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Esquema Bsico para Estudios de Egresados en Educacin Superior 180 pp.

- Propuesta Los estudios de egresados constituyen una herramienta bsica para la mejora y actualizacin permanente de los planes y programas de estudio, y para la definicin de polticas de desarrollo institucional en los niveles estatal, regional y nacional; debido a lo anterior, a la heterogeneidad de la metodologa de los estudios que se han realizado, y a que existen instituciones que no disponen todava de ningn anlisis sobre sus egresados, la ANUIES encarg a un grupo interinstitucional, conformado por especialistas con una amplia y reconocida trayectoria en la realizacin de este tipo de estudios, disear un esquema bsico que permita obtener informacin confiable y pertinente sobre las variables e indicadores ms relevantes de carcter institucional y as apoyar la toma de decisiones y la planeacin acadmica. La utilizacin de esta metodologa permitir contar con un instrumento de aplicacin comn que contribuya, entre otras cosas, a comparar el desempeo de los egresados de las distintas instituciones y superar las limitaciones que al respecto prevalecen hasta nuestros das.

Indice
RESMEN Y PORTADA Presentacin Consideraciones tericas para el estudio de egresados Los estudios de egresados. Una estrategia para el autoconocimiento y la mejora de las instituciones de educacin superior. Construccin analtica del estudio de egresados. Metodologa estadstica para la realizacin de estudios de egresados en una institucin de educacin superior. Operacionalizacin de variables compuestas para el seguimiento de egresados Cuestionario tipo para el estudio de egresados. Procedimiento para la integracin y actualizacin de un directorio de egresados. Glosario de trminos afines a la temtica de egresados.

Presentacin Para seguir cumpliendo con su propsito de elaborar y ofrecer propuestas de mejora continua a las
instituciones de educacin superior, particularmente a sus afiliadas, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior requiere, entre otros elementos, de un amplio conocimiento de los resultados del proceso formativo que llevan a cabo tales instituciones. Los estudios de egresados constituyen una herramienta bsica para la ANUIES y para los propios centros educativos; con ello es posible conseguir esta informacin que sin duda impulsar la mejora y actualizacin permanente de los planes y programas de estudio, y la definicin de polticas de desarrollo institucional en los niveles estatal, regional e incluso nacional. Salvo excepciones, los estudios de egresados que se han realizado son muy heterogneos en cuanto a su metodologa, el universo que abarcan y los criterios empleados. Existen instituciones que no disponen todava de ningn anlisis sobre sus egresados; otras han realizado ya, en algn momento de su historia, cuando menos un estudio de esta naturaleza y otras, las menos, tienen ms de una dcada de experiencia en la realizacin de este tipo de investigaciones. Para atender esta problemtica, y de acuerdo con sus propsitos, la ANUIES coordin el diseo de un esquema bsico para los estudios de egresados que permita a las instituciones, a travs de la realizacin de este tipo de estudios, obtener informacin confiable y pertinente sobre las variables y los indicadores ms relevantes de carcter institucional y as apoyar la toma de decisiones y la planeacin acadmica. Por acuerdo del Consejo Nacional de la ANUIES, el esquema bsico que aqu se presenta fue elaborado por un grupo interinstitucional conformado por especialistas con una amplia y reconocida trayectoria en la realizacin de este tipo de estudios, todos ellos adscritos a las instituciones afiliadas, quienes en forma colectiva aportaron sus conocimientos y experiencias para elaborar dicho modelo. Presentada y analizada la propuesta de este esquema bsico para los estudios de egresados en la Segunda Sesin Extraordinaria del Consejo de Universidades Pblicas e Instituciones Afines (9-10 de julio de 1998), este cuerpo colegiado resolvi publicarlo para que pueda ser aplicado en las instituciones que no cuentan con un instrumento ad hoc, as como disear e impartir talleres para dar a conocer la metodologa a las instituciones interesadas.

La utilizacin de esta metodologa permitir contar con un instrumento de aplicacin comn que contribuya, entre otras cosas, a comparar el desempeo de los egresados de las distintas instituciones y superar las limitaciones que al respecto prevalecen. Julio Rubio Oca Secretario General Ejecutivo

Consideraciones tericas para el estudio de egresados


Marco Aurelio Navarro Leal*

Aunque los estudios sobre egresados generalmente buscan describir caractersticas sobre su insercin y
desempeo laboral, para efectos de evaluar y retroalimentar los programas educativos que han cursado, se hace necesario considerar algunos elementos tericos para efectos de sustentar e interpretar relaciones entre las categoras y variables que comnmente se utilizan en este tipo de estudios. Las presentes notas buscan aportar algunas ideas para estructurar un marco terico que mnimamente permita introducir algunos elementos conceptuales para vertebrar la racionalidad del enfoque (o enfoques) a utilizar, as como para ofrecer una justificacin para la utilizacin de distintos planteamientos, categoras y variables que aparecen en algunos de los documentos preparados por este grupo. Los estudios sobre egresados se inscriben en el campo de las relaciones entre el mundo de la educacin y el mundo del trabajo. Relaciones de suyo complejas, cuyo estudio ha producido un vasto cuerpo terico en el que se han perfilado perspectivas diversas. No es nuestra intencin presentar aqu un anlisis exhaustivo de la teorizacin producida en este campo de estudio, sino solamente pasar revista a los principales fundamentos de estos estudios. Es de destacar la llamada Teora del Capital Humano, la cual sienta las bases para la Economa de la Educacin. Es importante reconocer tambin los argumentos mediante los cuales se hace evidente que esta teora tiene limitaciones para explicar el conjunto de relaciones entre educacin y trabajo; y, asimismo, reconocer la contribucin de perspectivas emergentes que buscan cubrir dicha insuficiencia explicativa. En este orden de ideas es como se organizan estas notas.

La Teora del Capital Humano Esta teora tiene sus orgenes en la economa clsica; ya Adam Smith, aunque no se refera a sta como tal, sugera en 1776 que el hombre educado era comparable a una mquina, en tanto que el trabajo que l aprenda a desempear le retornara todos los gastos de su aprendizaje, y que la diferencia entre los salarios de un trabajador adiestrado y de un trabajador comn estaba cimentada bajo este principio.1

Sin embargo, no es sino hasta mediados del presente siglo, cuando esta idea es retomada por algunos economistas entre los cuales destaca Theodore Schultz, especialmente con un artculo publicado en 1959, con el ttulo de Invertir en el hombre: la visin de un economista;2 en ste trataba de vencer las ofensas morales que generaba la idea de considerar a los seres humanos como bienes de capital. Posteriormente, con otro artculo titulado Invertir en Capital Humano, 3 Schultz trataba de probar, por una parte, que las diferencias en las retribuciones de los trabajadores se correspondan con sus diferencias en el grado de educacin; y por otra, que los incrementos no explicados de la renta nacional de los Estados Unidos, durante un determinado periodo bajo estudio, podan ser explicados a travs de los rendimientos de la educacin adicional recibida por los trabajadores. Desde esta perspectiva, los trabajadores eran considerados como capitalistas, ya que sus inversiones en la adquisicin de conocimientos y habilidades les daba propiedad sobre capacidades econmicamente redituables. Los bajos salarios, especialmente en los grupos minoritarios norteamericanos, reflejaban segn Schultz, inversiones inadecuadas en salud y educacin. En 1964, la OCDE public un estudio de Edward F. Denison: Measuring the Contribution of Education (and the residual) to economic growth,4 en el cual el autor argumentaba que las inversiones en educacin generaban rentas mayores que las inversiones en capital fsico y que los incrementos en el gasto educativo eran un medio efectivo para incrementar el Producto Nacional Bruto. A partir de esas ideas se desat una serie de polticas de financiamiento y expansin educativa, as como tambin diversos estudios que, por una parte analizaban crticamente los efectos obtenidos; y por otra, proponan algunas estrategias para dirigir ms eficazmente las inversiones en educacin y obtener relaciones ms directas con el mundo del trabajo, lo cual dio lugar a lo que se conoce ahora, en planeacin educativa, como el enfoque de la funcionalidad tcnica de la educacin. Edward Denison aplic mediciones de inversin en capital humano y otros clculos de rendimiento econmico, en un esfuerzo por clarificar el crecimiento inexplicable y concluy que el aumento en la educacin desempe un papel importante en el aumento del crecimiento material de Estados Unidos.5 Sostena que el efecto positivo de la educacin sobre la capacidad productiva de la fuerza de trabajo poda ser medido al clasificar a sta en diferentes aos segn el tiempo invertido en la escuela; y supona que tres quintas partes de los diferenciales de ingreso podran ser considerados como consecuencia de su educacin.

Precisamente, este ltimo planteamiento es el que enmarc lo que se dio a conocer como Teora del Capital Humano, la cual proporcion una justificacin para la expansin masiva de la educacin en la mayora de los pases: si los gastos en educacin contribuan al crecimiento econmico, los gobiernos podran, adems de satisfacer las demandas de educacin de sus poblaciones, contribuir simultneamente al crecimiento material de la economa. Un argumento ms fue proporcionado por Frederick Harbison y Charles Myers6 quienes afirmaron que la educacin media y superior per capita se encontraba altamente correlacionada con el ingreso per capita de un pas. Atinadamente, en una revisin sobre estos temas, Jos Angel Pescador comentaba que la teora del Capital Humano sustentaba que los fenmenos del ingreso y del desempleo eran resultado de las diferencias en los niveles educativos, mismos que supuestamente dependan de la decisin del individuo para invertir o no en s mismo. Se pensaba que el sistema educativo proporcionara una mayor calificacin a la fuerza de trabajo, lo cual se reflejara en la productividad de los individuos y a su vez en el incremento de las tasas de crecimiento de la produccin, en la remuneracin de stos y, en consecuencia, en una mejor distribucin del ingreso. De este modo se desarrollaron expectativas muy favorables en torno a las posibilidades transformadoras de la educacin; se visualiz como un vehculo para (lograr) una mejor distribucin de las oportunidades ocupacionales. El sistema educativo (en particular la educacin superior) se constitua como la principal palanca para la movilidad y la igualdad social.7 De acuerdo con Martn Carnoy8 , en los aos cincuenta los economistas encontraban que los aumentos en el trabajo y capital, medidos por hombre-hora de trabajo y valor de capital, slo explicaban parte del crecimiento econmico de un pas; el crecimiento residual o no explicado se lo atribuan a la tecnologa. Pero esa atribucin no era suficiente para explicar casi la mitad del crecimiento de un pas como los Estados Unidos.

La insuficiencia de la Teora del Capital Humano Sin embargo, conforme se profundiz en estos estudios, los investigadores aportaron evidencias sobre la presencia de otros factores que incidan en las relaciones entre educacin y trabajo, como la edad y la condicin social de los trabajadores,

entre otros. En efecto, las relaciones no eran tan directas. En 1962, Mincer hizo notar que las diferencias en ingresos no slo cambiaban en el caso de los que tenan distinto nivel educativo, sino que las diferencias parecan aumentar con la edad, lo cual introdujo la idea de que haba que considerar otros factores externos a la educacin. Como argumentaba Lyons: Los economistas se haban hecho conscientes del hecho de que las relaciones entre la educacin y el empleo eran ms complejas y que cuando se trataba de encontrar un trabajo acorde con la preparacin acadmica, no slo influa en ello una mejor educacin, sino tambin otros factores como la condicin social y las relaciones familiares, entre otros.9 Los estudios realizados por Gary Becker en Estados Unidos, dejaban ver que la tasa de rendimiento del costo de la educacin universitaria era del 9% para varones de raza blanca moradores de reas urbanas, mientras que para varones que no eran de raza blanca era un 2% menor. Los resultados de estos estudios llevaron a invalidar una supuesta relacin directamente proporcional entre educacin e ingresos. Adicionalmente, Blaug y Duncan10 afirmaban en 1967, que la educacin y la ocupacin de los padres constituan variables significativas en la educacin que los hijos reciban, de tal modo que la educacin de un individuo segua constituyendo una explicacin significativa de su posicin ocupacional y de sus ingresos, en razn de que ste estaba en condiciones de recibir, y ms adelante proporcionar, educacin adicional, lo que representaba un factor determinante en los ingresos adicionales. Lo anterior permiti determinar que se observaba una correlacin entre la posicin socioeconmica de la familia y la educacin que reciban sus hijos. Para 1972, Thurow y Robert Lucas argumentaban que la educacin y capacitacin no eran factores determinantes en la productividad potencial de los trabajadores, en razn de que sta era un atributo de los empleos y no de las personas. Sealaban que los empleos con numeroso y moderno equipo de capital son empleos de alta productividad y que los trabajadores hacen fila para conseguirlos. Una vez que el trabajador es contratado, las habilidades cognitivas necesarias se adquieren a travs del entrenamiento y capacitacin. Por ello, uno de los principales criterios que usan los patrones para seleccionar al trabajador es su aptitud para ser capacitado: aquellos que poseen caractersticas previas que, segn los patrones reducirn los costos de capacitacin, se colocan a la cabeza de la fila y reciben el mejor empleo. En esta perspectiva, el criterio central que utilizan los empleadores modernos para el reclutamiento y seleccin de personal es la entrenabilidad, para enunciar con ello ciertas caractersticas como sexo, educacin, edad,

personalidad, habilidad verbal, experiencia previa, ya que el dualismo tecnolgico genera una competencia por las vacantes entre los trabajadores; en esta perspectiva, la productividad no es un atributo de los trabajadores, sino de los puestos cuyo equipamiento tecnolgico los hace ser ms productivos y por ello mejor remunerados. Se compite por el ingreso, porque una vez que los individuos son contratados se les capacitar con el menor costo posible a travs de programas formales o informales. La educacin, en esta perspectiva, juega un papel un tanto ambiguo, por una parte proporciona mayores niveles de entrenabilidad y con ello ampla las posibilidades de ingreso al mercado laboral moderno, pero por otra parte, no tiene ningn impacto ni en la creacin de nuevas plazas ni en la productividad de los trabajadores; esto depender ms bien de las inversiones de capital y tecnologa. La educacin entonces tendr efectos discriminatorios o selectivos con respecto al reclutamiento de los trabajadores. En 1974 los socilogos Sewell y Hauser estudiaron el efecto de la educacin en los cambios intergeneracionales y encontraron que la educacin y el estatus ocupacional de los padres se encuentran altamente correlacionados con los logros educativos de los hijos. Los hallazgos hechos en sus investigaciones permitan ver que el nivel ocupacional de una persona parece quedar ampliamente explicado por el logro educativo y no por el nivel social de los padres. Esto es, la educacin parece incrementar la movilidad, aun cuando los antecedentes de clase social de los padres se consideran para explicar cunta educacin puede adquirir un individuo. Hacia 1975, Bowles y Gintis completaron esta perspectiva. Sugeran que los jvenes eran asignados a distintas ocupaciones y salarios, en gran parte con base en la clase social de los padres (ingreso, ocupacin, educacin) y que la principal funcin de la educacin era legitimar la reproduccin de la desigual estructura de clases. Para ellos, la educacin era como una institucin que sirve a los intereses de clase de los patrones para perpetuar la jerarqua social capitalista.11 Respecto a los planteamientos sobre la Teora del Capital Humano enunciadas por Schultz, Denison y Becker, son de inters los comentarios hechos por Barry Bluestone, quien argumenta que las polticas norteamericanas antipobreza, inspiradas en esta perspectiva, acarrearon magros resultados porque no consideraron la estructura de la economa y concentraron su atencin en las caractersticas de los individuos. El argumento dice que a menudo la gente pobre posee una cantidad considerable de capital humano, pero sufre bajos salarios porque ocupan espacios en industrias con bajos sueldos o porque no encuentran empleo, de donde deduce que la solucin al problema de la pobreza depende menos de

mayores inversiones en capital humano que en la creacin de una adecuada oferta de buenos empleos.12

Otras interpretaciones emergentes Los resultados arrojados por estos estudios fueron conformando un nuevo conjunto terico que puso en evidencia los planteamientos de la Teora del Capital Humano. De este modo van a aparecer otros enfoques que proporcionan una explicacin diferente acerca del papel que juega la educacin en la ocupacin y el ingreso. En resumen, la principal aportacin de las llamadas interpretaciones emergentes, tales como las teoras de la fila,13 de la devaluacin de los certificados14 y del bien posicional,15 es que pueden ayudar a explicar el cuadro de relaciones entre educacin e ingresos a partir de la estratificacin de clases, de sexo y de razas. Algunos autores incluyen en este conjunto de explicaciones emergentes, la idea de que la institucin escolar de la que proceden los profesionistas es una variable importante para la incorporacin de stos en el mundo del trabajo,16 desde la perspectiva de los empleadores, esto se convierte en un proceso de sealizacin institucional. Por lo que corresponde a movilidad social,17 sta ha sido concebida como el hecho de que los individuos adquieran en la sociedad, posiciones diferentes de aqullas de su familia de origen, por lo que fundamentalmente se busca comparar la ocupacin de los hijos con la de sus padres, aunque en algunos estudios intervienen tambin variables tales como los niveles de apertura relativa en las estructuras educativa y ocupacional, as como el estatus atribuido a las ocupaciones segn sus contextos culturales. De acuerdo con los planteamientos de la Teora de la Fila, la educacin les proporciona a los patrones los elementos para seleccionar a los trabajadores que puedan entrenarse con mayor facilidad, basados en los valores y normas no cognoscitivas que los estudiantes adquieren a medida que avanzan en la escuela. Arrow sealaba en 1972, que la hiptesis de la distincin y el concepto de la fila, implicaban que la educacin no contribuye directamente al crecimiento econmico, sino que sirve como un medio para seleccionar a la gente y asignarles empleos. Relacionado con lo anterior, la Teora de la Devaluacin de los Certificados considera que el argumento de la

seleccin se basa en los certificados que se les otorgan a los estudiantes a medida que avanzan en la escuela: al existir muchos profesionistas demandantes de empleo, el ttulo se devala; de tal forma que cada vez se requieren ms ttulos para ocupar un mismo trabajo. En este mismo sentido, la Teora de la Educacin como Bien Posicional se propone explicar la heterogeneidad escolar de las personas que se desempean en las ocupaciones existentes en los mercados laborales, especialmente el fenmeno de la proporcin creciente de sujetos con una escolaridad mayor que para un puesto similar haban obtenido quienes se van retirando de los mercados de trabajo. Debindose esto a que los individuos se disponen a adquirir mayor escolaridad para competir entre s por un determinado estatus, lo cual eleva continuamente la demanda educativa, aunque la demanda laboral tienda a permanecer en niveles relativamente estables. La Teora de la Segmentacin18 va ms lejos, en sus inicios afirmaba que los salarios se definen en funcin del tipo de tecnologa utilizada en las industrias y que hay barreras para entrar en la categora de empleos de salarios altos y de alta tecnologa. Argumentaba que los salarios se estructuran segn la naturaleza de los empleos y no sobre la base de las caractersticas del capital humano del trabajador. El foco de los estudios, en esta teora, pasa de la educacin a los procesos productivos y las condiciones en las que operan los mercados laborales. En esta perspectiva, no es ni el capital humano, ni la tecnologa empleada, lo que genera acceso y permanencia en el empleo, sino las relaciones sociales de produccin. Es en este marco de fuerzas en conflicto, donde los trabajadores ven reducidas, ampliadas o condicionadas sus oportunidades laborales. Los diferentes modelos de segmentacin laboral19 establecen que los diversos empleos en el mercado pueden agruparse segn sus caractersticas; por ejemplo, existe un segmento llamado primario independiente, en el cual se requiere de iniciativa y creatividad; hay otro segmento denominado primario subordinado, que requiere de los trabajadores conformidad con las normas impuestas, y otro segmento secundario que requiere la posesin de habilidades mnimas y disposicin para responder a ordenes directas. El modelo de la segmentacin enfoca principalmente las formas de organizacin del trabajo y la naturaleza de los mercados laborales, ms que las caractersticas de los trabajadores. Para analizar el problema del desempleo o del subempleo de los profesionistas, esta teora se concentrara en el anlisis de los cambios en la naturaleza de los

empleos profesionales ms que en las caractersticas de su formacin. Consideraciones finales Como resultado de este suscinto recorrido, debe quedar claro que las relaciones entre el mundo de la educacin y el mundo del trabajo no pueden ser interpretadas solamente a travs de la Teora del Capital Humano, ya que estas relaciones no son directas y unvocas, sino de carcter complejo, en el que intervienen factores tanto escolares, como extraescolares. Conviene recordar con Karabel y Halsey20 que no hay an la formulacin de una teora de la educacin y los mercados laborales que comprenda suficientemente los elementos que en ellos inciden, por lo que los estudios sobre egresados deben considerar argumentos, categoras y variables provenientes de distintas perspectivas. Como ha sido demostrado por perspectivas tericas emergentes, algunas variables sociofamiliares (como escolaridad y ocupacin de los padres), inciden tanto en la escolaridad como en la ubicacin y desempeo laboral de los egresados; as como tambin lo hacen algunas variables personales, tales como la edad o el gnero. Aspectos que en general deben ser considerados por un estudio de egresados. Por otra parte, no se debe soslayar la utilidad que puede tener una perspectiva relacionada con la heterogeneidad y segmentacin de los mercados de trabajo, la cual puede generar informacin adicional, considerando una tipificacin de segmentos (o aproximaciones a stos) especialmente los primarios independiente y dependiente. Su utilizacin puede ayudar a sistematizar comparaciones sobre la posicin de los profesionistas en la jerarqua de las ocupaciones.
* Director de Planeacin de la Universidad Autnoma de Tamaulipas 1Smith, A. 1776, The wealth of Nations, Bk. 1, Ch.10, pt. 1, citado por Navarro, M.A, Un enfoque terico del seguimiento de egresados en Enlace No. 20 SEP-ANUIES. Vol. III Mxico, Feb. 1982. 2Theodore Schultz, Investment in man: an economists view, Soc. Serv. Rev., 33, 109-17, june 1959. 3Investment in Human Capital. American Economic Review, 1961 reproducido en espaol por Prez Castao, Planeacin Acadmica, UNAM, 1988 (en realidad publica varios artculos en torno a la misma idea, presentando evidencias diversas derivadas de

sus investigaciones: Capital formation by education: Jour. Pol. Econ. No. 68, 1960 ; Education and Economic Growth, in H.G. Richey: Social Forces influencing American Education, Chicago, 1961). 4Denison, E. citado por Raymond Lyons en Economa de la Educacin en Revista Educacin, No. 40. Vol. III, 4a. poca. Consejo Nacional Tcnico de la Educacin. Mxico, Abril-Junio de 1982. 5Ibid. 6Harbison, F.H . y Myers, Ch. Education, Manpower and Economic Growth. McGraw, NY, 1964. 7Ver Pescador, Jos Angel, La relacin entre educacin e ingresos: reflexiones sobre el caso mexicano en La Educacin y el desarrollo dependiente en Amrica Latina, compilado por Daniel Morales Gmez, Gernika, Mxico, 1979, p. 296. 8Carnoy, Martn, Economa y Educacin. Revista Educacin, No. 40. Vol. III, 4a. poca. Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, Mxico, Abril-Junio de 1982. 9Raymond Lyons, Op. Cit. 10Carnoy, Martn. Op. Cit. pp.43-45 11Bowles, S. and H. Gintis, Schooling in capitalist America, Basic Books, NY, 1975. 12Bluestone, Barry, Economic Theory and the fate of the poor, in Karabel and Halsey, Power and Ideology in Education, Oxford University Press, 1977. NY, pp. 335-340. 13Lyons, Raymond, Educacin y Economa, en Educacin, Empleo y Desarrollo Econmico. Revista Educacin. Op Cit. 14Dore, Ronald, The Diploma Disease, Unwin, London, 1976. 15Muoz Izquierdo, Carlos, Relaciones entre la educacin superior y el sistema productivo en Arredondo, Martiniano (coordinador) La Educacin Superior y su relacin con el sector productivo, SECOFI-ANUIES, Mxico 1992, pp.193-230. 16As lo sugiere Pescador, Jos Angel. El balance de la educacin superior en el sexenio 1976-1982 en Vlez Pliego, et al. Perspectivas de la Educacin Superior en Mxico. Coleccin Extensin Universitaria, No. 1 . Universidad Autnoma de Puebla, 1984. Ver tambin Rist, Ray. On understanding the processes of schooling: the contributions of labeling theory en Karabel y Halsey, Op. Cit. pp. 292-306. 17Un anlisis crtico de las principales teoras sobre educacin y movilidad social se pueden encontrar en Boudon, Raymond:

Education and social mobility: a structural model en Karabell y Halsey, Op. Cit. pp 186-196. 18Seguimos de cerca algunas ideas expresadas por Carnoy, Martn, Education and Employment: a critical appraisal, Fundamentals of Educational Planning, No. 26 IIEP-UNESCO, Paris, 1977. 91 pp. 19Una relacin de distintos tipos y mtodos de segmentacin de mercados de trabajo lo ofrece Carnoy, Martn, Segmented labor markets, en Carnoy, Levin y King. Education Work and Employment II, IIEP-UNESCO, Pars, 1980, pp. 9-122. 20Yet despite important contributions to the economics of education by proponents of screening, dual labour market, job queuing, and personality formation hypothesis, no comprehensive theory of education and labour markets has yet been formulated. The construction of such a theory, which must draw upon the concept of human capital while trascending its limitations, remains a vital task in the years ahead. Karabel y Halsey: Education, Human Capital and the labor market, in Karabel y Halsey, Op. Cit. pp. 312.

Los estudios de egresados. Una estrategia para el autoconocimiento y la mejora de las Instituciones de Educacin Superior
Magdalena Fresn Orozco*

El final del siglo XX ha sorprendido al sistema de educacin superior mexicano en una encrucijada en la que
convergen grandes problemas como son la demanda creciente de servicios por parte de la sociedad, en particular en el sector de la educacin media superior, y la crtica, muchas veces sin fundamento y otras con slidas evidencias, acerca de la falta de congruencia entre los procesos educativos, las necesidades sociales y las exigencias del mercado laboral. Al mismo tiempo, en este escenario se vislumbran grandes oportunidades derivadas del avance incontenible de las nuevas tecnologas de la informacin que, para ser aprovechadas plenamente en la creacin y consolidacin de nuevas formas de educar, requieren de diagnsticos sobre las fortalezas y debilidades de las instituciones de educacin superior para evitar, en la medida de lo posible, la construccin y operacin de grandes proyectos carentes de una cimentacin adecuada. Sin embargo, un gran nmero de instituciones de educacin superior carece de tales diagnsticos, circunstancia que de no ser tomada en cuenta, puede agudizar el rezago que existe actualmente en el nivel de escolaridad de la sociedad mexicana respecto a otros pases, y ampliar la brecha con naciones que estn en posibilidades de lograr mejores niveles educativos. La velocidad de la innovacin y la difusin de las nuevas tecnologas modifica las estructuras productivas, sociales y polticas de los pases, lo cual, aunado a las inciertas tendencias de la demanda de educacin superior, exige a las instituciones educativas la generacin de estrategias para conocer el impacto de su accin y, al mismo tiempo, identificar nuevas demandas formativas en cada una de las prcticas profesionales. Todo ello con la finalidad de responder a las necesidades sociales, intencin explcita o implcita en la misin de las instituciones

de educacin superior. En este marco se inscriben los estudios sobre el desempeo de los egresados. Como se discute ms adelante, estos estudios constituyen una alternativa para el autoconocimiento y para la planeacin de procesos de mejora y consolidacin de las instituciones educativas. Ciertos fenmenos que caracterizan a la economa mexicana encierran profundas paradojas. Como ejemplo est el del desempeo en todos los sectores, pero particularmente el que se observa en el sector profesional, mientras en el sector productivo y de servicios se presenta una gran demanda de personal con calificaciones muy concretas y especficas. Las instituciones de educacin superior, en cumplimiento de las funciones que les son propias, tienen que estar abiertas y ser sensibles a todos los sectores de la sociedad, incluyendo el sector productivo; sin embargo no pueden ser dependientes de la dinmica propia de este sector. Ante fenmenos como el descrito, las instituciones educativas no debieran dar una respuesta automtica porque las transformaciones del mercado pueden, en ocasiones, tener un carcter coyuntural; sin embargo, tampoco pueden mantenerse al margen a riesgo de perder toda su vigencia. El conocimiento del desempeo de sus egresados constituye una va de aproximacin a la realidad de los campos profesionales que, en conjunto con estudios de carcter prospectivo sobre las tendencias econmicas y sociales a nivel local o regional resultan de gran utilidad para redimensionar la labor educativa. Hay dos formas esenciales para analizar la relacin educacin-empleo. Una, que aparentemente es la visin ms utilizada, es ver cmo se producen los profesionales adecuados para los empleos existentes. Y la otra, que constituye una mejor respuesta a las exigencias de la sociedad actual, consiste en analizar cmo formar personas con capacidad para generar empleos. Sin embargo, una y otra alternativas deben ser consideradas para construir las respuestas que la sociedad espera de las instituciones de educacin superior. Los resultados de los estudios de egresados son una herramienta importante para analizar los caminos que siguen los nuevos profesionales, si se incorporan a las empresas productivas y de servicios, si dentro de ellas se estancan en los puestos bajos o intermedios, o bien, si gracias a su formacin pueden acceder progresiva y rpidamente, a posiciones complejas. Si, por otra parte, con creatividad y capacidad de identificar problemas y oportunidades, son capaces de encontrar vetas de desarrollo que les permitan generar nuevas alternativas para su propia

subsistencia primero, y para ampliar la demanda de puestos de trabajo despus, conocer si la formacin recibida en la institucin donde cursaron sus estudios superiores les permite desenvolverse en el rea del conocimiento que determin su vocacin, o bien, si han requerido prcticamente volver a formarse para desempear adecuadamente las actividades profesionales. Todos estos elementos son fundamentales para la planeacin acadmica en las instituciones de educacin superior. Los estudios de egresados no constituyen pues, una simple referencia del proceso de insercin de los nuevos profesionales en el mercado de trabajo, ni son slo indicadores de satisfaccin del egresado respecto de la formacin recibida. Son tambin mecanismos poderosos de diagnstico de la realidad con el potencial de inducir en las instituciones la reflexin a fondo sobre sus fines y sus valores. Los resultados de estos estudios pueden asimismo, aportar elementos para redefinir el proyecto de desarrollo de aquellas instituciones que se mantienen alerta ante las nuevas necesidades sociales, permitindoles reconocer y asumir las nuevas formas de prctica profesional que se requieren para sustentar un proceso social menos inequitativo y dependiente. Con el objeto de analizar las relaciones entre la demanda educativa y la demanda de profesionales en el mercado de trabajo, frecuentemente se recurre a los enfoques de la teora de la funcionalidad tcnica de la educacin o del capital humano. Carlos Muoz Izquierdo, reconocido investigador educativo mexicano, sostiene que ninguna de estas teoras puede explicar en forma suficiente el desequilibrio entre la expansin de la educacin superior en nuestro pas y el crecimiento de la demanda laboral. La teora de la funcionalidad tcnica, afirma Muoz Izquierdo, sostiene que es posible armonizar la oferta y la demanda correspondientes a los distintos tipos de recursos humanos que se forman en las instituciones educativas a partir de la interaccin de tres variables relacionadas que son, la escolaridad de los trabajadores, las ocupaciones que stos desempean y sus respectivos niveles de productividad. De ah se deriva la idea de que si existe una relacin adecuada entre el sector educativo y el productivo, no habra dficit de recursos humanos en ningn rea estratgica para el desarrollo, ni habra tampoco subempleo o desempleo de profesionales. Las debilidades de esta teora quedaron de manifiesto a travs de la aplicacin, en varios pases, de una metodologa de planeacin subsidiaria de la misma, denominada enfoque de la mano de obra. Las evidencias demostraron que no fue posible, por ejemplo, estimar adecuadamente la demanda de recursos humanos por parte del sector productivo y ello trajo como consecuencia que se prepararan muchos ms profesionales que los que podan ser

absorbidos por el mercado de trabajo. Adems de este problema, la teora de la funcionalidad tcnica se apoy en otros supuestos, que tambin resultaron insuficientes para explicar la dinmica sealada como son el de la imposibilidad de sustituir a quienes dejan un puesto determinado con individuos que tengan un nivel de escolaridad diferente; el ltimo problema se deriva de considerar una correspondencia biunvoca entre las estructuras ocupacionales y los grados educativos. A partir de las aportaciones derivadas de la teora del capital humano (que establece que las variaciones en la oferta y la demanda determinan el comportamiento de los precios), aplicada a los fenmenos educativos y, en particular al comportamiento de la demanda de educacin, afirma Muoz Izquierdo, se evidenci la ineficacia del enfoque de la mano de obra. Segn esta teora, el comportamiento de la demanda educativa se explica como la consecuencia de las diferencias existentes entre los salarios de los individuos que cursaron diversos niveles de escolaridad, los cuales reflejan distintos niveles de productividad asociados al nivel de educacin formal alcanzado. Estas variables, a su vez, se relacionan con la satisfaccin de la demanda en el mercado laboral, de recursos humanos procedentes de los distintos niveles educativos y con la forma en que la productividad marginal de los trabajadores se relaciona con la satisfaccin de esta demanda. Sin embargo, tambin es necesario considerar el papel que en esta dinmica desempean los costos de oportunidad (ingresos no percibidos por los sujetos durante el tiempo que dedicaron a la obtencin del nivel de escolaridad con el que ingresan al mercado de trabajo). Al reducirse la oferta de empleo, los costos de oportunidad disminuyen como consecuencia de la contraccin de los salarios asociada al abatimiento de la oferta de trabajo. Ello explica lo difcil que es asegurar el deseado equilibrio entre la oferta y la demanda laboral para los profesionales egresados de la instituciones de educacin superior. La acumulacin de individuos que alcanzan un alto nivel de escolaridad (educacin superior y posgrado), repercute en mayores exigencias formativas, ya que los puestos que se desocupan van siendo cubiertos por personal que tiene una formacin mayor a la de su predecesor. La teora del bien posicional, otro enfoque valioso para comprender los fenmenos relacionados con la oferta y la demanda de educacin, sostiene que en la medida en la que cierto nivel de escolaridad deja de ser suficiente para alcanzar una posicin social determinada, los individuos que estn en la posibilidad de continuar habilitndose, lo hacen para ocupar puestos que antes requeran menores niveles de preparacin. Esta situacin produce un incremento importante en la magnitud de la

demanda educativa, aunque la oferta de puestos de trabajo se mantenga estable o disminuya. Otro aspecto a ser considerado en el anlisis institucional sobre la oferta educativa, es el desplazamiento creciente de la mano de obra por sistemas automatizados. Prever las transformaciones de las prcticas profesionales, supone un ejercicio de reflexin que no debe ser diferido por las instituciones de educacin superior. La identificacin de nuevas necesidades y el diseo de programas educativos emergentes constituye una esfera de accin inherente al quehacer educativo. Los resultados de los estudios de egresados permiten a las instituciones, a travs de la deteccin de nuevas exigencias formativas, estar en la posibilidad de anticipar transformaciones profundas en los diversos campos profesionales. Estos procesos que se dan en la sociedad, y sus correspondientes impactos en el mbito educativo, deben ser considerados en el anlisis de la informacin resultante de los estudios de egresados ya que, como se expuso antes, no es solamente la demanda de profesionales en el mercado de trabajo la que debe normar el comportamiento de las instituciones de educacin superior. La desconsideracin de fenmenos como los descritos puede traer como consecuencia que se tomen decisiones cuyos resultados pueden perjudicar seriamente a las instituciones, e incluso a todo el sistema de educacin superior. Diseo de un esquema bsico para los estudios de egresados Los estudios de egresados constituyen una de las estrategias ms adecuadas para retroalimentar los programas de formacin de profesionales e investigadores en las instituciones de educacin. El desempeo de los egresados en el mercado de trabajo (aceptacin, acceso, evolucin de la vida profesional y evolucin de salarios, etc.), as como su desenvolvimiento en el mbito de los estudios de posgrado constituyen algunos de los indicadores ms confiables de la pertinencia, suficiencia y actualidad de los programas educativos que sustentaron su formacin. Asimismo, son elementos que contribuyen indirectamente a evidenciar la calidad de la planta acadmica de las instituciones educativas, de la pertinencia y actualidad de sus planes y programas de estudio y de la idoneidad de sus estrategias pedaggicas.

Las vertiginosas transformaciones econmicas, sociales, cientficas y tecnolgicas plantean a los egresados de las instituciones de educacin superior nuevas exigencias que afectan su desenvolvimiento en el campo profesional. La informacin sobre estas nuevas exigencias constituye uno de los subproductos ms importantes de los estudios de desempeo de los egresados para una institucin. El crecimiento cuantitativo de la demanda en el nivel medio superior permite prever su repercusin en el mbito de la educacin superior en los prximos aos. La ampliacin de la oferta educativa debe ser sustentada por los resultados de estudios que permitan conocer la aceptacin o rechazo de los egresados de la educacin superior en el mercado laboral y analizar sus causas. La saturacin del mercado en un campo profesional o la baja aceptacin de los profesionales cuya formacin no responde a las necesidades del mismo, constituyen insumos de gran relevancia para la planeacin y su origen ms confiable son tambin los estudios de egresados. La exigencia de la evaluacin de la calidad constituye un rasgo invariante de la sociedad actual. A esta exigencia se suma el reclamo de la sociedad, de recibir la informacin suficiente, oportuna y confiable sobre el uso adecuado de los recursos pblicos. La mejor forma de responder a este reclamo por parte de las instituciones de educacin superior es con una produccin acadmica de calidad. Esta puede ser evaluada a travs de su produccin cientfica, de su perfil de investigacin, de la pertinencia de sus acciones de servicio y de difusin de la cultura y de la adecuada formacin de profesionales. Esta ltima variable puede ser evaluada por la posicin laboral alcanzada y el desempeo de sus egresados, ya que estos parmetros necesariamente se derivan de la formacin recibida y de los valores asimilados o consolidados durante su trnsito por los estudios superiores. Para obtener esta informacin una de las estrategias mas vlidas y confiables es el estudio del desempeo de los egresados en el campo profesional. El insuficiente conocimiento de los resultados del proceso formativo llevado a cabo por las instituciones de educacin superior impide el diseo de estrategias especficas para garantizar la optimizacin continua de los programas educativos. En el mejor de los casos, las estrategias que se adoptan se basan en los resultados obtenidos por las instituciones ms exitosas sin considerar el contexto histrico, econmico, poltico y social de las distintas instituciones ni las necesidades especficas de las diferentes regiones geogrficas. En otras ocasiones, las decisiones de cambio se sustentan en informacin de carcter estadstico, frecuentemente poco analizada para determinar su validez, confiabilidad y aplicabilidad y, en la mayora de los casos, carente de interpretaciones

rigurosas. Los estudios de egresados constituyen una excelente plataforma para la instrumentacin de estos procesos de mejora. Adems, los estudios de egresados pueden ser una herramienta bsica para la definicin de polticas en el nivel regional, estatal e incluso nacional y para el diseo de estrategias tendientes a propiciar el desarrollo y el fortalecimiento de todas las instituciones educativas del pas. Sin embargo, es importante sealar que los estudios de egresados no constituyen una actividad constante entre las tareas que llevan a cabo regularmente la mayora de las instituciones de educacin superior por varias razones, a saber:

Su alto costo, que tiende a ubicarlos con una baja prioridad dentro del presupuesto institucional. Su alto grado de dificultad cuando no se cuenta con una base de datos para localizar gilmente a los egresados. La carencia de expertos en este tipo de investigaciones.

Los estudios de egresados que se pueden rastrear en la historia de una institucin, salvo excepciones, son muy heterogneos en cuanto a:

La metodologa utilizada El universo que abarcan Los cortes temporales Los criterios utilizados Las instancias que intervienen en su ejecucin

Existen instituciones que no disponen todava de ningn estudio sobre sus egresados. Algunas otras, han realizado ya, en algn momento de su historia, alguno, y otras, las menos, tienen una considerable experiencia

que se extiende a ms de una dcada de trabajo en este tipo de estudios La mayora de las investigaciones sobre los egresados son estudios de carcter transversal y puntual que no se retoman para constatar su evolucin en etapas posteriores a la realizacin del estudio. En algunas instituciones se capta la informacin de todos los egresados en el momento de efectuar los trmites de la titulacin pero, slo ocasionalmente, se utiliza para seguir la situacin de los profesionales en ejercicio en distintas fases de su trayectoria profesional. Existen diferentes metodologas para realizar este tipo de estudios y cada una de las instituciones que los lleva a cabo elige la que considera ms conveniente. Las variables e indicadores empleados en sucesivos estudios por una misma institucin o por diferentes instituciones difieren en forma relevante. La gran heterogeneidad de las instituciones de educacin superior en el territorio nacional y las enormes diferencias entre los estudios de egresados realizados no permiten comparar los resultados y conclusiones obtenidos. En muchos estudios se observan niveles de estratificacin distintos (institucin, campus, facultad, carrera) o se mezclan diferentes intereses de informacin (trayectoria escolar, opinin de empleadores, estudios de gnero, etc.) lo cual hace an mas difcil cualquier anlisis comparativo. En la mayora de los casos la informacin proporcionada por los estudios de egresados no se explota suficientemente para sustentar los procesos de cambio institucionales que sugieren las conclusiones de los mismos. Posiblemente esto se debe a la carencia de anlisis interpretativos de los resultados obtenidos y a su insuficiente socializacin entre las instancias objeto de los estudios o responsables de las decisiones acadmicas institucionales. Es importante sealar que este fenmeno se observa tambin en relacin con otras clases de informacin, como la referente a la trayectoria escolar de los estudiantes o a la eficiencia terminal, informacin con la que regularmente cuenta la mayora de las instituciones. La experiencia de las instituciones que han realizado este tipo de estudios durante varios aos, posibilita la identificacin de las variables e indicadores que potencialmente pueden ser tiles para sustentar la toma de las decisiones en los niveles institucional, estatal, regional y nacional que permitan fortalecer el desarrollo y

consolidacin del sistema de educacin superior en nuestro pas. A partir de las consideraciones anteriores se hace evidente la necesidad y conveniencia de contar con un esquema bsico para los estudios de egresados, que pueda ser aplicado cada vez que una institucin o un conjunto de instituciones emprenda(n) proyectos de este tipo en investigaciones de alcance institucional, regional, estatal y nacional. Para llevar a cabo la construccin de este esquema bsico, la ANUIES constituy un grupo interinstitucional entre los acadmicos y especialistas en planeacin con mayor trayectoria en la realizacin de estudios de egresados, quienes en forma colectiva aportaron sus conocimientos y experiencias para elaborar dicho esquema. A continuacin se exponen las lneas generales que sustentaron el desarrollo de este proyecto. Objetivo general Desarrollar un esquema bsico para los estudios de egresados que facilite a las instituciones de educacin superior la realizacin de este tipo de estudios y les permita obtener informacin confiable y pertinente para apoyar la toma de decisiones y la planeacin acadmica en el nivel institucional, estatal, regional y nacional. Objetivos especficos Disponer de una metodologa que permita:

Comparar el grado de ajuste entre los resultados obtenidos en el proceso educativo por las instituciones de educacin superior y las necesidades y exigencias del campo profesional a travs del anlisis del desempeo de los egresados en el mercado de trabajo. Caracterizar la resultante del proceso educativo a travs de la comparacin del desempeo de los egresados de las distintas instituciones que conforman el sistema de instituciones de educacin superior en Mxico. Conocer la coherencia que existe entre los perfiles terminales y los objetivos de los planes y programas de

estudio de las licenciaturas que se ofrecen en el sistema de educacin superior, y los requerimientos formativos actuales de las distintas prcticas profesionales. Contar con informacin confiable sobre el desempeo profesional de los egresados y de su relacin con los aciertos y posibles fallas en su formacin, para sustentar las decisiones acadmicas que permitan superar en forma continua el nivel acadmico del proceso formativo. Conocer las nuevas exigencias que plantea el ejercicio profesional a los egresados como consecuencia de las transformaciones econmicas, sociales y tecnolgicas, para su incorporacin oportuna en los planes y programas de estudios y el diseo de programas de educacin continua pertinentes para la actualizacin de profesionales en ejercicio. Valorar la flexibilidad de los egresados para incorporarse a ambientes diversos, en la hiptesis de un mercado laboral cambiante, y proponer en su caso, modificaciones a las estrategias formativas que mejoren sus perspectivas profesionales. Conocer el grado de satisfaccin de los egresados respecto a la calidad de la formacin recibida en la institucin en la cual cursaron sus estudios. Contar con informacin que permita a las instituciones de educacin superior, por un lado, orientar la distribucin de sus recursos hacia la solucin de los problemas especficos que obstaculizan el logro de los estndares deseables de calidad en el proceso de formacin de profesionales y, por otro, concursar por recursos alternos al presupuesto universitario para fortalecer su desarrollo y avanzar en su proceso de consolidacin. Contar con informacin pertinente y confiable para analizar las ventajas y desventajas de los diferentes modelos y opciones educativas, para proponer su fortalecimiento o revisin. Contar con informacin sobre las tasas de empleo en los distintos sectores del mercado laboral para afinar las polticas de ingreso. Contribuir a mejorar la imagen de las instituciones en su rea de influencia mediante la difusin de la informacin sobre el desempeo de sus egresados, a fin de fortalecer la confianza de la sociedad en sus instituciones educativas.

Limitaciones para los estudios sobre el desempeo profesional de los egresados

Insuficiente atencin institucional a la necesidad de contar con informacin confiable sobre los resultados del proceso formativo que opera. Carencia de bancos de informacin o directorios actualizados de egresados de las instituciones. Inexistencia de estadsticas de primeras entradas al mercado de trabajo de los egresados. Carencia de una metodologa bsica para la realizacin de estudios sobre el desempeo profesional de los egresados en un gran nmero de instituciones. Heterogeneidad en torno a conceptos, variables e indicadores de carcter general y de especial relevancia para su consideracin en los estudios sobre el desempeo profesional de los egresados. Incluso, el concepto de egresado difiere de una institucin a otra. Insuficiencia, cuando no carencia absoluta, de infraestructura fsica, humana y tecnolgica para la realizacin de estudios de egresados en muchas instituciones. Ausencia de criterios respecto a los niveles de estratificacin convenientes y a la periodicidad recomendable para los estudios de egresados. Inexistencia de estrategias de socializacin de la informacin derivada de los estudios de egresados, e incluso de las estadsticas bsicas sobre trayectoria escolar y eficiencia terminal, entre los niveles de la organizacin institucional que tienen bajo su responsabilidad las decisiones fundamentales para la planeacin, organizacin, operacin, control y evaluacin de los procesos acadmicos. Insuficiencia de especialistas en educacin para el procesamiento y la interpretacin de los resultados de los estudios de egresados.

Recomendaciones A) Recomendaciones sobre los estudios de carcter institucional: 1. Institucionalizar los estudios de egresados en tanto herramientas cognitivas que permiten sustentar decisiones acadmicas para mejorar el proceso de formacin de los futuros profesionales y corregir desviaciones. Las estrategias para la institucionalizacin pueden adoptar distintos niveles de formalizacin, de acuerdo con las polticas prevalecientes en las instituciones (aprobacin por sus cuerpos legislativos como tarea inherente al quehacer universitario o como requisito para la aprobacin de reformas curriculares profundas. 2.Institucionalizar las estrategias de socializacin de la informacin generada por los estudios sobre el desempeo de egresados. Es importante sealar que la institucionalizacin de los estudios de desempeo de egresados slo

ser til si se acompaa de la institucionalizacin de estrategias de socializacin de la informacin generada por dichos estudios. Estas estrategias debern garantizar el acceso a la informacin a las instancias que intervienen en las distintas fases de la planeacin, organizacin y operacin de las actividades de la docencia mismas que, a partir de los aciertos y desviaciones evidenciadas por el estudio, tienen a su cargo las acciones para consolidar los aspectos valiosos o realizar las acciones correctivas pertinentes. 3.Crear bancos de informacin sobre los egresados de cada institucin y actualizarlos en forma constante, lo que constituye una necesidad de primera magnitud para la realizacin de cualquier estudio de egresados. 4.Realizar en forma peridica estudios de egresados. Se recomienda la realizacin de estudios integrales sobre el desempeo profesional de los egresados de todos los programas de una institucin en forma peridica (cada seis aos). Este lapso permite identificar variantes en el mercado laboral y cambios en las tendencias de aceptacin de los egresados de las instituciones derivadas de las transformaciones econmicas, polticas y sociales del entorno institucional. Lapsos menores resultaran muy onerosos y no seran tiles para detectar diferencias relevantes. 5.Definir el momento adecuado para la realizacin de estudios de egresados, de acuerdo con los siguientes tipos de estudios: 5.1. Estadsticas de primeras entradas al mercado de trabajo entre las estadsticas bsicas de las IES. Las estadsticas de primeras entradas al mercado de trabajo constituyen una herramienta fundamental para medir la aceptacin de los egresados en los distintos campos profesionales, a partir de la percepcin que la sociedad del rea de influencia tiene de la institucin y de su reaccin ante la misma. 5.2. Estudios sobre el desempeo de egresados. Para obtener informacin significativa sobre el desempeo de los egresados de una institucin se requiere que haya transcurrido un lapso considerable despus de la fecha del egreso (cinco aos), lapso en el cual muchos nuevos profesionales consiguen un empleo estable en un rea laboral relacionada con sus estudios. En este trmino, an no han acumulado suficiente experiencia en el ejercicio profesional como para que esta cualidad constituya una de las variables fundamentales para su movilidad, entendida como el acceso a puestos superiores u opciones mejores. En este caso, la calidad de la formacin recibida en la institucin en la cual se formaron constituye la variable ms relevante. Por lo anterior se recomienda orientar el estudio hacia las cohortes que tienen alrededor de cinco aos en el mercado de trabajo. En el caso de existir la intencin de un estudio ms amplio se recomienda incluir a egresados de generaciones o cohortes contiguas, que hayan sido formadas con el mismo plan de estudios. En la decisin de incluir ms de una cohorte en el estudio, tambin deber considerarse que no hayan ocurrido cambios trascendentales en el entorno

econmico y social que pudiesen determinar diferencias en el acceso al mercado de trabajo. 5.3. Estudios de seguimiento (confirmatorios). Se estima conveniente la realizacin de estudios de seguimiento sobre una muestra de la cohorte considerada en un estudio de desempeo de egresados, tres o cuatro aos despus de dicho estudio, ya que sus resultados pueden arrojar evidencias adicionales sobre aspectos no suficientemente explorados en el primer estudio. Adems este tipo de investigacin permite mantener el contacto con los egresados para fines diversos como son los programas de educacin continua, actualizacin o el establecimiento de formas de colaboracin diversas. 6.Utilizar tcnicas modernas para recoger la informacin en los estudios de egresados. Con el objeto de generar la posibilidad de estudios comparativos intra e interinstitucionales, se recomienda el levantamiento de la informacin en hojas sensibles al lector ptico. De no hacerse as, el esfuerzo humano y econmico invertido en la realizacin de estudios de desempeo de los egresados correra el riesgo de ser desaprovechado por la lentitud y la inexactitud del procesamiento manual de la informacin. 7.Consolidar la infraestructura requerida para la realizacin de estudios de egresados a fin de garantizar su viabilidad. Existe la necesidad de contar con estudios regionales sobre desempeo y movilidad de los egresados, con el objeto de ajustar la oferta educativa a la amplitud del mercado laboral de cada regin. La posibilidad de emprender un estudio de egresados de carcter estatal, regional o nacional, supone la existencia de una infraestructura bsica (equipamiento de cmputo) para su operacin. Se recomienda la consideracin de una partida especial dentro del subsidio que se otorga a las instituciones de educacin superior pblicas para la adquisicin de la infraestructura bsica en la realizacin de los estudios sobre el desempeo de los egresados. 8.Establecer convenios entre las intituciones y las delegaciones regionales del INEGI para facilitar el procesamiento automatizado de las encuestas. La disponibilidad de un lector ptico por entidad se considera suficiente. Las instituciones que cuentan con un lector ptico podran apoyar en la lectura a aqullas que no disponen de este equipamiento. 9.Apoyar todos los estudios de egresados en una metodologa rigurosa que contemple todos los aspectos relacionados con el diseo muestral (cohortes, ao de egreso, estratificacin, mecanismo de sustitucin de egresados de la muestra no localizados). 10. Conservar el esquema bsico de los estudios de egresados como elemento de referencia para estudios longitudinales y transversales en el nivel institucional, regional y nacional. Cuando sea necesaria informacin

adicional o se considere conveniente investigar otras facetas de la vida de los egresados, se recomienda ampliar los instrumentos preparados para el estudio bsico conservando invariablemente el ncleo de informacin correspondiente a este ltimo, a fin de preservar su carcter referencial. B) Recomendaciones sobre estudios especiales: 11. Realizar anlisis comparativos entre resultados de diferentes estudios de egresados. La realizacin de estudios comparativos del desempeo de egresados de diferentes reas del conocimiento o de diferentes instituciones deber partir de los resultados de los estudios realizados previamente por las instituciones y no interferir con los mismos. 12. Manejar en forma confidencial la informacin generada por estudios comparativos. Establecer mecanismos para hacer llegar a las instituciones de educacin superior los resultados de los estudios de carcter interinstitucional, a fin de propiciar la adopcin de las medidas orientadas a solucionar los problemas detectados en el estudio y reservar a cada institucin la decisin de hacer pblicos los resultados de los mismos. 13. Realizar estudios de egresados cuando se requiera comprobar los resultados de los procesos de modificacin de planes y programas de estudio. Cuando se realicen modificaciones profundas al currculo de una licenciatura, se recomienda la realizacin de estudios de egresados a partir del 3er. ao posterior al egreso de las generaciones formadas con el plan de estudios modificado, a fin de constatar el impacto de las reformas aplicadas. 14. Generar estrategias para el anlisis de la informacin obtenida por los estudios a egresados. Uno de los problemas ms sentidos en las instituciones es el referido a la insuficiente explotacin de la informacin, debido a la escasez de analistas e investigadores educativos; de hecho, gran parte de las decisiones trascendentales para la evolucin institucional se toman intuitivamente o en respuesta a presiones sociales o polticas. Es recomendable aproximar a los investigadores en educacin existentes en las instituciones a las reas de planeacin para conjugar los esfuerzos de estas ltimas con la capacidad de anlisis interpretativo de las primeras. Este acercamiento podra potenciarse con un programa de estancias sabticas para investigadores educativos que permita aprovechar la experiencia de expertos en el campo de la educacin para un mejor autoconocimiento de las instituciones de educacion superior.

C) Recomendaciones de carcter operativo: 15. No diferir el desarrollo de estudios sobre egresados tratando de recuperar la informacin de todos los profesionales formados a lo largo de la historia de la institucin. Enfocar la atencin a las ltimas generaciones, que tengan cuando menos tres aos en el mercado laboral. 16. Iniciar los estudios de egresados en cuanto se tenga actualizado el directorio correspondiente para evitar el desperdicio de esfuerzos y recursos.

* Coordinadora General de Proyectos Especiales de la ANUIES.

Construccin analtica del estudio de egresados

Giovanna Valenti Nigrini y Gonzalo Varela Petito* Presentacin

Este captulo tiene por finalidad sustentar metodolgicamente la realizacin de estudios de egresados con el
propsito de proveer a las instituciones de educacin superior (IES) de un sistema de informacin permanente sobre la materia. Entre otros factores, esto contribuir a la realizacin de actividades de evaluacin de la calidad con que se desempean las principales funciones de la educacin superior. La metodologa utilizada se sustenta en los siguientes criterios: puntualizar los rasgos positivos de cada institucin y tambin aquellos aspectos en donde se adviertan deficiencias o carencias; y resaltar las tendencias regulares as como las excepciones, intentando siempre que el anlisis refleje tanto los casos ms individualizados como las agrupaciones detectadas. Para ello se han tratado de identificar, definir y justificar distintos conceptos, dimensiones y variables de anlisis, segn se explica ms adelante. Antes de detallar la metodologa que sustenta al estudio de egresados describiremos brevemente y de manera simplificada el concepto de calidad en que se basa la investigacin. Para lograr calidad en la formacin que ofrecen las IES debe buscarse la articulacin de dos elementos, que son (Baza y Valenti, 1993): a) el grado en que la informacin recibida y las habilidades intelectivas y cognitivas desarrolladas efectivamente por el alumno durante sus estudios, corresponden al nivel alcanzado en dicho lapso por su campo profesional o disciplinario a nivel internacional; y b) el grado en que el alumno desarrolla efectivamente la capacidad de usar tales habilidades e informacin para resolver los problemas tpicos de su campo profesional y del mbito laboral. Lo primero tiene que ver con una definicin de contenidos, pero sera vaco si no se enlazara con un proceso humano de absorcin socialmente provechosa de conocimientos. Esto es expresado en forma sinttica por la idea de resolucin de problemas, que implica tanto la capacidad de identificar puntos importantes en el desarrollo profesional y social como saber tratarlos adecuadamente. Esta habilidad o conjunto de habilidades se desdobla, por tanto, en dos direcciones: la que tiene que ver con lo propiamente cognoscitivo o profesional, y lo que tiene que ver con el manejo de las relaciones sociales que se entablan en el medio de trabajo. De este concepto de calidad se desprende que las caractersticas que deben reunir las IES son: a) la existencia de una genuina comunidad profesoral con espritu acadmico (dependiente de las tradiciones profesionales tanto

como de la recepcin que las mismas tienen en el interior de las IES); b) la existencia de mecanismos regulares de articulacin intelectual de dicha comunidad profesoral con el resto de las comunidades acadmicas de su campo disciplinario y campos afines en el pas o fuera de fronteras, que permitan e induzcan la prctica cotidiana de discusin y actualizacin (en este caso la comunicacin intelectual se establece en relacin inversa, desde adentro de la universidad o instituto en cuestin hacia ncleos intelectuales y profesionales externos); c) la existencia efectiva y consolidada de grupos y procesos de investigacin dinmicos y creativos que acten al nivel de un proceso bien estructurado de produccin y difusin de conocimiento (en interaccin estrecha con otros grupos de investigacin, con empresas y/o con agencias gubernamentales y no gubernamentales); y d) la existencia de un tipo de organizacin acadmica y un clima institucional favorables a la generacin de los tres elementos anteriores y que garanticen su proteccin respecto de las mltiples interferencias disfuncionales provenientes de grupos de inters con predominio burocrtico o ideolgico/poltico en demrito del inters acadmico. Como se puede ver, este modelo general simple de IES de calidad establece los factores constitutivos de la misma, los cuales deben estar forzosamente interconectados (v. grfica 1) para generar procesos sostenidos de calidad y tambin fomentar estructuras flexibles y sensibles al cambio, que permitan el enriquecimiento y la innovacin a futuro del conjunto del sistema de la educacin superior. A la vez que reproduce en forma mejorada las funciones y tendencias tradicionales de una IES determinada, este modelo en funcionamiento puede fomentar tambin experimentos institucionales de resultado positivo que lleven a la creacin de nuevas y ms dinmicas identidades organizacionales.

Introduccin metodolgica Los diversos problemas originados por el desempeo de los servicios educativos de nivel superior han llevado a que en las ltimas dcadas se insista sobre la importancia de la planeacin y ms recientemente de la evaluacin. El desafo real de estas actividades es que encarnen de manera realista y eficaz en cada institucin en concreto. Para ello debe evitarse el riesgo de la mera formalizacin de las actividades, que puede llevar al conocido resultado de que las mismas sean adoptadas con un sentido meramente administrativo, vindose ms en su aspecto de cumplimiento obligatorio (cuando la obligatoriedad es establecida) que como instrumentos tiles para el conocimiento, la gestin y la decisin. Dentro de esta perspectiva, hay sin duda distintos debates y propuestas, y esta diversidad ha tendido a acentuarse en los ltimos quince aos. Sin embargo, en una perspectiva de toma de decisiones y de diseo de polticas estratgicas de carcter institucional hay, sin duda, consenso en cuanto a que uno de los aspectos centrales de la evaluacin de la calidad est en relacin con la posicin y el desempeo profesional que logran los egresados en el mercado de trabajo. En este sentido se trata de tomar al mercado de trabajo como un sistema de informacin. Sabemos que este rasgo de la informacin es esencial en la constitucin de todo mercado como tal, en tanto que fenmeno econmico. Pero en una investigacin con propsitos finales de gestin y evaluacin como la que aqu se propone, se trata de aprovechar los mismos datos con diferente propsito. El mercado laboral en primer lugar nos dice cul es la recepcin de nuestros egresados, y con qu ritmos se incorporan. Esto es til por varias razones:

para conocer cierto tipo de conexin importante entre los perfiles de forma- cin profesional de las IES y el mundo del trabajo para analizar la validez de opiniones que muchas veces se difunden sin apo- yo emprico, como aqul de que los egresados de ciertas instituciones de educacin superior son sistemticamente rechazados por los empleadores

En segundo lugar, el conocimiento proveniente del mercado de trabajo es til tambin para captar informacin cualitativa proveniente de opiniones de egresados (y directa o indirectamente, tambin de empleadores) acerca de: a) la adecuacin de la formacin acadmica recibida con el desempeo en los puestos de trabajo, en lo que se refiere a la adquisicin de conocimientos y habilidades, as como, b) las exigencias que enfrentan nuestros egresados en sus trabajos.

En tercer lugar, el conocimiento sobre la ubicacin sectorial y las condiciones laborales tpicas de los egresados, en el detalle por carrera, permite ampliar el conocimiento sobre la situacin de las profesiones del pas. Este tipo de retroalimentacin permite a su vez establecer relaciones de diferente orden entre IES y egresados. Tambin es bueno tener en cuenta, a efecto de no absolutizar los resultados del anlisis, y de la recoleccin de esta informacin, aquello que el mercado de trabajo no puede decirnos acerca del desarrollo de la educacin superior. Esto se refiere ya sea a: a) ciertas funciones que en Mxico se realizan en mbitos laborales restringidos (por ejemplo la investigacin cientfica o el trabajo en las humanidades clsicas); b) a problemas de calidad en la formacin que no pueden ser captados por el mercado laboral sino por informacin proveniente de otras fuentes y que requiere por tanto ser auxiliada por formas diferentes y complementarias de evaluacin. En relacin con esto ltimo destacamos tres aspectos que inciden directamente en la calidad de los servicios educativos de nivel superior:

los desarrollos actuales de las disciplinas a nivel mundial y el impacto que ello tiene en la produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico y en el perfil de las profesiones; la vigencia comparativa de los planes y programas de estudio, as como su pertinencia profesional, cientfica y social en relacin con la misin de la insti- tucin educativa; y, los rasgos de funcionamiento de la organizacin acadmica que sustenta el servicio educativo.

En otras palabras, el mercado de trabajo es un referente necesario pero no suficiente para la estimacin de la calidad de la educacin superior. As acotado el campo de estudio, consideramos que la evaluacin debe tener como eje la observacin de la calidad de los servicios educativos, porque ello ampla el campo de visibilidad de los investigadores y de las propias IES, y da cuenta del grado de xito que stas tienen para absorber, generar y conjugar los avances en la produccin cientfica y tecnolgica y cmo se refleja ello en una de sus actividades sustantivas la formacin profesional y, a travs de la oferta de servicios educativos. La misma no es oferta en un sentido estrictamente econmico, en cuanto no implica una transaccin entre IES y empleadores (esta relacin directa se da, en realidad, entre cada egresado individualmente considerado y quien lo contrata). La palabra se usa aqu para significar el flujo de

personas acadmicamente preparadas que salen peridicamente de las IES para buscar trabajo, constituyendo en conjunto una masa de conocimientos y habilidades a disposicin de la sociedad. Desde el punto de vista de la evaluacin de la calidad de los servicios educativos, ello ampla el campo de visibilidad y de indagacin. En este orden de ideas, la calidad de los servicios educativos que ofrecen las IES puede plantearse como una funcin de su capacidad de ajuste a los cambios en los campos disciplinarios y en los perfiles profesionales, as como a las nuevas exigencias de formacin profesional que se van delineando en los puestos de trabajo que ocupan los egresados. En este punto se da un proceso de retroalimentacin a nivel de la creacin de conocimientos en la sociedad, pues son tambin las empresas e instituciones empleadoras en general las que mediando una investigacin evaluativa adecuadamente diseada y realizada ponen a disposicin de las IES otra masa de conocimientos complementarios acerca de la evolucin de la ciencia, la tecnologa y las necesidades de administracin a nivel social. Ambos procesos de conocimiento el que se da en las IES y en otros mbitos responden a menudo a lgicas y ritmos de emergencia y desarrollo distintos, por lo que el ajuste entre ambos nunca puede darse por sentado, sino que debe ser objeto de actividades de investigacin y gestin especficas. En el proceso de ajuste de las instituciones de educacin superior a estos cambios, se pueden generar desfases que tendern por regla general a afectar el funcionamiento y el prestigio de los servicios educativos superiores. Tales desfases pueden ser imputables, en principio, a dos grupos de factores: a) El primer grupo de factores sera el relacionado con fallas de informacin acerca de las caractersticas y velocidad de los cambios en los campos disciplinarios, en los perfiles de las profesiones y/o en las exigencias del mercado de trabajo. Estos cambios pueden haberse dado ya, estar en proceso o bien ser esperables. En este ltimo caso, el ajuste de las IES al cambio puede (y debe) ser parte de un proceso de planeacin en que se prevn cambios y desarrollos y se administran recursos en funcin de los mismos. Pero en trminos sociales amplios, es ms lo que se innova o lo que cambia espontneamente al margen de toda previsin, por lo que la planeacin por s sola no puede asegurarnos un conocimiento y una administracin de desarrollos dentro de las IES estrictamente paralelos al cambio social. Para ello es necesario llevar a cabo, como ya hemos sealado, otro tipo de actividades de informacin y toma de decisiones, donde las investigaciones evaluativas como la que aqu proponemos se tornan de valor estratgico. b) El segundo grupo de factores sera el relacionado con la inflexibilidad en la capacidad decisional organizacional de las IES para adecuarse a los cambios mencionados. Esta es una variable que tiene que ver con el factor organizativo y que en sus distintas manifestaciones depende de caractersticas internas de tipo jurdico, poltico y tico que inciden en cada IES y que determinan culturas

internas. Sin embargo, tambin se pueden visualizar, con base en rasgos comunes transinstitucionales, culturas organizacionales segn tipos de instituciones: pblicas o privadas; tecnolgicas, universitarias o normales; de grandes o de pequeos nmeros de matrcula; dedicadas prioritariamente a una u otra de las funciones esenciales de la educacin superior; etctera. Pero la rigidez decisional es una variable que no puede slo analizarse en funcin de la estructura interna de cada institucin o de cada tipo de institucin, sino tambin y fundamentalmente en relacin con el entorno social. Si bien este fenmeno se produce en lo interno de las IES, su manifestacin y repercusiones son tambin externas, y una de sus manifestaciones ms obvias puede ser el desfase entre el conocimiento producido por las propias IES y el que se produce en el resto de la sociedad. Sin embargo, en trminos generales, el primer grupo de factores (o sea, el que tiene que ver con la informacin) puede ser considerado el ms estratgico, dado que la inflexibilidad decisional acadmica es menos probable sin fallas de informacin, entendido este concepto en un sentido complejo. En efecto, la disponibilidad de informacin de buena calidad, pone a las instituciones en la evidencia de sus problemas tanto internos como de coordinacin social y esto empuja de alguna manera al debate, a la toma de conciencia y a la necesidad de adoptar decisiones. Ello supone que la informacin no slo est bien elaborada, sino que resulte de un proceso que no sea slo cientfico o tcnico, sino socialmente participativo. La propuesta entonces deriva en un Modelo de Evaluacin que permita a la IES conocer acerca de los resultados de la interconexin entre los factores de la calidad. Este modelo consiste en varios estudios simultneos: estudios de egresados; estudios de opinin de empleadores y especialistas sobre los requerimientos actuales y prospectivos de perfiles de formacin profesional y estudios sobre la organizacin acadmica y los planes de estudio (v. grfica 2). Cada una de las esferas del modelo contiene investigaciones especficas, cuya articulacin analtica supone que en la indagacin se pregunta sobre conceptos y variables similares, aun cuando los instrumentos no sean los mismos y el mtodo tambin pueda oscilar, entre un nfasis emprico cuantitativo o un anlisis cualitativo. Los instrumentos son variados: el cuestionario, el guin de entrevista, el guin para el anlisis de los planes y programas de estudio.

Las dimensiones de anlisis que orientan los estudios que contiene el Modelo de Evaluacin son dos y estn interconectadas: medicin de impacto y opinin sobre la formacin. Como se puede apreciar en la grfica 2 y ambas derivan en recomendaciones. El supuesto central es que la formacin profesional tiene el mayor peso en el perfil de ubicacin y desempeo profesional y laboral de los individuos. Aunque ambos resultados estn tambin influidos por otros tres aspectos: los rasgos generales de la persona (principalmente edad y sexo); el origen socio-familiar, y la trayectoria educativa completa. La medicin del impacto se apoya en los principios que rigen la investigacin evaluativa, cuyo inters central es medir el impacto del programa o servicio ofrecido a travs del conocimiento de sus resultados globales positivos y negativos. Para hacer esto, no basta con corroborar el cumplimiento o incumplimiento de metas, que en el caso de nuestro inters sera limitarse a la cuantificacin del nmero de egresados, cuntos de ellos tienen trabajo y cul es su lugar de trabajo, sino que se trata de indagar acerca de las mltiples

dimensiones contenidas en los resultados. Es decir, interesa conocer tambin por ejemplo si las actividades laborales que realizan los egresados son coincidentes con los estudios realizados, la satisfaccin laboral que alcanzan, las exigencias que enfrentan, el grado de convencimiento que tienen sobre la institucin, entre otros. Es destacable el hecho de que puede suceder que algunos aspectos no fueron previstos directamente desde el inicio, pero igualmente son parte del impacto. Son dos los ncleos de inters del estudio. En primer lugar, conocer los ritmos de incorporacin de los egresados al mercado de trabajo, as como los medios utilizados para vincularse; las tasas de ocupacin y desempleo abierto; la ubicacin en el mercado laboral; el desempeo y el desarrollo profesional alcanzados; y la satisfaccin con el trabajo, la institucin educativa y la carrera cursada. En segundo lugar, est la opinin que tienen los egresados acerca de la formacin recibida, visualizando lo siguiente: conocimientos bsicos, desarrollo de habilidades y orientacin ocupacional y valorativa. Adicionalmente se contempla la opinin sobre los siguientes factores involucrados en la formacin: docentes, organizacin acadmica y organizacin institucional. El estudio de egresados es el ms completo y abarca todos los aspectos considerados en el esquema, el resto de los estudios se aboca a puntos especficos, contenidos en algunos de los apartados. Una muestra de la interconexin es que los egresados dan su opinin sobre el perfil de formacin (conocimientos bsicos, metodolgicos, tcnicos, habilidades, etc.) y sobre estos mismos aspectos y con un esquema similar se les pregunta su opinin a los especialistas y a los empleadores, considerando las necesidades actuales y futuras. Adicionalmente se recaba la opinin de los tres sujetos (egresados, empleadores y especialistas) acerca de la institucin y la carrera y segn se trate del sujeto variarn los niveles de nfasis y detalle. A continuacin se presenta el esquema bsico de las dimensiones y variables del anlisis (v. grfica 3). Grfica 3 Esquema analtico Medicin del impacto
R A S

Opinin sobre Formacin = Conocimientos Bsicos

Recomendacin Contenidos

Ritmos de insercin en el mercado de trabajo (durante estudios y al egreso).

Desarrollo de habilidades

G O S G E N E R A L E S O R I G E N S O C I O F A M I L I A R T R

Tasas de ocupacin y desempleo abierto. Orientacin: Incorporacin y ubicacin en el mercado - Valorativa - Ocupacional laboral. Desempeo y desarrollo profesional. Satisfaccin con la Institucin. Satisfaccin con la Carrera Mecanismos de vinculacin y entrada al mercado laboral Estudios: Egresados y Opinin de empleadores Estudios: Egresados, Opinin de Empleadores y Especialistas y Anlisis de los Planes de Estudio y la Organizacin Acadmica Todos los Estudios Factores Involucrados en la Formacin: - Docente - Org. Acadmica - Org. Institucional

y Estructura de la Formacin

A Y E C T O R I A

Para lograr la interconexin, se cuid metodolgicamente lo siguiente: 1. que los instrumentos de recoleccin, diseados para cada unidad de observacin estuviesen siempre apegados a las variables y categoras de anlisis contenidas en las dimensiones, 2. que existiese evidencia generalizable a partir de un riguroso marco muestral, 3. que la evidencia obtenida a travs de los estudios cualitativos fuese contrastable con la informacin obtenida a travs del estudio muestral y de las estadsticas e informacin disponibles. El diseo del modelo y sus estudios cumple con varias premisas:

Diversificar las fuentes de informacin y las unidades de observacin (los estudiantes, los egresados, los docentes, los investigadores, los empleadores, los especialistas, las autoridades acadmicas, el equipo y los servicios administrativos) de modo de tener, dentro de los actores relevantes, una relativa multiplicidad de puntos de vista, en relacin con distintas funciones profesionales y diversas implantaciones sociales y laborales. Sostener los procesos de autoevaluacin con evidencia emprica recabada a travs de mtodos cuantitativos y cualitativos de recoleccin de informacin, lo que implica una adecuada justificacin terico-metodolgica del peso que se da a ambos aspectos y de la relacin que guardan entre s. Recabar datos objetivos, opiniones y percepciones y recomendaciones a travs de la investigacin evaluativa. La clave est en el diseo metodolgico, por medio de la definicin a priori de las dimensiones del anlisis y de las variables y categoras que las integran, adems de la articulacin y contrastacin de los resultados segn los enfoques metodolgicos adoptados. Por ejemplo: en la valoracin de la formacin profesional se debe cuidar la correspondencia de las variables y categoras entre el estudio de seguimiento y el estudio de opinin de los especialistas (conocimientos, desarrollo de habilidades, orientacin valorativa y ocupacional, rasgos profesorales). De esta manera, los resultados obtenidos en ambos dan mayor fuerza a las afirmaciones o bien agregan mayor especificidad. La metodologa debe prever que los entrevistados ofrezcan recomendaciones para atender a los aspectos que la evaluacin defini como prioritarios. Por ejemplo: en el estudio de egresados la solicitud de recomendaciones est centrada en los contenidos y la organizacin curricular. No obstante, est previsto un espacio abierto para que los entrevistados expresen otro tipo de inquietudes. Esto se deriva de la bsqueda, antes mencionada, de mltiples fuentes de informacin, aqu complementada por la posibilidad, abierta a los interrogados, de plantear perspectivas propias en principio no especificadas en el cuestionario. Si bien conocemos las ventajas prcticas de los cuestionarios cerrados, tambin sabemos como enriquece la investigacin y la recoleccin de datos la apertura de por lo menos algunas preguntas. En concreto, ello nos sirve para balancear algunas perspectivas del enfoque cualitativo, ms fciles de captar con esta metodologa compuesta. Tambin permite cierto nivel participativo y enriquecedor de la informacin por parte de los interrogados, evitando que se conviertan en meros contestadores pasivos del cuestionario. Finalmente, tambin esto puede tener un efecto positivo de retroalimentacin en lo metodolgico, al posibilitar crticas y comentarios sobre el instrumento o los instrumentos aplicados. De este modo se cubre el objetivo de hacer del proceso de investigacin tambin un proceso de interaccin social ms dinmico, que rebase el nivel puramente cientfico o tcnico.

Lo anterior, se planea de forma que contine en fases posteriores, puesto que la mayor posibilidad de xito de la investigacin evaluativa radica en el hecho de que la dinmica entre evaluado y evaluador se mantenga interactiva. Esto es: a) que se incorporen de

manera sistemtica las recomendaciones de los sujetos de la evaluacin (sean stos unidades de observacin o bien unidades a ser evaluadas, dado que en una perspectiva de retroalimentacin ambas pueden jugar el mismo papel en momentos diferentes, o en el mismo momento de forma complementaria) y b) que los resultados del proceso evaluativo sean presentados y discutidos con los actores involucrados en los procesos de cambio, sean stos tomadores de decisiones o grupos acadmicos. Sin esta ltima instancia no se puede hablar propiamente de evaluacin, o a lo sumo tendramos una cierta cantidad de informacin procesada, con pocas potencialidades de fomentar nuevos resultados y tomas de decisiones de mejor calidad. Por lo dems, el requisito de conocimiento y discusin de la informacin y las conclusiones de un proceso evaluativo, son necesarios desde el punto de vista de una gestin que repose sobre principios de legitimidad democrtica. Por ltimo, es preciso aadir que una institucin preocupada por mantener y/o elevar la calidad de sus servicios educativos, necesita establecer un sistema de monitoreo permanente que le ofrezca informacin pertinente, relevante y actualizada sobre los egresados, los empleadores de los egresados y las opiniones de los especialistas acerca de los contenidos y funcionamiento de los planes de estudio. Adems se deber indagar sobre la organizacin acadmica que sustenta cada programa de formacin. De esta manera, se minimizarn tanto las fallas de informacin como la probabilidad de incurrir en inflexibilidades decisionales y, por ende, se controlaran los desfases mencionados. As, aparte de los aspectos tcnicos e interactivos, este tercer elemento de permanencia, que supone tanto acumulacin de conocimientos en el tiempo, como renovacin de los mismos, como posibilidades de correccin y de perfeccionamiento del sistema de informacin es importante para completar la perspectiva de la investigacin. En relacin con este argumento, en las pginas subsecuentes se presentan las principales caractersticas metodolgicas de una investigacin dirigida a la investigacin evaluativa de calidad de servicios educativos de educacin superior por medio del seguimiento de egresados. Diseo metodolgico del estudio de egresados Dimensiones de observacin El estudio eje del modelo es el de egresados, porque al considerar la calidad de la oferta de formacin profesional de las instituciones de educacin superior, los egresados son los actores centrales a observar, en la medida en que son el resultado directo de la formacin. Tanto por la formacin que han incorporado a su paso por los mbitos de la educacin superior, como por el hecho de haberla practicado en su ambiente laboral e inclusive en otros medios sociales no laborales, los egresados se constituyen en marcadores que permiten establecer, por medio de la investigacin, trayectorias ricas en informacin para las IES. Ellos son los que ponen a prueba en

el mercado de trabajo los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que les transmiti la Universidad; y, por lo tanto, tienen una opinin sobre los puntos positivos y aquellos en los que notan carencias y limitaciones. Los egresados conocen las exigencias a las que estn sometidos en su ejercicio profesional cotidiano. Por lo tanto, insistimos, conocer sus trayectorias no es slo valioso por lo que nos dicen acerca de los propios encuestados, sino sobre las instituciones de educacin superior y sobre todo acerca de los nexos o los vacos en las relaciones entre IES, mercado de trabajo y eventualmente tambin otras instancias sociales. Adicionalmente, el estudio de egresados busca conocer otras variables tales como el origen socio-familiar, los rasgos generales de la persona y su trayectoria educativa; y explorar su posible influencia en el destino laboral, la movilidad y el desempeo de los egresados. Las variables y las dimensiones de observacin estn en la grfica 4 y el instrumento principal es el cuestionario que se aplica a los egresados y que se detalla en un siguiente apartado. A continuacin se describen las variables y dimensiones de observacin a partir de las cuales se dise y elabor el cuestionario. 1. Origen sociofamiliar de los egresados. Esta variable busca representar cules son las condiciones socioeconmicas en que se desenvolvi el egresado, focalizando dos datos relativos al padre o jefe de familia: el nivel educativo y el nivel ocupacional. Para medir ambos aspectos se construyeron dos escalas con indicadores que dan cuenta del nivel educativo mximo alcanzado por el padre o tutor y el nivel ocupacional del padre al momento de levantar la encuesta. Tambin puede ser til a efecto de recabar informacin sobre esta variable, el recurrir a la pregunta sobre la fuente de sustento econmico del estudiante mientras realizaba sus estudios. Esto debe tomarse con cautela, puesto que el simple hecho de que se trabaje durante los estudios no es sinnimo de precariedad econmica familiar, ni viceversa. Sin embargo, cruzando este dato con los que surgen acerca del estatus educativo y laboral de los padres o tutores, se puede complementar informacin acerca de la dimensin del origen socioeconmico de los egresados. 2. Rasgos generales de los egresados. Esta variable capta los datos principales de la persona del egresado, de manera de ofrecer una primera descripcin acerca de quines son en cuanto a: sexo, edad, estado civil y origen geogrfico. Los componentes de esta variable pueden tener un peso especfico, sobre todo en cuestiones muy objetivas como ingreso al mercado laboral, ingresos econmicos y nivel jerrquico alcanzado. Es por esto que el estudio de egresados debe contemplar su inclusin, tanto para la fase descriptiva como en el anlisis. 3. Trayectoria educativa de los egresados. En esta dimensin se busca obtener un panorama acerca del trayecto educativo del egresado en el periodo inmediato anterior a su entrada a la Universidad (es decir, el nivel medio superior), durante la licenciatura y en

los estudios posteriores a su egreso. Interesa la duracin de los estudios, el rendimiento acadmico, el tipo de institucin en la que se realizaron los estudios y las caractersticas disciplinarias o especialidad de los dos ltimos. En esta dimensin, el mbito enfocado es el del sistema educativo (especialmente el educativo superior) pero el mismo es concebido como el primer paso para realizar luego un estudio de la relacin entre la educacin y el mercado de trabajo, tal como se defini en el diseo general de la investigacin. Por ello el enfoque elegido no es el de los estudios habituales acerca del sistema educativo (o algunos de sus segmentos) considerados en s mismos, puesto que la intencin es la de observar un tipo especfico de relacin entre la educacin superior y el resto de la sociedad. En particular, interesa analizar lo relativo a la continuidad de los estudios paralelamente al desempeo laboral, distinguiendo entre dos vertientes, ya sea la continuacin de los estudios formales (posgrado) o la opcin de educacin continua. 4. Incorporacin al mercado laboral. Con esta variable se busca conocer cules son los momentos decisivos de incorporacin al trabajo y los tiempos insumidos en la bsqueda del mismo, as como los medios y factores de mayor efectividad en la consecucin del empleo. 5. Tasa de ocupacin y de desempleo abierto. Estas dos informaciones complementarias tienen que ver tambin, en forma directa, con el mercado de trabajo. La primera abarca a todos aquellos egresados que tenan un empleo al momento de levantar la encuesta. A su vez, la tasa de desempleo abierto incluye a aquellos egresados que no trabajaban, ya sea por no haber encontrado empleo o porque estaban por incorporarse a uno. Aunque se trata de datos cuantitativos muy acotados y sencillos en cuanto a su relevamiento, los mismos nos introducen ya, potencialmente, al aspecto de la relacin entre educacin superior y mercado de trabajo, puesto que en gran parte este tipo de informacin est en el ncleo de tal relacin (dependiendo, por supuesto, del uso y el tipo de interpretacin que se le quiera dar a estos datos una vez procesados estadsticamente). 6. Ubicacin en el mercado de trabajo. Este es el segundo elemento o escaln fundamental de la conexin anteriormente explicitada. Por tanto no se trata tampoco, como es obvio, de un estudio del mercado de trabajo en s mismo, aunque importa aqu conocer variables como la de dnde se emplean los egresados, los tiempos, medios y factores que acompaan su bsqueda de empleo y la vinculacin con el mercado de trabajo. Tambin otras caractersticas ocupacionales tales como: el sector, rama o giro en el que trabajan, el rgimen jurdico y el tamao de la empresa. Tambin es importante para el anlisis el conocimientos de las condiciones generales de trabajo, en particular el tipo de contratacin, los ingresos que se perciben y el nivel jerrquico ocupado, as como los medios para conseguir los empleos subsecuentes.

7. Satisfaccin. Con este tema ingresamos a un nivel de observacin ms subjetivo pero tambin relevante. En este nivel, que es estrictamente de opinin y por tanto de valoracin personal de los egresados, interesa conocer la percepcin que tienen los egresados sobre tres aspectos, la institucin, la carrera y su ltimo empleo. Del punto de vista metodolgico esto permite una contrastacin con la informacin relativamente ms objetiva, que ocupa la mayor parte de la observacin de la investigacin. 8. Desempeo profesional. Adems del conocimiento sobre la ubicacin y las condiciones generales de trabajo, una dimensin clave resulta ser aquella que da cuenta del perfil de desempeo del egresado. Ello lleva necesariamente a la observacin de los cargos y las actividades que realizan regularmente los egresados en sus empleos, el grado de coincidencia que existe entre sus actividades y los estudios profesionales y las exigencias a las que estn sometidos en su quehacer profesional cotidiano (de conocimientos, intelectivas, de aptitud y conductuales). Al igual que la dimensin anterior, pero en mayor medida, sta apunta a la relacin dinmica entre trayectoria educativa y trayectoria laboral (siempre con el objetivo de saber algo ms, no sobre el mercado de trabajo, sino sobre la retroalimentacin de conocimientos tericos y prcticos entre mbitos sociales no educativos y educacin superior). Aqu se trata de detectar tanto la insercin laboral como el ajuste entre formacin y trabajo, el perfil profesional alcanzado y la satisfaccin con la situacin laboral; por ello se inquiere no slo sobre datos de insercin en el mercado de trabajo en sentido esttico, sino tambin dinmico, siguiendo en el tiempo las alternativas de ascenso en el empleo y de mejoras de remuneracin y estatus. De este modo se pretende conjugar los perfiles de la trayectoria laboral con el del desempeo profesional. 9. Opiniones acerca de la formacin. Las variables contenidas en esta dimensin de observacin son importantes porque buscan conocer la valoracin que los egresados hacen de la formacin que recibieron, de acuerdo con la estructuracin de conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos que les brind la institucin en que cursaron sus estudios. As como el aprendizaje de habilidades y aptitudes que inducen y facilitan la aplicacin de los conocimientos a los problemas tpicos de naturaleza laboral y profesional. Esta parte de la recoleccin de informacin y del anlisis busca seguir tambin el orden de estructuracin de los planes y programas de estudio de todas las IES observadas en cada caso. Interesa la valoracin que los egresados hacen de su formacin profesional de acuerdo con las exigencias tpicas del desempeo profesional. En la medida en que en el proceso de formacin tambin est contemplado proveer a los estudiantes de una orientacin valorativa y ocupacional, tambin es importante conocer cmo los egresados perciben haberlas recibido, y en qu medida las mismas actuaron como factores efectivos y positivos de socializacin, al integrarse a la vida posterior a la terminacin de estudios y exterior a las instituciones educativas. 10.Valoracin de la institucin. En forma similar a lo anterior, pero en una observacin ms focalizada, aqu se indaga en torno a la opinin de los egresados acerca de la institucin en que estudiaron. Esto es significativo como dimensin aparte, pues aunque muy

relacionado con elementos como la formacin y la valoracin de la carrera, la institucin en s tiene una presencia aparte e incluso un peso afectivo en la experiencia y la memoria de los egresados que es necesario investigar, por ms que sepamos que los juicios emitidos en este tipo de apreciacin tambin estn sometidos a un tamiz particularmente subjetivo. Para observar esta valoracin personal de los procesos de formacin, adems de los contenidos y planes de estudio estn involucrados al menos tres factores, a saber: los juicios de los egresados acerca del personal docente, la organizacin acadmica y la organizacin institucional. Sobre estos tres aspectos, resulta importante conocer cules son las opiniones relativamente detalladas acerca de su calidad y funcionamiento. A continuacin se presenta la grfica 4 que contiene la representacin sinttica de la exposicin anterior sobre las dimensiones y variables de observacin, de acuerdo con el modelo analtico del estudio de egresados. Grfica 4 Representacin sinttica del modelo de anlisis
DIMENSIONES DEL MODELO

Medicin del impacto

Opinin s/ Formacin =

Recomendacines Directos Contenidos y Organizacin Curricular Indirectos A partir de los resultados obtenidos en la

V A R I A B

R A S G O S G E N E R A L E

Ritmos de Insercin de los egresados en el mercado de Conocimientos Bsicos: trabajo - Disciplinarios especializados - De apoyo Tasa de Ocupacin y de Desempleo abierto Desarrollo de habilidades: Incorporacin laboral y ubicacin laboral: - Intelectivas - Tiempo para encontrar empleo al egreso - Intelectivas operativas - Tamao de la organizacin - Actitudinales - Rgimen jurdico - Aptitudinales - Sector econmico - Conduactuales - Nivel Jerrquico - Ingresos Orientacin: - Tipo de Contratacin - Valorativa

L E

S O R I G E N S O C I O F A M I L I A R T R A Y E C T O R I A

Desempeo y desarrollo profesional: - Continuacin Formacin - Coincidencia entre Estudios y actividad profesional - Exigencias - Actividades y Cargos Desempeados Satisfaccin con la Institucin Satisfaccin con la Carrera Mecanismos de vinculacin: - Factores de empleo - Medios de empleo - Vnculos profesionales

- Ocupacional: * Vnculos profesionales ofrecidos por la institucin * Medios de Insercin al mercado laboral Factores Involucrados: - Personal Docente - Organizacin Acadmica - Organizacin institucional

medicin del impacto y en la valoracin de la formacin

E D U C A T I V A

Momentos (fases) considerados en el estudio El estudio de seguimiento de egresados pone especial nfasis en el momento en que el estudiante concluye sus estudios y por lo tanto es de suponer que su incorporacin completa al mercado de trabajo se convierta en uno de sus propsitos principales.1 Sin embargo, para efectos del anlisis hemos considerado cinco momentos posibles en la trayectoria laboral del individuo. Primer momento. El trabajo durante todos los estudios. En relacin con este periodo largo slo nos interesa conocer si hubo una incorporacin regular al mercado de trabajo o no. Segundo momento. El empleo del ao inmediato anterior a su egreso de la licenciatura. El inters aqu se apoya en el supuesto de que los egresados tienen un inters creciente por vincularse con el mercado de trabajo, en particular porque buscan acercarse a los empleos y actividades ms cercanas a su perfil de formacin profesional, adems de querer contar con ingresos econmicos para sus necesidades personales o familiares. Tercer momento. El periodo en que el egresado termina sus estudios y decide buscar un empleo, sin importar si est trabajando en ese momento (si bien es usual que muchos egresados ya se hayan vinculado de alguna forma al mercado de trabajo, por lo menos en el ao anterior a la terminacin de sus estudios superiores). Cuarto momento. El empleo inmediatamente posterior a su egreso de la licenciatura, que se corresponde hipotticamente con la consecucin de un empleo de mayor estabilidad. Para efectos del anlisis este empleo estable corresponde a un trabajo en el cual se permanece al menos por 6 meses y al cual se le dedica el mayor tiempo. Quinto momento. El empleo actual, que se trata del empleo que tena el egresado al momento de levantar la encuesta. Este es

observado en s mismo, pero tambin y sobre todo en relacin con oportunidades de empleo anteriores, a modo de poder establecer el estudio de trayectorias tal como se explic anteriormente. Esta periodizacin permite una adecuada comparacin entre los empleos, ya que cuando hablamos del empleo inmediato anterior, todos los egresados se ubicaron en aquel que tenan el ltimo ao de su carrera. Lo mismo vale para el empleo inmediatamente posterior y el actual. Otra condicin para la unificacin de la comparacin es que se trate de empleos con duracin mayor a tres meses y a los cuales les dedicaran la mayor parte de su tiempo (esto vale para los dos ltimos). Es importante subrayar que la comparacin ms completa, en cuanto a ubicacin y desempeo profesional se realiza entre los empleos de los ltimos momentos, porque se trata de trabajos realizados una vez que se egres de la Universidad y por tanto el individuo haba ya completado su formacin profesional. Adems de los momentos en la trayectoria laboral de los egresados, se han definido tres momentos en su trayectoria educativa. Primer momento. Corresponde a los estudios de bachillerato, interesa identificar la preferencia previa por el tipo de institucin, la procedencia geogrfica y el rendimiento acadmico basado en calificacin final promedio. Segundo momento. Los estudios de licenciatura. Toma en cuenta la duracin de los estudios, el tiempo que tard el egresado en concluirlos, la dedicacin y el rendimiento acadmico basado en el promedio final. Tercero momento. Los estudios posteriores al egreso de la licenciatura. Aqu interesa conocer si los egresados han optado por continuar su formacin, si se trata de estudios de posgrado o de actualizacin, la disciplina o especialidad, la opcin institucional y el grado de conclusin de los mismos. Bibliografa Alvarado, Ma. Eugenia, El Seguimiento de Egresados de Estudios Profesionales, CISE-UNAM, Mxico, D.F., 1998. Ayala Espino, Jos, Economa Pblica. Diccionario Moderno, Mxico, UNAM. Azuela, Ernesto y Jos Luis Rodrguez, Evaluacin de la Universidad desde la perspectiva de los egresados, UAM, Mxico, s/f. Bardach, Eugene Problemas de la definicin de problemas en el anlisis de polticas, en Luis Aguilar (comp.), Problemas Pblicos y Agenda de Gobierno, Mxico, Miguel Angel Porra, p. 219-233, 1992. Baza, Fernando y Giovanna Valenti, et. al., Hacia un Modelo Alternativo de Evaluacin de los Programas de Postgrado en Mxico, en Universidad Futura, vol. 5, nm.13. invierno, p. 60-74, 1993.

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* Profesores titulares de la Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco.

Metodologa estadstica para la realizacin de estudios de egresados en una institucin de educacin superior
Alberto Castillo Morales* y Rosa Obdulia Gonzlez Robles** Introduccin

Con el fin de tener informacin de los egresados en una institucin de educacin superior, en un tiempo dado, lo
mejor es realizar un censo en el que se recabe la informacin de todos los egresados durante dicho periodo. Debido a los costos asociados y a la gran cantidad de tiempo requerido para llevar a cabo un censo, se recurre al muestreo.

Una encuesta por muestreo permite obtener informacin confiable, entrevistando slo a una parte de los egresados, la muestra, reducindose el costo y el tiempo para obtener la informacin requerida y, en general, se pueden hacer entrevistas ms detalladas y cuidadosas cuando se trata de una porcin de la poblacin en lugar de toda ella. Es importante puntualizar que, la informacin que proviene de un censo corresponde a la de toda la poblacin, por lo que los estadsticos de inters que se obtienen a partir del mismo son los correspondientes a la poblacin, mientras que, cuando la informacin proviene de una muestra, los estadsticos que se calculan son propios de ella, debiendo utilizarse mtodos de inferencia estadstica apropiados para poder, a partir de los resultados muestrales, establecer inferencias sobre los poblacionales. La metodologa desarrollada en este captulo est dirigida al caso en que la informacin sea recabada con base en el muestreo. Los autores agradecen al doctor Julio Rubio Oca, Secretario General Ejecutivo de la ANUIES la oportunidad de participar en el proyecto. A la maestra Magdalena Fresn Orozco, coordinadora del mismo y a todo el equipo que particip en l por las sugerencias y recomendaciones hechas al presente trabajo. Agradecemos al doctor Ignacio Mndez Ramrez y al maestro Javier Vivaldo Lima por la generosidad con la que nos brindaron su tiempo para llevar a cabo la revisin de la metodologa estadstica y de la redaccin, respectivamente. Asimismo agradecemos a Juan Villegas Cortez la edicin del formato original. Agradecemos a Susy, Citlali, Itzel y Rodrigo por la paciencia y el apoyo que nos brindaron durante el tiempo en que llevamos a cabo este trabajo. Objetivo En primer trmino, la presente metodologa se ha desarrollado con la finalidad de poder ser aplicada por cualquier institucin de educacin superior que desee realizar, con base en el muestreo, un estudio de egresados por encuesta. Por esta razn se presentan los mtodos para la obtencin de tamaos ptimos de muestra, la seleccin de sta, el clculo de estadsticos apropiados y las tcnicas de pruebas estadsticas, permitiendo obtener informacin confiable sobre los egresados, con mrgenes de error pequeos en las inferencias que se hagan a

partir del estudio. Por otro lado, se desea mostrar que los objetivos de la investigacin dentro del correspondiente marco conceptual, el cuestionario, las tcnicas de muestreo y las tcnicas de inferencia estadstica, no son partes aisladas de una investigacin por encuesta, sino que estn estrechamente relacionadas. Esto es, el cuestionario se elabora como resultado de una definicin clara de los objetivos de la investigacin, dado que con base en stos se establecen los indicadores y las variables que conducen a los especialistas a la construccin del instrumento adecuado para medirlas. Una vez que se conocen los objetivos, las variables y el cuestionario para medirlas, se establecen las tcnicas de muestreo y de inferencia estadstica apropiadas. Las primeras permiten utilizar la estructura de la poblacin y el marco muestral para proponer un diseo de muestra, incluyendo los clculos de tamao de muestra, en tanto que las segundas dependen del tipo de variables y de los objetivos de la investigacin que las involucran. Marco de muestreo y alcance de la inferencia Para hacer un estudio de egresados se debe identificar a la poblacin, sobre la que se desea tener informacin, de acuerdo con los objetivos planteados en el estudio. En general, las instituciones de educacin superior tienen inters en la informacin de los egresados desglosada por carreras. De este modo, la carrera es un criterio natural para subdividir a la poblacin total de egresados. Como fue justificado en el marco terico, conviene definir, por un lado, cohortes por el ao de egreso; criterio adecuado siempre que los egresados hayan llevado el mismo plan de estudios por carrera, y por otro, que hayan egresado cinco aos antes. En caso de que la institucin lo considere necesario, se pueden unir dos o tres cohortes que tengan al menos cinco aos de haber egresado. El ao de egreso permite ubicar a todos los egresados de una carrera en situacin homognea respecto al entorno acadmico y a las peculiaridades de la economa nacional a los que se refiere el estudio. La pertenencia a una carrera, con un mismo plan de estudios, tambin constituye un indicador de homogeneidad. Por lo tanto, la carrera y el ao de egreso formarn los estratos de la poblacin, o las subpoblaciones de las que se va a elegir una muestra. El nmero total de egresados en una subpoblacin se denota con la letra N, y el nmero de entrevistas

que se realicen en esa subpoblacin se identifica con la letra n; habr una N y una n para cada subpoblacin, es decir, para cada carrera en el ao de egreso que se estudia. Una vez definidas las subpoblaciones que conforman el estudio, es importante determinar de dnde se van a elegir los elementos de la muestra; esto es lo que se conoce como marco muestral. Si se tiene para cada subpoblacin una lista de egresados que incluye la identificacin de su carrera, el ao de egreso y las direcciones y telfonos de cada uno de ellos, entonces el marco y la subpoblacin coinciden. En este caso la seleccin de la muestra se hace sobre el marco o lista de cada subpoblacin, obtenindose una muestra que permite hacer inferencias sobre toda la poblacin y sobre cada uno de sus estratos. Si la lista no est actualizada, o no est completa (por ejemplo, debido a que no se apunt quines egresaban durante un periodo determinado o porque algunos estudiantes no dejaron su direccin), la seleccin de la muestra se hace sobre el marco, que es una lista incompleta. En consecuencia, el estudio se dirige hacia el grupo de egresados para los que se tena registro, a sabiendas que el alcance de las conclusiones del estudio disminuye conforme el marco se refiere a una parte cada vez mas pequea de la poblacin. En el peor de los casos, en que no hay lista, deber primero crearse y posteriormente realizar el estudio de egresados. La alternativa de muestrear a los egresados a travs de los empleadores lleva a una muestra de egresados empleados, no de egresados en general. La recomendacin concreta es que antes de iniciar el estudio de egresados, la institucin verifique la calidad del marco para cada carrera, esto es, que se identifique a los egresados que no aparecen en l, con el fin de completar la lista de nombres para cada una de ellas. Si por alguna razn no se pudiera completar esta lista, es necesario conocer la proporcin de los egresados que no est en el marco correspondiente a cada una de las carreras. Si la proporcin de egresados que no est en el marco es grande, por ejemplo de 0.2 (20%), no conviene hacer el estudio. Si slo algunas carreras tienen completo el marco, se puede hacer el estudio para esas carreras. Concretando, si una institucin de educacin superior tiene 35 carreras, deber tener 35 marcos lista, uno por cada una de sus 35 carreras. En cada marco lista, estar incluido cada uno de sus egresados, de preferencia con su direccin y telfono. Igualmente es recomendable incluir una direccin y telfono permanentes, la correspondiente a un familiar que, por su edad y tipo de actividad, no se espere que cambie de direccin en varios aos, a diferencia del egresado que cambia con mayor frecuencia de direccin y de trabajo. La institucin deber

dedicar personal y tiempo a establecer y actualizar constantemente estos marcos lista. Una opcin adecuada cuando se dispone slo de la lista de nombres sin direcciones, es la de seleccionar primero la muestra de la lista de nombres, y despus buscar los telfonos y direcciones slo de aquellos egresados que conforman la muestra, lo que permite un ahorro considerable de tiempo y recursos humanos, ya que en caso contrario se tendran que buscar las direcciones y telfonos de todos los egresados. Conviene insistir en que si el marco contiene slo a una parte de la poblacin, los egresados que no estn en el marco no pueden ser seleccionados y por lo tanto no pueden aportar informacin para el estudio. Es decir, el alcance de las inferencias a las que se llegase en el estudio slo abarcara a los egresados incluidos en el marco. Tipos de variables En un estudio de egresados se aplica un cuestionario que contiene diferentes tipos de preguntas. Para cada pregunta, la caracterstica del egresado que se desea medir, la manera como se pregunta para obtener la informacin y el tipo de respuestas permitido, determinan el tipo de variable utilizada. Este tipo de variable condiciona la forma de llevar a cabo el anlisis y la interpretacin de los resultados. Bsicamente se tienen variables cualitativas llamadas tambin variables categricas (en escala nominal u ordinal) con dos o ms posibles respuestas y variables cuantitativas (en escala de intervalo o de razn) cuya respuesta es un nmero. Ejemplo de variable cualitativa: a) El caso en el que se pregunta el rgimen jurdico de la empresa donde est empleado el egresado y las respuestas posibles son "pblico" o "privado". Aun cuando se decida, con el fin de facilitar la captura de esta variable en la base de datos, etiquetar con "0" al rgimen pblico y con "1" al privado, no significa que esos nmeros que sustituyen al nombre sean susceptibles de ser operados aritmticamente, es decir, la suma, el producto o bien el promedio de todos los valores obtenidos en la muestra de esta variable, no tiene sentido porque los resultados son etiquetas y no nmeros.

Ejemplo de variable cuantitativa: b) Si se pregunta la edad a la que termin la carrera (o el ingreso que perciben actualmente) la respuesta es numrica de manera natural, es decir, sin necesidad de etiquetarla, en cuyo caso los valores obtenidos de esta variable son susceptibles de ser operados aritmticamente. En el ejemplo a) interesa la proporcin de egresados que se clasifican en cada una de las dos posibilidades: "pblico" o "privado", es comn presentar dichas proporciones en una grfica con dos barras, o en una de pastel con dos porciones, indicando en ambos casos las proporciones correspondientes a los egresados ubicados laboralmente en el rgimen pblico y en el privado y, si se desea comparar la variable rgimen en dos o ms carreras, se utiliza una prueba estadstica que compare proporciones. En el ejemplo b) interesa la suma de las edades de los egresados entre el total de ellos, es decir, el promedio de edad y si se desea comparar la variable edad de terminacin de estudios entre dos o ms carreras, se utiliza una prueba estadstica que compare medias. Para uniformar el anlisis y la presentacin de resultados no se hicieron preguntas abiertas en el cuestionario. Preprueba y encuesta piloto Es importante aclarar que el cuestionario que se presenta en esta metodologa fue probado con anterioridad en una encuesta piloto que abarc egresados de distintas instituciones en varios estados de la repblica, siguiendo las reglas adecuadas de seleccin al azar. Precisin y confianza para determinar tamaos de muestra

Para decidir el tamao de muestra para cada subpoblacin formada por un ao de egreso (o los aos de egreso

que determine la institucin que se van a incluir en el estudio) y una carrera, se debe tener en mente que la muestra misma y los valores muestrales que de ella derivan, ya sea una proporcin o una media, estiman a las correspondientes proporciones o medias en la subpoblacin. Los primeros se denominan estimadores y los segundos parmetros. El objetivo en la encuesta de egresados, al igual que en toda encuesta por muestreo, es utilizar a los estimadores para hacer inferencias sobre los valores de los parmetros. Por ejemplo: la proporcin de egresados que se encuentra trabajando en empresas del rgimen privado, en la muestra de una carrera, estima a la proporcin de los que trabajan en empresas privadas de toda la poblacin de egresados de esa carrera.

Uno de los puntos ms importantes a sealar es que, los valores de los estimadores, ya sea una proporcin, una media o cualquier otro, son diferentes en cada muestra que se elija de una misma subpoblacin. Con el fin de garantizar que las diferencias de los valores de los estimadores de una muestra a otra, sean pequeas y, por lo tanto, que las inferencias sobre los parmetros sean lo ms parecido posible, es que se lleva a cabo lo siguiente: El tamao de muestra se determina de tal manera que se garantice con una probabilidad alta que el estimador no difiera del parmetro por una canti dad pequea y establecida de antemano, llamada precisin. Una vez obtenida la muestra dicha probabilidad se conoce como confianza de la muestra. Para un tamao de muestra determinado, los elementos que la conforman se obtienen por seleccin al azar, esto garantiza que se seleccionan sin reemplazo n nombres de la lista, con igual probabilidad. Este esquema se conoce como muestreo aleatorio simple. De lo anterior concluimos que, si en el estudio se tiene inters en estimar varios parmetros, se calcula un tamao de muestra para cada uno de ellos, eligindose el ms grande de los tamaos obtenidos. La ecuacin para el clculo del tamao de muestra cambia de acuerdo con el tipo de parmetro que se desea estimar (proporcin, media, etc.) y de acuerdo con el tipo de inferencias que se desea hacer (intervalo de confianza para una proporcin o una media, comparacin de proporciones o de medias, etc.). El problema de elegir el tamao de muestra, considerando todas las variables, es que habra que calcular prcticamente, un tamao de muestra para

cada una de ellas. La alternativa ms viable consiste en tomar a las variables de mayor inters en el estudio y calcular para ellas el tamao de muestra (en cada subpoblacin), de acuerdo con el tipo de inferencia que se desee hacer a partir de las mismas, eligiendo el mayor de los tamaos obtenidos. Para las dems variables se espera que dicho tamao de muestra, de manera aproximada d la precisin y confianza requeridas, para las inferencias que se deseen realizar. Una vez que se obtiene el nmero de elementos que debe contener la muestra, se procede a seleccionarlos en forma aleatoria como se especifica ms adelante. Lo anterior se aplica a variables derivadas de preguntas del cuestionario que se aplican a todos los elementos de la muestra, es decir, no deben usarse variables que se miden slo a una porcin de la muestra, como podran ser aquellas que se derivan de preguntas hechas solamente a los que han realizado estudios posteriores a la licenciatura. A continuacin se presentan los mtodos para obtener el tamao de muestra, en las carreras que van a incluirse en el estudio de egresados de una institucin, ofrecindolos por separado para cada uno de los casos de inferencia. Es importante hacer hincapi en que se calcular un tamao de muestra para cada carrera. Adems, en aquellos casos en que el tamao de muestra calculado n sea igual o mayor que N (total de egresados en el marco de una carrera determinada) se har censo.

Tamao de muestra para un intervalo de confianza de una proporcin Si se desea que la proporcin "p" de un nivel determinado de una variable cualitativa, en todos los egresados de una carrera determinada (parmetro de la subpoblacin), y la proporcin de ese mismo nivel de la variable en la muestra de egresados de esa carrera (el estimador de p), no difieran por ms de una cantidad pequea, determinada por el investigador y denotada con la letra B, se dice que se desea hacer una estimacin con precisin de B o menor. Por ejemplo, si se desea que la diferencia de las proporciones de los que opinan que "s volveran a estudiar en la

misma institucin", de entre todos los egresados de la carrera de Administracin y la muestra de egresados de sta, no difieran por ms de .05, se dice que se desea hacer una estimacin de los egresados de la carrera de Administracin que volveran a estudiar en la misma institucin, con precisin de .05 o menor. Una vez que se decide la precisin se debe especificar el nivel de confianza para dicha precisin, esto es, la probabilidad con que se espera que se cumpla que el parmetro y el estimador difieran por menos que la precisin deseada. Con el fin de que no crezcan mucho los tamaos de muestra, se sugiere usar una confianza de 90% para cada una de las subpoblaciones, formadas por los egresados de cada una de las carreras que se imparten en la institucin. El tamao de muestra, calculado con la ecuacin que se da a continuacin, depende del valor de p (el cual en el ejemplo anterior es la proporcin de egresados de la carrera de administracin que opinaron que "s volveran a estudiar en la misma institucin"), del valor de precisin B, de la confianza, del tamao N de la poblacin (nmero de estudiantes egresados de dicha carrera), tomando el valor de Zconf de la tabla de la distribucin normal estndar para la confianza establecida.

Para facilitar la obtencin del tamao de muestra se presenta la Tabla 1 con valores especficos para p (0.01, 0.05, 0.10,..,0.50), B (0.01, 0.02,,0.10, 0.15, 0.20), confianza (80%, 90%, 95%, 99%, 99.5%) y tamao de poblacin (10,000, 5000, 1000, 500, 400, 300, 200, 100, 75, 50, 40, 30). Para valores de p mayores que .5 use (1-p). En aplicaciones se usa un valor de p que proviene ya sea de una muestra piloto, siempre y cuando el estudio piloto se haya realizado con el rigor estadstico requerido, o de estudios anteriores. Si no hay informacin proveniente de los casos mencionados, se puede utilizar p=0.5 que da el mayor tamao de muestra para los distintos valores de p.

Ejemplo: En la Tabla 1 puede fcilmente verificarse que, para un valor de precisin B=.05, 90% de confianza y p=.75 (en la tabla se usa p=(1-.75)=.25), cuando N=500 se obtiene un tamao de muestra n= 145. Para valores de N o p que no estn en la Tabla 1 se puede obtener un valor de n conservador, esto es, un poco mayor que el valor exacto, utilizando en dicha tabla el valor de p ms prximo y mayor que l, al igual que el valor de N ms prximo y mayor que el deseado. Si el valor obtenido para tamao de muestra en la Tabla 1 es mayor que el de la poblacin, se debe hacer censo. Ejemplo: Si se desea una precisin B=.07, con 90% de confianza y se tiene p=.22 y N=257, entonces se busca en la Tabla 1 con estos valores de B y de confianza, pero se aproxima con N=300 y p= .25 (por ser los ms prximos hacia arriba) que producen un tamao de muestra n= 78. Tamao de muestra para la comparacin de dos proporciones independientes Con frecuencia el inters del investigador se dirige hacia la comparacin de dos proporciones aunque a veces ni siquiera se da cuenta de ello; este caso se presenta cuando por ejemplo se dice: la proporcin de egresados de la carrera A que se encuentran realizando estudios posteriores a la licenciatura, es mayor que la proporcin de egresados de la carrera B, que se encuentran realizando ese tipo de estudios. Para que la inferencia de que "dos proporciones difieren" sea vlida, se debe haber rechazado la hiptesis de que "son iguales", ya que de no ser as las diferencias entre las proporciones muestrales se pueden deber slo a variacin aleatoria, aunque numricamente una sea mayor que la otra. Debe notarse que se compara entre carreras o estratos a las proporciones de un mismo nivel de la variable, en este caso, son las proporciones del nivel "si" de la variable "realizacin de estudios posteriores" las que se estn comparando entre las carreras A y B. Para hacer la prueba de hiptesis de igualdad de proporciones slo se dispone de mtodos aproximados que no utilizan el tamao de la poblacin y producen tamaos de muestra mayores. En lugar de eso, y para aprovechar la

metodologa que se vio en la seccin anterior, se sugiere obtener el tamao de muestra de los dos estratos que se desea comparar usando las ecuaciones y tablas para intervalos de confianza de una proporcin. Dichos tamaos de muestra se calculan usando las precisiones B1 y B2, de los dos intervalos, partiendo de que la suma B1+B2 es igual a la precisin deseada B, esto es B=B1+B2 (se sugiere tomar B1=B2=.5B). Por tanto, si se desea declarar diferentes a las proporciones en las subpoblaciones, cuando la diferencia entre los estimadores sea mayor que una constante o diferencia mnima B, para un nivel de significacin establecido, se buscan los tamaos de muestra para cada una de las proporciones con nivel de confianza igual a uno menos la mitad de la significacin establecida, para precisiones que al sumarse den la diferencia mnima B. La modificacin al nivel de confianza es necesario para garantizar el nivel de significacin de la prueba. Ejemplo: Para obtener los tamaos de muestra de dos carreras, de las cuales se desea declarar que, las proporciones de mujeres en ellas son diferentes, cuando la diferencia real entre los parmetros poblacionales (las proporciones p1 y p2 correspondientes a las carreras) sea de por lo menos .05=B, con una significacin de 10%, se deben calcular dichos tamaos de muestra en la Tabla 1 para intervalos, usando una confianza de 95% (.95=1- .10/2) con precisiones B1=B2=.025 (.025=.05/2 ). Tamao de muestra para un intervalo de confianza en una variable categrica con ms de dos clases Para este tipo de variables se puede utilizar un tamao de muestra dirigido hacia la clase o nivel de la variable de mayor inters y reducir el problema al caso de una proporcin. De manera alternativa, si la variable es de orden, de manera aproximada se puede hacer referencia a la media y se utilizan los resultados de las variables de razn que se vern en el siguiente apartado. Tamao de muestra para un intervalo de confianza de una variable de razn Para obtener el tamao de muestra para el intervalo de confianza de una variable de razn, como el ingreso, tambin se debe proponer un valor para la precisin B pero en este caso, debido a que la variable puede tomar

cualquier valor numrico, en ocasiones conviene dar la precisin en trminos de la desviacin estndar D=B/S. Por ejemplo, si se establece una precisin de .5 de desviacin estndar quiere decir que el estimador de la media y el parmetro media difieren cuando mucho en la mitad del valor de la desviacin estndar. La ecuacin para calcular el tamao de muestra, cuando se propone un valor de precisin B en trminos de la escala original de la variable, es la siguiente:

Aclarando que, para utilizar esta ecuacin, la desviacin estndar debe ser conocida. Si se substituye el valor de B por su equivalente en desviaciones estndar D=B/S, se obtiene la ecuacin:

En la Tabla 2 se presentan los tamaos de muestra adecuados para establecer intervalos de confianza de variables medidas en escala de razn, para tamaos de poblacin de 10,000, 5000, 1000, 500, 400, 300, 200, 100, 75, 50, 40 y 30, confianzas de 80%, 90%, 95%, 99%, y 99.5%, y valores de D de 0.01 a 1.0. Para utilizar la Tabla 2 debe tenerse en cuenta que el valor de D est en trminos de desviaciones estndar y que su eleccin requiere prctica. Sin embargo, recordando que en la distribucin normal el 66% de toda la poblacin est a una distancia de una desviacin estndar de la media (D=1), es claro que la precisin debe ser una fraccin pequea de desviaciones

estndar, por ejemplo .05 o .10. Es importante sealar que la Tabla 2 se utiliza normalmente para valores de D que no rebasen .20. Se llega hasta valores de 1 con la finalidad de que el lector se d cuenta de que en aquellos estudios en los que se pretende hacer inferencias con tamaos de muestra pequeos, se tiene un valor tan grande para la precisin que el intervalo de confianza tendr lmites, inferior y superior, muy alejados el uno del otro, de modo que casi cualquier valor de la media se encuentra contenido en el intervalo. Ejemplo: Suponga que se desea calcular el tamao de muestra en una carrera con 500 egresados, desendose estimar la media del promedio final en los estudios de licenciatura (medido en escala 1-10), con 95% de confianza y precisin de .1 (B=.1). Para la desviacin estndar se propone, con base en que las calificaciones van de 6 a 10, aproximadamente la sexta parte del recorrido, es decir S=4/6=.66. De aqu se calcula el valor de D (D=.1/.66=.15), obtenindose que para este valor y una N=500 el tamao de muestra es 128, usando la Tabla 2. Tamao de muestras para comparacin de medias Con frecuencia el inters del investigador se dirige hacia la comparacin de dos o ms medias, por ejemplo, cuando el investigador desea agrupar de entre todas las carreras de una institucin, aquellas cuyas medias poblacionales de alguna variable cuantitativa, como podra ser el ingreso o la edad, no difieran. Para realizar la prueba de hiptesis de igualdad de dos medias se puede proceder como en el caso de dos proporciones. Se obtiene el tamao de muestra de los dos estratos que se desea comparar usando las ecuaciones y tablas para intervalos de confianza de una media. A partir de las precisiones de los dos intervalos D1 y D2 se disea de manera que la suma D=D1+D2 sea igual a la precisin deseada D en la comparacin de las dos medias. Entonces, si se desea declarar que las medias son diferentes cuando la diferencia entre los parmetros sea mayor que una constante o diferencia mnima D, para un nivel de significacin establecido, se buscan los tamaos de muestra para cada una de las medias con nivel de confianza igual a uno menos la mitad de la significacin establecida, para precisiones que al sumarse den la diferencia mnima D. Debe recordarse que las precisiones

estn dadas en trminos de desviaciones estndar. Cuando se desean comparar ms de dos medias, en general t medias, se sugiere utilizar el mismo procedimiento que al comparar dos medias, pero calculando el nivel de confianza como 1 menos la significacin entre t. As, si se tienen 20 medias y se desea obtener un 0.10 de significacin para la comparacin de las 20 medias, se usa un nivel de confianza de 99.5% ya que 1-(.10/20)= 1-.005= .995. Ntese que la precisin se corrige de manera similar a la de dos medias. Ejemplo: Si se quieren calcular los tamaos de muestra de dos carreras con 170 y 72 egresados, respectivamente, tomando en cuenta que se desea declarar que dos medias (t=2) son diferentes, cuando la diferencia entre los parmetros (las medias poblacionales) sea de por lo menos 0.15=D desviaciones estndar y con una significacin de 10%, se deben buscar tamaos de muestra para los intervalos con una confianza de 1-(.10/t)=1-(.10/2)=.95, es decir, al 95% de confianza, con precisiones de .15/2=.075=D1=D2. Se busca en la tabla 2 con la precisin ms prxima hacia arriba, que es .08, y los tamaos de muestra que se obtienen son, respectivamente, 151 y 67. Ejemplo: Suponga ahora que en una institucin que ofrece cuarenta carreras se desea comparar entre stas el ingreso de los egresados. Ya sea que el ingreso est medido en moneda nacional o en nmero de salarios mnimos, la variable es cuantitativa, por lo que la comparacin que se desea se realiza comparando (estadsticamente) las medias de las carreras. El procedimiento para el clculo de tamao de muestra por estrato, cuando se desean comparar t medias es similar al ejemplo anterior, esto es, se calcula la confianza de los intervalos con (1-a/t), donde t=40. Si el nivel de significacin se establece de 10%, es decir a=.10, en este caso los tamaos de muestra para los estratos se calculan con una confianza de 1-(.10/40)= .9975, como aproximacin se puede usar la Tabla 2 con .995 de confianza, que es el valor ms cercano. Propuesta de tamaos de muestra para el estudio de egresados

Para el estudio que se est proponiendo en la presente metodologa se sugiere obtener el tamao de muestra a partir de las variables: Proporcin de egresados que en caso de volver a estudiar una licenciatura lo haran en la misma universidad (para el caso de variable de proporcin) y Promedio final con el que concluyen la licenciatura (para el caso de variable de razn). Para cada carrera se toma el mayor de los valores muestrales que resulten. Seleccin de elementos de la muestra Como se seal anteriormente, la seleccin de los egresados en cada carrera se lleva a cabo en forma aleatoria, una vez que se ha calculado el tamao de muestra n para cada una de ellas. El procedimiento a seguir es el siguiente:

En primer trmino se prepara para cada carrera la lista de egresados numerados de uno a N (el criterio de la enumeracin no es relevante). Se obtienen n nmeros aleatorios entre uno y N usando una tabla de nmeros aleatorios o bien utilizando la computadora y un paquete que tenga la facilidad de producir nmeros aleatorios. En el caso de que se tenga el paquete estadstico SPSS (versin 7.5), se debe activar la base de datos de la subpoblacin (egresados de una carrera especfica). A partir del men de comandos se activa la opcin Data, y a partir del sub-men correspondiente se selecciona la opcin Select Cases. La operacin anterior activa una ventana de dilogo que despliega entre las opciones de seleccin de casos la opcin Random Sample of Cases, misma que presenta en la parte inferior el botn (Sample), a partir del cual se abre una segunda ventana de definicin de la muestra. En esta ventana se presentan dos opciones de seleccin: muestra aproximada (en porcentaje del total de casos) y muestra exacta. Para propsitos de la definicin de la muestra de la encuesta de egresados, se elegir la opcin de muestra exacta (Exactly), debindose especificar en primera instancia el nmero correspondiente al tamao de la muestra y, despus de la indicacin cases from the first, el nmero correspondiente al tamao de la poblacin. Finalmente se regresa a la ventana de dilogo principal presionando el botn Continue y, una vez en sta, se selecciona en el cuadrante inferior para el indicador Unselected cases are.., la opcin delete, asegurndose de no pedir salvar cambios en el momento de cerrar la base de datos. Para terminar se

presiona el botn OK, lo cual iniciar la corrida de la seleccin correspondiente. Los egresados de una carrera determinada, cuyo nmero en la lista corresponda con los seleccionados, son los que conforman la muestra de esa carrera y de los que hay que emprender su bsqueda para que les sea aplicado el cuestionario. En el proceso de localizacin de los egresados puede darse el caso que sea necesario intentar contactarlos ms de una vez antes de conseguir la entrevista; en ocasiones no se les localiza o de ser localizados no acceden a ser entrevistados. Este grupo de egresados se denotar de no respuesta. Se debe definir el nmero mximo de intentos para localizar a cada elemento de la muestra, sin claudicar antes de completar ese nmero. Se recomienda usar tres intentos en diferentes das y horas laborables, un cuarto intento fuera de horas de trabajo y el quinto en fin de semana. En el caso en que se tengan k no respuestas en la muestra de una carrera (despus de seguir el procedimiento propuesto), si k es menor o igual al 20% de n, se lleva a cabo una segunda seleccin aleatoria de k elementos, para sustituir a los no respuesta. Esta muestra se toma de los elementos de la lista de la subpoblacin que no haban entrado a la muestra en la primera seleccin. Si k representa ms del 20% de n, conviene hacer un estudio de sesgo y en caso de probar que el sesgo es significativo en determinadas carreras y variables, se debern calcular y reportar para ellas las estimaciones ponderadas, ya sea de proporciones o de medias, que se calculan a partir de las proporciones (o las medias) de los dos subestratos: los que si contestan la entrevista y los no respuesta.

Estudio de sesgo Este estudio tiene como objetivo la bsqueda de una posible diferencia entre el grupo de egresados que contesta el cuestionario (de tamao n-k) y los de no respuesta (de tamao k) en las variables mas importantes del estudio, es decir, el investigador debe descartar la posibilidad de un efecto de grupo sobre dichas variables. El que los no respuesta no contesten a la entrevista en los cinco intentos sugeridos puede deberse a razones que no afectan a las variables de inters, pero tambin puede deberse a alguna causa que influye en ellas. Para conocer su respuesta al cuestionario y decidir si es similar o diferente de la respuesta de los que si contestan, se debe hacer un trabajo especial de bsqueda y convencimiento que consiste en lo siguiente: se designa uno o dos de los entrevistadores con la misin especial de conseguir la entrevista de m egresados del grupo de no respuesta. El valor de m se obtiene siguiendo las reglas del muestreo, pero con el fin de facilitar el estudio de

sesgo se sugiere calcular m=k(n/N), donde k es el nmero de no respuestas en una carrera, n es el tamao de muestra de sta y N el total de egresados de la carrera en el marco. Si el valor de m resulta menor que cuatro, se sugiere usar cuatro. Una vez que se tienen las entrevistas hechas a los m egresados, se calculan los estimadores correspondientes de acuerdo con el tipo de variable, es decir, para las variables cualitativas se calculan las proporciones y en el caso de las cuantitativas se calculan los promedios, en los dos grupos por separado (el de respuesta y el de no respuesta). Por ltimo, se procede a realizar las pruebas de comparacin de proporciones, o de medias segn sea el caso. Si los datos dan suficiente evidencia de que las proporciones o medias de una variable determinada difieren en los grupos, se desprende que hay sesgo en esa variable y, en caso contrario, se concluye que no hay sesgo. En aquellas variables en las que se ha encontrado sesgo significativo se deben calcular y reportar los estimadores ponderados. 1.Estimadores ponderados para variables cualitativas. Sean y las proporciones estimadas de uno de los valores posibles de una variable cualitativa en los grupos de respuesta y no respuesta respectivamente. El estimador ponderado se calcula con la siguiente frmula:

2. Estimadores ponderados para variables cuantitativas. Sean 1 y 2 las medias estimadas en las muestras de los grupos de respuesta y no respuesta respectivamente. El estimador ponderado se obtiene de la siguiente manera:

Para las variables en que el sesgo no result significativo se unen los n-k egresados que s respondieron con los m del grupo no respuesta que se logr entrevistar, obtenindose una muestra de n-k+m, con las que se calculan los estimadores que se deben reportar en el estudio.

* Colegio de Postgraduados, Montecillo, Edo. de Mxico. **Departamento de Matemticas, Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa.

Metodologa estadstica para la realizacin de estudios de egresados en una institucin de educacin superior
Alberto Castillo Morales* y Rosa Obdulia Gonzlez Robles**

Ejemplo: En un estudio de egresados, en la bsqueda de los 98=n egresados seleccionados para la muestra, de un total de 385=N de la carrera de medicina, se logr entrevistar, despus de los cinco intentos, a 67 de ellos, es decir, se obtuvo una no respuesta de 31=k. Como k es ms grande que el 20% de 98, se hace un estudio de sesgo. Con este fin se les solicita a los entrevistadores la difcil misin de localizar a m de los 31 egresados del grupo de no respuesta, donde m se calcula como el nmero entero ms prximo a 31(98/385)=7.89, es decir m=8. Para las variables Volvera usted a estudiar la misma carrera y Empleo actual se obtienen las frecuencias de las respuestas tanto en la muestra de los que respondieron como en los ocho casos localizados para el estudio de sesgo (elegidos del grupo de no respuesta), reportadas en la siguiente tabla de frecuencias: Volvera a estudiar la misma carrera* grupo de respuesta y de no respuesta Crosstabulation Grupo de respuesta y de no respuesta respuesta volvera estudiar la misma carrera si Count % within grupo de respuesta y de no respuesta. no Count % within grupo de respuesta y de no respuesta. Total Count % within grupo de respuesta y de no respuesta. 52 77.6 % 15 22.4 % 67 100 % no respuesta 6 75.0 % 2 25.0 % 8 100 % Total 58 77.3 % 17 22.7 % 75 100 %

Chi-Square Tests Asymp. Exact Sig. Exact Sig. Sig. (2-sided) (2-sided) (2-sided) .868

Value df

Pearson Chi-Square Continuity Correctiona Likelihood Ratio Fishers Exact Test Linear by linear association N of valid cases

.028b 1

.000 1 .027 1

1.000 .869 1.000 .583

.027 1 75

.868

a: Computed only for a 2x2 table. b: 1 celss (25.0 %) have expected count less than 5. The minumun expected count is 1.81.

Esta tabla produce una Chi-cuadrada de 0.028. Se concluye que no hay efecto de grupo sobre esta variable, es decir, no hay diferencia significativa entre las proporciones del nivel si en ambos grupos, y la muestra no da evidencia de que haya sesgo. Uniendo los dos grupos se obtiene una proporcin de .77 para el nivel si de la variable Volvera ud. a estudiar la misma carrera.

Para la variable trabajo actual se obtuvo: Trabaja actualmente* grupo de respuesta y de no respuesta Crosstabulation Grupo de respuesta y de no respuesta respuesta Trabaja si Count actualmente % within grupo de respuesta y de no respuesta. no Count % within grupo de respuesta y de no respuesta. Total Count % within grupo de respuesta y de no respuesta. 60 89.6 % 7 10.4 % 67 100 % no respuesta 4 50.0 % 4 50.0 % 8 100 % Total 64 85.3 % 11 14.7 % 75 100 %

Chi-Square Tests Asymp. Exact Sig. Exact Sig. Sig. (2-sided) (2-sided) (2-sided) .003

Value df

Pearson

8.933b 1

Chi-Square Continuity Correctiona 6.052 1 .014 .010 .014 8.814 1 75 .003 .014

Likelihood Ratio 6.577 1 Fishers Exact Test Linear by linear association N of valid cases

a: Computed only for a 2x2 table. b: 1 celss (25.0 %) have expected count less than 5. The minumun expected count is 1.17.

Con una Chi-cuadrada de 8.93, significativa al .003, se concluye que hay efecto de grupo sobre esta variable, es decir, las proporciones de respuesta para el nivel si de trabajo actual son significativamente diferentes en los dos grupos. Dado que la muestra da evidencia de que hay sesgo, se calcula el estimador ponderado para el nivel si de la variable trabajo actual: ={0.896(98-31)+0.50(31)}/98=0.77 Ntese que el estimador ponderado es diferente tanto de la proporcin de cada uno de los grupos ( =0.896 y =0.50) como de la obtenida uniendo ambos grupos (0.853=64/75).

Para la variable cuantitativa ingreso, medida en salarios mnimos, se obtuvo lo siguiente: Descriptives 95 % confidence interval N Mean Std. Std.Error deviation for mean Lower bound de 60 8.385 2.600 ingreso grupo de respuesta actual en respuesta de no salarios y de no respuesta 4 4.675 780 mnimos respuesta Total 64 8.153 2.679 .336 .390 .335 Anova Sum of Mean df squares square F Sig 7.713 3.433 7.484 Upper bound 9.057 5.917 8.822 5 4 4 16 6 16 Minimun Maximun

ingreso actual en Between 51.615 1 51.615 7.989 .006 salarios minimos groups Within 400.564 62 6.461 groups

Total

452.179 63

El anlisis de varianza produce un estadstico de F con valor de 7.989, significativo al 0.006. Se concluye que hay diferencia entre los ingresos de los grupos de respuesta y no respuesta de los egresados de la carrera de medicina, por lo que se da un caso de sesgo, debindose utilizar el estimador ponderado. Ntese que los clculos deben hacerse sobre los 60+4 egresados que perciben ingresos y que representan a los subestratos de 60 que respondieron y 31(4/8) que no respondieron:

Base de datos Captura Los cuestionarios contienen la informacin de la encuesta. Cada cuestionario incluye las mismas variables, por lo que la base de datos se disea a partir de uno de ellos. La lectura electrnica requiere que se elabore el formato del cuestionario de manera que se pueda realizar la lectura automtica (ver la seccin Instrumento para la recoleccin de la informacin). Este tipo de lectura tiene la ventaja de que no genera errores de captura, aun cuando queda la posibilidad de errores de llenado por parte de los entrevistados. La base de datos se llena en forma automtica, cuidando que las variables tengan la misma etiqueta en la hoja de respuestas y en la base de datos. Las variables de identificacin (nombre, domicilio y telfono, tanto personal como del trabajo, en caso de que el egresado se encuentre laborando, como el domicilio permanente de algn familiar con menor movilidad domiciliaria) no se incluyen en la base de datos que se usa para el anlisis, por tratarse de informacin confidencial. Conviene conservar los datos de identificacin en una base separada a fin de poder localizarlos en caso necesario. El nmero de cuestionario se usa para identificar los casos en la base de datos.

Deteccin de errores en la informacin En primer lugar se debe verificar que cada variable tome slo los valores correspondientes a las respuestas posibles que se dan en el cuestionario y, en segundo, asegurarse que el nmero de egresados que no contesta a cada una de las variables sea pequeo ya que, de lo contrario, debe evitarse hacer inferencias sobre estas variables. En este documento se denotar al nmero de egresados que no contestan una variable como casos no vlidos y al nmero de egresados que s la contestan como casos vlidos. En general en la encuesta piloto se detectan las variables con un nmero grande de casos no vlidos, debindose hacer en ese momento las correcciones pertinentes o, en caso extremo, retirarlas del estudio. Ejemplo: Los valores de respuesta para la variable que identifica a una institucin deben corresponder a un valor constante para esa institucin, con una frecuencia igual al nmero de cuestionarios contestados. Si hay ms de un plantel en la institucin, las frecuencias de los diferentes planteles deben corresponder con los nmeros de cuestionarios contestados en cada uno de ellos, consideracin que se extiende al caso de las carreras y a la variable que las identifica. Ejemplo: La informacin sobre la variable carrera es obtenida a partir del egresado, pero tambin se obtiene a partir de la identificacin proporcionada por el marco lista. Los valores de estas dos variables deben coincidir, o de lo contrario se establece la existencia de un error en el marco o en la identificacin de la carrera que dio el egresado. Algunas de las variables estn ligadas, esto es, la respuesta de una de las variables est condicionada a la respuesta dada a otra, lo cual permite detectar tanto errores de captura como casos no vlidos referidos al nmero de egresados que no contest esa variable.

Ejemplo: Si de una muestra de 1925 egresados de una institucin, 1840 responden que si trabajan actualmente, este nmero debe ser igual al total de las respuestas de la variable status ocupacional, es decir, a la suma de frecuencias de los niveles de esta variable que son: empleado, profesionista independiente y propietario. Si el total de respuestas de esta variable es mayor que 1840 significa que hay un error que puede ser de captura o debido a un llenado inadecuado de cuestionario, debiendo ser corregido. Ahora bien, si el total de esta variable es menor que 1840, quiere decir que hubo casos no vlidos. Ejemplo: Si 350 egresados, de una muestra de 1925, responden que si optaron por otros estudios despus de egresar, la suma de las frecuencias de las categoras o niveles de la variable tipo de estudios posteriores a la licenciatura, que aparece como total en las tablas de frecuencias, debe ser 350. En caso de ser mayor que 350 hay un error de respuesta no detectado por el entrevistador o el capturista. En caso de ser menor de 350, la diferencia es el nmero de casos no vlidos de la variable tipo de estudios posteriores a la licenciatura. La primera parte de la verificacin se puede hacer pidiendo al paquete una tabla de frecuencias para cada variable cualitativa (nominal u ordinal) y un resumen descriptivo de las variables de razn que incluya el mnimo y el mximo valor de cada una de ellas; ambos anlisis reportan nmero de casos vlidos. La verificacin de las variables ligadas se puede hacer con tablas de frecuencia o usando tablas de clasificacin cruzadas entre la variable de liga y las que se derivan de ella. Si se detectan errores, es necesario pedir al paquete que imprima el nmero de cuestionario para los casos donde se presentan los valores diferentes a los permitidos, detectados a partir de las tablas de frecuencia. Los errores se localizan por revisin directa del cuestionario.

Anlisis estadstico Anlisis de variables cualitativas Para cada variable cualitativa se piden las frecuencias para la muestra total de la institucin. El paquete estadstico presenta una columna de porcentajes vlidos, mismos que constituyen en trminos de porcentaje, las proporciones correspondientes a cada valor de la variable, obtenidas para todos los que la contestaron, esto es, sin considerar los casos no vlidos, los cuales debieron haber sido previamente definidos como valores faltantes. En la mayora de las variables tambin se requieren las frecuencias para cada una de las carreras, lo que se obtiene pidiendo los cruces (tablas cruzadas) de cada variable por carrera. El total de casos por carrera en la tabla, no necesariamente coincide con el tamao de muestra por carrera que se tiene en el estudio, ya que en la tabla no aparecen contabilizados los casos no vlidos correspondientes a los egresados que no contestan alguna pregunta, situacin que trae como consecuencia que el nmero de casos para la variable que se mide con dicha pregunta sea menor que el tamao de muestra calculado para la carrera. Es muy importante tomar en cuenta que el tamao de muestra real de una variable determinada, ya sea para la muestra total de la institucin, para un subgrupo de inters (como por ejemplo todos los que trabajan o todos los que estudian) o bien por carrera, es el que se obtiene restando los casos no vlidos. El tamao de muestra real de una variable cualquiera es el que debe utilizarse tanto para la comparacin de proporciones, como para calcular intervalos de confianza, cuyos anlisis se presentan en los siguientes apartados de este documento y que debe reportarse en cada anlisis que se realice con una variable determinada. 1. Obtencin del intervalo de confianza para una proporcin El valor que toma una proporcin en la muestra no coincide con el valor de la proporcin en la poblacin pero, no obstante, es posible establecer entre qu valores se ubica el valor de la poblacin con una confianza especificada. Los paquetes estadsticos no tienen rutinas para generar el intervalo de confianza de una proporcin para poblaciones finitas y, en ocasiones, tampoco para poblaciones infinitas, lo que puede asociarse a la facilidad para su obtencin, ya que exclusivamente se tiene que calcular el valor b dado por la siguiente ecuacin, y despus

restarlo y sumarlo de la proporcin muestral para obtener el intervalo. Entonces

donde N y n son los tamaos de la poblacin y de la muestra real y Zconf es el valor que se obtiene de las tablas de la distribucin normal estndar. Los lmites del intervalo son -b y +b, y se tiene la confianza especificada de que entre esos lmites est el valor de la proporcin de la poblacin. Los valores de Zconf se encuentran en las tablas de la normal estndar. En seguida se presentan los valores que se usarn ms frecuentemente en los estudios de egresados.

Confianza (%) Valor de Zconf 80 90 95 99 99.5 1.282 1.645 1.96 2.576 2.807

De manera opcional, se puede usar la Tabla 1 para obtener el valor de b. Elija en la Tabla 1 los valores de nivel de confianza y de tamao de la subpoblacin. A continuacin identifique la columna con el valor de la proporcin obtenido en la muestra (o el ms aproximado): En dicha columna busque el rengln que tenga el tamao de muestra real n (o el valor ms prximo y menor que n), y el valor de B para dicho rengln corresponder al valor deseado de b. Conviene hacer nfasis en que b es el valor muestral a diferencia de B, que es una precisin que se desea y que se usa para calcular el tamao de muestra.

Ejemplo: En una carrera con N=362 egresados se obtiene una muestra real de n=194, calculndose la proporcin de respuestas si a una variable =0.31. El intervalo con 90% de confianza para el valor de la proporcin en la poblacin se calcula como sigue: b= { (362- 194)/362 0.31(1-0.31)/193 }1/2 1.645 = 0.0373 y el intervalo con 90% de confianza va de .272 a .347. Esto quiere decir que la proporcin de respuestas si en la poblacin est entre .272 y .347 con 90% de confianza. Usando la tabla 1 para 90% de confianza y para una N=400, se localiza en la columna p=.30 el valor ms cercano a 194, mismo que corresponde a 189, y en el ttulo de la hilera se lee b= 0.04. Ntese que las tablas dan una aproximacin muy buena, misma que difiere del valor calculado a partir de la ecuacin por menos de 3 milsimos. 2. Comparacin de proporciones A continuacin se puntualizan los distintos casos de comparacin entre proporciones (tipos de inferencias) que se pueden realizar para una variable cualitativa determinada. Para poder declarar que las proporciones poblacionales p y q=(1-p) de una variable con dos niveles, son diferentes, se requiere que el intervalo de confianza para una de ellas no contenga al valor 0.5. El intervalo se construye a partir de una de las proporciones estimadas, es decir la obtenida en la muestra, y el valor de b que se obtiene en la Tabla 1, como se explica en el ejemplo siguiente. Ejemplo: Para la variable tipo de estudios posteriores a la licenciatura se tiene primero que obtener la frecuencia de cada uno de los niveles o clases de la variable. Los pasos a seguir en el SPSS para obtenerlas son: a partir del men principal de comandos se activa la opcin statistics y a partir del sub-men correspondiente se selecciona la

opcin summarize, de cuyo sub-men se elige frecuencies.

N Estudios Valid Missing posteriores 474 0 Ntese que no se registraron casos no vlidosen la muestra. Estudios Posteriores Frequency Percent Valid 370 Educacin continua 104 474 Postgrado Total 474 78.1 21.9 100.0 100.0 Valid Comulative percent percent 78.1 21.9 100.0 78.1 100.0

Total

Nota: La variable tipo de estudios posteriores a la licenciatura no es dicotmica, pero ha sido recodificada para serlo, uniendo los niveles: especializacin, maestra y doctorado, de la variable original en el nivel posgrado, usado en este anlisis. El resto de las opciones de la variable original (diplomados, cursos cortos y otros) se ha unido y conforma el nivel educacin continua en este anlisis. Se puede comparar la proporcin poblacional de los que realizan estudios de educacin continua con la

proporcin poblacional de los que hacen posgrado, cuyos estimadores son, respectivamente, 78.1% y 21.9%. Para poder declarar que las proporciones poblacionales son diferentes se requiere que el intervalo de confianza para una de ellas no contenga al valor .5. El intervalo puede obtenerse de la Tabla 1, localizando la confianza (95%), el tamao de la poblacin (N=4800), el tamao de la muestra (n=474, que se aproxima con 414) y la proporcin estimada de los que estudian posgrado (p=.219, que se aproxima en la Tabla 1 con .25). Se obtiene b=.04, entonces el intervalo de confianza para la proporcin de los que estudian posgrado es (.219-.04, .219+.04) = (.179, .259), mismo que no incluye al valor .5. Por lo tanto, se declara con el 5% de significacin que la proporcin de los que estudian posgrado difiere de aquella de los que realizan otro tipo de estudios. Una forma usual de presentar la informacin antes discutida consiste en una grfica circular como la que se presenta a continuacin.

Ejemplo: Si el intervalo de confianza para una proporcin p, de la poblacin, al 95% es (0.428,0.541), la muestra no dio suficiente evidencia para declarar que p difiera de q (el intervalo de confianza contiene el valor 0.5).

Comparacin entre las proporciones de dos niveles de una variable con ms de dos clases. En este caso el anlisis se reduce a las dos clases de la variable cualitativa que se desea comparar. La muestra real para el anlisis ser la suma de las frecuencias de dichas clases. Como siguiente paso se obtienen los intervalos de confianza para las dos proporciones y, de ser ajenos (no se traslapan), se concluye que las proporciones de las dos clases no son iguales. En caso contrario, si los intervalos de confianza de las dos proporciones se traslapan, la muestra no da evidencia de que las proporciones en la poblacin sean diferentes. Ejemplo: La variable tamao de empresa tiene cuatro niveles: grande, mediana, pequea y micro. Para comparar las proporciones poblacionales de los niveles mediano y pequeo, se toma como tamao de muestra la suma de las frecuencias de estos dos niveles n=627. Si los intervalos de confianza al 95% basados en los 627 egresados que pertenecen a esos niveles en una poblacin de 10,000 son (.082, .142) y (.107, .167), se concluye que la muestra no da suficiente evidencia (con 0.10 de significacin) para declarar diferentes a las proporciones poblacionales de los egresados que laboran en empresas de tamao mediano y pequeo (debido a que los intervalos obtenidos con base en la suma de frecuencias no son ajenos). Comparacin de la respuesta a los niveles de una variable cualitativa entre dos o ms carreras. Se tienen dos o ms muestras independientes, una por cada carrera, y se quiere saber si el patrn de respuestas a los niveles de la variable es igual entre las diferentes carreras, excepto por la variacin aleatoria que se presenta en las muestras. Con las frecuencias de las respuestas se puede generar una tabla de doble entrada, donde una de las entradas corresponde a los niveles de la variable (criterio de clasificacin 1) y la otra a las carreras (criterio de clasificacin 2). La prueba de homogeneidad de distribucin de respuestas entre las diferentes carreras se basa en la Chi-cuadrada que se obtiene de la tabla de frecuencias (el SPSS lo calcula a travs del procedimiento Crosstabs). Si la Chicuadrada es significativa se concluye que las carreras tienen diferente distribucin de sus respuestas, debindose interpretar por separado el resultado de cada carrera. En caso contrario, la muestra no da evidencia de diferencias en los patrones de distribucin de las respuestas entre las carreras, lo que significa que los egresados de las

carreras se comportan de manera similar en cuanto a la variable analizada, pudindose interpretar que las diferentes carreras presentan el patrn de respuestas dado por los valores de las proporciones correspondientes a los totales de las carreras. El uso de crosstabs del SPSS se detalla en la seccin de tablas cruzadas para variables nominales. Ntese que la forma de realizar la prueba es similar si la variables cualitativa tiene slo dos clases o ms de dos clases, y tambin si se desea comparar a dos carreras, varias carreras o a todas las carreras. Ejemplo: En un estudio de egresados se desea comparar la distribucin de respuestas de la variable empleo para tres carreras. Al pedir la tabla de doble entrada y la Chi-cuadrada se obtiene lo siguiente: Carrera* Empleo Crosstabulation
Count

Empleo Si Carrera Medicina Biologa Sociologa Total 169 Value 49 218 84 60 25 No 12 28 9 Total 96 88 34

df Asymp. Sig

(2-sided) Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of valid cases

10.202* 2 10.611 2

.006 .005

6.080 218

.014

En las tablas se lee el valor de Chi-cuadrada 10.202, cuyo valor es significativo. Se concluye que las porporciones de respuestas si y no a la pregunta de si estn empleados no es la misma para las tres carreras consideradas en el ejemplo. 3. Tablas cruzadas para variables nominales Desde que se elabora el cuestionario se determina qu variables se van a cruzar con otras. Para cada cruce, usando el paquete SPSS, se activa primero la opcin statistics del men principal y se selecciona del sub-men correspondiente la opcin summarize la cual despliega a su vez un tercer sub-men del que se debe seleccionar la opcin crosstabs. En la ventana de dilogo de crosstabs se debe marcar el botn statistics que ofrece la opcin Chi-square. Esta opcin permite probar si las variables son independientes o estn relacionadas. De acuerdo con el resultado de la prueba, se lleva a cabo el anlisis de porcentajes de la siguiente manera:

Si las dos variables son independientes, lo cual ocurre cuando el nivel de significacin muestral que aparece en el rengln de Chi cuadrada y en la columna Asymp. Sig.(2-sided) es mayor que 0.05, pueden describirse por separado los porcentajes totales para cada variable, adems de los porcentajes para cada

celda. Si las dos variables estn relacionadas, lo cual ocurre cuando el nivel de significacin muestral que aparece en el rengln de Chi cuadrada y en la columna Asymp. Sig.(2-sided) es menor o igual que 0.05, slo se puede hacer referencia a los porcentajes en las celdas, analizando sus tendencias por hilera o por columna, no siendo conveniente describir por separado los porcentajes totales de hileras ni de columnas ya que pueden no reflejar las tendencias de las hileras o de las columnas en las celdas de la tabla.

Para el caso en que se pruebe que los criterios son independientes, conviene que la presentacin grfica se haga en dos grficas separadas, una para cada variable. Si por el contrario, la muestra da evidencia de que las variables estn relacionadas, conviene hacer una sola grfica donde las barras para una variable correspondan a la suma de las partes de la otra variable. Ejemplo: Se hizo el cruce entre sexo y la opinin de los egresados sobre cmo les haba ido en el cambio del empleo que tenan al egresar con el empleo que tienen actualmente (en el momento de la entrevista). El nmero de egresados con el que se realiza este cruce (967) corresponde a aqullos que trabajaban tanto al egresar como en el momento de la entrevista. En el siguiente cuadro se presenta el cruce entre las dos variables mencionadas, que se pidi con la prueba de chicuadrada, con la finalidad de probar que hay relacin entre dichas variables. La prueba produce un valor de significacin muestral de .00000, lo cual indica que s hay asociacin entre la opinin y el sexo. En este caso en particular se puede establecer que la opinin con respecto al cambio de empleo, es diferente en los hombres que en las mujeres. De hecho, si se toman los porcentajes por rengln (segundo nmero en la celda) para hombres y mujeres, la distribucin de los porcentajes correspondientes a los distintos niveles de opinin difiere, esto es, mientras que los hombres tienden en mayor proporcin a opinar que estn igual (42.6%), las mujeres opinan en mayor proporcin que mejoraron (52.9). Las razones del por qu se est dando esta situacin

no estn al alcance de la estadstica, por lo que el nivel explicativo corresponde darlo a los especialistas. Opinin sobre el nivel de ingresos del empleo al egresar con el empleo actual por sexo. Opinin sobre nivel de ingresos Count Row Pet. Col Pet Masculino Mejor 146 30.5 3.1 258 52.9 63.9 404 41.8 Chi-Square Pearson Likelihood ratio 204 42.6 54.7 169 34.6 45.3 373 38.6 Value Est igual 129 26.9 67.9 61 12.5 3.1 190 19.6 df Significance .00000 .00000 .00000 Empeor Row Total 479 49.5 * 488 50.2 * 967 100.0

Femenino Column Total

8,59185 2 59,55022 2

Mantel-Haenszel test for linear association 52,72035 1

4. Tablas cruzadas para una variable dicotmica medida antes y despus Si se tiene una variable cualitativa con dos clases que se mide en dos tiempos distintos (antes y despus) y se

desean conocer las proporciones de los cambios (por ejemplo, si se pregunta a los egresados si trabajaban al terminar la carrera y si lo hacen cinco aos despus), los cambios de un periodo al otro se miden con la prueba de McNemar, la cual permite probar la hiptesis nula de que los cambios en un sentido tienen igual magnitud que los cambios en el sentido contrario. Si el nivel de significacin muestral es menor o igual que 0.05 quiere decir que la proporcin de cambios en un sentido difiere de la proporcin de cambios en el sentido contrario. De otra manera, la muestra no permite identificar diferencia significativa. En el paquete SPSS, esta prueba se realiza siguiendo los pasos a continuacin: a partir del men de comandos o men principal, se activa la opcin statistics, seleccionndose del sub-men correspondiente la opcin Nonparametric Tests, de cuyo sub-men debe seleccionarse la opcin 2Related Samples. Al desplegarse la ventana de dilogo se marca la opcin McNemar de entre las opciones de Test Type. Ejemplo: Se tiene la informacin sobre el nmero de egresados que estuvo empleado al egresar y durante el ltimo ao de la carrera. Dado que se trata de un caso tpico de una variable medida en dos tiempos distintos, antes y despus, a los mismos individuos, se pide la prueba de McNemar. Se desea probar que la proporcin de egresados que, sin haber trabajado durante el ltimo ao de su carrera s lo hacen al egresar, difiere de la proporcin de los que habiendo trabajado el ltimo ao de su carrera no lo hacen al egresar. Los egresados que trabajaban en ambos periodos no cambiaron como tampoco lo hicieron los que no trabajaron en ninguno de los dos periodos (estos casos se llaman empates). Los empates no se toman en cuenta para realizar la prueba de McNemar en la que se busca la significacin entre los dos tipos posibles de cambios. A continuacin se presenta la tabla que se genera cuando se pide la prueba de McNemar.

De los 928 egresados 712 corresponden a empates, es decir, sujetos que no cambiaron su estatus laboral. Del resto, 98 egresados dejaron de trabajar y 118 se incorporaron a un trabajo dado que no lo estaban haciendo en el ltimo ao de la carrera. Los datos muestrales no dieron suficiente evidencia para aseverar que la proporcin hacia obtener trabajo difiere de la proporcin hacia dejar de trabajar (ya que la significacin muestral de .196 es muy grande). Es importante sealar que, a pesar de que los nmeros de casos 98 y 118, son evidentemente diferentes, esa diferencia se debe slo al azar, pero no est evidenciando una diferencia en las proporciones poblacionales, que es hacia donde se quiere inferir. Ejemplo: De forma similar al ejemplo anterior, en este ejemplo se desea probar si la proporcin de los cambios entre el tener empleo al egresar y tener empleo actual (en el momento de realizar la entrevista) es diferente en un sentido o en otro.

La tabla muestra una significacin muestral de .000, que permite declarar que la proporcin de aqullos que de no trabajar al egreso s lo hacen actualmente, difiere de la proporcin de los que trabajando al egreso no lo hacen ahora. Anlisis de variables cuantitativas En la encuesta de egresados hay pocas variables cuantitativas, pero para cada una de ellas se debe solicitar un anlisis descriptivo que presente su media, su desviacin estndar y los valores mnimo y mximo. Este anlisis se lleva a cabo en el paquete SPSS marcando en el men de comandos la opcin statistics y, a partir del submen correspondiente, la opcin summarize, de cuyo sub-men se elige descriptives Para una presentacin grfica se sugiere la grfica de caja y lneas para cada variable de inters. A fin de comparar medias de una variable cuantitativa en los diferentes niveles de una variable categrica, se usa el anlisis de varianza con un solo factor. En el paquete SPSS este anlisis se realiza seleccionando la opcin

statistics del men principal y dentro del sub-men correspondiente la opcin compare means, que lleva a su vez a otro sub-men del cual debe elegirse la opcin One-Way ANOVA. Se concluye que no hay diferencia de medias si el valor de la significacin muestral para la prueba de F (la columna Sig en la tabla de ANOVA) es mayor que 0.05 . En este caso los datos no dieron evidencia de que las medias poblacionales (parmetros) son diferentes, aunque sus estimadores lo sean numricamente, debido a variaciones de azar. Si el valor de la significacin muestral para la prueba de F (la columna Sig en el ANOVA) es menor o igual que 0.05 entonces se concluye que los datos dan suficiente evidencia para rechazar la hiptesis de igualdad de medias, por lo tanto, al menos una de las medias difiere. Si se prueba (en la tabla de ANOVA) que al menos una de las medias es diferente, se procede entonces a realizar la prueba de Tukey para comparaciones mltiples de medias (esta prueba se elige despus de marcar el botn Post Hoc en la ventana de dilogo desplegada por la opcin One-Way ANOVA del SPSS). Este anlisis, a partir de la comparacin de cada media con las dems, presenta un arreglo por grupos, donde todas aquellas medias que entran en un grupo no difieren significativamente entre s, pero s difieren con respecto a los otros grupos. Ejemplo: Se desea comparar el ingreso actual promedio de los egresados de las carreras: sociologa, agronoma y actuara, dicha comparacin se lleva a cabo realizando un anlisis de varianza.

La tabla de anlisis de varianza prueba que en al menos una de las carreras el promedio del ingreso es diferente, con una significacin muestral de .000. En la tabla de anlisis descriptivo se presentan las medias, desviaciones estndar, desviaciones estndar para la media e intervalos de confianza para la media correspondientes a cada una de las carreras comparadas. A partir de estos estimadores se puede apreciar que las medias muestrales de ingreso para las carreras de sociologa y agronoma, son ms cercanas numricamente que la media muestral de actuara, lo que resulta ms contundente cuando se analizan los intervalos de confianza de las medias, que coinciden para sociologa y agronoma y son totalmente ajenos al de actuara. Sin embargo, se debe usar la prueba de Tukey para agrupar las medias ya que se desea probar diferencia entre medias poblacionales y no entre medias muestrales que son las que ofrece el anlisis descriptivo. En las tablas siguientes se presenta el reporte de la prueba de Tukey, la primera muestra todas las comparaciones posibles de pares de medias pero se sugiere al lector que pase a la segunda tabla que resume los resultados. En sta se presentan dos grupos de los que se concluye lo siguiente: los datos no ofrecieron suficiente evidencia de que las medias de ingreso que perciben actualmente los egresados de las

carreras de sociologa y agronoma difieren, pero dieron suficiente evidencia de que dichas medias son diferentes de la media de los ingresos que perciben los egresados de la carrera de actuara.

Variables indirectamente medibles (variables compuestas) A partir de los objetivos de una investigacin por encuesta se identifican las variables de inters, y la forma de medirlas se obtiene con la construccin del cuestionario. En general, se logra una relacin unvoca entre variables y preguntas del cuestionario, sin embargo, se presentan casos en que es imposible medir ciertas variables directamente de ste, utilizndose las variables llamadas indirectamente medibles o compuestas. Las variables compuestas se construyen a partir de dos o ms indicadores o variables medidas directamente del cuestionario y, tanto la eleccin de los indicadores como la relacin entre ellos se define en base a conceptos tericos propuestos por los expertos. En los ejemplos que se dan a continuacin, se muestran al lector tres variables indirectamente medibles que el doctor Carlos Muoz Izquierdo1 propone: el ingreso per cpita, el ingreso per cpita por perceptor y el nivel socioeconmico. Ejemplo: Se tiene inters en el ingreso per cpita por familia (V) y en el cuestionario se pregunt el monto del ingreso familiar (X) y el nmero de miembros de la familia (Y). La variable de inters es V= X/Y. Ejemplo: Si a diferencia del ejemplo anterior ahora se tiene inters en el ingreso per capita por perceptor (V1), esto es, por persona que aporta al ingreso familiar, y en el cuestionario se pregunt el monto del ingreso familiar (X) y el nmero de miembros de la familia que aportan al ingreso familiar (W). La variable de inters es V1=X/W. Hay casos en los cuales, en la construccin de una variable indirectamente medible se parte de variables cualitativas en las que no se pueden utilizar ecuaciones (a menos que estn codificadas especficamente para ello), por lo que se tiene que asignar un peso a las respuestas de cada una de ellas. Se debe procurar que dichos pesos aumenten a medida que la respuesta represente un grado o nivel mayor de la variable. Despus de haber

hecho esto se define la variable indirectamente medible como la suma de las variables que la componen (pero no con los valores del cuestionario sino con los pesos que le fueron asignados), para finalmente hacer categoras que identifiquen a las clases o niveles de dicha variable compuesta. Ejemplo: En la construccin de la variable nivel socioeconmico se utiliza la informacin correspondiente a: tipo de propiedad de la vivienda, existencia de jardn y telfono, empleo de chofer y, nmero, marca y modelo de automvil. De acuerdo con la experiencia en trabajos anteriores se proponen ponderaciones o pesos a las variables antes mencionadas. En la siguiente tabla se muestran las variables que entran en la obtencin de la variable compuesta, sus posibles respuestas en el cuestionario y el peso propuesto para cada una de ellas. Vivienda Propia Rentada Otro Jardn Propio Otro Telfono Si No Chofer Si No Automvil No tiene o es de modelo ms antiguo que 1971 Primer auto: de super lujo modelo 1971 a 1980 Primer auto: de super lujo modelo 1981 o ms reciente Primer auto: de lujo modelo 1971 a 1990 10 5* 0 15 0* 1* 0 15 0* 0 1 5 2

Primer auto: de lujo modelo 1991 o ms reciente Primer auto: mediano modelo de 1971 a 1995 Primer auto: mediano modelo de 1996 o ms reciente Primer auto: econmico modelo 1971 o ms reciente Segundo auto: de super lujo modelo 1971 a 1980 Segundo auto: de super lujo modelo 1981 o ms reciente Segundo auto: de lujo modelo 1971 a 1990 Segundo auto: de lujo modelo 1991 o ms reciente Segundo auto: mediano modelo de 1971 a 1995 Segundo auto: mediano modelo 1996 o ms reciente Segundo auto: econmico modelo 1971 o ms reciente

3 1 2* 1 2 10 4 6 2 4 2

mnimo es de cero. Las categoras para la variable nivel socioeconmico se definen de la siguiente manera: bajo de 0 a 5, medio de 6 a 35 y alto de 36 a 56. Para cada egresado, se suman los valores de sus respuestas a las variables de la tabla anterior, obtenindose el valor que le corresponde de la variable nivel socioeconmico. Suponga que las respuestas de un egresado son las marcadas con asterisco, el valor que le corresponde de la variable compuesta se calcula sumando 5+0+1+0+2 =8 y la categora de nivel socioeconmico que se le asigna es: medio. Para la construccin de las variables compuestas el paquete SPSS se utiliza siguiendo los pasos que se describen a continuacin. Caso 1. Si las variables que componen a la nueva variable que se va a construir son cuantitativas el procedimiento es: en el men de comandos se elige la opcin transform y en el sub-men correspondiente se selecciona compute llegando a una ventana que solicita tanto el nombre de la variable que se desea crear target variable como la expresin aritmtica con la que se va a calcular. Caso 2. Si las variables o indicadores que componen a la nueva variable son cualitativas, deber primero hacerse la recodificacin de cada una de ellas. Para recodificar una variable se elige la opcin transform y en el submen correspondiente se elige primero recode y despus into different variables la cual despliega una

ventana que solicita, tanto el nombre de la variable que se desea recodificar como el de la variable que se est creando. Las condiciones para que tome los diferentes valores se especifican activando el botn Old and new values, que genera una ventana donde se especifica el valor de la variable en el cuestionario (old) y el valor de la variables con el peso que se le asign (new). Cuando ya se tienen recodificadas las variables del cuestionario segn la tabla de ponderaciones, se utiliza el procedimiento compute, descrito antes, para asignar el nombre de la variable compuesta e indicar la suma de las variables recodificadas previamente. Finalmente para que esta variable sea categrica tendr que volverse a recodificar, usando el procedimiento ya descrito.

* Colegio de Postgraduados, Montecillo, Edo. de Mxico. **Departamento de Matemticas, Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa. 1 Director de Planeacin y Evaluacin Institucional, Universidad Iberoamericana.

Metodologa estadstica para la realizacin de estudios de egresados en una institucin de educacin superior
Alberto Castillo Morales* y Rosa Obdulia Gonzlez Robles** Paquete estadstico Los ejemplos de esta metodologa se han realizado con el paquete SPSS en su versin 7.5 para windows. En cada uno de los ejemplos se sealan los pasos a seguir a travs del men principal de comandos y de los sub-menes hasta desplegar la ventana de dilogo del anlisis que corresponde al ejemplo, pero de ninguna manera se pretende ensear el uso del paquete. Las personas encargadas del anlisis estadstico, de cualquier estudio de egresados, debern entrenarse previamente en el manejo del SPSS. Este paquete permite la creacin de bases de datos (con una detallada definicin de las variables y sus etiquetas), la seleccin aleatoria de la muestra, la realizacin de anlisis descriptivo, anlisis estadstico y grficas. Los requisitos para el sistema son:

PC 486 o mayor, compatible con IBM Un mnimo de 12 MB de RAM; se recomienda 16 MB Microsoft windows 95, Microsoft windows NT 3.51 o NT 4.0 55 MB de espacio libre en el disco duro (incluye margen para memoria virtual) Monitor VGA (se recomienda un monitor SVGA) Coprocesador matemtico

Tabla 1. Tamao de la muestra para el intervalo de una confianza de una proporcin

CONFIANZA=80% y N=10,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 161 0.02 41 0.03 19 0.04 11 0.05 7 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 3 0.10 2 0.15 1 0.20 1 725 192 87 49 32 22 16 13 10 8 4 2 1289 1733 2083 2356 2567 2722 2829 2892 2913 357 162 92 59 41 31 24 19 15 7 4 498 228 130 84 58 43 33 26 21 10 6 617 284 162 105 73 54 41 33 27 12 7 716 332 189 122 85 63 48 38 31 14 8 795 370 212 137 95 70 54 43 35 16 9 855 399 229 148 103 76 59 46 38 17 10 898 420 241 156 109 80 62 49 40 18 10 924 433 248 161 112 83 64 50 41 19 11 932 437 251 162 113 84 64 51 41 19 11

CONFIANZA=80% y N=5,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 158 0.02 41 0.03 19 0.04 11 0.05 7 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 3 0.10 2 0.15 1 0.20 1 676 188 86 49 32 22 16 13 10 8 4 2 1142 1477 1724 1907 2043 2140 2206 2244 2256 345 160 91 59 41 31 24 19 15 7 4 475 223 128 83 58 43 33 26 21 10 6 582 277 160 104 73 54 41 33 27 12 7 668 321 186 121 85 63 48 38 31 14 8 736 357 207 135 95 70 54 43 35 16 9 788 384 224 146 102 76 58 46 38 17 10 824 404 235 153 108 80 61 49 40 18 10 846 415 242 158 111 82 63 50 41 19 11 853 419 245 160 112 83 64 51 41 19 11

CONFIANZA=80% y N=1,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50

0.01 141 0.02 40 0.03 18 0.04 11 0.05 7 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 3 0.10 2 0.15 1 0.20 1

439 164 80 47 31 22 16 13 10 8 4 2

597 271 142 85 56 40 30 23 18 15 7 4

678 345 190 116 78 56 42 32 26 21 10 6

725 397 227 142 96 69 51 40 32 26 12 7

756 436 256 162 110 79 60 46 37 30 14 8

776 464 278 178 122 88 66 52 41 34 16 9

790 484 294 190 131 95 71 56 45 37 17 10

798 497 305 198 137 99 75 59 47 38 18 10

803 505 312 203 141 102 77 60 48 40 18 11

805 507 314 205 142 103 78 61 49 40 18 11

CONFIANZA=80% y N=500 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 123 0.02 38 0.03 18 0.04 10 0.05 7 0.06 5 306 141 75 45 30 21 374 213 124 79 54 39 404 257 160 104 72 53 421 285 185 124 88 64 431 304 204 140 100 74 437 317 218 151 109 81 442 326 228 160 116 87 444 332 234 166 121 91 446 336 238 169 123 93 446 337 239 170 124 94/TR>

0.07 4 0.08 3 0.09 3 0.10 2 0.15 1 0.20 1

16 12 10 8 4 2

29 23 18 15 7 4

40 31 25 21 10 6

49 39 31 26 12 7

56 45 36 30 14 8

62 49 40 33 15 9

67 53 43 35 17 10

70 55 45 37 17 10

72 57 46 38 18 10

72 57 47 39 18 11

CONFIANZA=80% y N=400 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 116 0.02 38 0.03 18 0.04 10 0.05 7 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 3 0.10 2 0.15 1 0.20 1 265 132 72 44 30 21 16 12 10 8 4 2 316 193 117 76 52 38 29 22 18 15 7 4 337 228 148 99 70 51 39 31 25 20 10 6 348 249 170 117 84 62 48 38 31 25 12 7 355 264 185 131 95 71 55 44 35 29 14 8 359 274 197 141 103 78 61 48 39 32 15 9 362 281 205 148 110 83 65 52 42 35 16 10 364 285 210 153 114 87 68 54 44 36 17 10 365 288 213 156 116 89 69 55 45 38 18 10 365 289 214 157 117 89 70 56 46 38 18 11

CONFIANZA=80% y N=300 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 106 0.02 36 0.03 18 0.04 10 0.05 7 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 3 0.10 2 0.15 1 0.20 1 217 119 68 43 29 21 16 12 10 8 4 2 250 166 107 71 50 37 28 22 18 15 7 4 263 191 132 92 66 49 38 30 24 20 10 6 270 207 149 107 79 59 46 37 30 25 12 7 274 217 161 118 88 67 53 42 34 29 14 8 277 223 169 126 95 73 58 46 38 32 15 9 278 228 175 132 101 78 61 50 41 34 16 10 279 231 179 136 104 81 64 52 43 35 17 10 280 232 181 138 106 83 66 53 44 36 18 10 280 233 182 139 107 83 66 54 44 37 18 10

Tabla 1. Tamao de la muestra para el intervalo de una confianza de una proporcin (contina)
CONFIANZA=80% y N=200 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 90 0.02 34 0.03 17 0.04 10 0.05 7 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 2 0.10 2 0.15 1 0.20 1 160 100 61 40 28 20 15 12 10 8 4 2 177 131 91 64 46 35 27 21 17 14 7 4 183 145 108 80 60 46 36 29 24 20 9 6 186 154 119 91 70 54 43 35 29 24 12 7 188 159 127 99 77 61 49 39 33 27 13 8 190 163 132 105 82 66 53 43 36 30 15 9 190 165 136 109 86 69 56 46 38 32 16 9 191 167 138 111 89 72 58 48 40 34 17 10 191 168 139 113 90 73 59 49 41 34 17 10 191 168 140 113 91 73 60 49 41 35 17 10

CONFIANZA=80% y N=100

VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 63 0.02 30 0.03 16 0.04 10 0.05 7 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 2 0.10 2 0.15 1 0.20 1 89 67 47 34 24 18 14 11 9 8 4 2 94 79 63 49 38 30 24 19 16 13 7 4 96 85 71 57 46 38 31 25 21 18 9 6 97 87 75 63 52 43 36 30 25 21 11 7 97 89 78 67 56 47 39 33 28 24 13 8 98 90 80 69 59 50 42 36 31 26 14 9 98 91 81 71 61 52 44 38 32 28 15 9 98 91 82 72 62 53 45 39 33 29 16 10 98 92 83 72 63 54 46 40 34 30 16 10 98 92 83 73 63 54 46 40 34 30 16 10

CONFIANZA=80% y N=75 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 52 69 72 73 73 74 74 74 74 74 74

0.02 27 0.03 15 0.04 10 0.05 7 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 2 0.10 2 0.15 1 0.20 1

55 41 30 23 17 14 11 9 8 4 2

63 52 42 34 27 22 18 15 13 7 4

66 57 48 40 34 28 24 20 17 9 5

68 60 52 45 38 32 27 23 20 11 7

69 62 55 47 41 35 30 26 23 12 8

70 63 56 49 43 37 32 28 24 13 8

70 64 57 51 44 39 34 29 26 14 9

70 65 58 52 45 40 35 30 27 15 9

70 65 59 52 46 40 35 31 27 15 10

70 65 59 52 46 40 35 31 27 15 10

CONFIANZA=80% y N=50 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 39 0.02 23 0.03 14 0.04 9 0.05 6 0.06 5 0.07 4 48 40 32 25 20 16 13 49 45 39 33 28 23 20 49 46 42 37 32 28 24 50 47 43 39 35 30 27 50 48 44 40 36 32 29 50 48 45 41 37 34 30 50 48 45 42 38 34 31 50 48 45 42 39 35 32 50 48 46 42 39 35 32 50 48 46 42 39 35 32

0.08 3 0.09 2 0.10 2 0.15 1 0.20 1

10 9 7 4 2

17 14 12 6 4

21 18 15 8 5

23 20 18 10 6

25 22 20 11 7

27 24 21 12 8

28 25 22 13 9

28 25 23 14 9

29 26 23 14 9

29 26 23 14 9

CONFIANZA=80% y N=40 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 33 0.02 21 0.03 13 0.04 9 0.05 6 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 2 0.10 2 0.15 1 0.20 1 39 34 28 23 18 15 12 10 8 7 4 2 39 37 33 29 25 21 18 15 13 11 6 4 40 38 35 31 28 24 21 19 16 14 8 5 40 38 36 33 30 27 24 21 19 17 10 6 40 39 36 34 31 28 25 23 20 18 11 7 40 39 37 34 32 29 26 24 21 19 12 8 40 39 37 35 32 30 27 24 22 20 12 8 40 39 37 35 33 30 27 25 23 21 13 9 40 39 37 35 33 30 28 25 23 21 13 9 40 39 37 35 33 30 28 25 23 21 13 9

CONFIANZA=80% y N=30

VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 26 0.02 18 0.03 12 0.04 8 0.05 6 0.06 5 0.07 4 0.08 3 0.09 2 0.10 2 0.15 1 0.20 1 29 27 23 19 16 13 11 9 8 7 4 2 30 28 26 23 21 18 16 14 12 11 6 4 30 29 27 25 23 21 18 16 15 13 8 5 30 29 28 26 24 22 20 18 16 15 9 6 30 29 28 27 25 23 21 19 18 16 10 7 30 30 28 27 25 24 22 20 18 17 11 7 30 30 29 27 26 24 22 21 19 17 11 8 30 30 29 27 26 24 23 21 19 18 12 8 30 30 29 27 26 24 23 21 20 18 12 8 30 30 29 27 26 24 23 21 20 18 12 8

Tabla 1. Tamao de la muestra para el intervalo de una confianza de una proporcin (contina)
CONFIANZA=90% y N=10,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN

B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 261 0.02 67 0.03 30 0.04 17 0.05 11 0.06 8 0.07 6 0.08 5 0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1 1140 1959 2566 3022 3367 3624 3811 3938 4012 4036 312 141 80 52 36 27 21 16 13 6 4 574 264 150 97 68 50 38 30 25 11 7 795 370 212 137 95 70 54 43 35 16 9 977 460 264 171 119 88 68 54 44 20 11 1126 1245 1334 1397 1435 1447 534 308 199 139 103 79 63 51 23 13 594 344 223 156 115 89 70 57 26 15 641 371 241 169 125 96 76 62 28 16 674 391 254 178 131 101 80 65 29 17 693 402 261 183 135 104 83 67 30 17 700 406 264 185 137 105 83 68 30 17

CONFIANZA=90% y N=5,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 255 0.02 67 0.03 30 0.04 17 1023 1638 2042 2321 2519 2661 2760 2826 2864 2876 302 139 80 543 257 148 736 357 207 890 439 257 1012 1107 1177 1226 1255 1264 507 299 561 332 602 358 631 376 648 387 654 390

0.05 11 0.06 8 0.07 6 0.08 5 0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1

51 36 27 21 16 13 6 4

96 67 50 38 30 25 11 7

135 95 70 54 43 35 16 9

168 118 87 67 53 43 20 11

196 138 102 79 62 51 23 13

218 154 114 88 70 57 26 15

235 166 123 95 75 61 28 16

247 175 130 100 79 65 29 17

255 180 134 103 82 67 30 17

257 182 135 104 83 67 30 17

CONFIANZA=90% y N=1,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 212 0.02 63 0.03 29 0.04 17 0.05 11 0.06 8 0.07 6 0.08 5 0.09 4 0.10 3 563 244 126 75 49 35 26 20 16 13 710 379 214 133 89 64 48 37 30 24 776 464 278 178 122 88 66 52 41 34 813 521 326 214 148 108 82 64 51 42 836 560 361 241 169 124 94 74 60 49 851 588 388 263 186 137 105 82 66 54 861 607 407 279 198 147 112 88 71 59 867 620 420 289 207 153 118 93 75 62 871 627 427 296 212 157 121 95 77 63 872 629 430 298 214 159 122 96 78 64

0.15 2 0.20 1

6 4

11 7

16 9

19 11

23 13

25 15

27 16

29 16

29 17

30 17

CONFIANZA=90% y N=500 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 175 0.02 60 0.03 29 0.04 17 0.05 11 0.06 8 0.07 6 0.08 5 0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1 361 196 112 70 47 34 25 20 16 13 6 4 415 275 176 117 82 60 46 36 29 24 11 7 437 317 218 151 109 81 62 49 40 33 15 9 449 343 246 176 129 98 76 60 49 40 19 11 456 359 266 195 145 111 86 69 56 47 22 13 460 371 280 208 157 121 95 76 62 52 25 14 463 378 290 218 166 128 101 81 67 55 26 15 465 383 296 225 172 133 105 85 70 58 28 16 466 386 300 229 175 136 108 87 72 60 29 17 466 387 301 230 176 137 109 88 72 60 29 17

CONFIANZA=90% y N=400 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50

0.01 161 0.02 58 0.03 28 0.04 17 0.05 11 0.06 8 0.07 6 0.08 5 0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1

306 179 106 68 46 33 25 20 16 13 6 4

344 242 162 111 79 58 45 35 29 24 11 7

359 274 197 141 103 78 61 48 39 32 15 9

367 293 219 162 122 93 73 58 48 40 19 11

371 305 235 178 135 105 83 67 55 46 22 13

374 313 246 189 146 114 91 73 60 50 24 14

376 318 253 197 153 121 96 78 65 54 26 15

377 322 258 202 158 125 100 82 67 56 27 16

378 324 261 205 161 128 103 84 69 58 28 17

378 324 262 206 162 129 103 84 70 58 29 17

CONFIANZA=90% y N=300 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 142 0.02 55 0.03 28 0.04 16 0.05 11 0.06 8 244 156 97 64 45 33 268 202 143 102 74 56 277 223 169 126 95 73 281 236 186 143 111 87 284 243 197 155 122 97 286 248 204 163 130 104 287 252 209 169 136 110 287 254 213 173 140 113 288 255 215 175 142 116 288 255 215 176 143 116

0.07 6 0.08 5 0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1

25 19 16 13 6 4

43 34 28 23 11 6

58 46 38 32 15 9

69 56 46 38 19 11

78 63 52 44 22 13

84 69 58 48 24 14

89 74 61 52 26 15

93 77 64 54 27 16

95 78 65 55 28 16

95 79 66 56 28 17

Tabla 1. Tamao de la muestra para el intervalo de una confianza de una proporcin (contina)
CONFIANZA=90% y N=200 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 115 0.02 51 0.03 27 0.04 16 0.05 11 0.06 8 174 124 84 58 42 31 185 151 116 87 66 51 190 163 132 105 82 66 192 169 142 116 94 76 193 173 148 123 101 83 194 176 153 129 107 89 194 178 155 132 111 93 195 179 157 135 114 96 195 179 158 136 115 97 195 179 159 136 116 98

0.07 6 0.08 5 0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1

24 19 15 13 6 4

40 33 27 22 11 6

53 43 36 30 15 9

62 51 43 36 18 11

69 57 48 41 21 12

74 62 53 45 23 14

78 66 56 48 25 15

80 68 58 50 26 16

82 69 59 51 27 16

82 70 60 51 27 16

CONFIANZA=90% y N=100 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 74 0.02 41 0.03 24 0.04 15 0.05 10 0.06 7 0.07 6 0.08 5 0.09 4 010 3 0.15 2 0.20 1 93 77 60 45 35 27 21 17 14 12 6 4 97 87 74 61 50 41 34 28 24 20 10 6 98 90 80 69 59 50 42 36 31 26 14 9 98 92 83 74 64 55 48 41 36 31 17 10 99 93 86 77 68 59 52 45 39 34 19 12 99 94 87 79 70 62 54 48 42 37 21 13 99 94 88 80 72 64 56 50 44 39 22 14 99 95 88 81 73 65 58 51 45 40 23 15 99 95 89 81 74 66 58 52 46 41 24 15 99 95 89 82 74 66 59 52 46 41 24 15

CONFIANZA=90% y N=75 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 59 0.02 36 0.03 22 0.04 14 0.05 10 0.06 7 0.07 6 0.08 5 0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1 71 61 50 40 31 25 20 17 14 12 6 4 73 67 59 51 43 36 31 26 22 19 10 6 74 70 63 56 49 43 37 32 28 24 13 8 74 71 66 59 53 47 41 36 32 28 16 10 74 71 67 61 55 50 44 39 35 31 18 11 75 72 68 63 57 52 46 41 37 33 20 13 75 72 68 63 58 53 48 43 39 35 21 13 75 72 69 64 59 54 49 44 40 36 22 14 75 72 69 64 59 54 49 44 40 36 22 14 75 72 69 64 59 54 49 4 40 36 22 14

CONFIANZA=90% y N=50 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 43 0.02 29 49 44 50 47 50 48 50 48 50 49 50 49 50 49 50 49 50 49 50 49

0.03 19 0.04 13 0.05 9 0.06 7 0.07 6 0.08 4 0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1

38 32 26 22 18 15 13 11 6 4

43 38 34 29 26 22 20 17 10 6

45 41 37 34 30 27 24 21 12 8

46 43 39 36 33 29 27 24 15 10

47 44 41 38 34 31 29 26 16 11

47 44 42 39 36 33 30 27 18 12

47 45 42 39 36 34 31 28 18 12

47 45 43 40 37 34 32 29 19 13

47 45 43 40 37 35 32 29 19 13

47 45 43 40 37 35 32 29 20 13

CONFIANZA=90% y N=40 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 35 0.02 26 0.03 18 0.04 13 0.05 9 0.06 7 0.07 5 0.08 4 39 36 32 27 23 20 17 14 40 38 35 32 29 26 23 20 40 39 37 34 32 29 26 24 40 39 38 35 33 31 28 26 40 39 38 36 34 32 30 27 40 39 38 37 35 33 30 28 40 40 38 37 35 33 31 29 40 40 38 37 35 33 31 29 40 40 39 37 35 34 32 30 40 40 39 37 35 34 32 30

0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1

12 10 6 4

18 16 9 6

21 19 12 8

24 22 14 9

25 23 15 10

26 24 16 11

27 25 17 12

27 25 18 12

28 26 18 13

28 26 18 13

CONFIANZA=90% y N=30 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 28 0.02 21 0.03 16 0.04 11 0.05 9 0.06 7 0.07 5 0.08 4 0.09 4 0.10 3 0.15 2 0.20 1 30 28 25 23 20 17 15 13 11 10 5 3 30 29 28 26 24 21 19 18 16 14 9 6 30 30 28 27 25 24 22 20 18 17 11 7 30 30 29 28 26 25 23 21 20 18 12 9 30 30 29 28 27 25 24 22 21 20 14 10 30 30 29 28 27 26 24 23 22 20 14 10 30 30 29 28 27 26 25 24 22 21 15 11 30 30 29 28 27 26 25 24 23 21 15 11 30 30 29 29 28 26 25 24 23 21 16 11 30 30 29 29 28 26 25 24 23 21 16 12

Tabla 1. Tamao de la muestra para el intervalo de una confianza de una proporcin (contina)

CONFIANZA=95% y N=10,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 367 0.02 95 0.03 43 0.04 24 0.05 16 0.06 11 0.07 8 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 1544 2570 3288 3807 4188 4466 4664 4798 4875 4900 437 199 113 73 51 38 29 23 19 9 796 370 212 137 96 71 54 43 35 16 1092 1333 1527 1679 1794 1874 1921 1937 517 298 193 135 99 76 61 49 22 640 370 240 168 124 96 76 62 28 742 431 281 197 145 112 89 72 32 823 481 313 220 162 125 99 81 36 886 518 338 238 176 135 107 87 39 930 545 356 250 185 143 113 92 41 956 561 367 258 191 147 117 95 43 965 567 370 260 193 148 118 96 43

0.20 1

13

16

18

21

22

23

24

24

CONFIANZA=95% y N=5,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 354 0.02 94 0.03 42 0.04 24 0.05 16 0.06 11 0.07 8 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1 1338 2045 2475 2758 2952 3088 3181 3243 3278 3289 419 195 112 72 51 37 29 23 19 9 5 738 357 208 135 95 70 54 43 35 16 9 984 491 289 189 133 99 76 60 49 22 13 1176 1325 1438 1521 1578 1612 1623 601 357 235 166 123 95 75 61 28 16 691 414 273 193 143 111 88 72 32 18 761 459 304 215 160 123 98 80 36 21 814 493 327 232 173 133 106 86 39 22 851 517 344 244 182 141 112 91 41 23 873 532 354 251 187 145 115 94 42 24 880 537 357 254 189 146 116 95 43 24

CONFIANZA=95% y N=1000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 276 647 776 831 861 879 890 898 903 905 906

0.02 87 0.03 41 0.04 24 0.05 15 0.06 11 0.07 8 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1

314 169 103 69 49 36 28 23 18 9 5

464 278 178 122 88 66 52 41 34 16 9

551 353 235 164 120 91 72 58 47 22 13

607 407 278 198 146 112 88 71 58 27 16

644 445 311 224 167 129 102 82 68 32 18

669 473 336 245 184 142 113 91 75 35 20

687 493 354 260 196 152 121 98 81 38 22

698 507 366 270 205 159 127 103 85 40 23

705 514 373 276 210 163 130 106 87 41 24

707 517 376 278 211 165 131 107 8 41 24

CONFIANZA=95% y N=500 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 217 0.02 81 0.03 40 0.04 23 0.05 15 393 239 145 94 64 437 317 218 152 109 454 356 261 191 141 463 378 289 218 166 468 392 308 238 184 471 401 322 252 197 473 408 331 262 206 475 412 337 268 213 476 414 340 272 217 476 414 341 274 218

0.06 11 0.07 8 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1

47 35 28 22 18 8 5

81 62 49 40 33 15 9

108 84 67 55 45 21 12

128 101 81 66 55 26 15

144 114 93 76 64 31 18

155 125 101 84 70 34 20

164 132 108 89 75 37 21

170 137 113 93 78 38 23

174 140 115 96 81 40 23

175 142 116 96 81 40 23

CONFIANZA=95% y N=400 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 196 0.02 77 0.03 39 0.04 23 0.05 15 0.06 11 0.07 8 0.08 6 0.09 5 329 214 135 89 62 46 35 27 22 359 274 197 141 103 78 61 48 39 370 302 231 174 132 102 81 65 53 376 318 253 197 153 120 96 78 64 380 328 267 213 168 134 108 89 73 382 334 277 224 179 144 117 97 80 383 339 284 232 187 152 124 102 86 384 341 288 237 193 157 129 107 89 384 343 291 240 196 160 131 109 91 385 343 292 241 197 161 132 110 92

0.10 4 0.15 2 0.20 1

18 8 5

32 15 9

44 21 12

54 26 15

62 30 18

68 33 20

72 36 21

76 38 22

77 39 23

78 39 23

CONFIANZA=95% y N=300 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 168 0.02 73 0.03 38 0.04 23 0.05 15 0.06 11 0.07 8 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1 258 182 122 83 59 44 34 27 22 18 8 5 277 223 169 126 95 73 58 46 38 32 15 9 283 242 194 152 119 94 76 62 51 43 21 12 287 252 209 169 136 110 89 73 61 52 26 15 289 258 219 181 148 121 99 83 69 59 30 18 290 262 225 189 156 129 107 89 75 64 33 19 291 264 230 194 162 135 113 95 80 68 35 21 291 266 233 198 166 139 116 98 83 71 37 22 291 267 234 200 168 141 119 100 85 73 38 23 291 267 235 201 169 142 119 101 86 73 38 23

CONFIANZA=95% y N=200 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 132 0.02 65 0.03 36 0.04 22 0.05 15 0.06 11 0.07 8 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1 181 140 101 73 54 41 32 26 21 17 8 5 190 163 132 105 83 66 53 43 36 30 15 9 193 173 147 122 100 82 67 56 47 40 20 12 194 178 155 132 111 93 78 66 56 48 25 15 195 181 161 139 119 101 85 73 62 54 28 17 196 183 164 144 124 106 91 78 67 58 31 19 196 184 166 147 128 110 95 82 71 62 33 20 196 185 168 149 130 113 98 84 73 64 35 21 196 185 169 150 132 115 99 86 75 65 36 22 196 185 169 151 132 115 100 86 75 66 36 22

CONFIANZA=95% y N=100

VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 80 0.02 49 0.03 30 0.04 20 0.05 14 0.06 10 0.07 8 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1 95 83 68 54 43 34 28 23 19 16 8 5 98 90 80 69 59 50 42 36 31 26 14 9 99 93 85 76 67 58 51 44 38 34 19 12 99 94 88 80 72 64 56 50 44 39 22 14 99 95 89 82 75 67 60 54 48 43 25 16 99 96 91 84 77 70 63 57 51 45 27 17 99 96 91 85 78 72 65 58 53 47 29 19 99 96 92 86 79 73 66 60 54 49 30 19 99 97 92 86 80 73 67 61 55 49 30 20 99 97 92 86 80 7 67 61 55 50 31 20

CONFIANZA=95% y N=75 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 63 73 74 74 75 75 75 75 75 75 75

0.02 43 0.03 28 0.04 19 0.05 13 0.06 10 0.07 8 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1

65 55 46 38 31 26 21 18 15 8 5

70 63 56 49 43 37 32 28 24 13 8

71 67 61 55 49 44 39 34 30 18 11

72 68 63 58 53 48 43 38 35 21 13

73 69 65 60 55 50 46 41 37 23 15

73 70 66 62 57 52 48 44 40 25 17

73 70 67 62 58 54 49 45 41 26 18

73 70 67 63 59 54 50 46 42 27 18

73 71 67 63 59 55 51 47 43 28 19

73 71 67 63 59 55 51 47 43 28 19

CONFIANZA=95% y N=75 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 63 0.02 43 0.03 28 0.04 19 0.05 13 0.06 10 0.07 8 73 65 55 46 38 31 26 74 70 63 56 49 43 37 74 71 67 61 55 49 44 75 72 68 63 58 53 48 75 73 69 65 60 55 50 75 73 70 66 62 57 52 75 73 70 67 62 58 54 75 73 70 67 63 59 54 75 73 71 67 63 59 55 75 73 71 67 63 59 55

0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1

21 18 15 8 5

32 28 24 13 8

39 34 30 18 11

43 38 35 21 13

46 41 37 23 15

48 44 40 25 17

49 45 41 26 18

50 46 42 27 18

51 47 43 28 19

51 47 43 28 19

CONFIANZA=95% y N=50 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 45 0.02 33 0.03 24 0.04 17 0.05 12 0.06 9 0.07 7 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1 49 46 41 35 30 26 22 19 16 14 8 5 50 48 45 41 37 34 30 27 24 21 12 8 50 49 46 44 40 37 34 31 28 25 16 10 50 49 47 45 42 39 36 34 31 28 18 12 50 49 48 46 43 41 38 35 33 30 20 14 50 49 48 46 44 42 39 37 34 32 22 15 50 49 48 46 44 42 40 37 35 33 23 16 50 49 48 47 45 42 40 38 35 33 23 16 50 49 48 47 45 43 40 38 36 33 24 17 50 49 48 47 45 43 40 38 36 34 24 17

CONFIANZA=95% y N=40 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 37 0.02 29 0.03 21 0.04 16 0.05 12 0.06 9 0.07 7 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1 40 37 34 30 27 23 20 17 15 13 7 5 40 39 37 34 32 29 26 24 21 19 12 8 40 39 38 36 34 32 29 27 25 23 15 10 40 40 38 37 35 33 31 29 27 25 17 12 40 40 39 37 36 34 32 30 28 26 19 13 40 40 39 38 36 35 33 31 29 27 20 14 40 40 39 38 36 35 33 32 30 28 20 15 40 40 39 38 37 35 34 32 30 29 21 15 40 40 39 38 37 35 34 32 31 29 21 16 40 40 39 3 37 35 34 32 31 29 21 16

CONFIANZA=95% y N=30 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50

0.01 28 0.02 23 0.03 18 0.04 14 0.05 11 0.06 9 0.07 7 0.08 6 0.09 5 0.10 4 0.15 2 0.20 1

30 29 27 24 22 20 17 15 14 12 7 5

30 30 28 27 25 24 22 20 18 17 11 7

30 30 29 28 27 25 24 22 21 19 13 9

30 30 29 28 27 26 25 24 22 21 15 11

30 30 29 29 28 27 26 24 23 22 16 12

30 30 30 29 28 27 26 25 24 23 17 13

30 30 30 29 28 27 26 25 24 23 18 13

30 30 30 29 28 27 26 25 24 23 18 14

30 30 30 29 28 28 27 26 25 23 18 14

30 30 30 29 28 28 27 26 25 24 18 14

Tabla 1. Tamao de la muestra para el intervalo de una confianza de una proporcin (contina)

CONFIANZA=99% y N=10,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 617 2397 3740 4584 5150 5545 5823 6016 6144 6216 6240

0.02 162 0.03 73 0.04 41 0.05 27 0.06 19 0.07 14 0.08 11 0.09 9 0.10 7 0.15 3 0.20 2

731 339 94 125 87 64 50 39 32 14 8

1300 1747 2098 2373 2584 2741 2848 2911 2932 623 360 234 164 121 93 74 60 27 15 860 503 328 230 170 131 104 84 38 22 1056 1215 1341 1437 1504 1544 1557 623 408 287 213 164 130 106 47 27 722 475 335 248 191 152 123 55 32 802 529 373 277 214 170 138 62 35 863 570 403 299 231 183 149 67 38 906 599 424 315 243 193 157 71 40 932 617 437 325 251 199 162 73 41 940 623 441 328 253 201 164 74 42

CONFIANZA=99% y N=5,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 581 0.02 160 0.03 72 0.04 41 0.05 27 1934 2722 3143 3400 3567 3680 3757 3806 3834 3843 681 328 190 124 1150 1487 1735 1918 2054 2151 2217 2255 2268 586 348 229 792 479 318 955 586 392 1084 1183 1257 1308 1338 1347 674 453 742 502 794 539 831 566 852 581 859 586

0.06 19 0.07 14 0.08 11 0.09 9 0.10 7 0.15 3 0.20 2

87 64 49 39 32 14 8

161 120 92 73 60 27 15

225 167 129 103 84 38 22

279 208 161 128 104 47 27

324 242 188 150 122 55 31

360 270 209 167 136 62 35

387 291 226 180 147 67 38

407 306 238 190 155 70 40

419 315 245 195 160 72 41

423 318 247 197 161 73 42

CONFIANZA=99% y N=1,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 397 0.02 142 0.03 69 0.04 40 0.05 26 0.06 18 0.07 14 0.08 11 0.09 9 760 441 260 165 113 81 61 47 38 857 600 400 273 193 143 109 86 69 895 680 485 347 254 191 148 117 95 914 727 542 400 299 228 179 143 116 926 757 581 438 333 258 203 163 134 934 778 608 466 359 280 222 179 147 938 791 627 486 377 296 236 192 158 941 800 640 500 390 307 246 200 165 943 805 647 507 397 314 252 205 169 944 806 649 510 400 316 254 207 171

0.10 7 0.15 3 0.20 2

31 14 8

57 26 15

79 37 21

97 46 26

111 53 31

123 59 34

132 63 37

138 67 39

142 69 40

143 69 40

CONFIANZA=99% y N=500 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 285 0.02 124 0.03 64 0.04 39 0.05 26 0.06 18 0.07 14 0.08 11 0.09 8 0.10 7 0.15 3 0.20 2 432 307 207 142 101 75 58 45 37 30 14 8 462 375 286 214 162 125 99 79 65 54 26 15 473 405 327 258 203 161 129 105 87 73 36 21 478 421 352 286 230 186 152 125 105 88 44 26 481 431 368 305 250 205 169 141 118 100 50 30 483 438 379 318 264 219 182 152 129 110 56 33 485 442 386 328 274 229 191 161 136 117 60 36 485 445 391 334 281 235 198 167 142 121 63 37 486 446 393 337 285 239 201 170 145 124 64 39 486 447 394 338 286 241 203 171 146 125 65 39

CONFIANZA=99% y N=400 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 249 0.02 117 0.03 62 0.04 38 0.05 25 0.06 18 0.07 14 0.08 11 0.09 8 0.10 7 0.15 3 0.20 2 356 266 187 133 97 72 56 44 36 30 14 8 375 316 250 194 150 118 94 76 63 53 25 15 382 337 281 228 184 149 121 100 83 70 35 21 386 348 299 250 207 171 141 118 99 85 43 25 388 355 311 265 223 186 156 132 112 96 49 29 389 359 319 275 234 197 167 142 121 104 54 33 390 362 324 282 241 205 175 149 128 110 58 35 391 364 327 286 246 211 180 154 133 115 61 37 391 365 329 289 249 214 183 157 135 117 62 38 391 365 329 289 250 215 184 158 136 118 63 38

CONFIANZA=99% y N=300 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50

0.01 207 0.02 107 0.03 59 0.04 37 0.05 25 0.06 18 0.07 13 0.08 10 0.09 8 0.10 7 0.15 3 0.20 2

275 218 162 120 89 68 54 43 35 29 14 8

286 250 207 167 134 108 87 72 60 50 25 15

290 263 228 192 160 133 110 92 78 67 34 20

292 270 240 207 177 149 127 108 92 79 41 25

293 274 247 217 188 161 138 119 102 89 47 29

294 277 252 224 196 170 147 127 110 96 52 32

295 278 255 228 201 176 153 133 116 101 55 34

295 280 257 231 205 180 157 137 120 105 58 36

295 280 258 233 207 182 159 139 122 107 59 37

295 280 259 233 207 182 160 140 122 108 60 37

CONFIANZA=99% y N=200 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 154 0.02 91 0.03 54 0.04 35 0.05 24 0.06 17 189 160 128 100 78 62 194 177 154 131 110 91 196 183 166 146 126 109 197 187 172 154 137 120 197 188 175 160 143 127 198 190 178 163 148 133 198 190 179 166 151 136 198 191 180 167 153 138 198 191 181 168 154 140 198 191 181 168 154 140

0.07 13 0.08 10 0.09 8 0.10 7 0.15 3 0.20 2

49 40 33 28 14 8

76 64 55 47 24 14

93 80 69 60 32 20

105 91 80 70 39 24

113 99 88 77 44 28

118 105 93 83 48 30

122 109 97 87 51 32

125 112 100 89 53 34

126 113 101 91 54 35

126 114 102 91 55 35

CONFIANZA=99% y N=100 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 87 0.02 63 0.03 43 0.04 30 0.05 21 0.06 16 0.07 12 0.08 10 0.09 8 0.10 7 97 89 78 67 57 47 40 34 29 25 99 94 88 80 71 63 56 49 43 38 99 96 91 85 78 71 64 58 52 47 100 97 93 88 82 75 69 63 57 52 100 97 94 89 84 78 72 67 61 56 100 98 94 90 85 80 75 69 64 59 100 98 95 91 86 81 76 71 66 61 100 98 95 91 87 82 77 72 67 62 100 98 95 92 87 83 78 73 68 63 100 98 95 92 88 83 78 73 68 63

0.15 3 0.20 2

13 8

22 14

28 18

33 22

36 24

39 27

41 28

42 29

43 30

43 30

CONFIANZA=99% y N=75 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 68 0.02 52 0.03 38 0.04 27 0.05 20 0.06 15 0.07 12 0.08 10 0.09 8 0.10 7 0.15 3 0.20 2 74 69 62 55 48 41 35 30 26 23 12 8 75 72 68 63 58 52 47 42 38 34 20 13 75 73 70 66 62 58 53 49 44 41 26 17 75 73 71 68 64 60 56 52 48 45 30 20 75 74 72 69 66 62 59 55 51 48 33 23 75 74 72 70 67 63 60 56 53 49 35 25 75 74 72 70 67 64 61 58 54 51 36 26 75 74 72 70 68 65 62 58 55 52 37 27 75 74 73 70 68 65 62 59 55 52 38 27 75 74 73 71 68 65 62 59 56 52 38 27

CONFIANZA=99% y N=50 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 47 0.02 39 0.03 30 0.04 23 0.05 18 0.06 14 0.07 11 0.08 9 0.09 8 0.10 6 0.15 3 0.20 2 50 48 44 41 37 33 29 26 23 20 12 7 50 49 47 45 42 39 36 33 31 28 18 12 50 49 48 46 44 42 39 37 35 32 22 16 50 50 49 47 45 43 41 39 37 35 25 18 50 50 49 48 46 44 42 40 38 36 27 20 50 50 49 48 46 45 43 41 39 37 28 21 50 50 49 48 47 45 44 42 40 38 29 22 50 50 49 48 47 46 44 42 41 39 30 23 50 50 49 48 47 46 44 42 41 39 30 23 50 50 49 48 47 46 44 43 41 39 31 23

CONFIANZA=99% y N=40 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50

0.01 38 0.02 33 0.03 27 0.04 21 0.05 17 0.06 13 0.07 11 0.08 9 0.09 7 0.10 6 0.15 3 0.20 2

40 39 36 34 31 28 25 23 20 18 11 7

40 39 38 37 35 33 31 29 27 25 17 12

40 40 39 38 36 35 33 31 30 28 20 15

40 40 39 38 37 36 34 33 31 30 22 17

40 40 39 39 38 36 35 34 32 31 24 18

40 40 40 39 38 37 36 34 33 32 25 19

40 40 40 39 38 37 36 35 34 32 26 20

40 40 40 39 38 37 36 35 34 33 26 21

40 40 40 39 38 37 36 35 34 33 27 21

40 40 40 39 38 37 36 35 34 33 27 21

CONFIANZA=99% y N=30 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 29 0.02 26 0.03 22 0.04 18 0.05 15 0.06 12 30 29 28 27 25 23 30 30 29 28 27 26 30 30 30 29 28 27 30 30 30 29 29 28 30 30 30 29 29 28 30 30 30 30 29 28 30 30 30 30 29 29 30 30 30 30 29 29 30 30 30 30 29 29 30 30 30 30 29 29

0.07 10 0.08 8 0.09 7 0.10 6 0.15 3 0.20 2

21 19 18 16 10 7

25 23 22 21 15 11

26 25 24 23 17 13

27 26 25 24 19 15

27 27 26 25 20 16

28 27 26 25 21 17

28 27 26 26 21 17

28 27 27 26 22 18

28 27 27 26 22 18

28 27 27 26 22 18

Tabla 1. Tamao de la muestra para el intervalo de una confianza de una proporcin (fin)

CONFIANZA=99.5% y N=10,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 724 0.02 192 0.03 86 0.04 49 0.05 32 0.06 22 2724 4150 5012 5577 5964 6234 6420 6542 6611 6634 856 400 229 148 103 1507 2008 2397 2698 2927 3095 3211 3278 3300 731 425 276 194 1005 1229 1411 1554 1662 1737 1782 1796 591 387 272 731 481 339 846 559 395 938 621 440 1008 1058 1087 1097 670 475 704 500 724 514 731 519

0.07 16 0.08 13 0.09 10 0.10 8 0.15 4 0.20 2

76 59 46 38 17 10

143 110 87 71 32 18

201 155 123 100 45 26

251 194 154 125 56 32

293 226 180 146 66 37

327 253 201 163 74 42

353 273 217 177 80 45

372 288 229 186 84 48

383 296 236 192 86 49

387 299 238 194 87 50

CONFIANZA=99.5% y N=5,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 675 0.02 188 0.03 86 0.04 49 0.05 32 0.06 22 0.07 16 0.08 13 0.09 10 0.10 8 2141 2933 3339 3581 3736 3840 3910 3955 3980 3988 789 384 224 146 102 76 58 46 38 1309 1673 1934 2125 2265 2364 2431 2469 2482 681 408 269 190 141 109 87 70 913 558 373 265 197 153 122 99 1095 1237 1345 1425 1480 1512 1523 681 459 328 245 190 151 123 780 529 380 285 221 177 144 858 585 422 317 246 197 161 916 628 453 341 266 212 174 957 658 476 359 280 224 183 981 675 489 369 288 230 188 989 681 49 373 290 232 190

0.15 4 0.20 2

17 10

32 18

45 25

56 32

65 37

73 42

79 45

83 47

86 49

87 49

CONFIANZA=99.5% y N=1,000 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 439 0.02 164 0.03 80 0.04 47 0.05 31 0.06 22 0.07 16 0.08 13 0.09 10 0.10 8 0.15 4 0.20 2 790 484 294 190 131 95 72 56 45 37 17 10 877 640 441 308 222 165 127 100 81 67 31 18 910 716 528 386 287 219 171 136 111 92 43 25 927 760 584 441 336 260 205 165 135 113 54 31 937 788 622 481 372 292 232 188 155 129 62 36 944 806 648 509 399 316 253 206 170 143 69 40 948 818 666 529 418 333 269 219 182 153 74 43 950 826 678 542 431 345 279 229 190 160 78 46 952 830 685 550 439 352 285 234 195 164 80 47 952 832 687 553 441 354 287 236 196 165 81 47

CONFIANZA=99.5% y N=500

VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 305 0.02 141 0.03 74 0.04 45 0.05 30 0.06 21 0.07 16 0.08 12 0.09 10 0.10 8 0.15 4 0.20 2 442 327 228 160 116 87 67 53 43 35 17 10 468 391 307 236 182 142 113 91 75 63 30 18 477 418 346 279 224 180 146 120 100 84 42 24 481 432 369 307 252 207 171 142 119 101 51 30 484 441 384 325 272 226 189 159 134 115 59 35 486 447 394 338 286 240 202 171 146 125 65 39 487 450 400 346 295 250 212 180 154 133 69 42 488 453 405 352 302 257 219 186 160 138 73 44 488 454 407 355 305 261 222 190 163 141 74 45 488 454 408 356 307 262 224 191 164 142 7 45

CONFIANZA=99.5% y N=400 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 265 362 379 385 388 390 391 392 392 392 393

0.02 132 0.03 72 0.04 44 0.05 30 0.06 21 0.07 16 0.08 12 0.09 10 0.10 8 0.15 4 0.20 2

281 205 148 110 83 65 52 42 35 17 10

327 266 211 167 133 107 87 72 61 30 18

346 295 245 201 165 136 113 95 81 41 24

356 312 266 224 187 157 133 113 97 50 30

362 322 280 239 203 173 147 126 109 57 34

365 329 289 250 215 184 158 136 118 63 38

368 334 295 257 223 192 165 143 124 67 41

369 337 300 262 228 197 171 148 129 70 43

370 338 302 265 231 200 174 151 132 72 44

371 339 303 266 232 201 175 152 133 72 44

CONFIANZA=99.5% y N=300 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 217 0.02 119 0.03 68 0.04 43 0.05 29 278 228 175 132 101 288 257 218 180 147 292 269 237 204 173 294 275 248 218 189 295 278 254 227 200 295 280 259 233 207 296 282 261 237 212 296 283 263 240 216 296 283 264 241 217 296 283 264 242 218

0.06 21 0.07 16 0.08 12 0.09 10 0.10 8 0.15 4 0.20 2

78 62 50 41 34 16 10

120 98 82 68 58 29 17

145 123 104 88 76 39 24

162 139 120 103 89 48 29

174 151 131 114 100 55 33

182 160 140 122 107 60 37

188 166 146 128 113 64 40

192 170 150 132 117 66 41

194 172 152 134 119 68 43

194 173 153 135 120 68 43

CONFIANZA=99.5% y N=200 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 160 0.02 99 0.03 61 0.04 40 0.05 28 0.06 20 0.07 15 0.08 12 0.09 10 190 165 136 109 86 69 56 46 38 195 180 160 139 118 100 85 72 62 197 186 170 152 134 117 102 89 77 197 189 176 160 144 128 113 100 88 198 190 179 165 150 135 121 108 96 198 191 181 168 154 140 126 114 102 198 192 182 170 157 143 130 117 106 198 192 183 172 159 146 132 120 108 198 193 184 172 160 147 134 121 110 198 193 184 173 160 147 134 122 110

0.10 8 0.15 4 0.20 2

32 16 9

53 28 17

68 37 23

78 44 28

86 50 32

91 54 35

95 58 37

98 60 39

99 61 40

100 62 40

CONFIANZA=99.5% y N=100 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 89 0.02 67 0.03 47 0.04 33 0.05 24 0.06 18 0.07 14 0.08 11 0.09 9 0.10 8 0.15 4 0.20 2 98 91 81 71 61 52 44 38 32 28 15 9 99 95 89 82 75 67 60 53 47 42 25 16 100 97 92 87 81 74 68 62 56 51 32 21 100 97 94 89 84 78 73 67 62 57 37 25 100 98 95 91 86 81 76 70 65 60 40 28 100 98 95 92 87 83 78 73 68 63 43 30 100 98 96 92 88 84 79 74 70 65 45 32 100 98 96 93 89 85 80 75 71 66 46 33 100 99 96 93 89 85 81 76 71 67 47 33 100 99 96 93 89 85 81 76 72 67 47 34

CONFIANZA=99.5% y N=75 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 69 0.02 55 0.03 41 0.04 30 0.05 23 0.06 17 0.07 14 0.08 11 0.09 9 0.10 8 0.15 4 0.20 2 74 70 64 57 51 44 39 34 29 26 14 9 75 72 69 65 60 55 50 45 41 37 23 15 75 73 71 68 64 60 56 51 47 44 29 20 75 74 72 69 66 62 59 55 51 48 33 23 75 74 72 70 67 64 61 57 54 50 36 25 75 74 73 70 68 65 62 59 56 52 38 27 75 74 73 71 68 66 63 60 57 54 39 29 75 74 73 71 69 66 63 60 57 54 40 30 75 74 73 71 69 66 64 61 58 55 41 30 75 74 73 71 69 67 64 61 58 55 41 30

CONFIANZA=99.5% y N=50 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN

B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 48 0.02 40 0.03 32 0.04 25 0.05 20 0.06 16 0.07 13 0.08 10 0.09 9 0.10 7 0.15 4 0.20 2 50 48 45 42 38 34 31 28 25 22 13 9 50 49 48 46 43 41 38 35 33 30 20 14 50 50 48 47 45 43 41 39 36 34 24 17 50 50 49 48 46 44 43 41 39 37 27 20 50 50 49 48 47 45 44 42 40 38 29 22 50 50 49 48 47 46 44 43 41 39 31 23 50 50 49 48 47 46 45 43 41 40 31 24 50 50 49 49 47 46 45 43 42 40 32 25 50 50 49 49 48 46 45 44 42 40 32 25 50 50 49 49 48 46 45 44 42 41 33 26

CONFIANZA=99.5% y N=40 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 39 0.02 34 0.03 28 0.04 23 40 39 37 35 40 40 39 37 40 40 39 38 40 40 39 39 40 40 40 39 40 40 40 39 40 40 40 39 40 40 40 39 40 40 40 39 40 40 40 39

0.05 18 0.06 15 0.07 12 0.08 10 0.09 8 0.10 7 0.15 4 0.20 2

32 30 27 24 22 20 12 8

36 34 32 30 28 26 18 13

37 36 34 33 31 29 22 16

38 36 35 34 32 31 24 18

38 37 36 35 33 32 26 20

38 37 36 35 34 33 27 21

38 38 37 36 35 33 27 22

39 38 37 36 35 34 28 22

39 38 37 36 35 34 28 23

39 38 37 36 35 34 28 23

CONFIANZA=99.5% y N=30 VALOR INICIAL PARA LA PROPORCIN B p=.01 p=.05 p=.10 p=.15 p=.20 p=.25 p=.30 p=.35 p=.40 p=.45 p=.50 0.01 29 0.02 27 0.03 23 0.04 19 0.05 16 0.06 13 0.07 11 0.08 9 0.09 8 0.10 7 30 30 29 27 26 24 22 21 19 17 30 30 29 29 28 27 25 24 23 22 30 30 30 29 28 28 27 26 25 24 30 30 30 29 29 28 27 27 26 25 30 30 30 30 29 29 28 27 26 26 30 30 30 30 29 29 28 27 27 26 30 30 30 30 29 29 28 28 27 26 30 30 30 30 29 29 28 28 27 27 30 30 30 30 29 29 28 28 27 27 30 30 30 30 29 29 28 28 27 27

0.15 4 0.20 2

11 8

16 12

19 14

20 16

21 17

22 18

22 19

23 19

23 19

23 19

Tabla 2. Tamao de muestra para intervalo de confianza de la media en una variable medida en escala de razn

CONFIANZA=80% TAMAO DE LA POBLACION (N) D 10000 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09 0.10 0.15 6218 2913 1545 932 617 437 325 251 199 162 73 5000 3834 2256 1338 853 582 419 315 245 195 160 72 1000 943 805 647 507 397 314 252 205 169 142 69 500 486 446 393 337 285 239 201 170 145 124 64 400 391 365 329 288 249 214 183 157 135 117 62 300 295 280 258 233 206 182 159 139 122 107 59 200 198 191 181 168 154 140 126 113 101 91 54 100 100 98 95 92 87 83 78 72 67 63 43 75 75 74 73 70 68 65 62 59 55 52 38 50 50 50 49 48 47 46 44 42 41 39 30 30 30 30 30 30 29 29 28 27 27 26 22

0.20 0.25 0.30 0.35 0.40 0.45 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00

41 27 19 14 11 9 7 5 4 3 3 2

41 27 19 14 11 9 7 5 4 3 3 2

40 26 18 14 11 9 7 5 4 3 3 2

38 25 18 14 11 8 7 5 4 3 3 2

38 25 18 13 11 8 7 5 4 3 3 2

37 25 18 13 10 8 7 5 4 3 3 2

35 24 17 13 10 8 7 5 4 3 3 2

30 21 16 12 10 8 7 5 4 3 2 2

27 20 15 12 10 8 7 5 4 3 2 2

23 18 14 11 9 7 6 5 4 3 2 2

18 15 12 10 8 7 6 4 4 3 2 2

CONFIANZA=90% TAMAO DE LA POBLACION (N) D 10000 0.01 0.02 0.03 0.04 7302 4036 2312 1447 5000 4221 2876 1878 1264 1000 965 872 751 629 500 491 466 429 386 400 395 378 354 324 300 297 288 273 255 200 199 195 188 179 100 100 99 97 95 75 75 75 74 72 50 50 50 50 49 30 30 30 30 30

0.05 0.06 0.07 0.08 0.09 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40 0.45 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00

977 700 524 406 324 264 119 68 44 30 23 17 14 11 8 6 5 4 3

890 654 498 390 314 257 118 67 43 30 22 17 14 11 8 6 5 4 3

520 430 356 298 251 213 108 64 42 30 22 17 14 11 8 6 5 4 3

343 301 263 230 201 176 97 60 40 29 22 17 14 11 8 6 5 4 3

293 262 232 206 183 162 93 58 40 28 21 17 13 11 8 6 5 4 3

235 215 195 176 159 143 86 56 38 28 21 17 13 11 8 6 5 4 3

169 158 147 136 126 116 76 51 36 27 20 16 13 11 8 6 5 4 3

92 89 85 81 77 74 55 41 31 24 19 15 12 10 7 6 5 4 3

71 69 67 64 62 59 47 36 28 22 18 14 12 10 7 6 5 4 3

48 47 46 45 44 43 36 29 24 19 16 13 11 9 7 5 4 4 3

30 29 29 29 28 28 25 21 18 16 13 11 10 8 7 5 4 4 3

CONFIANZA=95%

TAMAO DE LA POBLACION (N) D 10000 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40 0.45 0.50 0.60 0.70 7935 4900 2992 1937 1332 965 728 567 453 370 168 96 62 43 32 24 19 16 11 8 5000 4425 3289 2303 1623 1176 880 678 536 434 357 166 95 61 43 32 24 19 16 11 8 1000 975 906 811 706 606 517 440 376 322 278 146 88 58 41 31 24 19 16 11 8 500 494 476 448 414 378 341 306 273 244 218 128 81 55 40 30 23 19 15 11 8 400 396 385 366 343 318 291 265 241 217 196 120 78 54 39 30 23 19 15 11 8 300 298 291 281 267 251 235 217 201 184 169 109 73 52 38 29 23 18 15 11 8 200 199 196 192 185 177 169 160 151 141 132 93 65 48 36 28 22 18 15 11 8 100 100 99 98 97 94 92 89 86 83 80 64 49 39 30 24 20 16 14 10 8 75 75 75 74 73 72 71 69 67 65 63 53 43 34 28 23 19 16 13 10 8 50 50 50 50 49 49 48 48 47 46 45 39 33 28 24 20 17 14 12 9 7 30 30 30 30 30 30 30 29 29 29 28 26 23 21 18 1 14 12 11 8 7

0.80 0.90 1.00

6 5 4

6 5 4

6 5 4

6 5 4

6 5 4

6 5 4

6 5 4

6 5 4

6 5 4

6 5 4

6 5 4

CONFIANZA=99% TAMAO DE LA POBLACION (N) D 10000 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09 0.10 0.15 0.20 0.25 8691 6240 4244 2932 2098 1557 1193 940 758 623 287 164 106 5000 4650 843 2980 2267 1734 1347 1066 859 704 586 279 161 104 1000 986 944 881 806 727 649 576 510 451 399 228 143 96 500 497 486 469 447 421 394 366 338 311 286 186 125 88 400 398 391 380 365 348 329 309 289 269 250 170 118 84 300 299 295 289 280 270 259 246 233 220 207 149 107 79 200 200 198 195 191 186 181 175 168 161 154 120 91 70 100 100 100 99 98 97 95 94 92 90 87 75 63 52 75 75 75 75 74 73 73 72 70 69 68 60 52 44 50 50 50 50 50 50 49 49 48 48 47 43 39 34 30 30 30 30 30 30 30 30 30 29 29 28 26 24

0.30 0.35 0.40 0.45 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00

74 54 42 33 27 19 14 11 9 7

73 54 42 33 27 19 14 11 9 7

69 52 40 32 26 19 14 11 9 7

65 49 39 31 26 18 14 11 9 7

63 48 38 31 25 18 14 11 9 7

60 46 37 30 25 18 13 11 8 7

54 43 35 29 24 17 13 10 8 7

43 36 30 25 21 16 12 10 8 7

38 32 27 23 20 15 12 10 8 7

30 27 23 20 18 14 11 9 8 6

22 20 18 16 15 12 10 8 7 6

CONFIANZA=99.5% TAMAO DE LA POBLACION (N) D 10000 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 8874 6633 4669 3300 2397 1796 1386 1097 5000 4702 3988 3183 2482 1934 1523 1217 988 1000 988 952 898 832 760 687 617 552 500 497 488 473 454 432 408 382 356 400 398 393 383 370 355 339 321 302 300 299 296 291 283 274 264 253 242 200 200 198 196 193 189 184 178 173 100 100 100 99 99 97 96 95 93 75 75 75 75 74 74 73 72 71 50 50 50 50 50 50 49 49 49 30 30 30 30 30 30 30 30 30

0.09 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40 0.45 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00

887 731 339 194 125 87 64 50 39 32 22 17 13 10 8

815 681 328 190 123 87 64 49 39 32 22 17 13 10 8

494 441 260 165 112 81 61 47 38 31 22 16 13 10 8

331 306 206 142 101 75 57 45 37 30 21 16 13 10 8

284 266 187 132 96 72 56 44 36 30 21 16 12 10 8

230 218 162 119 89 68 53 43 35 29 21 16 12 10 8

166 160 128 100 78 61 49 40 33 28 20 15 12 10 8

91 89 78 67 56 47 40 33 29 24 18 14 11 9 8

70 69 62 55 48 41 35 30 26 23 17 14 11 9 8

48 48 44 40 36 32 29 25 22 20 16 13 10 9 7

30 29 28 27 25 23 21 19 17 16 13 11 9 8 7

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES COMPUESTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Carlos Muoz Izquierdo* * Director de Planeacin y Evaluacin Institucionales de la Universidad Iberoamericana. DATOS SOCIO-ECONOMICOS ACTUALES: a) Ingreso per capita por familia: El monto del ingreso familiar (preg. 10) se divide entre el nmero de miembros de la familia (preg. 9). (preg. 10) / (preg. 9) = Ingreso per capita por familia b) Ingreso per capita por perceptor: El monto del ingreso familiar (preg. 10) se divide entre el nmero de miembros que aportan al ingreso familiar (preg. 11). (preg. 10) / (preg. 11) = Ingreso per capita por perceptor c) Construccin de la variable Nivel Socioeconmico: La operacionalizacin de la variable toma en cuenta diversos tems relacionados con posesiones o acceso a servicios a los cuales se asignan valores ponderados. Construccin de la variable Nivel Socioeconmico Items Aspecto 1 Propiedad de la vivienda Categora Propia Rentada Valor Ponderado 10 5

Prestada Otro 2 3 4 5 6 7 8 Telfono Jardn Propio Servidumbre Chofer Un automvil Dos automviles Operacionalizacin de la variable: tipo de automvil. En relacin al nmero y tipo de automviles con que cuenta el egresado y/o su familia, se genera con el fin de discriminar- una variable que toma en cuenta la marca y el modelo de los mismos. La variable se operacionaliza de la siguiente forma: a) Dependiendo de la marca, se asignan valores a los autos en una escala de 0 a 5; donde el cero corresponde a los que no tienen auto; y de 1 a 5 a los que cuentan con auto. A las marcas ms costosas se les asigna un valor de 5 y a las menos costosas de 1. b) Dependiendo del modelo se asignan valores en una escala de 0 a 5; los que no tienen autos o el modelo es anterior a 1970, se les asigna un valor de 0; los autos de modelo entre 1970-1989, de 1; a los de modelo entre 1990-1991, de 2; a los autos de modelo entre 1992-1995, de 3; y a los autos cuyo modelo es de 1996 a la fecha se les asigna un valor de 5 puntos. c) Posteriormente, se genera un slo dato multiplicando el valor ponderado de la marca con la del modelo y sumando el resultado del auto 1 con los del auto 2. S No S No S No S No S No S No Auto 1: 0 a 50 (Marca) x (Modelo) Auto 2: (Marca) x (Modelo) (Auto 1) + (Marca 2) = Tipo de Automvil

0 0 1 0 15 0 10 0 15 0 7 0 15 0

En el cuadro siguiente se muestra la forma como se operacionaliza la variable tipo de automvil; as como se muestran dos ejemplos para aclarar el proceso.

VALORES PONDERADOS PARA GENERAR LA VARIABLE TIPO DE AUTOMVIL MARCA Marca No tiene auto BMW Todas las sub-marcas Sub-marca MODELO Valor ponderado Modelo 0 5 a) No tiene auto o el modelo es anterior a 1970. B) Modelo entre 1970 y 1980. Valor ponderado 0 1

CIRRUS ECONOLINE GRAND CHEROKEE INTREPID 3 NEW YORKER . PHANTOM RAM CHARGER VOYAGER LE BARON MAGNUM NEON PICK-UP SILHOUETE SPIRIT STRATUS CORDOBA DART DODGE MONACO SHADOW VALIANT VOLARE OTROS

c) Modelo entre 1981 y 1990

CHRYSLER

d) Modelo entre 1991 y 1995.

e) Modelo entre 1996 a la fecha.

AEROSTAR BRONCO GRAND MARQUIS LINCOLN MUSTANG MYSTIQUE SABLE TAURUS THUNDERBIRD VAN CHATEAU FORD COUGAR CRAWN VICTORIA EXPLORER GALAXIE GHIA PICK UP ESCORT FAIRMONT FALCON MAVERIK TOPAZ OTROS GENERAL MOTORS ASTROVAN BUICK CADILLAC CAMARO CAPRICE CENTURY CORVETTE CUTTLAS

OLDSMOVILE SUBURBAN BLAZER IMPALA MALIBU MONTE CARLO PICK UP CAVALIER CELEBRITY CHEVROLET CHEVY CITATION OTROS HONDA MERCEDES BENZ HONDA MERCEDES BENZ 240SX 300ZX MAXIMA ICHI VAN LUCINO PICK UP SAKURA SAMURAI SENTRA TSUBAME TSURU DATSUN ESTAQUITAS HIKARI OTROS

2 1

5 5 3

NISSAN

RENAULT

ALLIANCE ENCORE R-4 R-5 (MIRAGE) R-8 R-10 R-12 (ROUTIER) R-18 OTROS JETTA CORZAR ATLANTIC BRASILIA CARIBE COMBI DERBY GOLF SEDAN BEETLE

VOLKSWAGEN

LOS AUTOMVILES QUE NO APAREZCAN EN EL LISTADO SERN CLASIFICADOS SEGN SU EQUIVALENCIA CON LOS QUE S APARECEN.

CONSTRUCCIN DE NSE

Construccin de la variable Nivel Socioeconmico (NSE) Los valores de la variable construida fluctan entre 0 y 123.

Categora Valor Bajo Medio Alto Total 0 a 41 42 a 82 83 a 123 0 a 123

NSE = (tem1+tem2+tem3+tem4+tem5+tem6+tem7+tem8). NSE

Ejemplo: Si un egresado cuenta con vivienda propia, telfono, jardn propio, servidumbre y un automvil: El nivel socioeconmico segn el constructo sera: 47 Propiedad de la vivienda Telfono Jardn propio Servidumbre Chofer Un Automvil Dos automviles Tipo de automvil Auto 1 Marca Submarca Modelo Auto 2 Marca 0 NISSAN TSURU 1990 22x2=4 2 S S S S No S No 10 1 15 10 0 7 0

Submarca Modelo Tipo de automvil Nivel socioeconmico = Nivel socioeconmico =

0 0 Tipo de automvil = (auto 1) + (auto 2) Tipo de automvil = (4) + (0) = 4 10+1+15+10+0+7+0+4= 47 47

00X0=0 0

CONSTRUCCIN DE LAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL PUESTO

En el cuadro se muestra la equivalencia de los puestos ocupacionales, sta equivalencia permite generar las variables ocupacionales que permiten realizar la comparacin generacional (puesto del padre o tutor puesto actual del egresado) y de la trayectoria ocupacional de los egresados (puesto inmediatamente posterior al egreso puesto actual del egresado). Puesto del Padre o tutor 1. Director general 2. Dueo o socio de una empresa, 1 despacho, rancho 3. Profesional independiente 2 4. Gerente / Director de rea 5. Subgerente / Subdirector de rea Puesto inmediato posterior al egreso Puesto actual del egresado de licenciatura 1. Director general 2. Dueo o socio de una empresa, despacho, rancho 3. Profesional independiente 4. Gerente / Director de rea 5. Subgerente / Subdirector de rea 6. Jefe de departamento / Ejecutivo de cuenta 7. Jefe de oficina / seccin /rea 8. Empleado profesional 9. Analista tcnico 10. Empleado no profesional 11. Por cuenta propia no profesional 12. Vendedor 13. Asistente / Ayudante / Auxiliar 14. Trabajador manual no calificado 15. Empleado domstico 16. Ejidatario 17. Jornalero agrcola 1. Director general 2. Dueo o socio de una empresa, despacho, rancho 3. Profesional independiente 4. Gerente / Director de rea 5. Subgerente / Subdirector de rea 6. Jefe de departamento / Ejecutivo de cuenta 7. Jefe de oficina / seccin /rea 8. Empleado profesional 9. Analista tcnico Categora general Puesto alto Puesto medio alto

6. Jefe de departamento / Ejecutivo de cuenta 3 7. Jefe de oficina / seccin /rea 8. Empleado profesional 9. Analista tcnico 10. Empleado no profesional 11. Por cuenta propia no profesional 4 12. Vendedor 13. Asistente / Ayudante / Auxiliar 14. Trabajador manual no calificado 15. Empleado domstico 5 16. Ejidatario 17. Jornalero agrcola

Puesto medio

10. Empleado no profesional 11. Por cuenta propia no profesional Puesto medio 12. Vendedor bajo 13. Asistente / Ayudante / Auxiliar 14. Trabajador manual no calificado 15. Empleado domstico Puesto bajo 16. Ejidatario 17. Jornalero agrcola

18. Otro* El rubro de Otro debe ajustarse a las ocupaciones existentes, buscando su equivalencia con las categoras. En caso de no realizar esta equivalencia los casos no se podrn incorporar al anlisis.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES OCUPACIONALES Puestos Tamao de la Puntajes Puntajes Categora

empresa (nmero de empleados) 1. Hasta 15 empleados 1. Director general 2. Dueo o socio de una empresa, 1 despacho, rancho 3. Profesional independiente 2.Entre 16 y 99 empleados 3. Entre 100 y 250 empleados 4. Ms de 250 empleados 1. Hasta 15 empleados 4. Gerente / Director de rea 5. Subgerente / Subdirector de rea 3. Entre 100 y 250 empleados 4. Ms de 250 empleados 1. Hasta 15 empleados 6. Jefe de departamento / Ejecutivo de cuenta 3 7. Jefe de oficina / seccin /rea 8. Empleado profesional 9. Analista tcnico 2.Entre 16 y 99 empleados 3. Entre 100 y 250 empleados 4. Ms de 250 empleados 2.Entre 16 y 99 empleados

naturales1 17 18 19 20 13 14 15 16 9 10 11 12

ponderados2 85 90 95 100 52 56 60 64 27 30 33 36

ocupacional Puesto altotamao micro Puesto altotamao pequea Puesto altotamao mediana Puesto altotamao grande Puesto altotamao micro Puesto altotamao pequea Puesto altotamao mediana Puesto altotamao grande Puesto altotamao micro Puesto altotamao pequea Puesto altotamao mediana Puesto altotamao grande

1. Hasta 15 empleados 2.Entre 16 y 99 10. Empleado no profesional 11. Por cuenta propia no profesional empleados 4 12. Vendedor 3. Entre 100 y 250 13. Asistente / Ayudante / Auxiliar empleados 4. Ms de 250 empleados 14. Trabajador manual no calificado 15. Empleado domstico 2.Entre 16 y 99 5 16. Ejidatario empleados 17. Jornalero agrcola 3. Entre 100 y 250 empleados 4. Ms de 250 empleados 18. Otro* 1. Hasta 15 empleados

5 6 7 8 1 2 3 4

10 12 14 16 1 2 3 4

Puesto altotamao micro Puesto altotamao pequea Puesto altotamao mediana Puesto altotamao grande Puesto altotamao micro Puesto altotamao pequea Puesto altotamao mediana Puesto altotamao grande

* El rubro de Otro debe ajustarse a las ocupaciones existentes, buscando su equivalencia con las categoras. En caso de no realizar esta equivalencia los casos no se podrn incorporar al anlisis. 1 Mediante los puntajes naturales se realiza la clasificacin que ubica en forma detallada los puestos en funcin de la posicin jerrquica del puesto y del tamao de la empresa. 2 Mediante los puntajes ponderados se operacionalizan las variables ocupacionales para que discriminen mejor el efecto de la ocupacin y el tamao de la empresa en los anlisis de regresin lineal.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES OCUPACIONALES

1. Las variables ocupacionales basadas en los puntajes naturales, permiten obtener tablas de frecuencias que permiten observar la distribucin de las ocupaciones y el peso que adquiere cada una de las 20 categoras. 2. Las variables ocupacionales basadas en los puntajes ponderados permiten una mayor discriminacin al momento de realizar las comparaciones entre las ocupaciones, ya sea esta una comparacin intergeneracional (media ocupacional de los padres o tutores media ocupacional actual de los egresados) o una comparacin tendiente a observar la movilidad ocupacional de los egresados (media ocupacional en la primera ocupacin posterior al egreso - media ocupacional actual de los egresados). 3. La movilidad ocupacional de los egresados se obtiene restando los puntajes ponderados de la primera ocupacin al momento del egreso, a los puntajes ponderados de la ocupacin actual de los egresados. Si los valores resultantes son negativos, indican que los egresados antes de mejorar su situacin ocupacional ha empeorado (tenan mejor ocupacin al momento del egreso). Si los valores resultantes son iguales a cero, indican que los egresados no han mejorado mucho su situacin ocupacional. Si los valores son positivos, indican que los egresados han mejorado su situacin ocupacional. Ejemplos: Puntajes ponderados de la ocupacin (menos) actual del egresado 52 56 85 Puntajes ponderados de la ocupacin inmediata posterior al egreso de licenciatura 60 56 52 Resultados -8 0 33 Interpretacin Movilidad negativa No hay movilidad Movilidad positiva

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE ANTECEDENTES SOCIOECONMICOS

La variable antecedentes socioeconmicos se construye multiplicando el puntaje natural del puesto del padre o tutor (valores de 1 a 20) por los aos de escolaridad del padre o tutor (preg. 5). Ejemplo: Si el padre o tutor tiene un puesto de jefe de departamento y trabaja en una empresa cuyo tamao es de 20 empleados, corresponde a un puntaje natural de la ocupacin igual a 10 puntos, los cuales se multiplican por los aos de escolaridad. Si el padre o tutor estudi 12 aos (aproximadamente bachillerato o equivalente completo), la operacin que se realiza es: 10 x 12 = 120. El valor de los antecedentes socioeconmicos del egresado sera igual a 120 puntos.

Cuestionario tipo para el estudio de egresados

Giovanna Valenti y Gonzalo Varela* (Construccin de variables compuestas: Carlos Muoz Izquierdo) 1. Estructura del Cuestionario El cuestionario est construido con los apartados siguientes: Datos generales del egresado y antecedentes socio-familiares Datos socio-econmicos actuales Condiciones econmicas durante la licenciatura Estudios de bachillerato o equivalente Estudios de licenciatura Eleccin de carrera e institucin Continuacin de la formacin Trayectoria y ubicacin en el mercado laboral Desempeo profesional Exigencias en el desempeo profesional cotidiano del trabajo actual Opinin de los egresados sobre la formacin profesional recibida Recomendaciones de los egresados para mejorar el perfil de formacin

profesional Opinin de los egresados sobre la organizacin acadmica Opinin de los egresados sobre la organizacin institucional Satisfaccin con la institucin y con la carrera cursada Las dimensiones y variables de observacin definidas en el esquema de anlisis estn en los apartados arriba enunciados, as como se ejemplifica a continuacin: Los rasgos personales de los egresados. Se captan a travs de la informacin recabada en el apartado de datos generales y datos socio-econmicos. El origen sociofamiliar de los egresados. Se obtiene a travs de la escolaridad y ocupacin del jefe de familia. Una variable que puede ser til para tener mayor informacin es la de las condiciones econmicas durante la licenciatura. La trayectoria educativa de los egresados. Se obtiene por medio de las preguntas contenidas en los apartados sobre: estudios de bachillerato, estudios de licenciatura y continuacin de la formacin. El ritmo de incorporacin al mercado laboral. Se obtiene a travs de las preguntas contenidas en los apartados sobre: condiciones econmicas durante la licenciatura, el empleo durante el ltimo ao de la licenciatura, la bsqueda de empleo en el periodo inmediato posterior al egreso de la licenciatura. La tasa de desocupacin y desempleo abierto. Se obtiene a travs de las preguntas sobre empleo en el apartado de "Empleo en el periodo inmediato a la licenciatura" y en el de "Empleo actual". La ubicacin en el mercado de trabajo. Esta unidad de observacin abarca tres empleos: el empleo durante el ltimo ao de la licenciatura; el empleo inmediato posterior al egreso de la licenciatura; y el empleo actual. Se busca que las variables contenidas en cada uno de estos apartados sean iguales ya que ello permite las

comparaciones y pruebas de cambio. Es de subrayar que la comparacin ms completa se hace entre el empleo inmediato posterior al egreso y el empleo actual. Satisfaccin. Su observacin abarca dos aspectos: el relativo a la satisfaccin con la institucin de estudio y la carrera cursada, as como con la situacin laboral y el desempeo profesional. Para la primera, se toman en cuenta las preguntas contenidas en los apartados relativos a comentarios generales sobre la institucin y licenciatura de su eleccin y las razones para elegir institucin y carrera y para la segunda, se consideran las preguntas que dan cuenta de la satisfaccin con la situacin profesional y laboral actual. El desempeo profesional. Esta unidad de observacin toma en cuenta las siguientes variables: la actividad desarrollada en el empleo actual; el grado de coincidencia entre estudios y trabajo y las preguntas sobre las exigencias que enfrentan los egresados en el desempeo profesional cotidiano del trabajo actual, as como la satisfaccin con su situacin laboral. La opinin sobre la formacin. Esta dimensin cubre tres aspectos: los contenidos de la formacin, la orientacin ocupacional y la orientacin valorativa. La informacin sobre estos aspectos se obtiene a travs de los apartados sobre orientacin ocupacional y valorativa de la formacin, los comentarios sobre los contenidos de los planes de estudio, las opiniones sobre los conocimientos y habilidades aprendidos y las recomendaciones para mejorar la formacin profesional. La opinin sobre la institucin. Esta unidad comprende dos aspectos: la organizacin acadmica y la organizacin institucional. Las unidades para evaluar la organizacin acadmica son la planta docente y la organizacin acadmica. Y la parte de la organizacin institucional est contenida en el apartado sobre los servicios directamente relacionados con la docencia: aulas, biblioteca y cmputo.
* Profesores titulares de la Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco. Agradecemos los comentarios del Grupo Interinstitucional de Trabajo.

Cuestionario tipo para el estudio de egresados

ESTUDIO DE EGRESADOS DE LICENCIATURA DE (NOMBRE DE LA INSTITUCIN)


CUESTIONARIO NCUEST 1 M 2 S 3 INSTITUCION 4 TIPO 5

SEDE DEL PROGRAMA 6 I.1. DATOS GENERALES 1. Gnero 1 Masculino 2 Femenino 2. Edad aos

CARRERA 7

AO DE EGRESO 8

I. DATOS GENERALES Y ANTECEDENTES FAMILIARES


9 10 11 12

3. EstadoCivil 1 Soltero 2 Casado 3 Divorciado 4 Otro 4. Lugar de nacimiento: Seale slo entidad federativa o pas si se ubica en el extranjero: _________________ I.2. ESCOLARIDAD Y OCUPACIN DEL JEFE DE FAMILIA 5. Indique el nivel mximo de estudios de su padre o de la persona que haya fungido como jefe de familia 1) Sin estudio 2) Primaria incompleta 3) Primaria completa 5) Secundaria o equivalente completa 7) Bachillerato o equivalente completo 8) Normal Superior incompleta 9) Normal Superior completa 10) Licenciatura incompleta 12) Posgrado incompleto 14) Otro (especifique): ________________

13

4) Secundaria o equivalente incompleta 11) Licenciatura completa 6) Bachillerato o equivalente incompleto 13) Posgrado completo

6. Indique el total de aos de escolaridad cursados (aprobados):_____________aos 7. Indique la ocupacin del jefe de familia (empleo actual o si es jubilado y ya no trabaja, del ltimo empleo)

14 15

1) Director general 3) Profesional independiente 4) Gerente/Director de rea 5) Subgerente/Subdirector de rea 6) Jefe de departamento/Ejecutivo de cuenta 7) Jefe de oficina/seccin/rea 8) Empleado profesional 9) Analista tcnico

10) Empleado no profesional 12) Vendedor 13) Asistente/Ayudante/Auxiliar 14) Trabajador manual no calificado 15) Empleado domstico 16) Ejidatario 17) Jornalero agrcola 18) Otro (especifique):______________________ 16

2) Dueo o socio de una empresa, despacho, rancho 11) Por cuenta propia no profesional

8. Tamao de la empresa/institucin en que trabaja (ba) el jefe de familia: TAMAO (NMERO DE EMPLEADOS) 1) Hasta 15 empleados (Micro) 2) Entre 16 y 100 empleados (Pequea) 3) Entre 101 y 250 empleados (Mediana) 4) Ms de 251 empleados (Grande) I.3. DATOS SOCIOECONMICOS 9. Cuntos miembros de su familia comparten los ingresos y gastos del hogar? Nmero de miembros___________________ 10.Cul es el monto mensual neto (aproximado) de los ingresos de su familia (tome en cuenta los ingresos de todos los miembros que aportan). Monto del ingreso familiar: $____________________ 11. Nmero de miembros que aportan al ingreso familiar:________________ 12. Su vivienda es? (Marque la opcin correspondiente)

17 18 19 20

1 Propia 2 Rentada 3 Prestada 4 Otro (especifique): _______________ 13. De los siguientes servicios, marque aqullos con los que cuenta su vivienda: 1 Telfono 4 Chofer 2 Jardn propio 5 Un automvil 3 Empleo domstico 6 Dos automviles 14. Respecto a los automviles, indique los siguientes datos (en caso de tener ms de dos, mencione los de modelo ms reciente): 1 2 Sub-marca Sub-marca Modelo Modelo 29 21 23 25 22 24 26 27 28

15.Cmo se sostuvo econmicamente durante sus estudios? (Seale la opcin principal) 1 Por padres 2 Por otros familiares 3 Por pareja 4 Por beca/crdito educativo 5 Tuvo que trabajar 6 Por otros medios, especifique:__________________________________

II. ESTUDIOS DE BACHILLERATO O EQUIVALENTE


Proporcione los siguientes datos respecto a sus estudios de Bachillerato o equivalente: 16. Rgimen jurdico de la institucin 1 Pblica 2 Privada 29

17. Tipo de Bachillerato o equivalente 1 Bachillerato, CCH, Preparatoria 2 Bachillerato tcnico 3 Otro (especifique): _________________________________ 18.Ubicacin geogrfica de la misma (slo entidad federativa o pas, si se ubica en el extranjero): 19.Promedio final que obtuvo en sus estudios de Bachillerato o equivalente (escala de 1 a 10): 32 32 31

Cuestionario tipo para el estudio de egresados III. ESTUDIOS DE LICENCIATURA Proporcione los siguientes datos respecto a sus estudios de licenciatura: 20.Nombre del campus o unidad acadmica en que curs los estudios de licenciatura: 21.Nombre de la carrera: 22.De cuntos aos es el plan de estudios que curs? 1 4 aos 2 4.5 aos 34 35 36

3 5 aos 4 5.5 aos 5 6 aos o ms 23.Ao en que inici sus estudios: 24.Ao en que concluy el 100% de los crditos por cursos (sin considerar la tesis): 25. Realiz su servicio social: 1 S 2 No (pase a p. 26) (pase a p. 27) 26. Ao en que termin su servicio social: 27. Est titulado? 1 S 2 No 37 38 39 40 41 42 43

(pase a p. 28) (pase a p. 29) 28. Ao en que se titul: __________________________ 29. Promedio final que obtuvo al concluir sus estudios de licenciatura (escala de 1 a 10): 30. Durante la mayor parte de su carrera estuvo usted inscrito como alumno de : 1 Tiempo completo 2 Tiempo parcial 3 Otro especifique: ____________________ IV. ELECCIN DE INSTITUCIN Y CARRERA 31. La institucin en que usted curs sus estudios de licenciatura fue la primera que eligi?

44

45

No

(pase a p. 33) (pase a p. 32) 32. Qu tipo de institucin haba elegido? 1 Universidad Pblica 2 Universidad Privada 3 Instituto Tecnolgico y/o Politcnico Pblico 4 Instituto Tecnolgico Privado 5 Otro (especifique):________________________ 33. La carrera que usted curs fue su primera eleccin? 1 S 2 No (pase a p. 35) (pase a p. 34) 34. Qu carrera haba elegido? Nombre de la carrera: ____________________________________________________ 46

47

48

V. RAZONES QUE INFLUYERON PARA ELEGIR LA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR EN QUE CURS SU CARRERA 35. Por favor seale cul fue para Ud. la razn ms importante en la eleccin de la institucin en que curs su licenciatura. MARQUE SLO UNA OPCIN. 1 El prestigio de la Institucin 6 Facilidad de ingreso 2 La carrera slo se ofreca en esta Institucin 7 Consejo de profesores 3 Su cercana geogrfica a mi domicilio 4 El costo de la inscripcin y cuotas 5 Sus fechas de ingreso 8 Consejo de orientadores 9 Consejo de familiares y amigos 10 Otro (especifique): _____________________ 49

VI. RAZONES QUE INFLUYERON PARA ELEGIR LA CARRERA 36. Por favor seale cul fue para Ud. la razn ms importante en la eleccin de carrera. MARQUE SLO UNA 1 El prestigio de la Institucin 7 Por tener vocacin y habilidades personales 2 La carrera es de alta demanda en el mercado laboral 8 Consejo de familiares y amigos 3 A los egresados de la carrera les pagan bien 4 Facilidad de ingreso 5 El plan de estudios 6 La duracin de los estudios VII. CONTINUACIN DE LA FORMACIN 37. Una vez que concluy su licenciatura opt por otro tipo de estudios? 1 S 2 No (pase a p. 38) (pase a p. 46) A continuacin le pedimos que nos brinde informacin sobre el estudio posterior a su licenciatura de ms alto nivel escolar. 38. Tipo de Estudios: 1 Cursos cortos 2 Diplomado 3 Especializacin 4 Maestra 5 Doctorado 6 Otro 39. Nombre de la institucin donde lo curs: _________________________________________ 40. Tipo de institucin 1 Pblica 2 Privada 3 Otro (especifique): ____________________ 41. Nombre del Programa:________________________________________________ 42. Concluy Ud. estos estudios? 52 51 9 Consejo de profesores 10 Consejo de orientadores 11 Por tradicin familiar 12 Otro (especifique): ________________ 50

53 54 55 56

1 S 2 No 43. Obtuvo Ud. el grado o diploma? 1 S 2 No 44. Duracin de los estudios _____________meses. 45. Indique el total de meses de escolaridad cursados y aprobados despus de la licenciatura: _______________meses VIII. TRAYECTORIA Y UBICACIN EN EL MERCADO LABORAL VIII.1. EMPLEO DURANTE EL LTIMO AO DE LA LICENCIATURA Con el fin de conocer su trayectoria ocupacional, le solicitamos nos proporcione la siguiente informacin atendiendo a tres criterios: 1) que la informacin sea sobre el empleo que tuvo durante el ltimo ao de estudios de la licenciatura; 2) que haya sido un trabajo con una duracin mnima de tres meses y 3) si tuvo dos o ms trabajos simultneamente, que la informacipn sea sobre el trabajo principal, entendiendo por principal aqul al cual le dedic la mayor parte de su tiempo (No se consideran prcticas de servicio social, aunque hayan sido remuneradas). 46. Trabaj usted durante el ltimo ao de sus estudios de licenciatura? 1 S 2 No (pase a p. 47) (pase a p. 49) 47. En qu medida coincida su trabajo con sus estudios de licenciatura? (Marque la opcin que corresponda a su respuesta) Nula Baja Mediana Total 1 2 3 4 Coincidencia Coincidencia Coincidencia Coincidencia 48. Nmero de horas en promedio que laboraba a la semana: _____________horas VIII.2 BSQUEDA DE TRABAJO EN EL PERODO INMEDIATAMENTE POSTERIOR AL EGRESO DE LA 61 60 57 58 59

62

LICENCIATURA (CON LA TERMINACIN DEL TOTAL DE CRDITOS). 49. Tena usted empleo al concluir sus estudios de licenciatura? ( Recuerde que por estudios concluidos entendemos haber cubierto el total de crditos de cursos). 1 Si 2 No 50. Al concluir sus estudios busc Ud. activamente trabajo? (Nos interesa su respuesta, aunque ya estuviese trabajando) 1 S 2 No (pase a p. 51) (pase a p. 56) 51. Indique el tiempo que le llev conseguir el primer empleo, una vez que concluy sus estudios de licenciatura. (Nos referimos al empleo cuya duracin mnima fue de tres meses) 1 Menos de seis meses (a p.53) 2 De seis meses a un ao (a p.53) 3 De 1 ao 1 da a 2 aos (a p.52) 4 Ms de 2 aos (a p.52) 5 No encontr y segu en el mismo empleo (a p.52) 6 No encontr empleo, qued desocupado (a p.52) 7 Otro (especifique): ____________________ SLO PARA AQUELLOS QUE TUVIERON DEMORAS Y DIFICULTADES EN LA BSQUEDA DE TRABAJO. 52.A qu atribuye la demora y/o dificultades para conseguir empleo al concluir sus estudios?. MARQUE SLO UNA 1 Escasa experiencia laboral 2 La carrera es poco conocida 3 Su situacin personal se lo dificult 4 Tena ofertas de trabajo poco atractivas 5 Otro (especifique):_____________________________ 66 65 63

64

LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SE APLICAN SLO PARA AQULLOS QUE BUSCARON Y ENCONTRARON TRABAJO AL CONCLUIR SUS ESTUDIOS 53. Seale el principal medio a travs del cual encontr trabajo al concluir sus estudios. (Recuerde que nos referimos al empleo con duracin mnima de tres meses). MARQUE SLO UNA OPCIN. 1 Bolsa de trabajo 7 Relaciones hechas en empleos anteriores 2 Anuncio en el peridico 4 Recomendacin de amigos de la licenciatura 5 Recomendacin de un profesor 6 Recomendacin de un amigo o familiar 54.Cul fue el requisito formal de mayor peso para conseguir el trabajo, una vez que concluy sus estudios y lo busc?. Marque slo uno. 1 Tener ttulo de licenciatura 69 68 8 Creacin de un negocio despacho, empresa, propios 10 Servicio social 11 Otro (especifique):_____________________ 3 Invitacin expresa de una empresa o institucin 9 Integracin a un negocio familiar 67

2 Aprobar los exmenes de seleccin 70 3 Pasar una entrevista formal 71

55. En su opinin cmo influyeron los siguientes factores en la obtencin del empleo? Facilit Influy poco Dificult a) El prestigio de la institucin en que estudi la carrera b) La buena aceptacin de la carrera en el mercado laboral 72 73

c) La coincidencia de la carrera con las necesidades de la empresa/institucin d) La experiencia laboral previa e) La edad f) El gnero g) Las responsabilidades familiares (por ej. hijos, estar casado) h) Otra (especifique):________________________

74 75 76 77 78 79

SLO PARA AQULLOS QUE NO BUSCARON EMPLEO AL CONCLUIR SUS ESTUDIOS DE LICENCIATURA. 56. Cul es la razn principal por la que no busc empleo? MARQUE SLO UNA. 1 Ya tena un trabajo 2 Decidi continuar estudiando 3 Por razones personales VIII.3 CARACTERSTICAS DEL EMPLEO INMEDIATO POSTERIOR A SU EGRESO DE LA LICENCIATURA Nos interesa conocer con mayor detalle las caractersticas de su empleo inmediatamente despus de su egreso de la licenciatura, atendiendo a dos criterios: 1) que haya sido un trabajo con duracin mnima de tres meses y; 2) si tuvo dos o ms trabajos simultneamente, indique aqul al cual le dedic la mayor parte de su tiempo. 57. De acuerdo con las condiciones antes mencionadas tuvo usted un trabajo? 1 S 2 No (pase a p. 58) (pase a p. 69) 58. En este trabajo usted era : 81 82 80

1 Propietario 2 Trabajador Independiente 3 Empleado 59. El puesto inicial que ocup era: 1 Director general 3 Profesional independiente 4 Gerente/Director de rea 5 Subgerente/Subdirector de rea 6 Jefe de departamento 7 Ejecutivo de Cuenta 8 Jefe de oficina/seccin/rea 9 Empleado profesional 60. El tamao de la empresa/institucin era: TAMAO (NMERO DE EMPLEADOS) 1 Hasta 15 empleados (Micro) 2 Entre 16 y 100 empleados (Pequea) 3 Entre 101 y 250 empleados (Mediana) 4 Ms de 251 empleados (Grande) 61. Seale el tipo de contratacin que Ud. tena: 1 Por tiempo determinado 2 Por obra determinada 85 84 10 Supervisor 12 Vendedor en establecimiento 13 Asistente 14 Ayudante 15 Por cuenta propia no profesional 16 Empleado no profesional 17 Auxiliar 18 Otro (especifique):______________________ 83

2 Dueo o socio de empresa, despacho, rancho 11 Analista especializado/tcnico

3 Por tiempo indeterminado 4 Otro (especifique):_______________________ 62. El rgimen jurdico de la empresa/institucin en que trabajaba era: 1 Pblico 2 Privado 63. Indique su ingreso mensual neto al inicio (incluyendo bonos y prestaciones) Cantidad: $________________ 64. Ao en que lo perciba: ___________ 65. Nmero de horas en promedio que laboraba a la semana: ____________ horas 66. Su duracin en el trabajo (en meses) fue: ________________________meses 67. En qu medida coincida su actividad laboral con los estudios de licenciatura? (Seale la opcin que corresponde a su respuesta) Nula Baja Mediana Total 1 2 3 4 coincidencia coincidencia coincidencia coincidencia 68. El sector econmico (rama) de la empresa o institucin en que trabajaba era: NOTA: Si es mdico, veterinario u odontlogo y se dedica a la atencin privada su clasificacin es Salud, el resto de los servicios de los profesionistas independientes se clasifica en Servicios Profesionales y Tcnicos. Si trabaja en los gobiernos (federal, estatal o municipal) en las Secretarias de Salud y Educacin se debe clasificar en Salud y/o en Educacin respectivamente, mientras que el resto de las oficinas gubernamentales se clasifican en Servicios de Gobierno. 1 Agrcola-ganadero, silvcola,etc. 7 8 Educacin 9 Servicios Profesionales y Tcnicos Turismo 87 88 89 90 86

91

92

2 Industria extractiva 3 Industria de la transformacin

3 Industria de la construccin 4 Comercio 6 Transporte/comunicaciones

10 Servicios de Salud 11 Servicios de Gobierno

5 Servicios bancarios, financieros y seguros 12 Otro (especifique):

SLO PARA EGRESADOS QUE NO TRABAJARON EN UN EMPLEO DE MS DE TRES MESES AL TERMINAR LA LICENCIATURA. 69. Seale la razn principal por la que no tena trabajo. 1 No tuve trabajo porque no encontr, pero segu buscando 2 No tuve trabajo porque no encontr y ya no busqu 3 Estaba por incorporarme a un trabajo 4 No tuve trabajo porque decid continuar estudiando 5 No necesitaba trabajar 6 No tuve trabajo por razones de salud 7 No tuve trabajo porque no lo busqu Otra (especifique) VIII.4.EMPLEO ACTUAL 70.Trabaja Ud. actualmente? 1 S 2 No (pase a p. 71) (pase a p. 89) 71.Nombre de la empresa/institucin en que trabaja: 72.En este trabajo Ud. es: 95 96 94 93

1 Propietario 2 Trabajador Independiente 3 Empleado 73. El puesto que ocupa actualmente es: 1 Director general 3 Profesional independiente 4 Gerente/Director de rea 5 Subgerente/Subdirector de rea 6 Jefe de departamento 7 Ejecutivo de Cuenta 8 Jefe de oficina/seccin/rea 9 Empleado profesional 74.El tamao de la empresa/institucin es: TAMAO (NMERO DE EMPLEADOS) 1 Hasta 15 empleados (Micro) 2 Entre 16 y 100 empleados (Pequea) 3 Entre 101 y 250 empleados (Mediana) 4 Ms de 251 empleados (Grande) 75. Seale el tipo de contratacin que Ud. tiene: 1 Por tiempo determinado 2 Por obra determinada 99 98 10 Supervisor 12 Vendedor en establecimiento 13 Asistente 14 Ayudante 15 Por cuenta propia no profesional 16 Empleado no profesional 17 Auxiliar 18 Otro (especifique):______________________ 97

2 Dueo o socio de empresa, despacho, rancho 11 Analista especializado/tcnico

3 Por tiempo indeterminado 4 Otro (especifique):_______________________ 76. El rgimen jurdico de la empresa/institucin en que trabaja es: 1 Pblico 2 Privado 77. Indique su ingreso mensual neto actual (incluyendo bonos y prestaciones): Cantidad: $ _____________________ 78. Nmero de horas en promedio que labora a la semana: horas ________ 79. Su duracin en el trabajo (en meses) ha sido: ________ meses 80.En qu medida coincide su actividad laboral con los estudios de licenciatura? (Seale la opcin que corresponde a su respuesta) 1 Nula coincidencia 2 Baja coincidencia 3 Mediana coincidencia 4 Total coincidencia 81. El sector econmico (rama) de la empresa o institucin en que trabaja es: NOTA: Si es mdico, veterinario u odontlogo y se dedica a la atencin privada su clasificacin es Salud, el resto de los servicios de los profesionistas independientes se clasifica en Servicios Profesionales y Tcnicos. Si trabaja en los gobiernos (federal, estatal o municipal) en las Secretaras de Salud y Educacin, se debe clasificar en Salud y/o en Educacin respectivamente, mientras que el resto de las oficinas gubernamentales se clasifican en Servicios de Gobierno. 1 Agrcola-ganadero, silvcola,etc. 7 Turismo 2 Industria extractiva 3 Industria de la transformacin 3 Industria de la construccin 4 Comercio 6 Transporte/comunicaciones 8 Educacin 9 Servicios Profesionales y Tcnicos 10 Servicios de Salud 11 Servicios de Gobierno 105 100 101 102 103 104

5 Servicios bancarios, financieros y seguros 12 Otro (especifique):

82. La principal actividad que usted desempea es: A continuacin le ofrecemos una lista para que marque la opcin que corresponda y en el caso de que ninguna responda a lo que usted realiza antela en el rengln de otros. Recuerde que por principal entendemos aqulla a la que le dedica ms tiempo laboral. 1 Direccin 16 Capacitacin 2 Coordinacin 3 Direccin de proyectos 5 Direccin de Obras 6 Coordinacin de Obras 7 Anlisis de Sistemas 8 Planeacin 9 Programacin 10 Evaluacin 11 Supervisin 12 Mantenimiento 13 Diagnstico 14 Investigacin 15 Anlisis Financiero 17 Asesora Especializada 18 Consultora 20 Comercializacin 21 Ventas 22 Desarrollo de Productos 23 Control de Calidad 24 Atencin a Pacientes 25 Atencin Psicolgica 26 Trabajo Editorial 27 Actividades de Organizacin 28 Actividades Administrativas 29 Publicidad 30 Atencin a Clientes 106

4 Coordinacin de Proyectos 19 Asesora Tcnica

31 Otra (especifique): _________________________ 83. Seale el medio principal a travs del cual encontr Ud. su empleo actual: (MARQUE SLO UNA OPCIN) 1 Por bolsa de trabajo 7 Por relaciones hechas en empleos anteriores 107

2 Por anuncio en el peridico 4 Por recomendacin de amigos de la licenciatura 5 Por recomendacin de un profesor 6 Por recomendacin de un amigo o familiar

8 Decid crear mi propio negocio, despacho, empresa 10 Por servicio social 11 Otro (especifique):

3 Por invitacin expresa de una empresa o institucin 9 Me integr al negocio familiar

84. Adems de su empleo principal tiene ud. otro empleo? 1 S 2 No (pase a p. 85) (pase a p. 86) 85. Este empleo es: 1 De tiempo parcial 2 De medio tiempo 3 Por obra o proyecto determinado 86. Cuntos trabajos principales ha tenido desde que termin sus estudios de licenciatura? (Sin importar su duracin) __________trabajos. 87. Si ud. compara el puesto que tena en su empleo posterior al egreso de la licenciatura con el de su empleo actual, considera que: 1 Mejor 2 Est igual 3 Empeor 4 No aplica 88. Si Ud. compara el nivel de ingresos inicial que tena en su empleo posterior al egreso de la licenciatura con el actual considera que: 1 Mejor

108

109

110

111

112

2 Est igual 3 Empeor 4 No aplica SLO PARA EGRESADOS QUE NO SE ENCUENTRAN TRABAJANDO ACTUALMENTE 89. Seale la razn ms importante por la que no se encuentra trabajando actualmente. 1 No tengo trabajo porque no encontr, pero sigo buscando 2 No tengo trabajo porque no encontr y ya no busco 3 Estoy por incorporarme a un trabajo 4 No tengo trabajo, porque decid continuar estudiando 5 No necesito trabajar 6 No tengo trabajo por razones de salud 7 No tengo trabajo porque an no lo he buscado 8 Otra (especifique) IX. DESEMPEO PROFESIONAL 90. Qu tan satisfecho est Ud. con los siguientes aspectos? Marque en el cuadro el nmero que corresponda a su respuesta de acuerdo con la siguiente escala: 1 Poco satisfecho 2 Satisfecho 3 Muy satisfecho 4 Totalmente satisfecho 113

Poco satisfecho 1 a) La puesta en prctica de los conocimientos adquiridos en la licenciatura

Satisfecho 2

Muy satisfecho 3

Totalmente satisfecho 4 114

b) La posibilidad de realizar ideas propias c) El reconocimiento profesional alcanzado d) El trabajo en equipo e) La posibilidad de coordinar un equipo de trabajo f) La posibilidad de responder a problemas del trabajo g) El contenido del trabajo/actividad h) El ambiente de trabajo i) El salario (ingresos y prestaciones) j) La posicin jerrquica alcanzada k) La posibilidad de responder a problemas de relevancia social l) La posibilidad de hacer algo de provecho para la sociedad m) Otro (especifique): _______________________________________

115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126

Cuestionario tipo para el estudio de egresados

X. EXIGENCIAS EN EL DESEMPEO PROFESIONAL COTIDIANO DEL TRABAJO ACTUAL 91. De acuerdo con su experiencia laboral actual y la(s) actividad (es) que desarrolla, indquenos, por favor, cul es el grado de exigencia que enfrenta en los siguientes aspectos (aunque personalmente no tenga dificultades para cumplir con los requerimientos). Marque en el cuadro de la derecha el nmero que corresponda a su respuesta, de acuerdo con la siguiente escala: Mucha 1 Ninguna exigencia 2 Poca exigencia 3 Moderada exigencia 4 exigencia Ninguna exigencia 1 1)Conocimientosgeneralesdeladisciplina 2)Conocimientosespecializados 3)Conocimientodelenguasextranjeras 4)Habilidadesparaelmanejodepaquetescomputacionales 5)Razonamientolgicoyanaltico 6)Habilidadparalaaplicacindelconocimiento (diagnstico/experimentacin/proyeccin/planeacin/evaluacin)* 7)Habilidadparatomardecisiones 8)Habilidadparaencontrarsoluciones 9)Bsquedadeinformacinpertinenteyactualizada 10)Habilidadesparaprocesaryutilizarinformacin 11)Habilidadparatrabajarenequipo Poca exigencia 2 Moderada exigencia 3 Mucha exigencia 4 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137

XII. OPINION DE LOS EGRESADOS SOBRE LA FORMACION SOCIAL RECIBIDA 95. La formacin que usted recibi le estimul a estar ms informado (lectura de peridicos, revistas y libros de inters general)? Marque slo una opcin. 1 1 1 Nada Nada Nada 2 2 2 Poco Poco Poco 3 3 3 En parte En parte En parte 4 4 4 Mucho Mucho Mucho 169 170 171

XIII. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR EL PERFIL DE FORMACIN PROFESIONAL 98. Qu modificaciones sugerira al plan de estudios que usted curs? (Seale en el cuadro de la derecha su respuesta) Ampliar a) Contenidos tericos b) Contenidos metodolgicos c) Contenidos tcnicos d) Prcticas profesionales e) Enseanza de matemticas y estadstica f) Otra (especfique) Mantener Reducir 172 173 174 175 176 177

99. Seale en qu grado es importante actualizar los siguientes aspectos del plan de estudios que usted curs. Anote su respuesta en el cuadro correspondiente de acuerdo con la siguiente escala: 1 Nada importante 2 Poco importante Nada importante a) Contenidos tericos b) Contenidos metodolgicos c) Contenidos tcnicos d) Prcticas profesionales e) Enseanza de matemticas y estadstica f) Otros (especfique) XIV. OPININ DE LOS EGRESADOS SOBRE LA ORGANIZACIN ACADMICA 100. A continuacin listamos algunas caractersticas bsicas de los docentes y su actividad. Haciendo una evaluacin del conjunto de los profesores, indique qu porcentaje de los docentes de la carrera que usted curs cumpla con las siguientes condiciones: 1 De 0 a 25% 2 De 26 a 50% 3 De 51 a 75% De 26 a 50% 2 4 De 51 a 75% 3 De 76 a 100% De 76 a 100% 4 184 185 3 Importante 4 Importante Muy importante Muy importante 178 179 180 181 182 183

Poco importante

De 0 a 25% 1 a) Conocimiento amplio de la materia b) Claridad expositiva

c) Atencin fuera de clases d) Pluralidad de enfoques tericos y metodolgicos e) Evaluacin objetiva de los trabajos escritos y exmenes f) Motivacin para acceder a nuevos conocimientos g) Motivacin a la participacin de estudiantes en clase h) Respeto al alumnado i) Asistencia regular a clase j) Puntualidad k) Otro (especifique): XIV. OPININ DE LOS EGRESADOS SOBRE LA ORGANIZACIN ACADMICA

186 187 188 189 190 191 192 193 194

100. A continuacin listamos algunas caractersticas bsicas de los docentes y su actividad. Haciendo una evaluacin del conjunto de los profesores, indique qu porcentaje de los docentes de la carrera que usted curs cumpla con las siguientes condiciones: 1 De 0 a 25% 2 De 26 a 50% 3 De 51 a 75% De 26 a 50% 2 4 De 51 a 75% 3 De 76 a 100% De 76 a 100% 4 184 185

De 0 a 25% 1 a) Conocimiento amplio de la materia b) Claridad expositiva

c) Atencin fuera de clases d) Pluralidad de enfoques tericos y metodolgicos e) Evaluacin objetiva de los trabajos escritos y exmenes f) Motivacin para acceder a nuevos conocimientos g) Motivacin a la participacin de estudiantes en clase h) Respeto al alumnado i) Asistencia regular a clase j) Puntualidad k) Otro (especifique): XV. OPININ SOBRE LA ORGANIZACIN ACADMICA Y EL DESEMPEO INSTITUCIONAL

186 187 188 189 190 191 192 193 194

101. Enseguida encontrar algunos aspectos referidos a la organizacin acadmica y administrativa de la carrera que Ud. estudi. Por favor indique en qu medida fueron atendidos estos aspectos de acuerdo con la siguiente escala: 1 Mala 2 Regular 3 Buena 4 Mala 1 a) Realizacin de foros acadmicos de apoyo para los cursos y seminarios b) Estmulo al trabajo de investigacin conjunto entre profesores y alumnos Regular 2 Muy buena Buena 3 Muy buena 4 195 196

c) Orientacin y conduccin de los trabajos terminales o tesinas d) Atencin del responsable de la carrera a las necesidades acdemicas de los alumnos e) Asignacin de profesores al inicio del periodo lectivo f) Apoyo y orientacin para la realizacin de servicio social g) Entrega de los programas de las materias/seminarios a los alumnos h) Otro (especifique):

197 198 199 200 201 202

XV. OPININ SOBRE LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL 102. Nos interesa su opinin en torno a la calidad de los servicios que a continuacin se enlistan. Marque el cuadro que corresponda a su opinin de acuerdo con las siguientes opciones: 1 Mala 2 Regular 3 Buena Mala 1 a) Atencin a las solicitudes de documentacin y registro de los alumnos b) Disponibilidad del material bibliogrfico y hemerogrfico c) Atencin del personal encargado del servicio de biblioteca y hemeroteca 4 Regular 2 Muy buena Buena 3 Muy buena 4 203 204 205 206 207

d) Acceso a los servicios de cmputo e) Disponibilidad de material didctico f) Equipamiento de aulas g) Equipamiento de laboratorios, talleres h) Existencia de espacios para desarrollar sus actividades de estudio i) Limpieza de salones j) Limpieza de sanitarios k) Limpieza de laboratorios XVII. SATISFACCIN CON LA INSTITUCIN EN QUE ESTUDI LA LICENCIATURA Y CON LA CARRERA CURSADA 103. Si Ud. tuviera que cursar nuevamente su licenciatura elegira inscribirse en la misma institucin? 1 S 2 No (pase a p. 105) (pase a p. 104) 104. Qu institucin elegira? ____________________________ 105. Si Ud. tuviera que cursar nuevamente su licenciatura elegira la misma carrera que curs? 1 S 2 No (pase a p. 107) (pase a p. 106) 106. Qu carrera elegira? ____________________________

208 209 210 211 212 213 214 215

216 217 218 219

107. Desea usted hacer algn comentario adicional sobre la institucin en la que estudi su carrera, sobre el plan de estudios, etc. Por favor escriba a continuacin:

220

Le agradecemos la informacin y el tiempo que Ud. nos ha brindado para contestar este cuestionario. Por ltimo, le pedimos que anote a continuacin los datos actuales de su lugar de residencia y trabajo. Esto con el fin de que la institucin cuente con un directorio actualizado de sus egresados y tambin pueda informarle oportunamente acerca de los resultados de esta investigacin y de las actividades universitarias que puedan resultar de su inters.
DOMICILIO CASA: NOMBRE___________________________ CALLE:___________________________ COL:___________________________ C.P.___________________________ DEL:_______________TEL:_______________________ DOMICILIO TRABAJO: NOMBRE DE LA EMPRESA:___________________________ CALLE:___________________________ COL ___________________________ C.P.___________________________

DEL:___________________________TEL:___________________________ CIUDAD: ________________________ENTIDAD FEDERATIVA:_____

108. Si desea aadir algn comentario que considere relevante para los fines de este estudio, por favor hgalo a continuacin:
221

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ TELEFONO DE TRES FAMILIARES Y/O AMIGOS (SLO CON EL FIN DE LOCALIZARLO PARA ENCUESTAS POSTERIORES Y ENVIARLE INFORMACIN) NOMBRE ___________________________TEL.______________________ NOMBRE ___________________________TEL.______________________ NOMBRE ___________________________TEL.______________________ Firma del entrevistado: Nombre del entrevistador:

Procedimiento para la Integracin y Actualizacin de un Directorio de Egresados


Efran Nieblas Ortiz* y Ma. del Socorro Gonzlez Guerrero**

PRESENTACIN Un Directorio de Egresados es el listado por fecha de egreso de los alumnos que habiendo aprobado todas las

asignaturas y/o el 100% de los crditos de un plan de estudios, se hace acreedor a la respectiva acreditacin. La existencia de un Directorio de Egresados, aporta beneficios tanto a la institucin educativa como al propio egresado. La integracin de un banco de datos de esta naturaleza permite mantener comunicacin permanente con los egresados para ofrecerles cursos de educacin continua, convocarlos a participar en eventos acadmicos y culturales, facilitar el funcionamiento de bolsas de trabajo, integrar asociaciones de egresados, buscar que aporten apoyos financieros y propiciar la formacin de colegios de profesionistas. Asimismo, permite a la institucin contar con informacin actualizada y precisa, en un sistema computarizado, para la localizacin y contacto de sus egresados, lo que finalmente se traduce en un importante apoyo infraestructural para llevar a cabo, entre otras cosas, los estudios de egresados. La dificultad inicial para la integracin de este Directorio, reside en la disponibilidad de informacin actualizada y veraz; en este sentido es recomendable que se destine personal exclusivo para esta funcin y que ste se coordine con las instancias que puedan tener esta informacin. A nivel central, es deseable que el Departamento Escolar de las IES, sea la instancia receptora e integradora de la informacin en coordinacin con cada una de las unidades acadmicas de las mismas.
* Universidad Autnoma de Baja California. ** Universidad Autnoma de Nuevo Len.

Procedimiento para la Integracin y Actualizacin de un Directorio de Egresados

Las etapas consideradas para formar y actualizar el Directorio de Egresados son:


1a. Etapa:Formacin del equipo y asignacin del espacio y equipamiento requerido para su operacin 2a. Etapa:Integracin de la informacin del Directorio de Egresados en un sistema manual o automatizado 3a. Etapa:Validacin de la informacin 4a. Etapa:Actualizacin permanente de la informacin y formacin del Directorio definitivo para el estudio de

egresados 1a. ETAPA: Formacin del equipo y asignacin del espacio y equipamiento requerido para su operacin Descripcin: Es importante que cada institucin nombre a un representante o coordinador que ser el encargado de administrar el Directorio de Egresados, y que ste cuente con los recursos humanos, materiales y econmicos necesarios para garantizar la conformacin y actualizacin permanente del Directorio de Egresados. El coordinador deber reunirse con las personas responsables del control escolar de las unidades acadmicas y del rea de control escolar de la institucin, con la finalidad de conformar una estructura de datos relativos a generaciones por ciclo de egreso, con el nmero de egresados correspondiente que les permita obtener una visin de la informacin a recabar, as como determinar estrategias para trabajar de una forma ms rpida y eficaz en la bsqueda de informacin (anlisis de archivos, expedientes, crdex, plan de estudios, certificados, etc.). Por otra parte, se dar a conocer la estructura de la base de datos que conformar el Directorio de Egresados y el instrumento (Cdula de Registro de Egreso) para recabar informacin. El rea de control escolar deber dar a conocer los requisitos que considera para identificar a un egresado, lo cual es el parmetro esencial para la integracin de informacin en el Directorio de Egresados. Objetivo:

Formar un equipo de trabajo integrado por un responsable o coordinador, as como por capturistas y personal de apoyo, quienes sern los encargados de llevar a cabo las actividades necesarias para conformar y mantener actualizado el Directorio de Egresados, as como mantener contacto con las dependencias administrativas que tengan bajo su responsabilidad el control escolar y los registros acadmicos, y con las unidades acadmicas para el mejor cumplimiento de sus objetivos.

Estrategias:

Integrar el equipo. Ubicar un espacio fsico donde puedan operar.

Dotar del hardware y software necesario para la operacin del sistema y de la base de datos.

Metas:

Nombrar un responsable o coordinador del Directorio de Egresados. (Perfil profesional de preferencia: Lic. en Sistemas Computacionales o Lic. en Informtica) Tener el equipo interdisciplinario formado. Tener infraestructura y equipo necesario. Estos sern:

Infraestructura:

Una oficina o cubculo Lneas telefnicas directas

Equipo:

2 computadoras Pentium 1.2 Mb. en disco duro, 16 Mb. de RAM Software: Access o Dbase 1 Lector ptico o tener acceso a uno 1 impresora matricial y si es posible lser

2a. ETAPA: Integracin de la informacin del directorio de egresados en un sistema automatizado utilizando, para ello, la cdula de registro Descripcin: Con el objeto de garantizar el suministro de informacin necesaria para la organizacin de un estudio de egresados, que comprenda a aquellas generaciones que cuenten con cinco aos de haber egresado, se recomienda

que el responsable o coordinador del Directorio de Egresados enfoque los primeros esfuerzos, en una primera etapa, a la estructuracin del directorio a partir del ao 1994 a la fecha. Esto brindar la posibilidad de definir el nmero de egresados por carrera y generacin de egreso, de donde ser determinado posteriormente el tamao de la muestra para un estudio de egresados, o para cualquier otro tipo de estudios que la institucin requiera. De igual forma, se recomienda que el responsable o coordinador del directorio defina las estrategias que le permitan empezar a aplicar la Cdula de Registro de Egreso al cien por ciento de los alumnos que se encuentren por concluir su carrera, sea a nivel tcnico, licenciatura o posgrado. Esta deber ser una actividad que se repita permanentemente, al trmino de cada ciclo escolar lo que permitir a la institucin ir incorporando a la base de datos el egreso reciente. Objetivo:

Integrar la informacin del directorio de egresados en un sistema automatizado.

Estrategias:

Identificar posibles fuentes de informacin (Departamento de Control Escolar, archivos, expedientes y crdex de las Unidades Acadmicas). Identificar los momentos as como los lugares en que los egresados acuden a la institucin (trmites de titulacin y cdula profesional, inscripcin a cursos de educacin continua, inscripcin a posgrado, trmites de servicio social). Reproducir formatos o disquettes donde se recabar la informacin. Enviarlos a las unidades acadmicas para su llenado. Recabar la informacin. Capturar la informacin Integrarla al sistema automatizado.

Metas:

En una primera fase, se recabar la informacin de los egresados de 1994 a la fecha y se formar el primer listado de egresados por ao de egreso y por carrera, utilizando para ello la cdula de registro de egreso (Anexo A). Sistema de automatizacin de la informacin instalado. (El procedimiento de automatizacin de la informacin se encuentra en el anexo B). Base de datos inicial formada.

3a. ETAPA: Validacin de la Informacin Descripcin:

Esta etapa busca depurar la informacin para corroborar si realmente los listados de los egresados que el Responsible del Directorio tiene, corresponden a quienes concluyeron sus estudios profesionales en cada ciclo escolar.

Objetivo:

Verificar con las unidades acadmicas y el rea de control escolar si los listados de egresados son realmente los egresados que han concluido sus estudios por unidad acadmica, ciclo de egreso y carrera.

Estrategia:

Solicitar la informacin necesaria a control escolar y las unidades acadmicas para validar los listados de egresados:

Cotejar la informacin Formar nuevos listados

Meta:

Directorio validado por unidad acadmica, ciclo escolar y carrera

4a. ETAPA: Actualizacin permanente del directorio de egresados Descripcin: La etapa de actualizacin se realiza de forma permanente, para ello se deben determinar los recursos materiales y humanos con que se cuenta, as como los medios y fuentes de informacin que se podrn utilizar. Objetivo:

Alimentar la base de datos con el egreso de cada ciclo y actualizar informacin relativa a datos particulares, acadmicos, laborales y de referencia de los egresados registrados que facilite la localizacin de los mismos para cualquier estudio que la institucin realice.

Estrategias:

Verificar permanentemente, por va telefnica, la veracidad de los datos de localizacin de los egresados. Utilizar otros medios de ubicacin de los egresados no localizados como: campaas especiales, bolsa de trabajo, asociaciones de egresados y consulta con compaeros de carrera, entre otras. Captura de la nueva informacin.

Metas:

Formacin del Directorio de Egresados definitivo. Mantener permanentemente actualizado el Directorio de Egresados.

Facilitar la ubicacin de los egresados, cuando stos sean seleccionados en las muestras de los estudios que desee realizar la institucin.

Actualizacin permanente va telefnica Se podr realizar con el apoyo de un grupo de trabajo de prestadores de servicio social, a travs de llamadas telefnicas, en donde se preguntar la informacin correspondiente a la Cdula de Registro de Egreso diseada. Este procedimiento se realiza de la siguiente manera: a. Se preparar la informacin que se desea actualizar, generando un reporte del directorio que contiene toda la informacin por escuela, carrera y ciclos escolares. b. Se distribuye el directorio entre los prestadores de servicio social para su actualizacin. c. El prestador de servicio social localiza a los egresados y llena la cdula de registro de egreso, segn los datos que le proporcionen los egresados. d. El prestador de servicio social captura la informacin porporcionada por los egresados en el sistema automatizado. e. Se emite un reporte de totales por escuela y carrera que indique el avance de actualizacin y que permita distinguir a los egresados que an no han sido localizados, para enfocar los esfuerzos sobre este grupo. Actualizacin permanente al trmino de un ciclo escolar: Solicitar a los directores de las unidades acadmicas la aplicacin de la Cdula de Registro de Egreso a los alumnos que se encuentren por concluir su carrera a nivel tcnico, licenciatura o posgrado (ltimo ciclo escolar) y que sea remitida a la brevedad posible a los encargados, con la finalidad de incorporar dicha informacin al Directorio de Egresados. Al trmino del ciclo escolar se solicita al rea de control escolar una relacin por unidad acadmica de egresados efectivos para confirmar su egreso. Los pasos de este procedimiento son: a. Se reciben las cdulas de registro de egreso.

b. Se confirma con el rea de control escolar el egreso efectivo. c. Se captura en el sistema la informacin. d. Se puede incorporar automticamente en el sistema, si el rea de control escolar cuenta con un sistema en donde la estructura de informacin es igual a la del Directorio. e. Se puede incorporar automticamente en el sistema parte de la informacin como la acadmica y el resto se captura. A continuacin se mencionan algunos medios y fuentes de informacin: 1.-Asociaciones de Egresados Se le solicita al presidente de la asociacin que aplique el instrumento a sus miembros y que lo remita para actualizar dicha informacin en el Directorio de Egresados. 2.- Campaas Especiales A travs de los medios de comunicacin se hace un llamado a los egresados para que acudan o llamen a la institucin para que actualicen su informacin. 3.- Coordinadores de carreras o de egresados de las Unidades Acadmicas Se les entrega un reporte general del directorio para que realicen la actualizacin de informacin y posteriormente la remitan al rea correspondiente, es decir al responsable o coordinador del directorio. 4.- Aplicacin del instrumento de informacin para trmites en el rea de Control Escolar Cuando el egresado requiera realizar cualquier trmite (Ttulo, Certificado de Estudio, Carta de Pasante, Servicio Social, Cdula Profesional, etc.) se le solicita que llene la Cdula de Registro de Egreso y posteriormente se remita al rea correspondiente. Esta misma estrategia puede utilizarse cuando un egresado acuda a realizar

trmites de inscripcin a estudios de posgrado o bien a cursos de educacin continua. 5.- Credencial de egresados y bolsa de trabajo Para obtencin o renovacin de credenciales y registro en bolsa de trabajo los egresados deben de llenar la Cdula de Registro de Egreso. Esta estrategia podr utilizarse slo en aquellas instituciones que ofrezcan estos servicios al egresado. Al resto de las universidades, se les recomienda implementarlos ya que son un excelente mecanismo de comunicacin y contacto con la comunidad de egresados. 6.- Actualizacin va correo postal o electrnico Estos pueden ser algunos medios de informacin importantes. En el primer caso es necesario contar con recursos econmicos que permitan enviar la cdula de registro de egreso directamente al domicilio de los egresados, solicitando su llenado y envo, anexando un sobre con porte pagado por la institucin. En el caso del correo electrnico es recomendable que la institucin desarrolle una pgina en Internet para que el egresado que tenga acceso a este medio pueda llenar electrnicamente la cdula de registro de egreso.

Procedimiento para la Integracin y Actualizacin de un Directorio de Egresados

ANEXO A CDULA DE REGISTRO DE EGRESO


INSTRUCCIONES: -CONTESTE LOS DATOS QUE SE LE SOLICITAN A CONTINUACIN CON LETRA DE MOLDE O NMERO ARBIGO. -INDIQUE CRUZANDO CON UNA X EN LOS CAMPOS QUE CONTENGAN LAS OPCIONES CORRECTAS

EGRESADO DE: LICENCIATURA ( ) POSGRADO ( ) DATOS PARTICULARES Num. de Matrcula Nombre: Apellido paterno Apellido materno Nombre(s) Lugar de nacimiento Municipio Estado Fecha de nacimiento: Da Mes Ao Sexo (Femenino) (Masculino) Nacionalidad (Mexicana) (Otra Especifique) Domicilio Actual Avenida Nmero

Colonia Ciudad Estado Cdigo Postal Telfono(s) Domicilio Permanente (Familiar cercano) Avenida Nmero Colonia Ciudad Estado Cdigo Postal Telfono(s) DATOS ACADMICOS Unidad Acadmica (campus, Escuela, Facultad) Carrera_______________ Especialidad________________ Municipio de egreso_________________ Periodo escolar:
Fecha de ingreso ___/____ Mes Ao Fecha de egreso ____/____ Mes Ao

DATOS LABORALES Nombre de la empresa o institucin en que labora Dependencia

Departamento Direccin de la Empresa:_________Avenida_________Nmero ____Colonia _______CP____Ciudad_____ Telfono_________Extensin ____________ Telfono_________Extensin ____________ Puesto que ocupa________Antigedad (Fecha de ingreso a la empresa o institucin)______Mes____Ao___ CORREO ELECTRNICO: __________
EN CASO DE QUE PUDIERA PERDERSE EL CONTACTO CON USTED, ENLISTE, NOMBRES Y TELEFONOS DE TRES FAMILIARES Y/O COMPAEROS SUYOS

Nombre Telfono Lugar y fecha de Aplicacin _______________ ,_______. a ____ de _____________ de 199___.

Procedimiento para la Integracin y Actualizacin de un Directorio de Egresados

ANEXO B AUTOMATIZACIN DE LA INFORMACIN