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UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN

El sistema educativo francs


Su estructura y la orientacin vocacional en su interior
Rodrigo Leal y Diego Coloms 14/12/2010

Una mirada de conjunto a la estructura del sistema educativo francs, a su funcionamiento en los distintos niveles, sus caractersticas y el modo como el estudiante puede descubrir su vocacin mediante el sistema de orientacin interno.

ndice

Introduccin .3 1 El sistema educativo francs 4 1.1 La organizacin del sistema educativo escolar4 1.1.1 Enseanza de primer grado. 4 1.1.1.1 La cole Maternelle 4 1.1.1.2 La cole lmentaire .5 1.1.2 La enseanza de segundo grado..8 1.1.2.1 El College (colegio) .8 1.1.2.2 El Lyce .10 - Terminado el College qu seguir? Las diferentes vas..11 1.- La 2nde general y tecnolgica.................................................................................................11 2.- La 2nde profesional .11 3.- El primer ao de CAP (certificado de aptitud laboral) .12 4.- Va de aprendizaje.. .12 El ciclo terminal (Cycle terminale) ..13 1.2 La enseanza superior 17 Las ramas ms importantes de los estudios superiores..19 1.CPES (Clases preparatorias para los estudios superiores) .19 2

2.BTS/A (Brevet de technicien suprieur /agricole) ..19 3.Los estudios en la universidad 20 4.DUT (Diploma universitario de tecnologa) 20 5.Clases preparatorias para las Grandes coles (CPGE) ..21 6.Las Grandes coles 21 7.- Escuelas especializadas. . 22 A dnde van los estudiantes?................................................................................................................. .22 Dnde van los bachilleres de la serie ES?....................................................................................23 Dnde van los bachilleres de la serie L?......................................................................................23 Dnde van los bachilleres de la serie S?......................................................................................24 Dnde van los bachilleres de ciencias y tecnologas de las gestin (STG)?.................................24 Dnde van los bachilleres de ciencias y tecnologas de laboratorio (STL)?.................................25 Dnde van los bachilleres de ciencias y tecnologas industriales?..............................................25 Cmo seguir una carrera determinada. El ejemplo de filosofa26 Consideraciones finales de la primera parte.28 2 La orientacin vocacional 30 Misin del consejero(a) de orientacinpsiclogo.32 Perodo de prcticas, titulacin y primera destinacin..33 Remuneracin del consejero(a) de orientacinpsiclogo..33 3 Conclusiones .35 Bibliografa/linkografa .36 3

Introduccin

l presente trabajo tiene como objetivo explicar en sus grandes lneas el modo de funcionamiento del sistema educativo francs y la forma en que este genera

y sustenta un marco de orientacin vocacional en orden a la progresin especializada que debe permitir al alumno pasar desde la accin acadmica a la del mundo laboral adulto. Por lo mismo se rescatar el modo en que el sistema educativo relaciona su marco de accin acadmica con aquel del mundo de la vida laboral adulta. Algunas de las cualidades del sistema educativo francs pueden convertirse en interesantes sugerencias que inviten a reflexionar, considerando nuevas perspectivas, en torno al sistema educativo chileno. La conexin entre mundo escolar y mundo laboral, la gran variedad y posibilidad de vas de estudio, los mecanismos de obtencin de grados acadmicos, las oportunidades de movilidad social, los altos niveles en investigacin, la libertad de eleccin y la posibilidad de combinacin en materia de educacin superior, etc. Todos aspectos que esperamos puedan ser tratados sino directa y temticamente s al menos tangencialmente pero de manera suficiente como para permitir el objetivo que es la reflexin a la que invitan estas perspectivas que, a la luz del sistema educativo chileno, se presentan como novedosas. Por otra parte, uno de los factores claves que permiten generar el xito escolar, acadmico y laboral de la persona consiste en la orientacin que sta tenga dentro del medio en el que se desenvuelve. Mientras ms puntos cardinales se posea a la hora de tomar decisiones ms claridad se tiene respecto a la relacin de medios y fines que permite la realizacin exitosa de esa decisin. Por lo mismo, el sistema educativo ha de poner parte de preocupacin de manera fundamental sobre este factor, pues l permitir el xito del sistema en su totalidad, ya que es el alumno a fin de cuentas el que, con sus logros, le da el xito a la institucin educativa.

(1) El Sistema Educativo Francs


Para poder comprender el rol de la orientacin vocacional dentro del sistema educativo francs se hace necesario, como es evidente, conocer la estructura de este ltimo, esto es, reconocer sus partes y el modo en que estas se conectan en el marco del funcionamiento orgnico de del todo institucional. Debido a la complejidad de este sistema educativo ser necesario exponer sus lneas generales realizando un anlisis ms acabado en algunos de los componentes que presenten inters especial para los objetivos de este trabajo.

1.1 La organizacin del sistema educativo escolar. La organizacin de la enseanza se encuentra dividida en dos grados jerrquicos: primer grado y segundo grado. 1.1.1 Enseanza de primer grado: se corresponde con la escuela primaria, en la que se encuentra la cole maternelle (maternal) y la cole lmentaire (escuela elemental). 1.1.1.1 La cole maternelle. Otorga una enseanza pre-elemental a nios de entre 3 y 6 aos. No tiene un carcter obligatorio sino facultativo. Sin embargo, la mayor parte de los nios de esta edad son educados en una escuela maternal. 1 Los objetivos de la maternelle se presentan en dos aspectos, uno educativo y otro pedaggico. Con stos busca llevar a los nios a su primer acercamiento sobre lo que significa la vida en sociedad, objetivo constante de toda la educacin francesa. Tambin busca formar la personalidad de los nios, elemento sin el cual muchos de los otros objetivos de las etapas siguientes en la escolarizacin no pueden ser
1

Bien qu'elle soit facultative, la maternelle scolarise la quasi totalit des enfants de 3 ans, en majorit dans l'enseignement public Fuente: embajada franco-espaola http://www.ambafrance-es.org

satisfactoriamente alcanzados. Finalmente, conseguir el dominio del lenguaje y de la lengua es tambin parte fundamental de esta etapa. La cole maternelle es uno de los puntos originales que el sistema educativo francs posee, constando su fundacin y puesta en marcha desde principio del siglo XIX. Su fuerte consiste en ser considerado como el punto de partida de toda la escolarizacin posterior y por lo mismo el lugar de las posibilidades de xito y de mejoramiento del sistema completo. Un buen desarrollo preescolar, habiendo logrado los objetivos de la etapa, es un plus que inclina todo el sistema hacia el logro y xito escolar posterior. Tres son los niveles que existen en la maternelle: 1. Petite Section (pequea seccin) 2. Moyenne Section (seccin media) 3. Grande Section (gran seccin) Los grandes puntos trabajados en la maternal son: Apropiarse el lenguaje. Descubrir la escritura. Devenir alumno Actuar y expresarse con el cuerpo Descubrir el mundo Percibir, sentir, imaginar, crear. 2

1.1.1.2 La cole lmentaire. Con ella entramos en el campo de la enseanza nacional obligatoria que concierne a los nios de entre 6 y 11 aos. Uno de los objetivos fundamentales es el aprendizaje de la citoyennet (el ser ciudadano y agente cvico). Tambin aqu comienzan a aparecer las materias encargadas de entregar los saberes primarios. Dentro de la enseanza de primer grado ( Maternelle y lmentaire) se encuentra, adems de esta divisin, otra que considera los ciclos evolutivos del estudiante desde el punto de vista del desarrollo y la orientacin del alumno. Esto ciclos son: 1. Ciclo de aprendizajes elementales ( Cycle des apprentissages premiers ), que comprende la totalidad de la Maternelle con sus tres niveles.
2

Cf. Ministre de l'ducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative http://www.education.gouv.fr

2. Ciclo

de

aprendizajes

fundamentales

( Cycles

des

apprentissages

fondamentaux), cuya peculiar caracterstica consiste en comprender tambin el ltimo nivel de la Maternelle (Grande Section), con lo cual ste ltimo quedara inscrito dentro de los dos primeros Ciclos. La razn de ello radica en que el ltimo nivel Maternelle es considerado como nivel de transicin, y con su doble inclusin se busca lograr de manera exitosa esta transicin. Se suman a este ciclo los primeros cursos de la escuela Elemental que son respectivamente el Cours Prparatoire (CP) y el Cours lementaire 1 (CE1). 3. Ciclo de profundizacin (Cycle des approfondissements). Contiene los ltimos tres niveles de la cole lmentaire. Estos son: Cours lmentaire 2 (CE2), Cours Moyen 1 (CM1) y finalmente Cours moyen 2 (CM2).3 A continuacin presentamos dos cuadros que nos permiten ver tanto las materias de enseanza como la distribucin horaria en los dos ciclos que competen a la Escuela Elemental:

Horarios de las clases de CP y CE1

*El horario de la Gran Seccin de Maternelle depende de la distribucin horaria de esta ltima.
3

Cf. Le Systme ducatif Francais. Jean-Louis Auduc et Jacqueline Bayard-Pierlot. 6em. dition. CRDP. 2001. P.16

Horarios de las clases de CE2, CM1 y CM2

Como se puede apreciar en los cuadros, la importancia adjudicada al aprendizaje y dominio del francs se eleva muy por sobre las otras materias, incluso aquellas de carcter cientfico. La Escuela Elemental tiene como objetivo fundamental el aprendizaje de las bases de la lectura, de la escritura y el clculo. Se da mucha importancia tambin a la iniciacin en una lengua viviente distinta de la materna porque se comprende que esta contribuye a la apertura del alumno sobre el mundo. Por lo anterior se pueden

Fuente Ministre de l'ducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative http://www.education.gouv.fr

destacar tres prioridades: la lengua nacional en primer lugar, otra lengua viviente y finalmente las matemticas.5 Con el fin del Cours Moyen 2 se da por terminado el tercer ciclo de la enseanza francesa y as tambin la cole lmentaire y la Enseanza de primer grado. A continuacin presentamos un cuadro de la nomenclatura francesa hasta ahora presentada en confrontacin con su equivalente chileno para una comprensin ms clara de los niveles hasta ahora aludidos.

Cuadro

de

equivalencias

de

los

niveles

de

los

primeros

aos

de

escolaridad.

Despus de la Maternelle y la cole lmentaire viene el College. Con l se da comienzo a la enseanza de segundo grado y se deja atrs la escuela elemental para comenzar a general el perfil acadmico que permita la entrada o en el mundo laboral o en la enseanza superior 1.1.2 La enseanza de segundo grado.

Cf. Organisation du systme ducatif franais, Jacques Lesieur. DIFOR . Ministre de la Education Nationale. 2010. P. 52

1.1.2.1 El College (colegio): Aqu encontramos una nomenclatura similar a la del sistema chileno slo que en cuenta regresiva. El College comprende las clases de Sixime (6me), Cinquime (5me), Quatrime (4me) y Troisime (3me), que se corresponden con el Sexto, Sptimo, Octavo y Primero Medio de nuestro sistema respectivamente. Esta es una etapa ms compleja en comparacin con las anteriores pues es aqu donde comienzan a aflorar las primeras divisiones de especializacin, que marcan el carcter particular del sistema educativo francs. A los tres ciclos vistos ms arriba se agregan tres ms en el transcurso del Collge, como sigue: 4. Ciclo de adaptacin (Cycle dadaptation): corresponde slo al 6to. Nivel (Sixime). 5. Ciclo central (Cycle central): corresponde al 5to. (Cinquime) y 4to. (Cinquime) nivel. 6. Ciclo de orientacin (Cycle dorientatio): corresponde al ltimo ao del Collge, esto es, 3ro. (Troisime). Las materias de estos niveles son las siguientes

Franais Mathmatiques Langues vivantes Langues et cultures de lAntiquit Histoire gographie ducation civique Sciences de la vie et de la Terre Physique chimie Technologie ducation musicale et arts plastiques ducation physique et sportive (EPS) Histoire des arts 10

Informatique et Internet6

Cada una de ellas conforma sus planificaciones y sus contenidos curriculares no de acuerdo a los niveles sino de acuerdo a los ciclos, pues son stos los que marcan el progreso real del alumno y muestran las grandes etapas que debe ir sorteando no slo con el sentido de pasar al siguiente nivel sino ms fundamentalmente de ir descubriendo y configurando, poco a poco, los lineamientos de sus futuros estudios. En el College comienza a ser necesaria la participacin activa de la orientacin no slo en vistas a la buena convivencia dentro del establecimiento sino sobre todo a la proyeccin laboral del alumno. Todo el segundo grado tiene como objetivo general introducir a los alumnos en alguno de los caminos que van apareciendo en el camino acadmico de forma optativa, pero no slo eso sino que lograr introducirlos con el mayor grado de orientacin posible. La primera divisin del tronco comn la encontramos en la 4me (octavo bsico en su equivalente). Aqu se abre la rama tecnolgica. Dos 4me son entonces posible: aquel que contina con el tronco comn y la 4me technologique. Si ha de tomarse le va que ofrece este ltimo el estudiante debe postular a un Lyce de carcter profesional. Aqu puede continuar sus estudios en 3me technologique. Tres son las vas que se ofrecen al finalizar la 3me: La va general, la tecnolgica y la profesional. Las primeras dos se continan en los L.E.G.T. Liceos de enseanza general y tecnolgica, y la ltima en un Liceo profesional (LP). Si bien es cierto que la mayor parte de los alumnos siguen la va general y tecnolgica ello no significa que no tengan que estar en camino ya de descubrir sus inclinaciones y sus posibles reas de desarrollo acadmico y laboral. Esta es una de las principales metas de todo el sistema educativo francs, pero sobre todo del segundo grado de enseanza. Al finalizar la clase de 3me todos los alumnos deben rendir una prueba que otorga el primer diploma nacional: Le Brevet des Collge. En l se incluyen para la calificacin final los resultados escolares de los ltimos dos aos, una nota de Vie Scolaire (algo similar a nuestra UTP) en donde se explicita todo lo relacionado con orden, cumplimiento y responsabilidad, y por ltimo, la parte central, tres pruebas
6

Cf. Ministre de l'ducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative http://www.education.gouv.fr

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escritas (Francs, matemticas e historia-geografa-educacin cvica). Todo esto es evaluado por un jurado departamental 7. Un rasgo caracterstico de la enseanza francesa es el hecho de que los alumnos se ven sometidos a constantes pruebas escritas. Esto debido a que todas las pruebas importantes (incluso en los niveles de elite ms altos) de promocin o de certificacin tienen el mismo carcter. Todas deben ostentar la capacidad de redaccin mostrada de la mano del alumno mismo. Por lo dems, todas son revisadas por un jurado especial y todas tambin, como es evidente, corregidas a mano. Situacin muy distinta y distante a las formas de evaluacin que posee nuestro sistema educacional que es mucho ms impersonal. El paso de la 3me a la 2nde (en su equivalente chileno, de primero medio a segundo medio) marca el paso a la ltima etapa de la enseanza de segundo grado: el Lyce. 1.1.2.2 El Lyce: A diferencia de nuestro Liceo el Lyce francs posee un carcter ms acadmico, debido a que finalizar esta etapa es considerado ya como el primer grado a nivel universitario, es decir, que hay una conexin ms estrecha entre Lyce y Universidad, y adems de ms acadmico posee tambin un carcter ms dinmico (se abren muchas posibilidades que cubren prcticamente todas las necesidades y los estilos de los alumnos) y ms profesional. Esto ltimo sobre todo a raz de la conexin que existe entre la institucin educativa y el mundo de las empresas. La realidad laboral se hace mucho ms presente en esta etapa. Por la misma gran cantidad de variantes que ofrece el sistema francs en este nivel una de las preguntas que se hacen los estudiantes es qu hacer despus de la 3me? A continuacin presentamos las diferentes alternativas:

Cf. Le Systme ducatif Francais. Jean-Louis Auduc et Jacqueline Bayard-Pierlot. 6em. dition. CRDP. 2001 p. 52

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Terminado el College qu seguir? Las diferentes vas. 1.- La 2nde general y tecnolgica . Es, mutatis mutandi, el equivalente a nuestro liceo cientfico-humanista. Por esta va opta la mayora de los alumnos debido a que an da tiempo para seguir descubriendo las inclinaciones propias de cada alumno, por lo mismo es que la clase de 2nde general y tecnolgica es ante todo una clase de determinacin; el alumno puede testear sus gustos y sus aptitudes antes de escoger una serie del nivel siguiente que se divide en general o tecnolgico. Dentro de la clase de 2nde existe una enseanza comn (suerte de plan comn) para todos los alumnos y dos enseignements de determination 8, cuyo carcter es electivo y tiene como objetivo ser una materia de indagacin y testeo del alumno. Por lo mismo la eleccin debe hacerse aqu con miras al futuro que el propio alumno espera. Si bien es cierto que esta decisin es importante no compromete, sin embargo, la eleccin futura. El alumno an tiene suficiente libertad para hacer su eleccin orientativa al momento de pasar al siguiente nivel. Existe una clase de 2nde especfica en la que pueden ser preparados algunos de los diplomas nacionales tecnolgicos, por ejemplo, se puede hacer el Le brevet de technicien (B.T.) en agencias, de diseador en artes aplicadas, de diseador maquetista, de oficios musicales, en vestimenta (creacin y medida) ; tambin puede hacerse el baccalaurat technologique en hotelera y en tcnicas de la msica y de la danza (TMD) 2.- La 2nde profesional. Si la primera va tiene como objeto la continuacin de estudios en vista de la enseanza superior, sta tiene como objetivo la preparacin para el mundo laboral despus de un perodo acadmico de tres aos. As, la clase 2nde profesional constituye la primera etapa en el ciclo conformado por estos tres aos9 que tiene como objetivo el certificado nacional baccalaurat professionnel (Bac pro). El alumno debe especializarse en una de las 75 especialidades que los Liceos profesionales pueden ofrecer. Dentro del programa de enseanza de esta va profesional encontramos:
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Existe una lista de 17 cursos de determinacin, dentro de los cuales podemos encontrar ciencias econmicas y sociales, tecnologa de laboratorio, creacin-diseo, iniciacin a las ciencias de la ingeniera, etc. Aunque, si es cierto, la exhaustividad de las alternativas va a depender de las posibilidades y opciones que d el mismo Lyce.
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Seconde professionnelle, premire professionnelle, terminale professionnelle. 13

Enseanza general sin importar cul sea la especialidad de bac profesional a seguir. Enseanzas profesionales y generales ligadas a la especialidad del bac professional a seguir.

Perodos de formacin en un medio profesional (22 semanas repartidas en los 3 aos del Lyce profesional)

Un acompaamiento personalizado que permita responder a las necesidades de los alumnos y compensar las dificultades escolares. 10

Un punto muy importante, que parece estar siempre presente en la institucin francesa, es la posibilidad de cambios de va. Muchas son las passerelles que se facilitan para pasar de una formacin profesional a una formacin general o tecnolgica y viceversa. Durante los aos de Lyce profesional es posible obtener un certificado intermediario de estudios profesionales BEP (brevet dtudes professionelles). Continan, sin embargo, sus estudios en direccin al bac professionnel no importando el resultado del BEP. 3.- El primer ao de CAP (certificado de aptitud laboral). Existe la posibilidad de tomar una va ms directa hacia el mundo laboral. En vez de pasar de la clase 3eme a la 2nde se pasa de aquella al primer ao de CAP. Esta va tiene como objetivo preparar en dos aos al estudiante para obtener su certificado de aptitud profesional La formacin est dirigida a un oficio especfico. Su objetivo es la insercin en la vida activa. Sin embargo, el alumno puede volver a una clase de 1ere profesional si as lo desea al terminar la va CAP. Puede pensarse que no son muchos los alumnos que toman estas vas, pero el caso es que entre las vas profesionales y tecnolgicas se encuentra reunido el 45% de los cursos del mismo nivel11. Estas vas son completadas con 12 a 16 semanas de estada en alguna empresa.

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Cf.Ministre de l'ducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative http://www.education.gouv.fr 11 Las vas generales representan un 37,5%. Cf. Id.

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4.- Va de aprendizaje. Existe, por ltimo, la va de aprendizaje que tiene un carcter de contacto an ms ntimo e inmediato con el mundo laboral, pues permite estudiar trabajando a la vez. El objetivo de esta va es preparar alguno de los diplomas disponibles que certifican las aptitudes profesionales, tales como el CAP, BEP (como certificacin inetermediaria), el Bac Pro, el BP (brevet profesional), BTS (brevet de tcnico superior), etc. Sin embargo no todos estos diplomas existen en todas las especialidades ni en todos los establecimientos, y de todos ellos es el CAP el que ofrece la mayor cantidad de especialidades de aprendizaje. Todas las alternativas anteriores se abren al alumno que pasa al Lyce y este debe estar preparado para decidir lo ms correctamente posible. Y si la clase 2nde es, en general, una clase cuyo objetivo es afianzar las inclinaciones del alumno, ya la clase 1ere (equivalente a nuestro tercero medio) implica estar en camino o al mundo profesional o a la enseanza superior por una va determinada. El ciclo terminal (Cycle terminale) La clase 1ere completa deja atrs el ciclo de determinacin ( Cycle de determination) que comprende la 2nde clase. Esto quiere decir que a este nivel el alumno debera estar ya determinado a tomar una va especfica, la va que pondr en prctica desde la 1ere. Esta da comienzo a la vez al ciclo terminal (Cycle terminale) que como su nombre lo indica, es el ciclo con el que se termina la escolaridad del alumno antes de la mayora de edad y de la entrada en la enseanza superior. Este ciclo (clases 1ere y Tle) tiene tres series que se corresponden con las tres vas inscritas en la va general, todas las cuales tienen como objetivo la preparacin de un baccalaurat d'enseignement gnral en correspondencia con cada una de estas series (teniendo cada una un dominio diferente). Surgen as las series: Econmica y social (ES), cuyas especialidades susceptibles de ser elegidas son: ciencias econmicas y sociales, matemticas, lenguas vivientes. Literaria (L), cuyas especialidades a eleccin son: letras clsicas, letras y lenguas, letras y artes, letras y matemticas. Cientfica (S), cuyas especialidades a eleccin son: matemticas, fsicaqumica, ciencias de la vida y de la tierra, ciencias de la ingeniera.

Uno de los objetivos de esta etapa consiste en lograr que la proyeccin que el alumno logre, gracias al acercamiento a nuevas disciplinas y la especializacin, una proyeccin universitaria.
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Por otra parte tenemos la otra gran va dentro del Lyce, la va tecnolgica. Esta prepara a los alumnos para la continuacin de estudios superiores de dos a tres aos de estudio, principalmente en la Seccin de Tcnico Superior (STS), en un Instituto Universitario de tecnologa (IUT), en escuelas especializadas, etc. (que corresponden ms o menos a nuestros CFTs, aunque algunos poseen un carcter de estudios mucho ms elevados que el CFT). Esta va debe equilibrar los estudios generales con los estudios tecnolgicos especficos de la va, y a la vez debe permitir descubrir al alumno nuevas materias ligadas al dominio tcnico que pueda ser de su inters. Si el objetivo de la va general es llevar a los alumnos a los tres tipos de BAC generales, esta va tecnolgica busca el mismo objetivo en relacin a cada especialidad ofrecida dentro de la va. Siete baccalaurats tecnolgicos son posibles: Ciencias y tecnologa industriales (STI) Ciencias y tecnologa de la gestin (STG) Ciencias y tecnologas de la salud y de lo social (ST2S) Ciencias tecnolgicas de laboratorio (STL) Tcnicas de la msica y la danza (TMD) Hoteleria Ciencias y tecnologas de la agronoma y de los seres vivos (STAV)

En paralelo tenemos tambin a los Liceos Profesionales de los cuales hablamos ms arriba. Tambin all tenemos clases de 1ere profesional y Tle profesional cuyo objetivo, como se dijo, es la obtencin del Bac pro en una de las 75 especialidades. As tenemos las series generales del va general van en busca del Bac general, las tecnolgicas van busca del Bac tecnolgico y la va profesional en busca del Bac profesional. Tres vas que permiten el acceso a los estudios de nivel superior. En los dos cuadros siguientes buscamos mostrar esquemticamente la progresin de todos los niveles vistos hasta el momento y las vas que hemos expuesto.

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El sistema educativo francs, desde la Maternelle hasta el Lyce. 12

12

Fuente: http:// www.danielmartin.eu

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El sistema educativo francs, desde la Maternelle hasta el Baccalaurat y la enseanza superior.13

13

Fuente: Le Systme ducatif Francais. Jean-Louis Auduc et Jacqueline Bayard-Pierlot. 6em. dition. CRDP. 2001 p. 16

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1.2 La enseanza superior


Muchos son los caminos que el estudiante puede tomar para continuar sus estudios en la etapa superior. Por esta misma razn el estudiante debe conocer con claridad las distintas ramas que se le ofrecen para poder tomar la mejor opcin posible, sobre todo de acuerdo con los lineamientos que ha venido siguiendo en los ltimos aos de su formacin escolar. Una cosa debe, sin embargo hacerse notar. Las decisiones, si bien van introduciendo al alumno en ramas cada vez ms especializadas, no son absolutamente determinantes, es decir siempre existen posibilidades de variar de ramas en caso de ser necesario. Para realizar posibles 19

cambios de ramas14 el alumno slo debe contar con un factor fundamental: sus propias capacidades. El cambio de rama (por ejemplo, de una cientfica a una literaria) presenta como dificultad la formacin anterior, esto es, la carrera que el alumno haya recorrido hasta el momento, ya sea en estudios superiores o en el Lyce. Esto en razn de que los planes de las distintas vas se estructuran, obviamente en funcin de la va: una va cientfica formar a los alumnos con una slida enseanza cientfica pero no los preparar para una rama literaria. Sin embargo, como se acaba de decir, esto no es restrictivo, el alumno puede tomar finalmente la rama que desee, incluso luego de haber hecho ya estudios universitarios en una rama especfica. No se les cierran las oportunidades a los alumnos ni por formacin ni por edad ni por nivel de estudios. La nica exigencia consiste en la capacidad personal, pues, por ejemplo, el ingreso a la Universidad no es selectivo, pues lo importante es poder rendir correctamente en el transcurso de la carrera, que es para lo cual se debe estar preparado por lo niveles de exigencia. Notamos aqu una diferencia importante con respecto a nuestro propio sistema de educacin superior, que parece ser mucho ms restrictivo en cuento a la posibilidad de combinaciones y de variaciones. En este sentido creemos que nuestro sistema posee un carcter ms determinista que el sistema francs, y que, por esta misma razn, pierde mucho potencial profesional comprometido. Las universidades chilenas ven ms bien como un problema la variacin y la combinacin, y ms an, muchas veces se encargan de que el alumno que quiera hacer ingresos distintos o hacer variaciones, ya sea de carrera o incluso de universidad, no tenga facilidades para ello sino al contrario se vea enfrentado a una problemtica burocracia. Por lo mismo creemos que la estructura del sistema francs tiene una dinmica mucho ms gil, ms inteligente (porque aprovecha ms el voluntarismo del alumnado) y, curiosamente, ms competitiva. Volviendo a las posibilidades que ofrecen las distintas ramas. Ante ellas el alumno debe preguntarse cules y cuntas ramas existen y cules estn a su alcance. A continuacin presentamos las ramas ms importantes para la continuacin de estudios superiores.

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Traducimos aqu libremente la expresin francesa filieres por ramas, por no encontrar una palabra ms semejante en castellano.

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Las ramas ms importantes de los estudios superiores 1.- CPES (Clases preparatorias para los estudios superiores). Pertenecen a una etapa intermedia entre el Lyce y los estudios superiores, cuyo equivale chileno podra considerarse el pre universitario. Aunque la diferencia ms importante entre uno y otro estriba en el sentido de especializacin que adquieren las CPES debido a que debe preparar de acuerdo a las distintas ramas que ofrece la educacin superior, en cambio nuestro pre universitario posee slo dos especialidades, humanista o cientfico. Las CPES tienen por objetivo tambin preparar para las Grandes coles (de las cuales se hablar ms adelante) a aquellos estudiantes que no cuenten con los recursos necesarios para hacerlo. Se imparten fundamentalmente en los mismos Lyces, aunque no en todos, por lo que el alumno muchas veces debe cambiarse de establecimiento de acuerdo a las ofertas de los Liceos con CPES.15 2.- BTS/A (Brevet de technicien suprieur /agricole). Consiste en dos aos post Bac ya sea en algn Lyce que lo ofrezca (Lyce Agricole para el BTSA) o en una escuela de estudios superiores. Posee un ritmo de trabajo bastante intensivo, con 35 o 40 horas de estudio a la semana ms trabajos dirigidos (TD) y trabajos prcticos (TP). Al finalizar los dos aos se obtiene el diploma BTS que posee carcter nacional, lo cual quiere decir que tiene el mismo valor sin importar el lugar de preparacin. Tiene adems (por la misma razn) validez internacional de acuerdo a la convencin europea de estudios universitarios, otorgando el equivalente a 120 crditos, lo cual deja en posicin de poder continuar estudiados en cualquier rama que siga la lnea Licencia (L), master (M), doctorado (D). Adems existen al menos tres ramas ms que presentan las mismas caractersticas del BTS. Estas son: el DEUST (Diploma de estudios universitarios cientficos y

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Rev. Onisep, Office national dinformation sur les enseignements et les professions. Aprs le Bac. Choisir Ds le Lyce Educin 2010 (enero) Coleccin: Les Dossiers. Pg. 41.

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tcnicos); el DMA (Diploma de oficios artsticos) y el DUT (Diploma universitario de tecnologa). La posesin de cualquiera de estos ttulos permite ya la insercin laboral inmediata. Sin embargo el 49% de los diplomados de BTS continan sus estudios ms all, principalmente a una Licencia pro (bac+3) 16 que se logra con un ao ms de estudios en la universidad.17 3.- Les estudios en la universidad. Desde el nivel bac+2 (dos aos de estudios universitarios) hasta el bac+8 (equivalente al grado de doctorado) la universidad francesa ofrece muchas posibilidades de diplomas (ttulos) en diferentes especialidades. Una de las caractersticas de la universidad francesa consiste en que es el alumno el que debe ir construyendo su carrera universitaria. En ella se encuentra tanto la va general como la profesional (de manera similar al Lyce). Los principales diplomas que entrega la universidad son la Licencia (L), equivalente a tres aos de estudios universitarios; el master (M), equivalente a una Licencia ms dos aos de estudios universitarios, y el doctorado (D) equivalente a un master ms tres aos de estudios universitarios. Cada uno representa los niveles bac+3, bac+5 y bac+8 respectivamente.18 Dentro de la universidad existen los institutos universitarios de tecnologa (IUT) que se encargan de entregar estudios profesionales y una licencia profesional (L pro). Es posible entrar a estos centros con un grado de bac+2 (no menos), lo cual quiere decir que dos aos de estudios universitarios (L2) convalidados, un BTS o un DUT son suficientes para entrar. La L pro consiste en un ao de especializacin intensiva que entre 60 crditos internacionales (equivalente a un ao de estudios universitarios L1) con lo cual, al finalizar esta va el estudiante posee una Licencia pro y un grado de bac+3 y 180 crditos internacionales.

16

El nivel Bac+3 es el equivalente a la obtencin del Bac ms tres aos de estudios superiores reconocidos. Lo cual, a su vez, es ms o menos el equivalente a un pregrado en nuestra nomenclatura nacional.
17

Cf. Rev. Onisep. Pgs. 42-43.

18

El Baccalaurat, es considerado en Francia no slo como la prueba de fin de estudios secundarios sino tambin como el primer grado universitario.

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Algunas escuelas especializadas han sido integradas tambin a la universidad, como la escuela de estudios de la salud a la cual se puede ingresar va bac de la misma forma que a las licencias.19 4.- DUT (Diploma universitario de tecnologa). Se prepara en los IUT (institutos universitarios de tecnologa) y posee prcticamente las mismas caractersticas que el ya nombrado BTS. Su ms notable diferencia se encuentra en los objetivos, pues el DUT busca ms la continuacin de estudios superiores y no tanto la insercin inmediata como el BTS. Las caractersticas de ingreso y grados acadmicos son las mismas que el BTS. Por lo mismo es que el objetivo aqu consiste en continuar una Licencia y en lo posible un master y doctorado. Aqu el 83% de los diplomados continan sus estudios, a diferencia del 49% en BTS. 20 Las especialidades del DUT son: construccin, trabajos pblicos; comercio, economa, gestin; derecho, inmobiliaria; industria; informacin, comunicacin; salud, social (sic); ciencias; transporte, turismo. 5.- Clases preparatorias para las Grandes coles (CPGE). Previstas para dos aos, estas clases preparatorias tienen como objetivo que sus alumnos logren superar los exigentes concursos de entrada para las distintas grandes coles. La admisin se hace a partir del bac ms el dossier del estudiante (suerte de curriculum acadmico). Cada CDGE es especfica del rea a preparar. Dentro de las Grandes coles ms importantes tenemos: la de ingenieros, la de agronoma, la de veterinarios, la de comercio y finalmente una algo diferente a las anteriores como es la escuela normal superior (ENS). Por la misma razn habr CPGE para cada una de estas especialidades. Por otra parte las CPGE no otorgan diplomas o ttulos universitarios (a diferencia, por ejemplo de los dos aos de BTS). A cambio otorga el derecho al equivalente de crditos por dos aos de estudios universitarios (120) lo cual permite obtener una equivalencia de bac+2 y continuar en alguna rama de Licencia.

19

Cf. Rev. Onisep. Pgs. 44-45 Op. Cit. pgs. 46-47

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23

6.- Las Grandes coles. Adems de las Escuelas ya nombradas existen tambin las Escuelas militares superiores, institutos de estudios polticos, Escuela nacional de archivos palegrafos (cole des Chartes) y las escuelas de arte. Con la Grande cole llegamos a los niveles de mxima excelencia acadmica. Por lo mismo, encontramos aqu una seleccin muy rigurosa y una comunidad acadmica muy elitista. Difcil de entrar en ellas, las coles investigacin ms avanzada en todas sus ramas. Dentro del concepto de cole encontramos tambin las Escuelas Normales Superiores, cuyas sedes se encuentran slo en tres ciudades francesas: Paris, Lyon y Cachan. Las especialidades de estas escuelas de excelencia son: artes (historia y teora del arte; arte; teatro; cine; msica; diseo), letras y lenguas (ciencias de la antigedad; literatura y lenguas; cultura y lenguas de otros lugares; literatura francesa; literatura comparada; literaturas francfonas; letra latinas; letras griegas; lenguas en ingls, chino, espaol, portugus, italiano, lenguas semticas, ruso y lenguas eslavas), ciencias humanas y sociales (geografa, medio ambiente; estudios cognitivos; historia; filosofa; ciencias sociales; economa; derecho; ciencias del lenguaje; historia de la filosofa; historia de las ciencias; sociologa; ciencia poltica; derecho-economa-gestin; y ms), ciencias y tecnologa (biologa, qumica, informtica, fsica; matemticas y aplicaciones; tierra, atmsfera y ocanos; informtica informtica fundamental; y biociencias; ciencias de la tierra; y matemticas; electrotcnica telecomunicaciones; gentica; electrnica llevan la iniciativa de la

automtica; mecatrnica). Tambin existen Escuelas que preparas en las ciencias del deporte y la educacin fsica. Las ENS son un verdadero trampoln hacia el ms alto grado de investigacin o hacia las grandes empresas. 7.- Escuelas especializadas. Aqu tenemos escuelas tanto pblicas como privadas y los aos de estudios pueden variar desde los dos a los seis aos, dependiendo las escuelas y los sectores. Los diplomas (ttulos) entregados por estas escuelas son muy variados y no todos los entregados por las escuelas privadas son nacionalmente reconocidos. Destacan aqu reas sobre todo del sector social, paramdicos y tambin escuelas de arquitectura. A dnde van los estudiantes? 24

El Baccalaurat es la prueba que permite el acceso a la mayora de las alternativas de nivel superior. Como se dijo ms arriba, muchos son los tipos bac que pueden rendirse de acuerdo a las distintas especializaciones. Sin embargo, es posible ofrecer una lista de los tipos de bac ms importantes de acuerdo a su difusin. Tenemos as los siguientes: 1. Bac ES (econmico social) preparado en un Liceo general tecnolgico. 2. Bac L (literario) tambin preparado en un Liceo general tecnolgico. 3. Bac S (cientfico), lo mismo. 4. Bac TMD (tcnicas de la msica y de la danza), en Liceos como los anteriores u otros. 5. Bac ST2S (ciencias y tecnologa de la salud y de lo social) preparado en la va tecnolgica. 6. Bac STAV (ciencias y tecnologa de la agronoma tecnolgica. 7. Bac STG (ciencias y tecnologas de la gestin), en va tecnolgica. 8. Bac STL (ciencias y tecnologas de laboratorio), en va tecnolgica. 9. Bac STI (ciencias y tecnologas industriales), en va tecnolgica. 10.Bac STI (ciencias y tecnologas industriales, especialidad en artes aplicadas), va tecnolgica. 11.Bac Hotelera 12.Bac Pro (profesional), preparado en los Liceos profesionales. La pregunta que no hacemos ahora, ante tanta alternativa, a dnde van los alumnos que rinden estos bac? Tomaremos como muestra los tres bac de las series generales (ES, L y S) y los bac STG, SLT y STI de la va tecnolgica para mostrar cules son los distintos tipos de destinos que muestran estas vas en trminos porcentuales. y del ser vivo), en va

Dnde van los bachilleres de la serie ES? 25

Universidad. Ms de la mitad de los ES se deciden por una carrera universitaria, principalmente en busca de la Licencia en reas como Derecho, Ciencias Polticas, Economa y gestin, Letra y lenguas, Ciencias Humanas y Sociales y finalmente Ciencias (por ejemplo para optar a una ingeniera financiera, marketing, etc.) BTS-DUT. Un total del 22,5% de los ES toman esta opcin, que se divide en un 10,5% en BTS (brevet de tcnico superior) y un 12% en DUT (diploma universitario de tecnologa). Escuelas especializadas. Un total del 13% de los ES toman la alternativa de las escuelas especializadas en reas como comercio, gestin, contabilidad, ciencias polticas, de la salud y lo social, arte y arquitectura. Clases preparatorias. El 6% de los ES se inscriben en esta opcin con miras a superar el concurso de entrada a las Grandes coles en las reas econmicas y literarias. Dnde van los bachilleres de la serie L? Universidad. 70% de los L toman las vas de la universidad en las reas de Letras y lenguas, Ciencias Humanas, Artes, Derecho, Ciencias Polticas, Economa y Gestin. BTS-DUT. El 13% toma esta va, dividindose en un 10% que toma la del BTS y apenas un 2% que toma la del DUT. Escuelas especializadas. Un 13% de los bachilleres L toma la va de estas escuelas especializadas en reas como Salud y Sociedad, Artes y Arquitectura, Traduccin e interpretacin, Comercio. Clases preparatorias. Finalmente slo un 6% de los L se inscriben en las clases preparatorias para el concurso a las Grades coles en las reas literarias y econmicas.

A dnde van los bachilleres de la serie S? Universidad. Como en las otras series tambin aqu ms del 50% toma el camino universitario, en reas como Ciencias y Tecnologa, Economa y Gestin, Salud, Deportes. BTS-DUT. 20% decide tomar esta alternativa, dividindose en un 6% que toma el BTS y un 13% que toma el DUT. Escuelas especializadas. 10% de los S toma la va de las escuelas especializadas, en reas como ingeniera, salud, comercio, gestin, contabilidad, arquitectura. Clases preparatorias. Una notable diferencia con respecto a las series anteriores es el aumento de bachilleres que se deciden por las clases de preparacin para las Grandes coles. Preparacin en ciencias, economa, comercio, letras y ciencias sociales. 26

Podemos apreciar la preponderancia de la opcin universitaria en las vas generales. Muy diferentes sern los resultados de las vas tecnolgicas que presentamos a continuacin. A dnde van los bachilleres de ciencias y tecnologas de las gestin (STG)? Universidad. Tan slo un 20% de estos bachilleres toma alguna de las vas que ofrece la universidad. Sus reas son economa y gestin, ciencias humanas y sociales, y en menor medida Derecho y lenguas extranjeras. BTS-DUT. Es esta rama la que mayor captacin de STG tiene, recibiendo un 55% de los bachilleres, de los cuales 44% toma el BTS y cerca del 10% el DUT. Escuelas especializadas. Slo el 5% va a estas escuelas. Sus reas son Comercio y gestin, contabilidad, salud, turismo y hotelera. Clases preparatorias. Prcticamente no hay postulaciones a las clases preparatorias en vistas al ingreso en las Grades coles. Finalmente, a diferencia de las series anteriores, aqu es posible apreciar una nmero importante de bachilleres que toma una formacin distinta o se encuentra ya en la vida activa.

Dnde van los bachilleres de ciencias y tecnologas de laboratorio (STL)? Universidad. Menos de un bachiller sobre cinco escoge la universidad para preparar una Licencia o un Master en el dominio de las ciencias y tecnologas. BTS-DUT. Alrededor de un 53,5% de estos bachilleres continan sus estudios en esta va. Dividindose en 40% y 13,5% respectivamente. Escuelas especializadas. Muy poco son los bachilleres que siguen las vas de las escuelas especializadas Clases preparatorias. Lo mismo ocurre con las clases preparatorias. Se puede apreciar una mayor tendencia a la entrada inmediata al mucho laboral y a la vida activa, que son las finalidades de este tipo de bac. 27

Dnde van los bachilleres de ciencias y tecnologas industriales? Universidad. Tan slo un 7% opta por la va universitaria. BTS-DUT. Sin duda el bac STI es una bac con vistas a esta va, pues aqu se concentra el 75% de estos bachilleres, con un 60% que se inclina a la preparacin del BTS y casi un 20% que busca el DUT. Escuelas especializadas. Ms o menos una misma cantidad de bachilleres en relacin a los STL optan por las escuelas especializadas. Clases preparatorias. Lo mismo ocurre con las clases preparatorias. Slo un 2,5% de estudiantes opta por esta opcin. Aqu la se muestra que disminuye la cantidad de bachilleres que optan por la va laboral de una vida activa inmediata en relacin a los STL. El BTS y el DUT son objetivos indiscutibles.21

A considerar. Uno de los puntos antes mencionados se hace aqu visible. El sistema de exmenes tipo bac no es coercitivo, en el sentido de que una va no elimina la posibilidad de intentar luego otra va. El grado de bachiller abre muchas alternativas y lo que determine la posibilidad de continuar o no por una rama determinada no ser la estructura prohibitiva del sistema sino la adaptacin personal a las exigencias de la rama tomada. En el sistema chileno, a nadie que haya estudiado, por ejemplo, una pedagoga se le pasa por la mente cambiar de rama y entrar a estudios de medicina. Eso (con el consiguiente esfuerzo personal que la situacin amerite) s es posible en el sistema francs.

Cmo seguir una carrera determinada. El ejemplo de filosofa.

21

Toda la informacin grfica y porcentual tiene como fuente Rev. Onisep. Edicin 2010 pg. 9-25.

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Cules son los pasos a seguir para estudiar, por ejemplo, filosofa en el sistema francs. En primer lugar lo que todo estudiante se tiene que preguntar es cules son las habilidades y competencias que la carrera deseada exige. De acuerdo a esto debe buscar la va ms adecuada que su establecimiento le presente para lograr el dominio de tales competencias y habilidades. As, ya en la serie adecuada, no necesita ms para saber qu tipo de bac rendir. En nuestro caso, la competencias que exige la carrera de filosofa son las siguientes: argumentacin, capacidad de anlisis, de sntesis, de adaptacin, mtodo, rigor y mucha cultura general22. Tomando en cuenta esto se hace evidente que la mejor de todas las series dadas en el Lyce es la serie Literaria (L), y por lo mismo el bac ms adaptado es el bac literario. La secuencia perfecta para el estudiante que quiere seguir una carrera de filosofa en la universidad consiste en seguir (desde la maternelle) todos los niveles generales, esto es, excluyendo las divisiones tecnolgicas y profesionales; determinarse en la 2nde (ciclo de determinacin) por la va Literaria (L) en la clase 1ere; hacer un terminale (Tle, equivalente a nuestro 4to medio) Literario; tomar los cursos electivos y complementarios del Lyce que permiten fomentar ms an las competencias de la carrera filosfica; luego, hacer un bac Literario, y con l, finalmente entrar en el sistema LMD (Licencia, Master, Doctorado) de la universidad. Por esta rama puede el alumno llegar hasta el nivel bac+8. Pero tambin puede optar, con un nivel bac+3 (grado Master), a la postulacin de los concursos para entrar a una Escuela Normal Superior. Aqu, tiene la alternativa de inscribirse por uno o dos aos de las Clases Preparatorias (CPGE) para preparar la prueba de admisin, y luego puede acceder a los niveles ofrecidos por la Escuela. Esta ltima va es muy selectiva y muy competitiva, se requiere un trabajo muy serio y de alto nivel. Sin embargo, todo es cosa de las capacidades del alumno. Es evidente que las posibilidades que el alumno tiene, primero, de conocer cabalmente las habilidades y competencias que la carrera que desee seguir exige, y segundo de conocer realmente qu es lo que quiere seguir, dependen completamente de todos los factores que influyen en la orientacin del alumno. La escolarizacin exitosa es aquella que consigue que el alumno est orientado. Y si bien es cierto que muchos son los factores que influyen en esta orientacin la
22

Rev. Onisep p.242

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institucin escolar forma parte tambin de esos factores y por lo mismo puede hacer todo lo posible por influir positivamente en la orientacin final del alumno. Uno de los mecanismos de influencia orientativa positiva hacia el alumno ha sido desarrollado a partir de relacin Escuela-Empresa. A contar de 1989 la educacin nacional francesa se ha preocupado, cada vez ms, de acercar tanto la escuela a la empresa como la empresa a la escuela, produciendo una mayor participacin tanto de los responsables de la escuela (profesores, personal pedaggico, personal administrativo) como de los alumnos (fundamentalmente) en el mundo laboral, as como tambin el mayor conocimiento del sistema educativo en el mundo empresarial en vistas a un mejor aprovechamiento de ambas partes en ambas partes.23 Con estos lazos cada vez ms estrecho se ha logrado crear nuevas vas de educacin profesional, combinando las enseanzas generales dadas por la escuela con las enseanzas tcnico-profesionales o profesionales entregadas por la empresa. Interesante es notar que la construccin de estos planes no tiene carcter unidireccional sino bidireccional, pues, mediante un convenio firmado entre la escuela y la empresa ambas se aprestan a trabajar en cooperacin incluso en la elaboracin de los planes de estudio. Esto sobre todo ocurre en las vas profesional en mayor medida y tecnolgica en menor. Por otra parte, tambin mediante estos convenios todas las clases de 2nde y 1ere en el Lyce tienen actividades tales como Conociendo el mundo laboral en la que se generan estadas de entre una a dos semanas de trabajo en distintos campos laborales que los alumnos pueden elegir de acuerdo a sus intereses personales y proyecciones futuras. Este tipo de actividad permite que el alumno pueda probar y experimentar el mundo laboral de manera de o reforzar su inclinacin previa o mostrar que en realidad lo elegido no es el camino que en realidad desea seguir. La conexin Empresa-Escuela resulta un punto de apoyo fundamental en la orientacin del alumno.

Consideraciones finales de la primera parte

23

Al respecto Cf. cole et Entreprise: une relation ncessaire. En Systme Educatif Francais, JL Auduc. CRDP 2001.p.117.

30

De acuerdo al material recopilado y a la informacin recogida mediante entrevistas informales a profesionales franceses que han pasado por el sistema educativo francs, notamos que una de las diferencias ms importantes que posee con respecto al sistema chileno de enseanza es el dinamismo y la presencia social. Sin pensar que este sistema sea perfecto (pues no lo es) y an tomando en cuenta todos los posibles problemas que presenta, las discusiones y las medidas que se toman siempre tienen un carcter contingente y atingente. Tenemos la impresin de que el este sistema educativo va al ritmo del tiempo presente y no se queda atrs, es mucho ms gil para adaptarse y realizar cambios autctonos y provechosos. Por lo mismo el formalismo del sistema educativo chileno aparece como un punto en contra de este mismo sobre todo por la poca capacidad que tiene para utilizar de mejor manera las energas disponibles en su materia de funcionamiento: sus alumnos. Por lo dems otro punto importante que encontramos en el sistema francs consiste en los mecanismos de evaluacin nacional que posee. Desde el trmino del Collge con el Brevet nacional obligatorio, hasta los ms altos grados acadmicos el proceso siempre consiste en el mismo requisito: pruebas escritas a mano y corregidas tambin a mano por una comisin competente. Sera interesante analizar respecto a este tema los grados nacionales que puede alcanzar la formacin acadmica del profesor y cmo se debe alcanzar, pero lamentamos que la extensin de este trabajo no lo permita. Podemos decir, de pasada, que el estudio de profesor, para todos los niveles comienza con el ttulo bac+3 y sobre todo bac+5, es decir, con el grado de master en alguna especialidad a partir de lo cual se debe entrar a un concurso de preparacin para los exmenes de aprobacin tipo CAPES (del cual podemos decir, por ejemplo, que slo el 3% de los postulantes a profesor de filosofa lo logra superar) o Agregation que tienen un nivel de exigencia y competencia de los ms altos. Pocos logran llegar, muchos menos logran superarlo. Exmenes que guardan las mismas caractersticas que aquellos que los alumnos de Luyce deben superar. El profesor que llega a las aulas, llega con el grado de doctor (bac+8), por lo mismo posee una fuerte formacin en su especialidad. Adems llega mediante un mecanismo de alta exigencia que le permite conocer los parmetros y la significacin de la alta exigencia, con lo cual puede orientar de manera mucho ms eficaz (por conocimiento de causa) a sus alumnos. Muy diferente a lo que ocurre 31

en el sistema chileno, en donde una de las carrera con ms bajo rendimiento y exigencia resulta ser la pedagoga en general, por lo que el profesor medio (la gran mayora del profesorado) no conoce altos niveles de exigencia que pueda transmitir a sus alumnos con el fin de bien prepararlo para una carrera exitosa, cualquiera sea. Por lo dems, otro punto muy interesante de notar a este respecto es la posibilidad de movilidad social que el sistema francs ofrece a sus estudiantes. Un profesor de segunda clase puede perfectamente prepararse para rendir los exmenes que le permiten pasar a la primera clase, nada formal se lo impide, slo tiene que cumplir con los niveles de exigencia. El sistema crea mecanismos para promover constantemente este tipo de iniciativas por la razn muy obvia de que simplemente es mejor (al menos en trminos formales) un profesor de primera clase que de segunda. La estratificacin en los grados acadmicos, lejos de encasillar clasistamente e irremediablemente a los profesionales se manifiesta como un mecanismo de presin para alcanzar los mejores estndares posibles. En el sistema chileno, si bien existen algunos mecanismo de movilidad social, la movilidad, por ejemplo en el rea de las carreras pedaggicas es prcticamente nula (con excepcin de una o dos pedagogas especficas) a lo largo de toda una vida dedicada a la profesin.24 Un profesional bien orientado es capaz de orientar bien. Ante toda la compleja estructura del sistema educativo francs la pregunta por la orientacin del alumno es fundamental.

24

Al respecto ver por ejemplo Futuro Laboral 2009/2010 Patricio Meller y Jos Joaqun Brunner.

32

(2) La orientacin vocacional.

La Orientacin Educacional en Francia, parte con la creacin en 1912 de la Agencia Nacional de Empleo (ANDE), dirigida principalmente a la poltica de mano de obra en aquel pas. Posteriormente se funda el Instituto Nacional de Estudio y de Orientacin Profesional, el cual cobra rpidamente auge, por lo cual se crean ms sedes en diversos lugares del pas, y es debido a este crecimiento que la orientacin profesional pasa a formar parte del sistema educativo francs crendose as en 1951 los Centres d'Orientation Scolaire et Professionnelle (Centros de Orientacin Escolar y Profesional), y por tanto pasan a formar parte del Ministerio de Educacin, lo que demuestra que estos centros de orientacin han sido parte importante en la toma de decisiones en materia educativa para Francia desde aquella poca. En Francia, y por qu no decirlo en gran parte de Europa la orientacin tanto educacional como laboral cobra un papel fundamental en la consolidacin de la sociedad, debido exclusivamente a la consciencia que se tiene en cuanto al xito que significa para las personas el ser aconsejadas en la toma de decisiones desde una temprana edad. Es por esto que en el mbito educacional " Los alumnos como sus familias reclaman informacin, ayuda y apoyo en la toma de decisiones sobre el futuro acadmico y profesional. A esta situacin se une la propia complejidad del sistema educativo, cada vez ms diversificado en opciones e itinerarios acadmicos y profesionales, que justifica y hace indispensable una cuidadosa acadmica y profesional."
25

orientacin

De ah que la eleccin vocacional en lugares como Francia no se tome a la ligera, principalmente por tener una tradicin de enseanza mucho ms antigua que cualquier pas latinoamericano la orientacin en Francia determina que la eleccin de la futura profesin exige que se vaya pensando en esta con el tiempo suficiente
25

Rev.Informacin Profesional pg. 15-20 en: www.anpe.es

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para conseguir la preparacin ms adecuada, de ah que los estudiantes sean orientados desde muy temprana edad. Adems cabe destacar que en Europa la orientacin vocacional (dirigida a sus respectivas naciones), destaca la importancia de todo tipo de vocacin, sin importar si esta es profesional o no, y por tanto no se priorizan unas carreras profesionales sobre otras como ocurre normalmente en nuestro pas, en donde existen una serie de carreras que garantizan un xito a futuro principalmente por el factor econmico, en cuanto son las que mejor aportan al progreso del pas. En Europa, existe consciencia de que toda vocacin es una pieza clave en el funcionamiento de la sociedad, es por esto que el orientador cumple una importante misin al guiar a las personas no solamente en cuanto a la eleccin de universidades, sino que en la eleccin de institutos y de otros sistemas de educacin superior. La Orientacin en el sistema educativo francs se realiza desde dos mbitos: - desde los propios centros escolares en donde los orientadores se encargan de trabajar con la poblacin estudiantil hasta los 16 aos, ayudando a los estudiantes tanto en la orientacin de su desarrollo personal como tambin en lo que respecta al trnsito que va de la escuela (principalmente laboral. - desde los Centros de Informacin y Orientacin (CIO) y los Centros de Documentacin e Informacin (CDI). En estas dependencias los orientadores atienden a todo tipo de personas desde adultos en busca de formacin laboral hasta jvenes en busca de ayuda para buscar un primer empleo. En Francia existen alrededor de 600 de estos centros de Informacin y Orientacin, en los cuales trabajan cerca de 4.500 Conseillers d'Orientation-Psychologues (Consejeros de Orientacin/psiclogo), los cuales para llegar a ejercer deben postular a un concurso abierto de titulados en psicologa, sociologa o ciencias de las educacin, donde se titulan de "Consejero(a) de Orientacin-Psiclogo(a)", donde se reciben principalmente mujeres. Cada CIO tiene un director el cual es supervisado en el mbito del departamento o provincia por un inspector nacional de educacin especializado en orientacin. Ya que los Centros de Informacin y Orientacin no se encuentran en los establecimientos mismos, los orientadores visitan cada centro escolar una vez a la semana, especficamente a 4 o 5 centros educativos tanto de educacin primaria 34 secundaria) a su futuro desarrollo

como secundaria, lo que significa atender aproximadamente a unos 1.350 estudiantes. En el centro mismo, se realizan principalmente entrevistas y asesoramiento individual aunque actan tambin como "asesores tcnicos" del equipo educativo en aspectos relacionados fundamentalmente con la orientacin acadmica. Pero sobre todo, los CIOs no slo actan como asesoramiento de los estudiantes, tambin funcionan como centros abiertos al pblico en los que cada consejera o consejero dedica parte de su horario semanal de trabajo a atender consultas de jvenes, adultos o familias acerca sobre cuestiones relacionadas con la eleccin de estudios y profesiones, quienes adems cuentan con un fondo documental preparado especialmente por el ONISEP " Office national d'information sur les enseignements et les professions " (Oficina nacional de informacin sobre las enseanzas y las profesiones), organismo gubernamental dedicado a editar y distribuir diverso tipo de material consistente en revistas, folletos, fichas, etc., adems de material audiovisual y multimedia como CDs, juegos interactivos, videos, etc. Este servicio supone un fuerte apoyo para el trabajo de los Consejeros de Orientacin franceses ya que pone a su disposicin y a la de los usuarios, un repertorio muy amplio y continuamente actualizado de materiales de informacin y de consulta en diferentes soportes, la mayor parte de ellos accesibles tambin a travs de Internet. De esta forma el orientador no necesita ser un experto en el diseo de recursos multimedia al momento de crear material de apoyo. Para acceder a cualquier CIO de Francia slo basta con concertar una cita antes de acudir, o bien, presentarse sin previo aviso a consultar a alguno de los consejeros o consejeras de orientacin que se encuentran siempre presentes en el centro junto al personal administrativo en turnos rotatorios.El consejero de orientacin-psiclogo acompaa a los alumnos en la construccin de las competencias que se originan a lo largo de su vida. Asegura y coordina la organizacin de la informacin de los estudiantes sobre el conocimiento de acerca de s mismos, de las profesiones y oficios, en conjunto con los equipos educativos.

Misin del consejero(a) de orientacin-psiclogo(a) 26

26

Cf. Consejero de orientacin en: http://www.education.gouv.fr

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Los consejeros de orientacin-psiclogo ejercen su actividad bajo la autoridad del director del centro de informacin y de orientacin (CIO) de la que dependen. Entre sus principales misiones, deben: * Asegurar la informacin de los estudiantes y de sus familias * Contribuir a la observacin continua de los estudiantes * Contribuir a la puesta en ejecucin de las condiciones del xito escolar de los estudiantes * Participar en la elaboracin as como en la realizacin de los proyectos escolares, universitarios y profesionales de los alumnos y de los estudiantes en formacin inicial con el fin de satisfacer al derecho de los interesados al consejo y a la informacin sobre las enseanzas y las profesiones. * Participan en la accin del CIO a favor de los jvenes que no alcanzaron el primer nivel de calificacin reconocido al final de la escolaridad obligatoria, y a favor del pblico en general, particularmente a favor de adultos en bsqueda de orientacin profesional.

Perodo de prcticas, titulacin y primera destinacin Luego de aprobado el concurso de Orientador-Psiclogo, los egresados son nombrados consejero de orientacin-psiclogo aprendiz y cumplen un perodo de prctica de dos aos en un centro de formacin. Reciben all una formacin profesional especfica que conduce al diploma garantizado por el Estado, pero antes deben cumplir una prctica consistente en ejercer como consejero de orientacinpsiclogo en un establecimiento destinado por el ministro encargado de la Educacin nacional. La obtencin del diploma de Estado de consejero de orientacin-psiclogo permite la titulacin en calidad de consejero de orientacinpsiclogo. Durante el segundo ao de perodo de prcticas, los aprendices formulan votos para su primera destinacin como titular, para luego de egresados ejercer la profesin de consejero de orientacin-psiclogo. Remuneracin del consejero(a) de orientacin-psiclogo(a) El campo de los consejeros de orientacin psicloga comprende dos niveles de grado: * Una clase normal que comprende once escalones 36

* El grado de Director de CIO (7 escalones) As como sucede con todo funcionario, la remuneracin principal de un consejero de orientacin-psiclogo aumenta peridicamente a medida que sube los escalones dentro de su grado. A cada escaln corresponde un indicio que determina el importe de la remuneracin principal. Estos cambios de escaln son ms o menos rpidos en funcin particularmente de la nota otorgada anualmente. As, a medida que avanzan de grado, y por tanto, de acuerdo a la antigedad laboral que posea, un consejero de orientacin-psiclogo debe ejercer entre 20 a 30 aos para alcanzar el ltimo escaln de la clase normal lo que demanda una gran dedicacin y compromiso por parte del consejero. Para concluir esta seccin: De acuerdo a lo sealado con anterioridad en relacin al sistema educativo francs, se observa a primera instancia que este sistema concede mucha importancia a la orientacin, debido a que las administraciones educativas del pas destacan sta como una pieza clave dentro del proceso de enseanza, aspecto que no es de extraar teniendo en cuenta la gran complejidad que viven los estudiantes a travs de la trayectoria que va desde los primeros aos de su educacin hasta el comienzo de la educacin superior; pero en estricto rigor la orientacin en Francia se identifica casi exclusivamente con la orientacin acadmica y profesional, dejando en segundo plano otros aspectos igualmente importantes de la labor orientadora. Adems, pese a existir mucho material documentado a disposicin de las personas, la labor del orientador en terreno se hace escasa (a veces un da o medio da por semana), y este sera uno de los principales problemas, ya que si bien los liceos franceses cuentan con una gran cantidad de personal y de servicios de apoyo como el personal de enfermera y trabajo social, documentalistas, animadores, especialistas de apoyo en nuevas tecnologas, etc.; la presencia de los consejeros de orientacin es en relacin a estos ltimos mucho menor. An as, la labor del orientador en Francia es una vocacin que requiere de mucho trabajo y estudio, casi con la misma dificultad que tiene el pedagogo durante su formacin, y esto se debe como ya se ha dicho principalmente a la importancia que da la sociedad a los organismos que preparan a las futuras generaciones: los educadores y orientadores. De esta manera el orientador, siendo generalmente a la vez un psiclogo, no tiene como misin principal el velar por la buena convivencia en el establecimiento como la podra tener un psicopedagogo. El consejero orientador, est enfrentado ms bien al futuro 37

laboral de los alumnos, y su consejo va en esta direccin. Tiene por misin, entonces, aclarar y guiar dentro de lo posible los proyectos personales de los alumnos con el fin de que estos puedan conseguir con xito dichos fines.

Conclusiones. El sistema pedaggica francs se presenta como una gran estructura cuyo mecanismo funciona gracias a la progresin que van logrando los alumnos que lo integran. Esta progresin se transforma en l el punto neurlgico de la salud de su propio funcionamiento. De esta forma, la orientacin que vaya tomando el alumno a su interior deviene una hecho de importancia capital. Y esta razn posiciona la accin orientadora y los actores que la hacen posible en un completo primer plano. Por lo dems el mismo dinamismo del sistema hace que esta actividad tengo un carcter tambin dinmico y siempre activo, con un nivel de participacin importante dentro de la institucionalidad. Punto de diferencia por ejemplo con el orientador en el sistema chileno de educacin, quien ms que en el futuro 38

profesional del alumno hace las veces (las ms de las veces) de psicopedagogo o de solucionador de conflictos. En nuestro sistema no tenemos algo similar al orientador francs a raz de que el sistema, ms estacionario en nuestro caso, no permite la existencia de una figura semejante. El sistema francs, que a medida que se sube de nivel, se va poniendo ms dinmico a raz de su creciente movilidad, opciones y oportunidades, se transforma l mismo en un sistema orientativo, todo en l debe hacerse en funcin de la orientacin del alumno. De ah que, por ejemplo, desde 1989 la orientacin vocacional sea un derecho educacional: El derecho a consejo pedaggico en orientacin y a la informacin sobre las enseanzas [] forma parte del derecho a la educacin, declara el artculo n8 del Code de lducation 27. El dinamismo del sistema implica una amplia cuota de uno de los pilares fundamentales de la constitucin francesa: la libertad. En efecto, es el alumno el que debe ir construyendo poco a poco su carrera acadmica, sobre todo en el ciclo terminal del Lyce y en la enseanza superior, construccin que slo se puede llevar a cabo con xito con la mediacin de una decisin autnoma y madura. El sistema educativo obliga al estudiante (o al menos lo presiona) a ser autnomo en sus decisiones, por el hecho mismo de que lo obliga a tomar serias decisiones respecto a su futuro. As, decisin, autonoma, libertad de eleccin, son los aspectos fundamentales con los que la orientacin debe tratar en vistas a lograr el xito de sus alumnos y de la totalidad del sistema educacional.

Linkografa. embajada franco-espaola http://www.ambafrance-es.org Ministre de l'ducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative http://www.education.gouv.fr http:// www.danielmartin.eu http://www.ladocumentationfrancaise.fr http://monorientationenligne.fr http://www.etudiant.gouv.fr
27

Cf. Le Systeme Educatif Francais. P. 75.

39

http://www.onisep.fr

Rev.Informacin Profesional pg. 15-20 en: www.anpe.es

Bibliografa. Le Systme ducatif Francais. Jean-Louis Auduc et Jacqueline Bayard-Pierlot. 6em. dition. CRDP. 2001 Organisation du systme ducatif franais, Jacques Lesieur. DIFOR . Ministre de la Education Nationale. 2010. Revista Onisep, Office national dinformation sur les enseignements et les professions. Aprs le Bac. Choisir Ds le Lyce Educin 2010 (enero) Coleccin: Les Dossiers. cole et Entreprise: une relation ncessaire. En Systme Educatif Francais, JL Auduc. CRDP 2001 Futuro Laboral 2009/2010. Patricio Meller y Jos Joaqun Brunner. Lorientation dans le systme ducatif franais, au collge et au lyce. Rapport pour le HCE, prpar par M. Duru-Bellat, fevrier 2007 El sistema educativo francs Pierre-Louis Gauthier Centro Internacional de Estudios Pedaggicos, Svres
Manual de modelos de orientacion e intervencion psicopedaggica. Juan Santiago Arencibia

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