CAPTULO III

I. MBITO DE INDAGACIN

1.- EL DISEO METODOLGICO INICIAL

2. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN 2.1. Fase preparatorio reflexiva 2.2. El trabajo de campo 2.3. Reduccin, anlisis e interpretacin de los datos Estudio exploratorio-extensivo: Fase pre-activa Estudio intensivo: Fase interactiva La trama autorizada Fase pos-activa

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III.- MBITO DE INDAGACIN 1- EL DISEO METODOLGICO INICIAL El plan inicial de la investigacin parti de un esquema metodolgico que subray bsicamente dos grandes etapas: A) un primer momento exploratorio y B) un segundo momento de estudio intensivo. En el siguiente cuadro puede apreciarse el esquema inicial, en el que se intent correlacionar los propsitos de cada fase, con los procedimientos metodolgicos y su temporalizacin.
Plan de trabajo o de desarrollo de la investigacin

Fases y Objetivos

Estrategias metodolgicas

Temporalizacin
-Nov 2000-Marzo 2001 -Enero de 2001 -Diciembre-Marzo de 2001

Fase preparatoria-reflexiva, y de -Revisin y anlisis de documentos aproximacin al campo -Encuesta piloto a alumnos -Negociacin de acceso ESTUDIO EXPLORATORIO: A.1.-FASE PRE- ACTIVA Objetivos : Describir y analizar las representaciones iniciales de los alumnos sobre el campo profesional de Ciencias de la Educacin, previas al Taller, sobre campo profesional. A.

-Revisin literatura pertinente

- Diseo, rediseo, validacin y -Previo a la iniciacin de Taller IV: aplicacin del marzo/ abril del ao 2001 cuestionario inicial : para alumnos (CA: N= 35) y para docentes (CP: N= 6) de Taller IV

-Anlisis de contenido del - Abril de 2001 Describir y analizar las documento Propuesta 2001 (LU) representaciones sobre campo profesional de Ciencias de la - Anlisis e interpretacin de CA; - Abril Junio de 2001 Educacin que circulan entre CP y LU el equipo docente del Taller IV, en instancias previas a su inicio

B. ESTUDIO ANALTICOINTERPRETATIVO B.1.- FASE INTERACTIVA DEL TALLER IV Objetivos : Describir y analizar las representaciones sobre campo profesional en Ciencias de la Educacin, antes y durante las prcticas pre-profesionales de los alumnos: Primer Nivel de Anlisis Contrastar las representaciones, comparando ambos colectivos, segn distintos momentos e instrumentos: Segundo Nivel de Anlisis Indagar la incidencia de las

-Seleccin de la muestra

-Primeras

Entrevistas en profundidad, a alumnos (EA) -Primeras Entrevistas en profundidad, a docentes (EP) -Segundas Entrevistas en profundidad a alumnos (EA*) -Anlisis de Diarios de Campo (DC) -Anlisis de los datos recogidos

-Abril de 2001 -Abril- Julio 2001 -Abril 2001 -Octubre 2001 -Agosto a Noviembre de 2001 -Mayo 2001 a Mayo 2002

-Triangulacin de sujetos, -Abril 2001 a Junio 2002 momentos, fuentes y mtodos

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prcticas pre-profesionales en la construccin de las representaciones sobre campo profesional: Tercer Nivel de anlisis B. ESTUDIO ANALTICOINTERPRETATIVO B.2.-FASE POST- ACTIVA DEL TALLER IV Objetivo : Conocer los cambios y persistencias en las representaciones sobre CP, a posteriori de la graduacin. Contrastar las representaciones, comparando en el mismo colectivo, la mirada pre- profesional y profesional INFORME FINAL Objetivo: Encontrar las relaciones que -Elaboracin del informe final y de -Segundo semestre Ao 2002 permitan advertir los procesos los alcances de futuro de configuracin de las representaciones sobre el campo profesional durante el perodo de socializacin profesional. Propiciar la generacin de ideas para re-pensar y reorientar el sentido de las prcticas pre-profesionales en las propuestas curriculares de Ciencias de la Educacin.

-Anlisis de Informe(Trabajo Final) de los recin graduados -Entrevistas en profundidad a los profesores principiantes (EPp: N= 4)

-Noviembre 2001- Mayo 2002

Originariamente la investigacin fue planteada, desde el punto de vista metodolgico, como un estudio de corte descriptivo inicial, an cuando desde la categora de su objeto pueda ser enmarcada en un estudio etnogrfico, en el mbito de la investigacin cualitativa1. Los estudios descriptivos se acercan a la realidad tratando de describir y documentar cmo son los fenmenos que en ella acontecen (Tejada, 1997: 72), y variarn de complejidad segn sea el nmero de actores que estn implicados, como as tambin los instrumentos de los que se harn uso para la recogida y para el anlisis de datos. Ante la opcin de una combinacin cuanti- cualitativa durante el diseo de la investigacin, se tom en cuenta la triple posibilidad multimtodo de la

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que da cuenta Bericat (1998): de complementacin, de combinacin y de triangulacin, considerndose para esta investigacin, que la estrategia de la integracin de un mtodo con el otro deba realizarse con el objeto de fortalecer la validez de lo cualitativo, de modo tal que compense sus propias debilidades mediante la incorporacin de informaciones que procedan de lo cuantitativo. Esto lleva a pensar que con esta estrategia de combinacin se desarrollara una adecuada integracin metodolgica ms que una convergencia de resultados. La intencin de combinar los datos cuantitativos recogidos en la primer instancia del estudio (exploratorio) con la informacin cualitativa propia del estudio intensivo, requiri de un especial cuidado en buscar la convergencia y consistencia de ambos anlisis, ms no de los resultados, sobre todo cuando el propsito que gui este diseo fue el de contemplar la totalidad de la configuracin situacional en la que estaba inmerso el objeto. De all que cuando la investigacin entr en marcha se plante como un ir y venir entre los datos y la teora, y de sta a aquellos, permeable a las vicisitudes de un camino provisorio. El diseo se encar como un estudio de caso1, por entender que favorece la comprensin profunda de una realidad singular, de la que no slo se informa sino que participa del tipo de problemas, paradojas, expectativas, imprevistos, conflictos, situaciones, y hechos que conforman la misma. En ese sentido, esta investigacin se plante como un estudio de caso instrumental (Stake; 1998), por cuanto se asumi una problemtica y un mbito de indagacin propio, y se intent conocer y comprender con mayor profundidad las circunstancias intrnsecas de la problemtica y de la poblacin: los alumnos del Profesorado en Ciencias de la Educacin de la

Es necesario atender, no obstante, a las razones a las que alude Eisner (1991) cuando justifica la eleccin del trmino cualitativo por sobre la eleccin de lo inclusivo en una investigacin naturalista, etnogrfica o interpretativa y que se relacionan con la amplitud y la generalizacin de estos trminos (en C. Marcelo, 1995) 1 C. Marcelo (1995) retoma los tres ejes que para Walker (1986) sustentan un estudio de caso cuando lo define como el examen de un ejemplo en accin, y plantea adems a la: totalidad, particularidad, realidad, participacin, confidencialidad, negociacin y accesabilidad como las dimensiones genuinas que lo definen.

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Universidad Nacional de Salta, que al momento de la investigacin estaban cursando el ltimo ao de su carrera. Dado el inters por conocer y comprender un problema ms amplio a travs del conocimiento de un caso particular, el caso es la va para la comprensin de algo que est ms all de l mismo, para iluminar un problema o unas condiciones que afectan no slo el caso seleccionado sino tambin a otros (Angulo: 1997: 3). Marcelo (1991) caracteriza el estudio de caso como un examen (sistemtico, detallado, intensivo, en profundidad e interactivo) y como un ejemplo (o unidad de estudio) que tiene una delimitacin natural y una integridad fenomenolgica. Para esta investigacin, la seleccin del caso no pretendi conseguir o mantener ningn tipo de representatividad con respecto a los casos posibles, o a la poblacin de casos posibles, por lo que no se constituye en una investigacin de muestras, siendo su intencin la de comprender el caso concreto (Stake, 1995). En base a todos estos considerandos, y teniendo en cuenta la caracterizacin utilizada por Ferrndez (2000; 182) , es posible definir esta investigacin como un estudio: completo: por cuanto intenta indagar las representaciones sociales del campo profesional desde la perspectiva de los sujetos involucrados, en interaccin con el micro y macro contexto de pertenencia, y teniendo en cuenta la dimensin procesual de su configuracin. multidimensional: Tanto por la diversidad de dimensiones de anlisis que afronta, como por la pluralidad de las teoras en las que se sustenta. Asimismo, la variedad de los instrumentos utilizados, permite afirmar esta caracterstica de pluralidad que alimenta la contrastacin de los datos recogidos y analizados.

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abierto: y basado fundamentalmente en un estudio generativo que permite combinar mbitos de anlisis provisorios y previos, con relaciones emergentes generadas a lo largo de la investigacin coherente: por la relacin congruente entre los planteos iniciales, los objetivos planteados, las posibilidades y limitaciones del objeto de estudio y el planteamiento metodolgico. factible: ajustado a las necesidades y posibilidades que plantea la realidad. confidencial: porque responde a la necesaria privacidad del origen de los datos, garantizando la reserva de la informacin obtenida en cuanto a la posible afectacin de personas u organizaciones

Los

objetivos

trazados

previamente,

permitieron

plantear

esta

investigacin en dos momentos: A) Estudio extensivo y exploratorio con el propsito de describir qu representaciones tienen los alumnos del Profesorado respecto del campo profesional en Ciencias de la Educacin, antes de iniciar el 5 ao y de desarrollar las prcticas pre-profesionales B) Estudio intensivo interpretativo, a fin de indagar en profundidad las representaciones de modo de identificarlas, comprenderlas e interpretarlas en relacin a la vivencia de las prcticas pre- profesionales, en un proceso de implicacin personal en la cultura profesional. 1.1. Estudio extensivo- exploratorio

No obstante haber enmarcado este diseo en una investigacin cualitativa, se consider necesario partir de un estudio exploratorio y descriptivo con el objeto de enfatizar la recoleccin de datos en extensin ms que en profundidad, a fin de tener una aproximacin a modo de radiografa de urgencia (Ferrndez y Tejada; 2000), o de fotografa de la realidad.

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Para ello se consider que el cuestionario era el instrumento adecuado y pertinente en funcin del estudio de caso, y que de sus datos derivados, de la informacin recogida y analizada, se plantearan las decisiones posteriores orientando sobre los criterios tericos y sobre los aspectos a reformular y profundizar. Es necesario recordar que la toma de decisin de utilizar el cuestionario parti de indagaciones previas. Para tener una aproximacin de lo que los alumnos del ltimo ao de la carrera entendan sobre campo profesional en general (interrogante que intencionalmente no tuvo como referencia a las Ciencias de la Educacin) en noviembre de 2000 se seleccion un grupo de estudiantes para que respondan, por escrito, a la siguiente pregunta:
Qu entiende Ud. por campo profesional?

El grupo estuvo conformado por la totalidad de los alumnos promovidos (12 en total) en el perodo acadmico 2000, en la asignatura Orientacin Educacional correspondiente al 5 ao de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Psicopedagoga Institucional, provenientes- a su vez- del profesorado en Ciencias de la Educacin, del que haban egresado como carrera universitaria de base. A partir de las respuestas proporcionadas por este grupo, el concepto campo profesional present una amplitud de significados, que incluy:
incumbencia y habilitacin profesional ejercicio y desempeo profesional roles y funciones profesionales profesin perfil profesional mbito de insercin laboral marco institucional de la profesin objeto de trabajo disciplina

La ambigedad del trmino, la polisemia que se advirti en esta primera aproximacin llev a examinar la literatura que aborda especficamente esta problemtica, encontrando una gran variedad y diversidad de perspectivas tericas y de enfoques en el tratamiento de lo que es el campo profesional.

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A partir de este acercamiento, la decisin de utilizar el cuestionario cobr ms fuerza. Dada la facilidad de acceso a la institucin y a la poblacin objeto de estudio, y considerando que la importancia de los datos a recoger as lo justificaban, es que se decidi acceder- en un principio- a obtener una primera informacin de la totalidad de los alumnos inscriptos al Taller IV, perteneciente al 5 ao de la carrera de Ciencias de la Educacin y tambin de la totalidad de los integrantes del equipo docente a cargo del taller. Esta primera aproximacin constituy una fase extensiva de diagnstico, que permiti : a. por un lado, delinear las caractersticas personales de procedencia y trayectoria de los alumnos conducentes a construir un perfil del grupo de 5 ao del profesorado de Ciencias de la Educacin b. y especficamente, reconocer y describir provisoriamente las representaciones previas sobre el campo profesional de Ciencias de la Educacin, tanto de los alumnos como de los profesores del Taller IV, desarrollndose en la fase pre-activa del taller IV, es decir antes del inicio de las actividades para el ciclo lectivo 2001. Asimismo, y como un modo de contextualizar y completar la informacin que iluminaba el caso, se tom el anlisis de la Propuesta 2001, por lo que el anlisis documental fue el segundo instrumento seleccionado en este estudio. 1.2. Estudio intensivo comprensivo

La estrategia de trabajo de este diseo, a posteriori del estudio exploratorio, fue planteada como un proceso inductivo o generativo, sujeto a modificaciones, revisiones e innovaciones mientras la investigacin fue avanzando, tanto en la etapa de recoleccin de informacin como en la de anlisis e interpretacin de los datos. Se afirm anteriormente que, desde el punto de vista del objeto, esta investigacin est enmarcada en el mbito de la investigacin naturalista,

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orientada a los significados

de las acciones, utilizando metodologa

interpretativa a partir del anlisis cualitativo de los datos, (Tejada; 1997: 24), en donde el camino de confrontacin es inductivo-analtico en la bsqueda de la comprensin de los significados que los actores dan al hecho social. Durante esta fase, la metodologa se vincula estrechamente con la perspectiva interpretativa (Cols y Buenda, 1992; Carr y Kemmis, 1988), mediante la cual se intenta poner nfasis en el descubrimiento de los significados construidos por los participantes mientras intentan explicar las circunstancias que afrontan y crean (Schulman, 1988, cit. Wittrock). La perspectiva interpretativa tiene como preocupacin comprender los significados de las acciones humanas y de la vida social, a partir de los marcos referenciales y puntos de vista de los sujetos involucrados en la investigacin, respetando el lenguaje natural y personal de los propios actores implicados. La realidad de la que parte esta investigacin, est considerada como viva y cognoscible para todos los participantes en la interaccin social, lo que permite decir que este momento Bogdan 1986): inductivo interpretacin y conocimiento es, entre otras caractersticas (Taylor y intenta desarrollar comprensin, (porque

a partir de un planteamiento inicial, de un que no constituye una

trazado apenas esbozado de interrogantes,

delimitacin a priori); sensible ( porque la interaccin con los sujetos y las situaciones que son objeto de estudio son sensibles a los efectos que el mismo investigador genera) y comprensivo (en el intento de comprender a las personas dentro del marco de referencia genuino). Este estudio implica descripciones complejas, holsticas y un entrecruzamiento de mltiples aspectos. Permite la representacin de distintos puntos de vista y de intereses diferentes, lo cual orienta hacia la diversidad. En este caso, la aproximacin cualitativa persigue la descripcin, anlisis e interpretacin de realidades delimitadas naturalmente (Guba, 1983), as como la comprensin comparativa de diferentes situaciones, por lo que se

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evidencia la adecuacin del empleo de aportes de los enfoques etnogrficos (Goetz y LeCompte, 1988; Woods, 1987)

2.- EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN A continuacin se explicitan las distintas fases y momentos en que se fue desarrollando la investigacin, siendo necesario reconocer que stas, superpuestas en algunos aspectos tcnico- instrumentales, se fueron imbrincando en un ir y venir mutuo, de relacin constante sin constituir una mera sucesin lineal de etapas. El desarrollo de las fases integr: 2.1 . Fase preparatorio- reflexiva y de aproximacin al campo 2.2 . Trabajo de campo 2.3 . Reduccin, anlisis e interpretacin de los datos 2.4 . Reconstruccin terica y elaboracin del informe

2.1.- FASE PREPARATORIO- REFLEXIVA La fase preparatoria incluy el planteo, la formulacin del problema y su delimitacin, a partir de interrogantes y reflexiones que se fueron redefiniendo a lo largo de todo el proceso, y tambin de una revisin y anlisis de documentos, bibliografa y de antecedentes de aportes investigativos. 2.1.1.- Revisin y anlisis de la literatura Durante esta etapa se delimit el objeto a partir del planteamiento de una serie de interrogantes, de una problematizacin que contribuy a establecer los ejes tericos- conceptuales desde los cuales parti la

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investigacin (recordando que su delimitacin no constituye la fijacin de categoras a priori que demarquen o dirijan el anlisis futuro): el campo profesional y las prcticas pre-profesionales. Teniendo en cuenta la reflexin de Tejada en el sentido de que la revisin de bibliografa y la pertinente recopilacin de datos, constituyen tareas fundamentales en el proceso de investigacin, para proceder a la delimitacin y concrecin del problema, evitando la duplicacin de datos (1997: 41), se parti de la exploracin y anlisis de la literatura, de la bibliografa y fuentes documentales o primarias, que den cuenta de aportaciones anteriores y pertinentes, con el objeto de hacer un estado de la cuestin del problema a investigar. En esta fase se previ la elaboracin de un encuadre terico a partir del anlisis de la literatura disponible sobre la problemtica que inspir esta investigacin, procurando una sntesis conceptual que permitiese identificar y caracterizar los hechos significativos para la interpretacin y orientacin de la informacin, como as tambin para la toma de posicin epistemolgica que haga posible una toma de decisiones desde lo metodolgico y estratgico. Se revis y analiz, adems, la documentacin pertinente que permitiera contextualizar al Profesorado en Ciencias de la Educacin en el marco de lo legislado (Ley Federal de Educacin N 24.195/93, Res. N 2785/ 85 del Ministerio Nacional de Educacin sobre Ttulos e Incumbencias de Ciencias de la Educacin) y lo prescripto desde el Plan 1985 (Res. N 090/86); la propuesta del Plan de Estudios 2000 ( aprobado por Res. N 021/01) y las propuestas e informes anuales de Taller IV desde 1995 a 2000, ms los datos comparativos de ingreso y egreso de los alumnos de la carrera, segn sus elecciones al Profesorado o a la Licenciatura de la carrera en la UNSa. 2.1.2.- Diseo de la investigacin Tal como se enunci anteriormente, se trata de una investigacin cualitativa que se desarrolla como un estudio de caso intrnseco e

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instrumental (Stake; 1998), por cuanto se asume una

problemtica y un

mbito de indagacin propio, y se intenta conocer y comprender con mayor profundidad las circunstancias intrnsecas de la problemtica y de la poblacin: los alumnos del Profesorado en Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Salta, que al momento de la investigacin estaban cursando el ltimo ao de su carrera. Dada la facilidad de acceso a la institucin y a la poblacin objeto de estudio, y considerando que la importancia de los datos a recoger as lo justificaban, es que se decidi acceder- en un principio- a obtener una primera informacin de la totalidad de los alumnos inscriptos al Taller IV. Esta decisin permiti justificar el punto inicial de la investigacin a partir de un estudio exploratorio, con fines ms bien descriptivos, mediante la utilizacin de una encuesta que tendra como objeto recoger informacin extensiva sobre las ideas previas de los alumnos del ltimo ao del Profesorado en Ciencias de la Educacin acerca de lo que es su campo profesional. El anlisis de los primeros datos recogidos permiti dar pistas sobre los criterios de la seleccin de los alumnos y graduados del caso, que seran objeto de un seguimiento minucioso, a partir de las entrevistas en profundidad y de los diarios de campo (del alumno cursante del 5 ao) y de los datos provenientes de las entrevistas sobre trayectoria profesional, y anlisis del informe final de carrera (de los graduados) en las diferentes instancias: preactiva, interactiva y post-activa del Taller IV (todo ello complementado a partir de los datos emergentes del anlisis de discurso de los profesores del Taller IV a partir de las entrevistas y de su propuesta anual). A continuacin se presenta el siguiente cuadro donde pueden apreciarse la concatenacin e imbricacin de las distintas fases de los dos estudios (extensivo e intensivo), en autorizada el que se aprecia el surgimiento de una categora emergente no prevista en el diseo inicial denominada la trama

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I. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

A. Estudio exploratorio- extensivo (Fase Pre- Activa del Taller IV)

A.)Anlisis de Cuestionarios de
Alumnas(CA), Cuestionarios de Profesoras (CP) y Propuesta 2001 (LU) de Taller IV

B. Estudio intensivo B.1 (Fase Inter-activa del Taller IV)

B.1.1) Anlisis de Primeras Entrevistas de Alumnas (EA); Segundas Entrevistas de Alumnas (EA*) y Diarios de Campo de Alumnas (DCA)

A- Relacin intra e intercategorial Fase Pre-activa del Taller IV

B.1.1- Relacin intracategorial Fase interactiva de Taller IV

B.1.2) Anlisis de Entrevistas Profesoras (EP), Cuestionarios Profesoras (CP) y Propuesta 2001 Taller IV (LU) LA TRAMA AUTORIZADA DEL T- IV

B.1.2- Relacin intra e intercategorial de las entrevistas de los profesores, en integracin con los cuestionarios y la Propuesta

B.2. Estudio intensivo (Post-Activa del Taller IV)

B.2.1) Anlisis de Trabajo Final (TFPp) y de Entrevistas a Profesores Principiantes (EPp)

B.2.1- Relacin intracategorial

Fase Post-activa del Taller IV

C-Relaciones intra e intercategoriales de las distintas fases: RESULTADOS CONCLUSIONES

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2.2. EL TRABAJO DE CAMPO En el proceso de la investigacin, el trabajo de campo incluye no slo el momento en el que el investigador ingresa al escenario del caso, sino que implica todo un proceso permanente de negociacin de la permanencia, en los permisos, en la confianza y en la interaccin, que facilita la recogida de datos. En este caso, el proceso de negociacin fue iniciado con bastante antelacin al inicio del proceso, habiendo requerido de contactos permanentes con los integrantes del equipo docente, tanto en forma conjunta como separada. El primer contacto fue realizado con la coordinadora del Taller, con tres meses de anticipacin a la apertura del ao lectivo 2001, habiendo conseguido una buena recepcin de la problemtica, la intencin y la propuesta metodolgica de indagacin. Los puntos sobre los que se negociaron estuvieron referidos bsicamente a:
Condiciones personales: Tesis Doctoral o o o o o o o o o o Utilizacin de los datos y de la informacin obtenida Anlisis de los diarios de campo Realizacin de cuestionarios Realizacin de entrevistas personales y en profundidad Rastreo, lectura y anlisis de los trabajos o informes finales ya presentados Anlisis de la Propuesta Anual 2001 de Taller IV y de las propuestas anteriores Alumnos inscriptos en el 5 ao Profesores del equipo de Taller IV, tanto rentados como adscriptos Objetivos Metodologa Temporalizacin

* Colectivos a indagar:

* Propuesta de trabajo

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2.2.1.- Acceso al campo Como el escenario del caso resultaba conocido para el investigador, el esfuerzo se concentr en afianzar el proceso de persuasin y generacin de confianza, no slo en el ingreso al campo sino a lo largo de todo el proceso de investigacin, negocindose sobre: los lmites, la confidencialidad, el acceso a los datos relevantes, la presentacin de resultados, la circulacin de informes, la responsabilidad y los principios de procedimiento.

2.2.2.- Recogida de datos Para la recogida de datos reales y significativos que permitan el conocimiento, descripcin, exploracin e interpretacin de la realidad, fue necesario partir de una serie de decisiones que permitieran seleccionar aquellos instrumentos que pudiesen ser coherentes y pertinentes con el camino elegido. Teniendo en cuenta que no existe un momento determinado en que se inicie la recogida de datos, por cuanto se contempla desde los momentos mismos del planteamiento del problema y del inicio de la investigacin, esta fase de recogida tuvo como propsito no slo la comprensin significativa de los datos sino tambin el reconocimiento de su veracidad y la solidez de sus interpretaciones. (Stake; 1998: 51) . La intencin de esta fase se centr en considerar que de la extensin, profundidad y persistencia en la permanencia de los escenarios y con los actores, derivara en gran parte la calidad y significatividad de la informacin recogida. Para ello se tuvo en cuenta los criterios mencionados por Santos Guerra (1990): adaptabilidad; variabilidad; gradualidad; pertinencia y dominio, de modo tal que, en el curso de la investigacin los instrumentos seleccionados permitiesen flexibilidad en la toma de decisiones y en el posible rediseo de las estrategias.

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2.2.3.- Los instrumentos de recoleccin de datos A lo largo de la investigacin se valoraron los siguientes instrumentos de recoleccin de datos, como aquellas herramientas ms eficaces y operativas para obtener la informacin necesaria y para generar respuestas a cada uno de los objetivos generales de la indagacin. Los instrumentos seleccionados fueron :
A) cuestionario B) entrevista C) anlisis documental D) diarios de campo E) trabajo o informe final

EL CUESTIONARIO Se eligi el cuestionario, como un instrumento operativo que permitiese la obtencin ms o menos rpida de una informacin panormica, diagnstica y orientadora, (Rodrguez Gmez, Gil Flores, Garca Jimnez; 1996) para constituirse en un punto de partida en la seleccin y uso de otros instrumentos ms especficos de la investigacin cualitativa como es el caso de las entrevistas en profundidad, desarrolladas con posterioridad. En el proceso de construccin y aplicacin del cuestionario se siguieron las siguientes fases (Tejada; 1997: 95): a) preparacin, delimitacin y redaccin de tems: Para ello se delimitaron las variables de estudio, establecindose los indicadores propios de cada criterio. Estos indicadores fueron surgiendo a partir de una reflexin y una profunda deliberacin sobre el problema, con un tanteo de formulacin de interrogantes, tratando de responderlos desde las propias ideas, desde los propios supuestos y esquemas tericos de base.

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Desde el esquema conceptual esbozado inicialmente, se fueron trazando las dimensiones del cuestionario y preparando un banco de cuestiones (Rodrguez Gmez;1996: 187) del que surgi la relacin definitiva de las preguntas o tems. Se redactaron y seleccionaron una serie de tems con el recaudo de que las preguntas o cuestiones formuladas sean representativas y que posean sentido para los sujetos a encuestar. Se intercalaron preguntas cerradas, abiertas y de eleccin mltiple que conformaron un primer borrador o cuestionario provisorio. Las caractersticas de este cuestionario nos hablan de un instrumento directo (por la forma de llegar a la poblacin) y semiestandarizado (por su grado de estructuracin). Este cuestionario provisional fue sometido a un primer estudio y revisin por parte de 3 profesores pertenecientes a la planta docente de la Licenciatura de Ciencias de la Educacin de la U.N.Sa. b) validacin y ensayo piloto: A partir de esta primer valoracin se realizaron ciertas correcciones y ampliaciones del cuestionario, procedindose posteriormente a la validacin por parte de un equipo de 5 jueces. ste estuvo seleccionado en base a los siguientes criterios: pertenecer al cuerpo docente y haber accedido al cargo por concurso de antecedentes y oposicin- de la Escuela de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Salta tener a su cargo, durante el perodo 2000/01 el dictado de ctedras correspondientes al Plan 1985 del profesorado de Ciencias de la Educacin, en sus 2 y 3 ciclos. tener a su cargo la participacin y/o coordinacin de talleres durante 2000/01 ser integrante de equipos de investigacin en proyectos y/o programas de educacin

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pertenecer o haber pertenecido a la comisin curricular de Ciencias de la Educacin Una vez validado el cuestionario en base a la valoracin de cada tem

segn su univocidad, su pertinencia y su grado de importancia, se procedi a revisarlo, mejorando nuevamente su redaccin. Posteriormente el cuestionario fue aplicado, en carcter de prueba piloto, a 3 alumnos del 5 ao de la carrera de Ciencias de la Educacin, seleccionados por pertenecer a la Licenciatura y por no haber cursado ninguna asignatura ni taller del profesorado durante su carrera. De acuerdo a los datos obtenidos (tanto de la aplicacin piloto como de la validacin de los expertos) el cuestionario tom su forma definitiva cuyo protocolo se adjunta en los Anexos (Volumen I) c) aplicacin del cuestionario: Su toma se administr en dos colectivos a todo el equipo docente del Taller IV conformado por 6 profesores a todos los alumnos inscriptos que asistieron a la primer reunin del taller IV del profesorado en Ciencias de la Educacin que conformaron un total de 35 sujetos. Para la indagacin de las ideas previas que alumnos y profesores tenan sobre el campo profesional de Ciencias de la Educacin y, como punto de inicio del cuestionario, se plantearon los siguientes campos temticos o mbitos de anlisis que emergieron del banco de cuestiones aludido anteriormente, en el captulo referido al mbito de Referencia: datos de filiacin personal que permitieran situar a los sujetos encuestados segn su edad, gnero, estado civil, ttulo secundario de procedencia, ao de ingreso a la carrera, otros estudios de nivel superior, y experiencia laboral y/o docente actual.

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cuestiones personales sobre la eleccin de la carrera: en las que se incluyen los motivos para el ingreso al profesorado, la informacin previa a la inscripcin, las expectativas iniciales, y otros datos autobiogrficos. lo instituido, lo prescripto y lo regulado en el ejercicio profesional, segn el conocimiento del plan de estudios 1985, las incumbencias, el perfil, los alcances del ttulo y la regulacin externa del quehacer profesional. lo disciplinar, segn sea el conocimiento y la apreciacin del objeto de estudio y del estatuto cientfico de las Ciencias de la Educacin . el conocimiento profesional considerado como necesario para el desempeo profesional en Ciencias de la Educacin, como as mismo las instancias de socializacin profesional en que este conocimiento se adquiere el contexto socio-cultural e institucional del ejercicio profesional, que incluye entre otros indicadores las perspectivas laborales, la valoracin de la formacin inicial segn las nuevas demandas sociales y el conocimiento del contexto laboral. la profesionalidad, segn la identificacin o tipificacin de las funciones del profesor en Ciencias de la Educacin, su autonoma, experticia, siempre situacional. En el caso del cuestionario aplicado a los docentes, se obviaron los dos primeros mbitos de anlisis: datos de filiacin personal y cuestiones personales de eleccin de la carrera, por considerar que eran cuestiones posibles de indagar en profundidad, en forma directa, en las entrevistas. autoridad social, retribucin y valoracin social, en referencia

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A partir del primer anlisis de las respuestas de los cuestionarios a los alumnos, emergieron en profundidad. d) anlisis de los datos: Las preguntas del cuestionario se realizaron a posteriori de una profunda revisin terica que formate y prepar la delimitacin de mbitos o dimensiones de anlisis previos, pero este procedimiento no significa que la categorizacin posterior haya procedido de arriba hacia abajo, esto es de la teora a los datos. Las respuestas de los cuestionarios de alumnas y de profesores fueron vaciadas en forma de cuadros, de modo de ofrecer un pormenorizado estado de datos que permitiera apreciar frecuencias, consensos y discrepancias en las respuestas. En las preguntas cerradas, el vaciado no ofreci dificultades. Pero en aquellas semi-cerradas y en las francamente abiertas, la variedad de respuestas y de opciones evidenci una complicacin mayor que la que se haba advertido con anterioridad a la construccin del instrumento. El anlisis implic la codificacin de los datos y el refinamiento de la comprensin del tema de estudio (Taylor y Bogdan; 1986, 159) de modo de buscar los puntos emergentes ya sea por la relevancia, el consenso, la frecuencia, la discrepancia, e inclusive la negacin o ausencia de respuestas. En un trabajo de sucesivas re- categorizaciones y codificaciones, se volvi una y otra vez a modificar y reconfigurar el sistema categorial de los cuestionarios, analizando cuidadosamente las respuestas, las relaciones intra e intercategoriales y el criterio de no dar por sentado la relevancia terica de cada uno de los datos sin antes replicabilidad. El criterio en el anlisis de los cuestionarios permiti la confluencia de la doble perspectiva cuanti y cualitativa, de modo tal que en el desarrollo de la haber comprobado su claridad y su los criterios segn los cuales se seleccion intencionalmente a los alumnos con los que se decidi continuar trabajando

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investigacin se puede percibir la mixtura de su evaluacin en la fase preactiva del estudio exploratorio.

LA ENTREVISTA: La seleccin de esta tcnica obedeci en principio, a la necesidad de tener encuentros en profundidad, estableciendo reiterados encuentros cara a cara...dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversacin entre iguales, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas (Taylor y Bogdan; 1986:101). La entrevista, aclara Tejada (1998), se caracteriza por su flexibilidad, por su versatilidad y por la posibilidad de suministrar informacin que profundiza en los aspectos deseados. Tambin porque permite la aparicin de lo imprevisto, la expresin de opiniones de un modo no estructurado y fundamentalmente, porque posibilita que se despliegue un contexto expositivo que aclara las respuestas del entrevistado posibilitando una comprensin ms profunda sobre temas complejos (Saltalamacchia, 1999:23) Durante el estudio intensivo se realizaron entrevistas en profundidad a tres colectivos: alumnos del 5 ao del Profesorado en Ciencias de la Educacin profesores del equipo del Taller IV profesores principiantes, graduados en 1998 y en diferentes instancias de la investigacin: en la fase interactiva en la fase pos- activa A quines se entrevistaron?

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a) Entrevistas a alumnas: Las 6 alumnas seleccionadas intencionalmente para ser entrevistadas en profundidad, fueron indagadas en dos oportunidades: 1) una vez iniciado el primer momento del cursado de Taller: se eligi precisamente esta oportunidad por considerar que las alumnas haban iniciado el primer trayecto y las primeras anticipaciones de sus prcticas pre-profesionales, en las primeras cuatro semanas en los encuentros de Taller, lo que las situaba en un momento cualitativamente diferente del inicio del ao lectivo, o fase pre- activa. El contenido entrevista (EA) estuvo en directa indagacin y con el contexto en donde se desarroll; 2) En las ltimas semanas del cursado del modo que de las segundas entrevistas (EA*) Taller IV, cuando las pudiese emerger una alumnas estaban desarrollando sus prcticas pre- profesionales, de configuracin representacional que evidencie un proceso constructivo. b) Entrevistas a profesoras del equipo de Taller, en las que se ahond sobre sus implicaciones personales en el campo profesional de Ciencias de la Educacin, sus expectativas en la socializacin profesional de sus alumnos, sus opiniones y valoraciones respecto de los tems explicitados anteriormente, como as tambin el sentido atribuido a las prcticas preprofesionales en la conformacin de las representaciones de sus alumnos sobre el campo profesional. Estas entrevistas se realizaron simultneamente al anlisis de la presentacin de la propuesta anual de Taller elevada por el equipo docente a la Coordinacin de la Escuela de Ciencias de la Educacin. c) Entrevistas a profesores principiantes, que al momento del estudio tuviesen un perodo de entre 2 y 3 aos de insercin laboral- profesional, seleccionados de entre todos aquellos graduados durante 1998 de la Universidad Nacional de Salta como profesores en Ciencias de la Educacin. La intencin de las entrevistas con este colectivo se centr en profundizar sus opiniones, conocimientos y valoraciones sobre las distintas de la primera de relacin con el objeto

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dimensiones del campo profesional, desde una perspectiva retrospectiva, actual y prospectiva. El sistema de registro de las entrevistas a alumnas y profesores fue a partir de cintas grabadas, lo que permiti su trascripcin textual y la posibilidad de un anlisis independiente (Tejada; 1995) y minucioso. Slo luego de haber sido revisadas y autorizadas por cada una de las alumnas y cada una de las profesoras entrevistadas, se procedi a su anlisis exhaustivo. Cada colectivo del caso: alumnas, profesoras del equipo docente y

profesores principiantes, fue seleccionado a partir de ciertos criterios tericos1 que permitieron afirmar que cada grupo analizado constituy una muestra intencional, de alto carcter significativo y no representativo. Para ello se tuvo en cuenta el modelo de muestreo deliberado o intencional (Patton, cit. en Goetz y Le Compte; 1988; 93), consistente en la determinacin terica de los rasgos caractersticos del grupo estudiado, con el objeto de buscar a continuacin sujetos que se ajusten a estos criterios. EL ANLISIS DOCUMENTAL El anlisis de contenido de los documentos es una de las posibilidades de hacer conocer la realidad desde otra perspectiva, pues contribuye a la validacin mediante la triangulacin de estrategias de recogida de evidencias. Es importante analizar en ellos la vertiente etiolgica, esto es, tener en cuenta quin o quines son los autores de tal documento, su contenido, el modo en que fue producido y la va por la cual es conocido por el investigador. (Santos Guerra: 1990). En el caso de la Propuesta 2001 los autores son los mismos docentes pertenecientes al equipo de Taller IV, quienes elevan el documento a la

La seleccin de cada colectivo se explicita detalladamente, conjuntamente con los criterios tomados en cuenta, en el apartado correspondiente al Anlisis de los Datos de la Fase Intensiva

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Coordinacin de la Escuela en abril de 2001. Simultneamente a esta presentacin, la ponen en conocimiento y opinin de los alumnos del taller. El conocimiento de esta Propuesta por parte de los alumnos se realiza a posteriori de la aplicacin del cuestionario, y antes de las entrevistas a los dos colectivos. El propsito de analizar su contenido fue el de rastrear diferentes concepciones relativas a las prcticas pre- profesionales, al conocimiento profesional y a la relacin teora- prctica en la formacin inicial desarrolladas por el equipo docente, aspectos que en un principio se consider representaciones de los alumnos. Es necesario tener en cuenta que esta propuesta est referida particularmente al Taller IV, y que es justamente en el taller donde las alumnas iniciarn y pondrn en acto y reflexin las prcticas pre- profesionales y sus anticipaciones de insercin profesional. Complementariamente, contradicciones o el propsito existentes fue entre indagar las posibles concepciones, coincidencias podan constituirse en un dispositivo de incidencia en la configuracin de las

valoraciones y opiniones de los alumnos y de los profesores, segn los cuestionarios y las entrevistas. DIARIOS DE CAMPO : este es un instrumento de recogida de datos, que simultneamente cumple el papel de ser uno de los requerimiento obligatorios que tienen los alumnos durante el cursado del Taller IV para su evaluacin y promocin. Su lectura y anlisis por parte del investigador, tiene como objeto conocer no slo lo que el alumno describe en relacin a las observaciones, ensayos e intervenciones realizadas como prcticas pre-profesionales, sino comprender las inferencias que indirectamente se hacen de los procesos y las implicaciones personales que aportan. De all que sea interesante la afirmacin de Marcelo (1995: 43), cuando citando a Yinger y Clarck (1998) considera que la redaccin de un diario

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parece ser una expresin natural de la conducta deliberativa, que es muy adecuada para la representacin de la planificacin y la accin. El anlisis de los diarios de campo se hizo comprendido entre abril y octubre de 2001. a lo largo de los dos cuatrimestres de duracin del Taller IV, es decir en el perodo interactivo

TRABAJO FINAL:
Como complemento y como contrastacin de los relatos de trayectoria profesional, evidenciados desde las entrevistas (EPp) de los profesores recin graduados, se analizaron los informes de trabajo final de la prctica , que fueran presentados y aprobados antes de su egreso (en 1998) y a la finalizacin de sus prcticas pre- profesionales de Taller IV. A travs del anlisis de los trabajos finales de los alumnos del caso, se tuvo otra perspectiva de la problemtica a investigar. Es importante tener en cuenta que a partir de la instancia de graduacin se deja de hablar de alumnos del caso, para denominarlos profesores principiantes del caso. Este es uno de los instrumentos de evaluacin que est reglamentado a partir de las Resoluciones 396/ 96 y 367/ 91 y que es considerado desde la perspectiva del taller IV como el trabajo de culminacin del profesorado, que consta de dos informes de residencia (uno por cuatrimestre), los que contendrn el desarrollo de una investigacin referida a algn aspecto de la prctica docente y/o profesional del Profesor en Ciencias de la Educacin. Este Trabajo Final se cierra con la autoevaluacin del estudiante y su aporte crtico a la Carrera defendido ante un tribunal conformado por docentes del Profesorado en Ciencias de la Educacin Una vez que los alumnos han presentado y aprobado su trabajo final de carrera, se gradan como Profesores en Ciencias de la Educacin y estn en condiciones de iniciar su trayectoria profesional, insertndose en el medio laboral. La intencin de su anlisis fue la de buscar argumentos o experiencias previas que expliquen o sean antecedentes de un hecho que est ocurriendo

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en la actualidad...desde una perspectiva histrica...Es en cierto modo una manera de recuperar los incidentes crticos para el profesor- que marcaron una ruptura importante, significativa, en su trayectoria profesional (Segovia y Fernndez Cruz; 1999: 56) Queda claro que, a pesar de las limitaciones iniciales de este documento, debidas fundamentalmente a su carcter de requisito evaluativo por parte del equipo docente, el objeto fue aproximarse a la reconstruccin de los significados del campo profesional que hacen los profesores noveles a partir de su graduacin y mientras transcurren los primeros aos de su insercin laboral.

2.3 - REDUCCIN , ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS Durante esta fase que se prolong a lo largo de todo el proceso de investigacin, hubo de reducirse el universo de datos; esto es simplificar, resumir y seleccionar la informacin para hacerla manejable y abarcable. (Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez; 1996: 205). Para ello se tuvo en cuenta cada una de las cuestiones del problema a indagar, favoreciendo la posterior organizacin e interrelacin del conjunto de la informacin. Tambin es importante destacar que en el diseo esta fase estuvo ubicada a posteriori del trabajo de campo y de la recogida de datos, slo por fines prcticos y no por un orden secuencial, ya que el anlisis de los datos es un proceso en continuo progreso en la investigacin cualitativa (Taylor y Bogdan;1986:158). El anlisis de contenido es un conjunto de tcnicas de anlisis de comunicaciones utilizando procedimientos sistemticos y objetivos de descripcin del contenido de los mensajes, afirma Bardin (1996: 29) y con ello agrega las reglas a tener en cuenta en la investigacin que privilegia este tipo de anlisis, en relacin a las categoras que de l emergen: exhaustividad, exclusividad, objetividad, homogeneidad, pertinencia y adecuacin.

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El propsito del anlisis de contenido permite inferir conocimientos relativos a las condiciones de produccin de mensaje o de discurso, con ayuda de indicadores que podrn o no ser cuantitativos. En ese sentido, y siguiendo a Bardin, las fases del anlisis son bsicamente: a) el tratamiento de los datos a partir de su enumeracin o descripcin; b) la inferencia que permite que emerjan las condiciones de produccin; y c) la interpretacin o significacin acordada del discurso, del texto y del contexto. El anlisis de contenido elegido y desarrollado en esta investigacin para el estudio intensivo, fue el del anlisis categorial que se caracteriza por tomar el texto (de las entrevistas, de los diarios de campo, de los trabajos o informes finales, de la Propuesta 2001) descomponindolo en unidades amplias de sentido, las que a su vez se desagregaron en categoras y subcategoras segn agrupaciones analgicas y desde una mirada etnogrfica, de respeto por el contexto de produccin. Los criterios que se eligieron para el proceso de categorizacin durante la fase intensiva partieron de un sistema abierto de categoras (Ruiz, 1996), que a diferencia del desarrollado durante la fase extensiva, no tuvieron un referente delimitado de antemano, an cuando se adviertan unidades de sentido estrechamente ligadas a los campos temticos previos. El proceso de categorizacin se caracteriz por su minuciosidad, exhaustividad y significatividad. En el siguiente cuadro se aprecia el sistema de categoras y subcategoras resultante, que fue modificndose a lo largo de todo el proceso dada la plasticidad de los datos emergentes y del criterio de inferencia, y para cuya comprensin se recomienda recurrir al cuadro de claves que devela el significado de los cdigos ( ver Anexo, Volumen I)

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Categoras emergentes en cada uno de los instrumentos

Instrumento

CA

EA

EA*

DCA

EPP

TFPP

CP

LU

EP

Cuestionario Alumnas

Cuestionario Profesores Propuesta

Primeras Entrevistas Alumnas Segundas Entrevistas Alumnas Diarios de Campo

Entrevistas Profesores Trabajos Finales

EC

MEC ACC IPp EXL ifp

MEC

MEC

MEC

MEC MRC ACC aut IPp EXL ifp OCE ECCE PVL XFP TIP

MEC ACC aut IPp EXL ifp OCE ECCE PVL XFP TIP AUT EXA VALS VAL AUS cRc dzp Pl.85

2001

MEC MRC ACC

CD XEP DAD

OCE ECCE PVL XFP TIP AUT EXA VALS VAL AUS dzp Pl85

MRC ACC aut aut IPp EXL ifp ifp BIO OCE OCE ECCE ECCE PVL PVL XFP TIP TIP

aut

PVL XFP

OCE ECCE PVL TIP

TIP

VALS AUS dzp PL85 T-IV T-P VALP

VALS

VALS

VALS

dzp

dzp

FOG

VALP QPpP

VALP

T-P VALP QPpP

PpP

dzp PL85 T-IV T-P VALP O-Tall QPpP

dzp T-IV T-P PL85 T-IV

O-Tall QPpP APpP APpP S-PpP

TIPP TIPP TIPP S-PpP S-PpP S-PpP S-PpP

Llegar a la construccin terica de inferencias de implicacin e incidencia de las prcticas profesionales en la formacin y reconfiguracin de las representaciones que los alumnos tienen sobre su campo profesional, implic un complejo proceso de identificacin y clasificacin de unidades, o en otras palabras, de codificacin, categorizacin y anlisis de la informacin. Justamente esta fase pretendi, a partir de la disposicin y transformacin de los datos obtenidos a travs de los distintos instrumentos

Entrevistas Profesores

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seleccionados y utilizados durante todo el proceso de la investigacin constituir una perspectiva lo suficientemente compleja, exhaustiva y detallada como para trascender una primera intencionalidad descriptiva. El proceso de anlisis de los datos, riguroso e insoslayable para otorgar validez interna y credibilidad a la indagacin es la triangulacin1; proceso que permiti integrar y contrastar la informacin disponible, utilizndose para esta investigacin: triangulacin de mtodos, de fuentes y de instrumentos: que permiti la contrastacin de los datos registrados y analizados, an con instrumentos de diferente textura epistemolgica (segn la expresin de Angulo,2002) : el cuestionario en su aplicacin a alumnas y a profesores; en las entrevistas en profundidad, tanto a alumnas como a los profesores del equipo y los profesores principiantes, en los diarios de campo de los alumnos, en el anlisis del informe de la Propuesta 2001; y finalmente en el anlisis de los trabajos finales. triangulacin de sujetos (alumnos, graduados, y profesores de Taller) triangulacin temporal o de momentos, posibilitadora de una fiabilidad que tanto desde el punto de vista diacrnico como sincrnico pueda incluir una estabilidad durante el tiempo y una similitud de los datos recogidos durante el proceso, a lo largo de sus diferentes momentos : pre-activo, interactivo y postactivo de Taller IV.

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Citando a Jick (1983), C. Marcelo (1995: 15) asocia a la triangulacin con una metodologa convergente que permite dar al investigador un mayor grado de confianza en los resultados, en la medida que proceden de otras fuentes. Pero adems, contribuye a mejorar la sntesis o integracin de teoras como consecuencia de la investigacin (pp 15)