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ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009

SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA

COMPILADOR

PROFR. JOSU EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO


ASESOR TCNICO PEDAGGICO DE LA ZONA 009
VISTO BUENO

PROFR. ELEAZAR GUTIRREZ MIJANGOS


SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009

FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011

DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011
Profr. Yovani Esau Meja Vzquez Profra. Teresa de Jess Hernndez Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien Gonzlez Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang

Escuela Primaria Nios Hroes

Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla

Profra. Amrica Cristina Lpez Mendoza Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

Escuela Primaria El Triunfo Escuela Primaria Gral. Csar A. Lara Escuela Primaria Leona Vicario Escuela Primaria Lzaro Crdenas del Ro Escuela Primaria Profr. Mauro Carrasco Escuela Primaria Revolucin Mexicana Centro Educativo Martn Lutero

Profr. Derli Salas Morales

Profra. Patricia Morga Mndez

Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones

Profra. Jany Garca Pinto

Profra. ngela Rosario Roblero Reyes

Profra. Paula Reyes Cruz

Profra. Doris Gonzlez de la Parra

PRESENTACIN
El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visin comn. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organizacin. Andrew Carnegie

El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados ptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma lnea. En el ciclo escolar 20102011 en nuestra Zona Escolar 009, se realiz un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atencin a las nias y nios en el proceso de alfabetizacin. El trabajo en colegiado permiti la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permiti a las y los docentes retroalimentar su propia prctica docente con la puesta en marcha de estrategias que ayudaron al aprendizaje de las nias y los nios en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atendern primer ao en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervo profesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recurso en futuros grupos de primer grado que se atiendan. As, a travs del recorrido por el documento podremos encontrar una panormica general que abarca el reconocimiento de la metodologa para la enseanza de la

lecto-escritura, en la que se plantea de manera especfica los elementos que la conforman al momento de ponerla en prctica, esto, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetizacin de las nias y los nios, en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemtica) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educacin Bsica). As tambin, se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las nias y los nios en el proceso de alfabetizacin, y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervencin docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran, y apoyar el proceso de aprendizaje, desde la perspectiva y aportacin del Profr. Pedro Manlio Campos Cotoc. Se incluyen adems, actividades de apertura y activacin, secuencias didcticas con acciones que favorecern el dinamismo dentro del aula, sin dejar a un lado el proceso de enseanzaaprendizaje. Finalmente, encontramos en forma digitalizada, elementos de apoyo central en el desarrollo de la prctica docente y que implica la enseanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009, Programa de Estudio de Primer Grado, y materiales didcticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador. Nos queda claro, que este documento puede perfeccionarse, puede ser la pauta para el mejoramiento del proceso de adquisicin de la lecto-escritura en las nias y nios que cursan el primer ciclo de Educacin Primaria. No pretende ser un recetario, pero si pretende, ser el punto de partida para la concepcin de la metodologa de enseanza en el proceso de alfabetizacin por el que atraviesan las pequeas y pequeos.

CONTENIDO
-PROPUESTA EN LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
*Convencionalidad del sistema de escritura *Escritura espontnea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de produccin escrita *La copia *El dictado *Reflexin sobre la lengua *Conceptos bsicos *Contenidos y recomendaciones didcticas *Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresin oral y expresin escrita *Segmentacin del texto en palabras *Ortografa *Puntuacin *Tipos de oraciones *Lxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto

-PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS


*Cuadro de momentos evolutivos *Actividades y sugerencias metodolgicas para la enseanza de la lecto-escritura en primero y segundo grado *Patrn silbico

-SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA


*Material para los presilbicos (imagen-texto) *Material para los presilbicos y silbicos (completar palabras: letras y slabas) *Material para los silbicos, silbicos-alfabticos y alfabticos (crucigramas y sopas de letras) *Material para los silbicos-alfabticos y alfabticos (escaleras de palabras)

-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIN


*El ahorcado *Basta *Reloj silbico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si t tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey len *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas

-ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA


*Secuencias didcticas

-ANEXOS (Cd)
*Planeaciones didcticas para primer grado que incluyen los mbitos: de literatura, de estudio, y de la participacin comunitaria y familiar, para 2, 3, 4 y 5 Bimestres. *Plan de estudio de Primer Grado *Plan de estudios 2009 *Abecedario de pared 1 *Abecedario de pared 2 *Abecedario para colorear 1 *Abecedario para colorear 2 *Memorama porta texto *Porta texto para completar *Evaluaciones escritas *Formato de registro de los momentos evolutivos

PROPUESTA EN LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA


Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseanza formal. Ahora cabe la pregunta: todas las caractersticas del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no, de otro modo no habra necesidad de ensear a leer y escribir, ni existiran tantos analfabetas adultos. La intermediacin didctica facilita el conocimiento, por parte de los alumnos, de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. Por esta razn el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales, particularmente en la escuela. El maestro debe propiciar la interaccin entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las caractersticas del sistema de escritura y hacer uso de ste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. Deber estar atento tambin para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexin de los nios sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito. En el aula conviven nios de la misma edad; esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. Este aprendizaje es, en gran medida, el resultado de la interaccin social. Si se observa un aula de clases, se puede observar que los nios preguntan: Con cul letra se escribe vaca?, est bien escrito as?; comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos. Cuando los nios preguntan: Est bien escrito?, manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compaero que pueda tener esta informacin, esto es, conozca la norma. De manera general, los nios saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas; por eso, si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto, los nios preguntarn a sus compaeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interaccin con los materiales escritos. Generalmente la enseanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades ms pequeas (las letras), despus se formaban slabas para llegar a construir palabras. Se consideraba que de esta manera los nios aprendan con mayor facilidad; sin embargo, es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura. Los nios son capaces de escribir textos desde el principio del ao si aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan gracias a los

conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito, adquiridos fuera de la escuela. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicacin y como actividades ldicas, para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible. CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizs el maestro se pregunte: cmo pueden los nios aprender a escribir de manera convencional sin la enseanza explcita de las letras? La propuesta de enseanza que aqu se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los nios descubrirn la forma convencional de representar grficamente los sonidos, as como las otras caractersticas convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Por esto se propone abordar, simultneamente, el trabajo con textos, oraciones y palabras. ESCRITURA ESPONTNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontnea en el primer grado; por medio de sta los nios, cualquiera que sea su concepcin acerca de cmo se escribe, expresan sus ideas, determinan el contenido, extensin y forma de los textos que escriben, y validan sus producciones. El maestro, por su parte, debe permitir que el nio se exprese libremente sin ningn tipo de constreimiento. En el primer ao, as como en los grados siguientes, se da informacin a los nios sobre las estructuras, el lxico especfico y dems caractersticas de los diversos tipos de texto. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto y exploracin de los materiales escritos en la lectura sern necesariamente tratados en la escritura. La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor est frente a un papel en blanco, sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone su experiencia lingstica y comunicativa, sus conocimientos del mundo, sus emociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos de escritura. stos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la creatividad del escritor. Para saber escribir se requiere planear la escritura, probar diferentes formas de hacerlo, corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. Entendiendo la escritura de esta forma, resulta inadecuado pedir a los nios que escriban un texto libre, abandonndolos mientras lo redactan. La escritura de un texto implica la elaboracin de un plan previo que contenga:

El tema Los hechos o situaciones que se incluirn (problemas y soluciones). Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. La conclusin o cierre del texto. escribir: un

La planeacin variar en funcin del tipo de texto que se desea cuento, una noticia, un texto informativo u otros.

Es importante que los maestros colaboren con los nios en la tarea de planeacin que, en realidad, consiste en construir un ndice que sirva de gua para el desarrollo del texto, ndice que podr ser modificado cuando el escritor as lo decida. Los maestros son indudablemente los principales promotores y guas en la formacin de los nios como verdaderos usuarios de la escritura. Su participacin es invaluable en esta labor. En el Fichero de actividades didcticas, (fichas 45 Buzn de recados, y 10 Diario de un grupo, y en el libro Espaol: Escribe algunas experiencias relacionadas con los rboles (p.65); Un cartel (p.152); Una carta (p. 206), se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontneas. Se debe permitir que los nios escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional, pues seguramente con la prctica constante de la escritura sus producciones sern cada vez mejores. ESCRITURA DE TEXTOS Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividades didcticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo, quiz se preocupe pensando que los nios no podrn escribir, porque recientemente ingresaron a la escuela. Los nios pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploracin directa que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos, lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o slo una parte. El maestro puede ayudar a que los nios vayan mejorando paulatinamente sus producciones, ofrecindoles informacin, cuando sea necesario, acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo, nombres propios con mayscula) y las distintas formas de organizarlos (distribucin fsica del texto, espacios entre palabras). Tambin puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras, para evitar repeticiones

innecesarias y dar as mayor cohesin al texto. Estas actividades propician la reflexin sobre los aspectos semnticos, sintcticos, y de organizacin del texto. Es necesario sealar que las actividades de redaccin colectiva tienen un gran valor pedaggico porque plantean dificultades y retos a los nios que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. Por ejemplo, en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera, si van a incluirse como personajes o no, cmo van a introducir los dilogos y las descripciones y qu recursos estilsticos van a usar. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes, que al ser muy conocidos por los nios les facilitan la escritura, pues los libran de la redaccin y se centran en la eleccin de las grafas que utilizarn, o en definir el lugar de los espacios entre las palabras, tareas stas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. Es conveniente, adems, proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas, Para jugar al cartero (p.42), para que los nios los transformen. Dejarn parte del texto ya escritas, y otras tendrn que cambiarlas; por ejemplo, en la siguiente rima en forma de dilogo: Quin va? Yo, el cartero. Hay carta? No, hasta luego.

Se analiza primero el texto para que los nios localicen las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. Luego el maestro pregunta a los nios: Cmo sera esta rima si fuera para el carnicero?, qu cambiara? Los nios deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. En el ejemplo se requiere cambiar cartero por carnicero y carta por carne, bistec, salchichas o lo que deseen, teniendo a la vista el resto del texto escrito. Esta actividad divierte a los nios. Conviene destacar que durante todo el ao deben realizarse actividades de escritura mediante la creacin de situaciones que generen la necesidad de escribir. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para revisarlas posteriormente, y hacer los cambios que los nios consideren necesarios. La reescritura slo tendr valor si se realiza en textos que sern ledos por otros. Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa para los nios. Tambin se pueden realizar ejercicios colectivos de revisin, donde cada nio del equipo cumpla una funcin especfica. Un nio puede revisar la organizacin del texto (en una carta observar si tiene fecha, lugar donde se

escribe, firma, etctera), otro revisar si el texto est claro, otro puede escribir los cambios en el texto, etctera), Esta revisin favorece la toma de distancia de los nios con respecto a su texto, para asumir una actitud crtica ante el mismo. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los nios tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. El maestro incorporar a su planeacin didctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los nios. ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oracin en relacin con sus efectos comunicativos, es interesante mostrar a los nios cmo la posicin de los componentes en la estructura de la oracin permite conocer las intenciones del emisor. Por lo general, se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no sea el sujeto. Actividades similares a las que se proponen a continuacin pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexin: Escribir una oracin, leerla en voz alta y pedir a los nios que la transformen cambiando el orden de sus componentes. Por ejemplo, se escribe la oracin Juan y Mara cortaron manzanas, y ellos debern transformarla en Mara y Juan cortaron manzanas o Cortaron manzanas Juan y Mara, y analizar las diferencias de sentido. Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los nios que formen distintas oraciones. Pedir que los nios escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de accin. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban.

Los nios mostrarn un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todava no comprendan el principio alfabtico de la escritura. Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas, en presencia de los nios, de un texto mayor, y que el trabajo de reflexin se realice en relacin con el texto. Las fichas 22 y 35 Construyen oraciones e identifican palabras y Palabras de una oracin presentan actividades con oraciones; asimismo, se pueden usar ejercicios contenidos en el Libro Espaol, como Escribe tres oraciones para estos dibujos (p.137). Seguramente el maestro encontrar muchas otras situaciones de aprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones.

ESCRITURA DE PALABRAS La escritura de palabras, que ha tenido siempre un lugar especial en la enseanza del Espaol en el primer grado, se trata en esta propuesta con acciones de construccin y reflexin. El nombre propio es uno de los recursos ms utilizados, por lo significativo que es para los nios. Su anlisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-grfica, y descubrir el valor sonoro convencional, la estabilidad de la escritura y los aspectos ortogrficos, como el uso de las letras, h, s, c, z, v, b, etctera. El sobre de palabras (ficha 13), del componente Lectura, ofrece a los nios la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Esto resulta particularmente importante para aquellos nios que no han tenido este tipo de experiencias en su mbito familiar y social. Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro, los nios recordarn fcilmente lo que dicen o se puede leer en ellas; esto les permitir descubrir las regularidades de la escritura. Por ejemplo, cuando los nios clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual, pueden descubrir que tambin suenan parecido, esto es, que las semejanzas grficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras, salvo algunas excepciones. Al clasificar en funcin de la cantidad de letras, observarn la existencia de palabras cortas y largas, y que al leerlas son cortas o largas igualmente. Con el anlisis de estas palabras los nios pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto grfico, o sobre las relaciones sonoro-grficas de la escritura. En el siguiente grupo de fichas: La ruleta (ficha 12), Cambia una letra en la palabra (ficha 34), El grafmetro (ficha 36), Construyen palabras compuestas (ficha 42), Combinan letras para obtener otras palabras (ficha 76), se propone a los nios la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (slabas, letras, otras palabras), para utilizarlos o descartarlos. Los nios tienen que hacer un anlisis de estos elementos, probando si pueden formar alguna palabra con ellos o, a la inversa, partir de la palabra que desean escribir y llegar a los elementos que la componen. En las actividades del siguiente grupo de fichas:Palabras con letras mviles (ficha 4), Con cuntas. Con cules (ficha 23), El ahorcado (ficha 72), los nios van analizando las partes que constituyen la palabra que estn escribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras), en el momento mismo en que la escriben. El libro Espaol ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras: Qu dice? (p. 42) y Juega crucigrama (p. 59) pueden utilizarse tambin para construir otros similares. Estas actividades estn orientadas al anlisis de las partes que constituyen la palabra: por ejemplo, en el caso de los crucigramas, la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse; asimismo, el

alumno debe considerar la informacin proporcionada por las letras colocadas en un eje, que sern de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. Las actividades sugeridas en el Libro Espaol: El mercado (p. 111), Juegos con palabras (p. 84), Chucho (p. 108), Un navo, navo cargado de (p. 138) permiten la construccin espontnea de palabras. Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes nios, as como las de un mismo nio en diferentes momentos; de esta manera se generan aprendizajes y los nios se percatan de sus avances. OTROS TIPOS DE PRODUCCIN ESCRITA Generalmente la enseanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado, que tambin se utilizan en esta propuesta, pero entendidas de una manera un tanto diferente. LA COPIA Todas las personas, incluidas las de un alto nivel de alfabetizacin, utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda, al requerir una receta de cocina, al extraer de un peridico o de un cartel datos de avisos de compra-venta, al reproducir un prrafo de un libro (citas textuales), una frase clebre, etctera. Se recurre a la copia para conservar ideas, informacin o mensajes que, dejados a la memoria, pueden perderse. El maestro pedir a los nios copiar textos siempre en situaciones contextualizadas, es decir, donde el texto copiado cumpla una funcin: ficha 8 Copia un chiste, ficha 26 El cancionero. Se advierte que, al copiar, los nios se equivocan de diferente manera, dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. Cuando inician el aprendizaje, sus errores son bsicamente la repeticin y supresin de ciertas partes del texto, los cuales se deben a la forma de copiar. Los nios van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que, en algn regreso al texto, cambian de lnea y continan copiando al encontrar la ltima letra de su escrito en otra parte del texto; como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. Cuando su conocimiento es ms avanzado transforman el texto: copian, pero no lo hacen letra por letra, leen un fragmento y en seguida lo escriben. En el trnsito entre la lectura y la escritura transforman lo ledo; en este tipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto, pero tal vez s se altere su significado. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente el texto original para conservar su significado. A aquellos que inician su aprendizaje

se les propondr la copia de textos breves para evitar que se pierdan entre numerosas lneas. La copia de palabras sugerida, tanto en el Fichero de actividades didcticas como en el libro Espaol, se plantea siempre con una funcin comunicativa. En la actividad con etiquetas comerciales, se garantiza mediante la copia que el comprador pueda adquirir los productos de su lista. En el caso del nombre propio de los nios y de El sobre de palabras (ficha 13), la copia apoya el anlisis que los nios hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura, tanto de la relacin sonoro-grfica como de la convencionalidad. Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 La lista de asistencia; ficha 13 El sobre de palabras; ficha 5 Estrategias para leer. En el libro Espaol, La tiendita (p. 79), Nuestros nombres (pp. 8 y 9) y Nombres cortos y nombres largos (p. 10). La copia de adivinanzas, chistes, poemas y canciones ser utilizada por el maestro para que los nios puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos. Adems se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los nios que copien un modelo escrito en el pizarrn. Los nios valorarn la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 Copia un chiste; 17 , Las adivinanzas; 31 A disfrutar de la poesa!; 55 Solicito un permiso y 26 El cancionero. La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentacin, la distribucin espacial, la ortografa, la puntuacin, etctera, reflexin por dems valiosa para aquellos nios que an no descubren esas caractersticas del sistema de escritura. Se sugiere no utilizar el libro Espaol para hacer copias. La ventaja que ofrecen los libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismo material, con textos que podrn ser analizados, ledos y disfrutados por los nios, razn por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a menos que sea preciso enviar algn texto del libro a otro nio en una carta o algo similar).

EL DICTADO En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didctica, tanto el que dirige el maestro a los nios, como el de los alumnos al maestro, y el realizado entre los mismos nios. Los nios dictan al maestro. Cuando el maestro escribe en el pizarrn textos dictados por los alumnos, muestra la vinculacin entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. Esta vinculacin es un descubrimiento que muchos nios no han podido realizar antes de entrar a la escuela, sobre todo, aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. El esfuerzo de los nios por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos, pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversacin que hacerlo para que sea escrito. Esta actividad se presenta en las fichas 27 Elabora un relato; 21 Las cartas; 55 Solicito un permiso y 47 El recado. Las palabras dictadas por los nios para que el maestro las escriba en el pizarrn permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados grficamente. Por ejemplo, en la ficha 3 Palabras cortas y largas, se pide que los nios propongan palabras con estas caractersticas. La escritura del maestro pondr en evidencia si la eleccin hecha por los nios es correcta y en la ficha 16 Palabras que riman, los nios descubrirn la igualdad de las letras finales de las palabras que riman, al observar la escritura del maestro. El maestro dicta a los nios. En el dictado de palabras del maestro se pedir a los nios decir (antes de escribir) cuntas letras tiene la palabra, con cul empieza, cul sigue y as hasta analizarla totalmente. El anlisis previo de cada palabra es til a los nios que an no han descubierto la relacin sonoro-grfica de la escritura, y propicia, en los que ya la descubrieron, la consolidacin del conocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 Con cuntas. Con cules y 4 Palabras con letras mviles), Los nios se dictan entre s. El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. Para ello, el maestro les dice que pidan cualquier informacin que requieran al nio que est dictando. Los nios lo harn espontneamente cuando lo necesiten. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben, pues uno lo hace ms rpido que los otros; cuando esto sucede, hay intercambios importantes de informacin que centran a los nios en el significado del texto. Por ejemplo, cuando quien dicta le pregunta al nio que se desfas Dnde te quedaste?, y el nio responde Despus de que la princesa se perdi en el bosque, el nio que dicta se ubicar en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. Esto hace evidente que los nios estn centrados en el significado del texto dictado, enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro.

Este tipo de actividades supone una organizacin del trabajo en equipos o de todo el grupo, donde el o los nios que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. El trabajo en equipos favorece tambin el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociacin colectiva para decidir lo que se escribir. Por todo lo anterior, el dictado entre los nios tiene un grado valor para la reflexin sobre los aspectos formales del sistema de escritura. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA La Reflexin sobre la lengua, en tanto componente del Espaol en los planes y programas de la educacin primaria, es de reciente incorporacin. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramtica, la ortografa, la puntuacin, los tipos de palabras y de oraciones, como objeto de estudio, en el intento de mejorar las formas de expresin de los nios; pero la enseanza esta orientada a la memorizacin de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada tiles para los alumnos. Se pretende que la reflexin sobre las caracterstica de la lengua, realizada a partir de sus formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. Esta reflexin propicia el desarrollo lingstico y comunicativo. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relacin con las estrategias de uso, en diferentes situaciones de comunicacin. La bsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de la escuela. Cierta terminologa gramatical (oracin, palabra, etctera), cuyo valor es innegable, podr ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte del lenguaje que el maestro utiliza diariamente, pero este conocimiento no es el fin de la enseanza en este grado. CONCEPTOS BSICOS La interaccin lingstica con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje infantil. El nio, antes de ingresar a la escuela, ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos contextos comunicativos. Las formas de expresin con las que est en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir.

El desarrollo de la capacidad lingstica contina durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del nio, ayudndolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicacin. CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDCTICAS La reflexin sobre la lengua slo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseanza del Espaol, y en ningn momento supone un anlisis aislado. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse, de forma ms reflexiva, a la lengua que usan, por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. Los maestros deben estimular la observacin y el anlisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensin y la produccin de mensajes. Para lograr este propsito, el maestro debe asumir los siguientes compromisos. Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonologa, semntica y sintaxis) en relacin con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y los contextos de uso. Orientar la observacin de las distintas formas de produccin y transformacin de significados mediante la lengua. Propiciar, al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades bsicas de la comunicacin: hablar y escuchar, escribir y leer, una reflexin sistemtica sobre la funcin que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos, verbos, adjetivos, etctera, y las reglas que rigen su funcionamiento (fonolgicas, semnticas y sintcticas), en la organizacin de los textos. Desarrollar la capacidad de reflexin sobre la propia lengua, con base en la observacin y experimentacin de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas, para hacer explcitos algunos conocimientos que los nios poseen de forma implcita y no consciente sobre la lengua que usan.

En el primer grado de la educacin primaria, la reflexin sobre la lengua puede hacerse a partir del habla cotidiana, de textos de tradicin oral (rimas, chistes, cuentos, etctera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de peridico, instrucciones, cuentos tradicionales, etctera). Esta reflexin comprende temas como los tratados a continuacin:

RELACIN SONORO-GRFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relacin entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. La escuela debe presentar situaciones didcticas que faciliten la comprensin del principio alfabtico del sistema de escritura, de modo tal que el alumno pueda descubrir la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro Espaol, pginas 54, 59 y 135, y ficha 7 La lista de asistencia). CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIN ORAL Y EXPRESIN ESCRITA El nombre propio de los nios puede ser muy til tambin para facilitar la reflexin acerca de esta correspondencia, ya que el anlisis de los nombres sirve para observar la extensin de las secuencias, los nombre cortos y los largos. Quiz pensemos que este tipo de actividades slo puede realizarse cuando los nios ya leen, sin embargo, no es un acto propiamente de lectura lo que se pide. En realidad, slo se trata de que algunos nios inicien el proceso, mediante la reflexin sobre la expresin oral y su relacin con la escritura, y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional. En el anlisis de las distintas partes de la oracin se busca que el nio haga corresponder las secuencias grficas con las sonoras, por lo que tampoco es necesario que sepa leer. En inicio basta con que reflexione sobre la oracin oral, tomando en cuenta las palabras que la integran, para llegar a establecer la correspondencia entre stas y las escritas. En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexin, entre las que se pueden citar las fichas 2 Rimas y lectura; 22 Construyen oraciones e identifican palabras y 35 Palabras de una oracin.

SEGMENTACIN DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la caracterstica alfabtica no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los nios tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema; por ejemplo, deben consolidar la nocin y el uso de la palabra a partir de la segmentacin de la escritura. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, los nios pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. El desarrollo de la conciencia sobre la separacin de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semnticas ms amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que stas. Es conveniente sealar que los nios tendrn mayor dificultad para separar los artculos, las preposiciones y las conjunciones, porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente.

La utilizacin de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta nocin, pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros, por lo que se sugiere que ocasionalmente, y en el contexto adecuado de su uso, el maestro escriba en el pizarrn con este tipo de letra. Tampoco aqu es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente; lo ms valioso ser que reflexionen sobre la segmentacin: en la escritura del maestro, de otros nios y de la propia. Las fichas 67 Oraciones con letras mviles y 35 Palabras de una oracin (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexin. ORTOGRAFA La ortografa es una caracterstica del sistema de escritura que no es slo cuestin visual. Es algo ms que formas visuales y combinaciones de esas formas. Es, tambin, esencialmente, significado. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura, el nio encuentra dificultades para escribir ortogrficamente. Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente, o tambin puede resultarle incomprensible esa exigencia grfica. Ante las dificultades ortogrficas, quizs el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repeticin de palabras para resolver el problema, pero sta es una actividad mecnica que difcilmente ayuda al nio a reflexionar, por ello no es recomendable. Es perfectamente normal que cuando los nios empiezan a escribir lo hagan con faltas de ortografa, lo que debe permitirse y respetarse, pues en este momento lo importante es que se expresen por escrito. Sin embargo, el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los nios sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexin sobre la convencionalidad ortogrfica y su relacin con el significado. En este momento del proceso escritor y lector del nio, ser suficiente con crearle la duda ortogrfica, que resolver consultando a otras personas o recurriendo al diccionario. En las pginas 102 y 126 del libro Espaol se encuentran ejercicios de ortografa, as como en las fichas 71 La letra H, y 72 El ahorcado (ubicadas en Escritura). PUNTUACIN La puntuacin en la lengua escrita es otro de los aspectos que el nio descubrir en el primero grado. Deber tomar conciencia de que los signos de puntuacin se utilizan segn las intenciones y los significados que se desea expresar.

Probablemente antes de conocer todas las letras, el nio se pregunte sobre los dems signos que aparecen en los materiales que lee, e incluso pregunte al maestro. Esta situacin puede ser aprovechada para propiciar la reflexin sobre el uso de estos signos y la funcin que cumplen en el texto. No se trata de que el nio aprenda reglas de puntuacin, ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuacin, sino que, simplemente, empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 Un lugar para la coma, y en la pginas 112 y 113, entre otras, del libro Espaol. TIPOS DE ORACIONES Es importante que el nio conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar, negar, hacer preguntas o enfatizar, y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. En las fichas 20 La pregunta y su signo; 29 El signo de admiracin y su uso, as como en la pgina 191 del libro Espaol, se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propsito. LXICO O VOCABULARIO El nio que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio lxico bastante amplio, el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. Por ejemplo, favorecer la reflexin sobre las palabras simples, compuestas, primitivas y derivadas; esto es, el alumno descubrir que algunas de las palabras que usa cotidianamente se forman a partir de la unin de dos palabras palabras compuestas -, con la combinacin de sus significados, y que otras se forman al mantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otro significado relacionado con la palabra primitiva palabras derivadas ; por ejemplo, zapato, zapatero, zapatera, etctera. Se recomienda realizar este tipo de actividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura, aspecto que tambin puede ayudar a comprender la ortografa de las palabras. Las fichas 42 Construyen palabras compuestas (ubicada en Escritura) y 54 Palabras en familia presentan propuestas orientadas a este fin. El repertorio lingstico del nio permite propiciar la reflexin sobre los sinnimos y los antnimos. Con respecto a los sinnimos, debe advertir que el espaol es un idioma muy rico, con varias palabras para referirse a un mismo objeto, situacin o hecho. Esta reflexin facilitar su desempeo comunicativo, pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario, ampla sus posibilidades de comprensin. Asimismo, este tipo de reflexin ayuda a los nios que no han descubierto la relacin sonoro-

grfica a entender que la escritura tiene una estrecha relacin con el lenguaje oral y no as con el objeto que se representa. En la ficha 51 Los sinnimos, se propone una actividad que puede propiciar esta reflexin. En el caso de los antnimos se pretende que los nios reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del espaol se oponen otras cuyo significado es contrario. Nuevamente se busca que los nios vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. La ficha 41 Los antnimos presenta una actividad para favorecer esta reflexin. Se recomienda acostumbrar a los nios a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el anlisis de la propia lengua. En la construccin colectiva de un texto los nios confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que debern usar para que el mensaje sea claro. Por ejemplo, al escribir una carta para otros nios, se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ah escritas, esto es, se cuidar que haya concordancia entre el gnero, nmero, y los tiempos verbales, etctera. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 Las cartas, (ubicada en Escritura) y 60 Buscan la concordancia. En la pgina 167 del libro Espaol tambin se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. Este tipo de reflexin se favorece en todas las escrituras espontneas que realizan los alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito. Cuando los nios tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta al texto que estn elaborando, el maestro propicia la confrontacin con otros compaeros para enriquecer la reflexin. Una actividad este tipo seguramente llevar ms tiempo que otra donde los nios slo copien o escriban individualmente, sin embargo, sus ventajas para el aprendizaje de los nios son indiscutibles.

DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Ya antes de ingresar a la escuela el nio sabe que los materiales escritos cumplen diferentes funciones; se los usa con diversos propsitos. Ha percibido que algunos, como las etiquetas adheridas a los envases, permiten identificar el producto que contienen; otros, como los avisos publicitarios, buscan crear en el consumidor el deseo de probar, por ejemplo, un nuevo chocolate; que los cuentos de los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias

fantsticas, en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que est pasando, en un momento, en el pas o en el mundo, etctera. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los nios acerca del lenguaje escrito, desde el comienzo mismo del primer ao, para hacerlos reflexionar acerca de cmo se estructuran los distintos tipos de texto, para expresar diferentes intenciones: informar, entretener, persuadir, ordenar, prescribir o dirigir acciones, etctera. El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cmo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras, con diversos tipos de oraciones, diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones, diferentes configuraciones de los textos: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa y conversacional). Puede confrontar textos que describan un lugar, como una nota de enciclopedia, con un texto que cuente una historia; una carta, con un reglamento de juego, etctera, para que observen las distintas construcciones. Las fichas 21 Las cartas; 64 Nuestra Pequea Enciclopedia, 66 hago una piata, entre otras, presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexin sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto.

PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS


Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educacin bsica (pronalees), nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo, es decir, tratar de interpretar a travs de la valoracin que tanto saben los nios a cerca del objeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita. Tomando en cuenta que, para que esto suceda, ser necesario que el maestro conozca principalmente los elementos tericos fundamentales que sustentan el programa, entre los cuales se encuentran: la teora psicogentica, el sistema de escritura, el sistema de la lengua, y el proceso de adquisicin de la lengua escrita del nio, esto le permitir tener una mejor interpretacin en las producciones que realicen los nios. Para rescatar las producciones de los nios en una valoracin grupal, de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad, es importante que sta se genere en una evaluacin elaborada previamente. Esta evaluacin debe permitir la participacin del alumno en un ambiente de confianza y libertad, para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que l considere correcta, as lo que nos escriba y nos lea, ser realmente la concepcin personal que ellos tengan sobre la lengua escrita. Una valoracin de este tipo, es la que nos permitir sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los nios en la evaluacin efectuada. El programa propone que para efectuar la valoracin grupal, se aplique a travs de las evaluaciones institucionales, mismas que se deben realizar cuatro veces al ao; estas consisten en dictado de palabras, escritura de oraciones, anlisis de la reflexin escrita en oraciones (AREO), lectura de la palabra, enunciados y prrafos. En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrn silbico, es decir que lleven implcitas silabas directas, mixtas, inversas, diptongos y compuestas o trabadas, esto con la finalidad de proponer en la evolucin una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nos permitirn el rescate de una produccin ms diversa. Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los nios en los momentos de conceptualizacin, su identificacin correcta nos permitir realizar un perfil grupal ms real. Posteriormente, este adquiere una nueva importancia, y es la de la planeacin de actividades, en ella se debe tomar en cuenta la interpretacin realizada en las producciones, es decir, los momentos en que se encuentran los nios, para disear actividades de acuerdos a estos, por lo tanto sern variadas y segn el grado de dificultad que se requiera para cada caso. De esta manera, el perfil grupal debe considerarse como una herramienta funcional, que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se diseen, los momentos evolutivos, los momentos de conceptualizacin, los intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los nios.

MOMENTOS EVOLUTIVOS
PRESILBICOS PRIMITIVO
Escritura de mueca. Pelota Mueca Escritura de pelota.

PRESILBICOS PRIMITIVO
Escritura

PRESILBICOS ESCRITURAS UNIGRAFICAS.


GAT O ----------------------------- U PEZ -------------------------------- I MARIPOSA ---------------------- A CABALLO ------------------------ E EL GAT O T OMA LECHE ---------------------------- O

PRESILBICOS ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.


MARIPOSA Rorororororororororororororororororororororororororororo CABALLO Sosososososososososososososososososososososososo EL GATO BEBE LECHE Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo

PRESILBICOS ESCRITURAS FIJAS. GATO MARIPOSA CABALLO ABM ABM ABM

De pelota.

Separa poco a poco la escritura del dibujo.

Escritura de mueca

Utiliza grafas convencionales del sistema de escritura.

Distintos significados, escrituras iguales.

PRESILBICOS PRIMITIVO
Escritura de mesa. Escritura de burro.

SILBICO-ALFABTICO Pelota xsa Casa SILBICO peota calabas calabaza


En Dul El-g-a-t-o cabbbatn Calabaza 1.- sin valor sonoro convencional

ALFABTICO

PRESILBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS GATO MARIPOSA CABALLO jsib jsibv jsibvl

Hacen las grafas fuera del dibujo siguiendo el contorno del mismo.

PELOT A
esa trmp opr eloo plt eota

El nio puede escribir relacionando fonema-grafa como silaba-grafa.

III.- MOMENTO DE TRANSICIN

Chile Papaya Calabaza


2.- con valor sonoro convencional

PRESILBICOS PRIMITIVO

Convencional no convencional Mixto puro

El gato bebe leche. jsairloemb Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable.

El nio realiza grafas o pseudografas dentro del dibujo para garantizar el significado.

II.- MOMENTO DE CORRESPONDENCIA SONORO-GRAFICA PRESILBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS


LPIZ PAPAYA T AMARINDO PIZARRN PEGAMENT O asonl ampo atrom latlba pais

Cuando el nio establece la relacin fonema-grafa IV.- MOMENTO DE RELACIN FONOS-LETRAS

PRESILBICOS PRIMITIVO 1.- CASA 2.- PELOTA 3.- MUECA 4.- COTORRO 5.- PELOTA No hay la diferencia entre el trazo-dibujo y la escritura.

PRESILBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo odiou cios elaemn

PRESILBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo OCA JEP FI Chile

PRESILBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS dseleme lalomemi elaemn

PRESILBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Perro Conejo amanda hsmund esmast

Papaya Tamarindo

I.- MOMENTO INICIAL (1 AL 14)

Cantidad variable, repertorio variable con valor sonoro inicial.

Cantidad variable y repertorio variable.

Cantidad constante con repertorio variable.

Cantidad variable con repertorio variable.

Cantidad constante con repertorio fijo parcial.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO.


MOMENTOS
PRESILBICOS REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS REPRESENTACIONES UNIGRAFAS. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS FIJAS DIFERENCIADAS. SILBICOS PUROS EOA. MIXTOS PEOTA.

NECESIDAD
AMBIENTE ALFABETIZADOR. IMAGEN-TEXTO. AMPLIAR SU REPERTORIO. MEDIR LA EMISIN SONORA GRAFICA.

ACTIVIDADES
COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE, FORMAR PALABRAS CON EL ALFABETO MVIL Y LUEGO COPIARLO EN SU CUADERNO. PALABRAS LARGAS Y CORTAS. PALMADAS. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS) PALMADAS, ROMPECABEZAS, TARJETAS CON SILABAS, PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL UNIENDO CON UNA LNEA. TARJETAS CON SILABAS, ROMPECABEZAS, RULETA, PECERA, ABANICOS, CASILLEROS, PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE LETRA COMIENZA.

FICHAS 1 2
10, 12, 15, 23, 34 Y 25 7, 10, 14, 20 Y 28

DESCUBRIR LA RELACIN SONORO-GRAFICA.

DESCUBRIR LA RELACIN GRAFOFONTICA.

4, 6, 8, 12, 13, 15, 18, 25, 28 Y 52. 10, 23, 25, 27, 30, 34, 36, 38, 42, 44, 45, 50, 72, 72, 74 Y 76.

7, 10, 14, 20 Y 28.

SILBICO-ALFABTICO.

REAFIRMAR.

CRUCIGRAMAS, COMPLETAR LA VOCAL O CONSONANTE CON DIBUJOS, AHORCADO.

20 Y 28.

ALFABTICO

COMPRENSIN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERSTICAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA, COMO LA SEGMENTACIN, ORTOGRAFA, SIGNOS DE PUNTUACIN. CUANDO EL NIO LLEGA A ESTE MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA.

COLECCIN DE PALABRAS, GRAFMETRO, ESCALERA DE PALABRAS, TRABALENGUAS, ESCRIBIR CUENTOS, SOPA DE LETRAS, CRUCIGRAMAS, ORDENAR PALABRAS ALFABTICAMENTE.

21, 22, 25, 30, 32, 36, 38, 42, 47, 48, 49, 52, 60, 61, 63 Y 74.

18, 24, 33, 42, 46, 49, 51, 54, 58, 61, 66 Y 69.

PATRN SILBICO
Los patrones silbicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los nios, adems sirve como proceso de recuperacin de ellos, sobre todo sabr el maestro (a) en qu momento evolutivo se encuentra su alumno (a). Estos ejemplos de patrn silbico se puede dictar uno a cada semana como se menciono en el proceso de recuperacin y que pueda l (la) nio (a) ampliar su repertorio con imagen-texto. Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con ms de 40 ejemplos. Las palabras con ( ) son de campos semnticos apegados a un patrn silbico.
DIRECTA INVERSA MIXTA DIPTONGADA TRABADAS Tecolote guila Pelicano Cuervo Flamenco Foca Araa Gusano Buitre Nutria Ballena Ardilla Tiburn Gaviota Avestruz Mosquito Almeja Camello Serpiente Cocodrilo

CV VC CVC VV CCV

Gorila Elefante Hipoptamo Leopardo Cebra

Jirafa Oso Rinoceronte Ciervo Tigre

Ratn Armadillo Jabal Liebre Grillo

Vaca Oveja Gallina Guajolote Cabra

CV VC CVC VV CCV

Hormiga Abeja Burro Canario Cangrejo

Conejo Avispa Tortuga Iguana Alacrn

Cisne Orca Perro Tlacuache Comadreja

Gato Erizo Gallo Puerco Golondrina

CV VC CVC VV

Marte Urano Jpiter Tierra

Sol Estrella Cometa Asteroide

Verano Otoo Mariposas Invierno

Pia Uva Manzana Guayaba

CCV

Plutn

Astronauta

Primavera

Pltano

CV VC CVC VV CCV

Meln (Coco) Mandarina Ciruela Fresa

Naranja (Papaya) Limn Guanbana Granadilla

Lechuga Elote Cebolla Zanahoria Brcoli

Tomate Acelga Rbano Apio Coliflor

CV VC CVC VV CCV

Chcharo Ejote Garbanzo Alubia Frjol

Chile Espinacas Chayote Aguacate Cilantro

Mermelada Azcar Mantequilla Miel Flan

Leche Atole Caf Licuado Refresco

CV VC CVC VV CCV

Queso (Huevos) Leche Cereal Crema

Jugo Aguas frescas Yogurt Malteadas (Cerveza)

Tacos Enchiladas Tostadas (Quesadillas) Tlayudas

Gorditas Empanadas Mole Hamburguesa (Tamales)

CV VC CVC VV CCV

Cuchara Olla Cuchillo Aceite Plato

Cacerola Estufa Sartn Licuadora Refrigerador

Sabana Almohada Colchn (Piyama) Edredn

Bufanda Abrigo Gabardina Guantes Chamarra

CV VC CVC VV CCV

Botas (Sandalias) Tenis Huaraches Chanclas

Pintura Escalera Rodillo Andamio Brocha

Martillo Alicate Serrucho Segueta Clavo

Regadera Azadn Carretilla Manguera Rastrillo

CV VC CVC VV CCV

Pinzas Enchufe Lmpara (Focos) Cable

Tambor Armnica Maracas Guitarra Trompeta

Batera Arpa Violn Piano Flauta

Saxofn Acorden Marimba Violonchelos Platillos

CV VC CVC VV CCV

Tela Aguja Tijeras (Hilo) Metro

Paletas (bolis) Caramelos Nieve Chicles

Muletas Algodn Jeringa Radiografa Termmetro

Jarabe Enfermera Curita Ambulancia Sangre

CV VC CVC VV CCV

Taxi Avin Barco Camioneta Tren

Volteo Automvil Bicicleta Autobs Motocicleta

Rojo Amarillo Verde Violeta Negro

Caf Azul Celeste (Rosa) Blanco

CV VC CVC VV CCV

Cocinero Albail Carpintero Sirvienta Granadero

Abogado Arquitecto Doctor Ingeniero Profesor

Lpiz (Borrador) Mochila (Sacapuntas) Regla

Peridico lbum Revista Cuaderno Libros

CV VC CVC VV CCV

Rayo Agua Tormenta Lluvia Granizo

Piata Antifaz Pastel (Galletas) Globos

Payasos Acrbatas Domador (Magos) Trapecistas

Casco (Yelmo) Gorra Boina Sombrero

SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA


Elabor: Pedro Manlio Campos Cotoc
manlio_C2@hotmail.com o smallvi_lle@Hotmail.Com

MATERIAL PARA LOS: PRESILBICOS

IMAGEN -TEXTO.

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Casa

Estufa

Cocina

Mesa

Silln

Recamara

Cama

Televisin

Sala

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Refrigerador

Cuchillo

Ollas

Licuadora

Plato

Escoba

Cuchara

Sartn

Trapeador

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Saln

Lpiz

Colores

Escuela

Goma

Plastilina

Mochila

Sacapuntas

cuaderno

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Ventana

Ropero

Calcetines

Cortinas

Corbata

Zapatos

Camisa

Pantaln

Calzoncillos

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Pia

Naranja

Pepino

Fresa

Mango

Coco

Manzana

Pltano

Mandarina

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Aguacate

Papa

Elote

Zanahoria

Chayote

Cebolla

Tomate

Chile

Rbano

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Taxi

Autobs

Barco

Bicicleta

Motocicleta

Ferrocarril

Carro

Avin

Camioneta

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Hormiga

Pollito

Gallina

Gato

Vaca

Tortuga

Perro

Ratn

Conejo

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Pap

Hija

Tos

Mam

Bebe

Abuelo

Hijo

Primos

Abuela

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Billete

Mapa

Tractor

Girasol

Tambor

Llave

Pala

Flores

Caracol

MATERIAL PARA LOS: * PRESILBICOS. * SILBICOS.

COMPLETAR PALABRAS: LETRAS Y SILABAS.

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MATERIAL PARA LOS: y SILBICOS. y SILBICOS/ALFABTICOS. y ALFABTICOS.

CRUCIGRAMAS

MATERIAL PARA LOS: y SILBICOS. y SILBICOS/AL FABTICOS. y ALFABTICOS.

SOPA DE LETRAS

a b e c j r o s m i t

m a n d a r i n a x o

a g b q u o l n y r

n a p c u n w n z z o

g l e p a p a y a a n

o t r t l l t s n r j

a e a e f p i a l a

s l p n a r a n j a t

p e p i n o a j o p

e v i n o w p e r o e

p i n o s i e r a s l

g u a c i r u e l a a

r u y i i a l v i j l

a v a r o r s i m i o

m a l y s b u d m c n

b s a r a u l o e a l

u r o v e b n r l m r

t p l a s e a a o a a

a a l c s i m z n s

n f m a a a e l e a l

g u a l o d o s f p

d u r a z n o p e e c

g r o s e l l a l r f

j u y p r i t z e r f

a l a v a s g u e j r

m c m n f p u s m o i

a o e l a b a l a c j

i c c r p b y u t o a

c a r o e r a s s t l

a c t s l z f n i e c o

o j o o i a a i a o

g r a c i a s f c f c

g r a n a d i l l a o

s t a m a r i z z l c

z a p o t e n a m e a

m m n s a a j l b j l

a a a d r a e o i o a

n r n a i p l t t l b

z i j c h a m e e e a

a n r c h p o l j m z

a d h c h a y o t e a

n o b c h i c h a r o

l e n t e j l i m i l

c e b o l l a e l t e

z e l o m a f m l s l

a a c e l g a l a e b

c a n m i e c h a u e

a g u a e a e h l s s

t u t u h o t h u e p

c a f e s o l i u j i

l c i d m e r g e g n

r a b a n b a i u o a

e t t e c e e a a t c

r e p o l l o l m e a

a r l c i l a n t r o

c t b c c a m o t e e

o e e h h h a y i l j

l a t a i i l x o x o

i g a y p y i t w c t

f u b t i y e y a e a

l a e e l u u c p j l

o c l x i c a d i i o

r u g t n c l n o a t

y c l u l g b i e

c h a y o t e x t l e

y e r b a m o r a l A

l t a l o n i u g u t

a r p a s l c u u a r

x o v i o l i n m r a

a m u m q t l b i m n

l p e u a q o a o o l

a e i r u r c n l n o

s t r e w a a n i s

b a t e r i a c i c i

p p a l p n d e a a l

a l z o l i e l l s e

f l a u t a d i o f o

m a r t e a y o s u u

l a m a i l l o r j r

e s t r e l l a u u a

i s l e t e r p s s n

m a s i s s i r i i o

a t p l u t o n a l p

r l i u e r i e i o a

t i e r c o m e t a t

i l t a e l i m r o r

a s t e r o i d e r i

a s t r o n a u t a a

i r g e l a r a n a c

c a n g r e j o i p a

a a a r r o c h u u s

n g u a j o l o t e c

a a a n c u e r a r o

r d n l r r d m n c m

i a a d l e r i z o e

o n a c i o o g a e s

l i o a b e j a a e a

e f g l i a o d n t l

u b u r r o s a i o o

v g g t t m a u m e c

a i u l l a p e r r o

l a a a v n g b l r m

a c j c j z a i c o a

u l c u v o l a a m d

t a i a v n l l v a r

b s s c b a i o o d e

u n n h a r n v t r j

m o e e c i a e u e a

p r l i a l s j i j m

e r l i v a c a y a o

r a d i o g r a f i a

t m m r t s b l e l e

e u j b e a j g r m n

r l a a u n a o m i f

m c j i r l r d e o e

o u r e m g a o r j r

m r l g r r b n a a m

e i a e e i e e c r e

t t b r t e n i s i r

r a e a s a n g r e a

o t s f r b s u a i u

l r e f r l g e r p l

m i e s h p a c c l i

l c c a c e r o l a c

c h u u o a c e i t e

u u c s a r t e n o u

c c h t r d c h h y a

h h i u n l o l l a d

a i l f o a e r u m o

r l l e s t u f a o r

a h o r n o i a c s a

r e f r l g e r a o s

p r b b l s m l p l a

c e o o a l b u m i l

u v r l a p i z e b b

a i r i p a o a r o u

d s a b o r r a d r r

e t d r i d c p i e e

r a m o c h i l a t g

n s o s z c h c o a l

o m r r a a i l o m a

s a c a p u n t a s m

m o s d l p l z d z i

a a c a c r c v c a z

s n m z r o s a e m u

u a a a a s b i f n l

l r n u r v e r d e m

b i g l f i l o l g i

l y r f e o l l e r r

a z u l l l a l r o o

n o e r u e n e o a j

c e l e s t e t j r r

o i j s n a c a o i p

j o a a s o n s l

a p a l b a i l s c

p r o f e s o r i i a

g o q c p c a r d n r

c r c u r l v a o g p

o f a o i i b b c e i

c e r n e t a o t n n

i s n a a e g o i t

n i t c o d c r e e

e a i f s e a t r r

r o i n e a i r s o o

a b o g a d o d o m o

m e r m e l a d a m p

u a m e l f l a s e a

z n r s l h l t r n

i u a t l u a e r m t

c c e r e a l c o e o

a a c v c q u e s o s

z r o r h a u h m m t

u s n m e s n i p i a

c l t e i m l e l e d

a o e u f l a n f l o

k s q l i n r d l a a

q u e s a d i l l a s

h a m b u r g u e s a

u u p e h a u m h h

c h a l u p a s i t i

r t n r m i e o a o t

a o a m a e s c l s o

t r d p b c o l d t r

m t a a u s h e a a t

o o s n r m a e s d a

l g o r d i t a s a s

e n c h i l a d a s n

MATERIAL PARA LOS: y SILBICOS/ALFABTICOS. y ALFABTICOS.

ESCALERA DE PALABRAS

ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIN

EL HORCADO
Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

PROPOSITO: lograr que el nio comprenda que cada palabra le corresponde un determinado nmero de letras. MATERIAL: fajillas de cartn, plumones, lpiz, tijeras, gis y marcadores; tambin puede usarse el pizarrn. DESARROLLO: -Se cortan fajillas de cartn. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas. -Se hace un ejemplo grupal. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. -De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semntico determinado. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. -Que los nios primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es. -Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra. -El maestro debe estar pendiente como toda actividad, para el apoyo que requieran. Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. P_ _ _h v_ _ _ __ ______ Ploch vol mi cabeza Campo semntico de juguetes: P_____s ___m__ ________ _ Pelotas trompo patinetas a

_________ bicicleta

____ muec

BASTA
Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer, escribir y pensar palabras de distinto campo semntico que inicien con una letra en especfico. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lpiz de los alumnos. DESARROLLO: 1.-En su cuaderno anotarn nombres de campos semnticos diferentes, de manera horizontal separada por una raya vertical; como se muestra a continuacin. Fruta Animal Nombres personas de Cosa Total

2.-un alumno sealado al azar deber recitar en voz baja el abecedario y los dems debern decir basta. 3.- el alumno deber decir en que letra se qued, y todos incluyndose comenzaran a escribir palabras de los distintos campos semnticos que inicien con la letra mencionada, en el cuadro. 4.- el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dir nuevamente; basta, y nadie escribir ni una sola letra. 5.- el alumno que tenga ms puntos ser el ganador al final del juego. 6.- para obtener 100 puntos que ser el puntaje por cada palabra escrita correctamente, sin que ninguno de sus compaeros la repita, si esto pasa se le darn 50 puntos. 7.- el profesor velar por que el ambiente del juego sea armnico y honesto.

RELOJ SILABICO
Profra. America C. mendoza Lpez

PROPOSITO: que los nios formen palabras con significado de un mismo campo semntico. MODALIDAD: grupal o individual MATERIAL: cartn y plumones. DESARROLLO: -En una cartula de reloj, de preferencia redonda, se escriben slabas. -Con las manecillas del reloj se le pedir al nio que forme palabras -Tambin podemos inducir la actividad dicindoles a los nios que palabra podemos formar si una manecilla esta en X nmero y la otra en otro. -Como cierre de la actividad, escribamos palabras, faltndole una slaba, ya sea la primera o al final. Me_ _. Mesa _ _lla. Silla

EL TRENECITO
Profr. Derli Salas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura, el maestro adelante como el maquinista. La actividad comienza, marchando con pasos pequeos e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu, chu, y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para despus bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu,pu, despus de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para despus soltarse y mirar hacia adentro, siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rpido para marchar y continuar con otros movimientos. Atrs con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrs Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento.

LA RED
Profr. Derli Salas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compaeros se toman de las manos hacia arriba formando un tnel, que sera la red. La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan nadan nadan nadan, nadan, nadan, nadan, nadan, (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qu momento bajar la mano y atrapar a uno o dos, segn vayan pasando, los atrapados forman parte de la red tomndose de la mano hasta hacerla ms grande, se repite el canto y vuelven a atrapar a mas.

RONDA DE NOMBRES
Profra. Klaudia Estela Zapien Gonzlez 1. Formen grupos de tres y, sentados en ronda en el piso digan, por turno, un nombre cuya letra inicial sea la A. el que sigue repetir ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. Por ejemplo: Anabella, Beatriz, y as sucesivamente con todas las letras del abecedario. 2. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesin de nombres se anota un punto, y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. 3. Gana el grupo que tiene menos puntos.

DADOS CON LETRAS


Profra. Klaudia Estela Zapien Gonzlez 1. Formen grupos de cuatro alumnos. Luego recorten la ficha dados con letras y armen un juego de dados. 2. A la voz de Listos Ya!, cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. 3. A la voz de Basta, cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. 4. Repitan el juego las veces que crean necesarias. 5. Gana el grupo que conforme ms cantidad de palabras.

SI TU TIENES MUCHAS GANAS


Profra. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo, el nio interviene en toda la dinmica, se divierte, re, juega, y aprende, as como ejercita la mayora de su cuerpo. Se realiza haciendo un crculo, de preferencia el nio utilizara ropa cmoda, para poder participar en toda la dinmica. SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR, HACER COSQUILLAS, ABRAZAR A ALGUIEN, BRINCAR, CORRER, MARCHAR, GRITAR, AGACHARTE, DE UN PIE, OTRO PIE, UN DOLOR, TIRARTE, DE DESPEINAR A ALGUIEN, DORMIR, ROBOT, FLOJERA, ESTATUA.

TONGO TONGO
Profra. Paula Reyes Cruz

Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realizacin del trabajo acadmico, manifestando desorden en el aula. La dinmica se propicia para relajar al grupo. Se empieza cantando de una manera fuerte, para ir despus ms despacio, menos hasta llegar al silencio absoluto.

TONGO, TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA, TONGO, TONGO DUERME COMO UNA ESFERA, VEN, TONGO, TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU

CALLES Y AVENIDAS
Profra. Teresa de Jess Hernndez Pozo

En un espacio amplio seleccionar a dos nios, uno ser el gato y el otro ratn. El resto del grupo se acomodar en 4 filas de 5, 6 o 7 integrantes, dependiendo el nmero de alumnos. En seguida tomarn su distancia con la punta de los dedos del compaero de la derecha y con el compaero de atrs. Luego, cuando estn listos los dos nios (el gato atrapar al ratn), mientras los dems harn obstculos escuchando y haciendo la orden del dirigente; al escuchar calles juntarn la punta de los dedos con los compaeros de a lado y cuando escuchen avenidas juntarn las puntas de los dedos con los compaeros de atrs y adelante. As consecutivamente se tratar de no dejar que el gato atrape al ratn. Termina el juego cuando el gato atrape al ratn.

EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA
Profr. Yovani Esa Meja Vzquez

OBJETIVO: y Trabajo cooperativo para la resolucin de un problema MATERIAL y Escribir el texto en hojas para cada equipo. ACTIVIDAD: y En la plaza de un pueblo hay una roca. El jefe de gobierno desea quitarla de all, pero es enormemente grande. Arrastrarla costara muchsimo millones de pesos, y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso, pues las explosiones pueden daar los edificios vecinos. Qu podemos hacer? PREGUNTAS DE ANALISIS: Cmo se sintieron durante la resolucin del problema? Pudieron ponerse de acuerdo? Cmo lo lograron? Qu dificultades aparecieron? Todos hicieron sus aportes? Algunos han trabajado ms que otros? Cmo resolvieron los problemas personales entre ustedes?

EL REY LEON
Profr. Yovani Esa Meja Vzquez OBJETIVO: y Trabajo de relajacin. MATERIALES y Tarjetas con nombres de animales, uno para cada nio. DESARROLLO y Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compaeros. y Vendar los ojos al nio al que toc la tarjeta que dice len, rey de los animales; se le coloca al centro de un crculo formado por los nios. y El len se dirige al crculo y toca a algn nio; este debe emitir el sonido del animal que le toc representar y el len tratar de adivinar el nombre de su compaero. y Si el len adivina, el nio tocado pasara al centro del crculo y el juego contina de la misma forma. y Al final, los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron.

LA CAJA MISTERIOSA
Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo: En un primer momento se le describe los objetos para que los nios adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra, las letras que conforman cada una y colorean el dibujo. En un segundo momento cuando la mayora ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados.

MIGRANTES
Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Desarrollo: Se juega similar al juego de la vbora de la mar, dos nios se agarran de la mano y los dems forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un nio va a mencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal, ciudad y persona que empiecen con esa letra si el nio se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el juego hasta que quede un ganador.

LAS COPAS
Profra. Patricia Morga Mndez Esta dinmica se realiza con el propsito de que los nios desarrollen en el la capacidad de pensar rpido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que ms se equivoque al final tendr un castigo que impondr el grupo. Desarrollo: 1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTESTA: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 5 RESPONDE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNTA: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPONDE: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 7 RESPONDE QUE SEAN 2 ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNTA Y PORQUE 2 3.- Y as tiene desarrollo esta dinmica pero tienen que pasar todos los nmeros para dar por terminada esta actividad.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA


Profr. Teresa de Jess Hernndez Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien Gonzlez PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES y Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y y y y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido. Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos. Busque cosas que rimen con su nombre. A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo. y y Formar las oraciones con el alfabeto mvil y anotarlas en cuaderno. Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dir su nombre y la palabra que rime con l. MATERIALES Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la seleccin, papel de bond, hojas blancas, alfabeto mvil y cinta adhesiva.
NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II. AMBITO DE LITERATURA


Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Profra. Doris Gonzlez de la Parra

ASIGNATURA: Espaol BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud grfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. identifica letras conocidas para guiar su lectura. ACTIVIDADES: 1.- Preguntar a los nios si se acuerdan de la cancion a la vibora de la mar . recordar la letra y cantarla. 2.- Invitar a los nios a salir al patio para cantarla y jugarla. explicarles las reglas del juego. 3.-En el salon ensearles uma lamina donde esta escrita la cancion . leerla y encierran palabras que terminan igual. 4.- Formar equipos utilizando dulces de colores. 5.- Entregarles materialde silabas para que formen las palabras . 6.- Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecen explicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman. 7.- Copian las palabras em su cuaderno 8.- Los nios buscan una rima a su nombre.

ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMA LEER PERIDICO


Profr. Yovanni esua mejia Vzquez Profra. Denise Ponce Chang Propsito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un peridico. y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o segn el nmero de alumnos. y Se les presenta un peridico y realizar preguntas como Qu es? Para qu se utiliza? Qu tipo de informacin podemos encontrar? y Se anotan en el pizarrn las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un peridico. y Al termino se le muestra el peridico y se realiza un anlisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustracin que pertenezca a una seccin y preguntar a que seccin pertenece? Por qu? y As como estn formados en equipo, se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del peridico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: Cul tu ral

Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. Se puede realizar como una competencia, donde el equipo que forme ms es el ganador. De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de manera individual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabra con significado y la ilustren, al termino presentarlo al grupo. En las ltimas tres actividades se sugiere realizar el anlisis correspondientes de las palabras.

SECUENCIA DIDCTICA
Profra. Patricia Morga Mndez Profr. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos. AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. 2.- Busca complementar oralmente la informacin que presenta por escrito. 3.- Adapta el lenguaje para ser escrito. 4.- Emplea la escritura para comunicar informacin y preferencias. 5.- Expone hiptesis y conclusiones de su trabajo. 6.- Se familiariza con la redaccin de un prrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas. Lectura de palabras conocidas. Registro de informacin en una tabla. ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto, adems de las actividades del libro de texto, a travs de las imgenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los nios elegirn el titulo para el cuento, al redactar escribirn el nombre de los animales de acuerdo a los dibujos. -Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cul es el favorito del grupo. MASCOTA Pato Conejo Tortuga Ardilla Vaca Pulpo Tiburn Gorila -Organizaremos al grupo en equipo de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas en blanco para que dibujen un alfabeto mvil. Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso ms frecuente varias veces, para que les sean tiles al formar palabras con el alfabeto mvil. VOTOS TOTAL

-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendr escrito el nombre de cada animal, el maestro dir en voz alta y dar el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboracin. -Luego, pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. Despus, escribir la palabra en el pizarrn, contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto mvil y con el registro que estn elaborando. .

SECUENCIA DIDCTICA
Profra. Paula Reyes Cruz Profra. ngela Rosario Roblero Reyes
PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNA TURAS
ESPAOL

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSO DIDACTICO -HOJAS BLANCAS. PAPEL MANILA. -TIJERAS -CARTULINAS -JUEGOS -TARJETAS

ASPECTOS A EVALUAR

-PLANEANDO UNA FIESTA DE CUMPLEAOS. -QUE EL ALUMNO REGISTRE INFORMACION TABLAS UTILIZANDO TABLAS Y OTROS FORMATOS PARA PLANEAR ACTIVIDADES ESCOLARES.

-QUE EL ALUMNO EMPLEE EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE EN FORMA ORAL Y ESCRITA Y COMO MEDIO PARA APRENDER.

- INVITAR A LOS NIOS A LEER LA LISTA DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN DURANTE EL DIA. -ORGANIZAR A LOS NIOS EN PAREJAS PARA QUE POR TURNOS PASEN LISTAS A SUS COMPAEROS, SOLICITARLE AL NIO EN TURNO PARA QUE LEEA EN VOZ ALTA LOS NOMBRES Y LOS REGISTRE EN LA LISTA DE ASISTENCIA. -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 O 4 INTEGRANTES PARA QUE DIBUJEN UN ALFABETO MOVIL PARA CADA NIO, DIBUJANDO LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES DE USO MAS FRECUENTE VARIAS VECES. -PROPORCIONAR A CADA ALUMNO UN SOBRE PARA GUARDAR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE CONSUMIRAN EN LA FIESTA QUE SE ESTA ORGANIZANDO. -LEER EN VOZ ALTA CADA PALABRA, LUEGO PEDIR QUE

ESPAOL

-QUE EL ALUMNO LLEGUE A LA CONCLUSION A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOS UTILIZANDO UN FORMATO DE REGISTRO. -QUE BUSQUE COMPLEMENTAR ORALMENTE LA INFORMACION QUE PRESENTAN POR ESCRITO. -QUE ADAPTE EL LENGUAJE PARA SER ESCRITO. -BUSCA LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. -EMPLEA LA ESCRITURA PARA COMUNICAR INFORMACION. -EXPONGA HIPOTESIS Y CONCLUCIONES DE SU TRABAJO. -SE FAMILIARIZE CON LA REDACCION DE UN PARRAFO.

-UTILIZAR UN FORMATO DE REGISTRO. -BUSCAR LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO.

CUENTEN LAS LETRAS QUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA TABLA DONDE SE PONGA LAS PALABRAS LARGAS Y CORTAS Y CANTIDAD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL.

-LO QUE HAGO CADA DIA. -QUE EL ALUMNO REALICE ACTIVIDADES EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO.

-COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA.

-PROPONER AL GRUPO SITUACIONES EN DONDE COMPAREN LA DURACCION DE DIFERENTES ACTIVIDADES, QUE DURA MAS, EL RECREO O LA CLASE DE EDUCACION FISICA? -PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN. -ORIENTAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUESTAS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. NO DE QUE SE TRATA DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS, SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVIDADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U OTRA MANERA. REALIZAR LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE TEXTO.

MATEMAT ICAS

-QUE EL ALUMNO PUEDA DESARROLLAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO.

-MATERIAL RECORTABLE NUM. 5 DE LA PAG 391 -TIJERAS -RESISTOL

-REGISTRAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO.

EL INICIO Y SIGNIFICADO DE LA REVOLUCION MEXICANA. -VALOREN LA IMPORTANCIA DE CUIDAR SU CUERPO Y EL AMBIENTE, ADEMAS DE RECONOCERSE COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVEN CON UN PASADO COMUN.

-QUE EL ALUMNO RECONOZCA COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVE UN PASADO COMUN.

-NARRAR EL EPISODIO SOBRE EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y PROMOVER QUE HAGAN PREGUNTAS SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LO NARRADO. -PREGUNTAR A LAS PERSONAS COMO CELEBRAN LA FESTIVIDAD DEL 20 DE NOVIEMBRE COMO PARTE DE LA HISTORIA-DAR VALORACION A LA REVOLUCION MEXICANA, YA QUE FUE UN SUCESO QUE MARCO LA HISTORIA Y EL FUTURO DE MEXICO Y QUE ACTUALMENTE TODAVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA ESTABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS. -PROPONER QUE ELABOREN UN PERIODICO MURAL DE LAS RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONE QUE HAN APRENDIDO, Y QUE VALOREN PARA QUE LES SIRVEN SUS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CONVIVENCIA. -ORGANIZARSE PARA DISTRIBUIR LAS TAREAS Y ELABORAR EL PERIODICO. -INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA LO QUE APRENDIERON. -ELEGIR AL QUE VA EXPLICAR EL PERIODICO MURAL. -APOYAR AL GRUPO PARA QUE CONCLUYAN LA TAREA Y APOYAR A QUIENES PRESENTEN DIFICULTAD PARA CONCLUIR LA TAREA ASIGNADA.

EXPLORA CION DE LA NATURAL EZA Y LA SOCIEDA D

-QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS PROTAGONISTAS.

-LAMINAS SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA.

-IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS DE SUS PROTAGONISTAS.

-MIS RESPONSABILI DADES -DISTINGUIR QUE LAS NIAS Y LOS NIOS PUEDEN TOMAR LIBREMENTE ALGUNAS DECISIONES EN SU VIDA DIARIA Y RESPONSABILIZ ARSE DE ELLAS, Y EN OTROS CASOS NECESITAN ESTABLECER ACUERDOS CON LOS ADULTOS Y SEGUIR INDICACIONES

-RESPETO Y APRECIO LA DIVERSIDAD. -ME SIENTO PARTE DE LA COMUNIDAD, LA NACION Y LA HUMANIDAD.

FORMACI ON CIVICA Y ETICA

DESCRIBIR RESPONSABILIDADES QUE HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y EN LA ESCUELA Y COMO SE HAN MODIFICADO CONFORME HA IDO CRECIENDO. -DESCRIBIR ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LAS QUE SE DEBEN DE SEGUIR LAS INDICACIONES DE PADRES Y MAESTROS, Y DE ALGUNAS ACCIONES EN LAS QUE SE PUEDEN TENER DECISIONES PROPIAS.

-PERIODICO -RESISTOL -TIJERA -PAPEL MANILA -FOTOS

-DERECHOS -OBLIGACIONES -RESPONSABILIDADES