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APRENDER A APRENDER

Alumnos: Rebeca Romn Atienza Pablo Rubio Marcos Ana Ruz Cocho Miriam Tamames Patricia Martnez Prez Diego Molina Alvear Asignatura: Psicologa II Profesor: Miguel ngel Carbonero

Indice de contenidos
Introduccin.................................................................................................................pg.03 Constructivismo...........................................................................................................pg.03 Perspectiva de la cognicin situada.............................................................................pg.05 Asimilacin y acomodacin..........................................................................................pg.06 Tipos y situaciones de aprendizaje escolar..................................................................pg.06 La realidad en la escuela.............................................................................................pg.07 Fases del aprendizaje significativo..............................................................................pg.08 Problemas del aprendizaje memorstico......................................................................pg.10 Principios de instruccin a seguir por el docente.........................................................pg.10 Limitaciones de la teora del Aprendizaje significativo.................................................pg.11 Diferencia entre Aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico.........................pg.11 Aprendizaje de contenidos declarativos......................................................................pg.11 Como aprender a aprender..........................................................................................pg.12 Caso Practico...............................................................................................................pg.12 Cuestiones a debatir....................................................................................................pg.14

Introduccin Un objetivo importante y valorado dentro de la educacin es: que los alumnos se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de Aprender a Aprender Se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las que se han enfrentado, han aprendido a aprender porque: Controlar los procesos de aprendizaje. Darse cuenta de lo que se hace. Captar las exigencias de la tarea y responder adecuadamente. Planificar y examinar sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. Emplear estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.

Definicin de aprender a aprender Capacidad de reflexionar en la forma en qu se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se trasfieren y adaptan a nuevas situaciones. Constructivismo Definicin segn Carretero Idea que mantiene que el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores

Para realizar la construccin del conocimiento se utilizan diversos instrumentos: Por lo general utiliza los esquemas que ya posee, es decir, aquellos con los que ya construy en su relacin con el medio que le rodea. Este proceso de construccin depende de: Conocimiento previos Actividad interna o externa que se realice al respecto

De acuerdo con Coll, la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, es decir l construye los saberes de su grupo cultural y a la vez puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre... 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar todo el conocimiento escolar. En este sentido, decimos que el alumnos ms bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal. 3. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. La funcin del profesor no se limita a crear condiciones para que el alumno realice una actividad mental, sino que orienta y gua dicha actividad.

La construccin del conocimiento escolar, de divide en dos procesos: 1. Proceso de elaboracin, en el que la funcin del alumno es seleccionar, organizar y tranformar la informacin que recibe, estableciendo as relaciones entre dicha informacin y sus conocimientos previos. 2. Aprendizaje de un contenido, el alumno le atribuye un significado, contribuye una representacin mental a travs de imgenes, o bien elabora una especie de teora o modelo mental para explicar ese conocimiento. Perspectiva de la cognicin situada, (Brown, Collins y Duguid, 1989) Entiende el aprendizaje escolar como un proceso de aculturacin, donde los alumnos pasan a formar parte de una comunidad concreta. Plasmadas Ideas de Vigotski (provisin de un andamiaje por parte del profesor). Negociacin mutua de significados (Erickson, 1984) Diferencias entre el conocimiento en la escuela y fuera de la escuela ESCUELA INDIVIDUAL SIMBLICO MENTAL MANIPULAN SMBOLOS LIBRES DE CONTEXTO FUERA DE LA ESCUELA COMPARTDIO FISICO INSTRUMENTAL TRABAJA Y RAZONA SOBRE CONTEXTOS CONCRETOS

La escuela intenta ensear a travs de prcticas artificiales, descontextualizadas y poco significativas. Esto esta en contradiccin con la vida. Una escuela de calidad, segn Colls, Col y Wilson, es aquella que es capaz de atender las necesidades especiales que plantean los estudiantes, atender a la diversidad de los individuos que aprender y que, adems ofrece una enseanza adaptada y promotora del desarrollo. Aprendizaje significativo, Ausubel lo define como Proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.

Asimilacin y acomodacin de un contenido: Asimilacin: ninguna conducta, aunque sea nueva para el individuo, constituye un comienzo absoluto. Siempre se INTEGRA a esquemas anteriores, es decir, el vnculo posee continuidad. Acomodacin: se refiere a cualquier modificacin dentro de un esquema asimilador o de una estructura, modificacin que a su vez se causa por los elementos que se asimilan.

Tipos y situaciones del aprendizaje escolar De acuerdo con Asubel, es necesario diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en un aula. Diferenciamos en primer lugar dos dimensiones: 1. Modo de adquisisin del conocimiento Recepcin: el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Descubrimiento:el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

2. Forma en que ese conocimiento es incorporado en la estructura de conocimientos que el individuo ya posee. En cada una de las dimensiones diferenciamos, a su vez, dos tipos de aprendizajes: Repeticin:el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje Significativo:el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

La realidad en la escuela: Esta organizada con base al aprendizaje por recepcin el cual es un indicador de madurez cognitiva. En la primera infancia y en la edad escolar el aprendizaje se realiza por descubrimiento. El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la informacin por aprender. As, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la informacin contenida en un texto acadmico, se hace lo siguiente: 1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir que ideas existen ya en la estructura cognitiva y cules se relacionan mas con las nuevas ideas. 2. Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas. 3. Teniendo en cuenta el proceso anterior, se vuelve a reformular la nueva informacin para que el sujeto pueda asimilarla en su estructura cognitiva. 4. Por ltimo, si no se consiguen asociar las ideas nuevas con las que ya tena, se realizar un proceso de anlisis y sntesis con la informacin, reorganizando sus conocimientos bajo los principios explicativos ms inclusivos y amplios. Para que se de el aprendizaje significativo han de cumplirse algunas Condiciones: Grfica: La nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) del sujeto por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

Fases del aprendizaje significativo 1. Fase inicial de parendizaje

Informacin como partes aisladas, sin conexin conceptual. Se tiende a Memorizar o interpretar, y para ello utiliza su conocimiento esquemtico. El Procesamiento de la informacin es global y se basa en el escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la informacin...

La Informacin recibida se concreta y vincula a un

contexto especfico.

Uso de estrategias de repaso para aprender la informacin.

El sujeto va construyendo un Panorama global del dominio o del material que a aprender, para lo cual usa el conocimiento esquemtico.

va

2. Fase intermedia El sujeto empieza a encontrar Relaciones y similitudes entre partes aisladas, llegando a configurar esquemas y mapas cognitivos. El Conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. Oportunidad para reflexionar sobre la situacin, dominio y material. Conocimiento mas abstracto, es decir que no depende tanto del contexto donde fue adquirido. Posible empleo de estrategias elaborativas a organizativas (mapas conceptuales). 3. Fase terminal del aprendizaje Los Conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y pueden funcionar con mayor autonoma.

Ejecuciones automticas y con menos control consciente.

Uso de estrategias especficas (respuestas problemas..).

a preguntas, solucin de

Existe Mayor nfasis en esta fase sobre la ejecucin que en el aprendizaje dado que los cambios que ocurren en la ejecucin, se deben a variaciones provocadas por las tareas.

Por qu olvidan los alumnos tan pronto lo que han estudiado? de que depende que puedan recuperar la informacin estudiada? Incapacidad para recordar... Es informacin aprendida mucho tiempo atrs. Es informacin poco empleada o poco til. Es informacin aprendida de manera inconexa. Es informacin aprendida repetitivamente. Es informacin discordante con el nivel de desarrollo intelectual del sujeto. El sujeto no entiende ni puede explicar la informacin. Falta de esfuerzo cognitivo por parte del sujeto. Principios de instruccin a seguir por el docente A partir de lo expuesto, es posible sugerir al docente una serie de principios de instruccin que se desprenden de la teora del aprendizaje verbal significativo, como son: Contenidos que sigan una secuencia lgica-psicolgica apropiada. Subordinacin en los contenidos de aprendizaje??? Los contenidos deben estar organizados, interrelacionados y jerarquizados. Recurrir a sus experiencias previas. Establecer puentes cognitivos. Conceptos generales integradores. Estimular la motivacin y participacin activa del sujeto. Aumentar la significatividad de los materiales.

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Limitaciones de la teora del aprendizaje significativo Garca Madruga: Teora ms ligada a la adquisicin de los conocimientos de tipo conceptual y declarativo mientras que los de tipo procedimental requieren otros elementos terico epistemolgicos. No siempre es posible acceder al conocimiento previo de los estudiantes. No todas las situaciones de aprendizaje pueden plantearse como fin exclusivo el aprendizaje verbal significativo (espacio curricular para la memorizacin comprensiva, aprendizaje guiado). Diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico

El aprendizaje de contenidos declarativos Saber qu Conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Declarar a travs del lenguaje. Divisin entre conocimiento factual y conceptual. El conocimiento factual se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender de forma literal o al pie de la letra ya que no importan los conocimientos previos que tenga el alumno.. Ejemplos: capitales de los distintos pases de Sudamrica.

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En cambio, el conocimiento conceptual es ms complejo ya que se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino que deben sacar su significado esencial o identificar las caractersticas definitorias y las reglas que lo componen. Cmo aprender a aprender? Para aprender a aprender tenemos 5 pasos: 1.Querer aprender algo. Qu quiero aprender? 2.Definir exactamente qu queremos aprender y cual es nuestro objetivo. Qu se acerca de este tema? (conocimientos previos), qu necesito aprender? 3.Planificacin: Cmo voy a organizarme? 4.Manos a la obra: este es el momento se empieza a desarrollar el trabajo. Es bueno ir revisando su desarrollo cada cierto tiempo, ver si se estn cumpliendo los tiempos previstos, cualquier imprevisto, etc. 5.Autoevaluarse: Qu hemos aprendido?, hemos conseguido nuestro objetivo?

Caso Prctico
Determinado contenido curricular. Metodologa Constructivista para llevarlo a cabo. Implicaciones en el alumnado. Metodologa Memorstica para llevarlo a cabo. Implicaciones en el alumnado.

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Los accidentes geolgicos que conforman el paisaje


Bsqueda de fotografas en Internet. Sealar diferencias entre ambas. Sacar 3 caractersticas principales de cada uno. Agrupar u organizar segn el proceso de formacin de cada uno. Dibujar cada uno de ellos, identificando sus partes.

Los accidentes geolgicos que conforman el paisaje


Fcil asociacin de los contenidos a la vida cotidiana. Percepcin visual. Son sujetos activos a la hora de realizar la tarea. Son capaces de observar lo relevante de lo no relevante. Otras

Los accidentes geolgicos que conforman el paisaje


Explicacin oral del maestro. Lectura de cada alumno de un fragmento del texto. Explicacin escrita terica el da del examen. Los contenidos no resultan motivadores, ni tiles para el alumnado. Es un sujeto pasivo a la hora de recibir los contenidos. Dificultad para comprender el significado de las cosas. Recurrir a la memorizacin.

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Cuestiones a Debatir
Cul es el objetivo de la educacin? Formar sujetos capaces de Aprender a Aprender. Que los sujetos adquieran un gran nmero de contenidos curriculares. Formar sujetos competentes en distintos ambitos. Preparar para la vida cotidiana (tanto inmediata como futura).

Cules son aquellos rasgos que distinguen a los alumnos que han logrando aprender a aprender? Ser consciente de lo que uno hace. Controlar sus procesos de aprendizaje. Captar las exigencias de la tarea y responder consecuentemente. Planificar y examinar sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.

En las etapas de Primaria y Secundariase trabaja para lograr Aprender a Aprender (recordar rasgos anteriores) No, prcticamente ningn profesor aborda estos temas para que sus alumnos logren mejorar. No, se centran en vomitar contenidos curriculares. Si, utilizan mltiples estrategias que facilitan la adquisicin de la capacidad de Aprender a Aprender.

Tiene el profesorado en general, adquirido su nuevo rol de orientador y gua de los aprendizajes y actividades? No, la mayora de los profesores utilizan una metodologa donde los alumnos NO construyen su propio aprendizaje. Si, la mayora de los profesores proponen una metodologa con diversas estrategas y actividades que facilitan que el alumno vaya construyendo su propio aprendizaje de una forma activa.

Qu contenidos predominan en el Currculo? 14

Predominan los contenidos conceptuales, independientemente de la metodologa usada por el profesor. Depende de el modo de impartirlos. La mayora de los contenidos, pueden resultar significativos. La mayor parte de contenidos son no significativos, mayormente tericos y poco tiles para la vida cotidiana.

Siguiendo a Coll, cmo se podra ser sujetos activos de aprendizaje, realizando una lectura o escuchando una clase terica? En estas actividades es imposible ser sujetos activos del aprendizaje. Se podran utilizar estrategias tales como: Subrallado de ideas o palabras ms relevantes. Resumen del texto. Apuntes. Esquemas. Posibles preguntas a partir del texto o clase terica. -Sugerencias Es posible atribuir un significado a todos los contenidos? No, hay ciertos contenidos conceptuales a los que difcilmente se les puede atribuir una significatividad. Depende, forma parte de la habilidad del profesor el darle significatividad a la mayora de contenidos. Si, todos los contenidos del currculo son significativos.

Debe asemejarse el aprendizaje en la escuela al que se lleva a cabo fuera de ella? No, son dos partes totalmente separadas y aisladas. Si, ya que ambos aprendizajes tiene un objetivo similar: contribuyen en la formacin integral de los sujetos para la vida cotidiana (actual y futura).

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