FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UIA Primavera 2005 INTRODUCCIÓN En respuesta a las demandas de una sociedad globalizada y en constante cambio y de acuerdo con los principios establecidos en su filosofía educativa, la Universidad Iberoamericana (UIA) ha diseñado y puesto en operación nuevos planes de estudios que contribuyan a la formación integral de sus estudiantes de licenciatura. Esta tarea se llevó a cabo con base en lo establecido en el Marco Conceptual para la revisión curricular del SEUIA1. Se ha puesto especial cuidado en la identificación de aquellos elementos que contribuyen a desarrollar en los alumnos la capacidad de desempeñar, de una forma reflexiva, responsable y efectiva, las distintas acciones relacionadas con su vida profesional y personal que le permitan responder adecuadamente a las necesidades de su entorno. Lo anterior se concreta en lo que la UIA ha denominado Competencias Genéricas2, a desarrollar en todas las licenciaturas de la universidad. La finalidad del presente documento es proporcionar a los profesores de licenciatura algunos elementos para comprender y facilitar el desarrollo en el aula de dichas competencias. En la literatura sobre competencias existe una amplia gama de definiciones que responden a diferentes necesidades y filosofías. Para la UIA, una competencia se define como “la interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tareas, transferible a diversos contextos específicos”3. A partir de un análisis del Perfil Ideal del Egresado de la UIA, se han identificado las siguientes competencias genéricas: 1. Comunicación 2. Liderazgo intelectual 3. Organización de personas y ejecución de tareas 4. Innovación y cambio 5. Perspectiva global humanista 6. Manejo de sí

Consejo Académico del SEUIA. Marco conceptual para la revisión curricular del SEUIA. Noviembre 2002. 2 Es conveniente hacer una distinción entre el desarrollo de competencias y una actitud de competición entre alumnos. Lo primero hace referencia a la adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y principios que le permitirán al estudiante ser un mejor profesional y responder de manera más eficiente a las demandas de la sociedad actual. Lo segundo hace referencia a una situación en la que el alumno busca obtener el mejor lugar (como es el caso de las competencias deportivas). 3 Consejo Académico del SEUIA. Marco conceptual para la revisión curricular del SEUIA. Noviembre 2002.
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 La formación de competencias en los alumnos es un proceso. es decir.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA Además de las anteriores. Para trabajar en el aula las competencias genéricas. pero es importante que usted ponga especial atención en el desarrollo de las competencias señaladas en la Guía de Estudios Modelo de su materia. de una u otra forma. las competencias deben desarrollarse como parte del trabajo que el profesor y los alumnos realizan diariamente en el aula. es necesario contemplar los siguientes aspectos:  En cada una de las materias de los diferentes programas de la UIA se tiene contemplado desarrollar una. dos o hasta tres competencias.  Las competencias se encuentran interrelacionadas entre sí. Elaborado: 10 de febrero de 2005 2 . es fundamental que la coordinación le proporcione al profesor la Guía de Estudios Modelo de su materia. cada programa de licenciatura ha definido competencias propias de su área. por lo que cada materia contribuirá. El desarrollo de competencias genéricas no pretende ser un trabajo independiente o desvinculado de los contenidos y objetivos de aprendizaje que los alumnos deben cubrir. A continuación se presentan los criterios de desempeño de cada competencia y algunas orientaciones didácticas para propiciar su desarrollo en los alumnos. Para ello. En la sección denominada “Importancia de la Materia” se detallan cuál o cuáles competencias se pretende desarrollar en ella. no se espera que al término del semestre éstos hayan desarrollado por completo la(s) competencia(s) propuestas en la guía sino que cada materia contribuya al desarrollo progresivo de las mismas a lo largo del plan de estudios. al desarrollo de las seis. Por el contrario. abordando los contenidos de una forma diferente. a las que se ha denominado competencias específicas.

Además de lo anterior. utilizando un vocabulario correcto y/o adecuado al contexto. Realiza lecturas analizando elementos tales como: veracidad de la fuente. utilizando los medios más adecuados. tal como están establecidas en el marco conceptual de la UIA4.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO En este apartado se presenta la definición de cada una de las competencias genéricas con los elementos que las constituyen. contexto. etc. Se comunica con fluidez en forma oral y escrita en otro idioma. gestual. Se expresa mediante el lenguaje no verbal (corporal. figurativo. Al profesor le corresponde concretarlos de acuerdo con las características y necesidades propias de su materia. Escribe respetando las reglas de redacción y ortografía del idioma. se explicitan algunos criterios que indican la forma esperada del desempeño de las tareas implicadas en cada competencia. intención del autor. Escucha con atención y respeto las ideas de otros.) de manera congruente con su expresión oral y de acuerdo con la intención de su mensaje. 3. Se expresa en forma oral y escrita con fluidez y claridad. 5. 6. habilidades intelectuales y metodologías que permitan descubrir nuevas posibilidades de avance y aplicación del saber en diferentes contextos. Elementos  Capacidad dialógica  Capacidad de percepción y escucha  Expresión verbal  Expresión escrita  Lectura crítica  Manejo de medios electrónicos  Comunicación en otro idioma Criterios de Desempeño El alumno: 1. 4 Elaborado: 10 de febrero de 2005 3 . ideas principales. Utiliza los medios electrónicos más pertinentes para cubrir los objetivos de la tarea. Idem. Competencia en Comunicación Interactuar honesta y efectivamente de manera interpersonal o masiva en diversos contextos y con diferentes códigos. 2. 4. Estos criterios están descritos de forma general de tal manera que puedan ser trabajados en cualquier asignatura. Competencia en Liderazgo Intelectual Abordar fenómenos complejos y hacer aportaciones significativas y útiles a la sociedad a través del manejo eficiente y responsable de conocimientos. entre otros. 7. respetando sus reglas gramaticales y ortográficas.

4. 8. Establece acciones y selecciona recursos que le permiten responder a una necesidad específica. 2. 2. 9. Participa en equipos de trabajo promoviendo el logro conjunto de los objetivos y asumiendo responsablemente las tareas que le corresponden. Promueve en el grupo el consenso y la colaboración más que la competición. Plantea diversas metodologías para abordar un problema considerando sus posibles implicaciones. análisis y síntesis. 3. 6. en un tiempo determinado. 6. realización y evaluación. buscando el logro efectivo y oportuno de sus objetivos. 4. 5. Promueve la participación de todos los miembros del equipo en todas las etapas del proceso: planeación. Propone soluciones viables y originales. Identifica y delimita con claridad un problema. Elaborado: 10 de febrero de 2005 4 . 5. Fundamenta su postura en argumentos congruentes y lógicos. Establece relaciones entre los diferentes elementos que conforman un objeto de estudio sin perder de vista la relación de las partes con el todo y viceversa. Toma en cuenta las habilidades de los miembros del equipo para elaborar un plan de acción. Competencia en Organización de Personas y Ejecución de Tareas Ejercer un liderazgo colaborativo mediante habilidades personales y administrativas para el desempeño del trabajo individual y grupal con la finalidad de alcanzar las metas propuestas de acuerdo con criterios éticos sociales. ante un problema. 3. Transfiere los conocimientos a diversos contextos de aplicación. Selecciona alternativas de solución de manera fundamentada.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA Elementos  Pensamiento crítico y creativo  Solución de problemas  Habilidades de investigación  Pensamiento complejo e interdisciplinario Criterios de Desempeño El alumno: 1. Aborda la realidad desde una perspectiva que integra las aportaciones de diferentes disciplinas. Coordina equipos de trabajo de manera respetuosa. Elementos  Planeación  Trabajo en equipo  Liderazgo colaborativo Criterios de Desempeño El alumno: 1. 7. Emite juicios basados en la observación. de acuerdo con los marcos de referencia propios de la disciplina.

2. 4. Elaborado: 10 de febrero de 2005 5 . Cuestiona lo establecido y plantea de manera fundamentada alternativas de mejora viables. respetando el contexto y sus principios personales. Aborda los hechos y fenómenos sin perder de vista la interrelación de sus partes y la conformación del todo. Valora la diversidad como un elemento esencial para comprender y abordar la realidad. a partir del valor de la dignidad de la persona. para generar condiciones más justas y plenamente humanas. más allá de lo inmediato.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA Competencia en Innovación y Cambio Diseñar. proponer y llevar a la acción nuevas estrategias para la transformación y mejoría del entorno. Elementos  Asunción de riesgos  Imaginación y creatividad  Habilidades de proyección y previsión  Capacidad de adaptación Criterios de Desempeño El alumno: 1. mediano y largo plazo. en el corto. Aporta nuevas ideas y realiza proyectos originales. 3. evaluando sus posibles consecuencias. incorporando los elementos necesarios para interactuar de manera efectiva. 2. contribuya a la comprensión y solución de los problemas sociales. Tiene una actitud de búsqueda del sentido último de la vida. así como ser capaz de adaptarse a situaciones diversas. Anticipa escenarios y alternativas de acción ante una problemática. 4. Enfrenta nuevas situaciones con flexibilidad. Considera los Derechos Humanos como principios de sus juicios y acciones. que generan un beneficio y/o utilidad. Elementos  Respeto a la dignidad de la persona  Visión integradora  Apertura a la trascendencia  Compromiso histórico-social  Experiencia estética  Actitud cívica y democrática  Participación en el desarrollo sostenible Criterios de Desempeño El alumno: 1. Asume las consecuencias inciertas de una decisión tomada en función de una ventaja. Competencia en Perspectiva Global Humanista Contar con una visión integradora que. 3. 5. cuestionándose acerca de la Verdad y el Bien.

capacidades y limitaciones. 10. Admira y disfruta obras creadas por el ser humano y fenómenos de la naturaleza. plantea las posibles acciones para lograrlas y es capaz de adaptarlas a las circunstancias. Define sus metas personales y profesionales a corto. Elementos  Autoconocimiento y autorregulación  Autoestima  Asertividad  Responsabilidad y compromiso  Metacognición  Autonomía  Proyecto de vida Criterios de Desempeño El alumno: 1. 10. 7. 3. 6. a través de la reflexión. Conoce. Elaborado: 10 de febrero de 2005 6 . considerando las variables externas e internas que lo influyen. 9. motivaciones. Responde con tolerancia ante situaciones inesperadas que pueden generar frustración. comprometido y congruente. participando en las decisiones de la sociedad. Considera las implicaciones éticas al aproximarse e interactuar con el objeto de estudio. Construye una imagen realista de sí mismo. Dirige su actuar manteniendo la congruencia entre lo que piensa y hace. comprende y ejerce responsablemente sus derechos civiles. Competencia en Manejo de Sí Buscar el desarrollo personal y profesional. Reflexiona sobre sus propios procesos de pensamiento. 2. 9. apreciando las características que lo constituyen. desde los ámbitos personal y profesional. teniendo claros sus propios deseos. Considera las implicaciones éticas del uso o aplicación del conocimiento. mediano y largo plazo. Se valora como una persona única y digna de respeto. 7. Se relaciona con los demás expresándose de forma clara. Toma decisiones personales y profesionales procurando la conservación de los ecosistemas y el uso racional de los recursos. que conduzca a un proyecto de vida autónomo. 8. 4. Contribuye a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Asume las consecuencias de sus decisiones y de sus actos.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA 5. 8. directa y respetuosa. necesidades. Actúa de manera conciente basado en valores libremente asumidos. en el contexto local y global. 5. Dirige eficazmente sus esfuerzos al logro de objetivos personales y profesionales. el discernimiento y el diálogo. 6.

redacción y claridad de expresión en todo momento. Puede tratarse de exposiciones breves tales como respuestas a preguntas formuladas con anterioridad. la apropiación y la transmisión clara del material.  Organizar discusiones que se presten a debate en pares o tríos. Es importante considerar que: o No siempre será conveniente que todos los alumnos del grupo expongan. entre otros. poniendo especial cuidado en: o La expresión fluida y eficaz de las ideas de los alumnos. poniendo especial cuidado en mantener siempre una congruencia entre los objetivos de aprendizaje. Además de las actividades aquí sugeridas. Competencia en Comunicación Se sugiere al profesor:  Organizar debates y discusiones grupales. es necesario considerar los criterios de desempeño descritos en el apartado anterior.  Revisar ortografía. y evitando la repetición mecánica del mismo. Las orientaciones que a continuación se presentan no pretenden ser lineamientos rígidos que el profesor deberá llevar a cabo al pie de la letra. o La exposición no necesariamente deberá organizarse con base en temas o capítulos. cada profesor puede realizar otras diferentes que contribuyan al desarrollo de las competencias correspondientes a su materia. En la evaluación de los objetivos de aprendizaje de su materia está comprendida la evaluación de las competencias.  Solicitar trabajos y tareas escritas y retroalimentarlos en cuestiones de ortografía.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS A continuación se presentan actividades sugeridas para favorecer el desarrollo las competencias. conclusiones de debates. resultados de búsquedas bibliográficas. la metodología y la forma de evaluación que se decida utilizar. dos o más competencias. Se requiere de su creatividad y voluntad para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje y atender con éxito este nuevo reto de enseñanza. por lo tanto en los instrumentos que se elijan para evaluar.  Solicitar a los alumnos exponer ante el grupo promoviendo el análisis. o La escucha respetuosa de las ideas de los demás. Aunque una misma actividad puede promover una. No es necesario elaborar o aplicar instrumentos especiales para evaluar el desarrollo de las competencias. Esto dependerá de factores como el tamaño del grupo. redacción y claridad de expresión. Elaborado: 10 de febrero de 2005 7 . las características del contenido o material a exponer. es importante que el profesor centre su atención y la de sus alumnos en aquella(s) competencia(s) que se pretende desarrollar explícitamente. sobre un tema o lectura y solicitarles que expongan sus conclusiones ante el grupo. Se espera que estas actividades sean enriquecidas por la experiencia docente del profesor y adaptadas a las características y necesidades del grupo y de la materia.

o Emplear textos de diferente extensión. por parte del alumno. etc. idioma y autor. Realizar actividades que involucren el uso de medios electrónicos tanto dentro como fuera del aula.). el análisis y la síntesis. o Variar la forma de retomar las lecturas. con base en la observación. Competencia en Liderazgo Intelectual Se sugiere al profesor:  Realizar actividades que involucren la solución de problemas. estilo. fuente. o Evalúe ideas. o Plantee diversas metodologías para abordar un problema considerando sus implicaciones de acuerdo con diferentes perspectivas (económicos. como por ejemplo: o Consultas a bases de datos o Entrega de trabajos que impliquen el uso de software acorde con la propia disciplina o Presentaciones con apoyo de medios electrónicos Utilizar bibliografía en otro(s) idioma(s) previamente requeridos para la licenciatura en cuestión. o Informar al alumno oportunamente sobre los puntos que se tomarán en cuenta para evaluar su exposición. hechos. los siguientes elementos:  Veracidad de la fuente  Contexto  Intención del autor  Ideas principales o No saturar a los alumnos con lecturas excesivas o demasiado largas. etc.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA    o bien. la comparación de dos teorías. Diseñar actividades de lectura tomando en cuenta lo siguiente: o Seleccionar textos que contribuyen al logro de los objetivos específicos del curso. o Solicitar al alumno que identifique. o Proponga alternativas de solución viables y originales. de acuerdo con los marcos de referencia propios de la disciplina. como por ejemplo:  Lectura comentada en clase  Lecturas como base para debates  Solución de cuestionarios  Pequeños grupos de discusión  Formulación de preguntas sobre la lectura. ante la problemática planteada. la descripción de un proyecto. por lo menos. o Busque información desde diferentes marcos de referencia. etc. poniendo especial énfasis en que el alumno: o Identifique y delimite un problema. sociales. Elaborado: 10 de febrero de 2005 8 . o Poner especial atención en la calidad de los textos más que en la cantidad de las lecturas. ambientales. fenómenos.

El método de proyectos puede utilizarse como parte de la estrategia de solución de problemas. Elaborado: 10 de febrero de 2005 9 . Implementar el método de proyectos.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA      o Seleccione alternativas de solución de manera fundamentada. o Debe implicar trabajo colaborativo (apoyo entre los estudiantes para que todos cubran los objetivos de aprendizaje y desarrollen habilidades de trabajo en equipo). medios y recursos para el logro de un objetivo. con parámetros de observación claros (establecidos con anticipación por el profesor). Diseñar actividades que impliquen la aplicación de un mismo conocimiento en diferentes situaciones. o Actividades en aula (individuales o grupales). o Invitación a expertos de otras disciplinas. Competencia en Organización de Personas y Ejecución de Tareas Se sugiere al profesor:  Llevar a cabo actividades en cuya planeación participe el alumno. Utilizar el método de estudio de casos. películas o fragmentos) analizándolo desde la perspectiva de otras disciplinas y con parámetros claros y previamente establecidos por el profesor. gráficas. o Promoción de asistencia a eventos interdisciplinares. aplicar la información y representar sus conocimientos de diversas formas. etc. a través de actividades tales como: o El uso de las tres estrategias anteriores. Esto se puede realizar en diferentes niveles: o Delimitación de algunos aspectos del curso. que impliquen el análisis desde diferentes disciplinas. esquemas. cuadros sinópticos y comparativos. Si la disponibilidad de recursos lo permite. para favorecer el análisis y síntesis de los contenidos de la materia y la identificación de la relación de las partes con el todo y viceversa. o El estudiante debe realizar investigaciones que le permitan aprender nuevos conceptos. o Uso de material audiovisual (videos. o Visitas a empresas. Solicitar a los alumnos que elaboren mapas conceptuales. o Aspectos relacionados con su plan de vida y carrera. museos. presentaciones electrónicas. instituciones. el desarrollo de esta estrategia puede llegar al nivel de aplicación de la alternativa seleccionada y su evaluación. o Realización de lecturas sobre el tema desde la perspectiva de otras disciplinas. tomando en cuenta que: o El planteamiento debe estar basado en problemas reales. etc. tablas. o Realización de trabajos y proyectos. estableciendo conjuntamente con el profesor tiempos. proporcionándole al alumno casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para su estudio y análisis. Contemplar las aportaciones de otras disciplinas al contenido de la materia.

las implicaciones éticas y sociales del trabajo realizado.  Diseñar actividades de aprendizaje que impliquen trabajo en equipo.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA La planeación implica un proceso de aprendizaje paulatino que requiere de orientación y guía por parte del profesor. o Procurar que todos los alumnos funjan en algún momento como coordinadores de equipo. el uso de los recursos. método de proyectos y método de estudio de casos (descritas en la competencia de Liderazgo intelectual). la manera de conducir el trabajo del equipo. Al organizar trabajos en equipo. de tal forma que se fomente la colaboración más que la competición entre los alumnos y aprendan así a atender a las personas que conforman un equipo. habilidades y experiencias se complementen. Competencia en Innovación y Cambio Se sugiere al profesor:  Implementar actividades de aprendizaje tales como solución de problemas. se recomienda al profesor tomar en cuenta lo siguiente: En cuanto a la planeación: o Establecer objetivos claros. acordes con el tiempo asignado a la actividad. o Solicitar que los equipos trabajen algunas veces con un coordinador (designado por el profesor o por el mismo equipo) y otras sin coordinador (bajo la conducción conjunta de sus integrantes). de forma que sus conocimientos. al cumplimiento de los objetivos y a hacer uso eficiente de los recursos con los que cuentan. la forma en la que trabajaron como equipo y de manera individual. o Procurar que el producto final no consista en la mera adición de partes trabajadas de manera independiente por cada integrante del equipo. poniendo especial atención en: o Solicitar al alumno que contemple las diferentes variables que intervienen en la definición de un problema. o Evaluar la conveniencia de conformar nuevos equipos en las diferentes actividades propuestas. En cuanto al proceso: o Monitorear y asesorar permanentemente a los grupos de trabajo. o Promover que los alumnos consideren los criterios éticos y sociales relacionados con los objetivos de la tarea. o Conformar los equipos de trabajo buscando un equilibrio entre sus integrantes. En cuanto a la evaluación: o Destinar un tiempo para que los alumnos revisen la experiencia vivida. Elaborado: 10 de febrero de 2005 10 . el aprendizaje obtenido y el cumplimiento de los objetivos. así como a los objetivos y contenido de la materia.

el énfasis debe estar en la forma de abordar la realidad por parte del alumno. sin perder de vista la importancia del fondo sobre la forma. Elaborado: 10 de febrero de 2005 11 . o Analice su disposición para asumir riesgos. en el trabajo cotidiano en el aula. de acuerdo con la naturaleza de la materia. de un día para otro). analiza.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA     Solicitar al alumno que plantee distintas alternativas de solución de un problema. Solicitar al alumno la elaboración de un „microproyecto‟ o solución de un problema sencillo factible de realizarse en un tiempo breve (por ejemplo. así como a cualquier persona. En algún/os momento/s a lo largo del curso. teatro. o Cuidar que las propuestas de abordaje y solución planteadas por el alumno sean originales y creativas e impliquen una mejoría en el entorno. escultura. sino que reflexione sobre su capacidad de adaptación. o Solicitar formatos novedosos al presentar los trabajos. poesía.  Vincular la experiencia y valores del alumno con los contenidos del curso. se sugiere realizar un ejercicio de reflexión en donde el alumno: o Revise las diferentes maneras en las que se han realizado las actividades de enseñanza y aprendizaje y analice los elementos que han contribuido a facilitar o dificultar su adaptación a los cambios en dichas formas. o Competencia en Perspectiva Global Humanista Por tratarse de una perspectiva. por medio de actividades tales como: o Solicitar diferentes tipos de productos de las actividades realizadas. así como la retroalimentación por pares y/o la elaboración de un escrito.  Promover la reflexión del alumno sobre las implicaciones éticas y sociales de los contenidos de aprendizaje y/o de su aplicación. tales como fotografía. La intención de este ejercicio no es que el alumno solamente manifieste sus posibles acuerdos o desacuerdos. percibe. pintura. Promover la creatividad del alumno. con el objeto de desarrollar la capacidad de responder de forma inmediata a un problema concreto. Esto puede entenderse como “los lentes” a través de los cuales el alumno mira. o Promover que el alumno explicite las implicaciones éticas de los problemas que se aborden y de sus posibles soluciones. música. Para desarrollar esta competencia el profesor tendrá que:  Promover y cuidar el respeto entre todos los participantes del curso. construye e incide en la realidad. cine. Procurar la diversificación actividades de modo tal que. o Promover que el alumno reflexione sobre las posibles consecuencias de las decisiones que tome. el alumno ejercite la capacidad de adaptación ante los cambios. abriendo espacios de discusión en pequeños grupos y/o en plenaria.

con la finalidad de que se vaya haciendo cargo de sí mismo y de su proyecto académico. evitando el adoctrinamiento. favoreciendo que identifique sus aciertos y errores. y confrontándolas cuando se presenten. económicos. Pedir al alumno que plantee soluciones locales y analice sus consecuencias globales. trabajos. permitiéndole participar paulatinamente en la definición de metas.  Retroalimentar de manera respetuosa al alumno en actividades de aprendizaje (participaciones en clase. Aprovechar los hechos y fenómenos coyunturales (sociales. cuestionar y reconstruir sus ideas y conceptos. tiempos.  Propiciar que los alumnos asuman su responsabilidad ante los compromisos establecidos. culturales. libertad y respeto. cuando sea pertinente. que genere la confianza necesaria para expresar sus puntos de vista. Fomentar el análisis de los fines y valores que sustentan los juicios y las decisiones así como la teoría y la práctica profesional Promover la sensibilización.  Mantener un diálogo abierto y continuo con los alumnos de manera personal y grupal. en su desarrollo personal y profesional mediante la ubicación de los contenidos de la materia en el Elaborado: 10 de febrero de 2005 12 . Competencia en Manejo de Sí Esta competencia se desarrolla principalmente estableciendo una relación educativa (entre el maestro y sus alumnos y entre los alumnos) que contribuya al desarrollo de una personalidad madura en el alumno. evitando las situaciones de rechazo. etc. propiciando la reflexión sobre su actuar. agresión o burla. Promover.) vinculándolos con los contenidos de la materia. sus procesos de aprendizaje. etc. cuando sea pertinente. fortalezas y debilidades. etc.).  Fomentar que el alumno asuma las consecuencias de sus decisiones y de sus actos mediante el respeto a los acuerdos establecidos.  Realizar periódicamente ejercicios en los que el alumno reflexione sobre su desempeño individual y en equipo. etc.  Establecer con los alumnos y promover entre ellos una relación de apertura. el diálogo de la fe con la ciencia.. Se sugiere al profesor:  Apoyar al alumno en la transición de la heteronomía (establecimiento y control de normas por otros) a la autonomía (establecimiento y control de normas por sí mismo). físicos. actividades. y propiciando la reflexión sobre este proceso. e identificando los factores que intervienen en sus logros y fracasos. acordando con ellos desde el inicio del curso lineamientos claros para el trabajo en el aula y para el logro de los objetivos de aprendizaje. analizando sus actitudes. su forma de trabajar. tareas. admiración y valoración de los fenómenos de la naturaleza y descubrimientos o creaciones del ser humano valiéndose de los recursos disponibles.  Apoyar al alumno. de relacionarse con los demás. políticos.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA       Fomentar la apertura a diferentes puntos de vista.

Si requiere mayor información o asesoría para la implementación en el aula de las actividades aquí propuestas. o bien al Programa de Formación de Académicos de la Dirección de Servicios para la Formación Integral. recomendaciones bibliográficas. puede recurrir al apoyo de su coordinador. Elaborado: 10 de febrero de 2005 13 . canalización a las instancias de la universidad que puedan proporcionarle apoyo. orientaciones con respecto al campo de trabajo. etc.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA perfil ideal del egresado de la carrera.

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