaban con la brújula como medio de orientación. b) ¿Cómo navegaban los marinos antes de la invención de la brújula? ¿Por qué? Subrayen la respuesta con color negro. Sin embargo. e) ¿Qué importante consecuencia tuvo el uso de la brújula? Subrayen la respuesta con color verde.Ficha 5 . [2] Ubiquen en el texto las oraciones que responden a las siguientes preguntas y subráyenlas con el color que se indica en cada caso. los barcos trataban de no alejarse demasiado de las costas.Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad La brújula y la navegación [1] Lean el siguiente texto. Cristóbal Colón y sus marineros se atrevieron a adentrarse en el océano. el cielo podía nublarse. también se valían de otros recursos para poder ubicarse en sus viajes. realicen la actividad que se indica a continuación. a) ¿Qué permitió hacer a los navegantes la invención de la brújula? 68 • Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad . entre otros motivos. ya que ellas eran la única referencia segura para orientarse. d) ¿Qué dificultades presentaban estos recursos? Subrayen la respuesta con color marrón. Luego.

conductores cobre aislantes aluminio plástico vidrio oro caucho agua madera cuerpo humano Ejemplos: Ejemplos: Por eso se llaman Por eso se llaman Acumulan cargas eléctricas y las retienen. a) ¿Qué diferencia hay entre los materiales naturales y los artificiales? c) ¿Existen imanes naturales? Si existen. respondan a las siguientes preguntas.  Capítulos 10 y 11: Integración Cuestionario sobre los materiales Con lo que estudiaron en los capítulos 10 y 11. Permiten que las cargas eléctricas se conduzcan a través de ellos.Capítulos 10 y 11: Integración Aislantes y conductores de la electricidad MATERIALES Completen el gráfico ubicando las siguientes palabras en el lugar que les corresponde. ¿dónde se los encuentra? d) ¿Cómo se puede hacer un imán artificial temporario? b) ¿Qué ejemplos de materiales naturales y de materiales artificiales conocen? e) ¿Cómo se puede hacer un imán artificial permanente? f) ¿Cómo se puede construir un electroimán sencillo? Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad • 69 .