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Psicologa de la Comunicacin Resumen Lectura 7

Nombre del Catedrtico (a)


Lic. Oscar Daz

Alumna
Ana Marcela Gonzlez Raudales Tegucigalpa M.D.C. 12 de marzo de 2013 31011825

12 de marzo de 2013

La Comunicacin de la Ciencia a travs de medios culturales narrativos: mtodos cualitativos y cuantitativos para su evaluacin.
El principal punto de partida para mejorar la comprensin de la ciencia es, sin duda, una educacin cientfica adecuada en las escuelas (Bodmer ,1987). Sin embargo, para aquellos para quienes el sistema educativo ha fallado o para quienes es necesario actualizarse, es preciso proporcionarles la informacin en forma apropiada, de forma distinta a la utilizada en el saln de clase, lo que pertenece al mbito de la comunicacin cientfica (Hanzen y Trefil, 1993). Adems de aparecer en libros de texto paradigmticos, la ciencia est frecuentemente representada en diferentes medios culturales como la radio, la televisin, las revistas y el cine, as como en medios culturales narrativos como el cuento, la novela, el drama y el cmic. Todos ellos constituyen un potencial interesante para divulgar el conocimiento cientfico al pblico no especializado. Aunado a esto, durante los ltimos 20 aos, se ha percibido una "crisis de confianza en la ciencia que ha tenido variadas respuestas en el pblico, entre las cuales se encuentran los movimientos anti-ciencia. En este escenario los cientficos se han visto obligados a involucrar al pblico en el conocimiento de su trabajo, para propiciar la comprensin y la participacin informada de los ciudadanos (Tagea, 2002). El primer intento de involucrar al pblico consisti en educarlo de manera unilateral o transmisiva (el modelo del dficit donde se considera al pblico como una cubeta vaca que debe ser llenada con conocimiento) (Popper, 1979). No obstante, ms recientemente, la estrategia ha cambiado hacia una consistente en procurar los procesos del dilogo y la participacin. Actualmente existe un creciente consenso sobre la necesidad de una verdadera comunicacin en ambas direcciones (ciencia-pblico y viceversa) en lo que se refiere a la ciencia y a los asuntos relacionados con ella. El rechazo del pblico hacia las Innovaciones cientficas y tecnolgicas ya no se puede atribuir nicamente a la falta de informacin ya que el pblico cuenta con cierta experiencia y conocimiento. Se requiere de nuevas formas de comunicacin entre el pblico y los cientficos para

que se promueva la participacin pblica (informada), como elemento integral de la toma de decisiones en lo que se refiere a los asuntos tcnico cientfico. Hoy en da, la confianza, la cooperacin, el dilogo y la participacin son trminos que han llegado a ser el comn denominador del discurso de la comunicacin cientfica (Calvo, 2003). El modelo contextual, por ejemplo, explora la interaccin entre la ciencia y su pblico. Este modelo presupone una actitud activa del pblico: requiere de la retrica de la reconstruccin, en la cual la comprensin del pblico es el resultado del aporte de conocimiento conjunto de la ciencia y del conocimiento local (Gross, 1994). Medios culturales La ciencia forma parte de nuestra cultura (Estrada, 2002). La cultura cientfica y tecnolgica est en el corazn del debate que se lleva a cabo en la sociedad contempornea. En tiempos modernos el monumento erigido por la ciencia se considera como uno de los mximos logros de la mente humana. La cultura cientfica y tecnolgica, por lo tanto, toma un lugar junto a otros campos de la cultura como las bellas artes (msica o literatura) (Gregory y Millar, 1998; Flores, 2002). Formas narrativas El conocimiento contenido en una narrativa difiere del que ha sido promovido por la tradicin cientfica occidental. En la tradicin occidental, con su herencia clsica griega, la creacin y comunicacin del conocimiento verdico se ha asociado con un nico estilo de discurso lgico y formal (Qlson, 1990). La racionalidad ha sido identificada con un tipo de discurso que propone hiptesis, reporta evidencia, e infiere conclusiones de modo sistemtico. La nocin de que existe un tipo distinto de discurso racional apropiado para producir y comunicar conocimiento (representacin paradigmtica) fue quiz el fundamento ms importante para abogar por una ciencia unificada para todas las disciplinas acadmicas (op.cit). Un buen cuento y un razonamiento paradigmtico bien fundamentado son, por naturaleza, de diferente gnero. Ambos pueden ser utilizados como un modo de

convencer o persuadir. No obstante, de lo que convencen es fundamentalmente diferente: los argumentos son persuasivos de su verdad; los cuentos, de su similitud con la vida. El primero verifica apelando a los procedimientos para establecer pruebas formales y empricas. El otro establece no la verdad, sino la verosimilitud'. La narrativa en la divulgacin de la ciencia Existe una serie de elementos que hacen a la narrativa una forma de representacin interesante para la comunicacin de la ciencia: Estructuras Narrativas Lenguaje Figurativo Los recursos literarios Tipos Narrativos

Narrativa y memoria De acuerdo con el modelo cognitivo (Stenberg, 2003), la narrativa puede, considerarse como un recurso que fomenta la memoria (Atkinson, 1990). La evidencia demuestra que las experiencias memorables son aquellas que han creado o coinciden con niveles de emocin ms altos que los normales (Baddely, 1997). En otras palabras, la durabilidad de una memoria en particular parece depender del grado de emocin de la experiencia original. Qtros factores importantes son la cantidad de atencin que se le haya puesto a estas experiencias y qu tan a menudo se les haya recordado (PLP o Long Term Potentiation -LTP-) (Stenberg, 2003). Algunas narrativas cumplen con los tres requisitos para la potenciacin de largo plazo (PLP). Por ejemplo, el chiste oral (casi siempre una narrativa) requiere de que el individuo que escucha centre su (1) atencin en la narracin del que lo cuenta; si el chiste es bueno existe una (2) respuesta emocional positiva y, posterior a la reunin, el chiste sigue causando gracia al (3) recordarlo una y otra vez. Posiblemente esta es la razn por la cual los chistes se perpetan con muy poca variacin dentro de los grupos humanos. Experiencia con la narrativa en la educacin en ciencia

La comunicacin de la ciencia puede apoyarse en la experiencia de la educacin cientfica. Ambas disciplinas persiguen el objetivo de educar al individuo, equipndolo con cierto conocimiento cientfico. A pesar de los muchos usos que la narrativa pueda tener en la educacin, los diferentes expertos coinciden en que el uso de las narrativas en el saln de clases de ninguna manera debera significar la exclusin de los libros de texto (informacin paradigmtica). Como lo expresa Sutton (1992), los dos tipos de material de lectura deberan coexistir: uno que fomente la exploracin de las ideas cientficas (por ejemplo, la ciencia ficcin) y otra que se pueda utilizar como gua rpida hacia su estructura y contenido (los libros de texto). La evaluacin de la narrativa destinada a la comunicacin de la ciencia Aunque es posible tener alguna idea de los productos exitosos para la comunicacin de la ciencia y de aquellos que no cumplieron su cometido, en la prctica no es tan fcil estudiar los resultados porque ocurren en el "mundo real y no en las condiciones controladas de un laboratorio de investigacin. Normalmente, para estudiarlos, se requiere de las habilidades de las ciencias sociales y no de las de las ciencias fsicas (Burns et at, 2003). Mtodos cuantitativos y cualitativos de evaluacin de narrativas (Mtodo RIRC) La memoria es una forma de evaluar el aprendizaje (Stenberg, 2003) y, por lo tanto, de medir la comunicacin exitosa de la informacin. Una forma de medirla es a travs de tareas de memoria {memory tasks). Las diferentes tareas para medir memoria involucran distintos niveles de comprensin y aprendizaje {op. cit.). Por ejemplo, aunque la memoria de reconocimiento es generalmente ms efectiva que la de reproduccin (Standing et al., 1970), esta ltima normalmente implica niveles ms profundos de aprendizaje. Estudiar qu tan memorables resultan diferentes maneras de presentar la informacin es una tarea imprescindible dentro de la comunicacin cientfica, debido a que permite evaluar materiales que no slo necesitan ser comprendidos,

sino que tambin deben ser retenidos en la memoria de largo plazo, como parte del proceso de aprendizaje. Comentario. Yo opino que la fomentando la lectura en los nios desde pequeos, haremos que estos tengan un sentido de anlisis ms profundo, e investiguen ms acerca de las cosas que les llaman la atencin o que son desconocidas para ellos. La comunicacin es vista como ciencia, porque va ms all de lo cientfico, pero para que la gente no se aburra o pierda el inters en la lectura cientfica esta tiene que ser un poco ms entendible, para que el discurso no aburra a las personas, y a estas les interese ms conocer sobre todos los asuntos cientficos de suma importancia para ellos.