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En el da a da, nada es banal, nada es rutina

Montserrat Fabrs
Maestra y asesora pedaggica Coordinadora del Grupo Pikler de la A.M. Rosa Sensat Miembro de la Associaci Pikler Hengstenberg de Catalunya Artculo publicado en la Revista In-fan-cia N 100. Noviembre-diciembre 2006. Reeditado en el n 1 de la Revista In-fan-cia Latinoamericana, abril 2011.

Uno de los principales objetivos en la educacin de los nios es favorecer, facilitar la progresiva adquisicin de su autonoma, que llegue a ser autnomo como persona, que pueda ser, hacer y decidir por s mismo, procurando conceder mucha atencin a que su desarrollo emocional sea equilibrado, estable y seguro. La escuela infantil debe promover en los nios el desarrollo de la capacidad de relacionarse, su capacidad de convivir: escuchar, comprender, tolerar, interactuar, cooperar y compartir con los adultos y con el otro nio, estableciendo la base de unas relaciones afectivas slidas y seguras con los adultos y con los otros nios. Si partimos del objetivo que el nio debe llegar a ser autnomo, es necesario que empecemos por respetar su actividad autnoma, su libertad de movimientos, su proceso evolutivo, partiendo claramente de un nio competente desde que nace. Garantizndole un entorno rico y estimulante que refuerce el inters de cada nio y a su vez con unos educadores que acompaen al nio respetando el desarrollo de cada uno de ellos. El nio debe poder desarrollarse como persona y como miembro de la sociedad. Debemos respetarle como persona. Asegurndole una atencin lo ms individualizada posible que le permitan establecer unas relaciones personales estables, llenas de ternura, confianza y empata que sern de una gran influencia para el nio para tomar conciencia de si mismo, favorecer su autonoma, asegurar su personalidad y adquirir las habilidades sociales necesarias para la convivencia. Mi reflexin pretende valorizar la organizacin de las actividades, llamadas "rutinas" cotidianas (higiene , comidas, ...), porque considero que nuestras relaciones con los nios, en los momentos en que cuidamos de ellos, son muy importantes desde una perspectiva educadora. Tenemos que repensar estas "rutinas", dndoles una mayor importancia en la distribucin del tiempo pasado con los nios. Tenemos que reformular, preparar y "programar" ms minuciosa y conscientemente este tipo de actividades, para que estas "atenciones" sean de calidad, para que tengan ms "contenido" pedaggico. Hemos de impregnar estas "rutinas" de respeto y de empata hacia los nios, para contribuir, tambin con ellas, a que los nios lleguen a ser ms equilibrados emocionalmente y ms autnomos. La Dra. E. Pikler elabor durante su trabajo en Lczy, una especie de "coreografa" donde todos los aspectos de la relacin y la comunicacin con el nio quedaban detallados minuciosamente, consiguiendo unas relaciones envueltas de una calidad extrema.

La experiencia de Lczy nos demuestra, nos descubre, la importancia de garantizar la calidad de estos momentos, de estas atenciones, de estas relaciones "rutinarias". Es tambin, y especialmente en estos momentos, cuando los nios aprenden a tomar conciencia de ellos mismos, y a percibir y comprender el mundo que les rodea. Si les hemos tratado con respeto, atencin y comprensin, los nios podrn relacionarse tambin de manera respetuosa, confiada, y comprensiva con sus compaeros y con la sociedad en general. A menudo, en nuestra prctica diaria en las escuelas, no concedemos la importancia que merecen estos momentos, estas "rutinas cotidianas". Estas "rutinas" deberan servir para establecer una relacin de complicidad con los nios. Los momentos de la comida o del cambio de paales los vivimos de prisa, corriendo, con ansiedad, con nervios. Las realizamos lo ms rpidamente posible, a menudo como si se tratara de un trabajo en cadena, sin casi darnos cuenta del nio del que nos hemos ocupado. Sin percibir, a veces, durante la comida, el porqu de la desgana, o de las reacciones negativas ante cambios en los alimentos. No tenemos tiempo, no podemos parar, tenemos que acabar pronto, no podemos atenderles como sera conveniente. Consideramos estas actividades como rutinarias, repetitivas, pesadas, incmodas, y especialmente estresantes durante las comidas. Normalmente somos capaces de programar unas actividades diarias para los nios de cada grupo: juegos con agua, harina, juego heurstico... Pero, en cambio, somos incapaces de pensar, de considerar, de organizar o de "programar" estos momentos, estas actividades, para aprovecharlas para establecer relaciones clidas y afectuosas con los nios, para estimular su participacin y cooperacin, para conocerse mejor mutuamente. Deberamos intentar integrar la pedagoga en estas rutinas, en estas actividades cotidianas, darles la importancia que merecen y no limitarnos, no obsesionarnos en buscar u organizar momentos o juegos artificiales para estar con los nios. Deberamos aprovecharlas para, tambin, comunicarnos con ellos, para transmitirles los valores de fondo que persigue nuestra pedagoga (comprensin, tolerancia, respeto, cooperacin, etc.). No aprovechar estos momentos para la relacin y buscar otras ocasiones y actividades para este fin, nos crea un sentimiento de prisa, de no poder disfrutar durante los momentos que ya estamos juntos, ni tampoco aprovecharlos para iniciar al nio en la participacin y cooperacin durante el cambio y las comidas, de no tener en cuenta su evolucin, no respetar sus ritmos, sus apetencias, sus gustos, en definitiva esto nos impide procurarle el respeto que se merece como persona. Nos preocuparemos de los objetivos finales, de que adquisiciones debe hacer, pero no del camino hecho, del proceso, el como va evolucionando cada nio en particular, segn sus capacidades. Porque no pensamos en dar ms tiempo a cada nio o en la posibilidad de distribuirlo distintamente? Porque las comidas se parecen ms a una carrera de obstculos que a un momento placentero de aprendizaje y relacin? Porque tanta prisa en proponerles comer en grupo tempranamente, sin tener en cuenta el ritmo de participacin de cada nio? Porque no aprovechar mejor el tiempo de acogida, como momentos individuales de comunicacin con el nio y la familia? Deberamos dar ms importancia a los momentos en que estamos con los nios, durante los cambios de paales, comidas y convertir estos momentos de "rutinas cotidianas" en momentos clave para establecer una relacin, momentos clave para la educacin. Porqu no los programamos, porqu no los repensamos organizndolos favoreciendo la autonoma del nio y aprovechndolos para crear unas relaciones slidas y estables con los nios ?

Nuestra actitud, como educadores que acompaamos al nio en su crecimiento debe basarse en: Escuchar sus demandas, dando respuestas adecuadas que le aporten seguridad. Hablar, comunicarle lo que vamos hacer con l, utilizando palabras claras y concisas, descubrindole a su vez lo que le estamos haciendo. Pidindole y no imponindole su participacin, favoreciendo un dilogo de cooperacin desde pequeo. Mirar, mirarle, mostrarnos atentos para sealarle que le estamos viendo, que lo tenemos en cuenta, que compartimos vivencias. Cogerle con manos tiernas y respetuosas, no con brusquedad, manipulndole, transportndole y tratndole como si fuera un objeto sin vida y no como a una persona. El bienestar del nio, depende en gran medida de la manera como le toca y le coge el adulto. En darle tiempo, respetndole el que necesita para participar, responder y actuar. Su tiempo, el tiempo del nio que es distinto al tiempo de los adultos. Que las atenciones que recibe el nio sean de buena calidad depende tambin de la actitud autntica del adulto. De su sincero y profundo inters por el bienestar del nio. Es importante que el nio sienta que toda su persona es importante. Durante las comidas, lo esencial no es la cantidad de comida que le ofrecemos, que se lo coma todo, sino que el nio, coma con placer segn su apetito, que descubra el placer de los buenos sabores y la satisfaccin de la saciedad. Reflexionemos sobre como organizamos en nuestra Escuela Infantil, con nuestro grupo de nios, las "rutinas" y como podemos darles otro contenido, llenndolas de respeto y atencin hacia los nios. Podremos constatar que cuando aprendemos a escuchar mejor a los nios, cuando les damos unas respuestas ms adecuadas a los nios, cuando damos ms valor a todo lo que hacemos con ellos, cuando aprovechamos ms los momentos de relacin individual, el ambiente se vuelve ms tranquilo para todos. Y especialmente para los propios nios, porque al recibir una atencin ms individualizada, el nio siente que es importante para el adulto, se siente respetado y valorado por alguien que acoge sus necesidades y le da respuestas adecuadas. Esto influye en el nio positivamente y no necesitar buscar otras maneras de llamar la atencin del adulto, porque recibe disponibilidad y afecto de su entorno. Este nio que se siente respetado y atendido en sus necesidades, ser un nio capaz de jugar ms autnomamente y concentradamente. Si reorganizamos el tiempo de la jornada, concediendo ms importancia al tiempo de las "rutinas", el ambiente se volver ms amable, ms tranquilo, ms placentero, de intercambio y dilogo, donde el valor fundamental ser el respeto por el nio. El respeto por este nio activo y competente. Evitemos esta separacin absurda, ficticia, entre rutinas y actividades pedaggicas, no forcemos e impongamos "programas", no consideremos como pesadas y duras obligaciones los cuidados higinicos y las necesidades fisiolgicas, no nos obsesionemos para realizarlas rpidamente, para tener ms tiempo para educar ... todas las actividades, todos los momentos, todas las relaciones, todos los cuidados son, efectivamente, educativos. En el da a da, nada es banal, nada es rutina sino que todo depende del valor que se d a cada momento de la relacin con el nio. Vivamos las rutinas cotidianas con placer, concedmosles una mayor relevancia y llenemos su contenido de buena cualidad e intencionalidad educativa.