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UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACUZ LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA MATERIA DE “DIDACTICA GENERAL ” PROFESOR: SOLEDAD ORTEGA RUIZ ALUMNA: ANGELA CASTRO CUARTO SEMESTRE GRUPO: 401 TRABAJO FINAL ANTOLOGIA ABRILDEL 2013

INDICE TEMAS Y SUBTEMAS 1.- EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA 1.1 La Didáctica: proceso constitutivo 1.2 Definición de Didáctica 1.3 Escenarios socio-educativos en los que se ha constituido y ejercido la didáctica 1.4 La “agenda” de la didáctica en las últimas décadas 1.5 Relación entre Didáctica y Currículum 1.6 Perspectivas de la Didáctica 1.6.1 Características

2.- MODELOS DIDÁCTICOS 2.1 Modelo Socrático 2.1.1 Características 2.2 Modelo Activo- Situado 2.2.1 Características 2.3 Aprendizaje para el Dominio 2.3.1 Características 2.4 Modelo Comunicativo-Interactivo 2.4.1 Características 2.5 Modelo Contextual 2.5.1 Características 2.6 Modelo Colaborativo 2.6.1 Características

3.- NÚCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDÁCTICA

3.1 La importancia del maestro 3.2 ¿Qué entendemos por aprendizaje? 3.3 La importancia del alumno 3.4 Estilos de aprendizaje 3.5 Conceptualización: Plan de Clase, Plan de Unidad 3.6 Procesos Grupales 3.7 Cultura Escolar 3.8 Efecto del halo o pigmaleón

INTRODUCCION En esta antología se expone el tema de LA DIDACTICA GERERAL con sus respectivos subtemas, esta intregración de información recapitulada es producto de una investigación documental basada al programa de estudios de dicha materia. La Didáctica, como teoría general es el proceso de enseñanza que existe entre el docente y el alumno, porque facilita las herramientas teóricas y prácticas ya que ayudan a la comprensión y conducción en el proceso de enseñanza y de aprendizaje socialmente organizados, gradualmente en forma eficiente, democrática, científica. La Didáctica tiene como objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones que pueden definirse así: *El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje. *Su objetivo es descubrir las regularidades y principios que determinan las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseñanza escolar. *Su función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje escolar. *El objeto de estudio de la didáctica es la de transmitir mediante la expresión oral del docente el saber pedagógico al estudiante aunque para obtener el resultado se enfrena con dificultades al tratar de transmitir la enseñanza por

La evaluación en la educación inicial como proceso constitutivo a la condición del niño nos hace pensar en la evaluación como elemento inherente al proceso de enseñanza y constitutivo de la condición humana. Aprendizaje que se basa en la simulación de la realidad para generar enseñanza. desde su surgimiento formal en el siglo XVII hasta nuestros días.que no solo es aprendizaje sino también se encuentra con presiones externas e instituciones. Así. las formas como se fueron adecuando a diversos momentos históricos y la diversificación de desarrollos en nuestro siglo. Conocer dicha trayectoria histórica permite no sólo situar correctamente el debate actual en torno a la didáctica. UNIDAD I EL CAMPO DE LA DIDACTICA Los modelos de investigación didáctica se encuentran signados históricamente. Entonces después de esta breve introducción se presenta la siguiente investigación esperando que dicha lectura sea acertada y de su agrado. así como sobre su estatus epistemológico. la importancia de su desarrollo es tal que. Para entender la tarea de la didáctica en todas sus épocas es conveniente una cuidadosa mirada histórica sobre el desarrollo de la teoría didáctica. es sumergirse en la idea de la investigación y reflexión permanente como vía de afianzamiento de las . ocurre una transformación de la metodología empleada para enseñar. Entender estas aportaciones significa comprender el sentido social y técnico-pedagógico que tiene cada época en la producción didáctica. a la par de las innovaciones en la formulación de preguntas en la ciencia. para así comprender la forma como los procesos sociales han demandado determinado tipo de debate en este campo de conocimiento. una revisión de los procesos elaborados desde el siglo XVII hasta nuestros días nos permite observar las características que asumieron en sus formulaciones iniciales. LA DIDACTICA: PROCESO CONSTITUTIVO DIDACTICA: Parte de la Pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de la teoría pedagógica. sino identificar las distintas versiones sobre su concreción conceptual.

contribuyen en el diseño de estrategias didácticas pertinentes que permiten plantear vivencias en las que se ponga de manifiesto el ejercicio de reconocer y valorar el derecho a ser diferente. es importante que tanto el proceso de enseñanza como el de evaluación vayan apareadas en el nivel Pre-Escolar. . Tal percepción nos lleva a examinar las implicaciones que tendrá la evaluación en la enseñanza. como acción pedagógica. en especial en este nivel de la enseñanza. opción que le proporcionará crecer y socializarse en lugar de ser castigado o marginado ante los errores cometidos. en correspondencia con los propósitos establecidos en los proyectos pedagógicos. los debates y los acuerdos. explicar. La evaluación. instruir. mejorar y superar las dificultades habidas. más concretamente en el nivel de la Educación Inicial. considerando al niño como el centro de la acción. afianzando la negociación como acto interactivo que promueve el intercambio. El desafió para el maestro. en su función y acción mediadora. de aceptar comentarios de sus compañeros y de revisar sus propios errores. DEFINICION DE DIDACTICA El termino Didactica proviene del verbo "didaskein. que significa enseñar. toma en cuenta su particularidad como individuo. en la motivación de realizar y concretar proyectos. reivindica la dignidad del sujeto en cuanto abre las oportunidades de realización y participación real de cada niño. en sus sueños. respetado en su utopía. La escuela y el docente. ideando los recursos evaluativos para registrar los progresos y desencuentros del niño con los otros niños o con las cosas con que interactúa y las competencias contextualizadas que deberán alcanzar los estudiantes a lo largo del año escolar. que pretende la formación y el desarrollo instructivo formativo de los estudiantes. Busca la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la docencia. Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje. será propiciar espacios y ambientes de aprendizajes para que los niños conozcan y se aproximen cada vez más al contexto. Desde esta postura.competencias alcanzadas y como forma de explorar. su contexto y la relación grupal.

con ideales liberacionistas en contextos de marginación. las grandes transformaciones de la educación en los últimos años suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización. Per se es una disciplina científico pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona. sobrepasando los tradicionales linderos escolares que la monopolizaban.En conjunto con la pedagogía busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello. Debido a la reconfiguración cultural que ha sufrido la educación en la actualidad. tanto de los procesos de aprendizaje como de enseñanza. de modo que pensadores como Regis Debray señalan que la cultura contiene un "segmento pedagógico" (Debray 1997). Escenarios socio-educativos en los que se ha constituido y ejercido la didáctica En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes. ésta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia. En correspondencia con ello. se viene reconociendo una "generalización" de lo educativo en diferentes escenarios y procesos culturales. La Didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. La emergencia histórica de "nuevos" escenarios para la Pedagogía. dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión. Además. en escenarios que no son necesariamente escolares. se remonta a los años sesenta en Latinoamérica con las experiencias educativas lideradas por comunidades e instituciones. los conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades. como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación. Ambas pretenden analizar y conocer mejor la realidad educativa en la que se centra como disciplina. Este señalamiento es bien importante. pues evidencia el . que le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares. es una disciplina que se encuentra estrechamente asociada a otras disciplinas pedagógicas tales como la organización escolar y la orientación educativa y que se encuentra en la búsqueda de fundamentación y regulación. explotación económica y dominación política (Giroux 1997).

olvidándose sus significados complejos y polisémicos referidos a su sentido social y a prácticas sociales históricas muy diversas que le eran propias. como si los docentes. La “agenda” de la didáctica en las últimas décadas La agenda clásica de la didáctica está constituída por una serie de dimensiones que pueden agruparse en dos: 1)Aprendizaje: Hay una fuerte tendencia a considerar las teorías del aprendizaje como una de las bases más sólidas de toda teoría de la enseñanza. y sus prácticas. proyectos y propuestas innovadoras de formación y desarrollo de recursos formativos en contextos laborales. vehículo cultural por excelencia desde la Ilustración. se limitó mucho la psicología al estudio del aprendizaje. las sociedades aprendían y se socializaban por medio de otras agencias culturales. • Intervenir en programas. sino también adultos. e incluso al aprendizaje escolar. no aprendieran. Este fenómeno que toma forma en la actualidad recuerda que antes de existir la forma "escuela". la educación se halla "descentrada" de sus viejos escenarios como la escuela. . cuando en realidad los campos de la psicología (aprendizaje) y la educación (enseñanza) contienen procesos muy diferentes. Se pueden amplíar las competencias esenciales con las directrices marcadas por las complementarias como por ejemplo: • Planificar problemas socioeducativos y emitir juicios razonados para mejorar la práctica profesional. entre otras. las cofradías. como la familia. en las modalidades presencial y virtual. Igualmente. a sujetos que no son necesariamente infantes. proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios. y mediando otras narrativas y saberes que escapan a la racionalidad ilustrada centrada en el discurso racionalista del maestro y en el libro. Además. la comunidad local con sus tradiciones y la parroquial. los gremios de artesanos donde se transmitía el saber de los oficios a las nuevas generaciones. • Diseñar programas. donde los significados de la Pedagogía se habían restringido a lo escolar. como la ciudad y las redes informáticas.declive de la hegemonía de la institución escolar en las sociedades contemporáneas. actores y modalidades han mutado y traspasado sus muros para extender su función formativa y socializadora a otros ambientes. al enseñar.

adecuando el modelo ideal a la práctica real a nivel de la institución docente. en las décadas del 80 y 90 se incorporaron nuevas revisiones de aquellas dimensiones de análisis para la didáctica. como el currículum oculto y el nulo.. Años más tarde. Didáctica es un concepto de procedencia alemana y francesa que enfatizaba sobre todo las vertientes metodológicas de la enseñanza. Debe responder a las necesidades particulares y las características socioeconómicas. cuando logra explicar.La elaboración del proyecto curricular a nivel de centro educativo. Las megateorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco global comprensivo de los procesos de enseñanza. De un modo general en el lenguaje común se dice que algo es didáctico cuando facilita de una manera apropiada el aprendizaje de una persona. ideológicas y pedagógicas de la enseñanza. 2. socioculturales de la población escolar. y se incorporaron las dimensiones filosóficas. muchas han señalado no sólo el carácter de reproducción de diferencias sociales que el sistema escolar legitima. Didáctica es la disciplina que estudia la metodología de la enseñanza y currículum es lo que se ocupa del estudio de los aspectos formales y códigos de procedimientos institucionales y pedagógicos que interactúan en el ámbito educativo. la instrucción. Se lleva a cabo en dos niveles de especificación y concreción: 1. políticas.. un programa divulgativo de televisión sobre temas culturales o científicos.2) Currículum. en un método de enseñanza de idiomas. a través de qué formas y de qué métodos. Por ejemplo en la exposición pública de un tema. RELACION ENTRE DIDACTICA Y CURRICULUM En las últimas décadas se ha generalizado entre nosotros el uso del término curriculum.Las programaciones de aula. a las temáticas que ha introducido. actividades y evaluación: estas dimensiones comenzaron a ser consideradas a partir de la década del 70. contenidos. sino también el carácter de transmisión y . Desarrollo curricular (dimensión operativa): es la aplicación práctica del diseño curricular. el cómo llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje. etc. con preferencia al de didáctica debido a la fuerte influencia de lo anglosajón en el campo educativo y a las enormes posibilidades de análisis que el mismo concepto ha abierto. objetivos. La Didáctica General ha crecido con un caudal interpretativo-descriptivo que puso en cuestión y diluyó la dimensión normativa-propositiva de este campo.

La aceptación de que el aprendizaje es fruto de un activo proceso de “resignificación” que realiza el alumno. El curriculum y su articulación entre los diversos niveles de decisión (Nacional. PERSPECTIVAS DE LA DIDACTICA No existe una relación causal entre enseñanza y aprendizaje. Por otra parte. Aúlico) sobre qué contenidos son socialmente relevantes trasmitir. demanda un papel distinto para una evaluación: a. la posibilidad de pensar el aprendizaje como un proceso activo por parte del alumnado permite abrir nuevas líneas de acción que posibilitan plantear estrategias didácticas específicas. de ello deriva una concepción de enseñanza y no al revés. Cada una de las diferentes perspectivas curriculares posibles. La enseñanza y.reformulación de proyectos culturales. En la perspectiva técnica. el modelo por objetivos entiende al currículum como un producto. La dinámica de los roles. políticos y sociales que la educación formal posibilita. Jurisdiccional. en consecuencia. Finalmente. que otorgue sentido a la proyección de la enseñanza. lo cual ubica al docente ante una opción epistemológica que lleva a revertir los modos en que históricamente se ha presentado esta problemática en la formación profesional del docente y en la práctica cotidiana. etc. la cultura en la escuela. La evaluación es en este caso un instrumento externo y objetivizado operado por los profesores. Se interesa por construir un proyecto político-social y cultural en el campo de la educación. las didácticas tienen que enfocarse a partir de una postura epistemológica que delimite qué conocimientos son válidos. La enseñanza se correlaciona positivamente con el aprendizaje a la vez que puede dificultarlo u obstaculizarlo. Institucional. abre la posibilidad a enfocar las estrategias didácticas desde una perspectiva diferente a la pedagogía tradicional en torno a la idea de construcción y a partir del paradigma de la complejidad. De esta postura se desprende una concepción psicológica que ubica al docente ante una determinada concepción de sujeto. las prácticas. que mide la conducta observable en .

En otras palabras: la acción y la reflexión se encuentran dialéctimente relacionadas puesto que no hay acción sino como consecuencia de la reflexión crítica que requiere. CARACTERISTICAS Las características se pueden sintetizarse en estos aspectos: • La escuela se entiende como un cruce de culturas (crítica. sino que ella es el sujeto que concibe y realiza el cambio. la evaluación no puede ser considerada fuera de los procesos de enseñanza-aprendizaje. etc. institucional y experiencial). todos los participantes del proceso habrán de ser sujetos activos. En la perspectiva hermenéutica. los directores. se encuentra separada del modelo de enseñanza-aprendizaje. • Las estrategias de implementación del cambio implican una interacción entre los enfoques «de arriba abajo» y «de abajo arriba». que provoca tensiones. potencia el modelo social dominante. debe considerarse la unidad y centro del cambio. y no el aula. la implementación basada en la escuela y. y asegurar el desarrollo total de la escuela. . Las reformas e innovaciones externas necesitan ser modificadas para ajustarse al contexto propio de la escuela. la perspectiva crítica requiere una evaluación que sea parte del proceso de construcción del currículum. c. El programa real es cambiar la cultura de la escuela y su práctica. el éxito. Los objetivos se transforman en hipótesis y la evaluación se realiza con el propósito de mejorar los sistemas educativos. La evaluación cumple una función de control. • La escuela no es objeto de cambio. las autoridades locales y nacionales. los padres. a su vez. b. De este modo. en definitiva. ser sometida a un análisis conjunto. social. represora y fiscalizadora. aperturas. La evaluación se realiza entonces con el objeto de decidir la práctica. la energía. Orientada hacia la autonomía. los estudiantes. El primero proporciona el marco. • La escuela. por lo tanto. académica. Cada uno por sí solo no ha dado buenos resultados.los alumnos. el segundo. el compromiso. El cambio pocas veces implica innovaciones aisladas. los recursos y una selección de alternativas. restricciones y contrastes en la construcción de significados. • El enfoque de cambio se realiza en varios niveles: en el de los docentes. la continuidad.

• Existe una tendencia hacia la institucionalización. • Lo didáctico y lo administrativo van amarrados en una misma dirección y sentido. • La calidad va unida a la equidad. alumnos. el cambio es abordado de forma distinta por cada escuela. actividades de enseñanza y aprendizaje. • El cambio efectivo lleva tiempo (tres a cinco años o más). diferente al de otras escuelas.sino progresiva. docentes. red social. fruto de un sentido de comunidad y visión compartida del plantel. Se deben armonizar las concepciones y actuaciones de los diferentes niveles de influencia que se dan en la institución: aula. distribución de recursos. • Destacar la importancia de un trabajo conjunto. así pues. de modo que el éxito sea alcanzado por todos los alumnos. por tanto. El pensamiento pedagógico ha cambiado. escuela. no siempre se trata de una resistencia a todo tipo de cambio. La didáctica se conforma -ahora. que a menudo aparece a través de la práctica. familias. procedimientos de la escuela y el empleo de los recursos. Existen muchas razones válidas para no llevar a cabo el cambio. • Se defiende que todos los alumnos pueden aprender si se dan las condiciones y el apoyo apropiados. por tanto. • La gente tiene que entender el cambio y elaborar su propio significado mediante la clarificación. ya no se puede entender una didáctica encerrada en un aula y restringida a la acción del docente. No sería realista esperar que todo el mundo cambie. vecinos. cultura escolar. • Cada escuela tiene su cultura particular.en la escuela como organización. • El perfeccionamiento de la escuela requiere habitualmente un tipo de apoyo externo. El cambio y la mejora solamente serán satisfactorios cuando formen parte del comportamiento natural de los profesores de la escuela. Es necesario reconocer y atender los intereses individuales. distribución de responsabilidades. • El conflicto y el desacuerdo resultan inevitables y a la vez fundamentales.• El cambio ha de basarse en las "condiciones internas" de la escuela: estructuras de organización y de funcionamiento. El cambio constituye una experiencia personal. la persistencia es esencial. que posee . se defiende una autonomía -no absoluta.

el alumnado. pero. Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter acumulativo. Modelo didáctico tecnológico. ya que no tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como obstáculo para la construcción de nuevos conocimientos. esto no llega a ser un problema para esta perspectiva. Otro problema. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. especialmente. las cuales determinan la enseñanza que desarrollan los docentes en el aula y fuera de ella. quedaban en un segundo plano. El modelo didáctico tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Esta nueva forma de comprender la realidad educativa escolar exige también una nueva forma de practicar la enseñanza. los métodos de enseñanza acientíficos basados en el mero verbalismo y la repetición. Modelo Didáctico Tradicional. los modales rancios y desfasados. El conocimiento escolar sería una especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica. de hecho. los libros con contenidos demasiado anticuados con respecto al desarrollo científico.estructuras y funcionamiento. sería si se puede considerar el conocimiento científico como el único referente epistemológico para el “conocimiento escolar”. plasmado en los manuales universitarios. el mobiliario arcaico y el ambiente arquitectónico disfuncional y por supuesto. UNIDAD II MODELOS DIDACTICOS A continuación presentare los cuatro Modelos Didácticos que se han utilizado a lo largo de la historia en todas las áreas del conocimiento. Es característico este modelo por determinadas costumbres como el castigo físico. Los aspectos metodológicos.Uno de los problemas principales que se puede plantear en relación con este enfoque es la dificultad para relacionar las lógicas tan distintas del conocimiento científico y del conocimiento de los alumnos. . conectado con el anterior. los antiguos planes de estudio. el contexto y.

junto con este “directivismo” encontramos. A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los alumnos. lo hace con la intención de sustituirlas por el conocimiento “adecuado”. pues parece difícil que puedan desarrollarse descontextualizadas e independientes de contenidos específicos. pues. más vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad. con tareas muy abiertas y poco programadas que el profesor concibe como una cierta reproducción del proceso de investigación científica protagonizado directamente por dicho alumno. tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o concepciones de los alumnos. lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades. satisfaciendo por lo demás diversas expectativas del profesorado y de la sociedad. Sin embargo. cuando llega a tomarlas en consideración. y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento científico que se persigue. . con todas sus implicaciones. aunque también hay una preocupación por comprobar la adquisición de otros aprendizajes más relacionados con los procesos metodológicos empleados.La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas. Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos. encuentra cierta coherencia en su aplicación. que por encima de su carácter “dual”. esa mezcla de tradición disciplinar y de activismo. Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los científicos. es decir. procedentes de las disciplinas. Por otra parte. otra perspectiva en la que la metodología se centra en la actividad del alumno. que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados. o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares. Se integran en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas. Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías “activas”. Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo de las capacidades al contenido con el que se trabajarían y al contexto cultural. representado por el referente disciplinar. muy detallada y dirigida por el profesor. a veces.

a descubrir… que el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la realidad. . Se considera más importante que el alumno aprenda a observar. sin embargo. etc. Esa realidad ha de ser “descubierta” por el alumno mediante el contacto directo. y actitudes como la de curiosidad. Se evalúa los contenidos relativos a procedimientos. desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive. como “una alternativa espontaneísta al modelo En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le rodea. adquiridos en el propio proceso de trabajo. a quien el profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo.. cooperación en el trabajo común. realizando actividades de carácter muy abierto. Se puede considerar tradicional“. más bien. no vinculada propiamente al proceso interno de construcción del conocimiento. a buscar información. se atiende a sus intereses. así. También tiene la filosofía espontaneísta una estrecha relación con las pedagogías relacionadas con el entorno. poco programadas y muy flexibles. colaboración en equipo…. en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno. recogida de datos. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los alumnos sobre las temáticas objeto de aprendizaje.Modelo didáctico espontaneísta-activista. en el desarrollo de la enseñanza. Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela. destrezas de observación. junto con las aportaciones basadas en la idea de investigación escolar. especialmente las de Decroly y Freinet. Los movimientos pedagógicos renovadores de los siglos XIX y XX se basaron en la filosofía general de este modelo. técnicas de trabajo de campo. sino que. a veces el desarrollo de la evaluación no resulta del todo coherente. dándose modalidades en que se mezcla un proceso de enseñanza absolutamente abierto y espontáneo con un “momento” de evaluación tradicional que pretende “medir niveles” de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara. ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes. elaboradas por Rousseau y Piaget. como curiosidad por el entorno. es decir. sentido crítico. etc. una motivación de carácter fundamentalmente extrínseco.

Este modelo didáctico de carácter alternativo se propone como finalidad educativa el “enriquecimiento del conocimiento de los alumnos” en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y crítica de la realidad. esa trayectoria desde formulaciones más sencillas del conocimiento escolar hasta formulaciones más complejas es considerada como una “hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento” y se halla orientada. pudiéndose realizar el tratamiento de una determinada temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad. así. desde los que estarían más próximos a los sistemas de ideas de los alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser alcanzada mediante los procesos de enseñanza. propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas. del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos. . evolutiva e integradora del conocimiento. favoreciéndose. por el conocimiento metadisciplinar.constituyen. del propio funcionamiento del proyecto de trabajo. una referencia ineludible. Este conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez más complejos. El proceso de construcción del conocimiento es recursivo. pero también son referentes importantes el conocimiento cotidiano. la problemática social y ambiental y el conocimiento de grandes conceptos. Se adopta en él una visión relativa. permanentemente. lo que. en definitiva. La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar cuenta. desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor. el tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un proyecto curricular. a su vez. afectando tanto a los contenidos escolares contemplados como al proceso de construcción de los mismos. de forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente importante el conocimiento disciplinar. asimismo. a partir del planteamiento de “problemas” (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos. En este modelo. que sirva de fundamento para una participación responsable en la misma. no espontáneo. es decir. Las ideas o concepciones de los alumnos -y no sólo sus intereses. así. de la actuación profesional del profesor y. la metodología didáctica se concibe como un proceso de “investigación escolar” . procedimientos y valores. en todo caso. lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la “construcción” del conocimiento escolar propuesto.

buscan la comprensión y la creatividad. Por esto. Se empieza preguntando con . Este método se le acredita a Sócrates. ideas. MODELO SOCRATICO Este método no consiste en “enseñar” en el sentido convencional de la palabra. El profesor tendrá un papel tanto de participante como de guía. con uno liderando la discusión y el otro asintiendo o concordando a ciertas conjeturas que se le muestran para su aceptación o rechazo. mediante el descubrimiento y la experimentación. la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos. Fue descrito por Platón en los diálogos Socráticos. y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Típicamente concierne a dos interlocutores en cada turno. sino que es la experiencia en el aula la que forma a los alumnos. Los alumnos también plantean preguntas tanto al profesor como entre ellos. El profesor debe plantear preguntas para sacar a la luz aquellas dudas. El método Socrático o Método de Elenchus o Debate Socrático es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas. característicos de la Escuela Nueva. conceptos o prismas subyacentes en la información. El profesor y el alumno comparten un dialogo. aparecen los modelos activos. Este método fue aplicado ampliamente para la examinación de los conceptos morales claves. Es una forma (manera) de búsqueda de verdad filosofal. Sócrates es habitualmente reconocido como el padre de la ética occidental o filosofía moral. Un diálogo socrático puede pasar en cualquier momento entre dos personas cuando éstas buscan la respuesta a una pregunta si ésta la admite mediante su propio esfuerzo de reflexión y razonamiento.Actualmente. quien empezó a engarzarse en dichos debates con sus compañeros atenienses después de una visita al oráculo de Delfos. en el cual ellos guían el transcurso de la misma a través de preguntas. creencias o valores sobre los cuales se estructuran y apoyan los pensamientos y afirmaciones de los participantes en el dialogo. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales. y la finalidad no es llegar a un argumente predeterminado. sino a un final abierto. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.

y de intercambio entre la totalidad de los participantes. juicio socrático o cuestionamiento socrático es usado para describir este tipo de interrogatorio. estos modelos se adaptan a la realidad concreta y se reconstruye en los desafíos interculturales. MODELO DE APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO Modelo de APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO: El docente adopta su instrucción a las características de los estudiantes. adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición y aprovecha los escenarios formativos.todo tipo de preguntas hasta que los detalles del ejemplo son evidenciados para ser luego usados como plataforma para alcanzar valoraciones más generales. MODELO CONTEXTUAL Modelo CONTEXTUAL: La vida en el aula y la interrelación entre los participantes es la base de la comunicación . MODELO ACTIVO – SITUADO Modelo ACTIVO-SITUADO: este modelo caracteriza al alumno como un ser autónomo y responsable. mejorando así el proceso de enseñanza-aprendizaje. este método se usa para defender un punto de vista en contra de otra posición. MODELO CALABORATIVO . Modelo de TITONE(1986) y CAZDEN(1986). procurando interpretar las acciones y reacciones. en el cual una pregunta se responde como si esta hubiera sido una pregunta retórica. La mejor forma de evidenciar el acierto de un "punto de vista" es hacer que el oponente se contradiga a sí mismo y de alguna forma apruebe el "punto de vista" en cuestión. MODELO COMUNICATIVO . y responder las otras preguntas que aparezcan.INTERACTIVO Modelo COMUNICATIVO-INTERACTIVO: requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa. El docente devuelve la colaboración y autonomía al estudiante . El término preguntas socráticas. Normalmente. La práctica implica efectuar una serie de preguntas alrededor de un tema o idea central.

• Lenguaje audiovisual y digital. En este núcleo.Modelo COLABORATIVO: es la representación de la actividad de la enseñanza como una practica colegiada. teóricas. comunicación. lectura y uso de variados códigos cruzados por diferentes intenciones comunicativas. entendida como un sistema de lenguaje a través del cual un orden social se comunica. • Competencias artísticas. de tal forma que se alcance una amplia comprensión de las relaciones educación. se reconoce. en la producción y más que en la lógica. analizar de modo musical y comprender a los otros. en lo lúdico. cultura y sociedad. Este núcleo proporciona al estudiante las herramientas pedagógicas. Este núcleo ofrece una fundamentación conceptual y experimental sobre los sistemas rotacionales más importantes de la cultura. permitiendo al estudiante la comprensión. Apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje. metodológicas y la vivencia del trabajo investigativo para su apropiada . Las unidades temáticas son: • Lectura y escritura. UNIDAD III NUCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDACTICA Este núcleo temático tiene como propósito fundamental incentivar y desarrollar en los estudiantes competencias para pensar en el lenguaje. más que en los contenidos nos detendremos en los lenguajes. interactiva y considerada en equipo. El concepto articulador de este núcleo es el de cultura. conceptuar en términos espaciales. se reproduce y se transforma. • Competencias en representaciones espaciales. • Taller de lengua española. se conoce. más que en el consumo.

participación en el trabajo en la escuela. el desarrollo de este núcleo pretende familiarizar al educador con la metodología de la investigación social desde las siguientes perspectivas: a) como método de investigación cuyos elementos epistemológicos y metodológicos estén encaminados a producir determinados conocimientos y transformaciones en los grupos escolares. En este sentido. comunitarios y profesionales. como formas de llegar a los grupos de estudiantes y comunidades. plantear temas conflictivos o de interés para ser investigados. a partir de la experiencia de cada uno. con el conocimiento de la comunidad y con los organismos académicos con un espíritu autogestionario. Las unidades temáticas que comprende este núcleo son: • Fundamentos epistemológicos de la investigación. c) como formas de acción educativa en el diagnóstico de problemas de la realidad educativa y que contribuyan a formular principios pedagógicos y a trazar los planes de intervención pertinentes. La intensidad horaria de este proceso será progresiva y se desarrollará a lo largo del Ciclo Básico y en los dos niveles del Ciclo de Énfasis. • Estrategias metodológicas de la investigación. en una actitud dialógica. . de competencia comunicativa y de participación activa. los cuales serán complementados con una fundamentación teórica de los principales paradigmas de la investigación que tienen incidencia en el campo de la educación. • Formulación de problemas de investigación. Además se espera introducir al estudiante en la producción de teoría pedagógica. con los alumnos. La estructura del núcleo busca. democrático y solitario.

Debido a que los profesores son los orientadores de nuestra vida. tolerancia respeto que tiene para con los alumnos de secundaria y sobre todo el amor que les tiene. ”a lo que aspiramos ser” la ideología de lo que queremos ser o bien ayudarnos a elegir una carrera. ya que no es fácil estar frente a un grupo de adolescentes mantener cierto orden disciplinario. a no ser conformistas. El profesor nos transmite conocimientos en base a lo que sabe o la materia que el imparte para ayudarnos a saber cuáles son nuestras preferencias con respecto a las materia. el teatro y las artes plásticas. LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO Un profesor tiene demasiada influencia sobre los alumnos. nos impulsan a salir adelante. actitudes o valores a través del estudio. Existen diversas teorías del aprendizaje. En el profesor vemos una admiración inigualable. sus disgustos y sus sentidos del humor ya que lo demuestran con nosotros los alumnos y dan a conocer la realidad de la vida. a no ser mediocres. que son útiles en nuestra vida. de enseñarnos habilidades y destrezas útiles para descubrir las cualidades de cada uno de los alumnos y guiarlos hacia sus intereses. de muchas formas y ganas de salir delante de lograr que los alumnos aprendan de ellos una infinidad de cosas. de tal manera que los estudiantes reflexionen sobre los problemas en la enseñanza y aprendizaje de las artes. . y a los distintos contextos socioculturales. la experiencia o la enseñanza. habilidades. El profesor es un modelo a seguir. ya que en ellos se despierta el interés por alguna carrear o por alguna disciplina. La forma de enseñarnos a ver la realidad. dependiendo de la forma en que la veamos.Ciclo de Énfasis: éste es el ciclo articulador de Arte y Pedagogía en una práctica investigativa. sus estados de ánimo. ¿ QUE ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE ? Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos. El Énfasis de Educación Artística busca desarrollar la fundamentación general desde los lenguajes artísticos de la música. atendiendo a sus especificidades. la paciencia. son personas admirables porque transmiten de diferentes formas sus conocimientos. sus gustos. cada una de las cuales analiza desde una mirada particular este proceso.

Es necesario que distingamos aprendizaje y actuación. los animales y los sistemas de tipo artificial. esta misma situación se extiende a otro tipo de cuestiones que se aprenden. esto no solo supone la modificación de conductas que ya se tienen sino también la adquisición de nuevas conductas que se incorporarán producto de ese nuevo aprendizaje. para que ese pase a ser un aprendizaje deberá ser utilizado sino lo que tradicionalmente ocurre cuando no se practica el idioma alguna vez aprendido. Algunas de las características mayormente manifestadas luego de haber recibido algún tipo de aprendizaje son: cambios en el comportamiento. Y por supuesto. la observación y la practica.Podemos mencionar: * el aprendizaje según la(s) teoría(s) constructivista(s) * el aprendizaje en la teoría de Jean Piaget * la visión de la psicología conductista * el aprendizaje según Vygotsky * tipos de aprendizaje descriptos por Ausubel El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente. cuando estamos aprendiendo un idioma nuevo. . es el olvido del mismo. es decir tan importante es dar respuestas adecuadas como inhibir la que no es tan adecuada. En términos super generales. pero también implica la pérdida de una conducta que no es adecuada. Por ejemplo. se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información que se percibe. estos reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso fisiológico. que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio. El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales que presentan los seres humanos. Entendemos el aprendizaje como la adquisición de una nueva conducta. Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento.

Por ejemplo. porque no las tiene. si no puede relacionar sus conocimientos previos. sus experiencias. Asimismo. clasificar. dramatizar. un niño que en la escuela sufre reiteradas burlas y bromas de sus compañeros. exponer. se atrasará en las tareas y en las clases. dibujar. este. en algunas se nos hará más fácil comprender algunas cuestiones y en otras no. Por ejemplo. porque los cambios de comportamiento están en estrecha relación con la práctica y el entrenamiento. es decir. con su entorno social. natural y cultural Si un alumno no es protagonista de sus propios aprendizajes. difícilmente podrá lograr aprendizajes significativos. los seres humanos pasamos determinadas etapas en las cuales. para claro. contar.Otra característica importante es la experiencia. verá su interés o motivación por aprender afectada muy negativamente. aumentada o disminuida de acuerdo a elementos intrínsecos o extrínsecos al individuo que aprende. presentándoles variadas situaciones de aprendizaje. cuando uno aprende a manejar un automóvil requerirá seguir determinadas reglas que esa actividad supone. establecer relaciones. . por supuesto. Entre los factores que facilitarán o complicarán la tarea del aprender nos podemos encontrar con la motivación que puede verse influenciada. probablemente. Y la última característica del proceso de aprendizaje que cualquier individuo sufrirá es la interacción diaria y constante con su ambiente que ciertamente determinará el aprendizaje. la maduración psicológica de alguien será vital a la hora de aprender determinada cuestión. que pongan a los niños ante la necesidad de describir comparar. cantar. LA IMPORTANCIA DEL ALUMNO La importancia de que los alumnos interactúen con el medio que los rodea El mejor aprendizaje significativo es cuando los alumnos interactúan con el medio que los rodea: con sus pares. concretarlo de la mejor manera posible ya que además en este tipo de cuestión se arriesga no solo la propia vida sino también la de los otros. Por ejemplo. ese chico se mostrará sin interés por asistir a la escuela porque se la hacen pasar muy mal sus compañeros. seguramente. etc. en un contexto de interacciones múltiples. si los padres no le facilitan determinados medios económicos a su hijo para que por ejemplo compre el libro que en el colegio se le pide. buscar. Otro factor que puede ayudar o contrarrestar en un proceso de aprendizaje es la disponibilidad material que se tenga. Por eso es importante involucrar a los estudiantes activamente en las situaciones de aprendizaje.

los alumnos/as se encuentran de pronto en un medio hostil. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas . aceptación y procesado de estímulos e información. a encontrar las causas de los problemas y a solucionarlos Llegada la etapa adolescente. las distintas maneras en que un individuo puede aprender. lejos de ser distante. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción. por lo que deben estar íntimamente implicados en todo el proceso de aprendizaje. existe un factor esencial para potenciar el aprendizaje de cualquier tema. protección. hasta el final. que evidentemente existe siempre. ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. sin su vínculo familiar y se sienten perdidos Esto puede causar un bloqueo que impide el procesamiento de todas las nuevas informaciones que se les suministra La única figura permanente que tienen en el centro es el/la profesor/a y por eso tiene que crearse un clima de comprensión. tiene que ir más allá de la parte docente que les une En los cursos iniciales. la relación entre profesores y alumnos/as.En la enseñanza. participando de las cosas nuevas y de los problemas reales de los estudiantes Esto creará un clima de confianza que ayudará a reforzar la autoestima y a mejorar en el rendimiento escolar Para todo esto es necesario tener objetivos claros. en otras palabras. aplicable a cualquier nivel de enseñanza. apoyo y complicidad entre las dos partes para dar seguridad al alumno/a y facilitar así el inicio de su aprendizaje Según se va avanzando en los cursos. aparecen nuevos problemas en los alumnos/as Una relación profunda entre los profesores y los alumnos/as ayudará a allanar el terreno. métodos bien estructurados y personalizados y material y aulas adaptados a cada edad y necesidad Es obvio que la familia juega un papel importantísimo en esta relación profesor – alumno. tanto pública como privada. desde preescolar hasta los últimos cursos de bachillerato: la relación profesor – alumno Esta relación. desconocido. debe ser incluso de más complicidad y comprensión.

ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. mientras a uno se le da muy bien redactar. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante. al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. a su distinta manera de aprender. aunque uno de ellos suele ser el predominante. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel. nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. el bagaje cultural previo y la edad. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. Se llama perfil de aprendizaje a la proporción en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores. .sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que. Esas diferencias si podrían deberse. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta. como por ejemplo la motivación. sin embargo. pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características. No hay estilos puros. del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. aprenden de distinta manera. Que no todos aprendemos igual. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. sin embargo. de tal forma que. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.

La respuesta es que todas y ninguna. de lo que estemos tratando de aprender. LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención. . podemos distinguir entre alumnos visuales. es decir. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. • La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. • Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos. de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando analizamos como seleccionamos la información. unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos: • El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto. teóricos. Pero. reflexivos y pragmáticos. auditivos y kinestésicos. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. como nosotros mismos.

afecta a nuestra manera de organizar esa información. el que alguien pueda ser en general muy visual. holístico y reflexivo no impide. pero cada una de ellas en distinto grado. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias. como por ejemplo. por ejemplo. organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. una percepción holística en la inteligencia lógico . en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias. Pero naturalmente. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). sin embargo. con nuestras estrategias más usadas. por ejemplo. entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra. esta separación en fases es ficticia. el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. por tanto. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual. Todos desarrollamos las ocho inteligencias.Naturalmente. No podemos. la inteligencia naturalista. según el contexto de producción (la inteligencia lingüística. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. la inteligencia corporal kinestésica. la inteligencia musical. . la existencia de una media estadística no impide las desviaciones. o dicho de otro modo. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo.matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. la inteligencia lógicomatemática. la inteligencia espacial. de tal forma que un individuo puede tener. el comportamiento social. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera.

La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será de impacto significativo. pues allí al igual que en el plan de clase. vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. Para el uso de estas herramientas de planificación PEIC y PA básicamente debemos conocer las politicas educativas. PLAN DE UNIDAD -PLAN DE CLASE. sus gustos y su ambiente. el CBN y la Metodología de la Planificación estratégica. La Unidad de Clase (UC) es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso. Evaluación: Competencias. técnicas e instrumentos. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa. desarrollo y cierre. es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. CONCEPTUALIZACION: PLAN DE CLASE. para esto se ha planteado la . indicadores. UNIDAD DE CLASE: Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en una jornada.Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. podrían llevarle a un campo u a otro. actividad. sino que están en continua evolución. opiniones y actitudes del individuo. Los valores. La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable. No obstante es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo. se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos. En la UC podemos distinguir: * Día y fecha * Contenidos a desarrollar * Actividades de inicio.

se logre un aprendizaje y una elaboración de alto nivel y de un gran resultado pues cada en cada momento de la persona existen actitudes y conductas que se deben resaltar dentro del grupo. Por momentos me refiero a los siguientes: • • • • • • • • momento paranoide momento fóbico momento contrafóbico momento obsesivo momento confusional momento esquizoide momento depresivo momento epileptoide El adiestramiento o entrenamiento del grupo para operar como un verdadero equipo depende en gran medida de la inserción oportuna de cada rol. de cada momento del aprendizaje. debido a su caracter específico.elaboración de competencias dentro de la planificación. las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez. El grupo operativo es para que el grupo busque sus conocimientos. el cual parte de reconocimiento de la estructura del sujeto. Se deben tomar en cuanta la facilidad que cada integrante tenga para asumir sus actitudes. y los momentos por los cuales están pasando. De tal manera que. Así vemos que cada persona con su propio rol va a tener ciertas cualidades las cuales se complementarán con las de otro. en el proceso total. Éste parte de un objetivo de aprendizaje. es decir. formando así una aprendizaje tanto personal como grupal. El proceso de comunicación lo que va hacer es integrar los roles de cada integrante y con esto se logra además de una lato rendimiento grupal. PROCESOS GRUPALES El proceso grupal dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. es decir. . Entonces cada uno de ellos va alternando sus roles. contenidos. son medibles. Partiendo del conocimiento de estos dos elementos es como se va a ir construyendo un aprendizaje grupal. se va a dar conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada individuo. una integración de la información. alimentando la totalidad del proceso. aprendizaje y de las distintas personalidades de los individuos. como totalidad.

CONFLICTO . Un elemento importante es el ECRO. sino que se deben unificar un criterio. no se refiere a que todos deban pensar de la misma manera. conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y actúa.Debe de existir una integración. sin la cuales no sería posible su sobrevivencia. Estas explican a los miembros del grupo como deben comportarse (normas prescriptitas) o como no comportarse (proscriptitas) en diversas situaciones. sean pequeños o grandes. cual es el comportamiento adecuado y el inadecuado en una determinada situación. Existe las: Normas formales que son leyes escritas precisas y detalladas. A través de la simple observación. informándonos de cual es el comportamiento más efectivo o mejor adaptado en esa situación. Influyen en el modote actuar. todos poseen ciertas normas que gobiernan las líneas generales de conducta de sus miembros. Todo grupo social posee normas. es decir. implícitas o explicitas. éste se va a dar mediante el aprendizaje. El coordinador debe de conocerlo para poder generar un ECRO grupal. La mayoría de los grupos insisten en la adhesión de sus normas como un requisito básico para su pertenencia. Normas informales (tacitas o implícitas) son reglas no escritas que nosotros obedecemos. permanencia y dar motivación. sus experiencias. es decir. a pesar de que los intereses se vallan conformando dentro del mismo grupo. el cual posibilita su actuación como equipo. objetivos comunes. establecidas por los grupos para regular la conducta de sus miembros. podemos establecer que todos los grupos. el cual es el esquema referencial de cada individuo.grupos. Las normas descriptivas son las que indican lo que hace la mayoría de la gente ante una situación dada. intereses comunes. socio. Las normas son reglas. NORMALIZACIÓN Las normas sociales son reglas que indican como deben actuar los individuos en situaciones específicas. Las normas impuestas especifican lo que se debería de hacer.

la gente. en otros casos. Las personas tienden más a competir que a cooperar. Dicha percepción puede desembocar en actos agresivos. etc. Aunque los roles son adquiridos. Los miembros de los grupos. A pesar de las buenas intenciones de los que creen en la posibilidad de una sociedad ideal en al que todos cooperasen para el bien estar de todos. pero en otras situaciones pueden llevar a acciones que no son agresivas por naturaleza. SOCIALIZACIÓN . experimental el conflicto del rol. El conflicto se define como la conducta resultante de dos percepciones: los intereses propios y los de otra persona son incompatibles y la otra persona va a interferir. en las que la guerra fuese una palabra ausente en los diccionarios. ROLES Los roles son series de comportamientos que se espera que realicen los individuos que ocupan posiciones especificas dentro de un grupo. con los intereses de quien así lo percibe. un aspecto negativo potencial. por lo que el conflicto supone necesariamente interdependencia. A veces los roles son asignados de un modo formal. Los conflictos entre grupos surgen las amistades cohesivas y el sentido compartido de la realidad de los miembros de un grupo excluyente incluyen el que se etiquete a las demás personas como miembros de un grupo ajeno. como tratar de resolverlo mediante la negociación. a veces.Son acciones tomadas por individuos para bloquear o interferir los intereses de los otros. los individuos adquieren gradualmente ciertos roles sin que les hayan sido asignados formalmente. estrés que es consecuencia de la incompatibilidad entre dos roles del individuo. en la que no hubiese injusticias. Los roles ayudan a dejar claras las responsabilidades y las obligaciones de las personas que pertenecen a un grupo. proporcionan una forma importante mediante la cual los miembros del grupo comparten pensamientos y conductas. incluso cuando el sujeto interacciona con otras personas que no forman parte del grupo. un rol puede ejercer efectos profundos en el comportamiento de una persona. a menudo los interioriza: vinculan sus roles a aspectos claves de su auto concepto y de sus auto percepciones. o ha interferido. Además. Sin embargo tienen. Cuando esto ocurre.

como cuando se habla de la “sociedad occidental” o la "sociedad industrial". es decir. y aún conglomerados más amplios. de su sociedad. a ser parte de su red de interrelaciones objetivas y subjetivas. desde el momento de su nacimiento. sino también es un proceso por el que deben pasar quienes se van a incorporar a la profesión de la enseñanza (lo mismo que a cualquiera otra práctica). como los seres humanos no nacemos “programados” en nuestro código genético para pertenecer a estas redes sociales. como puede ser una región. su comprensión es importantísima para todo educador por cuanto esta presente no sólo en su tarea de “socializador de las nuevas generaciones”. una provincia. De esta forma la socialización es el segundo de los procesos internos principales de todo sistema social. cada ser humano tiene que aprender. La socialización es el proceso social por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidad humana .Recordemos que “la sociedad” humana es la red o entramado de interrelaciones e interacciones objetivas y subjetivas de un grupo humano amplio. Sin embargo. un país.

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