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Matemticas 5
GUA DIDCTICA

Esta obra ha sido elaborada por el equipo pedaggico y editorial de

EQUIPO DE LA GALERA:
EDICIN E. Martorell DIRECCIN DE ARTE Cass COORDINACIN DE MAQUETACIN M. Estvez PREIMPRESIN M. Dria COORDINACIN DEL REA E. Martorell COORDINACIN PEDAGGICA A. Canals DIRECCIN X. Carrasco DIRECCIN EDITORIAL J. Giralt AUTORA

E. Martorell C. Garriga E. Ribes N. Snchez


ILUSTRACIN

A. Daz Pelorroto

DISEO DE LA COLECCIN Cass MAQUETACIN S. Bars ILUSTRACIN DE LA CUBIERTA ED CORRECCIN C. Montoto Primera edicin: agosto de 2009 2009, La Galera, SAU Josep Pla, 95. 08019 Barcelona www.editorial-lagalera.com lagaleratxt@lagaleratxt.net Impresin: Reinbook Imprs, sl Murcia, 36 08830 Sant Boi de Llobregat ISBN: 978-84-246-0975-7 Depsito legal: B-10.792-2009
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra queda rigurosamente prohibida y estar sometida a las sanciones establecidas por la ley. El editor faculta a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) para que pueda autorizar la fotocopia o el escaneado de algn fragmento a las personas que estn interesadas en ello.

NDICE
EL PROYECTO TREN para la educacin primaria Las guas del PROYECTO TREN REA DE MATEMTICAS
Contribucin del rea a las competencias bsicas Objetivos de etapa y criterios de evaluacin de ciclo Estructura didctica

6 10 12
12 14 16

EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD


Programacin de contenidos, objetivos didcticos competencias bsicas y criterios de evaluacin Orientaciones y recursos didcticos con las soluciones de las actividades NUESTRO CONTINENTE 1 AQU VIVIMOS! 2 CUNTA AGUA! 3 VAYA TIEMPO! 4 ANIMAL, PLANTA...? 5 CUIDA TU CUERPO! 6 NOS ALIMENTAMOS! 7 BUEN PROVECHO! 8 RECICLAMOS! 9 EL TIEMPO PASA... 10 VAMOS DE VIAJE! 11 VISITA AL PASADO 12 SOLUCIONES del cuaderno de actividades

18

20 42 64 84 104 124 144 164 184 204 224 244 264

Proyecto

TREN Recursos
GUAS DIDCTICAS
Unas herramientas tiles y prcticas de apoyo a la labor docente.

MATERIALES MULTIMEDIA
Actividades interactivas, CD audios, pizarras activas para apoyar el trabajo en el aula...

PSTERS
Lminas con contenidos de matemticas, lengua castellana, conocimiento del medio o msica para el trabajo colectivo en el aula.

para el profesorado
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Abanico completo de cuadernos para reforzar y ampliar contenidos y afianzar estrategias bsicas de aprendizaje.

www.editorial-lagalera.com
Lugar de consulta e intercambio abierto al actual mundo de la educacin. Con catlogo de publicaciones, guas interactivas, materiales descargables, multimedia, enlaces, atencin al usuario y un espacio para todos los educadores.

ATENCIN AL USUARIO
Todo el ao a su servicio. Para ms informacin:

Tel. 932 160 832 Fax: 933 173 277 lagalera@grec.com

EL PROYECTO

para la educacin primaria

TREN

ofrece para este nuevo curso la continuacin de su lnea de materiales didcticos para la educacin primaria. Mantenemos as el compromiso de renovacin pedaggica y calidad de la educacin. Los cambios sociales, pedaggicos y legislativos han marcado el nuevo planteamiento didctico de nuestros materiales. Nuestros materiales proponen un aprendizaje gradual, mediante diferentes vas, progresivo, para que los nios y las nias aprendan a...

saber proceder tener criterio propio ser autnomos reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje verbalizar y comunicar sus aprendizajes tener iniciativa
En definitiva, con estos materiales didcticos los nios y nias aprendern a aprender, a prepararse para conseguir desarrollar las capacidades bsicas y las competencias que rigen las relaciones personales, sociales y profesionales de nuestro entorno actual.

TREN 5 Matemticas

EL PROYECTO TREN

Aspectos didcticos del proyecto TREN de tercer ciclo


Respetando la LOE apostamos por... La INTERDISCIPLINARIEDAD de los contenidos. Todas las reas comparten unos escenarios comunes sobre los cuales se construyen las unidades de trabajo. Sirven de escenario temtico, de hilo conductor que une e interrelaciona los diferentes contenidos y permite realmente el trabajo interdisciplinar y globalizado. La TEMPORIZACIN TRIMESTRAL de acuerdo con los perodos evaluativos escolares. Los libros de los alumnos presentan las 12 UNIDADES agrupadas de cuatro en cuatro por trimestres (excepto los libros de Plstica y Educacin para la ciudadana). Cada unidad corresponde a unos quince das de trabajo. De acuerdo con esta temporizacin, en esta gua proponemos una evaluacin al final del trabajo de cada trimestre. Una ESTRUCTURA DIDCTICA COHERENTE de las unidades en funcin de la secuencia lgica de aprendizaje: 1. sondeo de los conocimientos previos o evaluacin 2. trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad 3. evaluacin de las competencias bsicas Insistencia en el trabajo, la consolidacin y la evaluacin de las COMPETENCIAS BSICAS propuestas desde los currculums de la Administracin. Una atencin especial a la DIVERSIDAD de ritmos de aprendizaje. La gua didctica viene acompaada de un cuaderno de atencin a la diversidad, con un apartado de actividades de refuerzo (va 2) y otro de actividades ampliacin (va 3). Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE son intencionadamente diversas: actividades dirigidas o ms abiertas de trabajo de las competencias bsicas actividades en grupo e individuales actividades de uso de las TIC actividades de trabajo de los temas transversales actividades procedimentales y manipulativas actividades de aplicacin prctica de los contenidos trabajados Ponemos nfasis en la explicitacin de la TRANSVERSALIDAD y el tratamiento de la LENGUA ESPECFICA de cada rea, dedicando esfuerzos a pautar bien la VERBALIZACIN del trabajo de los alumnos y alumnas (autorreflexin).

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EL PROYECTO TREN

Materiales del

PROYECTO
Educacin para la ciudadana Lengua castellana Conocimiento del medio Matemticas Plstica*

TERCER CICLO

Libro de curso Cuaderno de actividades (por curso) Gua didctica (por curso; tambin en CD) Cuaderno de atencin a la diversidad (refuerzo y ampliacin) Cuaderno de evaluaciones (inicial, final, trimestrales, hojas de controles de unidad) Cuaderno de recursos fotocopiables CD audio Actividades multimedia en la web y en el CD Bloc (cuadernos de actividades) Lectogrup (cuadernos de eficacia lectora) Dale al coco (cuadernos de clculo mental) Matesgrup (cuadernos de estrategias de resolucin de problemas) Lminas de aula Cuadernos de verano Lecturas La Galera / Plan lector (tambin en CD) Diccionarios


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EL PROYECTO TREN

* Se presenta en un nico volumen en espiral que contiene la informacin y las actividades fungibles.

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Religin

Msica

TREN

Matemticas 5 y 6

GUAS
Libro del maestro (proyecto, programaciones, orientaciones, recursos, soluciones) Cuaderno de evaluaciones (inicial, final, trimestrales, controles de cada unidad, soluciones y hojas de control) Cuaderno de atencin a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliacin, soluciones) Cuaderno de recursos (materiales descargables y fotocopiables) CD audio CD gua
PDF libro del maestro PDF cuaderno de evaluaciones PDF cuaderno de atencin a la diversidad (refuerzo y ampliacin) PDF cuaderno de recursos Programaciones de las unidades en Word Controles de las unidades en Word Actividades interactivas Archivos digitales multimedia Plan lector de La Galera Enlaces de inters

Incluidas en el libro del maestro (inicial, final y trimestrales)

Incluidas en el libro del maestro (inicial y final)

(textos orales del libro del alumno)

(canciones, danzas, audiciones, actividades)

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EL PROYECTO TREN

Religin 5 y 6

Plstica 5 y 6

Msica 5 y 6

Contenidos de las

Conocimiento del medio 5 y 6

Educacin para la ciudadana

Lengua castellana 5 y 6

Proyecto

TREN Guas

UNA HERRAMIENTA TIL Y COMPLETA PARA FACILITAR AL

LIBRO DEL MAESTRO, que contiene:


La definicin del proyecto. La contribucin de cada rea a las competencias bsicas. Los objetivos del rea para toda la etapa y los criterios de evaluacin de ciclo. La estructura didctica del libro del alumno. Y EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD, CON... la reproduccin del libro del alumno, programaciones, orientaciones y recursos y todas las soluciones.

Recursos didcticos
Podis plantear juegos con nmeros grandes para remarcar la importancia que tiene cada cifra en una posicin determinada, como, por ejemplo, en estos dos nmeros: 999.999.991 y 199.999.999 Los dos nmeros tienen 9 cifras, y todas las cifras son 9 excepto una, que corresponde a un 1. Si escribs el primer nmero, pero hacis saltar el 1 desde la posicin de las unidades (la ltima) hasta la siguiente, la de las decenas, obtendris el 999.999.919. Son nmeros relativamente prximos; entre uno y otro slo hay 72 unidades. Este nmero, por tanto, es 72 unidades ms pequeo que el primero. Si movis una posicin ms el nmero 1, hasta la de las centenas, obtendris el 999.999.199, que se empieza a alejar del primero, ya que ahora est a 720 unidades de 999.999. 919 y a 792 unidades del primero. Ahora, situad el 1 en la posicin de las unidades de millar. Obtendris el nmero 999.991.999, que est a 7.200 unidades del nmero 999.999.199, a 7.920 de 999.999.919 y a 7.992 del primero. Podis ir practicando estos mismos clculos para toda la serie de nmeros: 999.999.991 999.999.919 999.999.199 999.991.999 999.919.999 999.199.999 991.999.999 919.999.999 199.999.999 Aunque todos los nmeros son muy grandes y muy parecidos (tie-

ne que ser evidente para los nios y nias, ya que todos tienen nueve cifras y slo cambia una), es interesante trabajar la diferencia que hay entre el primero y el ltimo, que es tambin muy grande: 799.999.992.

Soluciones
1

BSICAS COMPETENCIAS
audiovisual lingstica y comunicativa informacin Competencia amiento de la s o digitales, seleccin y proces s, convencionale Bsqueda, todo tipo de medio proveniente de es. soport de tipo y de todo l artstica y cultura facilitan Competencia entacin que in y la repres os de la expres y sociales. Uso de recurs nes individuales de las creacio la realizacin de la informacin en el tratamiento Competencia digital y competencia de habilidades os y dominio ). TIC (conocimient y el conocimiento Uso de las el aprendizaje bsicas para tecnolgicas matemtica nes entre Competncia os y de las relacio y uso de los nmer Comprensin de expresin stos. los y de las formas o de los smbo Conocimient matemtico. cuantitativos y razonamiento tos aspec sobre del conocimiento Ampliacin de la realidad. iones y espaciales problemas y situac cientfico y resolucin de na, el conocimiento Comprensin con la vida cotidia relacionadas s l y social. ticos bsico y el mundo labora elementos matem los de smbolos, o y manejo iones, medidas, Conocimient nmeros, operac o simuladas de reales tipos situaciones (diferentes tricos, etc.) en elementos geom na. de la vida cotidia que conduzcan miento razona acin. de procesos in de inform Prctica de o a la obtenc (como de problemas pensamiento a la resolucin procesos de de determinados Seguimiento entre otros). la deduccin, la induccin y a aprender para aprender Competencia (intelectuales, s capacidades las estrategias de las propia del proceso y Conciencia fsicas), as como emocionales, desarrollarlas. necesarias para cin o y en la interac en el conocimient Competencia se fsico prximo: mover con el mundo el entorno ms su interactuar en los objetos y Habilidad para que intervengan en mas y resolver proble posicin. ana social y ciudad del mundo. Competencia histrica y social de la realidad Comprensin
2 3

CONTENIDOS

3.400 x tres mil cuatrocientos 34.000 x treinta y cuatro mil 340.000 x trescientos cuarenta mil 3.400.000 x tres millones cuatrocientos mil 34.000.000 x treinta y cuatro millones Respuesta procedimental. El nmero mayor es 432.000.000, porque en las centenas de milln est el 4, que es mayor que el 3 y que el 2 que hay en los otros nmeros. 999.999.999 es el nmero mayor de nueve cifras. El nmero que tiene una unidad ms es el 1.000.000.000, pero ya tiene diez cifras. Si sustituimos cualquiera de los nueve 9 por otra cifra, seguro que obtendremos un nmero menor. A: 645.800.036 B: 950.000.038 C: 300.300.300 D: 2.073 Respuesta abierta. Ejemplo: "Escribe un nmero de ocho cifras." 19.756.346, que se lee: Diecinueve millones setecientos cincuenta y seis mil trescientos cuarenta y seis.

de milln. as y centenas nmeros. mposicin de os. cin de nmer (suma, resta, aracin y ordena os naturales iones con nmer so de operac n). y milenio. plicacin y divisi o, dcada, siglo : ao, ao bisiest ades de tiempo

SOLUCIONES
1

naturales). a y las horas. los nmeros (para trabajar de la calculadora , mundial. resolucin (datos stema horario del proceso de mas: repaso olucin de proble n). iones y soluci te piden, operac

OBJETIVOS DID

CTICOS

setecientos cua Ocho millones ta y seis mil seten ientos mil siet Un milln novec dos Dos millones cinco mil cinco Cinco millones cuatrocientos Nueve millones ochenta y sie mil novecientos
2

as de milln. as y las centen abajar las decen os. escomponer nmer r nmeros. , resta, omparar y ordena naturales (suma con nmeros iones operac Repasar y divisin). o, dcada, multiplicacin de ao, ao bisiest es de tiempo Trabajar las unidad o. siglo y mileni el da y las horas. entre n naturales). Conocer la relaci los nmeros (para trabajar dora calcula Usar la al. , a horario mundi resolucin (datos Conocer el sistem del proceso de mas a partir Resolver proble solucin). operaciones y suman 10, qu te piden, de nmeros que mental (pares Ejercitar el clculo suman 100). que os nmer pares de

600 + 40 + 8 + 80 + 2 9.000 + 300 + 600 + 10 30.000 + 6.000 0 + 7.000 900.000 + 50.00 500.000 + 20 5.000.000 + 2 + 70 900 + +
3

< > > < > > < 800,3


4

as de milln. as y las centen Trabaja las decen nmeros. Descompone nmeros. Compara y ordena les (suma, resta, nmeros natura con iones Repasa operac y divisin). o, dcada, siglo multiplicacin de ao, ao bisiest es de tiempo Trabaja las unidad y milenio. las horas. y da el n entre os naturales). Conoce la relaci trabajar los nmer (para dora Usa la calcula al. , qu a horario mundi resolucin (datos Conoce el sistem del proceso de mas a partir Resuelve proble n). iones y soluci suman 10, pares te piden, operac de nmeros que mental (pares Ejercita el clculo 100). suman de nmeros que

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UNIDAD 1

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UNIDAD 1

5 6

.492; 8 439.020; 8.868

60.000 600 x 100 x x 600.00 600 x 1.000 600 x 10 x 6.000 600 : 10 x 60 x 6.000 600 x 10.000 6 x 600 : 100 600 x 1 x 600 x 0,6 600 : 1.000

ticas TREN 5 Matem

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N PROGRAMACI

ticas TREN 5 Matem

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N PROGRAMACI

UN CD que contiene:
Toda la gua en PDF. Las programaciones y controles en Word de las unidades. Actividades interactivas multimedia para los alumnos. Audios de clculo mental y audioproblemas. Enlaces directos de las actividades TIC de los libros de los alumnos.

800,1

800

EVALUACIN CRITERIOS DE

didcticas
PROFESORADO SU LABOR DOCENTE
UN CUADERNO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Actividades de ampliacin y actividades de refuerzo para cada una de las unidades.

UN CUADERNO DE EVALUACIONES
Inicial, trimestrales, por unidades y final. Fotocopiables; con las soluciones y hojas de evaluacin para los maestros.

7 Resuelve estas divisiones, haz la prueba y contesta:


A B C

10 Escribe en columna, calcula y, despus, comprueba los resultados

12.645 : 3 = 8.722 : 35 = 87.360 : 5 =

con la calculadora:
A B C A B A

5 + 2,5 + 6,43 = 6 + 3,5 + 7,41 =


B

C D

4 + 1,2 + 5,23 = 3 + 3,5 + 3,66 = 10,16


C D

x Todas las divisiones son exactas?

8 Suma o resta estas fracciones: 2ALUM RE DE LOS NOMB8 + = 11 11 1 5 + = 11 11 3 4 + = 11 11 6 5 = 11 11 8 2 = 11 11


3/4
NOS

os de siete cifras. Escribe nmer nmeros en forma Descompone de suma. y <. los signos > Sabe utilizar

la decimales en Sita nmeros recta numrica. licaciones con Resuelve multip seis cifras. factores de hasta resultado el con iones Relaciona operac a cada una. correspondiente nes y comprueba Resuelve divisio el resultado. fracciones con Suma y resta inador. el mismo denom en la recta Sita fracciones numrica. multiplica con Suma, resta y les. nmeros decima es de medida Conoce unidad tudes. de diversas magni

11 Escribe el nombre de un objeto (y la magnitud, si hace falta) que mediras

con cada una de estas unidades:


kilogramo x
NOMBRE: NOMBRE:

arenta

te
8

A. 4.215 B. 249,2 C. 17.472 La segunda, no. 10/11 6/11 7/11 1/11 6/11 9/11 1/2 2/3 1/4 1/3
9

litro x mililitro x milmetro x tonelada x

gramo x centmetro x metro x

o cuatro s cuarenta y ete

0+2 +7 0 + 900 + 50 + 0.000 + 5.000

10 1 = 11 11

12 Completa estas equivalencias: 10 km =

m dm ml kg l dag

10 A. 13,93

B. 16,91 C. 10,43 D. 10,16


11 Respuesta

10 cm = 9 Sita estas fracciones en la recta numrica:


s una respuesta abier ta. Damo

10 l = 3/4 2/3 10 t = 10 ml = 10 hg =

1/2

1/3

1/4

85.216.032

modelo. o lleno de fruta kilogramo x capaz llena una cantimplora litro x agua de de jamn cuantos trozos gramo x unos rada de una cucha mililitro x jarabe un beb de altura x centmetro to ud de un insec milmetro x longit ra de una casa metro x anchu tren de un vagn de tonelada x masa
12 1.000 m

800,6

800,8

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EVALUACIN INICIAL

TREN 5 Matemticas

EVALUACIN INICIAL

00

0.000

1 dm 10.000 ml 10.000 kg 0,01 l 100 dag

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INICIAL EVALUACIN

UN CUADERNO DE RECURSOS
Actividades fotocopiables.

ticas TREN 5 Matem

INICIAL EVALUACIN

rea de

Matemticas
Contribucin del rea a las competencias bsicas
Los libros del proyecto TREN han sido pensados especialmente para trabajar las competencias bsicas
El currculo de matemticas para la educacin primaria se plantea con la perspectiva de un aprendizaje de las matemticas para la vida diaria que ayude a razonar de manera crtica y a conocer e interpretar el mundo que nos rodea. En este sentido, hay que tener en cuenta que la adquisicin de la competencia matemtica se hace difcil si el aprendizaje de los contenidos no se orienta de manera que se posibilite su utilizacin fuera de las clases de matemticas. Adquirir la competencia matemtica implica: Pensar matemticamente. Construir conocimientos matemticos a partir de situaciones en que tenga sentido experimentar, intuir, relacionar conceptos y hacer abstracciones. Razonar matemticamente. Hacer inducciones y deducciones, particularizar y generalizar, argumentar las decisiones tomadas y la eleccin de los procesos seguidos. Plantearse y resolver problemas. Leer y entender el enunciado, generar preguntas relacionadas con una situacin (problema), planificar y desarrollar estrategias de resolucin y verificar la validez de las soluciones. Obtener, interpretar y generar informacin con contenido matemtico. Utilizar las tcnicas matemticas bsicas (para contar, operar, medir, situarse en el espacio y organizar y analizar datos) y los instrumentos necesarios (calculadoras y TIC...). Interpretar y representar, mediante palabras, dibujos, smbolos, nmeros y materiales, expresiones, procesos y resultados matemticos. Comunicar el trabajo y los descubrimientos a los dems, tanto oralmente como por escrito, utilizando de manera progresiva el lenguaje matemtico. Para adquirir estas competencias, el proyecto Tren propone una serie de actividades de aprendizaje que son intencionadamente variadas y tratan todos los aspectos citados anteriormente con diferentes enfoques: Actividades dirigidas que ayudan a pensar matemticamente: intuir y relacionar conceptos, hacer abstracciones a partir de la observacin de los hechos concretos y las regularidades, etc. Actividades abiertas que fomentan el razonamiento y la argumentacin de las decisiones tomadas y la eleccin de los procesos que hay que seguir. Actividades en grupo e individuales para potenciar la discusin en la bsqueda de estrategias y soluciones y la capacidad de comunicacin, sobre todo en la resolucin de problemas. Actividades de uso de las TIC en diferentes contextos (prctica de los conceptos aprendidos, representaciones alternativas en el papel, adquisicin de tcnicas y habilidades, etc.). Actividades procedimentales y manipulativas para aprender a interpretar y representar la realidad (datos, formas...), obtener informacin a partir de la observacin de imgenes del entorno, etc. Actividades orales para fomentar la comunicacin del propio trabajo y los resultados obtenidos y la comunicacin con los dems. Actividades de reflexin sobre el trabajo matemtico realizado para cuestionarse su lgica, su correccin, su eficacia... Actividades de trabajo de los ejes transversales que potencian la reflexin y la discusin de opiniones.

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COMPETENCIAS BSICAS

La competencia matemtica se debe adquirir a partir de contextos que tengan sentido tanto para el alumnado como para el conocimiento matemtico que se pretende desarrollar. En este sentido, el proyecto Tren procura que las actividades se siten en diferentes escenarios reales y que estn relacionadas, siempre que sea posible, con la realidad del alumnado. Aprender de manera comprensiva es fundamental para capacitar al alumnado en todo lo que aprende y para que contine aprendiendo de forma autnoma a lo largo de toda su vida. Por eso, desde el proyecto Tren se intenta que el alumnado aprenda a razonar matemticamente, tanto en la resolucin de problemas propiamente dichos como en las dems actividades. De esta manera, se favorece la adquisicin de estrategias de aprendizaje que permiten ganar en autonoma personal. La formacin en matemticas contribuye a la adquisicin de todas las dems competencias bsicas: 1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico (medida y visualizacin, interpretacin y construccin de grficos, procesos de razonamiento matemtico y argumentacin, resolucin de problemas). El proyecto Tren de matemticas incluye actividades que se integran en el conocimiento del entorno fsico; por ejemplo, propone la recogida y la interpretacin de datos reales, que permiten extraer conclusiones sobre conceptos trabajados en el rea de conocimiento del medio. 2. Tratamiento de la informacin y competencia digital (informacin con elementos matemticos, estadstica, utilizacin de ordenadores y calculadoras). Desde el proyecto Tren se fomenta la competencia digital con actividades concretas basadas en el uso del ordenador y las nuevas tecnologas. 3. Autonoma e iniciativa personal (constante toma de decisiones en el planteamiento y la resolucin de cuestiones y problemas matemticos, lo que incide en la progresiva adquisicin de autonoma y de confianza en las propias capacidades). 4. Aprender a aprender (desarrollo de capacidades relacionadas con la toma de decisiones y el sentido crtico, la creatividad y la siste-

matizacin, el esfuerzo y la constancia, la sntesis y la generalizacin, junto con la reflexin sobre el propio trabajo y la capacidad para comunicarlo). En los libros del proyecto Tren se estimula la autonoma de los alumnos y las alumnas con actividades que proponen la bsqueda de informacin y con actividades abiertas en las que el alumnado puede dar diferentes respuestas correctas, contrastarlas con las de los compaeros y las compaeras, razonar sus decisiones y expresarlas oralmente, etc., de manera que poco a poco adquieran la capacidad del aprendizaje por s mismos y como un proceso interiorizado. 5. Comunicacin lingstica (conocimiento de un lenguaje especfico, uso de la lengua para describir conceptos y procesos, expresar razonamientos y argumentaciones, comunicar, discutir, comparar y validar el trabajo realizado). En las unidades de matemticas del proyecto Tren se ejercita la competencia lingstica con actividades orales, individuales y colectivas, que animan a los alumnos y las alumnas a expresar opiniones, defender razonamientos y estrategias y exponer y comparar resultados. 6. Expresin cultural y artstica (creacin humana, presente en todas las culturas, relacin entre contenidos de tipo geomtrico y artstico). El proyecto Tren de matemticas tambin anima a los alumnos y las alumnas, mediante los talleres o las actividades ms procedimentales, a expresarse artsticamente a partir de elementos matemticos (numricos, geomtricos y de orientacin, de medida y de representacin grfica). 7. Competencia social y ciudadana (trabajo en grupo, cooperacin y aceptacin de las ideas de los compaeros y de las diferentes estrategias utilizadas). Las propuestas de trabajo en grupo que se hacen en las diferentes secciones de los libros del proyecto Tren contribuyen al intercambio de ideas y a la cooperacin con los compaeros y las compaeras.

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COMPETENCIAS BSICAS

OBJETIVOS (primaria)
1

Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requiera hacer operaciones elementales de clculo, formular los problemas mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Conocer y valorar las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y adquirir confianza en sus posibilidades de uso.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para el clculo mental y la medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y utilizar el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones del entorno, representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

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EL PROYECTO TREN

CRITERIOS DE EVALUACIN (tercer ciclo)


Valorar la cuantificacin en situaciones de la vida real como un aspecto que favorece la comparacin, la ordenacinn y la clasificacin. Buscar con criterio las regularidades y los cambios que se producen en una coleccin o una secuencia. Hacer conjeturas y comprobarlas. Establecer generalizaciones. Establecer criterios consistentes de clasificacin y comprobarlos. Reconocer y comprender las situaciones problema. Buscar y utilizar tablas y grficos (tablas de doble entrada, flechas, diagramas de rbol...), cifras y signos adecuados para representar todo tipo de situaciones problema. Buscar, seleccionar y organizar los datos necesarios. Estimar una respuesta razonable. Desarrollar estrategias de resolucin (analoga, particularizacin, identificacin de operaciones...). Expresar verbalmente el proceso de solucin y la respuesta de forma coherente y clara. Comprobar la validez de las respuestas. Reconocer la validez de diferentes procesos de resolucin de una situacin problema. Formular problemas a partir de situaciones conocidas. Comunicar oralmente y por escrito, de forma coherente, clara y precisa, conocimientos y procesos matemticos realizados (clculos, medidas, construcciones geomtricas, resolucin de problemas). Interpretar el sistema de numeracin decimal. Interpretar y utilizar los nmeros naturales, fraccionarios, decimales (hasta las centsimas) y nmeros negativos en contextos de la vida cotidiana. Reconocer las relaciones entre nmeros decimales, fraccionarios y porcentajes. Utilizar el significado de las operaciones con los nmeros naturales, fraccionarios y decimales de forma apropiada en cada contexto. Desarrollar agilidad en el clculo exacto y aproximado: realizar las operaciones bsicas mentalmente, mediante los algoritmos de clculo escrito y usar las TIC y la calculadora para calcular y buscar propiedades de los nmeros y las operaciones. Seleccionar y justificar el clculo adecuado en cada situacin: mental, por escrito y con medios tcnicos. Interpretar y realizar, con los instrumentos de dibujo y las TIC adecuadas, representaciones espaciales (itinerarios, planos, maquetas, mapas) utilizando referentes concretos y generales del entorno cotidiano y de otras rees. Identificar, reconocer y describir con precisin figuras y cuerpos geomtricos del entorno, utilizando nociones como perpendicular, paralelo, simtrico... Clasificar las figuras y los cuerpos de acuerdo con caractersticas geomtricas (vrtices, lados, ngulos, caras, aristas, diagonales...) y expresar los criterios y los resultados. Seleccionar de forma adecuada para cada situacin la unidad, el instrumento y la estrategia de medida de las magnitudes de longitud, masa, capacidad, tiempo, superficie y amplitud, tanto en entornos cotidianos como en otras reas. Realizar la estimacin previa, la medida, y expresar el resultado con precisin y comprobar que es correcto. Utilizar la equivalencia de unidades de una magnitud en situaciones en las que tenga sentido dicha equivalencia. Interpretar con lenguaje preciso y seleccionar y realizar, con los instrumentos de dibujo y las TIC pertinentes, los grficos adecuados (tablas, histogramas, diagramas de barras, de sectores, etc.) para cada situacin sobre un conjunto de datos referidos a hechos conocidos del entorno y de otras reas. Interpretar el valor de la media, la mediana y la moda dentro del contexto. Realizar estimaciones basadas en la experiencia sobre los resultados (seguro, probable, posible, imposible) de juegos de azar. Comprobar los resultados.

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EL PROYECTO TREN

Estructura didctica del libro de curso


En el tercer ciclo se propone un tratamiento de los contenidos a doble pgina, de modo que los alumnos tienen a la vista tanto la informacin como las actividades correspondientes a cada aspecto que se va a trabajar. Los libros se organizan en 12 unidades, cada una de las cuales presenta la estructura siguiente:

en la Tierra hay diversos continentes: asia, frica, amrica, oceana, la antrtida y falta el continente en el que vivimos nosotros. de qu continente estamos hablando? empieza por e y acaba en a y tiene seis letras. Lo forman unos 50 pases.

su cumbre ms alta es la del monte elbrs, que se halla en rusia y alcanza 5.642 metros. la ta de jaime ha subido a la cumbre ms alta de la tierra, la del everest, en el himalaya, que est a 8.848 metros!

Pgina de entrada
pues sabes qu, laura? pablo ha subido a la cumbre ms alta de la pennsula ibrica, la del mulhacn, que est a 3.478 metros de altura!

CONTI

NE

E NT

RO ST

1
xxxxxxxx xxxx
pues yo no me atrevo a subir ms arriba de donde ya estoy!

Una paraula s SINNIMA duna altra quan en una frase t el mateix signficat que laltra i podem intercanviarles; com per exemple, verga i vara. Les paraules sinnimes sn molt tils per evitar les repeticions en un text o en una narraci oral.

T YA LO SABES!
Cul es la cumbre ms alta de las tres que nombran los nios y nias? Y la ms baja? Y si las pusiramos una sobre otra, cuntos metros de altura sumaran? Qu diferencia hay entre la ms baja y la ms alta?

La unidad empieza con una portadilla ilustrada con un cmic. El cmic presenta, de manera divertida, el tema que sirve de escenario o nexo temtico de los elementos de la unidad. En la portadilla tambin se plantean unas preguntas sencillas, que se basan, sobre todo, en la observacin y la comprensin de las escenas representadas en las vietas del cmic.

Descomposicin de nmeros
En el SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL, 10 unidades de un orden forman una unidad de un orden inmediatamente superior. 10 unidades = 1 decena 10 decenas = 1 centena 10 centenas = 1 millar 10 millares = 1 decena de millar

Y as sucesivamente...

Los nmeros que usamos para contar se llaman NMEROS NATURALES. Segn el lugar que ocupa una cifra en un nmero, su valor vara.

1.301 3 centenas 300

1.103 9 Descompn estos nmeros en forma de suma: 3 unidades 3


4.687.000 34.607.865 543.598.054

Observa el nmero de habitantes de Europa, que est colocado en la tabla de ordenacin, y contesta:
c. M. d. M. u. M.
7 3 0 .

c. m. d. m. u. m.
0 0 0

c. d. u.
. 0 0 0

x Todos los ceros de este n-

mero tienen el mismo valor? Por qu?


12 Lee los siguientes nmeros y marca en cada uno la cifra de las unidades de milln:
560.087.517 43.876.000 213.000.760

Todos los nmeros se pueden DESCOMPONER en forma de suma.

Se escribe cada cifra y el valor que tiene en la rejilla de ordenacin.


730.000.000 = 7 c. M. + 3 d. M.

ACTIVIDADES
7 Di a qu nmero corresponde cada una de las siguientes descomposiciones:
2 c. M. + 4 d. M. + 6 u. m. + 7 c. + 9 d. + 4 u. 5 d. M. + 2 u. M. + 3 c. m. + 8 d. m. + 6 u. m. 8 c. + 5 d. + 7 u.

8 Representa cada uno de los siguientes nmeros en una rejilla de ordenacin como la que hay debajo:
123.456.789 7.000.870 34.987.000
c. M. d. M. u. M. c. m. d. m. u. m. c. d. u.

NMEROS Y OPERACIONES

12

NUMERACIN DECIMAL / DESCOMPOSICIN DE NMEROS

ESTRATEGIAS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Para resolver un problema es importante tener en cuenta los siguientes apartados:
1. Identificar QU NOS PREGUNTAN.

Un problema tiene siempre, como mnimo, una pregunta a la que hay que responder, la incgnita. A veces, en el enunciado de un problema hay ms de una pregunta. Hay que saber identificar las que sirven realmente para resolver el problema.
2. Hallar los DATOS.

Los datos de un problema son importantsimos para poder resolverlo bien. No siempre es necesario usar todos los nmeros que aparecen en el enunciado para obtener la solucin.
3. Decidir las OPERACIONES.

Las operaciones que hemos de hacer con los datos seleccionados nos permitirn obtener la respuesta a la pregunta del problema. A veces, para resolver un problema basta con hacer una sola operacin, pero otras veces hay que hacer ms de una.
4. Escribir la SOLUCIN.

El resultado de las operaciones permite obtener la solucin a la pregunta o las preguntas del problema.

5. Hacer la COMPROBACIN.

Una vez hallada la solucin, hay que comprobarla. Es importante fijarse en si el resultado obtenido tiene lgica, esto es, si es posible que la solucin del problema tenga un valor como el obtenido. 2

Lee el enunciado de este problema:


El da 1 de enero, el padre de Marcos compr un encendedor para los fogones de su cocina que le cost 5 . Las instrucciones, escritas en 4 lenguas diferentes, francs, ingls, castellano y alemn, decan que lo podra utilizar 942 veces. Si esto fuera cierto, y teniendo en cuenta que en casa encienden el fuego pequeo y el fuego mediano para cocinar a la hora de comer y a la de cenar, qu da tendrn que comprar un nuevo encendedor? En casa de Marcos gastan mucho o poco gas?

ESTRATEGIAS

20

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

NU E
Los nmeros tambin se pueden descomponer en forma de suma de los valores reales de sus cifras.
u. m.
3 .

Pginas de informacin y de actividades


Las pginas de informacin del libro se presentan a partir de una serie de actividades. Algunas configuran un proceso inductivo y otras refuerzan, aplican y consolidan los conceptos y las tcnicas que se van adquiriendo de una manera ms mecnica y metdica.
1

c.
5

d.
6

u.
7

3.567 = 3 u. m. + 5 c. + 6 d. + 7 u. 3.567 = 3.000 + 500 + 60 + 7

ACTIVIDADES

10 Di qu cifra de cada nmero corresponde a las decenas de milln:


156.987.000 24.754.890 358.987.564

11 Di qu cifra de cada nmero corresponde a las centenas de milln:


689.654.000 3.987.000 21.876.569

Vulvelos a escribir, cambiando esta cifra por un 4.


13 Contesta:
Se puede escribir el nmero mayor de todos los nmeros? Se acaban los nmeros? Hay algn nmero que sea el ltimo? Por qu?

Las actividades de aprendizaje se pueden hacer oralmente, con interaccin y participacin de toda la clase, de manera guiada por el maestro. Al final del proceso de aprendizaje hay una sntesis de los conceptos y se proponen actividades de consolidacin y sistematizacin, normalmente en la parte inferior de la pgina.

14 Completa:
__.8__6.000 x cuatro millones ochocientos setenta y seis mil 4__7.000.000 x cuatrocientos ochenta y siete millones __4.65__.7__5 x veinticuatro millones seiscientos cincuenta y cuatro mil setecientos

sesenta y cinco

15 Entra en esta pgina web y practica con la numeracin:


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/todo_mate/ actividades5/tema1_pr1.swf

NMEROS Y OPERACIONES

13

DESCOMPOSICIN DE NMEROS

Ahora, lee atentamente las preguntas de cada apartado y sigue los pasos necesarios para resolver el problema:
1. Qu te preguntan? x Cuntas preguntas hay en el problema? Se puede responder a todas ellas? x Cul es, en realidad, la pregunta o incgnita del problema? x Por qu crees que no se puede responder a la otra pregunta? 2. Datos x Cuntos nmeros hay escritos en el enunciado? Se puede considerar que todos

forman parte del problema?


x Hay algn dato que se haya escrito con letras? x Hay algn dato que sea necesario y no aparezca escrito en el enunciado? x Cules son los datos que se utilizarn en la resolucin del problema? 3. Operaciones x Se podr resolver el problema con una sola operacin? x Todas las operaciones sern del mismo tipo o sern combinadas? x Qu operaciones hay que hacer para llegar a la solucin? Hazlas.

Estrategias
1

Finalmente, compara el resultado con el de tu compaero o compaera.


x Habis obtenido el mismo resultado? x Habis seguido el mismo proceso en la resolucin del problema? x Qu habis hecho igual y qu habis hecho de modo diferente?

En cada unidad se propone el trabajo de alguna estrategia de resolucin de problemas. Se trata de que el alumno se percate de que una situacin problemtica se puede presentar de maneras diferentes y aprenda a encontrar la solucin.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:


A El abuelo de Mara tiene 82 aos, su madre tiene 32 aos ms que Mara y 5 menos que su padre. Mara tiene 11 aos, y su hermano Jaime naci 6 aos despus que ella. Cuntos aos suman entre todos? B Hoy, el cachorro de perro que Juan y Nuria tienen en casa cumple sus primeros
500 das de vida. Cuando lo compraron tena 3 meses. Qu da lo compraron?

C Entre Mercedes y su amiga tienen 5 cromos, pero Mercedes tiene 5 ms que su amiga. Cuntos cromos tienen cada una? Si el lbum de toda la coleccin tiene
25 pginas de 5 cromos cada una, cuntas pginas llenas tiene Mercedes y cuntos

cromos le faltan a su amiga para completarla?

ESTRATEGIAS

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RESOLUCIN DE PROBLEMAS

TREN 5 Matemticas

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ESTRUCTURA DIDCTICA

El taller
CLCULO MENTAL

EL TALLER LA CALCULADORA
Ya conoces la calculadora. La calculadora es un instrumento que nos ayuda a calcular operaciones o a comprobar los resultados que hemos obtenido previamente. Recuerda que a la hora de utilizar la calculadora hay que tener en cuenta estas normas: Antes de empezar una operacin nueva, hay que asegurarse de que la pantalla est limpia. No hay que poner el punto de los miles. En general, cuando se escribe un nmero,
C D J A B F G H I

Este apartado consiste en una actividad procedimental pautada y detallada que se desarrolla en dos pginas. Se presentan diferentes tipos de actividades: recogida de datos y elaboracin de grficos, observacin y realizacin de modelos, juegos de comprar y vender, movimientos dentro de un cuadro, tablas de doble entrada... El apartado de clculo mental consta de una serie de actividades pensadas para que el maestro las formule a la clase y cada alumno las resuelva mentalmente.

Hay PAREJAS DE NMEROS QUE SUMAN 10, y recordarlas puede ser til a la hora de calcular. Si aadimos un cero a las sumas de unidades que ya hemos aprendido, obtenemos sumas de decenas que podemos recordar fcilmente como PAREJAS DE NMEROS QUE SUMAN 100. Si aadimos dos ceros a las sumas de unidades que ya hemos aprendido, obtenemos sumas de centenas que podemos recordar fcilmente como PAREJAS DE NMEROS QUE SUMAN 1.000.

OBSERVA LA CALCULADORA Y RELACIONA CADA TECLA CON SU NOMBRE:


E

NMEROS SUMA RESTA MULTIPLICACIN DIVISIN

RESULTADO INICIO DESCONEXIN PANTALLA BORRADO

1 Identifica las sumas que dan 10 y escrbelas en tu cuaderno:


2+8 4+6 5+8 5+4 7+3 9+1 6+4 1+9 5+6 8+2 3+7 5 + 3 6 + 5

no se puede superar la cantidad de cifras que caben en la pantalla.

x Conoces la utilidad de alguna otra tecla? De cul? Explica para qu sirve.

USA LA CALCULADORA

RESULTADO
8 10 25 30 0 100 12 4+4

POSIBLES CLCULOS
2x2x2 8x1 16 : 2

2 Identifica las sumas que dan 100 y escrbelas en tu cuaderno:


20 + 80 50 + 30 30 + 70 50 + 40 40 + 60 60 + 50 60 + 40 70 + 30 50 + 80 80 + 20 10 + 90 90 + 10

Y AVERIGUA EL MXIMO NMERO DE CLCULOS (OPERACIONES DIFERENTES) QUE PUEDES HACER PARA OBTENER LOS RESULTADOS DE LA TABLA.

3 Identifica las sumas que dan 1.000 y escrbelas en tu cuaderno:


200 + 800 800 + 200 400 + 600 300 + 700 500 + 400 500 + 300 700 + 300 600 + 500 600 + 400 500 + 600 100 + 900 500 + 800

COMPRUEBA SI SON CORRECTOS O NO LOS RESULTADOS DE ESTAS OPERACIONES:


372 x 287 = 106.767 58.612 : 456 = 39 38.954 8.765 = 30.185 621.874 32.458 = 589.416 2.584 : 20 = 1.292 9.008 x 35 = 315.280

4 Di de las dos combinaciones emparejadas cul dar 10 o 100, segn el caso:


3+5o5+5 6+4o4+7 5+5o4+5 7+3o3+5 40 + 60 o 50 + 30 20 + 70 o 70 + 30 20 + 80 o 70 + 20 8+4o2+8 3+6o3+7 9+2o1+9 6+4o4+5 90 + 10 o 10 + 80 50 + 40 o 60 + 40 50 + 60 o 50 + 50

HALLA EL FACTOR POR EL QUE HAY QUE MULTIPLICAR LOS SIGUIENTES

NMEROS PARA ACERCARLOS EL MXIMO POSIBLE A 5.000. FJATE EN EL EJEMPLO:


540 485 678 540 x 9 = 4.860 24 983 50

22

23

MS ACTIVIDADES

1 Lee estos nmeros y escrbelos con letras en tu cuaderno:


25.720.010 8.401.157 3.659.700 450.705.934 636.291.000 20.978.682 103.487.062 49.738.940 1.259.003

5 Resuelve las operaciones. Comprueba los resultados con la calculadora:


34.567.987 : 58 = __ 234.678.002 3.045.902 = __ 957.385.004 x 947 = __

2 Escribe los siguientes nmeros:


A Cuatrocientos millones cuatro mil cuarenta y seis. B Ocho millones setecientos treinta y cuatro mil diecinueve. C Novecientos millones ciento ochenta y tres mil doscientos tres. D Seis millones doscientos dieciocho mil cincuenta y dos. E Cinco mil setenta y nueve. F Quinientos setenta y cinco millones trescientos mil sesenta.

6 Escribe los nmeros mayor y menor que

se pueden formar con cada grupo de cifras:


7, 4, 0, 2, 1, 5, 5, 3, 2 9, 0, 3, 2, 1, 0, 3, 5 0, 3, 1, 4, 2, 7, 1, 8 6, 6, 9, 0, 3, 5, 1, 0, 3 6, 5, 0, 2, 3, 1, 0, 5, 9 5, 8, 1, 4, 0, 5, 4

3 Di el nmero que corresponde a cada descomposicin:


2 c. M. + 8 d. M. + 6 c. m. + 4 d. + 9 u. 9 u. M. + 5 c. m. + 1 d. m. + 8 c. + 6 u. 1 d. M. + 2 u. M. + 4 d. m. + 4 u. m. + 7 c. + 3 d. + 1 u.

Ahora, escribe con letras cada nmero.

1
CURIOSIDADES

Ms actividades
La doble pgina propone una serie de actividades para consolidar las competencias bsicas trabajadas en la unidad.

7 u. m. + 9 u. 2 c. M. + 8 d. M. + 6 u. M. + 2 c. m. + 6 d. m. + 3 u. m. + 9 c. + 1 u. 8 d. M. + 6 u. M. + 5 c. m. + 3 d. m.

7 Sigue con la calculadora estos pasos:


1 Escribe tres nmeros de tres cifras cada uno. 2 Multiplica el primer nmero por 7. 3 Multiplica el resultado por 11.

4 Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor:


1.999.452 999.000.345 54.903.431 99.045.900 999.345 243.093.286 798.799.600 27.864.005 1.001.987 995.666.780 798.790.615 54.903.341 99.445.309 246.093.286

4 Vuelve a multiplicar el resultado por 13. 5 Haz lo mismo con los otros dos nmeros.

Cmo son los nmeros que obtienes?

8 Piensa y contesta: Dos madres y dos hijas salen de excursin. Llevan tres bocadillos para merendar, y las tres se pueden comer uno entero. Cmo puede ser?

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CONSOLIDACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

AHORA SABES MS
esta semana los alumnos de quinto han ido a visitar el planetario.

4 3 Lee y contesta:

ENTRADAS: ADULTOS: 10 NIOS HASTA 10 AOS: 7 CARN JOVEN: 8 GRUPOS DE MS DE 10 PERSONAS: 9

Unos monitores del planetario han explicado a los nios y las nias que, en 1610, un astrnomo llamado Galileo utiliz el telescopio por primera vez y observ la Va Lctea. En 1773, otro astrnomo, Herschel, volvi a observarla mientras contaba estrellas. Cuntos aos han pasado desde la primera vez que Galileo hizo su observacin?

5 Piensa y contesta: 3

Ahora sabes ms
Al final de cada unidad hay dos pginas de evaluacin, con actividades que sirven para valorar si se han adquirido los principales contenidos que se han trabajado.

Los aos 1600 y 1704 fueron aos bisiestos.


x El ao en que Galileo utiliz el telescopio por primera vez, fue un ao bisiesto?

1 3 Contesta:
x Si en la clase de quinto hay 25 alumnos, cunto habr costado la entrada

x Y el ao 1773? Cmo lo has averiguado?

del grupo, teniendo en cuenta que las dos maestras que los han acompaado no han tenido que pagar?

6 Calcula y contesta: 3
x Cuntas horas hay en un ao bisiesto?

2 Piensa y contesta: 3
x La visita al planetario habra costado lo mismo si hubieran ido el curso pasado?

7 3 Sigue las instrucciones y completa la suma:

Suma, con la calculadora, los aos a partir de 1610 para que el resultado de la suma te d centenas de millar.
1610 + 1611 + 1612...

Justifica tu respuesta.

3 Resuelve:

x Hasta qu ao tendrs que llegar?

Si el autocar que ha llevado a los alumnos al planetario le ha costado a la escuela


150 por el trayecto de ida y vuelta, cunto ha costado la salida al planetario por 8 Descompn en forma de suma el nmero del resultado final que has 3

cada nio?

obtenido en el ejercicio anterior.

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EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Cuaderno de actividades
El libro de curso se complementa con un cuaderno de actividades fungible. Se trata de una herramienta muy prctica y til que contribuye a la sistematizacin y la asimilacin de los contenidos trabajados en el libro. Su fungibilidad permite que los nios y nias centren su atencin en el contenido; se les orienta en el espacio de respuesta y se agiliza la resolucin de las actividades que necesitan del apoyo de las imgenes para resolverse. El cuaderno incluye una recopilacin de los contenidos clave, que ayudarn al alumno a retener los conocimientos y facilitarn la resolucin de las actividades.

TREN 5 Matemticas

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ESTRUCTURA DIDCTICA

TREN 5 Matemticas

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PROGRAMACIN

EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD

TREN 5 Matemticas

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PROGRAMACIN

CONTENIDOS
Decenas y centenas de milln. Descomposicin de nmeros. Comparacin y ordenacin de nmeros. Repaso de operaciones con nmeros naturales (suma, resta, multiplicacin y divisin). Unidades de tiempo: ao, ao bisiesto, dcada, siglo y milenio. El da y las horas. Uso de la calculadora (para trabajar los nmeros naturales). El sistema horario mundial. Resolucin de problemas: repaso del proceso de resolucin (datos, qu te piden, operaciones y solucin).

OBJETIVOS DIDCTICOS
Trabajar las decenas y las centenas de milln. Descomponer nmeros. Comparar y ordenar nmeros. Repasar operaciones con nmeros naturales (suma, resta, multiplicacin y divisin).

NUESTRO TTOL DE LA UNIDAD CONTINENTE

Trabajar las unidades de tiempo de ao, ao bisiesto, dcada, siglo y milenio. Conocer la relacin entre el da y las horas. Usar la calculadora (para trabajar los nmeros naturales). Conocer el sistema horario mundial. Resolver problemas a partir del proceso de resolucin (datos, qu te piden, operaciones y solucin). Ejercitar el clculo mental (pares de nmeros que suman 10, pares de nmeros que suman 100).

CRITERIOS DE EVALUACIN
Trabaja las decenas y las centenas de milln. Descompone nmeros. Compara y ordena nmeros. Repasa operaciones con nmeros naturales (suma, resta, multiplicacin y divisin). Trabaja las unidades de tiempo de ao, ao bisiesto, dcada, siglo y milenio. Conoce la relacin entre el da y las horas. Usa la calculadora (para trabajar los nmeros naturales). Conoce el sistema horario mundial. Resuelve problemas a partir del proceso de resolucin (datos, qu te piden, operaciones y solucin). Ejercita el clculo mental (pares de nmeros que suman 10, pares de nmeros que suman 100).

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales, y de todo tipo de soportes. Competencia artstica y cultural Uso de recursos de la expresin y la representacin que facilitan la realizacin de las creaciones individuales y sociales. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimientos y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas para el aprendizaje y el conocimiento). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimiento de los smbolos y de las formas de expresin y razonamiento matemtico. Ampliacin del conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (diferentes tipos de nmeros, operaciones, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la resolucin de problemas o a la obtencin de informacin. Seguimiento de determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Competencia para aprender a aprender Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), as como del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Habilidad para interactuar en el entorno ms prximo: moverse y resolver problemas en que intervengan los objetos y su posicin. Competencia social y ciudadana Comprensin de la realidad histrica y social del mundo.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
El escenario de esta unidad es nuestro continente. Con este escenario de fondo, podis empezar hablando del Mont Blanc, durante mucho tiempo considerada la montaa ms alta de Europa, y centraros en sus 4.810 metros de altura. No se sabe si este dato es exacto o no porque la cumbre rocosa siempre tiene una capa de nieve considerable, que oscila entre los 10 y los 15 metros. Este grosor tan fluctuante, por tanto, dificulta que se conozca la altura exacta de la montaa.
Podis plantear una sesin de clculo mental a partir de este dato. Por ejemplo: Si despus de medir la altura del Mont Blanc en 4.810 metros la capa de nieve se reduce hasta perder 8 metros de grosor, cul ser la nueva altura de la montaa? Y si se vuelven a acumular un par de metros? Y si se pierden 3 metros a causa del aumento de la temperatura global del planeta debido al efecto invernadero? Actualmente, sin embargo, se considera que la cumbre ms alta de Europa no es el Mont Blanc, sino el monte Elbrs, una montaa situada en Rusia, en el Cucaso, cerca de la frontera con Georgia, cuya cumbre alcanza los 5.642 metros de altitud, tal como se dice en el cmic. Como est situada en la parte norte del Cucaso, es una montaa europea. En caso de que hubiera estado en el sur, sera asitica, ya que la cordillera del Cucaso

TREN 5 Matemticas

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UNIDAD 1

hace de frontera natural, junto con los Urales y los mares Negro y Caspio, entre Europa y Asia. T ya lo sabes! La cumbre ms alta de entre las que se nombran es el Everest, que alcanza 8.848 metros. La ms baja de las tres es el Mulhacn, que mide 3.483 metros. La diferencia entre ambas alturas es de 5.365 metros. Si sumamos las tres alturas obtenemos la siguiente cifra: 17.973.

Notas

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UNIDAD 1

Recursos didcticos
Podis plantear juegos con nmeros grandes para remarcar la importancia que tiene cada cifra en una posicin determinada, como, por ejemplo, en estos dos nmeros: 999.999.991 y 199.999.999 Los dos nmeros tienen 9 cifras, y todas las cifras son 9 excepto una, que corresponde a un 1. Si escribs el primer nmero, pero hacis saltar el 1 desde la posicin de las unidades (la ltima) hasta la siguiente, la de las decenas, obtendris el 999.999.919. Son nmeros relativamente prximos; entre uno y otro slo hay 72 unidades. Este nmero, por tanto, es 72 unidades ms pequeo que el primero. Si movis una posicin ms el nmero 1, hasta la de las centenas, obtendris el 999.999.199, que se empieza a alejar del primero, ya que ahora est a 720 unidades de 999.999. 919 y a 792 unidades del primero. Ahora, situad el 1 en la posicin de las unidades de millar. Obtendris el nmero 999.991.999, que est a 7.200 unidades del nmero 999.999.199, a 7.920 de 999.999.919 y a 7.992 del primero. Podis ir practicando estos mismos clculos para toda la serie de nmeros: 999.999.991 999.999.919 999.999.199 999.991.999 999.919.999 999.199.999 991.999.999 919.999.999 199.999.999 Aunque todos los nmeros son muy grandes y muy parecidos (tie-

TREN 5 Matemticas

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UNIDAD 1

ne que ser evidente para los nios y nias, ya que todos tienen nueve cifras y slo cambia una), es interesante trabajar la diferencia que hay entre el primero y el ltimo, que es tambin muy grande: 799.999.992.

Soluciones
1

3.400 x tres mil cuatrocientos 34.000 x treinta y cuatro mil 340.000 x trescientos cuarenta mil 3.400.000 x tres millones cuatrocientos mil 34.000.000 x treinta y cuatro millones Respuesta procedimental. El nmero mayor es 432.000.000, porque en las centenas de milln est el 4, que es mayor que el 3 y que el 2 que hay en los otros nmeros. 999.999.999 es el nmero mayor de nueve cifras. El nmero que tiene una unidad ms es el 1.000.000.000, pero ya tiene diez cifras. Si sustituimos cualquiera de los nueve 9 por otra cifra, seguro que obtendremos un nmero menor. A: 645.800.036 B: 950.000.038 C: 300.300.300 D: 2.073 Respuesta abierta. Ejemplo: "Escribe un nmero de ocho cifras." 19.756.346, que se lee: Diecinueve millones setecientos cincuenta y seis mil trescientos cuarenta y seis.

2 3

TREN 5 Matemticas

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UNIDAD 1

Recursos didcticos
Imaginar que no existe un nmero que sea el ltimo de todos, el mayor, es relativamente difcil, ya que exige el esfuerzo de abstraccin propio del mundo matemtico. Una manera de trabajar esta cuestin es escribir un nmero bien grande en la pizarra, por ejemplo, 987.000.076, y preguntar si puede ser el nmero mayor de todos. Se tiene que ver fcilmente que no, puesto que si se aade una unidad se obtiene este otro: 987.000.077. Podis ir probndolo con otros nmeros, por ejemplo, 999.999.999.999.999, y volver a demostrar que sumando otra unidad obtendris el nmero 1.000.000.000.000.000. Podis sumar una unidad a este ltimo nmero y el resultado ser el nmero 1.000.000.000.000.001. Ahora, podis pedir a los nios y nias que escriban nmeros largusimos en la pizarra (hace falta que escriban siempre el punto cada tres nmeros empezando por la derecha) y que hagan el ejercicio de sumar un 1 a estos nmeros para que se den cuenta de que siempre pueden obtener una cifra mayor.

Soluciones
7

2 7 = 5 8 = 8

c. M. + 4 d. M. + 6 u. m. + c. + 9 d. + 4 u. = 240.006.794 d. M. + 2 u. M + 3 c. m. + d. m + 6 u. m. = 52.386.000 c. + 5 d. + 7 u. = 857

TREN 5 Matemticas

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UNIDAD 1

1 4 7 3 8 0 7 0

c. M. + 2 d. M. + 3 u. M. + c. m. + 5 d. m. + 6 u. m. + c. + 8 d. + 9 u. d. M. + 4 u. M. + 9 c. m. + d. m. + 7 u. m. + 0 c. + d. + 0 u. u. M. + 0 c. m. + 0 d. m. + u. m. + 8 c. + 7 d. + 0 u.

4.687.000 = 4.000.000 + 600.000 + 80.000 + 7.000 34.607.865 = 30.000.000 + 4.000.000 + 600.000 + 7.000 + 800 + 60 + 5 543.598.054 = 500.000.000 + 40.000.000 + 3.000.000 + 500.000 + 90.000 + 8.000 + 50 + 4 156.987.000, 24.754.890, 358.987.564. 689.654.000. Los otros dos nmeros (3.987.000 y 21.876.569) slo llegan a la unidad y a la decena de milln, respectivamente.

10

11

12

560.087.517; 43.876.000; 213.000.760. Si cambiamos la cifra por un cuatro, obtendremos estos nmeros: 564.087.517, 44.876.000, 214.000.760.

13

No. Los nmeros no se acaban nunca. No existe un nmero mayor que todos los nmeros; siempre se puede escribir uno mayor.

14

4.876.000 487.000.000 24.654.765 Respuesta procedimental.

15

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UNIDAD 1

Recursos didcticos
Podis continuar trabajando la comparacin de nmeros utilizando la longitud de los diez ros ms largos del mundo. Podis trabajar la actividad de forma interdisciplinar mediante Wikipedia: http://es.wikipedia.org/ wiki/Ro_Amazonas http://es.wikipedia.org/wiki/ Nilo, etc. Para ello, situad los ros en los diferentes continentes, echad una ojeada a las zonas donde nacen, el recorrido que siguen y los lugares en que desembocan. 1. Amazonas (6.788 km) 2. Nilo (6.695 km) 3. Yang-Ts (6.380 km) 4. Misisip - Missouri (6.270 km) 5. Ro Amarillo o Huang He (5.464 km) 6. Amur (4.444 km) 7. Congo (4.670 km) 8. Lena (4.260 km) 9. Mackenzie (4.240 km) Pedid a los nios y nias que representen la longitud de estos diez ros en una tabla como la de la pgina 14 del libro. En el eje de las abscisas habr que alargar la escala hasta 6.500 km. En el eje de las ordenadas deber haber bastante espacio para dibujar diez barras horizontales. Para acabar, proponed a los nios y nias que pasen a metros las cantidades en kilmetros correspondientes a la longitud de los diez ros.

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UNIDAD 1

Soluciones
16

Los nmeros mayores de cada pareja son stos: 24.876.001; 214.000.543; 631.765.467; 54.720.235. El mayor nmero de todos es el 631.765.467.

17

745.800.087 > 745.766.000 > 745.764.000 > 745.763.000 111.222.123 > 111.222.122 5.000 < 7.000 745.000 = 745.000 999.999.999 > 999.999.998 10 < 11 8.000 = 8.000 El mayor nmero de todos ellos es el 999.999.999.

18

19

111.030; 272.159.241; 2.765, 254.134; 348.082.255. Faltan estos nmeros: 52.319 y 222.489. 687.970 x 234 = 160.984.980 380.743 x 520 = 197.986.360 546.876 x 681 = 372.422.556

20

21

Notas

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UNIDAD 1

Recursos didcticos
Para trabajar unidades grandes de tiempo, como el ao, la dcada, el siglo y el milenio, es bueno familiarizarse con las lneas del tiempo. Podis entrar en la siguiente pgina web y "jugar" un poco con los zooms correspondientes, que permiten visualizar la lnea del tiempo en una escala u otra, y otras opciones de navegacin. Esta pgina web contiene una lnea del tiempo con toda la historia de Internet. www.dipity.com/user/ tatercakes/timeline/ Internet_Memes

Notas

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UNIDAD 1

Soluciones
22

32.870 : 120 = 273,9 (divisin entera) 265.874 : 264 = 1.007,1 (entera) 876.543 : 327 = 2.680,5 (entera) Ninguna de estas divisiones es exacta. Respuesta procedimental. Respuesta abierta. El clculo aproximado consiste en multiplicar los aos del nio o la nia por los 365 das que tiene cada ao y, despus, consultar el calendario para sumar los das que han pasado desde el ltimo cumpleaos. Sern los aos 2012, 2016, 2020, 2024, 2028, 2032, 2036, 2040, 2044 y 2048. 201 dcadas, 20 siglos y 2 milenios. 3 milenios = 3.000 aos; 2.000 aos = 2 milenios; 30 dcadas = 300 aos; 5 aos = 1.825 das.

23 24

25

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UNIDAD 1

Recursos didcticos
"Una hora menos en Canarias" es una expresin que escuchamos cada vez que en un programa radiofnico o televisivo se da la hora oficial espaola. En las islas Canarias, la hora oficial es siempre una hora menos que la hora correspondiente a la zona continental. Podis preguntar a los nios y nias a qu se debe esta diferencia horaria o por qu no se unifica la hora en todo el territorio espaol. Para hacer esta actividad se necesita un mapamundi. Los pases con extensiones muy grandes en sentido longitudinal, es decir, de este a oeste (o al revs, claro est), como Estados Unidos o Rusia, no pueden unificar la hora oficial porque entre un extremo y el otro del territorio hay miles de kilmetros. El este del pas est muy alejado del oeste del mismo pas. Pero si el pas tiene una gran extensin en sentido latitudinal, es decir, de norte a sur (o de sur a norte, evidentemente), como Chile, Argentina o Noruega, entonces todos los puntos del territorio tienen la misma hora. Una buena actividad puede consistir en que los/las alumnos/as consulten un planisferio y localicen algunos pases cuyo territorio est dividido en husos horarios diferentes, as como pases que mantengan todo el territorio dentro del mismo huso. Para terminar, podis plantear a los nios y nias la pregunta siguiente, que les obligar a reflexionar sobre los puntos y los sistemas de referencia: Si decimos que "cuando en el este es de da, en el oeste todava es oscuro", cmo puede ser que sea de da en California, por ejemplo, y de noche en Andaluca?

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UNIDAD 1

Soluciones
28

1 semana = 168 horas 7 das = 168 horas 30 das = 720 horas mes de septiembre = 720 horas Hace falta multiplicar en todos los casos.

29

24 48 72 96 120 144 168 192 216 240 240 horas corresponden a 10 das. Faltan 20 das para hacer un mes entero de 30 das.

30

un da (o 24 horas) un ao (o 365 das) 24 Respuesta abierta. Cuando aqu son las 9 de la maana, en Japn ya son las 6 de la tarde, mientras que en Nueva York todava son las 4 de la madrugada. Para saberlo hay que observar el mapa del sistema horario mundial y contar los husos horarios que separan una zona de las otras. En Italia se hace oscuro antes que en Espaa porque est situada ms al este, que es por donde sale el sol. Se hace de da antes, pero tambin se pone la noche antes. De la misma manera, se hace de noche antes en Catalua que en Galicia. Tienen el mismo horario porque ambas comunidades autnomas se encuentran en Espaa, donde se ha querido unificar la hora oficial.

31 32

33

Respuestas modelo: Aparato que indica la hora. Aparato que mide el paso del tiempo. 24; este; este; oeste

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UNIDAD 1

Soluciones
1

Qu te preguntan?: Qu da se tendr que comprar otro encendedor (porque el primero ya estar agotado). La pregunta de si gastan mucho o poco gas tiene poco sentido, porque slo sabemos que utilizan fogones de la cocina, pero no sabemos, por ejemplo, si tienen la calefaccin de gas. En todo caso, esta segunda pregunta no se puede responder. Datos: El padre de Marcos compra un encendedor. El encendedor vale 5 . Las instrucciones estn escritas en cuatro lenguas. Estos datos no nos sirven para responder la pregunta que nos interesa. Estos otros datos s son tiles: El encendedor se compra el da 1 de enero. El encendedor se puede utilizar 942 veces. El encendedor se utiliza para encender dos fogones a la hora de comer y dos a la hora de la cena. Operaciones: Dividir 942 entre 4, para encontrar el nmero de das que puede funcionar. El resultado es 235 (como el resto es 2, ya no servir para encender el tercer fuego el da 236). Si restamos 235 de 365 (los das que tiene un ao), obtenemos 130, que son los das que tenemos que descontar, desde el 31 de diciembre, para ver qu da del ao corresponde al 236. Este da es el 24 de agosto. Este problema, como casi todos, se puede resolver de diferentes maneras. Si se quiere resolver con una sola operacin, slo hay que hacer la divisin y, despus, con la ayuda del calendario, ir contando los

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UNIDAD 1

235 das, pero tiene menos sentido que descontar un nmero mucho ms pequeo, que es la primera propuesta. Tambin podramos calcular los meses que equivalen a los 130 das, pero como no todos los meses tienen el mismo nmero de das, la operacin se complica. Podemos comprobar, sin embargo, que 130 equivale a cuatro meses y pico: (31 x 2) + (30 x 2) = 122. Esta operacin combinada nos da el nmero de das que suman los cuatro ltimos meses del ao. Nos faltan 8 das para llegar a los 130, por eso nos plantamos el da 24 de agosto. Nota: Ser necesario contar con un calendario para encontrar este da concreto.
2

A El abuelo tiene 82 aos y Mara, 11 (nos dan estos datos). La madre tiene 43 (32 + 11), el padre, 48 (43 + 5), y Jaime, 5 (11 6). La suma total hace 189: 82 + 48 + 43 + 11 + 5 = 189. B No podemos saber qu da lo compraron. Como mucho, podemos decir que lo compraron cuando tena 90 das (das aproximados que tienen tres meses), o que hace 410 das que lo compraron (500 das de vida que tiene el perro menos 90). C Mercedes tiene 100 cromos y su amiga, 95. Mercedes puede llenar 12 pginas (100: 8 = 12) y todava le sobrarn 4 cromos (4 es el resto de la divisin). A la amiga le faltan 105 cromos, porque el lbum tiene un total de 200 (25 pginas x 8 cromos = 200 cromos).

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UNIDAD 1

Soluciones
Clculo mental:
1

2 8 7 3

+ + + +

8 2 3 7

= = = =

10; 10; 10; 10;

6 4 1 9

+ + + +

4 6 9 1

= = = =

10 10 10 10

20 + 80 = 100; 60 + 40 = 100 80 + 20 = 100; 40 + 60 = 100 70 + 30 = 100; 10 + 90 = 100 30 + 70 = 100; 90 + 10 = 100 200 600 800 400 700 100 300 + + + + + + + 800 400 200 600 300 900 700 = = = = = = = 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000

5 + 5 = 10; 2 + 8 = 10 6 + 4 = 10; 3 + 7 = 10 5 + 5 = 10; 1 + 9 = 10 7 + 3 = 10; 6 + 4 = 10 40 + 60 = 100; 90 + 10 = 100 70 + 30 = 100; 60 + 40 = 100 20 + 80 = 100; 50 + 50 = 100 La calculadora:

A x Pantalla; B x Borrar; C x Nmeros; D x Inicio; E x Divisin; F x Multiplicacin; G x Resta; H x Suma; I x Resultado; J x Desconexin 8

x 4 + 4; 2 x 2 x 2; 4 x 2;
2 x 4; 8 x 1; 1 x 8; 16 : 2; 32 : 4, etc.

10

x 6 + 4; 4 + 6; 5 + 5; 2 x 5;
5 x 2; 20 : 2; 100 : 10; 1.000 : 100, etc.

25

x 10 + 15; 5 + 20; 5 x 5;
100 : 4; 50 : 2; (5 x 4) + 5; (9 x 3) 2; etc.

30

x 15 + 15; 10 + 20; 6 x 5;
3 x 10; 10 x 3; 5 x 6; etc.

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UNIDAD 1

x 4 4; 4 + (4) (cualquier
nmero menos l mismo, o cualquier nmero ms su opuesto); 5 x 0; 0 x 5 (cualquier nmero multiplicado por 0, o 0 multiplicado por cualquier nmero); 0 : 2 (0 dividido entre cualquier nmero); etc.

100

x 60 + 40; 40 + 60;
50 + 50; 2 x 50; 5 x 20; 200 : 2; 1.000 : 100; 10.000 : 1.000, etc.

12

x 6 + 6; 10 + 2; 6 x 2;
4 + 8; 12 x 1; 3 x 4; 4 x 3; 24 : 2; 120 : 10, etc.

Los resultados correctos de todas las operaciones son stos: 372 x 287 = 106.767 38.954 8.765 = 30.189 2.584 : 20 = 129,2 58.612 : 456 = 128,5 621.874 32.458 = 589.416 9.008 x 35 = 315.280

485 x 485 x 10 = 4.850 678 x 678 x 7 = 4.746 24 x 24 x 208 = 4.992 983 x 983 x 5 = 4.915 50 x 50 x 100 = 5.000

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UNIDAD 1

Soluciones
1

Veinticinco millones setecientos veinte mil diez; cuatrocientos cincuenta millones setecientos cinco mil novecientos treinta y cuatro; ciento tres millones cuatrocientos ochenta y siete mil sesenta y dos; ocho millones cuatrocientos un mil ciento cincuenta y siete; seiscientos treinta y seis millones doscientos noventa y un mil; cuarenta y nueve millones setecientos treinta y ocho mil novecientos cuarenta; tres millones seiscientos cincuenta y nueve mil setecientos; veinte millones novecientos setenta y ocho mil seiscientos ochenta y dos; un milln doscientos cincuenta y nueve mil tres A x 400.004.046 B x 8.734.019 C x 900.183.203 D x 6.218.052 E x 5.079 F x 575.300.060 280.600.049; 9.510.806; 12.044.731; 7.009; 286.263.901; 86.530.000 999.345 < 1.001.987 < 1.999.452 < 27.864.005 < 54.903.341 < 54.903.431 < 99.045.900 < 99.445.309 < 243.093.286 < 246.093.286 < 798.790.615 < 798.799.600 < 995.666.780 < 999.000.345 34.567.987 : 58 = 595.999,78; 234.678.002 3.045.902 = = 231.632.100; 957.385.004 x 947 = 906.643.598.788

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UNIDAD 1

755.432.210 (setecientos cincuenta y cinco millones cuatrocientos treinta y dos mil doscientos diez) y 12.234.557 (doce millones doscientos treinta y cuatro mil quinientos cincuenta y siete); 95.332.100 (noventa y cinco millones trescientos treinta y dos mil cien) y 123.359 (ciento veintitrs mil trescientos cincuenta y nueve); 87.432.110 (ochenta y siete millones cuatrocientos treinta y dos mil ciento diez) y 1.123.478 (un milln ciento veintitrs mil cuatrocientos setenta y ocho); 966.533.100 (novecientos sesenta y seis millones quinientos treinta y tres mil cien) y 1.335.669 (un milln trescientos treinta y cinco mil seiscientos sesenta y nueve); 965.532.100 (novecientos sesenta y cinco millones quinientos treinta y dos mil cien) y 1.235.569 (un milln doscientos treinta y cinco mil quinientos sesenta y nueve); 8.554.410 (ocho millones quinientos cincuenta y cuatro mil cuatrocientos diez) y 144.558 (ciento cuarenta y cuatro mil quinientos cincuenta y ocho). Siempre obtenemos nmeros de seis cifras, con la particularidad de que las tres primeras cifras y las tres ltimas coinciden. Por ejemplo: 365 x 365.365; 724 x 724.724; 323 x 323.323, etc. Esto pasa porque 7 x 11 x 13 = 1.001. Estamos hablando de tres mujeres: abuela (que tambin es madre), madre (hija de la abuela) e hija (nieta de la abuela); dos madres y dos hijas. Ahora bien, tambin podramos haber escrito en el enunciado: "Dos madres y tres hijas..." porque la abuela, claro est, tambin es hija.

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UNIDAD 1

Soluciones
1

9 x 25 nios y nias = 225 . Multiplicamos por 9 porque son un grupo de ms de 10 personas. No, la visita habra costado menos porque como en el curso pasado slo tenan 9 aos, la entrada habra costado 7 por persona. La multiplicacin, en este caso, es sta: 7 x 25 = 175 . La salida al planetario les ha costado 15 por cabeza. El autocar ha costado 6 a cada nio y nia: 150 : 25 = 6 . Estos 6 euros se tienen que sumar a los 9 que paga cada uno por la entrada: 9 + 6 = 15. En el ao 2010 har (o habr hecho) 400 aos justos desde que Galileo observ la Va Lctea. No, los aos bisiestos ms prximos fueron 1608 y 1612, pero no 1610. No, los aos bisiestos ms prximos fueron 1772 y 1776, pero no 1773.

En un ao bisiesto hay 24 x 366 = 8.784 horas. Tengo que llegar hasta el ao 1666: 1.610 + 1.611 + 1.612 + 1.666 = 101.426 101.426 = 100.000 + 1.000 + 400 + 20 + 6

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UNIDAD 1

Notas

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UNIDAD 1

CONTENIDOS
Nmeros naturales de hasta 12 cifras. Descomposicin de nmeros. Comparacin y ordenacin de nmeros. Situacin en la recta numrica. Repaso de la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros. Repaso de operaciones combinadas. Nocin de punto, recta y plano. Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Nocin de lnea, recta, segmento y polgono. Resolucin de problemas: qu te piden?

OBJETIVOS DIDCTICOS
Trabajar los nmeros naturales de hasta 12 cifras. Descomponer nmeros. Comparar y ordenar nmeros. Situar nmeros en la recta numrica. Repasar la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros. Repasar operaciones combinadas. Trabajar la nocin de punto, lnea, recta, segmento, plano y polgono. Conocer diferentes tipos de rectas: paralelas, secantes y perpendiculares. Resolver problemas: repaso del proceso de resolucin prestando atencin sobre todo a la incgnita.

AQU VIVIMOS!

CRITERIOS DE EVALUACIN
Trabaja los nmeros naturales de hasta 12 cifras. Descompone nmeros. Compara y ordena nmeros. Sita nmeros en la recta numrica. Repasa la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros. Repasa operaciones combinadas. Trabaja la nocin de punto, lnea, recta, segmento, plano y polgono. Conoce diferentes tipos de rectas: paralelas, secantes y perpendiculares. Resuelve problemas: repasa el proceso de resolucin prestando atencin sobre todo a la incgnita.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales, y de todo tipo de soportes. Tratamiento de la informacin (tcnicas para memorizar, organizar, recuperar, resumir, sintetizar, etc.). Competencia artstica y cultural Aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimiento de los smbolos y de las formas de expresin y razonamiento matemtico. Ampliacin del conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (diferentes tipos de nmeros, operaciones, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la resolucin de problemas o a la obtencin de informacin. Competencia de autonoma e iniciativa personal Transformacin de las ideas en acciones, es decir, propuesta de objetivos y planificacin y desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Competencia social y ciudadana Ejercicio de la ciudadana activa e integradora.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
El escenario de esta unidad es el espacio donde vivimos. Podis aprovechar estas vietas para pedir a cada alumno/a que describa el paisaje que se puede ver desde el monte que tenga ms cerca de su casa. Tambin podis hacer una salida a algn monte prximo al colegio. En ambos casos, podis trabajar cuestiones como las siguientes:
Cuntas de las cosas que se ven pueden representarse con lneas rectas? Cuntos pasos se necesitan para llegar hasta el rbol ms cercano? Cuntos pasos debe hacer una hormiga para recorrer la misma distancia? Debe tenerse en cuenta que por cada paso del alumno la hormiga deber hacer 1.000 con cada pata. Y si el rbol ms prximo est a un kilmetro de distancia? La primera pregunta permite trabajar los conceptos de recta y curva, que aparecern ms adelante en la unidad. Las otras tres preguntas invitan a trabajar los nmeros grandes. Aunque haya un rbol muy cerca, cuando tengis que multiplicar el nmero de pasos para llegar a l por 6.000 (1.000 pasos de hormiga por cada paso humano y multiplicado por las 6 patas que tiene una hormiga), obtendris nmeros de hasta 8 cifras. Es preciso que remarquis que en esta unidad trabajaris nmeros todava mayores: de hasta 12 cifras.

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UNIDAD 2

T ya lo sabes! Los nmeros que aparecen en las vietas, del menor al mayor, son stos: 86.400 < 31.536.000 < 1.230.000.000 < 6.800.000.000 El nmero mayor tiene 10 cifras. Un 0 ocupa la cifra de las unidades de milln. 10.000.000 es el nmero que hay que multiplicar por 123 para que nos d 1.230.000.000. Las lneas que forman las vas del tren son paralelas.

Notas

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UNIDAD 2

Recursos didcticos
En esta pgina se trabajan nmeros naturales de hasta 12 cifras. Podis trabajar, por tanto, con estas cifras y datos: En una galaxia hay, por trmino medio, unos 100.000.000.000 de estrellas. Para complicar algo ms el estudio de los nmeros grandes, podis explicar que los fsicos creen, basndose en estudios cientficos, que en el Universo que conocemos pueden haber unos 100.000.000.000 de galaxias.

Soluciones
1 2

Respuesta procedimental. A. 357.906.216.318 x trescientos cincuenta y siete mil novecientos seis millones doscientos diecisis mil trescientos dieciocho B. 906.400.686.071 x novecientos seis mil cuatrocientos millones seiscientos ochenta y seis mil setenta y uno C. 600.119.534.829 x seiscientos mil ciento diecinueve millones quinientos treinta y cuatro mil ochocientos veintinueve

456.987.345.678 x 4 c. m. M. + 5 d. m. M. + 6 u. m. M. + 9 c. M. + 8 d. M. + 7 u. M. + 3 c. m. + 4 d. m. + 5 u. m. 6 c. + 7 d. + 8 u. 2.395 + 5 u.

x 2 u. m. + 3 c. + 9 d.

300.000.461.942 x 3 c. m. M. + 0 d. m. M. + 0 u. m. M. + 0 c. M. + 0 d. M. + 0 u. M. + 4 c. m.

TREN 5 Matemticas

46

UNIDAD 2

+ 6 d. m. + 1 u. m. + 9 c. + 4 d. + 2 u. 34.670.032 x 3 d. M. + 4 u. M. + 6 c. m. + 7 d. m. + 0 u. m. + 0 c. + 3 d. + 2 u. 760.348.600.239 x 7 c. m. M + 6 d. m. M. + 0 u. m. M. + 3 c. M. + 4 d. M. + 8 u. M. + 6 c. m. + 0 d. m. + 0 u. m. + 2 c. + 3 d. + 9 u. 59.834.213.604 x 5 d. m. M. + 9 u. m. M. + 8 c. M. + 3 d. M. + 4 u. M. + 2 c. m. + 1 d. m. + 3 u. m. + 6 c. + 0 d. + 4 u. 560.341 x 5 c. m. + 6 d. m. + 0 u. m. + 3 c. + 4 d. + 1 u. 569.003.628.183 x 5 c. m. M. + 6 d. m. M. + 9 u. m. M. + 0 c. M. + 0 d. M. + 3 u. M. + 6 c. m. + 2 d. m. + 8 u. m. + 1 c. + 8 d. + 3 u. 12.439.003 x 1 d. M. + 2 u. M. + 4 c. m. + 3 d. m. + 9 u. m. + 0 c. + 0 d. + 3 u. 100.000.345.005 x 1 c. m. M + 0 d. m. M. + 0 u. m. M. + 0 c. M. + 0 d. M. + 0 u. M. + 3 c. m. + 4 d. m. + 5 u. m. + 0 c. + 0 d. + 5 u.


4

56.980.000.000 x cincuenta y seis mil novecientos ochenta millones 345.897.700.340 x trescientos cuarenta y cinco mil ochocientos noventa y siete millones setecientos mil trescientos cuarenta 6.457.98 x seis millones cuatrocientos cincuenta y siete mil noventa y ocho 58.926.503.732 x cincuenta y ocho mil novecientos veintisis millones quinientos tres mil setecientos treinta y dos A: 4.146.730.004 B: 108.734.000.000 C: 19.983.200.512

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47

UNIDAD 2

Recursos didcticos
Si se comparan dos o ms nmeros naturales, el que tiene ms cifras siempre ser el mayor. Por lo tanto, contar el nmero de cifras de diferentes nmeros para ordenarlos es siempre el primer paso que tenemos que dar. Si los nmeros que se comparan tienen el mismo nmero de cifras, entonces deberemos observar la primera cifra de cada nmero y escoger la ms alta; el nmero que la contiene es el mayor. Si esta primera cifra es igual en todos los nmeros, habr que comparar, de izquierda a derecha, las cifras siguientes. Cuando se encuentre una mayor que las otras, sta indicar el nmero mayor. El orden de las instrucciones que hay en la pizarra es, pues, ste: B, A y C. Los nmeros de la pizarra quedarn ordenados, de mayor a menor, de esta manera: 234.567 (es el que tiene ms cifras) > 56.789 > 54.678 > 4.356 > 4.234 > 567.

Soluciones
6

57.934.123 < 75.409.173 < 75.490.173 < 567.392.956.345 < 567.392.957.345 < 573.900.456.714 < 573.901.456.714 < 657.935.005.159 < 658.935.005.159 A. 6 y 9 (nica posibilidad) B. 0 y 2 (que tambin puede ser un 1 o un 0) C. 9 y cualquier nmero del 0 al 9

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48

UNIDAD 2

A. Del 830.456.391.451 al 830.456.391.455, podis escoger los dos que queris. B. Del 12.389.800.373 al 12.389.900.371, podis escoger los dos que queris. C. Del 504.749.101 al 504.749.199, podis escoger los dos que queris. Respuesta procedimental. A. 9.500.000, 11.000.000, 12.500.000, 14.000.000, 15.500.000, 17.000.000, 18.500.000, 20.000.000, 21.500.000, 23.000.000 B. 12.000.000, 17.000.000, 23.000.000, 30.000.000, 38.000.000, 47.000.000, 57.000.000, 68.000.000, 80.000.000, 93.000.000 C. 171.999.970, 170.999.960, 169.999.950, 168.999.940, 167.999.930, 166.999.920, 165.999.910, 164.999.900, 163.999.890, 162.999.880 162.999.880 > 93.000.000 > 23.000.000 Respuesta modelo: A. 103.300.000, 103.400.000, 103.500.000, 103.600.000, 103.700.000 B. 1.234.000.000, 1.234.001.100, 1.234.002.200, 1.234.003.300... Respuesta modelo: 456.567.980.000 < 456.568.980.000 < 456.568.990.000 < 456.569.980.000 12.345.766.005 > 12.345.765.005 > 12.345.562.005 > 12.345.562.004

9 10

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UNIDAD 2

Recursos didcticos
Las situaciones que se plantean en la pgina 35 se tienen que resolver mediante la operacin combinada adecuada. Es importante que los/las alumnos/as se den cuenta de que, en caso contrario, el resultado ser incorrecto e incluso puede ser absurdo. En el ejemplo de las chinchetas, la operacin correcta es sta: 7 x 12 + 8 = 84 + 8 = 92 chinchetas En el de los zapatos: 26 + 5 x 2 = 26 + 10 = 36 zapatos En el de los billetes: 6 x 20 + 584 = 120 + 584 = 704 En el de las cajas de bombones: 7 x 24 + 12 x 10 = 168 + 120 = 288 bombones En el de las bolsas de botones: 3 x (10 + 5) = 3 x 15 = 45 botones Ahora, comparad estos resultados con los incorrectos: Chinchetas: 7 x (12 + 8) = 7 x 20 = 140 chinchetas Zapatos: (26 + 5) x 2 = 31 x 2 = 62 zapatos Billetes: (20 + 584) x 6 = 604 x 6 = 3.624 Bombones: 7 x (24 + 12) x 10 = 7 x 36 x 10 = 2.520 bombones Botones: (3 x 10) + 5 = 30 + 5 = 35 botones El alumnado deber darse cuenta de que hay algn resultado absurdo, como, por ejemplo, el de 3.624 : si slo tenemos 584 y 6 billetes de 20 , cmo podemos llegar a obtener ms de 3.600 ? No tiene ningn sentido.

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UNIDAD 2

Soluciones
14

12 : 6 + 408 x 2 (3.456 2.320) = 2 + 816 (1.136) = 818 1.136 = 318 (34 17) x (456 : 2) + 2 x 5 = 17 x 228 + 10 = 476 + 10 = 486 4.575 x 2 : 10 + (1.005 : 5) = 9.150 : 10 + 201 = 915 + 201 = 1.116 126 8 x 15 = 126 120 = 6 (275 x 5) + 86 = 1.375 + 86 = 1.461 45 x 3 140 : 5 = 135 28 = 107 3.760 : 2 + 690 x 5 = 1.880 + 3.450 = 5.330

15

Las igualdades correctas son las siguientes: (22 7) x 2 = 15 x 2 = 30 3 + 6 x 2 = 3 + 12 = 15 45 x 5 : 9 = 25 19 x (68 58) = 19 x 10 = 190

16

Respuestas modelo: (9 + 60) x 4 : (7 5) = 69 x 4 : 2 = 138 (90 46) x 7 : 5 = 61,6 5 x 7 + 40 69 = 6 7 x 4 + (60 5) : 9 = 9,2 4 + 5 + (6 x 0) : (9 7) = 9

17

8 x 4 + 10 = 42 6 + 8 x 3 = 30 100 + 10 x 10 = 200 55 3 x 5 = 40 20 10 x 2 = 0 72 + 30 x 10 = 372

18

(23 + 45) x 4 56) : 9 = 24 45 x (7 4 1) : 9 = 10

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UNIDAD 2

Recursos didcticos
Para trabajar la vieta de la pgina 36, debis concluir que el excursionista con barba tiene razn: como mnimo se han de caminar 5.000 m. Ahora bien, puestos a buscar los tres pies al gato, podis explicar que, si se suben andando cinco cumbres de 1.000 m cada una, se recorrern ms de 5.000 m. Por qu? Pues porque para sumar 5.000, y ni un metro ms, se debern subir las cumbres escalando, verticalmente; en cambio, es evidente que si se suben andando han de superarse las pendientes. La ascensin a una cumbre se puede representar con un tringulo como ste: cima pendiente andando origen Si se observa el esquema triangular ya se ve enseguida que la hipotenusa que se debe recorrer para ascender a cada cumbre siempre es ms larga que la altura correspondiente (uno de los catetos). Y, atencin!, esto si se considera que siempre se parte del nivel del mar. En realidad, lo ms normal es que se empiece la ascensin a una cierta altitud. Este dato puede incluso hacer tambalear la respuesta del excursionista con barba: todo depende de la distancia que falta para llegar a la cumbre cuando se empieza la excursin. La chica tambin tiene razn si sumamos el camino de regreso desde cada cima.

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UNIDAD 2

Soluciones
19

4.500; 342.000; 6.900; 90.800; 60.000; 740.000.000; 569.800; 27.800.000; 8.000.000.000 8.000.000.000 > 740.000.000 > 27.800.000 > 569.800 > 342.000 > 90.800 > 60.000 > 6.900 > 4.500 Podemos encontrar hasta un total de 34 resultados diferentes. Las tres operaciones incorrectas, ya corregidas, son stas: 23 x 100 = 2.300 8.000 x 100 = 800.000 180 x 10 = 1.800 Respuesta procedimental. Al delimitar un segmento en una zona central de la recta he generado, adems, dos semirrectas, una en cada lado. Una lnea puede ser recta y/o curva. Una recta, en cambio, es una lnea que no puede ser curva. Si es curva, no. Pero si es una lnea recta, como mnimo en uno de sus extremos, s. S, siempre, marcando el punto inicio de la semirrecta. De hecho, marcando este punto, se generan dos semirrectas. Se debera eliminar el lmite de uno de los extremos del segmento. Se debera aadir un segundo lmite a la recta.

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Actividad procedimental. Las lneas abiertas tendrn longitudes diferentes, y las lneas cerradas delimitarn espacios con formas tambin diferentes.

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UNIDAD 2

Recursos didcticos
Se puede trabajar en clase la siguiente afirmacin: "Cada una de las paredes del aula se corresponde a un plano diferente." Podis empezar planteando esta pregunta: Cuntos planos delimitan el aula? En principio sern 6. Una clase acostumbra a ser un paraleleppedo, un prisma vaco de 6 caras. Proponed a los/las alumnos/as que se imaginen este tipo de poliedro gigante con ellos dentro. El aula, pues, estar limitada por 6 planos. En la pgina 39 se pregunta qu tienen en comn las rectas secantes y las perpendiculares. Hay que remarcar que los dos tipos de rectas tienen un punto en comn, es decir, se cruzan. Podis continuar con la reflexin aadiendo que dos rectas perpendiculares son, forzosamente, secantes. Dos rectas secantes, en cambio, slo son perpendiculares si forman ngulos rectos la una con la otra. Con respecto a las preguntas sobre el mapa, las respuestas son las siguientes: La calle Mayor es paralela con la calle de Arriba y la calle del Sur. La calle del Oeste es paralela con la calle del Medio y la del Este. Todas las calles son rectas, excepto la de la Rotonda y la del Norte. Las calles Mayor, de Arriba y del Sur son perpendiculares con las calles del Oeste, del Medio y del Este. En el mapa hay hasta 59 esquinas. Las calles Mayor, de Arriba, del

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UNIDAD 2

Sur, del Oeste, del Medio y del Este tienen esquinas en ngulo recto porque son calles perpendiculares a otras calles. S, todas las calles son secantes exceptuando las que no son rectas. Son secantes porque se cruzan en un punto (podemos considerar cada cruce como un punto de interseccin entre dos calles).

Soluciones
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Un plano siempre contiene infinitas rectas. Hace falta una lnea cerrada. Si la lnea es curva, con una hay bastante para delimitar el plano. Si es poligonal, es decir, est formada por segmentos, ha de contener tres como mnimo para formar un tringulo.

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Las figuras A, B, C, F y H son polgonos, porque son figuras (lneas poligonales cerradas) formadas por segmentos. Las figuras D, E y G no lo son, porque contienen lneas curvas. Dos veces cada hora, es decir, 48. Respuesta procedimental.

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UNIDAD 2

Soluciones
1

Tiene razn el padre, porque Jorge ha cogido 21 huevos, un nmero que es divisible entre 3 y entre 7, y en cambio no lo es entre 2 ni entre 5 (en estos dos casos, sobrar 1). 63 tambin es divisible entre 3 y entre 7, pero si contamos de 5 en 5 sobrarn 3, y no 1, como dice el enunciado del problema. En el enunciado de este problema hay cuatro preguntas, y no todas tienen una nica respuesta. La ltima pregunta, por ejemplo, depende de la persona que la responda. Es decir, una pregunta puede tener ms de una respuesta. Esto pasa siempre que la respuesta depende de la opinin o de las caractersticas de la persona que resuelve el problema. La pregunta ms pertinente del problema es la tercera: Quin te parece que tena razn? O lo que es lo mismo: Quin tiene razn, el padre o la madre? Para resolverla, slo hay que pensar en los nmeros impares mltiples de 7 que tambin lo son de 3: 21 y 63. Hay que desestimar el 63 porque si se divide por 5 se obtiene un resto igual a 3, y tendra que ser igual a 1.

En este caso, el apartado Qu te preguntan es el mismo enunciado del problema. Saldr ms econmico invitar al nio al circo un solo da con dos amigos, porque tendrn que pagar tres entradas. Si le invitan dos das diferentes con un amigo cada vez, tendrn que pagar, en total, cuatro entradas.

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UNIDAD 2

Preguntan cuntas veces Mara ha tenido que ir al dentista. La respuesta es 25 (hay que dividir 200 entre 8). Tambin hay que calcular cuntas veces ha ido Guillermo para averiguar que los dos coincidieron al cabo de 200 das desde el da en que les pusieron los aparatos. Guillermo va cada 40 das (para averiguarlo es preciso dividir 200 entre 5). El mnimo comn mltiplo de 25 y 40 es 200, el nmero que indica los das que pasan desde el inicio del tratamiento hasta que coinciden por primera vez en el dentista. Primero pasara con el cordero. Volvera solo y cogera la caja de verduras. Tras dejar la caja, volvera a coger el cordero, que intercambiara con el lobo en la orilla inicial. Llevara el lobo al otro lado del ro (donde est la verdura, que seguro que no se la come). Para terminar, volvera solo a buscar el cordero para pasarlo (por segunda vez!) a la otra orilla.

Notas

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UNIDAD 2

Soluciones
Clculo mental:
1

489 + 10 = 499 2.540 + 10 = 2.550 67.376 + 10 = 67.386 210 + 10 = 220 482.753 + 10 = 482.763 4.257 + 10 = 4.267 2.437.662 + 10 = 2.437.672 52.551 + 10 = 52.561 739.528 + 10 = 739.538 9.034 + 10 = 9.044 475.475 + 10 = 475.485 85.680 + 10 = 85.690 5.793 + 10 = 5.803 790 + 10 = 800 213.091 + 10 = 213.101 5.894 + 10 = 5.904 192 + 100 = 292 698 + 100 = 798 8.541 + 100 = 8.641 6.461 + 100 = 6.561 28.863 + 100 = 28.963 6.265 + 100 = 6.365 283.470 + 100 = 283.570 198.737 + 100 = 198.837 4.378 + 100 = 4.478 217.638 + 100 = 217.738 764 + 100 = 774 63.285 + 100 = 63.385 936 + 100 = 1.036 4.952 + 100 = 5.052 67.943 + 100 = 68.043 296.900 = 297.000 3.856 + 1.000 = 4.856 4.578 + 1.000 = 5.578 569 + 1.000 = 1.569 218.600 + 1.000 = 219.600 76.328 + 1.000 = 77.328 572.854 + 1.000 = 573.854 71.740 + 1.000 = 72.740 2.975.381 + 1.000 = 2.976.381 7.625 + 1.000 = 8.625 438 + 1.000 = 1.438 264.000 + 1.000 = 265.000

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UNIDAD 2

174.876.000 + 1.000 = 74.877.000; 29.731 + 1.000 = 30.731 9.736 + 1.000 = 10.736 459.643 + 1.000 = 460.643 Rectas a porrillo:
1 2

Actividad procedimental. La fotografa B (paso de peatones) es un ejemplo de rectas paralelas; la fotografa A (aparcamiento) es un ejemplo de rectas perpendiculares (aunque muchas de estas rectas son paralelas entre s); la fotografa C (aparcamiento para personas con alguna minusvala) es un buen ejemplo de rectas secantes. El semforo indica unas normas muy claras: si es rojo, nos tenemos que parar, y si est en verde, podemos continuar nuestro camino y cruzar la calle. El paso de peatones nos da preferencia, pero debemos estar muy atentos, no sea que los conductores de los vehculos no se den cuenta de nuestra presencia y pasen.

Notas

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UNIDAD 2

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1

El nmero mayor es el 438.654.000.000 x cuatrocientos treinta y ocho mil seiscientos cincuenta y cuatro millones. El nmero menor es el 276 x doscientos setenta y seis. Las descomposiciones correctas son stas: 300.000.100.000 = = 300.000.000.000 + 100.000 379.006 = 300.000 + 70.000 + 9.000 + 6 Las otras dos no son correctas. Corregidas, son stas: 854.000.000.000 = 800.000.000.000 + 50.000.000.000 + 4.000.000.000 210.600.000.476 = 200.000.000.000 + 10.000.000.000 + 600.000.000 + 400 + 70 + 6

3 4

Respuesta procedimental. 623.870.000.001 > 622.870.500.000 > 622.870.000.000 > 622.869.500.000 > 622.869.000.000 > 621.999.999.999 234 3 x 17 4 = 234 51 4 = 179; (234 3) x (17 4) = 231 x 13 = 3.003 (1.000 680) + 3.563 x 3 = 320 + 10.689 = 11.009; (1.000 680 + 3.563) x 3 = 3.883 x 3 = 11.649 14 : 2 + 24 x 3 = 7 + 72 = 79; (14 : 2 + 24) x 3 = (7 + 24) x 3 = 31 x 3 = 93 890 x 3 + 450 x 2 + 18 = 2.670 + 900 + 18 = 3.588; 890 x 3 + 450 x (2 + 18) = 2.670 + 450 x 20 = 2.670 + 9.000 = 11.670

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UNIDAD 2

3.760 : 10 = 376 2.987.543 x 100 = 298.754.300 214.000 : 1.000 = 214 4.876.543.000 x 100 = 487.654.300.000 270.000 : 1.000 = 270 (4 x 3) + (13 x 2) = 12 + 26 = 38 Una recta es una lnea sin ninguna curva que se puede alargar tanto como se quiera por los extremos. Un segmento es una parte de una recta que est limitada por los dos lados. No, dos rectas paralelas nunca se cruzan, siempre mantienen la misma distancia entre s. Las rectas secantes comparten un punto en comn; se cruzan. Respuesta modelo: Podemos ver o intuir rectas perpendiculares en cualquier librera o biblioteca (en las estanteras, los estantes son perpendiculares a los soportes que llegan hasta el suelo). Los cristales de un edificio suelen formar ngulos rectos, de modo que tambin son ejemplos de rectas perpendiculares. Curiosidades:

Respuesta procedimental.

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UNIDAD 2

Soluciones
1

El Etna tiene 300.000 aos de antigedad. Algunos volcanes del Pirineo tienen una antigedad de 250.000.000 de aos. El Etna, pues, no es tan antiguo como los volcanes pirenaicos. Cada expedicionario lleva 28 kg de material, si todos llevan el mismo peso. El doble correspondera a un peso de 36 kg, que es excesivo para poder subir la cumbre del Etna. Las dos operaciones son vlidas para resolver el problema. La segunda es ms rpida (slo hay que hacer una suma y una multiplicacin). Podis resolver el problema mentalmente, haciendo las mismas operaciones. El Etna mide 3.323 metros de altura. Este nmero no tiene ni centenas de milln ni centenas de millar de milln (haran falta 9 y 12 cifras, respectivamente, para tenerlas). Puede descomponerse en forma de suma de esta manera: 3.323 = 3.000 + 300 + 20 + 3 Respuesta abierta en funcin del ao en que se utilice este libro y de si hay alguna erupcin posterior a la del ao 2007. Si quisieran hacer cada da los mismos metros de desnivel, tendran que recorrer 332,3 metros, considerando que empiezan la ascensin desde el nivel del mar. La mejor manera de utilizar los esques es formando rectas paralelas con ellos para evitar que se crucen entre s.

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Notas

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UNIDAD 2

CONTENIDOS
Mltiplos de un nmero. Divisores de un nmero. Propiedad conmutativa de la suma. Propiedad conmutativa de la multiplicacin. Propiedad asociativa de la suma. Propiedad asociativa de la multiplicacin. Unidades de longitud. Conversin de unidades. Nmeros primos. Resolucin de problemas: los datos.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer el significado de mltiplo de un nmero. Conocer el significado de divisor de un nmero. Trabajar la propiedad conmutativa de la suma y de la multiplicacin. Trabajar la propiedad asociativa de la suma y de la multiplicacin. Conocer el metro como unidad principal de longitud. Conocer los mltiplos y los submltiplos del metro.

CUNTA AGUA!

Trabajar la conversin de unidades de longitud. Relacionar los divisores con los nmeros primos. Resolver problemas: repaso del proceso de resolucin, con especial atencin a los datos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce el significado de mltiplo de un nmero. Conoce el significado de divisor de un nmero. Trabaja la propiedad conmutativa de la suma y de la multiplicacin. Trabaja la propiedad asociativa de la suma y de la multiplicacin. Conoce el metro como unidad principal de longitud. Conoce los mltiplos y los submltiplos del metro. Trabaja la conversin de unidades de longitud. Relaciona los divisores con los nmeros primos. Resuelve problemas: repasa el proceso de resolucin, con especial atencin a los datos.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales, y de todo tipo de soportes. Tratamiento de la informacin (tcnicas para memorizar, organizar, recuperar, resumir, sintetizar, etc.). Competencia artstica y cultural Aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre los nmeros. Conocimiento de smbolos y formas de expresin y razonamiento matemtico. Ampliacin del conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (diversos tipos de nmeros, operaciones, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la resolucin de problemas o a la obtencin de informacin. Competencia para aprender a aprender Disposicin de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivacin, la confianza en uno mismo y el placer de aprender). Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Uso responsable de los recursos naturales y adquisicin de hbitos como cuidar del medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable y proteger la salud individual y colectiva. Competencia social y ciudadana Ejercicio de la ciudadana activa e integradora.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
El escenario de esta unidad es el agua. Con este escenario de fondo, podis explicar algunas curiosidades sobre la distribucin del agua en la Tierra a partir del cuadro que hay en la parte inferior izquierda de la primera vieta. De esta manera daris una clase interdisciplinaria. Est claro que la mayor parte del agua se encuentra en los mares y ocanos, pero hay datos que no resultan tan evidentes, como, por ejemplo, que hay 13.000 km3 de agua en la atmsfera por trmino medio, es decir, 13.000.000.000.000.000 de litros. Puede ser interesante comentar que esta agua no es solamente la que vemos acumulada en las nubes, sino que todo el vapor de agua que hay en toda masa de aire (aunque no lo veamos, hay en el aula, en casa, por la calle y en toda la atmsfera) suma muchos millones de litros. Todava puede ser ms curioso darse cuenta de que 600.000.000.000.000 de litros se encuentran en los cuerpos de todos los seres vivos; no es casual, pues, que a menudo se nos diga que somos, bsicamente, agua. T ya lo sabes! Un billn es igual a un milln de millones, es decir: 1.000.000.000.000. Tiene, por lo tanto, 13 cifras. 1.350.000.000 km3 es la cantidad de agua que hay en los ocanos, cifra que se corresponde a 1.350.000.000.000.000. 000.000 litros (sabemos que 1 km3 = 1 billn de litros). Este nmero, expresado en notacin cientfica, es 1,35 x 1021 l.

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UNIDAD 3

Este nmero tiene 19 ceros y 22 cifras; es muy grande, y para los alumnos tiene que ser evidente que representa una gran cantidad, muchsimos litros. Para saber qu cantidad corresponde a la mitad del agua de los glaciares, slo hay que dividir por dos el nmero 28.000.000, que da el nmero exacto 14.000.000 km3. La cuarta parte de la primera cifra tambin es un nmero exacto: 7.000.000 km3. 3.000 m son 3 km (sabemos que 1 km = 1.000 m).

Notas

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UNIDAD 3

Recursos didcticos
Antes de trabajar el concepto de mltiplo de un nmero, hay que pedir a los/las alumnos/as que se fijen muy bien en el primer dibujo de la pgina 50. Es imprescindible que se den cuenta de que las botellas de agua estn "empaquetadas" de cuatro en cuatro. Si no se ve de entrada, no se entiende que Clara no pueda comprar 9 botellas. Como las botellas se venden en paquetes de 4, ste es el nmero mnimo de botellas que puede comprar. Es conveniente, pues, dirigir esta actividad introductoria para facilitar la resolucin y trabajar un primer caso de uso de los mltiplos aplicado a la vida cotidiana. En la pgina siguiente acabarn de ver claro que para encontrar mltiplos de un nmero slo hace falta multiplicarlo por cualquier otro nmero natural. Los primeros mltiplos de cada nmero son los primeros resultados de la tabla de multiplicar de cada uno.

Soluciones
1

No, la cantidad de mltiplos que puede tener cualquier nmero es infinita, no se acaba nunca, de la misma manera que la cantidad de nmeros tambin es infinita. 10 primeros mltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. 10 primeros mltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30. 10 primeros mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40. 10 primeros mltiplos de 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.

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UNIDAD 3

10 primeros mltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60. 10 primeros mltiplos de 7: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70. 10 primeros mltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80. 10 primeros mltiplos de 9: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90.
3

No son mltiplos de 2: el 3, el 9 y el 17 No son mltiplos de 5: el 0, el 24 y el 29 El 18 6x3 El 28 7x4 es mltiplo de 6 porque = 18. es mltiplo de 7 porque = 28.

Respuesta modelo: Seis mltiplos de 6: 30, 60, 300, 600, 3.000 y 6.000. Seis mltiplos de 7: 14, 140, 70, 700, 21 y 210. Seis mltiplos de 8: 64, 6.400, 800, 8.000, 16 y 1.600. Seis mltiplos de 9: 36, 3.600, 90, 90.000, 45 y 450. De la lista que nos dan, son mltiplos de 12: 96, 48, 120, 24, 72 y 84. De la lista que nos dan, son mltiplos de 32: 192, 64, 320, 32, 128, 256 y 160. El primer mltiplo de 4 que tiene dos cifras es el nmero 12; de 6, el 12; de 8, el 16, y de 9, el 18. Puedo dividir el mltiplo entre el otro nmero, que tiene que ser igual o ms pequeo, y si el resultado es un nmero natural (por lo tanto, la divisin es exacta), sabr que el primer nmero es mltiplo del otro. S, 120 es mltiplo de 2. Porque es divisible entre 2: 120 : 2 = 60 (divisin exacta, y, por lo tanto, 60 x 2 = 120).

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UNIDAD 3

Recursos didcticos
Explicar qu son los nmeros primos es relativamente fcil si se trabaja con el criterio de la divisin. En la pgina 53 se definen los nmeros primos como los nmeros que slo tienen dos divisores: el nmero 1 y el mismo nmero. Los primeros nmeros primos son stos: 2, 3, 5, 7, 11 y 13. No hay que hacer ninguna divisin para comprobarlo, porque ya se deduce que sus divisores (para obtener una divisin exacta) slo son el 1 y el mismo nmero.

Soluciones
9

El nmero 5 no es divisor de 12, porque 12: 5 = 2,4; la divisin no es exacta. S, el nmero 12 tambin tiene como divisores, aparte del 2, el 3 y el 4, el 1, el 6 y el 12. 12 : 1 = 12, 12 : 6 = 2 y 12 : 12 = 1.

10

De la lista de nmeros que nos presentan, los divisores del nmero 10 son 10, 5, 2 y 1. Los cuatro nmeros, como divisores de 10, dan una divisin exacta. Las puede agrupar de tres maneras: un grupo de 15; 3 grupos de 5, o 5 grupos de 3. No son infinitos porque siempre sern menores que este nmero y, adems, el divisor ms pequeo ser siempre la unidad. Slo se podrn hacer 5 grupos de 5.

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12

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UNIDAD 3

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Respuesta abierta y colectiva. El nmero de puntos de la lista tiene que ser de 3, 6, 9..., es decir, un nmero divisible entre 3. Los divisores de los 11 primeros nmeros son stos: Divisor del 1: 1 Divisores del 2: 1, 2 Divisores del 3: 1, 3 Divisores del 4: 1, 2, 4 Divisores del 5: 1, 5 Divisores del 6: 1, 2, 3, 6 Divisores del 7: 1, 7 Divisores del 8: 1, 2, 4, 8 Divisores del 9: 1, 3, 9 Divisores del 10: 1, 2, 5, 10 Divisores del 11: 1, 11 S. Son primos 1, 2, 3, 5, 7, 11. Slo son divisibles por la unidad y por ellos mismos.

15

Notas

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UNIDAD 3

Recursos didcticos
Darse cuenta de que la suma y el producto cumplen la propiedad conmutativa es ms sencillo que darse cuenta de que, en cambio, ni la resta ni la divisin cumplen esta propiedad. Pedro y Clara tienen la misma cantidad de chinchetas, pero agrupadas de diferente modo. Si las sumamos de una manera o de otra, obtenemos el mismo resultado, la misma cantidad: 10 + 8 = 18 = 8 + 10. Pero no podramos hacer lo mismo con la resta. No es lo mismo restar 10 8 que 8 10; de 8 no se pueden sacar 10. Con unos cuantos ejemplos ms se puede acabar de convencer a los alumnos de la diferencia entre los dos tipos de operaciones bsicas con respecto a la propiedad conmutativa. Podis trabajar de la misma manera la propiedad conmutativa con la multiplicacin y la divisin para llegar a la conclusin de que esta propiedad s que se cumple para la multiplicacin, pero no para la divisin: los dos paneles tienen el mismo nmero de chinchetas: 6 x 4 = 24 = 4 x 6. Pero no es lo mismo dividir 6: 4 que 4: 6; no podemos repartir cuatro chinchetas en seis paneles, de la misma manera que no podramos repartir cuatro caramelos entre seis nios (no tenemos ni uno por cabeza!). Con respecto a la propiedad asociativa, sta se cumple para la suma y la multiplicacin. Esto queda bien explicado y resuelto en la pgina 55.

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UNIDAD 3

Soluciones
16 17

La suma y la multiplicacin. 8 + 20 = 20 + 8 30 x 3 = 3 x 30 9+7=7+9 5 x 12 = 12 x 5 Se demuestra la propiedad conmutativa. La resta y la divisin no tienen la propiedad asociativa porque al ordenar los factores de manera diferente el resultado vara. (34 + 21) + 57 = 55 + 57 = 112 o bien 34 + (21 + 57) = 34 + 78 = 112 (23 x 6) x 8 = 138 x 8 = 1.104 o bien 23 x (6 x 8) = 23 x 48 = 1.104 (658 + 3) + 21 = 661 + 21 = 682 o bien 658 + (3 + 21) = 658 + 24 = 682

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19

Notas

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Recursos didcticos
Una vez se sabe que el metro es la unidad principal de longitud y que con sus mltiplos y submltiplos se pueden medir muchas cosas, podis trabajar con unos cuantos ejemplos, como el del renacuajo o el del ro de las fotografas. El centmetro y el milmetro son las unidades ms tiles para medir la longitud de un renacuajo. En cambio, el kilmetro es la unidad ms adecuada para medir la longitud de un ro. Se debe insistir en la conveniencia de usar las unidades adecuadas. Para entender esto, partir de algo absurdo puede ser una buena estrategia: Tiene sentido medir la longitud del renacuajo en kilmetros?, por ejemplo, y la longitud del ro en centmetros, o, todava ms evidente, en milmetros? Enseguida se ve que no, lo que queda todava ms de manifiesto en la pgina 57, cuando se llega a la conclusin de que los dos chicos tienen razn con respecto a la longitud del ro Mijares (los dos dicen la misma medida pero usando unidades diferentes). Debe quedar claro que para poder comparar longitudes stas tienen que expresarse en la misma unidad. Como ltima reflexin, podis preguntar a los nios y a las nias qu unidad prefieren para expresar la longitud de un ro: el metro o el kilmetro (tendran que apostar por esta ltima respuesta).

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UNIDAD 3

Soluciones
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Respuesta abierta. Es fcil hacerlos pensar en una regla, la cinta mtrica, una cuerda (de longitud conocida) o un cuentakilmetros, por ejemplo. No, para medir la hoja utilizar una regla (graduada hasta la unidad de milmetros) y para medir la superficie de la clase, una cinta mtrica (de 3 o 5 metros de longitud como mnimo). Altura de un rbol, en metros; longitud de un puente, en metros, y la anchura de una hoja, en centmetros. Respuesta abierta. A modo de ejemplo: hoja, clip, lpiz, bolgrafo, goma de borrar, estuche, grapadora, libreta, carpeta y, en general, todas las cosas que no sobrepasen un par de metros de longitud o anchura. 34 km = 34.000 m; 51 hm = 5.100 m; 739 dam = 7.390 m. He tenido que multiplicar por 1.000, 100 y 10, respectivamente. 15.000 mm = 15 m; 300 cm = 3 m; 80 dm = 8 m. He tenido que dividir entre 1.000, 100 y 10, respectivamente.

21

22

23

24

25

Actividad web.

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UNIDAD 3

Soluciones
1

8 aos haciendo salidas; 3.148 m el monte Atalaya; 3.483 m el Mulhacn; la cumbre ms alta del mundo tiene unos 600 metros menos que 3 veces la altura del monte Atalaya. No, los 8 aos haciendo salidas no se han de tener en cuenta. S. La cumbre ms alta del mundo tiene unos 600 m menos que 3 veces la altura del monte Atalaya. S. La altura de la cumbre ms alta del mundo, el Everest. 3.148 x 3 = 9.444 600 = 8.844 m. S, los 8 aos haciendo salidas. 3.483 - 3.148 = 335 m de diferencia entre la altitud del Mulhacn y el monte Atalaya. Las alturas de las dos montaas y el clculo de la cumbre ms alta del mundo.

A. Datos necesarios: 21 kg (peso bomba volcnica); Victoria pesa 2 veces ms que la bomba volcnica. Dato innecesario: 682 m (altitud del volcn de Santa Margarita) 21 x 2 = 42 kg pesa Victoria. B. Datos necesarios: se compra el diario 6 das a la semana, 1,10 (precio diario). 1,10 x 6 = 6,6 /semana 6,6 x 4 semanas = 26,4 que se habr gastado en el mes de septiembre (si consideramos que el mes tiene cuatro semanas).

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UNIDAD 3

C. Actividad abierta. Respuesta modelo: Cul es la diferencia entre la distancia recorrida por la hoja del rbol y la hoja de papel? Si esta distancia la recorrieron en 2 horas, cundo habran recorrido en 4 horas si la velocidad del viento fuera constante? 143 65 = 78 km de diferencia. 143 x 2 = 286 km, la hoja del rbol 65 x 2 = 130 km, la hoja de papel

Notas

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UNIDAD 3

Soluciones
Clculo mental:
1

Son divisibles entre 2: 74, 170, 56, 192.092, 908, 432.980, 876, 345.008.000 y 234.890.000.000 (todos los nmeros pares). Son divisibles entre 5: 209.765, 500, 654.005, 1.009.000, 98.020, 75 y 45.000.040 (todos los nmeros terminados en 0 o en 5). Respuesta abierta. Por ejemplo: 752, 9.710, 75.314 y 9.730. Son divisibles entre 2 y entre 5 a la vez: 280, 91.340, 21.780, 68.450 y 20. 67.895, 67.900, 67.905, 67.910 y 67.915. Descubrir nmeros: El 60. El 84. El 97. Hay dos: el 64 y el 68. El 272.

1 2

Actividad abierta. 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 x 25: 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900, 1.000 Que la multiplicacin da las centenas del 100 al 1.000. Mltiplos de 6 entre 906 y 960: 912, 918, 924, 930, 936, 942, 948, 954, 960. Divididos entre 6: 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 160.

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Que dan nmeros consecutivos. El 161. El 166. S. Porque 900 es mltiplo de 6.


4

Siete.

Notas

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UNIDAD 3

Soluciones
1

Mltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48, 50, 52, 54, 56, 58, 60, 62, 64, 66, 68, 70, 72, 74, 76, 78, 80, 82, 84, 86, 88, 90, 92, 94, 96 y 98. Mltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57, 60, 63, 66, 69, 72, 75, 78, 81, 84, 87, 90, 93, 96 y 99. Mltiplos de 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70, 75, 80, 85, 90 y 95.

A. Mercedes miente, porque para emparejarlos todos deberemos tener un nmero par de calcetines, y tenemos 27. B. Verdad, porque 57 es mltiplo de 3: Mercedes tena 19 paquetes de 3 caramelos cada uno. C. Miente, porque 15 libros en 3 estantes haran 45 libros, y sobraran 4.

2 dm, 3 cm 56 km, 7 hm 3 km 7 km, 1 hm, 2 dam 3 dm, 5 cm, 0 mm 4 km, 8 hm 6 hm, 0 dam, 3 m 23 m = 2.300 cm 57 dam = 570 m 8 km = 80.000 dm 259 hm = 25.900 m 258 m = 2.580 dm 590 dm = 59.000 mm En kilmetros: E. En metros: F, G y H. En centmetros: A, B, C y D.

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UNIDAD 3

23 km x 10 = 230 km = 230.000 m; 6 m x 100 = 600 m; 57 dam x 1.000 = 57.000 dam = 570.000 m; 190 hm x 100 = 19.000 hm = 1.900.000 m; 4 cm x 10 = 40 cm = 0,4 m Curiosidades:

Respuesta personal. Proponemos dos soluciones: 1. Dar la vuelta a los dos relojes de arena al mismo tiempo. Cuando se acabe el de 4 minutos, darle la vuelta. Cuando se acabe el de 7 minutos, darle la vuelta. Al cabo de 1 minuto, se acabar el de 4 minutos (habrn pasado 8 minutos totales), y el de 7 minutos habr estado corriendo por 1 minuto. Darle la vuelta, y cuando acabe, un minuto ms tarde, habrn pasado 9 minutos totales. 2. Utilizando primero el de 7 minutos y luego el de 4, pero slo hasta que le quede la mitad de arena, o sea 2 minutos; as sumarn los 9 minutos totales. Esta propuesta es menos exacta que la primera porque se deber valorar a ojo cundo queda la mitad de arena en cada lado del reloj que dura 4 minutos.

9.109 18.218 27.327 36.436; 45.545 54.654 63.763 72.872 81.981. Podemos obtener estos nmeros sin hacer las multiplicaciones si nos fijamos en la correlacin de los nmeros de cada cifra: las decenas de millar, las centenas y las decenas aumentan de una en una, mientras que las unidades de millar y las unidades disminuyen de una en una.

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UNIDAD 3

Soluciones
1

42 x 3 = 126 126/6 = 21, 126/7 = 18, 126/8 = 15 y R: 6 Los asistentes se podrn organizar en 21 grupos de 6 personas o en 18 grupos de 7, pero no en grupos de 8 porque sobraran 6 personas. No se podrn utilizar las lanchas de 8 plazas, porque ya hemos visto que no se pueden hacer grupos de 8. Se necesitarn 18 lanchas de 7 plazas (o 21 lanchas de 6 plazas, aunque esta solucin no tiene sentido). Si no hace falta que todas las lanchas lleven el mismo nmero de personas, se pueden utilizar 15 lanchas de 8 plazas y 1 de 6 plazas. Tendr que haber 16 lanchas de 7 plazas y as se podrn combinar con una de 6 plazas y otra de 8 plazas. 168/6 = 28. 28 + 17 = 45 . 168/8 = 21. 21 + 17 = 38 . 168/7 = 24. 24 + 17 = 41 . Les costar 45, 38 o 41 respectivamente. 25.500 dam = 255 km 255/85 = 3 horas Tendrn que ir 3 horas en autocar. 154 km = 154.000 m 3 x 8 = 24 bombones 8 x 3 = 24 galletas Llevarn lo mismo. Representa la misma cantidad 3 cajas de 8 bombones que 8 paquetes de 3 galletas. En ambos casos suman 24 piezas. Se demuestra la propiedad conmutativa de la multiplicacin.

3 4

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UNIDAD 3

Julia y Eugenia pagarn si van con una lancha de 6 plazas: (17 + 28) + 35 = 80 Nuria y Marta pagarn si van con una lancha de 6 plazas: (17 + 35) + 28 = 80 Julia y Eugenia pagarn cuando lleguen all: 17 + 28 = 45 Nuria y Marta pagarn cuando lleguen all: 17 + 35 = 52 Al final todas acabarn pagando lo mismo porque se cumple la propiedad asociativa de la suma, segn la cual los sumandos se pueden agrupar de diferente manera sin que el resultado vare. A. 80 /persona. 80/5 = 16, s, con 16 billetes de 5 . 80/10 = 8, s, con 8 billetes de 10 . 80/20 = 4, s, con 4 billetes de 20 . 80/50 = 1 y R = 30, no, tendrn que poner 1 billete de 50 , 1 billete de 20 y 1 billete de 10 . B. 73 /persona. 73 : 5 = 14 y R = 3; no 73 : 10 = 7 y R = 3; no 73 : 20 = 3 y R = 13; no 73 : 50 = 1 y R = 23; no

Respuesta personal. En el primer caso con 1 billete de 50 , 1 de 20 y 1 de 10 , y en el segundo caso con 1 billete de 50 , 1 billete de 20 , 1 moneda de 2 y 1 moneda de 1 .

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UNIDAD 3

CONTENIDOS
Elemento neutro de la suma. Elemento neutro de la multiplicacin. Propiedad distributiva. Los ngulos. Clasificacin de los ngulos. Medida y construccin de ngulos. Uso del transportador de ngulos. El grfico de barras. Resolucin de problemas con clculo mental. Resolucin de problemas: la solucin.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer el elemento neutro de la suma. Conocer el elemento neutro de la multiplicacin. Utilizar la propiedad distributiva. Definir los ngulos. Clasificar los ngulos. Medir y construir ngulos.

VAYA TIEMPO!

Usar el transportador de ngulos. Hacer grficos de barras. Resolver problemas mediante el clculo mental. Resolver problemas y analizar la solucin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce el elemento neutro de la suma. Conoce el elemento neutro de la multiplicacin. Utiliza la propiedad distributiva. Sabe definir los ngulos. Clasifica los ngulos. Mide y construye ngulos. Utiliza el transportador de ngulos. Hace grficos de barras. Resuelve problemas mediante el clculo mental. Resuelve problemas y analiza la solucin.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales, y de todo tipo de soportes. Tratamiento de la informacin (tcnicas para memorizar, organizar, recuperar, resumir, sintetizar, etc.). Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimiento de los smbolos y formas de expresin y razonamiento matemtico. Ampliacin del conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Elaboracin de la informacin a travs de herramientas matemticas (mapas, grficos, ecuaciones...) para poder interpretarla. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a la obtencin de informacin. Competencia para aprender a aprender Disposicin de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivacin, la confianza en uno mismo y el placer de aprender). Competencia de autonoma e iniciativa personal Transformacin de las ideas en acciones, es decir, propuesta de objetivos y planificacin y realizacin de proyectos individuales o colectivos. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios. Competencia social y ciudadana Capacidad de comunicarse en diferentes contextos.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
El escenario de esta unidad es el tiempo atmosfrico. Un recurso didctico muy interesante que puede aprovecharse son los diferentes aparatos que configuran una jaula meteorolgica. Dentro de un mbito interdisciplinario, es relativamente fcil preparar esta jaula meteorolgica con la ayuda de los maestros y las maestras que dominen ms el rea de conocimiento del medio. Con un termmetro, un barmetro, un pluvimetro y una veleta, obtendris muchos datos con los cuales podris "jugar". T ya lo sabes! (3 x 10) + (2 x 10) = 30 + 20 = 50 pauelos. Tambin se puede hacer el clculo de esta otra manera: (3 + 2) x 10 = 50, en caso de que sumemos primero el total de paquetes que tienen. El resultado no vara, porque Pablo no lleva ninguno: 50 + 0 = 50. Los pauelos de papel acostumbran a ser cuadrados. Los ngulos, pues, son rectos, es decir, de 90 grados.

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UNIDAD 4

Notas

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UNIDAD 4

Recursos didcticos
Proponed a los/las alumnos/as que se fijen en los resultados anotados en la tabla que representa la hoja de clculo y que respondan las preguntas planteadas: La columna del total va creciendo porque se van sumando los goles de las diferentes jornadas. Suman el nmero de goles marcados en una jornada y los goles totales registrados en la jornada anterior. En la cuarta jornada el total es igual al de la tercera jornada. Porque no han marcado ningn gol y al sumar 0 goles a los totales, el nmero de goles totales no vara. En la octava. Porque tampoco han marcado ningn gol. Cuando se suma 0 a un nmero, este nmero no vara. La propiedad del elemento neutro de la suma (0) y del elemento neutro de la multiplicacin (1) se puede demostrar empricamente con muchos ejemplos de la realidad. Por ejemplo, podis trabajar en clase los que os proponemos a continuacin con respecto al elemento neutro de la suma: Cantidad de agua que se acumula en un pluvimetro. Imaginad que tenis un pluvimetro en una jaula meteorolgica y que slo lo vaciis cuando est lleno. Si despus de un da o de varios das de lluvia un da no llueve, el nivel del agua se mantiene. Es decir: nivel del agua + 0 (un da que no llueve) = nivel del agua del da anterior.

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UNIDAD 4

Imaginad ahora la ascensin a una montaa. Vais apuntando cada da el desnivel que ganis. Si un da descansis y no andis, aquel da se suman 0 metros de desnivel. Con respecto al elemento neutro de la multiplicacin, la situacin ms frecuente tiene lugar cada vez que queremos calcular el precio de un producto, cuando slo compramos una unidad.

Soluciones
1

1.987 + 0 = 1.987; 683 + 0 = 683; 4.036 + 0 = 4.036 Hace que el resultado no vare. No. Porque un nmero multiplicado por cero es cero. No. Porque un nmero sumado a 1 no da el mismo nmero sino el nmero ms una unidad. S que tiene el mismo efecto. Que los dos hacen que el resultado de la operacin no vare.

40.621 x 1 = 40.621 5.345 x 1 = 5.345 45 x 1 = 45 1. 2. 3. 4. 3. 1. 2. 4.

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UNIDAD 4

Recursos didcticos
Hacer las dos multiplicaciones (nmero de galletas por 2 y nmero de piruletas por 2) y, despus, sumar los resultados es una buena manera de hacer los clculos para solucionar el problema planteado. Pero tambin se habran podido sumar primero todas las galletas y las piruletas y, despus, multiplicar el resultado de la suma por 2. 45 x 2 = 90 ; 19 x 2 = 38 90 + 38 = 128 En la pgina 71 se pide a los/las alumnos/as que calculen el nmero de mesas de una escuela. Lo pueden hacer de dos maneras aplicando la propiedad distributiva: 12 x (14 + 11) = 300 mesas (12 x 14) + (12 x 11) = 300 mesas Si aplican esta misma propiedad para calcular el nmero de bombones, obtendrn este resultado: 12 x (7 + 10) = 204 bombones. Para orientar la actividad hacia aspectos relacionados con la salud, sera bueno remarcar que los bombones no pueden formar parte de la dieta diaria. Son un tipo de alimento muy rico en chocolate que se tiene que tomar con moderacin. El exceso de dulces puede afectar negativamente al metabolismo y traducirse en un exceso de azcares y grasas en el cuerpo. Si, en cambio, los tomamos con moderacin, nos aportarn unos nutrientes de los cuales podremos obtener una energa inmediata que nos ayudar a llevar a cabo actividades que requieren mucho esfuerzo.

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UNIDAD 4

Soluciones
5

34 x (10 + 12) = (34 x 10) + (34 x 12) = 748 9 x (6 + 43) = (9 x 6) + (9 x 43) = 441 70 x (3 + 81) = (70 x 3) + (70 x 81) = 5.880 5 x (50 + 65) = (5 x 50) + (5 x 65) = 575 Respuestas modelo: 21 x (7 + 45) = (21 x 7) + (21 x 45) = 1.092 90 x (3 + 61) = (90 x 3) + (90 x 61) = 5.760 7 x (3 + 20) = (7 x 3) + (7 x 20) = 21 + 140 = 161 (87 x 23) + (87 x 1) = 87 x (23 + 1) = 2.088 (2 x 13) + (2 x 50) = 2 x (13 + 50) = 126 (30 x 5) + (30 x 7) = 30 x (5 + 7) = 360 6 x (24 + 9) = (6 x 24) + (6 x 9) = 198 8 x (10 + 60) = (8 x 10) + (8 x 60) = 560 (25 x 3) + (25 x 42) = 25 x (3 + 42) = 1.125 9 x (20 + 30) = (9 x 20) + (9 x 30) = 450 10 x (6 + 9) = (10 x 6) + (10 x 9) = 150 67 x (40 + 2) = (67 x 40) + (67 x 2) = 2.814 43 x (5 + 8) = (43 x 5) + (43 x 8) = 559

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UNIDAD 4

Recursos didcticos
Durante el aprendizaje de los ngulos, es til hacer ver a los/las alumnos/as que cada vez que dos rectas se cruzan generan cuatro ngulos. Por ejemplo, las dos rectas del dibujo de la pgina 72 son secantes entre s. Estas dos rectas delimitan cuatro espacios: han generado cuatro ngulos. Si las rectas fueran perpendiculares, los cuatro espacios, es decir, los cuatro ngulos, seran iguales. Pero como las rectas, aunque son secantes, no son perpendiculares entre s, los ngulos generados no presentan todos la misma amplitud. Debemos fijarnos en el hecho de que las parejas de ngulos opuestos por el vrtice s que tienen siempre los ngulos iguales. En la pgina siguiente, el uso del transportador de ngulos debe facilitar la respuesta de la primera actividad: el ngulo mayor es el D y el menor, el A. De hecho, estn dibujados en orden creciente.

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UNIDAD 4

Soluciones
8

Se forman 24 ngulos. Una manera rpida de llegar a esta solucin es multiplicar por 4 el nmero de intersecciones de rectas que hay. Como hay 6, y cada una generar 4 ngulos, sabemos, incluso sin contarlos, que hay 24 ngulos. De izquierda a derecha: 16, 130, 155, 48 y 7.

Notas

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UNIDAD 4

Recursos didcticos
El estudio de la clasificacin de los ngulos puede sorprender a algn alumno/a por el hecho de que los dos grandes grupos de ngulos son los obtusos y los agudos: como los ngulos agudos son los que miden menos de 90, se puede pensar que los obtusos son los que miden ms de 90, pero hasta los 180 (ngulo llano). Hace falta insistir en que los ngulos de ms de 180 continan formando parte del grupo de ngulos obtusos y que no tienen otro nombre, exceptuando el completo (de 360). Los ngulos A, B y C son agudos. Los ngulos D, E y F son obtusos.

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UNIDAD 4

Soluciones
10

Los ngulos A, B y D son agudos. Actividad procedimental. Hay dos ngulos. Son iguales. Cada ngulo mide 90. Se obtiene un ngulo de 180, o sea, un ngulo llano. De hecho, hay dos ngulos marcados con un cuarto de crculo de color, pero debajo la lnea horizontal hay un tercer ngulo llano, de 180. Si ningn alumno/a lo ve, podis alargar la actividad para que se fijen en este dato. En esta pgina web hay un apartado que permite el trabajo interactivo sobre los ngulos.

11 12

13

Notas

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UNIDAD 4

Soluciones
1

En el enunciado hay cuatro preguntas. El problema tendr ms de una solucin (una para cada pregunta). No, la solucin (la respuesta) a la ltima pregunta no es numrica. Qu te preguntan: El da que hizo la temperatura ms alta y el da que hubo la temperatura ms baja. La media de temperatura de la semana. Si hizo buen da el sbado. Datos: lunes, 17C; martes, 16 C; mircoles, 18 C; jueves, 15 C; viernes, 20 C. Operaciones: (17 + 16 + 18 + 15 + 20)/5 = 17,2 C Soluciones: La temperatura ms alta se registr el viernes. La temperatura ms baja se registr el jueves. La media de temperatura ha sido de 17,2 C. No se puede saber si hizo buen da el sbado porque no hay datos registrados. Cuatro preguntas. Cuatro respuestas. S. Respuesta abierta.

A. Datos: 5.769 libros en la biblioteca y 75 atlas (25 de la pennsula Ibrica y 50 del mundo entero). 5.769 75 = 5.694 75 25 = 50 Hay 5.694 libros que no son atlas. Hay 50 atlas que dedican su informacin al mundo entero.

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UNIDAD 4

B. Datos: 43 l/ducha 43 x 7 = 301 Gasta 43 l/da y 301 l/semana. Para ahorrar los 250 litros semanales podra no ducharse dos das a la semana. C. Datos: 235 galletas para repartir entre 25 alumnos y 5 maestros. 235/30 = 7; R: 25 Tocarn 7 galletas a cada uno. Sobrarn 25 galletas. Tambin se pueden repartir las galletas sobrantes slo entre los alumnos: se pueden dar las 25 galletas a cada uno de los 25 alumnos. As los alumnos tendran 8 galletas y los maestros 7.

Notas

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UNIDAD 4

Soluciones
Clculo mental:
2

A. 350 mangos. B. 12/4 = 3 tortillas. C. 200/50 = 4 piscinas. D. 40 x 20 = 800 libros. El grfico de barras:

En el eje vertical estn las temperaturas de la primera semana de mayo. En el eje horizontal, los das de la semana. Temperatura en la primera semana de mayo. El ao pasado. Todos excepto el viernes, que ha sido ms clido este ao.

En el eje horizontal pondra los das de la semana y en el eje vertical, la escala con los valores de la tabla de datos. Definira intervalos de 5 o de 10 hasta la cifra 80 (para dejar un poco de margen). La leyenda sera "Datos Murcia" y "Datos Valencia". Respuesta personal. Por ejemplo: velocidad del viento (km/h) en una semana en cada una de las dos ciudades.

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UNIDAD 4

Notas

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UNIDAD 4

Soluciones
1

358.932; 358.932; 54.301; 54.301; 1.473.000; 1.473.000 Todos dan el resultado del primer sumando. Que un nmero sumado a 0 o bien un nmero multiplicado por 1 siempre dan este mismo nmero.

3 x (32 + 45) = 3 x 32 + 3 x 45 = 231 132 x 16 + 132 x 65 = 132 x (16 + 65) = 10.692 62 x (1.649 + 3.754) = 62 x 1.649 + 62 x 3.754 = 334.986 21 x (3 + 64) = 21 x 3 + 21 x 64 = 1.407 54 x (210 + 43) = 54 x 210 + 54 x 43 = 13.662 932 x (21 + 540) = 932 x 21 + 932 x 540 = 522.852 A. ngulo completo B. ngulo obtuso C. ngulo agudo D. ngulo llano E. ngulo recto A: 30; B: 85; C: 205. Actividad procedimental. Rectngulo: cada ngulo mide 90, y entre todos suman 360. Tringulo issceles: los dos ngulos inferiores suman 65 y el superior 50, y entre todos suman 180. Cuadrado: cada ngulo mide 90, y entre todos suman 360. Tringulo escaleno: un ngulo mide 48, el segundo 50 y el tercero 82; entre todos suman 180.

5 6 7

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UNIDAD 4

El nmero resultante siempre ser 15. Curiosidades:

Se llega a la conclusin de que los nmeros son infinitos.

Notas

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UNIDAD 4

Soluciones
1

El elemento neutro de la suma es el cero, y hace que cuando se suma cero a un nmero, este nmero no vare. El elemento neutro de la multiplicacin es el 1, y hace que cuando se multiplica un nmero por 1, este nmero no vare. Respuesta abierta. 2 x (35 + 67) Sopla a 204 km/h. La propiedad distributiva. Estambul. Mosc. 10 C + 12 C = 22 C. Si suponemos que en Estambul estn a 23 C, la suma de las temperaturas de las otras dos ciudades no superar la de esta ciudad, porque suman 22 C. Es el primer ngulo. El obtuso. 135 (ngulo obtuso), 90 (ngulo recto) y 25 (ngulo agudo). Aunque la proximidad al mar y la distancia al ecuador tambin son factores determinantes de la temperatura, si slo contemplramos la variable altitud, podramos responder esto: Berln tendr la temperatura ms fra. Valencia tendr la temperatura ms clida.

4 5

Respuesta procedimental.

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UNIDAD 4

Notas

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UNIDAD 4

CONTENIDOS
Nmeros decimales: parte entera y parte decimal. Dcimas, centsimas y milsimas. Descomposicin, ordenacin y comparacin de nmeros decimales. Situacin de decimales en la recta numrica. Conversin de unidades. Operaciones con nmeros decimales con la calculadora. Unidades de masa. Clculo mental: sumar 9 a un nmero.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Diferenciar la parte entera de la parte decimal de un nmero decimal. Conocer las dcimas, las centsimas y las milsimas. Descomponer, ordenar y comparar nmeros decimales. Situar decimales en la recta numrica. Hacer cambios de unidades. Operar con nmeros decimales con la calculadora. Conocer las unidades de masa.

ANIMAL, PLANTA...?

Calcular mentalmente la suma de 9 a un nmero.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferencia la parte entera de la parte decimal de un nmero decimal. Conoce las dcimas, las centsimas y las milsimas. Descompone, ordena y compara nmeros decimales. Sita decimales en la recta numrica. Hace cambios de unidades. Opera con nmeros decimales con la calculadora. Conoce las unidades de masa. Calcula mentalmente la suma de 9 a un nmero.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Tratamiento de la informacin (tcnicas para memorizar, organizar, recuperar, resumir, sintetizar, etc.). Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimiento de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Elaboracin de la informacin a travs de herramientas matemticas (mapas, grficos, ecuaciones...) para poder interpretarla. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a la obtencin de informacin. Competencia para aprender a aprender Disposicin de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivacin, la confianza en uno mismo y el placer de aprender). Competencia de autonoma e iniciativa personal Transformacin de las ideas en acciones, es decir, propuesta de objetivos y planificacin y realizacin de proyectos individuales o colectivos. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Uso responsable de los recursos naturales y adquisicin de hbitos como cuidar el medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable y proteger la salud individual y colectiva.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
El escenario de esta unidad son los seres vivos y la relacin con el medio. Aprovechando que a partir de la pgina 92 se habla de las unidades de masa, podemos proponer alguna actividad relacionada con la masa y con los seres vivos que aparecen en los acertijos de esta doble pgina.
Por ejemplo, podemos proponer una actividad de investigacin a partir de estas preguntas: Cunto pesa, aproximadamente, una rana? Una rana puede pesar unos cuantos decagramos. Y una seta? Las setas pueden pesar desde unos cuantos gramos hasta hectogramos y kilogramos (los mayores ejemplares). Y un cactus? Las especies ms pequeas de cactus pueden pesar pocos gramos. Los individuos de las especies mayores, en cambio, pueden llegar a pesar miles de kilogramos (es decir, toneladas). T ya lo sabes! 1,5 + 3,25 + 2,5 = 7,25 m. Son 725 centmetros. Jaime quiere 525 grapas y Laura, 1.575 grapas. 8/4 = 2 cada caja de grapas. Necesitan 10 cartulinas y media.

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UNIDAD 5

Notas

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UNIDAD 5

Recursos didcticos
Proponed a los/las alumnos/as que se fijen en las representaciones grficas que explican cmo se divide la unidad. A partir de aqu, podis hablar de situaciones cotidianas en que aparezcan las partes decimales de un nmero, como, por ejemplo, las carreras de coches de F1 o de motos GP (cuando se indica el tiempo correspondiente a cada vuelta y a cada vehculo, o la diferencia de tiempo entre los diferentes vehculos), las competiciones de natacin (los tiempos de los/las participantes) o cuando pagamos con euros (cuando hemos de esperar cambio porque no hemos pagado con el importe exacto). El alumnado deducir que las medidas de las tortugas tienen en comn que tienen nmeros decimales, y que las diferencias entre las 3 tortugas son mnimas porque lo nico que vara es la parte decimal; la unidad es la misma. En la segunda parte de esta seccin los/las alumnos/as aprendern a descomponer los nmeros decimales en una tabla de ordenacin. Esto les servir para poderlos ordenar con ms facilidad. As les ser ms fcil comprobar que el conejo B ha sido el ms rpido, porque el nmero es menor. Para ver cul de los dos nmeros es menor, slo se debern fijar en las cifras que sean diferentes de cada casilla de la tabla; en este caso, la nica que cambia es la cifra de las dcimas. Tambin debern deducir que para escribir correctamente los decimales en la tabla slo tendrn que fijarse en la posicin de los nmeros delante y detrs de la coma.

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UNIDAD 5

Tras leer el texto, se comentarn entre todos las preguntas planteadas. As se podr deducir que las tortuguitas eran mayoritariamente hembras. Respecto a la segunda pregunta, si se cree oportuno, se puede comentar uno de los problemas ms importantes que afecta actualmente a las poblaciones de tortugas. Independientemente de que el aumento de la temperatura global del planeta como consecuencia del incremento del efecto invernadero pueda afectar al sexo de las nuevas tortugas (y provoque una gran variacin del nmero de machos y hembras), la realidad es que los incendios, cada vez ms frecuentes, son catastrficos para las tortugas terrestres, cuyo desplazamiento resulta muy lento y, por lo tanto, son incapaces de huir del fuego.

Soluciones
1

Tres unidades y ochocientas veintiuna milsimas Noventa y siete unidades y dos centsimas Ciento ochenta y seis unidades y tres dcimas Cuatro unidades y sesenta y dos centsimas Novecientas unidades y catorce centsimas centenas de milln dcimas de milln unidades de milln centenas de millares dcimas de millares miles centenas decenas unidades dcimas centsimas milsimas 22,28

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UNIDAD 5

Recursos didcticos
Con el fin de ver con claridad qu nmero es mayor que otro, podis marcar o rodear con color rojo la parte comn de ambos nmeros. De esta manera se ve qu nmeros de cada pareja son diferentes. A partir de aqu ser muy fcil decidir cul es el nmero mayor. As, los nmeros mayores de cada pareja son stos: 23; 48,8; 5,23; 8,129. En la segunda parte de esta seccin, el alumnado aprender a ordenar los decimales en la recta numrica. Para ello, primero respondern entre todos las preguntas planteadas. As vern que los nmeros 1, 2 y 3 dibujados en negro en la recta numrica son nmeros naturales, y que entre el 1 y el 2 y entre el 2 y el 3 hay 10 divisiones. Estas divisiones representan las fracciones decimales que hay entre las 2 unidades consecutivas. De esta forma a los alumnos les ser sencillo entender cmo se deben situar en la recta numrica los cuatro nmeros decimales representados. Para averiguar si lo han entendido, se pedir a los alumnos que respondan individualmente en su cuaderno la respuesta a la ltima pregunta. Los 9,3 cm se sitan en la tercera divisin pequea despus del 9. Igualmente debern comprobar que en esta recta no se pueden situar los 9,03 cm, ya que las divisiones de la regla son demasiado grandes. Se tendra que hacer una divisin de centsimas entre 9 y 9,1 (que es igual a 9,10): 9,01; 9,02; 9,03; 9,04; 9,05; 9,06; 9,07; 9,08; 9,09 y 9,1.

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UNIDAD 5

Soluciones
4

258,42 < 258,43 < 7.823,5 < 7.824,5 4,3; 234,49; 0,67; 21,04; 1; 490,3 = 490,30 14,2 14,5 14,8 15,1 15,4 15,7 16 0,13 0,20 0,27 0,34 0,41 0,48 0,55 2,7 2,4 2,1 1,8 1,5 1,2 0,9 10,9 10,3 9,7 9,1 8,5 7,9 7,3 21 21,8 22 486 486,54 487 304 304,005 305 6 6,73 7 9 9,72 10 Respuesta abierta. Se puede situar cualquier nmero desde el 32,1 hasta el 32,9 si dividimos la recta en 10 divisiones, o desde el 32,01 hasta el 32,99 si dividimos la recta en 100 divisiones. Situar nmeros con milsimas no tiene demasiado sentido porque no es posible dividir la recta en mil divisiones (no hay lo suficiente espacio). 65,3; 65,7; 66,4; 66,8.

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UNIDAD 5

Recursos didcticos
En esta seccin, el alumnado estudiar las principales unidades de masa. Con la lectura de esta seccin, los/las alumnos/as aprendern a utilizar los nmeros decimales cuando trabajen con las diferentes unidades de masa. Entre todos respondern las preguntas planteadas. Clara utiliza los kilogramos para expresar el peso de su disfraz; dice que pesa 1,450 kilogramos, esto significa que pesa 1 kilogramo ms 450 gramos. 1,450 kg = 1 kg 450 g Para que los/las alumnos/as tomen conciencia de la utilidad de las matemticas en su entorno, les podis pedir que ejemplifiquen la manera de comprar en un mercado y que hagan referencia a los alimentos que se adquieren a granel, como pueden ser las legumbres, el embutido o la carne. Se puede improvisar un pequeo mercado, en clase o en el patio del colegio, en el cual se vendan estos productos. De forma rotatoria, los/las alumnos/as pueden hacer de vendedores y de compradores y simular la compra y la venta de estos productos en unas cantidades que los obliguen a trabajar con las unidades de masa ms conocidas, el kilogramo y el gramo. Despus de observar el dibujo superior de la pgina 93, comprobarn que cada uno de los 10 trozos de la cartulina de Clara pesa 2,5 g (25/10 = 2,5). Si lo creemos oportuno, podemos indicar que 2,5 g corresponden a 25 dg, o sea, que cada trozo de cartulina pesa 2,5 g o bien 25 dg. Indicad que los submltiplos del gramo ms utilizados son cg y mg.

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UNIDAD 5

En la segunda parte de esta seccin los alumnos tambin deducirn qu unidades de masa se deben utilizar en cada ocasin y diferenciarn las unidades usadas para medir los objetos pesados (toneladas, kilogramos) de las unidades que se emplean para pesar los objetos ligeros (miligramos). Por ejemplo, comprobarn que la unidad de masa ms til para pesar una hormiga o un grano de arroz seran los miligramos, mientras que la unidad de masa para pesar un conejo seran los gramos o los kilogramos. Finalmente, la unidad de masa usada para pesar una ballena sera la tonelada.

Soluciones
10

Actividad abierta. El dinammetro es un aparato que se utiliza para medir las fuerzas estticamente. Respuesta modelo: camin, avin, ballena, elefante, edificio... 5 kg = 5.000 g 0,5 kg = 500 g 1/4 kg = 250 g 3/4 kg = 750 g 15 t = 15.000 kg 4 t = 4.000 kg 12 t = 12.000 kg 235 t = 235.000 kg He multiplicado por 1.000. Actividad web. Respuesta modelo: Gramos: ratn, estuche, grapadora... Miligramos: mosca, aguja, grano de arena...

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UNIDAD 5

Recursos didcticos
Podis empezar pidiendo al alumnado que responda a las preguntas planteadas. Debern deducir que los dos cientficos tienen razn, porque los dos indicarn el mismo peso usando unidades diferentes. Tambin se remarcar que, para poder comparar las medidas, primero deben convertirse a una misma unidad. Para trabajar el cambio de unidades, podis pedir a los/las alumnos/as que hagan, en una hoja aparte, una tabla con las diferentes unidades de masa, lo que les facilitar la distribucin de las cifras y, en consecuencia, el cambio de unidades. Por otro lado, podis recordarles que para elaborar correctamente una receta de cocina hace falta seguir con todo detalle las indicaciones que se nos dan. As pues, es preciso tener en cuenta cuntos gramos de cada ingrediente necesitaremos en cada receta. Qu pasara si, por ejemplo, pusiramos ms mantequilla de la necesaria en un pastel? O menos levadura? Y si ponemos demasiada sal en una ensalada? Y demasiado azcar en un helado? Las matemticas se usan mucho en la cocina! Las tablas de ordenacin les facilitarn el trabajo de cambio de unidades; por este motivo es recomendable proponerles muchos ejercicios de este tipo. En el caso de las preguntas de la pgina 95, referentes al peso de la nutria, el 4 es la cifra que ocupa la posicin de los kilogramos, ya que 4.000 gramos son 4 kilogramos.

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UNIDAD 5

Si queris complementar estas actividades con otras de refuerzo, encontraris diferentes ejercicios y juegos para trabajar el peso y la masa en la siguiente pgina web: http://www.isftic.mepsyd.es/ w3/recursos/primaria/ matematicas/pesomasa/ index.html

Soluciones
16

3.004.800 g; 4.005 g; 125 g; 70,4 g; 5,008 g; 4.200 g multiplicar por 10; dividir por 10; dividir por 1.000; multiplicar por 100; multiplicar por 10; dividir por 10 Unos 833 macarrones. 1/2 kg = 0,5 kg = 500 g = 50.000 cg 50.000 cg/60 cg = 833,33

17

18

Notas

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UNIDAD 5

Recursos didcticos
Para resolver un problema, primero es necesario leerlo dos veces y, a continuacin, intentar responder las preguntas orientativas que se describen tras el enunciado. Adems, debe tenerse en cuenta que a veces no es preciso utilizar todos los datos que se facilitan, puesto que a menudo slo aportan nueva informacin. A partir de aqu, se ha de tener muy claro qu es lo que se pide y qu datos se necesitan para hacer las operaciones. Estos datos han de estar expresados en las unidades adecuadas para poder facilitar los clculos y, sobre todo, dar sentido y coherencia al resultado.

Soluciones
1

Qu te piden: Los kilogramos de carga que lleva la camioneta. Datos ordenados: A Calcular el peso de una caja que contiene bolsas de 250 g. D Calcular el peso de todas las cajas de 250 g. E Calcular el peso de una caja que contiene bolsas de 125 g. C Calcular el peso de todas las cajas de 125 g. B Sumar los pesos totales. No. Porque el resultado de la suma son gramos y en cambio se pide el resultado en kilogramos. Hacer el cambio de unidades de gramos a kilogramos.

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UNIDAD 5

S. Se habra tardado ms porque se tendra que haber hecho el cambio de unidades dos veces. 45 x 250 = 11.250; 11.250 x 49 = 551.250 25 x 125 = 3.125; 3.125 x 49 = 153.125 551.250 + 153.125 = 704.375 g 704,375 kg La camioneta lleva 704,375 kg de carga.
2

Tres respuestas. No. S, cambios de unidades de peso. Dar una cifra ms grande que la inicial. 5 kg = 5.000 g 5.000 x 3 = 15.000 g 15.000/25 = 600 bolsas 600 x 3 = 1.800 Podr llenar 600 bolsas. No le sobrar ninguna bolsa. Conseguirn 1.800 euros. No se tiene que hacer ningn cambio de unidades. 35 x 652 = 22.820 kg El rebao entero pesa 22,820 kg A 15 x 6 = 90 das 90 x 28 = 2.520 kg de patatas 90 x 58 = 5.220 kg de tomates 90 x 12 = 1.080 lechugas B 65 + 49 + 89 + 73 = 276 kg 350 276 = 74 S que cabe alguien ms. Podra pesar 74 kg como mximo.

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UNIDAD 5

Soluciones
Clculo mental:
1

245 101 633 108 17 98

65 5.687 76 12.573 3.582

54, 63, 72, 81, 90, 99, 108, 117, 126, 135, 144, 153, 162, 171 23, 32, 41, 50 12, 21, 30, 39 5, 14, 23, 32 87, 96, 105, 114 375, 384, 393, 402 4, 13, 22, 31 14 + 9 = 23 381 + 9 = 390 6.775 + 9 = 6.784 La calculadora y los decimales:

75,49 583,387 101,193 78.902,68 71,35 48,45 111,6 84,7 45,6 Tienen dos cifras decimales. Tiene una sola cifra decimal. Porque la centsima en todos los casos es 5, y la suma de 5 ms 5 da 10, por lo cual la ltima cifra decimal pasa a ser el cero.

una una una dos

dos una dos

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UNIDAD 5

Notas

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UNIDAD 5

Soluciones
1

34; 7; 68; 1.345; 0; 49; 238; 4; 9.734; 87 2 9 5 1 3 6 5 8 7 6 3 0 7 4 1 5 8 decenas; 4 unidades; dcimas; 0 centsimas; milsimas centena; 2 decenas; unidades; 6 dcimas dcimas; 7 centsimas decenas; 1 unidad; dcimas; 9 centsimas; milsimas centenes; 5 decenas; unidades; 9 dcimas; centsimas; 3 milsimas unidades; 3 dcimas; centsimas; 8 milsimas centena; 4 decenas; unidades; 0 dcimas; centsimas

45,983 > 45,98 > 45,95 > 45,9 > 45,89 6,439; 0,03; 25,934 21,835; 456,931; 987,432; 75,032

1,3 1,4 1,5

1,8

8,75; 45,894; 23,103; 52,034; 4,9848,953 34.600 g; 1,2 g; 890 g; 65 g; 12.380 g; 45.000.000 g; 3,24 g; 9.560 g Curiosidades:

8 9

Actividad colectiva. Actividad colectiva.

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UNIDAD 5

Notas

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UNIDAD 5

Soluciones
1

Macho: 241.000 + 20 + 78 = 241.098 g Hembra 1: 135.000 + 800 + 30 = 135.830 g Hembra 2: 130.093 g Cra: 3.000 g 135.830 130.093 = 5.737 g de ms. Macho: 241,098 kg Hembra 1: 135,830 kg Hembra 2: 130,093 kg Cra: 3 kg 3 < 130,093 < 135,830 < 241,098 Parte entera: 241; 135; 130; 3 Parte decimal: 0,098; 0,830; 0,093 15 kg = 150 hg 150 x 30 = 4.500 hg al mes 2 centenas; 4 decenas; 1 unidad; 0 dcimas; 9 centsimas; 8 milsimas 1 centena; 3 decenas; 5 unidades; 8 dcimas; 3 centsimas; 0 milsimas 1 centena; 3 decenas; 0 unidades; 0 dcimas; 9 centsimas; 3 milsimas 3 unidades

510,021 Nos saldrn 3 cifras decimales, porque el nmero obtenido llega hasta la milsima.

2,4

2,25

2,63

2,79

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UNIDAD 5

Notas

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UNIDAD 5

CONTENIDOS
Sumas, restas y multiplicaciones con decimales. Multiplicacin de decimales por la unidad seguida de ceros. Simplificacin de los datos de un problema. Elementos de un polgono: vrtice, lado y ngulo. Polgonos regulares e irregulares. Clasificacin de los polgonos segn los lados. Interpretacin y elaboracin de grficos lineales.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Sumar, restar y multiplicar con decimales. Multiplicar decimales por la unidad seguida de ceros. Simplificar los datos de un problema. Identificar los elementos de un polgono: vrtice, lado y ngulo. Diferenciar los polgonos regulares de los irregulares. Clasificar los polgonos segn los lados. Interpretar y elaborar grficos lineales.

CUIDA TU CUERPO!

CRITERIOS DE EVALUACIN
Suma, resta y multiplica con decimales. Multiplica decimales por la unidad seguida de ceros. Simplifica los datos de un problema. Identifica los elementos de un polgono: vrtice, lado y ngulo. Diferencia los polgonos regulares de los irregulares. Clasifica los polgonos segn los lados. Interpreta y elabora grficos lineales.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Conocimiento y reflexin sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos comunicativos especficos de cada rea curricular. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimiento de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, operaciones, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Elaboracin de la informacin a travs de herramientas matemticas (mapas, grficos, ecuaciones...) para poder interpretarla. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a la obtencin de informacin. Competencia para aprender a aprender Disposicin de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivacin, la confianza en uno mismo y el placer de aprender). Competencia social y ciudadana Conocimiento y valoracin de uno mismo. Competencia de autonoma e iniciativa personal Adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Direccin reflexiva de las acciones para la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, las de las otras personas y las del resto de los seres vivos.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
El hilo conductor de esta unidad es el cuidado del cuerpo. Podis establecer un dilogo con los/las alumnos/as sobre la importancia de mantener el cuerpo en buen estado (aprovechad la pgina 106 del libro de informacin, en la que se habla de la importancia de hacer deporte).
Podis plantear diferentes preguntas relacionadas con aspectos como la alimentacin equilibrada y la actividad fsica: Qu pasa si comemos mucho y no hacemos ejercicio? Seguramente aumentar nuestro peso y esto afectar negativamente al cuerpo, respiraremos peor, tendremos problemas para movernos, etc. Cul es el tiempo ptimo que debemos dedicar a hacer ejercicio? Cuntas horas diarias? Cuntas horas semanales? Y para saber cuntos minutos son, qu hay que hacer? Qu operaciones debemos realizar? Es conveniente proponer una hora diaria como tiempo medio razonable para mantenernos en buena forma fsica. Cuntos litros de agua necesita nuestro cuerpo para que nos mantengamos hidratados? Dos litros diarios, aproximadamente, es una buena cantidad que asegura una buena hidratacin si durante el da hacemos alguna actividad fsica, lo que adems nos ayudar a estar bastante activos.

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UNIDAD 6

T ya lo sabes! 45 kg de yogur. 46,8 euros. Depender de cuntos meses hace que ha empezado el curso. Tendremos que multiplicar 4 (los 4 envases de los yogures que consumen cada da) por los das que han pasado desde principio de curso. Respuesta personal.

Notas

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UNIDAD 6

Recursos didcticos
De acuerdo con el escenario de la unidad, podis hacer referencia a las clases de educacin fsica que se llevan a trmino en el colegio. Preguntad cunto tiempo dedican al calentamiento, a la realizacin de los ejercicios fsicos y a la relajacin. A partir de las respuestas, los/las alumnos/as pueden intentar establecer unos perodos de tiempo ptimos para cada una de las tres fases de que consta una actividad fsica bien preparada y realizada. Por otro lado, tambin podis pedir a los/las alumnos/as cunto mide cada uno y elaborar una tabla donde consten los resultados, de forma que puedan observar cul es la altura media de la clase o los intervalos ms frecuentes. En esta seccin se explica cmo sumar y restar nmeros decimales. Lo ms importante es remarcar que se han de alinear bien las comas al colocar los nmeros que se vayan a operar. Al contestar la pregunta de la pgina 106 los/las alumnos/as se darn cuenta de que la diferencia ms importante entre una suma con decimales y una sin decimales es que en la primera se deben alinear los sumandos por las comas y poner la coma en el resultado, en la posicin correspondiente.

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UNIDAD 6

Soluciones
1

0,08 12,05 12,13

0,046 4,76 4,716 339,198 655,108 84,06

2 3

647,44 436,478 4.200,83

104,515 40,52 423,784

Notas

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UNIDAD 6

Recursos didcticos
A travs de la lectura de esta seccin, el alumnado aprender a multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales. Sera interesante realizar las diferentes multiplicaciones del libro de texto en la pizarra para que se puedan aclarar las dudas que vayan surgiendo. A continuacin, entre todos debatiremos la pregunta propuesta. La respuesta ms previsible es que es mejor que Mara se quede a comer en la escuela porque, dada la distancia que debera hacer su madre cada da en coche, no les saldra a cuenta. A partir de aqu podis preguntar: Quin va a comer a casa todos los das? Quin os viene a buscar? Hay alguien que se quede a comer en la escuela? Vivs cerca o lejos de la escuela? Una vez se ha acabado de trabajar esta doble pgina, una posible actividad complementaria consiste en preguntar a los/las alumnos/as que comen en el colegio cunto les cuesta un men diario. Si los gastos del comedor se pagan mensualmente, puede ser interesante averiguar cul es el coste diario y ver si aparece algn decimal. Pueden calcular cunto les cuesta semanal o mensualmente el men. Tambin se les puede encargar que hagan el estudio comparativo de tarifas y ofertas de centros diferentes (con la ayuda de amigos y familiares), como, por ejemplo, si se venden entradas diarias, semanales o mensuales.

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UNIDAD 6

Soluciones
4

4.598; 4,795.673; 45.800; 804; 3.586,5 4.409,22; 4,104; 43.618,7; 398,132; 967,81; 31.859,53

Notas

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UNIDAD 6

Recursos didcticos
Para terminar el tema de los decimales, en esta seccin los/las alumnos/as aprendern a multiplicar dos nmeros decimales. Observad todos la multiplicacin de la pgina 110 y pedid al alumnado que responda las dos preguntas. Vern que el resultado tiene 3 cifras decimales; esto es debido a que al multiplicar dos nmeros decimales el resultado siempre dar tantos decimales como la suma de los decimales de los dos sumandos: 2 + 1 = 3. Preguntad: Sin hacerla, cuntos decimales dirais que tendr la multiplicacin de 1,45 por 2,6? Seguramente los/las alum-nos/as dirn 3 decimales. Luego les pediris que resuelvan la multiplicacin en su cuaderno. As comprobarn que en realidad salen 2 cifras decimales. A qu es debido que salgan dos cifras decimales y no tres? En realidad salen 3 cifras decimales, lo que pasa es que la cifra de las milsimas es en este caso el 0 y, evidentemente, no tiene sentido ponerlo en el resultado de la multiplicacin. 1,45 x 2,6 = 3,770 x el cero se elimina y queda 3,77 Como actividad complementaria podis hablar de precios. Cuando vamos a comprar ropa, a menudo vemos en los escaparates de las tiendas precios como stos: 9,99 , 29,99 , etc. La intencin de los vendedores es muy clara, puesto que de esta manera parece que la prenda valga 9 o 29 , y que sea, por lo tanto, ms barata. Pero realmente la oferta esconde una trampa en la cual mucha gente cae, sobre to-

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UNIDAD 6

do en pocas de rebajas y de descuentos. Podis hacer la comprobacin sumando tres camisetas de 9,99 cada una, y paralelamente calcular cunto costaran las tres camisetas si a primera vista pensamos que valen 9 cada una. A continuacin, entre todos observaris el dibujo del polgono y responderis las preguntas planteadas. Los trozos de cinta recuerdan segmentos porque estn limitados por ambos extremos. Cuando los segmentos estn unidos forman un polgono. Para terminar, los/las alumnos/as comentarn entre ellos las preguntas del final de esta seccin. Despus harn una puesta en comn entre todos. Puede haber polgonos con diferente nmeros de lados: el mnimo es tres y el mximo, infinito, aunque esto ltimo no tiene mucho sentido en la vida real. Los polgonos tienen el mismo nmero de lados que de vrtices. Al ser segmentos unidos entre s, es evidente que todos los polgonos tienen ngulos. Al ser figuras cerradas no pueden tener un nmero diferente de lados que de ngulos.

Soluciones
6

2,8; 4,5; 2,4; 1,6; 0,7 2,6; 10,8; 6; 8,4; 9,9 138,3942; 7.677,22; 2.533,8196 Costar 596,516 el litro.

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UNIDAD 6

Recursos didcticos
Con el fin de mantener el hilo conductor de esta unidad, podis hablar del mundo del dibujo (tanto artstico como tcnico). Ilustradores y arquitectos, por ejemplo, acostumbran a utilizar diversas figuras geomtricas en la elaboracin de imgenes. Los polgonos les facilitan la base para hacer un boceto y les permiten trabajar con unas proporciones determinadas y marcar las posiciones. A partir de aqu, continan los retoques hasta terminar el dibujo. Podis preguntar a los/las alumnos/as qu polgono utilizaran para empezar el dibujo de una casa (rectngulo o tringulo) o cules haran falta para empezar el de un camin (rectngulos). A continuacin, los alumnos observarn las figuras de esta pgina y contestarn las preguntas planteadas. Los polgonos de cada pareja tienen en comn el nmero de lados: los primeros tienen 6 lados y los segundos, 4 lados, y se diferencian en la forma. El primer hexgono y el cuadrado presentan, cada uno, los lados y los ngulos iguales. Los otros dos de cada pareja los tienen distintos. A partir de esta ltima respuesta se introducir el tema de los polgonos regulares e irregulares. El alumnado comprobar que las dos figuras regulares son el primer hexgono y el cuadrado. Seguidamente, se agrupar a los/las alumnos/as por parejas y se les pedir que midan los lados y ngulos de los polgonos. De esta manera podrn deducir

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UNIDAD 6

si son regulares (si todos los lados y ngulos miden lo mismo) o no. Son regulares el octgono, el tringulo equiltero y el decgono. Son irregulares el trapecio, el pentgono y el tringulo escaleno. Para terminar, los/las alumnos/as dibujarn en su cuaderno dos polgonos irregulares con el mismo nmero de lados y despus, entre todos, respondern las preguntas planteadas. As acabaris esta seccin, remarcando que los polgonos se clasifican a partir del nmero de lados, independientemente de que sean regulares o no.

Soluciones
9 10 11

Son pentgonos: B, D y F. Respuesta procedimental. Tienen forma cuadrada, octogonal y triangular, respectivamente. Actividad web.

12

Notas

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UNIDAD 6

Soluciones
1

Los datos necesarios para resolver el problema son la distancia que recorre cada da desde casa hasta la escuela (5 hm 6 dam 7 m) y la cantidad de veces que la hace al da (4 veces al da). S. Respuesta resuelta. 5 hm + 6 dam + 7 m = 500 + 60 + 7 = 567 m 567 x 4 = 2.268 m cada da.

Si se simplifican los datos: 7 kg + 3 kg = 10 kg 7 3 = 4 kg Con los datos reales: 6 kg + 9 hg + 7 g = 6.000 + 900 + 7 = 6.907 g 3 kg + 4 hg + 2 g = 3.000 + 400 + 2 = 3.402 g 6.907 + 3.402 = 10.309 g 6.907 3.402 = 3.505 g Entre los dos pesan 10.309 g, o sea, 10,309 kg. La diferencia de peso es de 3.505 g, o sea, 3,505 kg.

1.er cientfico: 23.895 2.o cientfico: 23.895 + 9.321 = 33.216 3.er cientfico: 23.895 + 33.216 = 57.111 El primer cientfico recibi 23.895 , el segundo 33.216 y el tercero 57.111 .

A. Trabajador: 27.943 /ao Gerente: 2.134,76 x 14 = 29.928,64 29.928,64 27.943 = = 1.985,64 El gerente tiene el sueldo ms alto.

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UNIDAD 6

La diferencia de sueldo entre los dos al cabo del ao es de 1.985,64 . B. 1 h 34 min = 94 min 94 x 208 = 19.552 min 19.552/60 = 325 h 52 min

Notas

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UNIDAD 6

Soluciones
Clculo mental:
1

0, 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99, 108, 117, 126, 135, 144, 153, 162, 171, 180 200, 190, 180, 170, 160, 150, 140, 130, 120, 110, 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10, 0 4 9 53 512 3.540 5.725 6 36 41 843 5.821 8 64 464 621 7.615

4 5

Actividad colectiva. Respuesta 18: Sumar 27: Sumar 36: Sumar abierta. 20 y restar 2. 30 y restar 3. 40 y restar 4.

Los grficos lineales:


1

Los metros que hace Julia durante los 15 das de entrenamiento. En el eje horizontal hay los das que entrena. En el eje vertical, los metros que hace en cada entrenamiento. No. El 5 de febrero es el da que ha entrenado menos. El 15 de febrero es el da que ha entrenado ms.

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UNIDAD 6

En el eje horizontal se pondrn los aos y en el vertical el tamao. Los intervalos de 5 en 5 centmetros. Hasta los 20 aos y hasta los 55 cm. Respuesta abierta.

Notas

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UNIDAD 6

Soluciones
1

7.383,162 585.303,78 33.376,53 54.393,829 783 4.532 23 230 2.300 36 23 11

255,66 122,434 2.680,43 302,082 933,849 10.202,7958

359,7 3.597 35.970 264 734 629

69,52 695,2 6.952 12 65 523

Respuestas modelo: 164 + 82 + 82,94 = 328,94 3.845,371 1.500 = 2.345,371 8,2 x 2 = 16,4 Mochila 1: 5,73 + (3,45 x 2) + 9,75 = 22,38 Mochila 2: 3,45 + (6,03 x 2) + 5,73 = 21,24 diagonal vrtice ngulo

lado
8

Tienen que dibujar un tringulo, un pentgono y un octgono. Curiosidades:

Actividad abierta.

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UNIDAD 6

Notas

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UNIDAD 6

Soluciones
1

8 + 14+ 6 + 1 + 25+ 126 + + 26 = 206 huesos Haciendo la suma. No. Debemos tener en cuenta las comas.

Respuesta modelo: 300 91,5 = 208,5. 45,983 > 45,98 > 45,95 > 45,9 > 45,89 Tringulo. La hermana mayor hizo el mejor tiempo. Paula hizo el peor tiempo. 25,05 20,63 = 4,42 min

4 5

Las baldosas son hexagonales, y hay un tringulo y un pentgono en la pizarra. En el nmero de lados. 1,69 + 1,75 + 1,5 + 1,6 = 6,54 m 1,75 1,5 = 0,25 m 1,5 x 8 = 12 m; todos juntos miden 12 metros y, por lo tanto, llegan y superan los 10 metros.

4,36 x 1.000 = 4.360 g de arcilla 2,64 x 1.000 = 2.640 g de gres 428 g de composicin calcrea 4.360 + 2.640 + 428 = 7.428 g de tierra, que son 7,428 kg de tierra.

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UNIDAD 6

Notas

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UNIDAD 6

CONTENIDOS
Aproximacin con decimales al resultado de la divisin. Divisin con decimales en el dividendo. Divisin de decimales por la unidad seguida de ceros. Clculo mental: multiplicar por 0,5 y por 0,25. Comprobacin de la lgica del resultado de un problema. Descubrimiento del patrn en series numricas y geomtricas. Clasificacin de los tringulos y los cuadrilteros segn los lados. El permetro.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Aproximar con decimales el resultado de la divisin. Dividir con decimales en el dividendo. Dividir decimales por la unidad seguida de ceros. Multiplicar por 0,5 y por 0,25. Comprobar la lgica del resultado de un problema. Descubrir el patrn en series numricas y geomtricas. Clasificar los tringulos y los cuadrilteros segn los lados. Calcular el permetro de diferentes polgonos.

NOS ALIMENTAMOS!

CRITERIOS DE EVALUACIN
Aproxima con decimales el resultado de la divisin. Hace divisiones con decimales en el dividendo. Hace divisiones de decimales por la unidad seguida de ceros. Multiplica por 0,5 y por 0,25. Comprueba la lgica del resultado de un problema. Descubre el patrn en series numricas y geomtricas. Clasifica los tringulos y los cuadrilteros segn los lados. Calcula el permetro de diferentes polgonos.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Expresin de observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Bsqueda, captacin, seleccin, registro y procesamiento de la informacin con el uso de tcnicas y estrategias diversas segn la fuente y los soportes que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimiento de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Elaboracin de la informacin a travs de herramientas matemticas (mapas, grficos, ecuaciones...) para poder interpretarla. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a la obtencin de informacin. Aplicacin de algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica. Competencia para aprender a aprender Disposicin de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivacin, la confianza en uno mismo y el placer de aprender). Conciencia de lo que se puede hacer con la ayuda de otras personas o con determinados recursos. Competencia de autonoma e iniciativa personal Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y los planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Direccin reflexiva de las acciones para la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, las de las otras personas y las del resto de los seres vivos. Uso responsable de los recursos naturales y adquisicin de hbitos como cuidar del medio ambiente, consumir de forma racional y responsable y proteger la salud individual y colectiva.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
"Jugar" con el nmero de patas de animales diferentes puede ser muy distrado para introducir el escenario de esta unidad: la nutricin de los seres vivos. A partir de la siguiente tabla, podis preparar una serie de preguntas, como la que tenis de muestra, para trabajar las operaciones combinadas necesarias a fin de encontrar las respuestas. Grupo animal Arcnidos Insectos Mamferos terrestres Pjaros Pulpos Calamar Serpientes Nmero de patas o tentculos 8 6 4 2 8 10 0

Pregunta modelo: Cuntas patas o tentculos tienen, entre todos, un calamar, una serpiente, dos ratones y cuatro patos? T ya lo sabes! 16 patas. Suma y multiplicacin: (4 x 2) + 8 = 16 2,4 + 7,8 + 12,4 = 22,6 cm. 28/7 = 4 kg de avena al da.

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UNIDAD 7

Notas

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147

UNIDAD 7

Recursos didcticos
Al empezar esta pgina, podis comentar que los 100 g de pan seco que obtenemos como resultado de la cantidad de pan seco que come el asno cada da es una cantidad muy pequea. En todo caso, se ha puesto la cifra de 700 g semanales para que sea fcilmente divisible por los siete das que tiene una semana y para trabajar la unidad de los gramos junto con la de los kilogramos (cuando hablamos de la avena). Hasta ahora, resolvamos las divisiones que no eran exactas anotando el resto. En esta seccin aprenderemos a aproximar con nmeros decimales el resultado de una divisin. Con las respuestas a las preguntas de la pgina 124 los/las alumnos/as aprendern a diferenciar las divisiones exactas de las que no son exactas. El asno come 100 g/da. Hemos hecho una divisin exacta para saberlo. 27/6 = 4 y R: 3. Al hacer esta divisin vemos que el resto es 3, por lo que no es una divisin exacta. A continuacin, el alumnado responder las preguntas de la pgina 125. Observarn que hay 5 bocadillos y 4 nias (5/4 = 1 y R: 1), por lo que tocar un bocadillo a cada nia y sobrar uno. Para averiguarlo se ha de hacer una divisin que no tiene un resultado exacto. En el caso de las dos divisiones, se observa que el resto de la divisin A es 0, mientras que el

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UNIDAD 7

resto de la divisin B es 2. El cociente de la divisin A tiene 2 decimales y el de la divisin B tiene infinitos decimales, es decir, se trata de una divisin que se podra continuar indefinidamente.

Soluciones
1

4,5; 4,2; 4,5; 31,5 Una cifra decimal en cada una. 1.562/4 = 390,5 cada prismtico. 10,875; 40,351351351; 3.862 La tercera es exacta. La segunda.

Notas

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149

UNIDAD 7

Recursos didcticos
Al empezar esta pgina, hay que hacer una divisin cuyo dividendo es un nmero decimal. Explicad a los/las alumnos/as qu tienen que hacer en estos casos. Podis trabajar un segundo "problema" a partir del ejemplo de las carpas: los/las alumnos/as llegarn a la conclusin de que cada una de las siete carpas pesa 1,275 kg, pero si se fijan en el dibujo vern que no todas las carpas poseen el mismo tamao, de manera que se puede considerar el resultado como inexacto. Es interesante comentar este detalle para que los/las alumnos/as se den cuenta de que siempre hay que razonar un rato si el resultado al que se llega tiene sentido en el contexto que se trabaja. De hecho, seguro que las siete carpas no pesan exactamente lo mismo; en este caso, pues, se obtiene una cifra exacta que no deja de ser un dato orientativo. En la segunda parte de esta seccin el alumnado aprender a dividir por la unidad seguida de ceros, es decir, por decimales: 10, 100, 1.000... Comprobarn que en estos casos slo se debe desplazar la coma a la izquierda tantos espacios como ceros haya detrs de la unidad. En el caso de los sacos de pienso, como hay 10 sacos pequeos, debern hacer la siguiente divisin: 364,20/10 = 36,42 kg de pienso. Como slo hay un cero detrs de la unidad, slo hay que desplazar

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150

UNIDAD 7

la coma una cifra hacia la izquierda. En este tipo de divisiones, en que el divisor es una unidad seguida de ceros (en este caso el 10), el alumnado comprobar que es ms fcil seguir la opcin B que la A. El dividendo y el divisor se diferencian solamente en la posicin de la coma.

Soluciones
4

Actividad colectiva y abierta. 150.000/365 = 410,9589. Podemos aproximar el resultado a 411 personas; en este caso no tiene ningn sentido aproximar con decimales. 2,24; 1,959; 1,1347 S que lo es, es el 2,801461632. Actividad web. 65,436,543; 0,6543; 4,795; 0,4795 0,04795; 0,248; 0,0248; 0,00248 10; 1.000; 1.000; 1.000

5 6

7 8

Notas

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UNIDAD 7

Recursos didcticos
Empezad esta seccin respondiendo las preguntas entre todos. El alumnado deber identificar los tres tringulos, el equiltero, el tringulo issceles y el tringulo escaleno, y diferenciarlos segn si sus lados son iguales o diferentes. La regla ser el instrumento que utilizarn para medir los lados del tringulo. Podis pedir a los/las alumnos/as que expliquen cmo se representa un tringulo issceles despus de que hayan aprendido cmo se dibuja un tringulo equiltero. Es conveniente que ellos mismos se den cuenta de que los pasos que hay que seguir son exactamente los mismos que para hacer un tringulo equiltero, slo que se ha de aumentar o disminuir la abertura del comps (tiene que ser superior o inferior a la longitud del lado base). Tras introducir el concepto de cuadriltero y explicar cmo se clasifica, el alumnado identificar los tres cuadrilteros que hay en el libro de texto como rombo, trapecio y trapezoide. Para clasificarlos deber tener en cuenta si los lados son paralelos.

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152

UNIDAD 7

Soluciones
10

Un tringulo equiltero tiene todos los lados iguales. Un tringulo issceles tiene dos lados iguales. Un tringulo escaleno tiene todos los lados diferentes. Actividad de dibujo. La longitud de cada uno de los lados. Necesitaremos un comps para el tringulo equiltero y para el issceles. Actividad de dibujo abierta. Actividad de dibujo abierta. Paralelogramos: B, E, F. Trapecios: A, D, G. Trapezoides: C, H, I.

11

12 13 14

Notas

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UNIDAD 7

Recursos didcticos
En esta doble pgina se estudiar el permetro de polgonos regulares e irregulares. Podis empezar pidiendo a los alumnos que midan con una regla los tres cuadrados. Observarn las siguientes medidas: A, 3 cm; B, 1,5 cm, y C, 2 cm. Comprobarn que, como un cuadrado tiene los cuatro lados iguales, slo hace falta medir uno de los lados y luego multiplicar por cuatro. Seguidamente tendrn que medir los lados del rectngulo para poder calcular su permetro: Permetro del rectngulo: (2 x 2) + (2 x 5) = 4 + 10 = 14 cm. En este caso observarn que como los lados son iguales de dos en dos, slo hace falta medir estas dos distancias, multiplicarlas por dos y, despus, sumarlas. A continuacin, los/las alumnos/as medirn los lados del pentgono. As vern que su permetro mide 1,5 x 5 = 7,5 cm. En el caso de que todos los lados sean iguales, como ste, se mide un lado y se multiplica por el nmero de lados, en este caso cinco. En la segunda parte de esta seccin los/las alumnos/as aprendern a calcular los permetros de polgonos irregulares. En primer lugar comprobarn que se puede calcular el permetro de las figuras A, B y C porque son polgonos, pero no el de la figura D, debido a que tiene forma curva. A, B y C son polgonos irregulares porque no todos sus lados miden igual. Por lo tanto, para

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UNIDAD 7

averiguar su permetro se tendrn que medir todos los lados y despus sumarlos. Es ms fcil calcular el permetro de los polgonos regulares porque slo hay que medir uno de sus lados. A continuacin calcularn el permetro de los tres polgonos irregulares y comprobarn que el que tiene un permetro mayor es el C. Despus de trabajar esta doble pgina, podis "jugar" con la suma de los permetros de las baldosas de alguna clase de la escuela, si hay. Los/las alumnos/as han de darse cuenta de que la suma de permetros es fcil de calcular, porque, como las baldosas siempre son polgonos regulares, slo hay que medir la longitud de uno de los lados, multiplicarla por el nmero de lados del polgono que define la forma de la baldosa y, despus, multiplicar el resultado por el nmero de baldosas.

Soluciones
15

Permetro lado x 4 Permetro (2 x lado) Permetro lado x 6

del cuadrado: del rectngulo: + (2 x lado) del hexgono regular:

16 17 18

Actividad colectiva. Actividad personal abierta. 4 x 4 = 16 cm 7 x 5 = 35 cm 5 x 8 = 40 cm

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UNIDAD 7

Soluciones
1

Actividad resuelta. Respuestas colectivas. No es lgico. No es lgico. No es lgico. No es lgico. La respuesta ms lgica es la de Melanie. Julia ha operado sin hacer previamente las conversiones de unidades. Marcos ha multiplicado en vez de dividir.

B. 11,25 A. 380 A. 95 B. 39

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UNIDAD 7

Notas

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UNIDAD 7

Soluciones
CLCULO MENTAL
Clculo mental:
1

MULTIPLICAR UN NMERO POR 0,5 es lo

11 75 30 42 45 60 14,5 12,5 1 4 20 58 19 3 6 7

28,5 9 500 3 23,5 47,5 250

mismo que DIVIDIRLO POR 2: 48 0,5 24,0


MULTIPLICAR UN NMERO POR 0,25 es lo

48 : 2 = 24

EL PATRN DE UNA SERIE


Una serie es un conjunto de elementos que siguen un patrn, es decir, una norma que se repite. Este patrn puede estar relacionado con la cantidad, con la forma, con el color, con la cantidad, la forma y el color al mismo tiempo, con el grosor, con el tamao, con la posicin Cuando las series son numricas, el patrn suele ser una operacin. Puede consistir en sumar una determinada cantidad, en restarla, en multiplicar por cierto factor o en dividir entre un nmero. Los patrones que siguen las series pueden

mismo que DIVIDIRLO POR 4:

16 10 30 9 36 5 40

48 0,25 240 96 12,00

48 : 4 = 12

1 Calcula:
22 x 0,5 = 150 x 0,5 = 60 x 0,5 = 84 : 0,5 = 90 x 0,5 = 120 x 0,5 = 29 x 0,5 = 25 x 0,5 = 57 x 0,5 = 18 x 0,5 = 1.000 x 0,5 = 6 x 0,5 = 47 x 0,5 = 95 x 0,5 = 500 x 0,5 =

ser muy sencillos o ms complicados. ... patrn: cuadrados amarillos alternan con cuadrados azules y ambos aumentan progresivamente de nmero 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21... patrn: sumar tres

El patrn de una serie:


1

S. La misma forma que todas las otras, de casa. Porque todas las figuras estn formadas por un rectngulo y un cuadrado. No tendra sentido poner un rectngulo solo. En el color de las casas y en el patrn que siguen.

2 Calcula:
4 x 0,25 = 16 x 0,25 = 80 x 0,25 = 232 x 0,25 = 76 x 0,25 = 12 x 0,25 = 24 x 0,25 = 28 x 0,25 = 64 x 0,25 = 40 x 0,25 = 120 x 0,25 = 36 x 0,25 = 144 x 0,25 = 20 x 0,25 = 160 x 0,25 =

2 3

Actividad personal. El primer nmero se ha multiplicado por 2 para convertirse en el segundo. S. El patrn de la serie es multiplicar por 2. 96 192 384 768 1.536

Actividad colectiva.

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UNIDAD 7

Notas

EL TALLER
1

OBSERVA LA SERIE Y LOS SIGUIENTES ELEMENTOS Y CONTESTA:

x La primera figura que contine la serie debe ser amarilla? x Qu forma ha de tener? x Por qu no puedes continuar la serie con un rectngulo amarillo? x En qu dos caractersticas te has tenido que fijar para completar la serie?

DIBUJA ESTOS ELEMENTOS DE LA SERIE EN TU CUADERNO Y CONTINALA CON

9 ELEMENTOS MS:

7
EXPLICA CUL ES EL PATRN QUE SIGUE TU SERIE.
x Hay algn compaero o compaera que la haya continuado de forma diferente?

Qu patrn ha seguido?

OBSERVA ESTA SERIE NUMRICA Y CONTESTA:


6 12 24 48 __
x Qu le ha pasado al primer nmero para convertirse en el segundo? x Le ha pasado lo mismo al segundo para convertirse en el tercero? x Cul es el patrn de la serie?

CONTINA LA SERIE CON 5 ELEMENTOS MS.

INVENTA UNA SERIE NUMRICA Y PSALA A TU COMPAERO O COMPAERA PARA QUE DESCUBRA EL PATRN. T LO PUEDES INTENTAR CON LA SUYA.

135

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UNIDAD 7

Soluciones
1

5,7 87,51 13,5

47,51 181,8 83,9667

12,36/3 = 4,12 Cada trozo medir 4,12 m. 23,46 0,09845 0,28509 0,08 0,34 1.000 10 100 100 10 100 100 10 1.000 0,875 kg = 875 g 875/10 = 87,5 g cada huevo 1,51; 3,72; 3,19 A: 2,8 + 4 + 4,4 = 11,2 B: (4 x 2) + (2 x 2) = 8 + 4 = 12 C: (2,8 x 2) + 2,3 + 4,7 = 5,6 + 2,3 + 4,7 = 12,6 Son cuadrilteros: A, B y D. Son polgonos de cuatro lados. Curiosidades 0,45 0,0485 0,045 0,04834

6 7

Actividad abierta.

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UNIDAD 7

Notas

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UNIDAD 7

Soluciones
1

Tendrn que plantar 5 rboles en cada uno de los dos laterales del jardn de la casa de Julia y 5 rboles en un lateral y 6 en el otro del jardn de la casa de Mercedes. 754,22/2 = 377,11 25,75 x 10 = 257,5 x 257,5 + 377,11 = 634,61 los padres de Julia. 25,75 x 11 = 283,25 x x 283,25 + 377,11 = 660,36 los padres de Mercedes. Permetro casa Julia: (10 x 2) + (6 x 2) = 32 m; 32 2,5 = 29,5 m de valla. Permetro casa Mercedes: 6 + 12 + 10 + 10 = 38 m; 38 2,5 = 35,5 m de valla. El de Julia es un rectngulo y el de Mercedes es un trapecio. Que son cuadrilteros, es decir, que tienen 4 lados.

270 g = 0,27 kg 0,27 x 69 = 18,63 24 x 0,35 = 8,4 200 g = 0,2 kg 0,2 x 45 = 9 6 x 1,57 = 9,42 2 x 0,75 = 1,5 18,63 + 8,4 + 9 + 9,42 + 1,5 + 3,55 + 2,68 = 53,18 53,18/2 = 26,59 que ha tenido que pagar cada una. Cada familia tendra que pagar 56/2 = 28 . 0,5 h x 30 = 15 horas. 365 x 100/3 = 12.166,67 litros.

7 8

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UNIDAD 7

Notas

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UNIDAD 7

CONTENIDOS
Concepto de potencia. Elementos de una potencia: base y exponente. El cuadrado y el cubo de un nmero. Representacin de potencias. Resolucin de problemas con clculo mental. La organizacin de los datos: tablas y esquemas. Medida de la superficie. Unidades de superficie. Conversin de unidades. Clasificacin de los tringulos segn los ngulos. Tabla de doble entrada.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer el concepto de potencia. Diferenciar los elementos de una potencia: base y exponente. Calcular el cuadrado y el cubo de un nmero. Representar potencias. Resolver problemas con clculo mental.

BUEN PROVECHO!

Organizar datos mediante tablas y esquemas. Medir superficies. Convertir unidades de superficie. Clasificar los tringulos segn los ngulos. Utilizar tablas de doble entrada.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce el concepto de potencia. Diferencia los elementos de una potencia: base y exponente. Calcula el cuadrado y el cubo de un nmero. Representa potencias. Resuelve problemas con clculo mental. Organiza datos mediante tablas y esquemas. Mide superficies. Convierte unidades de superficie. Clasifica los tringulos segn los ngulos. Utiliza tablas de doble entrada.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Tratamiento de la informacin (tcnicas para memorizar, organizar, recuperar, resumir, sintetizar, etc.). Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Competencia matemtica Habilidad para analizar, interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimientos de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Elaboracin de la informacin a travs de herramientas matemticas (mapas, grficos, ecuaciones...) para poder interpretarla. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a la obtencin de la informacin. Competencia para aprender a aprender Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), as como del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Disposicin de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivacin, la confianza en uno mismo y el placer de aprender). Competencia de autonoma e iniciativa personal Adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Conciencia de la influencia que ejerce la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, las modificaciones que introducen y los paisajes que resultan.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
Para introducir el escenario de esta unidad, la nutricin de los seres humanos, podemos trabajar con esta doble pgina y comprobar que los alumnos conocen la densidad del agua y, sobre todo, que tambin saben que la densidad del aceite es inferior a la del agua. La primera pregunta del apartado T ya lo sabes! pide cul es la masa de todos los ingredientes de la paella. Hay que saber que la densidad del agua es de 1 gramo por cada mililitro, es decir, de 1 kg/l. Eso permite pasar a kilogramos la cantidad de litros de agua necesarios para hacer la paella. Ahora bien, cuando se haya de sumar la masa del aceite de oliva no se podr considerar que cada litro tambin equivale a un kilogramo de peso, como ocurre con el agua, porque el aceite es menos denso. Podis comprobarlo intentando mezclar de ambos lquidos: el aceite siempre flota sobre el agua. T ya lo sabes! 11.000 kg arroz + 14.000 kg pollo + 5.000 kg conejo + 1.000 kg pato + 9.000 kg verdura + 2.000 kg tomates + 1.500 kg caracoles + 15 kg pimientos rojos + 300 kg sal + 2 kg azafrn = 43.817 kg 25.000 l agua + 43.817 = 68.817 2.000 l aceite x 68.817 + 2.000 = 70.817 (un poco menos, a causa de la densidad del aceite)

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UNIDAD 8

11.000/220.000 = 0,05 x 1.000 = 50 g de arroz/persona 1.500.000/25 = 60.000 caracoles en la sartn. No porque hay 220.000 personas y slo 60.000 caracoles.

Notas

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UNIDAD 8

Recursos didcticos
En esta doble pgina se introduce el concepto de potencia. Es preciso que los/las alumnos/as acaben de trabajar las potencias y que tengan muy claro que no son nada ms que multiplicaciones. Ahora bien, son unas multiplicaciones que tienen que seguir una norma: los factores han de ser iguales. Empezad pidiendo al alumnado que responda las preguntas planteadas. Debern comprobar que Julia lleva cuatro bolsas y su hermano cuatro ms, cada una de 2 kg de naranjas. Por lo tanto, entre los dos llevarn 16 kg de naranjas. Este resultado lo podemos averiguar de varias formas: (2 x 4) + (2 x 4) = 16 (2 + 2 + 2 + 2) x 2 = 16 (2 + 2 + 2 + 2) + (2 + 2 + 2 + 2) = 16 Los/las alumnos/as comprobarn que la operacin ms rpida es la multiplicacin, y que los factores de las multiplicaciones que se han de hacer son iguales. A continuacin, pedid a los/las alumnos/as que cuenten el nmero de platos que hay y cmo estn distribuidos. Hay 9 filas con 9 platos cada una, por lo que en total hay 9 x 9 = 81 platos, que se pueden llenar cada vez. Ser interesante observar cmo llega a este resultado cada alumno/a y comprobar si alguno de ellos ya utiliza el clculo mediante potencias. Al acabar los ejercicios de esta doble pgina, podis explicar que las potencias nos ayudan a escribir nmeros muy grandes.

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UNIDAD 8

Si tenemos nmeros muy grandes, como, por ejemplo, mil millones (1.000.000.000), no hace falta que nos cansemos escribiendo ceros; podemos utilizar las potencias y encontrar la que es equivalente al nmero (en este caso, 109).

Soluciones
1 2

Actividad de lectura. Actividad de lectura. 25; 16; 49; 9; 64; 81 1. 2. 3. 4. 5. 3. 4. 5. 1. 2.

Notas

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UNIDAD 8

Recursos didcticos
En la primera parte de esta seccin introduciris el tema del cubo de un nmero. Para ello, pediris al alumnado que responda las preguntas planteadas en el libro de texto. As comprobarn que en cada caja haba: 3 x 3 x 3 = 27 botecitos. Igual que en la seccin anterior, ser interesante observar cmo obtienen este resultado. En la segunda parte de esta seccin se explica la representacin de potencias. Los/las alumnos/as comprobarn que los azulejos tienen en comn que todos son cuadrados formados por cuadraditos ms pequeos, es decir, que tienen la misma forma. Hay 16 azulejos azules, 36 azulejos amarillos y 49 azulejos rosas. A estas alturas, el alumnado tendra que poder calcular los totales utilizando las potencias: 42, 6 2 , 72 . Al acabar esta doble pgina ya quedar claro que una potencia de exponente 2, es decir, un cuadrado, se puede representar mediante una cuadrcula en la cual las filas y las columnas tienen el mismo nmero de casillas. Tiene que ser de esta manera porque el nmero de cuadraditos de una fila representa el nmero de uno de los dos factores de la multiplicacin, mientras que el nmero de cuadraditos de una columna representa el nmero del otro factor. Como los dos factores son iguales, el nmero de filas y de columnas coincide. Para terminar, los/las alumnos/as comentarn cules de

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UNIDAD 8

los nmeros se pueden representar como cuadrados: 16 = 42 36 = 62 64 = 82

Soluciones
4

Actividad de lectura. 27; 216; 8; 343; 64; 729 243 502 142 233 192 803 = = = = = = 24 50 14 23 19 80 x x x x x x 24 x 24 50 14 23 x 23 19 80 x 80

seis, cuatro, tres, ocho, cinco, doce 456 = 45 x 45 x 45 x 45 x 45 x 45 124 = 12 x 12 x 12 x 12 53; 125; 512 3456; 9812; 503 52 A; 32 D; 82 B; 22 C; 62 E 52 est dibujado en la actividad anterior (el primero) y 92 es como el 82 pero con una fila y una columna ms:

10

11

Actividad web.

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UNIDAD 8

Recursos didcticos
Ahora que ya se ha introducido el tema de las potencias de exponente 3, es decir, el cubo de un nmero, es el momento de abordar los cuadrados como herramienta matemtica para calcular superficies (por ejemplo, cuando calculamos o hablamos de la superficie de un piso, siempre nos referimos a su superficie en metros cuadrados) y los cubos como herramienta matemtica para calcular volmenes y capacidades (por ejemplo, si hablamos del volumen de los cilindros de un motor, de coche o moto, principalmente decimos que tienen unos centmetros cbicos determinados). Por ejemplo: He alquilado un piso de 80 m2. Me he comprado una moto con un motor de 600 cm3. Podis empezar esta seccin pidiendo al alumnado que observe atentamente los dibujos de la pgina 146 y que responda las preguntas planteadas. La primera imagen ocupa 3 x 3 = 9 cuadraditos y la segunda imagen 4 x 7 = 28 cuadraditos. Lo hemos sabido contando los cuadraditos de una fila y los de una columna y multiplicando las dos cifras. En el caso del cuadrado, vemos que mide 3 x 3 = 9 cuadraditos, mientras que el rectngulo mide 4 x 7 = 28 cuadraditos. Miden los mismos cuadraditos que las imgenes superiores, pero estos ltimos son mayores. La diferencia de tamao depender del patrn de medida que utilicemos. Por este motivo es necesario tener un patrn para medir superficies.

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UNIDAD 8

A continuacin, el alumnado observar el plano de la casa y calcular los metros cuadrados de cada habitacin: Cocina: 3,5 x 5,5 = 19,25 m2 Comedor: (6 x 4) (2 x 1) = 24 m2 2 m2 = 22 m2 Habitacin grande: 5,5 x 3,5 = 19,25 m2 Habitacin pequea: 4 x 3 = 12 m2 Lavabo: 4 x 2 = 8 m2 Recibidor: 4 x 2 = 8 m2 Pasillo: 12 m2 Patio interior: 6 x 2 = 12 m2 La superficie de todo el piso se calcular sumando todas las superficies o bien sumando el total de cuadraditos de la casa 19,25 + 22 + 19,25 + 12 + 8 + 8 + 12 + 12 = 112,5 m2 12,5 x 9 = 112,5 m2

Soluciones
12 13

Respuestas abiertas. Se miden en metros cuadrados: alfombra, rellano de la escalera, plaza mayor, calle de tu casa, jardn. Son demasiado pequeas: sello y libreta.

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UNIDAD 8

Recursos didcticos
En la primera parte de esta seccin, se repasarn las unidades de superficie y la conversin de unas unidades a otras. El alumnado comprobar que el campo de ftbol mide muchos metros cuadrados y la hoja, pocos. Aunque el metro cuadrado es la principal unidad de superficie, no resulta adecuado para medir la hoja; es mejor utilizar una unidad menor como el centmetro cuadrado. Si lo creis oportuno, adems de la hectrea, podis comentar otras unidades de medida menos conocidas. Podis encontrar algunas de ellas en la pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/ Antiguas_medidas_espaolas# Medidas_de_Superficie En la segunda parte de esta seccin, se describe la clasificacin de los tringulos segn sus ngulos. Comentaris que a la hora de clasificarlos slo nos fijamos en un ngulo porque en el caso del tringulo rectngulo lo que lo define es que tenga un ngulo recto y en el caso del tringulo obtusngulo que tenga un ngulo obtuso. Para responder a la pregunta de si puede haber un tringulo con todos los ngulos rectos o uno con todos los ngulos obtusos, podis pedir a algunos voluntarios que empiecen a dibujar estos hipotticos tringulos. El primer y el segundo lado de cada tringulo se dibujan sin problemas:

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UNIDAD 8

Pero cuando intenten dibujar el tercero se darn cuenta de que no pueden cerrar la figura, de manera que no podrn obtener los tringulos con los condicionantes de cada caso:

Para terminar, comprobarn que la hipotenusa es el lado ms largo de este tringulo y que ocurre lo mismo en el resto de los tringulos. Pueden salir a dibujar unos cuantos en la pizarra para comprobar que la hipotenusa siempre ser ms larga que los catetos.

Soluciones
14

Respuesta personal. Por ejemplo, con centmetros cuadrados: superficie de una libreta, de un libro, de una foto. Con hectmetros cuadrados: superficie de un campo de cultivo, de una piscina, de un campo de deportes. 7.000.000 m2 56.000.000 m2 70.000 cm2; 0,34 cm2 26 ha; 0,0567 ha Campo de almendros, campo de bisbol. 3.400,0234 m2; 86.200,56 m2; 3.000.000 m2 Son obtusngulos: A y C.

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UNIDAD 8

Soluciones
1

Se ha multiplicado el precio unidad por el nmero de unidades de cada objeto. Se tienen que sumar todos los precios totales y ver si superan o no los 20 . Necesito los precios totales. No los tena en el enunciado. 17 + 12,5 + 6 = 35,5 35,5 20 = 15,5 No tendr suficiente dinero. Le faltarn 15,5 euros.

Nombre: Victoria; edad: 6 veces la edad de Jos; edad definitiva: 4 x 6 = 24 aos Nombre: Jos; edad: 2 veces la edad de la Mara; edad definitiva: 2 x 2 = 4 aos Nombre: Mara; edad: 2; edad definitiva: 2 aos 50 x 24 = 1.200 cm = 12 m El patio mide 12 metros de anchura. A. Ropa: camiseta; precio unidad: 8; precio total: 3 x 8 = 24 Ropa: pantalones; precio unidad: 25; precio total: 2 x 25 = 50 Ropa: zapatillas deportivas; precio unidad: 35; precio total: 35 24 + 50 + 35 = 109 109 50 = 59 Le faltarn 59 euros. B. Edificios: 1.ro; metros: 4 veces ms alto que el 3.r; metros totales: 10 x 4 = 40 m Edificios: 2.o; metros: mitad de alto que el primero; metros totales: 40/2 = 20 m Edificios: 3.ro; metros: 35; metros totales: 10 m El primero mide 40 m, el segundo 20 m y el tercero 10 m.

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UNIDAD 8

Notas

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UNIDAD 8

Soluciones
Clculo mental:
1

A. 7/2 = 3,5 naranjas B. 70 x 5 = 350 pulsaciones C. 2,5 x 3 = 7,5 cucharadas al da D. 70/7 = 10 km/da E. 4 x 7 = 28 litros en una semana entre todos F. 4 2,5 = 1,5 G. 4,5 x 2 = 9 La tabla de doble entrada: El segundo. El pure. La naranja. Come fruta 3 das a la semana.

Las columnas informan sobre la cantidad que ha dado cada uno de los seis cursos de primaria. Las filas sobre qu tipo de comida ha dado cada curso de primaria. 2. de primaria. 3. de primaria. 5. de primaria. Respuesta abierta.

Actividad colectiva.

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UNIDAD 8

Notas

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UNIDAD 8

Soluciones
1 2 3

Actividad de lectura. 32; 6.561; 64; 36; 27; 216 24 63 93 52 92 = = = = = 16; 32 = 9 216; 43 = 64 729; 102 = 100 25; 73 = 343 81

A. 50; B. 130; C. 90 Agudo 50; recto 90; obtuso 130 El tringulo acutngulo tiene todos los ngulos agudos. El tringulo recto tiene un ngulo recto. El tringulo obtusngulo tiene un ngulo obtuso. A. tringulo obtusngulo B. tringulo acutngulo C. tringulo rectngulo Un metro cuadrado equivale a la superficie de un cuadrado de 1 metro de lado. Actividad de dibujo. 10 m2 = 1.000 dm2; 1 km2 10 hm2; 100 dm2 = 1 m2; 100 mm2 10 cm2; 1 dam2 = 100 m2; 1 m2 = 10.000 cm2 7.900.000 m2; 350 m2; 56.000 m2 Curiosidades:

10

Actividad colectiva. Bote amarillo: 3 lpices negros y 1 lpiz rojo. Bote magenta: 2 lpices negros y 3 lpices rojos. Bote azul: 1 lpiz negro y 5 lpices rojos.

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UNIDAD 8

Notas

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UNIDAD 8

Soluciones
1 2

33 = 27 cerezas Actividad de lectura. 43 = 64 52 = 25 63 = 216 24 = 16 La mayor potencia es 63. El dibujo del delantal de Elvira tiene forma de tringulo obtusngulo, el de Julio de tringulo acutngulo y el de Penlope de tringulo rectngulo. Todos son tringulos diferentes: el de Elvira tiene todos los ngulos obtusos, el de Julio tiene todos ngulos agudos y el de Penlope tiene un ngulo recto. Tringulos equilteros. S, tringulos rectngulos. Es el espacio que ocupa la mesa. Actividad de dibujo. 60.000 cm2 y 6.000.000 mm2 No se puede medir la superficie de los platos en metros cuadrados porque su tamao es demasiado pequeo. Podemos utilizar los centmetros cuadrados. 400 cm2 = 0,04 m2 50/0,04 = 1.250 plafones de 400 cm2 Tiene ms harina y azcar el pastel 2. Tiene menos aceite el pastel 3. Tiene menos huevos el pastel 2. Pesar ms el pastel 2 porque es el que tiene ms gramos de harina y de azcar.

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UNIDAD 8

Notas

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UNIDAD 8

CONTENIDOS
Definicin de fraccin. Partes de una fraccin: numerador y denominador. Comparacin de fracciones con la unidad. Ordenacin de fracciones con el mismo denominador. Situacin de fracciones en la recta numrica. Clculo mental: suma de dos nmeros de ms de una cifra. Enunciado de un problema a partir de la solucin. Superficie del cuadrado y del rectngulo. Variaciones del permetro de una superficie.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Definir el concepto de fraccin. Diferenciar las partes de una fraccin: numerador y denominador. Comparar las fracciones con la unidad. Ordenar fracciones con el mismo denominador. Situar fracciones en la recta numrica. Calcular mentalmente la suma de dos nmeros de ms de una cifra. Enunciar un problema a partir de la solucin.

RECICLAMOS!

Calcular la superficie del cuadrado y del rectngulo. Variar el permetro de una superficie.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Define el concepto de fraccin. Diferencia las partes de una fraccin: numerador y denominador. Compara las fracciones con la unidad. Ordena fracciones con el mismo denominador. Sita fracciones en la recta numrica. Calcula mentalmente la suma de dos nmeros de ms de una cifra. Enuncia un problema a partir de la solucin. Calcula la superficie del cuadrado y del rectngulo. Vara el permetro de una superficie.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Dominio de los recursos comunicativos especficos de las diversas reas. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Aplicacin en distintas situaciones y contextos del conocimiento de los diferentes tipos de informacin. Competencia matemtica Conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, operaciones, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Conocimiento de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Elaboracin de la informacin a travs de herramientas matemticas (mapas, grficos, ecuaciones...) para poder interpretarla. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a la obtencin de informacin. Competencia para aprender a aprender Disposicin de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivacin, la confianza en uno mismo y el placer de aprender). Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), as como del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Competencia de autonoma e iniciativa personal Transformacin de las ideas en acciones, es decir, propuesta de objetivos y planificacin y realizacin de proyectos individuales o colectivos. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Uso responsable de los recursos naturales, adquisicin de hbitos como cuidar del medio ambiente, consumir de forma racional y responsable y proteger la salud individual y colectiva.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
En esta doble pgina se habla del cdigo de las 3 R: reducir, reutilizar y reciclar. Os proponemos una reflexin interdisciplinaria para introducir el escenario de esta unidad: los seres humanos y el medio. Es interesante recordar a los/las alumnos/as que este cdigo proviene del cdigo de las 5 R, que inclua estos tres verbos y, adems, los verbos reparar y rechazar. El cdigo de las 5 R se simplific porque el verbo rechazar (que haca referencia a devolver envases de vidrio, principalmente) ha perdido sentido ahora que se recicla cada vez ms, por lo que se pens que, de hecho, se puede considerar que est incluido en esta ltima accin, la de reciclar. Pero es bueno recordar el cdigo inicial de las 5 R porque actualmente se incide en la necesidad de reparar, de arreglar muchos aparatos y muchos objetos que nos hemos acostumbrado a tirar tan pronto como no funcionan y a sustituirlos por aparatos u objetos nuevos. Se ha llegado al extremo de no reparar ni mquinas tan complejas como los motores, pero si queremos un mundo ms sostenible es esencial que haya una mayor responsabilidad y que se cuide ms todo lo que puede repararse; de esta manera, moderaremos el consumo, cosa que parece imprescindible si queremos ser respetuosos con el medio que nos rodea. T ya lo sabes! La mitad (1/2) son botellas de vidrio.

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UNIDAD 9

Que la mitad de 5 kg de basuras son botellas de vidrio, por lo tanto, unos 2,5 kg son botellas de vidrio. 2,5 kg de vidrio, 1,25 kg de papel y 1,25 kg de plstico. Se salvaran 255 rboles.

Notas

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UNIDAD 9

Recursos didcticos
La actividad que encabeza la pgina 162 es muy importante para introducir el doble concepto de fraccin: expresar las partes de una unidad (A) y los elementos de un grupo que cumplen una condicin (B). Sin esta introduccin, es posible que el segundo concepto se "pierda" y que las fracciones se interpreten siempre como partes de una unidad, cosa que creara confusin y, sobre todo, dificultad a la hora de utilizarlas en todos los campos posibles. En el caso A, los/las alumnos/as comprobarn que la bolsa de basura est dividida en 5 partes iguales, 2 de las cuales estn pintadas de color verde oscuro. La fraccin se expresar como 2/5 partes. En el caso B, hay 6 bolsas de basura, 4 de ellas contienen papel y 2, plstico, por lo que las fracciones expresadas en cada caso sern: 4/6 y 2/6. En la segunda parte de esta seccin se comparan las fracciones con la unidad. El alumnado deducir que: Jorge tiene una fraccin de tarta menor que la unidad (2/8), o sea, dos trozos de la tarta. Laura tiene 8 trozos de 8; por lo tanto, tiene la unidad, o sea tiene toda la tarta para ella. Jaime tiene una fraccin mayor que la unidad (10/8), o sea que tiene toda la tarta entera ms dos trozos de otra tarta. La conclusin a la que tendran que llegar los/las alumnos/as es el contenido que hay, que se ve tramado, justo despus de la pregunta.

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UNIDAD 9

Soluciones
1

2/6 x dos sextos. De seis partes cojo dos. 1/2 x una mitad. De dos partes cojo una. 3/4 x tres cuartos. De cuatro partes cojo tres. 1/8 x un octavo. De ocho partes cojo una. 3/7 x tres sptimos. De siete partes cojo tres. 2/3 x dos tercios. De tres partes cojo dos. Actividad web. Respuesta abierta. < 1: 1/7, 2/5, 4/7, 2/3 = 1: 2/2, 6/6, 9/9 > 1: 7/4, 12/9

2 3 4

Notas

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UNIDAD 9

Recursos didcticos
Empezad esta seccin pidiendo al alumnado que responda las preguntas planteadas. Hay que estar atentos a la hora de responderlas, sobre todo en el caso de la pregunta que hace referencia a la fraccin que representa los dos contenedores amarillos llenos de plstico. Se podra responder 8/10, pero la fraccin correcta es 8/5, que indica que hay ms de un contenedor para plsticos (uno ya est lleno y el otro todava no: 5/5 + 3/5 = 8/5). Las fracciones de cada contenedor sern, por tanto: vidrio, 3/5; papel, 5/5, y plstico, 8/5. 3/5 es menor que la unidad, 5/5 representa la unidad y 8/5 es mayor que la unidad. Si ordenamos las fracciones anteriores queda: 8/5 > 5/5 > 3/5. Puede ser interesante establecer un debate entre todos sobre la importancia del reciclaje a partir de las preguntas de la pgina 164. En la segunda parte de esta seccin los/las alumnos/as aprendern a comparar fracciones con el mismo denominador y distinto numerador y viceversa. Para ello les pediris que respondan a las preguntas planteadas. As observarn que, en el primer caso, los numeradores son todos diferentes y el denominador es siempre igual. La fraccin menor es 1/5 y la mayor es 5/5. Para saberlo se habrn fijado en el valor del numerador, ya que el denominador es igual en todas las fracciones. Aunque no hace falta representarlas para poder ordenarlas, ser conveniente comprobar qu opina el alumnado sobre ello. En el segundo caso, los numeradores son todos iguales y los de-

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UNIDAD 9

nominadores, diferentes. As, la fraccin menor es 6/11 y la mayor es 6/7. Para ordenarlas nos hemos fijado en el valor del denominador. Como en el caso anterior, no es necesario representarlas, aunque quiz algunos/as alumnos/as prefieran hacerlo. Terminad pidiendo al alumnado que ordene los grupos de fracciones del libro de texto de menor a mayor. 1/5 < 2/5 < 3/5 < 4/5 < 5/5 6/11 < 6/10 < 6/9 < 6/8 < 6/7 Comprobarn que no pueden comparar fracciones de un grupo a otro porque no coinciden ni numeradores ni denominadores. Tambin vern que 3/5 es equivalente a 6/10.

Soluciones
5

1/4 < 3/9 < 5/7 < 6/4 < 12/5 Respuesta abierta. La fraccin mayor es 12/5. Porque es la que da un nmero ms alto.
6

8/10 > 7/10 > 6/10 > 5/10 > 2/10 > 1/10 La ms grande es 5/2. 2/4 de pizza, porque es una fraccin mayor. 2/4 es 1/2, o sea, media pizza. 2/6 es 1/3, o sea, una tercera parte de la pizza, y por lo tanto, menos cantidad.

7 8

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UNIDAD 9

Recursos didcticos
Cuando trabajamos con una recta numrica, hay que tener muy claro que las divisiones del segmento estn determinadas por el nmero del denominador. El nmero del numerador indica el nmero de divisiones, empezando por la izquierda, que hay que contar para situar correctamente la fraccin en la recta numrica. Si se tienen estas dos premisas claras, no costar nada trabajar los contenidos y las actividades de la pgina 166. El orden de los pasos que hay que seguir en la primera actividad planteada es ste: Observar el denominador de la fraccin. Medir el segmento de la recta numrica en el que se quiere hacer la representacin. Dividir el segmento en tantas partes como indica el denominador. El numerador indica la divisin en la que se tiene que situar la fraccin. A continuacin, dibujad una recta numrica en la pizarra y pedid a un/una alumno/a que represente la fraccin 3/5 en ella. Si lo creis oportuno, podis proponer otras fracciones para que otros alumnos/as las siten en la misma recta: 1/5, 4/5, 2/5. Despus, entre todos, debern deducir las fracciones representadas en la recta numrica inferior. Para ello, seguirn los pasos explicados anteriormente. As deducirn que la recta est dividida en 12 partes, por lo que las fracciones sern: 2/12, 6/12 y 8/12.

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UNIDAD 9

En la segunda parte de esta seccin se introducen los nmeros romanos. Los/las alumnos/as deducirn que IV = 4 y VI = 6. Son los mismos smbolos, pero situados en orden diferente. V equivale a 5 e I equivale a 1. Podis practicar la numeracin romana en la pgina web proporcionada en el libro de texto.

Soluciones
9

Dividir el segmento en 14 partes. Situar el 5 en la quinta divisin, empezando por la izquierda.


5/14 0 1
5/9 7/9 1

10

11

7 = VII 9 = IX 14 = XIV 16 = XVI 21 = XXI 40 = XL 64 = LXIV 8, 12, 24, 90, 250, 1.110. Actividad web.

12 13

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UNIDAD 9

2/9

Recursos didcticos
Las preguntas de la parte de informacin de esta doble pgina servirn para mostrar que la representacin grfica de los productos no deja de ser una herramienta que facilita el clculo de las superficies de cuadrados y rectngulos. Empezad pidiendo al alumnado que responda las preguntas planteadas. En la base hay 4 cuadraditos; en la altura, 2 cuadraditos y, en total, 8 cuadraditos. Los/las alumnos/as debern deducir que la multiplicacin es: 4 x 2 = 8. A continuacin, recordaris cmo se calcula la superficie o rea de una figura. Los/las alumnos/as deducirn que el cuadrado tiene una superficie de 16 cm2, resultado que se obtiene multiplicando lado por lado (ser conveniente fijarse en que la representacin grfica de 4 x 4 es igual a 16). El rectngulo tiene una superficie de 21 cm2, resultado que se obtiene multiplicando la base por la altura (ser conveniente fijarse en que la representacin grfica de 7 x 3 es igual a 21).

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UNIDAD 9

Soluciones
14 15

9 x 5 = 45. 3x2 4x5

6x2

3x7

16 17

9; 9; 63; 9; 10; 9 A: 9 cm2; B: 4 cm2; C: 8 cm2; D: 12 cm2 cuadrado 1: 36 cm2; cuadrado 2: 20,25 cm2; rectngulo 1: 40 cm2; rectngulo 2: 33,28 cm2

18

Notas

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UNIDAD 9

Soluciones
1

No siempre se puede saber exactamente la pregunta, pero s es posible imaginar una que se ajuste a los datos que pone en la solucin. Respuesta abierta. No tiene ningn sentido, seran datos innecesarios. De kilmetros recorridos. Unos valores que den como resultado los 15 km de la solucin. Podra estar, pero no es necesaria. Podra ser cualquier operacin, lo que depende de cmo sea el enunciado. Actividad abierta. Respuesta A: 8 + 7 = 15 km Respuesta B: 24 9 = 15 km Respuesta C: 5 x 3 = 15 km Respuesta D: 30/2 = 15 km De fotografas para poner en lbumes. Respuesta abierta. Depender del enunciado que decidamos. A. 3 x 4 = 12 veces al mes. B. 2 x 4 = 8 veces al mes. C. 2 x 4 = 8 veces al mes. D. 1 x 4 = 4 veces al mes. Quedara descartado el enunciado D porque no habla de legumbres. La B. Porque la pregunta habla de "cocina" de legumbres y la respuesta dice "come" legumbres. Se tiene que escoger la A porque el resultado es el que da la solucin, o sea 12 veces al mes.

Actividad abierta.

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UNIDAD 9

Notas

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UNIDAD 9

Soluciones
Clculo mental:
1

57; 69; 89 105; 118; 79 176; 49 378; 599; 899; 777; 778 938 698 998

141; 165; 140 160; 141; 72 132; 56 1.232; 1.429; 1.451; 1.082; 1.613; 761 1.190; 1.521 Variaciones del permetro de una superficie: Superficies: 3 x 4 = 12 2 x 6 = 12 Permetros: 3 + 4 + 3 + 4 = 14 6 + 2 + 6 + 2 = 16

Los planos de las dos casas tienen la misma superficie, 15 cm2. Tienen permetro diferente, 22 la primera y 16 la segunda. Respuesta abierta. Ejemplo:

Tienen la misma superficie, por un lado, la primera y la cuarta (14 cuadraditos) y, por el otro, la segunda, la tercera y la quinta (11 cuadraditos). Tienen el mismo permetro, por un lado, la primera y la quinta (16) y, por el otro, la segunda y la tercera (20).

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UNIDAD 9

Actividad abierta. Ejemplo:

Notas

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UNIDAD 9

Soluciones
1 2 3

3/5, 12/5, 10/5. 3/7, 1/2, 2/3, 7/10, 3/8. 5/9, 3/5 y 2/6:

12/15 > 9/15 > 4/15 > 3/15 > 1/15


0 1/15 9/15 12/15 3/15 4/15

X 10 L 50 D 500 V5 C 100 I1 XII, XXV, CXX, MCDXC, MCMLXXVI. Curiosidades:

8 9

Actividad colectiva. Los dos gemelos tienen 8 aos y los siete restantes: 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15.

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UNIDAD 9

Notas

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UNIDAD 9

Soluciones
1 2

6/12 = 1/2 son chicos. 2/12 (= 1/6) jersey verde; 3/12 jersey rojo. 7/12 No, llevan gafas 3/12 de los chicos. Llevan el pelo corto 10/12 de los amigos. V=5 I=1 M = 1.000 C = 100 L = 50 X = 10 El mes 7 (julio) del ao 1982. 2/12 < 3/12 < 6/12 < 7/12 < 10/12
2/12 3/12 6/12 7/12 10/12

3 4

12/12, o sea, todos los amigos.

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UNIDAD 9

Notas

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UNIDAD 9

CONTENIDOS
Concepto de fraccin equivalente. Obtencin de fracciones equivalentes. Suma y resta de fracciones con el mismo denominador. Sumas y restas sencillas de fracciones con denominadores diferentes. Clculo mental: dividir por 4 y dividir por 8. Elaboracin de un dibujo o esquema para plantear una situacin. Unidades de capacidad. Conversin de unidades de capacidad. Diagrama de rbol.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Interpretar el concepto de fraccin equivalente. Obtener fracciones equivalentes. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador. Sumar y restar fracciones sencillas con denominadores diferentes. Calcular mentalmente divisiones con el 4 y el 8 como cocientes. Elaborar un dibujo o esquema para plantear una situacin.

EL TIEMPO PASA...

Conocer y convertir unidades de capacidad. Elaborar un diagrama de rbol.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Interpreta el concepto de fraccin equivalente. Obtiene fracciones equivalentes. Suma y resta fracciones con el mismo denominador. Suma y resta fracciones sencillas con denominadores diferentes. Calcula mentalmente divisiones con el 4 y el 8 como cocientes. Elabora un dibujo o esquema para plantear una situacin. Conoce y convierte unidades de capacidad. Elabora un diagrama de rbol.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Expresin de observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimiento de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Elaboracin de la informacin a travs de herramientas matemticas (mapas, grficos, ecuaciones...) para poder interpretarla. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a la obtencin de informacin. Competencia para aprender a aprender Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), as como del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Competencia de autonoma e iniciativa personal Transformacin de las ideas en acciones, es decir, propuesta de objetivos y planificacin y realizacin de proyectos individuales o colectivos. Competencia artstica y cultural Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.). Competencia social y ciudadana Conocimiento y valoracin de uno mismo.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
En esta doble pgina proponemos una actividad que consiste en averiguar las edades de unas cuantas personas. "Jugar" con el tiempo puede ser un buen ejercicio sobre la esencia de esta nueva unidad: la historia.
Para averiguar las edades de los diferentes componentes de la familia que se presenta en esta doble pgina, hay que aconsejar a los/las alumnos/as la estrategia que tienen que seguir. Primero, sera recomendable hacer una tabla de doble entrada con el nombre de cada familiar y la edad de la madre, que es la nica que se conoce: Nombre o pariente Abuela Abuelo Padre Madre Jorge Laura Jaime Edad

54

A partir de aqu, hay que pedir a los/las alumnos/as que busquen, entre todos, los datos que aparecen en el cmic y que son necesarios para ir completando la tabla y, por lo tanto, para responder las preguntas. Por ejemplo, cuando la madre dice que tiene dos aos menos que el padre, da la informacin necesaria para deducir que el padre tiene 56 aos. T ya lo sabes! 56 aos. 7/8 de 56 = 49 aos.

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206

UNIDAD 10

Respuesta que depender del ao en el que se est, ya que Clara naci hace 12 aos y su madre hace 54 aos. La abuela trabaj 39 aos. El abuelo tiene 80 y la abuela, 77. Jaime tiene 7 aos y Jorge, 15. Respuesta que depender del ao en el que se est, ya que Jaime naci hace 7 aos.

Notas

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207

UNIDAD 10

Recursos didcticos
Para trabajar las fracciones equivalentes, os podis ayudar con dos hojas de papel blanco. En primer lugar, pedid a los/las alumnos/as que dividan la primera en ocho rectngulos exactamente iguales. Despus, pedidles que con la segunda hoja hagan cuatro rectngulos tambin exactamente iguales. Atencin! Intentad que recorten las hojas de manera que al poner de lado dos de los trozos pequeos tengan la misma forma (mismo permetro) que el trozo grande. Fijaos en estas dos posibilidades:

Acto seguido, haced que comprueben que dos rectngulos de los pequeos equivalen a uno de los grandes. La superficie que ocupan los dos rectngulos pequeos es exactamente igual a la ocupada por cada uno de los rectngulos grandes. Es lgico: dos rectngulos pequeos representan 2/8 partes de la hoja, que son equivalentes a 1/4 de la hoja, representada por un rectngulo de los grandes. Ahora, responded entre todos las preguntas de la pgina 180. De esta forma comprobaris si queda algn concepto por aclarar. Nuria ha comido 1/12 de chocolate, Pablo, 2/8 y Mara, 1/4. Mara y Pablo han comido lo mismo, ya que 1/4 y 2/8 son fracciones equivalentes.

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208

UNIDAD 10

Nuria ha comido menos, ya que 1/12 es una fraccin menor que las otras dos. Igualmente se observa en el dibujo que el trozo que Nuria se ha comido es menor que el que se han comido los otros dos chicos. Una vez explicado el proceso para obtener fracciones equivalentes, el alumnado responder las preguntas de la pgina 181. As deducir que dos partes del segundo azulejo corresponden a una parte del primer azulejo, as como que para conseguir que el numerador 1 de la primera fraccin pase a ser el numerador 2 de la segunda se ha multiplicado por 2, igual que para pasar de 4 a 8. O sea, que se ha multiplicado por 2 en los dos casos.

Soluciones
1

2/3 = 4/6 1/5 = 2/10 Respuesta abierta. Ejemplo: 2/3 = 4/6 = 6/9 5/2 = 10/4 = 50/20 3/4 = 6/8 = 9/12 7/6 = 14/12 = 35/30 1/9 = 2/18 = 4/36 4/5 = 8/10 = 24/30 Respuesta abierta. Ejemplo: 22/34 = 11/17 (respuesta nica) 25/30 = 5/6 (respuesta nica) 36/24 = 18/12 = 6/4 49/63 = 7/9 (respuesta nica) 10/20 = 5/10 = 2/4 40/32 = 20/16 = 10/8 40; 12; 25

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209

UNIDAD 10

Recursos didcticos
Es preciso comentar el ejemplo que se ha preparado para trabajar la suma de fracciones para que los/las alumnos/as no se confundan. Cuando se suman los trozos de chocolate que coge Pablo, 1/8 y 1/8, se obtiene la fraccin 2/8, que, simplificada, da 1/4. Correcto. Puede ser que algn/a alumno/a comente que no se ha comido una cuarta parte del chocolate que hay, y tendr razn, porque en el dibujo se ven dos tabletas de chocolate y, por lo tanto, si se tiene en cuenta todo el chocolate, cada vez coge slo 1/16 parte. S que se puede decir que coge 1/4 de chocolate si se considera que Pablo coge, cada vez, 1/8 de la misma tableta. Con esta aclaracin, no tiene por qu haber ningn problema para entender correctamente el concepto de suma de fracciones. As, los/las alumnos/as deducirn que no tienen el mismo tamao los dos trozos que ha cogido Nuria. Ha comido 1/4 de una tableta y 1/12 de la otra, por lo que estas dos fracciones no se podrn sumar directamente. En cambio, los trozos de Pablo s que tienen la misma medida. Se comer 1/8 y 1/8, que sumados son 2/8. En la segunda parte de esta seccin los/las alumnos/as aprendern a restar fracciones con el mismo denominador.

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210

UNIDAD 10

Soluciones
5

Hay diferentes combinaciones. Se podrn sumar directamente todas las que tienen el mismo denominador. 27/5 + 17/5 + 4/5 = 48/5 56/67 + 26/67 + 45/67 = 127/67 34/92 + 37/92 = 71/92 54/78 + 23/78 = 77/78 31/45 + 5/45 = 36/45 7/4 + 3/4 = 10/4 10/25 + 5/25 = 15/25 Respuesta abierta. Ejemplos: 6/15 = 3/15 + 3/15 o 6/15 = 1/15 + 5/15. Se trata de mantener el denominador y pensar dos numeradores cuya suma d como resultado el numerador de la fraccin inicial. Las fracciones que se pueden restar directamente son stas: 14/18 2/18= 12/18 5/12 1/12 = 4/12 66/67 25/67 6/67 = 35/67 17/25 5/25 10/25 = 2/25 24/52 17/52 = 7/52 54/78 23/78 = 31/78 31/45 5/45 = 26/45 Se trata de mantener el denominador y pensar dos numeradores cuya suma d el numerador inicial. 9/20; 3/15 8/54; 3/9 4/9; 9/12 4/46; 6/18 10/3; 13/30 34/4; 4 47/45; 41/32 ; + ; + ; +

10

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UNIDAD 10

Recursos didcticos
En esta seccin, el alumnado aprender a realizar sumas y restas con denominadores diferentes. Para ello, responderis entre todos las respuestas planteadas. As se deducir que las dos fracciones no se pueden sumar directamente porque tienen el denominador diferente. Para sumarlas debern tener el mismo denominador. Para conseguirlo iremos buscando fracciones equivalentes a cada fraccin hasta que encontremos dos que tengan el denominador coincidente. Los/las alumnos/as comprobarn que si multiplicamos los dos trminos de la fraccin 1/4 por 3, obtenemos la fraccin 3/12. Como esta fraccin ya tiene el mismo denominador que 1/12, se podrn sumar directamente ambas fracciones: 3/12 + 1/12 = 4/12 = 1/3. Despus de hacer esta suma, los/las alumnos/as pueden plantear una duda, igual que en la doble pgina anterior: es posible que algn/a alumno/a comente que no se ha comido una tercera parte del chocolate que hay, y en este caso tambin tendr razn, porque en el dibujo hay dos tabletas de chocolate y, por lo tanto, si se tiene en cuenta todo el chocolate, coge un total de 4/24 partes, que equivalen a 1/6 parte. S que se puede decir que coge 1/3 de chocolate si se considera que Nuria coge 1/4 y 1/12 de la misma tableta. Con esta aclaracin, no tiene por qu haber ningn otro problema para entender correctamente el concepto de suma de fracciones con denominadores diferentes.

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UNIDAD 10

Soluciones
11

2/8 = 4/16 = 6/24 3/12 = 6/24 6/24 + 6/24 = 12/24 = 1/2 3/5 + 5/2 = 6/10 + 25/10 = 31/10 9/4 1/3 = 27/12 4/12 = 23/12 6/7 + 3/6 = 36/42 + 21/42 = 57/42 8/3 2/5 = 40/15 6/15 = 34/15 3/4 y 7/10 x 20 5/8 y 1/4 x 8 1/12 y 5/9 x 36 7/12 y 4/24 x 24 5/7 y 3/21 x 21 1/6 y 4/9 x 18 Actividad web.

12

13

14

Notas

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UNIDAD 10

Recursos didcticos
Las respuestas de las primeras preguntas de esta doble pgina son abiertas y dependen de cada uno, pero hay que recordar a las ONG que tienen ms impacto en nuestra sociedad por el hecho de ser protagonistas, frecuentemente, en los medios de comunicacin: Mdicos Sin Fronteras, Greenpeace, Intermn Oxfam, Justicia y Paz, Sodepau, SOS Racismo, Amnista Internacional, Fundacin Vicen Ferrer, Intervida, Manos Unidas, etc. Las unidades que se utilizan para medir la cantidad de agua que contiene un recipiente como una garrafa son el litro y sus submltiplos: el decilitro, el centilitro y el mililitro. No tendra ningn sentido utilizar unidades ms grandes y tener que indicar la capacidad con nmeros decimales. A continuacin, los/las alumnos/as observarn cmo se hacen los cambios de unidades de capacidad. Comprobarn que para pasar de mltiplos a submltiplos debern multiplicar por 10 y para pasar de submltiplos a mltiplos debern dividir entre 10. En el caso de pasar de litros a mililitros debern multiplicar por 1.000 y para pasar de litros a hectolitros debern dividir entre 100. Para terminar, sera interesante realizar entre todos la actividad propuesta en la pgina 187.

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UNIDAD 10

Soluciones
15

Respuesta modelo: dl, cl; ml; l l; cl, ml; kl, hl, l 245 l: 2 hl; 4 dal; 5 l 56 ml: 5 cl; 6 ml 72 dal: 7 hal; 2 dal 93 cl: 9 dl; 3 cl 1.236 l: 1 kl; 2 hl; 3 dal; 6 l 325 dl: 3 dal; 2 l; 5 dl 40 l; 27.400 l; 57.000 l; 0,873 l; 0,285 l 7 7 7 7 7 l 6 dl 1 ml x 7,601 l kl 6 l 1 dl x 700,61 dal hl 6 dal 1 l x 0,761 kl dal 6 cl 1 ml x 70,061 l dl 6 cl 1 ml x 761 ml

16

17

18

19

0,3 cl = 3 ml 2.384 ml = 238 cl y 4 ml 2,45 kl = 2 kl y 45 dal 50,23 hl = 50 hl y 23 l 41,09 l = 41 l y 9 cl 0,8 kl = 8 hl 34 ml = 3 cl y 4 ml

Notas

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UNIDAD 10

Soluciones
1

Actividad resuelta. 20 x 12 = 240 m 240 x 15 = 36.000 12 + 8 + 8 + 12 = 40 m 40/20 = 2 En total hay 36.000 metros de cinta. Necesitarn 2 rollos para rodear la sala. 40 x 40 = 1.600 cm2 15 x 15 = 225 cm2 1.600 225 = 1.375 cm2 La superficie de la parte verde de cada baldosa es 1.375 cm2 y la de la parte naranja, 225 cm2. A. 4 x 60 = 240 480 240 = 240 La mesa cuesta 240 . B. Quedan llenas 2/5 partes del depsito. C. La segunda es ms barata, ya que el lpiz de colores slo vale 0,6 euros.

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UNIDAD 10

Notas

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UNIDAD 10

Soluciones
Clculo mental:
1

Debemos recordar que 22 = 4 y 23 = 8. 8 76 25 12 106 10 27 28 63 15,5

Dividir los nmeros originales 3 veces entre 2, o dividir entre 2 los nmeros obtenidos en la actividad anterior. 4 5 38 13,5 12,5 14 6 31,5 53 7,75 20 31 37 10 15,5 18,5

Que son nmeros pares. Porque terminan en 0 o en un nmero par. No dara exacto. Diagrama de rbol: castellano poemas ingls poemas castellano poemas ingls novela castellano novela ingls poemas castellano novela ingls novela S, empezando por un libro en ingls, aunque el resultado sera el mismo.

amarillo naranja amarillo negro marrn naranja marrn negro

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UNIDAD 10

Tienen cuatro combinaciones diferentes.


2

Las posibles combinaciones son: jersey verde tejanos jersey verde pana jersey azul tejanos jersey azul pana Actividad abierta.

Notas

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219

UNIDAD 10

Soluciones
1

2/3; 6/7; 6/8 = 3/4 4/9; 5/6; 5/5 = 1 2/8 = 1/4; 2/10 = 1/5; 2/6 = 1/3 Son decimales todas las que estn divididas entre una unidad seguida de ceros. 2/4 1/2 1/4 2/3 3/5 = = = = = 1/2 3/6 4/16 4/6 12/20

Respuesta modelo: 3/4 = 6/8 = 9/12 1/6 = 2/12 = 10/60 2/5 = 4/10 = 6/15 7/9 = 14/18 = 21/27 1/8 = 2/16 = 8/64 2/3 = 4/6 = 6/9 4/5 = 8/10 = 40/50 3/6 = 9/18 = 300/600 5/8 = 10/80 = 20/32 3/7 = 6/14 = 60/140 4/8 = 1/2 7/12 7/14 = 1/2 9/12 = 3/4 10/18 = 5/9 1/10 Respuesta abierta. 52 dal > 120 l > 15 l > 0,12 hl 25 l; 120 ml; 3,5 l; 120 hl 4,8 hl; 0,5 hl; 95 cl; 1 dl Curiosidades:

6 7 8

142.857 142.857 142.857 142.857 142.857

x x x x x

2 3 4 5 6

= = = = =

285.714 428.571 571.428 714.285 857.142

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UNIDAD 10

142.857 x 7 = 999.999 Se observa que son las mismas cifras pero cambiadas de posicin, excepto cuando se multiplica por 7, que da el nmero 999.999.
10

El 25. El 15.

Notas

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UNIDAD 10

Soluciones
1

rojo: 16/32 verde: 10/32 azul: 3/32 naranja: 3/32 26/32 No. Porque las dos fracciones no son ni mltiplos ni divisoras la una de la otra. Respuesta modelo: 3/32 = 6/64 = 30/320 Las fracciones decimales son las que tienen un denominador que es una potencia de 10, o sea, una unidad seguida de ceros. 16 rectngulos ocupan 1/2 de la lnea del tiempo. 8 rectngulos ocupan 1/4 de la lnea del tiempo. 24 rectngulos ocupan 3/4 de la lnea del tiempo. Entre los dos han hecho 13/20 de la lnea del tiempo (Jaime: 8/20; Laura: 5/20). El resto de los compaeros y compaeras han hecho 7/20 de la lnea del tiempo. 9/4 Son 2,25 litros, 22,5 dl, 225 cl y 2.250 ml Puede combinar los guantes y las bufandas de estas cuatro maneras: guantes negros - bufanda gris guantes negros - bufanda verde guantes naranjas - bufanda gris guantes naranjas - bufanda verde

2 3

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UNIDAD 10

Notas

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UNIDAD 10

CONTENIDOS
Fracciones decimales y porcentajes. Clculo de porcentajes. Clculo de descuentos. Redondeo de decimales: a las unidades, a las dcimas y a las centsimas. Aproximacin del resultado antes de resolver el problema. Medida del volumen. Unidades de volumen. Conversin de unidades de volumen. Clculo mental: sumar y restar decenas. Interpretacin del grfico de sectores.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Reconocer fracciones decimales y porcentajes. Calcular porcentajes. Calcular descuentos. Redondear decimales: a las unidades, a las dcimas y a las centsimas.

VAMOS DE VIAJE!

Aproximar el resultado antes de resolver el problema. Medir volmenes. Convertir unidades de volumen. Calcular mentalmente sumas y restas de decenas. Interpretar el grfico de sectores.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce fracciones decimales y porcentajes. Calcula porcentajes. Calcula descuentos. Redondea decimales: a las unidades, a las dcimas y a las centsimas. Aproxima el resultado antes de resolver el problema. Mide volmenes. Convierte unidades de volumen. Calcula mentalmente sumas y restas de decenas. Interpreta el grfico de sectores.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Intercambio y dilogo con otras personas de manera adecuada. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimiento de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Elaboracin de la informacin a travs de herramientas matemticas (mapas, grficos, ecuaciones...) para poder interpretarla. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a la obtencin de informacin. Competencia para aprender a aprender Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), as como del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal Transformacin de las ideas en acciones, es decir, propuesta de objetivos y planificacin y realizacin de proyectos individuales o colectivos. Competencia artstica y cultural Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.). Competencia social y ciudadana Conocimiento y valoracin de uno mismo.

11

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
La prehistoria es el escenario de esta unidad. Os proponemos una actividad relacionada con las unidades de masa aprovechando las preguntas que nuestros protagonistas se plantean sobre el peso de las rocas que configuran un monumento megaltico.
Aprovechando que se trabaja una unidad de masa que se utiliza para cuerpos muy grandes, la tonelada, podis preparar una actividad consistente en la bsqueda de la masa de cosas de gran tamao. Por ejemplo, podis preguntar cuntas toneladas pesa un elefante, una ballena, un coche, un camin, un avin o un barco y dejar que los/las alumnos/as lo investiguen. Acto seguido, mostradles, en una tabla de doble entrada, la masa de diferentes objetos, seres vivos y otros cuerpos: Ser vivo/ objeto Elefante africano Ballena azul Roble Secuoya gigante Coche de tamao medio Avin de tamao medio Barco de tamao medio T ya lo sabes! Hace 2.010 + 2.800 = 4.810 aos (o segn el ao en que se use este libro: Masa (en toneladas) 7 150 100 1.500 1,5 150 800

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UNIDAD 11

2.011 + 2.800 = 4.811 aos; o 2.012 + 2.800 = 4.812) 750 t = 750.000 kg 75/100 = 3/4

Notas

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UNIDAD 11

Recursos didcticos
Informar de datos muy diversos mediante porcentajes es muy frecuente. Una actividad interesante consiste en consultar diarios y buscar noticias en las cuales se den datos con porcentajes. Es fcil encontrar noticias del siguiente tipo (atencin, estos titulares son ficticios): Se reduce el consumo de la remolacha un 9%. Un 90% de las decisiones de la Eurocmara afecta a la vida diaria de las personas europeas. La cada del volumen de negocio del sector de la construccin llega hasta el 20%. El billete del metro sube un 5%. Casi un 30% de las personas jubiladas tienen Internet en casa. Comentar el significado de los porcentajes de cada una de las noticias puede resultar una buena actividad para comprender bien qu significa este concepto matemtico. A continuacin, pedid al alumnado que responda las preguntas de la pgina 198. Se deber comprobar que, si de cada 10 personas 6 se dedicaban a la casa, la fraccin resultante sea 6/10. Para encontrar la fraccin equivalente que tiene de denominador 100, slo se deber multiplicar el 6 por 10: 60/100. La interpretacin de la fraccin encontrada es que de cada 100 personas 60 se dedicaban a la caza. Podis introducir el clculo de porcentajes a travs de las preguntas planteadas en la pgina 199 del libro. La frase que lee Laura significa que de cada 100 personas entrevistadas 75 afirman que estn interesadas en el paleoltico.

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UNIDAD 11

Evidentemente, como este valor es un porcentaje, no querr decir que esta revista slo tiene 100 lectores; puede tener muchos ms. Si la revista tuviera 1.000 lectores, 750 de ellos estaran interesados en el paleoltico. Para calcular el importe exacto que de cada revista se dedica a financiar nuevos yacimientos arqueolgicos, simplemente debern multiplicar 3 por 10 y dividir entre 100, por lo que deducirn que se destinarn 0,3 /por revista.

Soluciones
1

3/25 = 12/100 8/50 = 16/100 6/10 = 60/100 1/5 = 20/100 Hay que multiplicar el numerador y el denominador por el nmero que permita que el denominador sea 100. Una forma de decirlo es sta: 5% x de cada 100 partes, se cogen 5. 32% x de cada 100 partes, se cogen 32. 100% x de cada 100 partes, se cogen todas. 75% x de cada 100 partes, se cogen 75. Un 20% es rojo y un 80% no es rojo. 5 %; 20 %; 15 % Dos, cuatro y tres, respectivamente. El 20 % de revistas. Actividad web.

4 5

6 7

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UNIDAD 11

Recursos didcticos
Cuando se habla de grandes rebajas, a menudo se pueden encontrar ofertas que llegan hasta el 50% de descuento. Es bueno que los/las alumnos/as interpreten mentalmente que el 50% de descuento en un producto equivale a la mitad del precio inicial de este producto. De la misma forma, el clculo mental tiene que ser suficiente para saber que un 25% de descuento sita el precio final a tres cuartas partes del precio inicial, o que un 75% de descuento equivale slo a una cuarta parte del precio. Cuanto ms elevado es el porcentaje, mayor es la rebaja y, por lo tanto, menor es el precio final. Podis iniciar esta seccin comentando entre todos las preguntas de la pgina 200. Si el libro de Jaime vale, sin descuento, 14 , y le aplican un descuento del 15%, le costar menos o le costar ms? La rebaja ser superior o inferior que si le aplicaran un 20%? Y si el descuento fuera del 10%? Los/las alumnos/as comprobarn cmo se calcula el 15% de descuento de 14 . En la segunda parte de esta seccin se trabaja el redondeo de decimales. Les recordaris a los/las alumnos/as que el 5 es el nmero que sirve de gua para redondear a la unidad superior. A continuacin, los/las alumnos/as respon- dern las preguntas planteadas. As deducirn que Laura utiliza nmeros decimales y Jaime, nmeros enteros. Una vez comprobado que el resultado de Laura es exacto mientras

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UNIDAD 11

que el de Jaime es aproximado, indicaris que es ms sencillo utilizar nmeros enteros que decimales, sobre todo en el caso de tener que hacer varias operaciones. Podis proponer varios nmeros decimales para que los redondeen. Despus les pediris que los sumen de dos en dos, antes y despus del redondeo, y observen el error de clculo en cada caso. Ej.: 4,6 + 1,3 = 5,9 Si los redondeamos: 5 + 1 = 6 El error de clculo es de 1 dcima.

Soluciones
8

Zapatillas de marca conocida = 90 Zapatillas de marca desconocida = 47,5 Respuesta abierta. Las zapatillas sin marca son ms baratas. Respuesta abierta. Respuesta abierta. chndal: 59,2 mochila: 33 bicicleta: 98 106,4; 1.500; 135 1 kg de patatas --> 1 1 kg de acelgas --> 1 1 kg de brcoli --> 3 1 kg de espinacas --> 2 Total tras redondear a la unidad ms prxima: 1+1+3+2=7 Total sin redondear: 0,98 + 1,25 + 2,72 + 1,9 = 6,85 Diferencia de precio: 15 cntimos de euro. Respuesta abierta. Mirad el recurso de la siguiente doble pgina.

10 11

12

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UNIDAD 11

Recursos didcticos
Los redondeos son adecuados en situaciones en que la precisin no es necesaria. Por ejemplo, si trabajamos en un laboratorio biomdico o farmacutico y estamos midiendo la cantidad de un producto, es posible que nos interese mantener todas las cifras del nmero que obtengamos. Pero en las situaciones cotidianas, fuera de los mbitos cientficos ms profesionales, redondear es una buena estrategia para simplificar los datos. Por ejemplo, el peso y la altura de las personas, los precios de los productos o el tiempo que se tarda en recorrer un trayecto se pueden indicar con nmeros redondeados. No tendra sentido, por ejemplo, que una persona dijera que mide 1,7765432 m de altura o que ha tardado 1,6452712534 horas en ir de un sitio a otro. En estos casos siempre redondeamos. Despus de esta introduccin pediris a los/las alumnos/as que respondan las preguntas planteadas. En el primer caso, la piedra que mira Laura tiene una altura de 6,13 m, mientras que la de Jaime mide 6,18 m. Si nos dicen que la piedra mide 6,2 m, como 18 es ms cercano a 20 que 13, deduciremos que corresponde a la piedra de Jaime. En el segundo caso, la piedra que mira Laura tiene una anchura de 2,772 m y la de Jaime de 2,776 m. Si nos dicen que la piedra tiene una anchura de 2,77 m, como 772 est ms cerca de 77 que 776 (que si lo redondeamos nos da 78), deduciremos que

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232

UNIDAD 11

corresponde a la piedra de Laura. En la segunda parte de esta seccin se introduce el concepto del volumen de los cuerpos. El alumnado observar las tres construcciones y comprobar que no son planas, sino que ocupan un espacio, todas ellas diferente. La construccin A est formada por 12 cubitos; la B, por 24 cubitos, y la C, por 18 cubitos. A continuacin se observarn las dos construcciones inferiores y se comprobar que las dos tienen 12 cubitos. No presentan la misma forma, pero s que tienen el mismo volumen.

Soluciones
13

36,9; 36,2; 36,64; 36,27; 5,89; 5,38; 5,7; 5,4 Respuesta abierta.

14

Notas

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UNIDAD 11

Recursos didcticos
En esta seccin se explican las diferentes unidades de volumen. Tras la lectura de esta seccin, pediris al alumnado que observe los recipientes de la pgina 204 y responda las preguntas planteadas. Los/las alumnos/as deducirn que el cubo tiene un volumen de 1 decmetro cbico, por lo que en l cabr 1 litro de lquido. El volumen y la capacidad representan el mismo concepto, aunque se expliquen como si fueran diferentes. Decimos que la capacidad de un objeto viene determinada por la cantidad de lquido o slido que puede contener en su interior, con el litro (l) como unidad patrn. El volumen, en cambio, es la medida del espacio que ocupa un objeto, o el tamao de un objeto en tres dimensiones (altura, longitud y anchura), con el metro cbico (m3) como unidad patrn. Pero hay que insistir en que, en realidad, el volumen y la capacidad representan el mismo concepto; por lo tanto, se puede considerar que el litro es una forma de expresar el decmetro cbico: 1 dm3 = 1 l De hecho, el litro es una unidad que no est integrada en el Sistema Internacional. A continuacin, les pediris a los/las alumnos/as que observen los diferentes recipientes de la pgina 205. Deducirn que para averiguar el volumen total de lquido que Julio quiere adquirir se tendrn que unificar todas las medidas en una sola unidad de

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UNIDAD 11

volumen. Siempre se unificarn a la unidad que sea ms prctica, y si puede ser que no contenga decimales para facilitar las operaciones. En este caso, se unificarn a centmetros cbicos: 750 cm3 + 1.000 cm3 + + 330 cm3 = 2.080 cm3 = = 2,080 dm3 = 2,080 l Las unidades de volumen aumentan y disminuyen de 1.000 en 1.000, por lo que 1 dm3 equivale, efectivamente, a 1.000 cm3.

Soluciones
15 16 17

Respuesta abierta. m3; cm3 o dm3 1 m3 = 1.000 dm3 = 1.000.000 cm3 = 1.000.000.000 mm3 16 cm3 = 16 cc; 1 cm3 = 1 cc; 1 dm3 = 1 l; 4 dm3 3.500 cm3 1 m3 = 1.000 l 1 l = 1 dm3 10/0,002 = 5.000 gotas.

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Soluciones
1

Respuestas colectivas y abiertas (dependen del da en que se trabaje esta actividad de estrategia). S, mirndolo en un calendario. S, haciendo la multiplicacin de 2 euros por el nmero de das. Sern tantos como la mitad de das. S, sera exactamente la misma cantidad de euros que el nmero de das. Seran la mitad. Es lo mismo. S, es igual. De lo que supone juntar 1 euro cada da. Es menos. Es ms. Lo que junta Jaime es la menor cantidad de los 3.

S, un 10% es una dcima parte: 110,175. S, un 1% es 11,0175. S: 11,0175 x 4 = 44,07. S, 2 es la mitad de 4. Por lo tanto, si compran los billetes ahora, o sea, si les descuentan un 4%, el viaje les costar 1.057,68 , por lo que se ahorrarn 44,07 , mientras que si los compran el mes siguiente, o sea, les descuentan slo un 2%, el viaje les costar 1.079,715 , y se ahorrarn 22,035 .

Respuestas correctas: Un 90% de los alumnos no son inmigrantes. Menos de 10 alumnos son chinos (hay 9).

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La mitad de los alumnos inmigrantes son ecuatorianos. Son 15 alumnos. Hay 15 alumnos entre chinos y rumanos.

Notas

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UNIDAD 11

Soluciones
Clculo mental:
1

47 106 58 43 95 247 282 495 694 599 23 79 37 59 367 465 718 503

72 52 84 31

190 589 959 394

51 67 77 29 637 906 355 256

Grfico de sectores: La mayora quiere ir a la playa y a la piscina. Nada especial.


1

Del porcentaje de fumadores que hay en una empresa. El 20%. Hay la misma cantidad de fumadores que de no fumadores.

Representa un tanto por ciento del total. Por ejemplo, que es el museo ms visitado. Respuesta abierta. Respuesta abierta.

A x 25% B x 50% C x 75% D x 100%

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Notas

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UNIDAD 11

Soluciones
1

dos por ciento catorce por ciento cincuenta y ocho por ciento veintinueve por ciento sesenta y cuatro por ciento 57%; 78% 17%; 89% 1/4 x 25% 1/2 x 50% 3/4 x 75% 5; 170 1.080; 420 0,8; 30 12,5 37,1 126,7 8,9 54,5 21,3 8,5 15,8 12 37 127 9 55 21 9 16

59; 70; 83; 113 74; 685; 376; 8 50; 2.100; 2.887,5 1 m3 = 1.000 l; 1 dm3 = 1 l; 1 cm3 = 1 ml Curiosidades:

7 8

Marta 2 libros Carlos 5 libros Mercedes 4 libros Jaime 1 libro Juana = 38 kg Perro = 19 kg Gato = 3,8 kg

10

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Notas

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Soluciones
1

Cada entrada ha costado 6,4 . Si son 23 alumnos y una maestra, es decir, 24 personas, tenemos que se han ahorrado: 192 153,6 = 38,4 . Se han ahorrado unos 38 . 30 6 = 24; 24/2 = 12 salas. 1 h 15 min = 75 min a mirar salas. 75/15 = 5 No. Han visitado 5 salas. 23 nios x 1/4 = 5,75 Llevaban 5,75 dm3 de agua. Un 20%, que son 5 nios. Un 76%, que son 19 nios. Un 4%, que es 1 nio. Le falta un 5%. La segunda pregunta se puede interpretar de tres maneras diferentes: que pida el 5%, el 25% o bien el 20%. Si hacemos los tres clculos vemos que dan, respectivamente, 1,25, 6,25 y 5 nios. Como no tiene sentido que haya decimales en la respuesta, la nica que puede ser correcta es la de 5 nios. Le sobra un 1%. La segunda pregunta se puede interpretar de tres maneras diferentes: que pida el 1%, el 75% o bien el 76%. Si hacemos los tres clculos vemos que dan, respectivamente, 0,25, 18,75 y 19 nios. Como no tiene sentido que haya decimales en la respuesta, la nica que puede ser correcta es la de 19 nios.

2 3 4

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Notas

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CONTENIDOS
Repaso de los nmeros decimales: parte entera y parte decimal. Repaso de operaciones con nmeros decimales. Repaso de operaciones con fracciones. Resolucin de problemas mediante el clculo mental. Resolucin de problemas por el mtodo de ensayo-error. Cuerpos con volumen: poliedros y cuerpos redondos. Prismas y pirmides. Cilindro, cono y esfera. Desarrollo de cuerpos geomtricos.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Repasar los nmeros decimales: parte entera y parte decimal. Repasar las operaciones con nmeros decimales. Repasar las operaciones con fracciones. Resolver problemas mediante el clculo mental. Resolver problemas por el mtodo de ensayo-error. Reconocer los cuerpos con volumen: poliedros y cuerpos redondos. Diferenciar prismas y pirmides.

VISITA AL PASADO

Diferenciar el cilindro, el cono y la esfera. Desarrollar cuerpos geomtricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Repasa los nmeros decimales: parte entera y parte decimal. Repasa las operaciones con nmeros decimales. Repasa las operaciones con fracciones. Resuelve problemas mediante el clculo mental. Resuelve problemas por el mtodo de ensayo-error. Reconoce los cuerpos con volumen: poliedros y cuerpos redondos. Diferencia prismas y pirmides. Diferencia el cilindro, el cono y la esfera. Desarrolla cuerpos geomtricos.

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PROGRAMACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Intercambio y dilogo con otras personas de manera adecuada. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas para el aprendizaje y el conocimiento). Competencia matemtica Comprensin y uso de los nmeros y de las relaciones entre stos. Conocimiento de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Comprensin y resolucin de problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y el mundo laboral y social. Elaboracin de la informacin a travs de herramientas matemticas (mapas, grficos, ecuaciones...) para poder interpretarla. Prctica de procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a la obtencin de informacin. Competencia para aprender a aprender Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), as como del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Competencia en autonoma e iniciativa personal Transformacin de las ideas en acciones, es decir, propuesta de objetivos y planificacin y realizacin de proyectos individuales o colectivos. Competencia artstica y cultural Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Interpretacin y apropiacin de los conocimientos sobre los hechos y los procesos. Competencia social y ciudadana Conocimiento y valoracin de uno mismo.

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PROGRAMACIN

Recursos didcticos
El escenario de la ltima unidad es la edad antigua. A travs de este escenario estudiaremos, por ejemplo, la relacin entre los nmeros decimales y los porcentajes.
Para iniciar el repaso de los contenidos relacionados con los nmeros decimales, hay muchos temas que pueden ayudar. Por ejemplo: Generar un debate sobre los porcentajes de los presupuestos de un gobierno ficticio de un pas tambin ficticio (los/las alumnos/as tienen que proponer los diferentes ministerios con que cuenta este gobierno y el porcentaje del presupuesto total que tienen que gestionar). Hacer una investigacin sobre los porcentajes de los diferentes grupos de animales que se conocen en la Tierra, o de vegetales o de seres vivos, globalmente. Hacer sumas y restas con cntimos de euro, cuyo resultado, eso s, tiene que estar siempre en euros (por ejemplo: 3,5 ; 6 ; 65 ; 0,73 , etc.). Deberis llevar una buena cantidad de cntimos de euro a clase para poder desarrollar la actividad. Al hablar de porcentajes, hay que remarcar que stos se pueden expresar como nmeros fraccionarios con el 100 en el denominador y, por lo tanto, como nmeros que pueden ser decimales. T ya lo sabes! 2,5 x 10/100 = 0,25; 2,5 0,25 = 2,25 euros cada nio. 2,25 x 25 = 56,25

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UNIDAD 12

Porque los nmeros de los aos de antes de Cristo son como los nmeros negativos. Cuanto ms antiguos, la cifra es ms alta. 9,75/5 = 1,95

Notas

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UNIDAD 12

Recursos didcticos
Esta doble pgina repasa los contenidos bsicos sobre los nmeros decimales. Las respuestas a las preguntas de esta doble pgina son stas: No es lo mismo, ya que tener 0,8 grados ms es casi como tener un grado ms de temperatura. La temperatura ms alta es 38,3 C y la ms baja es 36,5 C.

Soluciones
1

Son decimales: 45,91; 6,02; 137,38; 3,567; 5,83; 0,72. Actividad de lectura. Siete unidades, cuatro unidades, cero unidades, diecisiete unidades, treinta y cuatro unidades, cinco unidades, nueve unidades, novecientas cuarenta y cinco unidades, dos mil quinientas ochenta y una unidades. Actividad de lectura. Ochenta y nueve centsimas, ciento ochenta y cinco milsimas, treinta y siete centsimas, cuarenta y siete milsimas, cuatro dcimas, siete dcimas, treinta y una milsimas, ochocientas treinta y cuatro milsimas, siete milsimas. 256,7 x doscientas cincuenta y seis unidades y siete dcimas. 8,098 x ocho unidades y noventa y ocho milsimas. 27,237 x veintisiete unidades y doscientas treinta y siete milsimas.

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UNIDAD 12

93,4 x noventa y tres unidades y cuatro dcimas. 12,52 x doce unidades y cincuenta y dos centsimas. 0,84 x ochenta y cuatro centsimas. 4,91 x cuatro unidades y noventa y una centsimas. 1.275,93 x mil doscientas setenta y cinco unidades y noventa y tres centsimas. 4,703 x cuatro unidades y setecientas tres milsimas.
5

2 decenas; 3 unidades; 8 dcimas; 5 centsimas 4 decenas; 8 unidades; 0 dcimas; 4 centsimas; 3 milsimas 1 unidad; 7 dcimas; 4 centsimas 5 decenas; 3 unidades; 9 dcimas 3 millares; 7 centenas; 5 decenas; 0 unidades; 1 dcima; 3 centsimas; 6 milsimas 3,67 < 3,76; 4,95 < 4,97; 5,09 > 5,07; 12,74 < 12,84; 64,457 > 64,437; 6,93 > 6,49; 3,80 = 3,8; 2,93 > 2,84 47,1 > 47,04 > 46,98 > 46,93 > 46,85 > 45,982 > 45,90 El C est mal ordenado. Respuesta abierta. Ejemplo: 1.er grupo: 8,88; 8,78; 8,68; 8,58; 8,48 2.o grupo: 3,12; 4,12; 5,12; 6,12; 7,12

8 9

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UNIDAD 12

Recursos didcticos
En esta doble pgina se repasan los contenidos bsicos sobre las operaciones (suma, resta y multiplicacin) con nmeros decimales.

Notas

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UNIDAD 12

Soluciones
10

La D no est bien colocada. Resultados: 540,58; 85,063; 40,6913; 58,245 725,548 759,032 3.954,493 502,219 La A y la D no estn bien colocadas, porque las comas no estn bien alineadas. Tampoco est bien puesta la B, porque el sustraendo siempre tiene que ser menor que el minuendo. Resultados: 877,86; 4,209; 17,4017; 35,194 4.989,004 875,8422 356,03 3.490; 850,96; 451,9 12.000; 305; 8.563,2 0,8502; 4,9245; 0,38504 7,934; 1,48305; 0,1257 100; 100; 10 1.000; 100; 1.000 x; : x; : x; :

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UNIDAD 12

Recursos didcticos
En esta doble pgina se repasan los contenidos bsicos sobre las operaciones (multiplicacin y divisin) con nmeros decimales.

Notas

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UNIDAD 12

Soluciones
18 19

tres; tres; tres 27.818,44; 4.363,1601; 719.727,04 27,083 x 2 x 5 = 270,83 km por semana. 400,0251613; 6,255072; 0,1144623167 15.041,33; 353; 42,61 117,11; 14; 8,365 6.903,375; 75; 92,045 Actividad web. Respuesta abierta. A modo de ejemplo: 1/7 = 2/14 = 3/21 = 4/28 4/9 = 8/18 = 12/27 = 16/36 8/3 = 16/6 = 24/9 = 32/12 6/5 = 12/10 = 18/15 = 24/20 2/6 = 4/12 = 6/18 = 8/24 11/5; 19/9 22/14; 19/7 34/6; 52/15 61/12; 19/8 El grfico C. El grfico A ms o menos el 12%; el grfico B, el 25%, y el C, el 0,2%. El 99,8%. Respuestas personales.

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UNIDAD 12

Recursos didcticos
En esta doble pgina se introducen los poliedros y los cuerpos redondos. Deberis remarcar a los/las alumnos/as que tanto los poliedros como los cuerpos redondos son objetos con tres dimensiones: altura, anchura y longitud. Podis empezar pidiendo al alumnado que observe los dibujos del jarabe y la caja que lo contiene. Cul de los dos objetos es un poliedro? Qu caractersticas tiene un poliedro? Por qu el bote de jarabe no es un poliedro? Seguidamente los/las alumnos/as respondern las preguntas planteadas. Debern deducir que las dos caras que hacen de base de la caja tienen forma de cuadrado, y que ambas son iguales. Que la caja tiene cuatro caras laterales en forma de rectngulo, todas iguales. Un rectngulo es un paralelogramo. A continuacin leern la definicin de prisma y de pirmide. El estudio de las pirmides de Egipto puede representar una actividad muy distrada como introduccin al mundo de las pirmides (y de los poliedros en general). El dibujo o la fotografa de una pirmide que no permite ver si la base es triangular o cuadrangular puede ser un buen punto de partida para el anlisis de los diferentes tipos de pirmides que se pueden construir. El "juego" con el nmero de vrtices y aristas de cada una de es-

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UNIDAD 12

tas pirmides tambin puede resultar distrado y motivador. Para introducir los cuerpos redondos, podis pedir a los/las alumnos/as que nombren los cuerpos redondos que vean en clase. Por ejemplo: pelota, estuche cilndrico, sacapuntas cilndrico, papelera cilndrica... Despus, entre todos observarn el dibujo de la puerta giratoria y respondern las preguntas planteadas. As comprobarn que, cuando gira, la base es un crculo, as como que las caras, cuando estn paradas, son rectngulos y cuando giran generan una superficie curva.

Soluciones
27

Son poliedros: caja de ensaimada hexagonal, caja de chocolatinas, caja de zapatos. cilindro: caja de pelotas de tenis cono: sombrero de fiesta esfera: pelota Actividad colectiva.

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UNIDAD 12

Soluciones
1 2

Actividad resuelta. 1. condicin: edad Judit + edad Marcos = 17 aos 2. condicin: edad Judit edad Marcos = 3 aos. Parejas de nmeros que suman 17 y, por lo tanto, cumplen la primera condicin: 1 y 16 2 y 15 3 y 14 4 y 13 5 y 12 6 y 11 7 y 10 8y9 Y de stas, que cumpla la segunda condicin slo hay la pareja 10 y 7. Por lo tanto, Judit tiene 10 aos y Marcos, 7.

1. condicin: 25 bolgrafos de color azul y rojo. 2. condicin: la diferencia entre el nmero de bolgrafo de cada color es 5. Parejas de nmeros que suman 25 y, por lo tanto, que cumplen la primera condicin: 1 y 24 2 y 23 3 y 22 4 y 21 5 y 20 6 y 19 7 y 18 8 y 17 9 y 16 10 y 15 11 y 14 12 y 13 Y de stas, que cumpla la segunda condicin slo hay la pareja 10 y 15. Por lo tanto, habr 10 bolgrafos de un color y 15 del otro, pero con los datos del enunciado no se puede saber a qu color corresponde cada cantidad.

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UNIDAD 12

Notas

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UNIDAD 12

Soluciones
Clculo mental:
1

A. En la hucha tengo 61 . B. Tocan 12 hojas de papel a cada alumno. C. Tendran 182 postales. D. Se ha gastado 4 . E. Sern 32 alumnos. F. Han visto el espectculo 475 personas. Desarrollo de cuerpos geomtricos:

El que coincide con el desarrollo del cubo es el tercero. Porque una vez montado, las caras pintadas se corresponden con las del cubo inicial. Actividad personal y colectiva.

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UNIDAD 12

Notas

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UNIDAD 12

Soluciones
1

Llegan a las dcimas: 2,3; 4,9; 7,8; 3,1; 8,7 Llegan a las centsimas: 6,89; 3,45 Llegan a las milsimas: 4,218; 2,890; 5,753 Respuesta abierta. A modo de ejemplo: 3,5 4,5 5,5 6,5 3,7 4,7 5,5 6,4 7,2 9 57,3 60,5 Cuatro Dos Tres Dos Dos Uno Cinco Cero Tres

S, porque el 50% quiere decir que, de 100 nios, a 50 les gusta el zumo de melocotn, que es la mitad de 100. Vierten unos 3.333.333,33 kg/h. 234/6 = 39. S, porque el 234 es divisible entre 6. 5.474,56 1.860,13 404,4348 38,18583333 4/4 = 1; 4/6 3/8; 9/6 5/8; 5/10 Curiosidades:

276 4622

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Notas

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UNIDAD 12

Soluciones
1

Si estamos en el ao 2009, hace 4.579 aos que se construy la pirmide de Keops. Unas 4.600.000 toneladas. Es un poliedro, en este caso, una pirmide de base cuadrada. Tiene 1 base cuadrada, 4 caras, 8 aristas y 5 vrtices. 9,75 metros de diferencia. Respuesta abierta. Porque la erosin ha hecho que los bloques de piedra con los que est construida se hayan ido deshaciendo. Si tiene 4 caras y queremos subirlas y bajarlas todas, sern 230,347 x 8 = 1.842,776 m. Quiere decir que la rampa no era plana sino que se iba levantando del suelo con una inclinacin de 7 grados cada 100. 3,2 km = 3.200 m para llevar un bloque de piedra. En 10 viajes haca 32.000 m. 2/5 partes estn dedicadas a las otras secciones del museo.

2 3

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UNIDAD 12

Notas

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UNIDAD 12

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


UNIDAD 1
8

52.319 222.489 11.867 349.034 Las operaciones pueden resolverse situando todos los nmeros en un mismo lado de la igualdad. Han de tenerse en cuenta los cambios de signo.

pg.

40.000.230; 600.037; 234.000.902; 57.800.043 quinientos sesenta y siete millones ochocientos mil veintitrs millones cuatrocientos ochenta y nueve mil cien millones trescientos setenta y cinco mil setenta y cinco cuatro millones ochocientos sesenta y cuatro mil setecientos uno 2 3 5 5 7 6 7 5 d. M. 1 u. M 4 c. m. 5 d. m. 6 u. m. c. 2 d. 8 u. c. m. 4 d. m. 9 u. m. 9 c. 4 d. 5 u. u. m. 4 c. 8 d. 7 u. d. M. 4 u. M 0 c. m. 0 d. m. 0 u. m. c. 5 d. 3 u. c. M. 5 d. M. 3 u. M 0 c. m. 7 d. m. u. m. 6 c. 3 d. 2 u.

A: 530.054; B: 184.339; C: 20.000; D: 889 6.743 x 23 = 155.089 32.478 x 405 = 13.153.590 83.751 x 600 = 50.250.600 9.004 x 789 = 7.104.156 S, las dos igualdades son ciertas: 25 x 9 = 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 = 225 765 + 765 + 765 + 765 + 765 + 765 = 765 x 6 = 4.590 Dividendo: 37.597, 125.734, 6.729 Divisor: 48, 53, 72 Cociente: 783, 2.372, 93 Resto: 13, 18, 33 Resto: 2, 1, 33 Divisin: 87.050 : 52; 6.329 : 8; 21.537: 64 Cociente: 1.674, 791, 336 Siglo, dcada y minuto. 730 das = 2 aos 5 dcadas = 50 aos 8 siglos = 800 aos 36 meses = 3 aos Si Marina tiene 6 aos, Jos tiene 18 (tenemos que multiplicar la edad de Marina por tres: 3 x 6 = 18) y Manuel, 38 [la operacin combinada que tenemos que hacer es: (18 x 2) + 2 = 18)].

pg.

10

11

pg.

12

El planeta Mercurio. 57.000.000 es menor que 180.000.000. 408.705.002 = 4 c. M. + 8 u. M + 7 c. m. + 5 u. m. + 2 u. = 400.000.000 + 8.000.000 + 700.000 + 5.000 + 2 3.765.123 = 3 u. M + 7 c. m. + 6 d. m + 5 u. m. + 1 c. + 2 d. + 3 u. = 3.000.000 + 700.000 + 60.000 + 5.000 + 100 + 20 + 2 700.000.375 = 7 c. M. + 3 c. + 7 d. + 5 u. = 700.000.000 + 300 + 70 + 5 3.765.123 < 25.864.000 < < 408.705.002 < 700.000.375
16

13

pg.

14 15

5.372.862 279.593.210 37.003.099 4.869.386 56.021.402 A: 139.686; B: 380.904; C: 658.903.033; D: 344.624

pg.

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264

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

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3 das. Un da y medio despus, es decir, a las 9 horas del da 27. 366 das. Si no es un ao bisiesto, ser martes. Si es un ao bisiesto, ser mircoles. 365 x 24 = 8.760 horas. 366 x 24 = 8.784 (tambin se puede hacer este clculo: 8.760 + 24 = 8.784). La una del medioda. La una de la noche. Las cinco de la tarde. Espaa y Alemania tienen el mismo horario porque, aunque tienen una hora de diferencia segn los husos horarios establecidos por el sistema horario mundial, han unificado la hora oficial de sus territorios por una cuestin prctica, tal y como han hecho muchos pases europeos.

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2. Qu te preguntan: Por qu el abuelo slo ha celebrado su cumpleaos 20 veces y cuntos aos tiene ahora. Datos: abuelo x ha celebrado 20 aos su cumpleaos pero tiene muchos ms. Han pasado 2 aos desde su ltimo cumpleaos. Operaciones: (4 x 20) + 2 = 82 Solucin: El abuelo de Mara naci un 29 de febrero (en un ao bisiesto). Como slo hay un 29 de febrero cada cuatro aos, y ya hace dos aos de su ltima celebracin, en realidad tiene 82 aos.

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Respuesta procedimental. El sol sale por el este. 1. Qu te preguntan: La gente que vot en las elecciones generales de 2008. La gente que vot desde las 6 de la tarde hasta el final de la jornada electoral. Datos: 6.161.955 personas con derecho a voto. 18 h x haban votado 3.867.096 personas. 1.597.269 personas no haban acudido a votar Operaciones: 6.161.955 1.597.260 = 4.564.695 4.564.695 3.867.096 = 697.599 Solucin: Votaron 4.564.695 personas. Desde las 6 de la tarde (18 h) hasta el final de la jornada votaron 697.599 personas.

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1. Qu te preguntan: La cantidad de bombones que hay en el almacn. Datos: 70 paquetes con 25 cajas cada uno. 35 bombones/caja, de los que 7 son de licor. Operaciones: 70 x 25 x 35 Solucin: En el almacn hay 61.250 bombones. Con el dato que nos dice que hay 7 bombones de licor en cada caja de 35, habramos podido calcular el nmero total de bombones de licor: 70 x 25 x 7 = 12.250. O, claro est, el nmero total de bombones sin licor: 70 x 25 x 28 = 49.000. 2. Qu te preguntan: Lo que tendr que pagar el padre de Miguel si trabaja 20 das al mes. Si tiene que pagar 4 de peaje, qu le saldr ms barato. Datos: Si va a trabajar en coche x 6 peaje ida + 6 peaje vuelta si comparte gastos con un compaero. Si va a trabajar en moto x 4 peaje ida + 6 peaje vuelta. Operaciones: 6 x 20 8 x 20 = 160 Solucin: Si va en coche con su compaero, tendr que pagar 120 . Si fuera en moto, gastara 160 cada mes. Sale ms a cuenta ir en coche si comparte este gasto con un compaero de trabajo.

TREN 5 Matemticas

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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


UNIDAD 2
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43.789.050 x Cuarenta y tres millones setecientos ochenta y nueve mil cincuenta. 149.896.000.000 x Ciento cuarenta y nueve mil ochocientos noventa y seis millones. 67.934.790.543 x Sesenta y siete mil novecientos treinta y cuatro millones setecientos noventa mil quinientos cuarenta y tres. 999.000.000.000 x Novecientos noventa y nueve mil millones. 980.358.012 x Novecientos ochenta millones trescientos cincuenta y ocho mil doce. 100 centenas = 1 decena de millar 1.000 unidades = 10 centenas 10 unidades de millar = 1 decena de millar 10.000 unidades de millar = 100 centenas de millar 1 centena de milln = 100.000 unidades de millar 850.741.256.012 190.306.406.193 775.685.500.381 900.119.034.829 522.857.455.041

765.098.623 = 7 c. M. + 6 d. M. + 5 u. M. + 0 c. m. + 9 d. m. + 8 u. m. + 6 c. + 2 d. + 3 u. 234.678.934.000 = 2 c. m. M. + 3 d. m. M. + 4 u. m. M. + 6 c. M. + 7 d. M. + 8 u. M. + 9 c. m. + 3 d. m. + 4 u. m. + 0 c. + 0 d. + 0 u.

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El nmero mayor es el 9.876.543.210 y el menor, el 123.456.789 (si se considera que el cero se escribe a la izquierda, donde no tiene ningn valor). 3.999.999 900.000.001 500.000 44.999.999 999.999.999

99.098 y 99.100 9.998.999 y 9.999.001 199.998.999.999 y 199.999.000.001 990.999.000.098 y 990.999.000.100 99.899.998 y 99.900.000 234.567.897.000 34.897.560 1.236.780.547 45.789 2.906.782.113 67.500.382 1.006.780.547 345 67.008.000 789.400.182 345 x 100 = 34.500 23 x 10.000 = 230.000 2.005 x 100.000 = 200.500.000 900 x 10.000 = 9.000.000 235 x 10 = 2.350 23.789.760 x 1.000 = 23.789.760.000 1.000 x 1.000 = 1.000.000 34 x 1.000 = 34.000 1.567.314 x 100 = 156.731.400 4 x 1.000.000 = 4.000.000 5.679.809 x 1.000 = 5.679.809.000 98.765 x 100 = 9.876.500 5.675.000 x 10 = 56.750.000 98.700.900 x 100 = 9.870.090.000

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190.306.406.193 < 522.857.455.041 < 775.685.500.381 < 850.741.256.012 < 900.119.034.829


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2.345.897.450 = 2 u. m. M. + 3 c. M. + 4 d. M. + 5 u. M. + 8 c. m. + 9 d. m. + 7 u. m. + 4 c. + 5 d. + 0 u. 345.967.004 = 3 c. M. + 4 d. M. + 5 u. M. + 9 c. m. + 6 d. m. + 7 u. m. + 0 c. + 0 d. + 4 u. 980.517 = 9 c. m. + 8 d. m. + 0 u. m. + 5 c. + 1 d. + 7 u. 37.931.472 = 3 d. M. + 7 u. M. + 9 c. m. + 3 d. m. + 1 u. m. + 4 c. + 7 d. + 2 u.

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TREN 5 Matemticas

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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

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13.980 x 1.000 = 13.980.000 350.987 x 100 = 35.098.700 8.003 x 100.000 = 800.300.000 56.000 x 100 = 5.600.000 50 x 100.000 = 5.000.000 560.987 x 10 = 5.609.870 Los nmeros que no son resultado de la multiplicacin de un nmero natural por la unidad seguida de ceros son stos: 3.586.009.567, 2.345.876 y 3.004.608.

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2. Qu te preguntan: Los kilmetros que tiene que recorrer la ta de la Julia (la mujer de Luis) durante una semana para ir al trabajo y volver. Datos: Luis x 35 km/da La mujer de Luis x doble de kilmetros que Luis al da x 5 das de trabajo Operaciones: 35 x 2 = 70; 70 x 2 = 140 ; 140 x 5 = 700 km Solucin: La ta de Julia recorre 700 km en 5 das de trabajo.

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(12 + 87) x (24 : 4) = 99 x 6 = 594 7 x (56 : 9) + 234 93 = 7 x 6,2 + 141 = 43,4 + 141 = 184,4 456 + 603 (550 : 5) = 1.059 110 = 949 34 x 7 + 76 27 = 238 + 49 = 287 Respuesta procedimental. Respuesta procedimental. Respuesta procedimental. Respuesta procedimental. No, una recta que pase por A y B no puede ser paralela a la dibujada original. Esta recta sera secante.

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1. Qu te preguntan: Si tienen suficiente dinero o no. Cunto dinero sumar el cambio, y en caso de que nos falte dinero, cuntos euros faltarn. Datos: 6.249 habitaciones 2.743 cocina y bao 3.871 comedor con sofs 20 billetes de 500 + 3 billetes de 100 Operaciones: 6.249 + 2.743 + 3.871 = 12.863 euros (20 x 500) + (3 x 100) = 10.000 + 300 = 10.300 12.863 10.300 = 2.563 Solucin: No tenemos suficiente dinero. Nos faltarn 2.563 . 2. Qu te preguntan: El peso de cada animal. Datos: Juana pesa el doble que su perro y 10 veces ms que su gato. Juana pesa 40 kg. Operaciones: 40/2 = 20 kg 40/10 = 4 kg Solucin: Si Juana pesa 40 kg, que es el doble que su perro, el perro pesa 20 kg. Si ste pesa 10 veces ms que su gato, el gato pesa 4 kg.

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Respuesta procedimental. 1. Qu te preguntan: Si hay un libro de plstica para cada alumno. Datos: 20 libros de plstica 5 libros de ingls (este dato no sirve) 25 alumnos Operaciones: 25 20 = 5 Solucin: Como hay 25 alumnos y slo 20 libros de plstica, faltarn 5 libros de plstica.

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TREN 5 Matemticas

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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


UNIDAD 3
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Hay diferentes soluciones. Proponemos stas: 12 / 2, 3, 4, 6 / 3 x 4 = 12 24 / 2, 3, 4, 6, 8 / 3 x 8 = 24 15 / 3, 5 / 3 x 5 = 15 30 / 2, 3, 5 / 3 x 10 = 30 8 / 2, 4 / 2 x 4 = 8 100 / 2, 4, 5, 10 / 10 x 10 = 100 Diez primeros mltiplos de 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50. Diez primeros mltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. Diez primeros mltiplos de 7: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70. Diez primeros mltiplos de 9: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90. Diez primeros mltiplos de 10: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100. 108, 126, 144, 162, 180, 198 El 4. S, porque 9 x 4 = 36. 5.614 : 7 = 802. Haciendo la divisin de los dos nmeros. S que lo es.

S. Porque estarn todos entre el propio nmero y la unidad. El mismo y la unidad. Porque es un nmero primo.

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Respuesta modelo: 2 / 24 / 24 : 2 = 12 5 / 25 / 25 : 5 = 5 3 / 12 / 12 : 3 = 4 3 / 30 / 30 : 3 = 10 5 / 15 / 15 : 11 / 11 / 11 3 / 27 / 27 : 9 / 81 / 81 : 5=3 : 11 = 1 3=9 9=9

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16 paquetes de 3 libros. 8 paquetes de 4 libros. 4 paquetes de 8 libros. S, todos son divisores de 32. Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9 i 18. S, 70 docenas de huevos, porque 12 es divisor de 840. No, porque 12 no es divisor de 110. El 24. 8 x 3 = 24 120 : 2 = 60 porque 60 x 2 = 120. 460 : 2 = 230 porque 230 x 2 = 460. 235 : 5 = 47 porque 47 x 5 = 235. 6 x 6, 3, 2, 1 4 x 4, 2, 1 9 x 9, 3, 1 8 x 8, 4, 2, 1 10 x 10, 5, 2, 1 12 x 12, 6, 4, 3, 2, 1 25 x 25, 5, 1 36 x 36, 18, 12, 9, 6, 4, 3, 2, 1 mm < cm < dm < m < dam < hm < km Los segmentos, por orden, de arriba abajo, miden 10 cm, 4 cm y 6 cm justos. Entre los tres suman 200 mm, es decir, 20 cm y 0 mm.

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Respuesta modelo. Escribimos los 6 primeros: 100, 105, 110, 115, 120, 125... Respuesta personal. 1. comprobacin: 4 5 6 x el 6 es mltiplo de 3 2. comprobacin: 11 12 13 x el 12 es mltiplo de 3 3. comprobacin: 24 25 26 x el 24 es mltiplo de 3 4 x 4, 16, 28, 40 15 x 15, 30, 45, 60 6 x 6, 12, 18, 24, 30 Respuesta modelo: 6 x 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42 50 x 50, 100, 150, 200, 250, 300, 350 25 x 25, 50, 75, 100, 125, 150, 175

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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

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12 m x 10 = 120 dm 35 km x 10 = 350 hm 675 hm x 100 = 67.500 m 1.500 cm : 100 = 15 m 280 m : 10 = 28 dam 5.000 m : 1.000 = 5 km Clara vive ms lejos de su abuela que su amiga Susana. Clara vive a 1.000 metros mientras que Susana vive a 800 metros. 6.000 + 300 + 50 + 3 = 6.353 metros 6.353 x 2 = 12.706 metros Cada atleta ha recorrido 12.706 metros. metros metros metros kilmetros kilmetros kilmetros

526 + 640 + 2.144 + 1.072 = 4.382 m 4.382 m/semana x 4 semanas/ mes = 17.528 m Solucin: Al cabo de una semana camina 4.382 metros y al cabo de un mes 17.528 metros. 2. Qu te preguntan: Los kilmetros que le faltan y los das de camino que le quedan a un excursionista para llegar a su destino. Datos: 17 km/da 10 das 350 km ltimos 34 km en autocar Operaciones: 17 x 10 = 170 km 350 170 = 180 km 180 34 = 146 km 146/17 = 8,59 Solucin: Le faltan 180 km. Le quedan 8 das y medio de camino.

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74 km = 740 hm = 7.400 dam 4.700 cm = 470 dm = 47 m 37 dam = 370 m = 3.700 dm 500 m = 50 dam = 5 hm 1.000 mm = 1 m 100 cm = 10 dm 1.000 m = 1 km 10 m = 100 cm 10 hm 100 m 1 m 100 dm 10 hm = 1.000 m 100 km 1.000 dm 10 mm 100 cm 1. Qu te preguntan: Los metros que camina al cabo de la semana y tambin al cabo del mes haciendo las actividades habituales. Datos: casa sper: 2 hm 6 dam 3 m x cada sbado casa parque: 3 hm 2 dam x cada domingo casa escuela: 5 hm 3 dam 6 m x 4 (Lu, Ma, Mi, Vi) das 4 veces y 1 da (Ju) 2 veces Operaciones: 2 hm 6 dam 3 m = 263 x 2 = 526 m 3 hm 2 dam = 320 x 2 = 640 m 5 hm 3 dam 6 m = 536 x 4 = 2.144 m 5 hm 3 dam 6 m = 536 x 2 = 1.072 m

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Qu te preguntan: El nmero de autocares que deber contratar la escuela. Si se tendrn que mezclar clases o podrn ir los grupos juntos. Si irn llenos los autocares. Datos: 2 clases/ nivel de 25 alumnos + tutor/a Excursin todos los de primaria (6 cursos) 12 monitores Autocares de 35 plazas Operaciones: 6 cursos x 2 = 12 clases x 25 = 300 alumnos 1 tutor x 12 = 12 tutores/as 300 + 12 + 12 (monitores) = 324 personas 324/35 = 9 y R: 9 Por clase: 25 alumnos + 1 tutor + 1 monitor = 27 324/27 = 12 Solucin: La escuela tendr que contratar 10 autocares. Si van 10 autocares, se tendrn que mezclar las clases. Si se contratan 12 autocares, no habr que mezclar las clases. En el primer caso irn 9 autocares llenos con 35 personas y uno, el dcimo, con 9 personas. En el segundo caso, todos los autocares llevarn 27 personas dentro.

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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

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Bolsas: De 2 / 335 De 3 / 223,33 De 4 / 167,5 De 5 / 134 De 6 / 111,67 De 7 / 95,71 De 8 / 83,75 De 9 / 74,44 De 10 / 67 En 335 bolsas de 2 caramelos, en 134 bolsas de 5 caramelos o en 67 bolsas de 10 caramelos. En las bolsas con 3, 4, 6, 7, 8 y 9 caramelos. Porque estos nmeros no son divisores de 670.

A. 1.856 B. 873 C. 168 D. 5.390 E. 81 F. 84 G. 36 1. 2. 3. 4. frase frase frase frase 2. 1. 3. 4. operacin operacin operacin operacin

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A. 22 x (10 + 8) = 22 x 10 + 22 x 8 22 x 18 = 220 + 176 396 = 396 B. 9 x (56 + 4) = 9 x 56 + 9 x 4 9 x 60 = 504 + 36 540 = 540 C. 7 x (10 + 63) = 7 x 10 + 7 x 63 7 x 73 = 70 + 441 511 = 511 D. 5 x (10 + 90) = 5 x 10 + 5 x 90 5 x 100 = 50 + 450 500 = 500 E. 10 x (7 + 13) = 10 x 7 + 10 x 13 10 x 20 = 70 + 130 200 = 200 F. 53 x (6 + 14) = 53 x 6 + 53 x 14 53 x 20 = 318 + 742 1.060 = 1.060 F>B>C>D>A>E

UNIDAD 4
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... ... ... ...

neutro ... cero. cero ... neutro ... uno. uno ...

72.576 979.374 500.195 389.456 63.913 25.750.116 En la quinta multiplicacin. 1 4.835 x 1 = 654.034 6.930 1 54 7.001 1 1.395.674

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...multiplicacin... suma... ...factor ...suma... multiplicando... A. 10 B. 9 9 C. 3 12 D. 50 98 5 E. 3 7 F. 3 6 6 11 G. 3 7 3 5

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1. Respuesta abierta. Ejemplos: 10 x (20 + 11) = 10 x 31 = 310 10 x (20 + 11) = 10 x 20 + 10 x 11 = 200 + 110 = 310 9 x (6 + 80) = 9 x 86 = 774 9 x (6 + 80) = 9 x 6 + 9 x 80 = 54 + 720 = 774 He estado haciendo una travesa por el Pirineo durante veinte das. Los diez primeros das he andado 20 km diarios; los ltimos diez das, slo 11 km cada da, porque estaba ms cansado. Cuntos kilmetros he recorrido en total?

TREN 5 Matemticas

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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

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Es el ngulo o regin angular. El vrtice es el punto que delimitan las dos semirrectas que se forman en los lados del ngulo.

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Respuesta procedimental. ... ... ... ... ... 90... perpendiculares. menos ... 90... grandes ... 180... 360... entera.

1. Qu te preguntan: El nmero de patas que tenan todos los animales juntos. Datos: 36 vacas 14 caballos 43 gallinas 8 ocas Operaciones: 36 x 4 = 144 14 x 4 = 56 43 x 2 = 86 8 x 2 = 16 144 + 56 + 86 + 16 = 302 patas Solucin: Tenan 302 patas. 2. Qu te preguntan: Los puntos que obtuvo cada uno. Si todos obtuvieron el mismo nmero de puntos y por qu. Datos: 17 compaeros 5.342 puntos Operaciones: 5.342/17 = 314 y R: 4 Solucin: No. Porque 5.342 no es divisible entre 17.

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Tienen que pintar el segundo y el tercer ngulo. ngulo de 154. 100, 145, 180 y 208 1. Qu te preguntan: Los euros de cambio que le devolvieron. Las botellas que podra comprar con el dinero que le sobr. Datos: 5 botellas de refresco de naranja 2 botellas de refresco de limn 2 tetrabriks de zumo de pia 20 /envase Operaciones: (5 x 2) + (2 x 2) + (2 x 2) = 10 + 4 + 4 = 18 50 18 = 32 32/2 = 16 envases Solucin: Le devolvieron 32 . Podra haber comprado 16 envases ms. 2. Qu te preguntan: Los metros de cuerda totales. Datos: 15 cajas con 10 ovillos de cuerda. cada ovillo de 20 metros longitud. Operaciones: 15 x 10 = 150 ovillos 150 x 20 = 3.000 metros Solucin: Hay 3.000 metros de cuerda.

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UNIDAD 5
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2 unidades = 20 dcimas 4 dcimas = 40 centsimas 26 unidades = 2.600 centsimas 7 dcimas = 700 milsimas 8 unidades = 8.000 milsimas 5 dcimas = 0,5 unidades 73 centsimas = 730 milsimas 8 centsimas = 80 milsimas 45 centsimas = 0,45 unidades 15 centsimas = 1,5 dcimas 7,34: siete unidades y treinta y cuatro centsimas 0,567: quinientas sesenta y siete milsimas 13,2: trece unidades y dos dcimas 202,305: doscientas dos unidades y trescientas cinco milsimas 9,003: nueve unidades y tres milsimas 40,24 7,002 108,05 47,035

TREN 5 Matemticas

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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


pg.
38 4

234,765; 1,004; 43,87; 3.875,340; 59,23 3 dcimas = 30 centsimas 4,05 4,005 34,1 = 34,10 4 unidades 400 milsimas 8,20 = 8,2 0,020 2 2 unidades = 20 dcimas 2 0,20 24,67 = 24,670 En la primera cuadrcula se deben pintar 7 rectngulos y en la segunda, 18. Siete dcimas. Dieciocho centsimas. 0,8 3 0 3 5 3 6 6 1 4 5 2 1 0,43

11

Respuesta modelo: 34,55 128,45 47,5 702,5 890,02 54,765 2,5 10,5
6,5 6 7 7,6 7 7,9 63,8 64

12

6,7

6,1

63,1

pg.

41

14

pg.

39

millares; 7 centenas; 6 decenas; unidades; 5 dcimas; 4 centsimas; milsimas decenas; 6 unidades; 8 dcimas decenas; 2 unidades; 7 dcimas; centsimas unidades; 9 dcimas; 0 centsimas centena; 7 decenas; 6 unidades; dcimas; 3 centsimas; 8 milsimas millares; 7 centenas; 3 decenas; unidades; 0 dcimas; 0 centsimas; milsima

una bolsa de naranjas kilogramos un camin lleno de troncos toneladas un fideo centigramos el embutido de un bocadillo gramos kg dag dg mg hg g cg t 34 hg = 3,4 kg 124 cg = 12,4 dg 2,8 dag = 28 g 547 mg = 54,7 cg

15

16

3 g = 30 dg 55 dag = 550 g 7 kg = 70 hg 2,37 hg = 23,7 dag

24,051: veinticuatro unidades y cincuenta y una milsimas 6.007,6: seis mil siete unidades y seis dcimas 468,10: cuatrocientas sesenta y ocho unidades y diez centsimas 36,9: treinta y seis unidades y nueve dcimas 7.500,463: siete mil quinientas unidades y cuatrocientas sesenta y tres milsimas 270,38: doscientas setenta unidades y treinta y ocho centsimas 7.500,463 > 6.007,6 > 468,10 > 270,38 > 36,9 > 24,051

17

3 g; 3.400 g; 550 g; 1,24 g 7.000 g; 28 g; 237 g; 0,547 g 0,547 < 1,24 < 3 < 28 < 237 < 550 < 3.400 < 7.000 2 6 5 9 3 7 hg; 1 dag; 8 g kg; 4 hg; 9 dag; 8 g g; 7 dg; 5 cg; 3 mg dg; 3 cg; 4 mg kg; 6 hg; 4 dag; 9 g hg; 6 dag; 0 g; 0 dg; 0 cg

pg.

42

18

19

pg.

40

10

4 dag = 40 g x faltan 960 g 670 g x faltan 330 g 8,2 hg = 820 g x faltan 180 g 532 mg = 0,532 g x faltan 999,468 g 76 dg = 7,6 g x faltan 992,4 g 27,6 cg = 0,276 x faltan 999,724 g

TREN 5 Matemticas

272

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

63

13

63,5

63,7

7,4

20

4.068 g 230,08 g 5,7 g 20,609 g 3 onzas eran 68,265 g. Media libra eran 182,04 g. 1. Qu te preguntan: Los kilogramos de forraje que necesita el ganadero al cabo de 15 das. Datos: 150 vacas x 27 kg forraje/da 35 terneros x 14 kg forraje/da Operaciones: 15 x 27 = 405 kg 405 x 150 = 60.750 kg 14 x 15 = 210 kg; 210 x 35 = 7.350 kg 60.750 + 7.350 = 68.100 kg Solucin: Al cabo de 15 das necesitar 68.100 kg de forraje. 2. Qu te preguntan: El tiempo que tardar la mquina en envasar 432 kg de galletas. Datos: mquina de envasar galletas x llena 135 cajas de 8 bolsas de 4 galletas/hora Cada bolsa, 40 g Operaciones: 135 x 8 = 1.080 bolsas. 1.080 x 40 = 43.200 g x 43,2 kg 432/43,2 = 10 h Solucin: La mquina tardar 10 horas.

21

pg.

43

22

2. Qu te preguntan: El peso de cada huevo. Datos: 1 kg harina 6 huevos 0,5 kg azcar 250 g chocolate 200 g mantequilla Total peso compra = 2,100 kg Operaciones: 1 + 0,5 + 0,25 + 0,2 = 1,95 2,1 1,95 = 0,15 0,15/6 = 0,025 kg = 25 g Solucin: Cada huevo pesa 25 gramos.

UNIDAD 6
pg.
45 1

A. 331,887 B. 564,175 C. 483,045 D. 9.889.674 148,112; 166,144; 97; 74,875; 128,47 946,882; 964,914; 895,77; 873,645; 927,24 80,97; 99,002; 29,858; 7,733; 61,328 178,742; 196,774; 127,63; 105,505; 159,1 74,1455; 92,1775; 23,0335; 0,9085; 54,5035 A. 3 619,997 64,746 351,216 182,873 43,345 24,791 A. 32,97 B. 35,289 C. 813,052 D. 584,678 E. 277,56 F. 145,33

pg.

46

pg.

44

23

1. Qu te preguntan: Qu perro pesa ms gramos. La diferencia de pesos entre los perros de Ana y Javier. Datos: Ana x perro 12 kg y 3 dag Javier x perro 18 kg y 45 g Nuria x perro 3 kg, 9 hg y 25 g Operaciones: Ana: 12 kg + 3 dag = 12.030 g Javier: 18 kg + 45 g = 18.045 g Nuria: 3 kg + 9 hg + 25 g = 3.925 g 18.045 12.030 = 6.016 g Solucin: El perro de Javier es el que pesa ms gramos. La diferencia de pesos entre el perro de Javier y el de Ana es de 6.016 g.

6,85; 13,55; 8,89; 21,133; 23,639 572,16; 578,86; 574,2; 586,443; 588,949 150,94; 157,64; 152,98; 165,223; 167,729 21,947; 28,647; 23,987; 36,23; 38,736 9.228,96; 9.235,66; 9.231; 9.243,243; 9.245,749 238,5 712,3 74.300,7 472.980 2.456.980 9.810 34 839,2 74.108

pg.

47

TREN 5 Matemticas

273

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


7

2.280,1 4.832,912

7,494 58,976

296,172 15,768

18

Respuesta personal. Un polgono regular es el que tiene todos los lados y ngulos iguales. Se tienen que sealar los lados, los vrtices, los ngulos y las diagonales. Octgono. 3 lados. Cuadrado. Decgono. 11 lados.

(5 x 12,78) + 15,75 = 79,65 m El tren tendra una longitud de 79,65 m. 163,78566 11.276,076 Tres. Tres. De hecho, son cuatro (hay dos cifras decimales en cada nmero), pero como la ltima cifra decimal es un cero, podemos eliminarla. Seis. 1.112,6851 54.187,005 30,35032 297,1248

19

20

10

pg.

50

21

pg.

48

11

4.43 0,47 2,902 Vale 94,5 .

8,25 2,68 3,53

12 13

3 4,15 5,30 6,45 7,6 8,75 9,9 11,05 12,2 13,35 14,5 15,65 16,8 17,95 0,6 0,85 1,1 1,35 1,6 1,85 2,1 2,35 2,6 2,85 3,1 3,35 3,6 3,85 75,05 73,05 71,05 69,05 74,55 74,05 73,55 72,55 72,05 71,55 70,55 70,05 69,55 68,55

Los dos polgonos regulares son el primero y el ltimo. Los lados de los pentgonos regulares miden 19 mm y 11 mm, respectivamente. Tres lados del pentgono regular hacen 15 mm y los otros dos, 19 mm. Los ngulos de los pentgonos regulares miden 108 grados (108) cada uno. Dos de los ngulos del pentgono irregular miden 108, dos ms, 123, y el que queda, 78. Tienen que dibujar un polgono de diez lados. De izquierda a derecha: rombo, cuadrado, cuadrado, rombo, cuadrado. F C F F C

22

23

24

14 15 16

24,86/7 = 3,55 metros. 100 x 0,225 = 22,5 metros. 961,2 coronas suecas 159,2 francos suizos 13.294 coronas islandesas 3.631,58 rublos rusos Cuadrilteros: de izquierda a derecha: primera y cuarta figura de la primera fila y cuarta figura de la segunda fila. Hexgonos: tercera figura de las dos filas.

pg.

51

25

1. Qu te preguntan: El dinero que le ha costado el destrozo al trabajador. Datos: 125 gafas x rompe 6 cristales 137,84 /cristal Operaciones: 6 x 2 = 12 12 x 137,84 =1.654,98 Solucin: El destrozo le ha costado 1.654,08 euros.

pg.

49

17

TREN 5 Matemticas

274

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

2. Qu te preguntan: El dinero que les ha costado el armario. El dinero que se han ahorrado. Datos: precio del armario en la tienda: 6.325,89 3.465,21 madera 67 tornillos 345,50 pintura Operaciones: 3.465,21 + 67 + 345,50 = 3.877,71 6.325,89 3.877,71 = 2.448,18 Solucin: El armario les ha costado 3.877,71 . Se han ahorrado 2.448,18 .

pg.

54

1,5; 2,5; 3,5; 4,5; 5,5; 6,5 7,5; 8,5; 9,5; 10,5; 11,5; 12,5 Que son nmeros impares. Que el nmero de los decimales es 5. Que la divisin de un nmero impar entre dos siempre da como cociente un nmero decimal con 5 dcimas.

3.509,052857; 17,73248214; 1.615,830769; 108,935 A. 173,22 B. 0,73 C. 18,09 D. 6,95 135,48; 23; 5,76; 3; 18; 8; 2,25; 0 936; 75; 12,4; 6; 781,7; 43; 17,9; 12 F F C C C

pg.

52

26

1. Qu te preguntan: Las horas que necesitarn para fabricar todos los aparatos de aire acondicionado. Datos: 1 aparato de aire acondicionado x 14 personas y 17 horas 9 clases Operaciones: 14 x 17 x 9 = 2.142 Solucin: Se necesitarn 2.142 horas. 2. Qu te preguntan: El precio de cada objeto. Datos: ordenador + mesita = 2.952 El ordenador vale el triple que la mesita Operaciones: 2.952/3 = 984 2.952 984 = 1.968 Solucin: El ordenador vale 1.968 y la mesita 984 .

pg.

55

147,72/8 = 18,465 Recorreremos 18,465 km cada da. 10; 3; 3,33333; 30; 9; 3,33333 20; 6; 3,33333; 39,96; 12; 3,33 16,66; 5; 3,332; 15; 4; 3,75 Que son nmeros decimales que tienen como unidad el 3.

UNIDAD 7
pg.
53 1

344; 5; 68; 4; 1.599; 12; 133; 3 1.248; 8; 156; 0; 10.668; 21; 508; 0 713; 4; 178; 1; 423; 18; 23; 9 No. Porque los caramelos son unidades y no tiene sentido dar un trozo de caramelo a un nio. Respuesta personal.

pg.

56

10

326,3; 32,63; 3,263; 0,3263 5,9; 0,59; 0,059; 0,0059 2,87; 0,287; 0,0287; 0,00287 6.804,5; 680,45; 68,045; 6,8045 6,978; 0,6978; 0,06978; 0,006978 100 10 10 0,34 0,0124 0,546 0,6975 0,00986 187,5 4,7 735,9 0,0323 7,98 0,025 4,265 0,01267

11

12

TREN 5 Matemticas

275

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


13

32,8 5,97 7,2 : 6,7 :

: 10 = 3,28 : 100 = 0,0597 100 = 0,072 10 = 0,67

pg.

57

14

De izquierda a derecha: equiltero, issceles, issceles, escaleno, escaleno, equiltero. Actividad de dibujo. Cuatro lados. Paralelogramos: cuadrado, rectngulo, rombo y romboide. Trapecios. Trapezoides. Actividad de dibujo. Las dos primeras tienen permetro. Tringulo: 6,5 + 4,4 + 4 = 15,1 cm Rectngulo: (2 x 3) + (2 x 4) = 6 + 8 = = 14 cm Trapezoide: 3,4 + 5,5 + 4 + 6,5 = = 19,4 cm Tringulo equiltero; 3; 5 cm; 15 cm Cuadrado; 4; 5 cm; 20 cm Pentgono; 5; 7 cm; 35 cm Rombo; 4; 12 cm; 48 cm Hexgono; 6; 7 cm; 42 cm Octgono; 8; 6 cm; 48 cm

15 16

2. Qu te preguntan: Los metros de cenefa que necesitara. El dinero que se gastar. Datos: medida paredes: 3,5 m, 4 m, 2,5 m y 3,5 m 8,56 /m Operaciones: 3,5 + 4 + 2,5 + 3,5 = 13,5 m 13,5 x 8,56 = 115,56 Solucin: Necesitar 13,5 metros de cenefa. Se gastar 115,56 .

pg.

60

22

17

1. Qu te preguntan: Los metros que mide cada tubo. Datos: 104,7 m de caera x 10 tubos del mismo tamao Operaciones: 104,7/10 = 10,47 m Solucin: Cada tubo mide 10,47 m. 2. Qu te preguntan: La cantidad de refresco que ha bebido cada invitado si todos han tomado el mismo nmero de vasos. Datos: 7 botellas de 1,5 l 15 invitados Operaciones: 7 x 1,5 = 10,5 l 15/10,5 = 0,7 l Solucin: Cada invitado ha bebido 0,7 litros de refresco.

pg.

58

18 19

20

UNIDAD 8
pg.
61 1

pg.

59

21

1. Qu te preguntan: Los litros de agua que gasta Manuel diariamente al ducharse. Datos: 1.252,5 l/mes Operaciones: 1.252,5/30 = 41,75 Solucin: Gasta diariamente 41,75 l.

base exponente 93 = 9 x 9 x 9 = 729 122 = 12 x 12 = 144 205 = 20 x 20 x 20 x 20 x20 = 3.200.000 516 = 51 x 51 x 51 x 51 x 51 x 51 = 17.596.287.801 824 = 82 x 82 x 82 x 82 = 45.212.176 313 = 31 x 31 x 31 = 29.791 402 = 40 x 40 = 1.600 4, 16, 64, 256, 1.024, 4.096 9, 81, 729, 6.561, 59.049, 531.441 5 x 5; 3 x 3; 6 x 6

pg.

62

TREN 5 Matemticas

276

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

S. 7 x 7

14

1; 1 x 1 = 1; 1 x 1 x 1 = 1 2; 2 x 2 = 4; 2 x 2 x 2 = 8 3; 3 x 3 = 9; 3 x 3 x 3 = 27 4; 4 x 4 = 16; 4 x 4 x 4 = 63 5; 5 x 5 = 25; 5 x 5 x 5 = 125 6; 6 x 6 = 36; 6 x 6 x 6 = 216 7; 7 x 7 = 49; 7 x 7 x 7 = 343 8; 8 x 8 = 64; 8 x 8 x 8 = 512 9; 9 x 9 = 81; 9 x 9 x 9 = 729 10; 10 x 10 = 100; 10 x 10 x 10 = 1.000 44 122 15 565 407 273

1.000.000 m2 = 1 km2 100 cm2 1 m2 1 hm2 100 m2 560.000 mm2 56 m2 1 m2 = 10.000 cm2 700 cm2 = 7 dm2 1 m2 100 cm2 21 hm2 = 210.000 m2 0,0023 ha 0,00382 ha 45 ha 0,0000712945 ha 0,007213 ha 0,04934821 ha Son ciertas: 1., 3., 4.. hipotenusa cateto cateto

15

16

pg.

65

17

Cuadrados: 652, 4852, 782, 92 Cubos: 343, 613, 473, 8123 Actividad abierta de dibujo. Actividad de dibujo.

18

pg.

63

9 10 11

Hay tres tringulos rectngulos (el segundo de la primera fila y el primero y el ltimo de la ltima fila) y cinco acutngulos. Actividad abierta de dibujo. El tringulo no puede tener ningn ngulo recto ni obtuso; todos tienen que ser agudos. ...rectngulo ...acutngulo...agudos ...obtusngulo...obtuso De izquierda a derecha, se obtiene un tringulo obtusngulo, uno recto y un tringulo obtusngulo. Tringulo rectngulo... 14 Tringulo obtusngulo... 12

19

20 dam2 = 20.000.000 cm2 12 km2 = 120.000 dam2 1.200 cm2 = 12 dm2 6.500.000 mm2 = 6,5 m2 34 hm2 = 0,34 km2 ...dividir...1.000.000 ...multiplicar...100 ...multiplicar...1.000.000 1 km2 = 1.000.000 m2 = 10.000.000.000 cm2 0,002 km2 = 2.000 m2 = 2.000.000.000 mm2 1 hm2 = 10.000 m2 = 1.000.000 dm2 1 dam2 = 100 m2 = 1.000.000 cm2

pg.

66

20

12

21

pg.

64

13

22

TREN 5 Matemticas

277

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


pg.
67 23

1. Qu te preguntan: Los kilmetros que habr caminado cada uno en 15 das. El tiempo que tardan en hacer la caminata diaria. Datos: Javier x 2 km/da Luca x 1,5 km/da 1 km x 12 min. Operaciones: 2 x 15 = 30 1,5 x 15 = 22,5 2 x 12 = 24 min 1,5 x 12 = 18 min Solucin: En 15 das Javier habr caminado 30 km y Luca 22,5 km. Javier tarda 24 minutos en hacer la caminata diaria y Luca 18 minutos. 2. Qu te preguntan: Los SMS que ha tenido que enviar si ha bajado 6 juegos y si ha bajado 3 canciones. El dinero que le han costado los juegos y el que le ha costado la msica. Datos: juego x 3 SMS x 1,5 /SMS Msica x 2 SMS x 1,75 /SMS Operaciones: 1,5 x 3 = 4,5 x 4,5 x 6 = 27 6 x 3 = 18 SMS 1,75 x 2 = 3,5 x 3,5 x 3 = 10,5 3 x 2 = 6 SMS Solucin: Ha tenido que enviar 10 SMS y los juegos le han costado 27 . Ha tenido que enviar 6 SMS y las canciones le han costado 10,5 .

2. Qu te preguntan: El precio de la cuota de la Federacin. El precio por mes si pagar la cuota repartida en 12 meses. Datos: mensualidad + cuota federacin = 112 mensualidad 40 Operaciones: 112 40 = 72 72/12 = 6 Solucin: La cuota le cuesta 72 . Habra pagado 6 cada mes.

UNIDAD 9
pg.
69 1

De verde, los nmeros que estn arriba, y de azul, los que estn bajo la lnea de la fraccin. 2/3; dos tercios 5/7; cinco sptimos 1/2; un medio 3/8; tres octavos 4/5; cuatro quintos 9/10; nueve dcimos 3/4; cuatro; uno novenos; cuatro; tercios Actividad abierta. Fracciones menores que la unidad: 6/9, 1/5, 2/6, 2/4, 5/8, 3/8 y 4/8. Fracciones iguales que la unidad: 3/3, 7/7, 8/8 y 2/2. Fracciones mayores que la unidad: 4/2, 7/5, 5/3 y 7/6. < > > < denominador; = denominador; denominador numerador; = numerador; numerador

pg.

70

4 5

pg.

68

24

1. Qu te preguntan: Los metros cuadrados del piso. Los azulejos que tendrn que utilizar. Datos: piso: 297.000 3.500 /m2 baldosas x 625 cm2/cada azulejo Operaciones: 297.500/3.500 = 85 m2 850.000/625 = 1.360 azulejos Solucin: El piso tiene 85 m2. Tendrn que utilizar 1.360 azulejos.

TREN 5 Matemticas

278

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

pg.

71

1/9 < 2/9 < 3/9 < 4/9 < 6/9 Mirar el valor del numerador. 1/9 2/9 3/9

16

4/9

6/9
17

152; CLII 378; CCCLXXVIII 1.205; MCCV 1.964; MCMLXIV 308; CCCVIII 539; DXXXIX 577; DLXXVII 1.703; MDXXIII Respuesta modelo: El MMIX. El siglo XXI. C; CC CCC; CD D; DC DCC; DCCC CM; M De izquierda a derecha: 9 cm2, 8 cm2 y 16 cm2. Actividad abierta de dibujo. 800 mm2 + 270 mm2 + 165 mm2 = 1.235 mm2 = 12,35 cm2 En un rollo: 0,22 x 20 = 4,4 m2 En 5 rollos: 4,4 x 5 = 22 m2 Qu te preguntan: El precio del metro de moqueta. Datos: rollo 25 m Rollo de 32 m, 63 ms caro que el otro. Operaciones: 32 25 = 7 63/7 = 9 Solucin: El metro de moqueta les ha costado 9 . Respuesta abierta.

18 10

Con 4/5, porque es ms cantidad que 2/5. 7/3 > 7/5 > 7/7 > 7/9 > 7/10
6/9 1/9 3/9 8/9 0 1

11

pg.

72

12

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74

19

20 13

10/12

4/12

5/12

8/12

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14

En 4 partes. En 2 partes. En 5 partes. Para poder situar las fracciones en la recta se tendr que buscar el denominador comn de las tres, que es 20. Por lo tanto, la recta se tendr que dividir en 20 partes. 1/4 = 5/20 1/2 = 10/20 3/5 = 12/20
5/20 10/20 12/20

22

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75

23

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73

15

I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX

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TREN 5 Matemticas

279

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


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76 25

Qu te preguntan: Los asientos que quedan libres. La fraccin del total de asientos ocupados. Si se puede decir que 1/2 de los asientos estn ocupados y por qu. Datos: autobs 75 asientos y 25 personas Operaciones: 75 - 25 = 50 asientos. Solucin: Quedan libres 50 asientos. Hay 1/3 parte de los asientos ocupados. No, porque slo hay una tercera parte de ocupados. Respuesta abierta.

5/16 3/16 = 2/16 14/18 + 21/18 = 35/18 8/3 2/3 = 6/3 9/5 + 17/5 = 26/5 12/8 7/8 = 5/8 18/25 + 21/25 = 39/25 39/23 24/23 = 15/23 Por ejemplo: 15/60 + 34/60 = 49/60 67/12 39/12 = 28/12 1/7 + 2/7 = 3/7 Sumas incorrectas (bien resueltas): 8/9 + 2/9 = 10/9 10/18 3/12 + 5/12 = 8/12 7/12 8/13 + 5/13 = 13/13 = 1 13/26 = 1/2 10/9 + 5/9 = 15/9 15/81 26/30 + 14/30 = 40/30 40/60 10/5 + 8/5 = 18/5 18/3 7/12 + 2/12 = 9/12 9/24 Respuesta personal. Si tiene 11 aos habr dormido 3,66 aos y si tiene 12, habr dormido 4 aos. 4/3; 6/12 = 1/2; 2/34; 8/20 4/52; 11/45; 3/75; 3/19 Mayores que la unidad: 12/5, 14/2 = 7, 67/8, 16/15 1/5 + 12/5 = 13/5 9/11 + 8/11 = 17/11 67/8 + 2/8 = 69/8 Respuesta modelo: 10/13 3/13 = 7/13 6/37 1/37 = 5/37 28/28 14/28 = 14/28 33/17 11/17 = 22/17 40/50 8/50 = 32/50 10/14 1/14 = 9/14 10/6 + 9/6 = 19/6 30/35 + 14/35 = 44/35 12/18 + 7/18 = 19/18 3/24 + 10/24 = 13/24 15/30 + 6/30 = 21/30 16/18 + 15/18 = 31/18

10

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UNIDAD 10
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77 1

1/4; 4/10; 2/3; 3/4 4/6; 9/12; 2/8; 2/5 Equivalentes: 1/4 = 2/8, 4/10 = 2/5, 2/3 = 4/6, 3/4 = 9/12 Respuesta abierta. Ejemplos: 2/9 = 4/18 = 6/27 = 20/90 6/5 = 12/10 = 18/15 = 60/50 3/2 = 6/4 = 9/6 = 60/40 5/6 = 10/12 = 15/18 = 100/120 1/10 = 2/20 = 3/30 = 5/50 7/3 = 14/6 = 21/9 = 140/60 11; 2; 12; 13 Quedan 6 ventanas por abrir.

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12

13

pg.

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3 4 5

pg.
Respuesta abierta. Ejemplos: 36/27; 9/10; 21/11; 6/27; 30/15; 52/31 4/7; 14/12 = 7/6; 16/25; 43/60 21/23; 146/83; 40/75 = 8/15; 10/11 Respuesta abierta. Ejemplos: 35/13 = 30/13 + 5/13; 62/75 = = 60/75 + 2/75; 109/5 = 100/5 + 9/5 52/13 = 50/13 + 2/13; 27/9 = = 25/9 + 2/9; 74/24 = 70/24 + 4/24 4/30 30/365 1/12

81

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pg.

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TREN 5 Matemticas

280

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

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+; +; + ; 4,67 l; 4 l; 6 dl; 7 cl 120 ml; 1 dl; 2 cl; 0 ml 5,89 dal; 5 dal; 8 l; 9 dl 741 cl; 7 l; 4 dl; 1 cl 3.678 l; 3 kl; 6 hl; 7 dal; 8 l 1 kl = 1.000 l; 1 dal = 10 l 1 l = 100 cl; 1.000 ml = 1 l 1 l = 10 dl; 10 dl = 0,1 l; 1 cl = 10 ml 1. 40/0,8 = 50 Se necesitan 50 garrafas. 2. 3 x 5 = 15 cl/da; 15 x 15 = 225 cl tomar en 15 das No tendr suficiente (la botella debera ser de 250 cl).

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2. Qu te preguntan: Los litros que hay entre los dos dispensadores de agua. El dinero que recogern de los dos dispensadores. Datos: 1.er dispensador 3,8 l 2. dispensador 4,5 l vaso 15 cl vale 20 cntimos de euro Operaciones: 3,8 + 4,5 = 8,3 l (380 x 0,2)/15 = 5,067 (450 x 0,2)/15 = 6 5,0667 + 6 = 11,067 Solucin: Tienen 8,3 litros de agua. Se recogern 11,06 .

UNIDAD 11
19

pg.

85

40/100; 75/100; 83,33/100 50/100; 70/100; 50/100 40%; 75%; 83,33% 50%; 70%; 50% 30% de los gatos son grises. 12% de las hormigas tienen la cabeza roja. 20% de los jugadores son americanos.

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520 hl > 120 dal > 0,12 kl > 235 dl > 0,02 kl > 15 l 455 dl = 45 l y 50 cl 1.365 cl = 13 l y 650 ml 208 l = 2 hl y 8 l 12.375 dl = 1 kl y 2.375 dl 0,34 dal = 3 l y 4 dl 1. Qu te preguntan: El dinero que se han gastado con el material. Datos: 1 rollo de papel embalaje = 10,5 5,40 /bote pintura Operaciones: 10,5 + (4 x 5,4) = 31,1 Solucin: Se han gastado 31,1 .

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28% de los trabajadores son hombres.

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Quiere decir que de cada 100 nios, 35 irn a la playa de vacaciones este verano. Que de 100 partes de ropa, 20 son de algodn, 70 de rayn y 10 de polister. El rayn. Vacaciones: 271,08 Vivienda: 783,12 Alimentacin: 903,6 Transporte: 301,2 Enseanza: 361,44 Ropa: 240,96 Otros gastos: 150,6 93,75 ; 438,75 ; 499,5 94,8 ; 439 ; 500 64 cm3; 24 cm3; 12 cm3

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TREN 5 Matemticas

281

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


8

Respuesta modelo. Vaso: cm3, dm3 Bal: m3, dm3 Camin: m3 Jarra: cm3, dm3 Coche: m3 Caja de zapatos: cm3, dm3 Actividad abierta de dibujo. 30.256 dm3; 30; m3; 256 dm3; 30,256 m3 0,006 m3; 6 dm3; 6 dm3 8.007 cm3; 8 dm3; 7 cm3; 0,008007 m3 2,001 dm3; 2 dm3; 1 cm3; 2.001 cm3 1.500.000 cm3; 1 m3; 500 dm3; 1,5 m3 500 cm3; 500 cm3; 0,5 dm3 0,0034 m3 < 300.004 cm3 < < 3.004 dm3 < 3,4 m3 0,001 m3 = 1 dm3; 3,25 dm3 = 0,00325 m3 3.025 cm3 = 3,025 dm3; 0,0012 dm3 = 1,2 cm3 8,42 dm3 = 8.420 cm3; 3,8 cm3 = 0,0000038 m3 4,03 m3 = 4.030 dm3; 10.500 cm3 = 0,0105 m3 1.000 m3 = 1.000.000 dm3; 1.000 dm3 = 1.000.000 cm3 1.200 m3 = 1.200.000 dm3 = = 1.200.000.000 cm3 70 dm3 = 70.000 cm3 = = 70.000.000 mm3 500 ml = 500 cm3 = 0,5 dm3 2.500 dm3 = 2.500 l = 2,5 m3 1.000 l = 1.000 dm3 = 1 m3

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1. Qu te preguntan: El precio al que tendr que vender los pantalones y las camisas el vendedor para obtener el beneficio que quiere. Datos: 2 docenas de pantalones x 1.200 + 7% IVA 3 cajas de 8 camisas cada una x 840 + 7% IVA Quiere ganar 20 /pantaln y 12 /camisa Operaciones: 1.200 x 7/100 = 84; 1.284 por 24 pantalones 840 x 7/100 = 58,8; 898,8 por 24 camisas 1.284/24 = 53,5 + 20 = 73,5 898,8/24 = 37,45 + 12 = 49,45 Solucin: Tiene que vender los pantalones a 73,5 cada uno y las camisas a 49,45 cada una. 2. Qu te preguntan: Los litros de agua que se necesitarn para llenar la piscina. Datos: 25 m largo, 4 m ancho y 2 m profundidad Operaciones: 25 x 4 x 2 = 200 m3 200 m3 = 200.000 l Solucin: Necesitarn 200.000 l para llenar la piscina.

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Qu te preguntan: La cantidad mnima y mxima que le pueden aumentar el sueldo. Lo que puede llegar a cobrar como mximo despus del aumento. Datos: 1.500 /mes x aumento del sueldo entre 2 y 3,5% Operaciones: 1.500 x 2/100 = 30; 1.500 + 30 = 1.530 1.500 x 3,5 = 52,2; 1.500 + 52,2 = 1.552,2 Solucin: La cantidad mnima que le pueden aumentar el sueldo son 30 y la mxima, 52,2 . Despus del aumento puede llegar a cobrar como mximo 1.552,2 .

TREN 5 Matemticas

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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

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Qu te preguntan: Cul de las dos chicas ha tenido un mejor precio en la compra. Datos: Nuria x 247 Julia x 269 + descuento 5% Operaciones: 269 x 5/100 = 13,45; 269 13,45 = 255,55 Solucin: Ha pagado el mejor precio Nuria.

4.106,821; 352,1 3.798,068; 63,679 3.682; 834 0,97; 2,94698 84.684; 8.963 0,041; 18,45 100; 1.000; 100 10; 10.000; 100 1.000; 1.000; 1.000 27.484,59; 122.625,68; 612.855,334; 606.455,79; 7.088,2 48,043333; 0,06173515625; 24.753,67857 Respuesta abierta. A modo de ejemplo: 5/6 = 10/12 = 15/18 = 20/24 = 25/30 15/7 = 30/14 = 45/21 = 60/28 = 75/35 13/9; 5/12; 300/30 = 10; 194/21 0,3% < 0,5% < 0,56% < 12% < 12,8% < 14% < 14,7% < 25% > 75% Se tienen que pintar: cubo, pirmide hexagonal, prisma hexagonal, pirmide cuadrangular, octaedro. vrtice cara arista base Cilindro; 2; 1 Cono; 1; 1 Esfera; 0; 1

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UNIDAD 12
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91 1 2

Respuesta abierta.
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26,945: veintisis unidades y novecientas cuarenta y cinco milsimas. 0,57: cincuenta y siete centsimas. 385,6: trescientas ochenta y cinco unidades y seis dcimas. 2.947,502: dos mil novecientas cuarenta y siete unidades y quinientas dos milsimas. 9,34: nueve unidades y treinta y cuatro centsimas.

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14 15

45,69 < 45,698 < 45,879 < 45,98 < 45,986 < 45,99 <; <; > =; >; <

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1 3 5 2 4 0 5 1 8 5 2

millar; 7 centenas; 9 decenas; unidades; 0 dcimas; 4 centsimas; milsimas centenas; 3 decenas; unidades; 8 dcimas; 1 centsima unidades; 8 dcimas; 4 centsimas; milsimas decena; 5 unidades; 9 dcimas; centsimas unidades; 7 dcimas; 3 centsimas; milsimas

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6.505,536; 1.098,551; 2.055,285; 9.021,186 104,903; 1.095,785; 138,769; 2.956,937

TREN 5 Matemticas

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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES


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95 19

1. Qu te preguntan: El dinero que podrn aportar a cada campaa. Datos: Dos campaas solidarias. Jaime, 23,65 ; Laura, el doble; Pedro, tres veces ms. Operaciones: Jaime: 23,65/2 = 11,825 /campaa Laura: 47,3/2 = 23,65 /campaa Pedro: 70,95/2 = 35,475 /campaa Solucin: Jaime aportar 11,825 por campaa; Laura, 23,65 , y Pedro, 35,475 . En total aportarn 70,95 para cada una de las dos campaas. 2. Qu te preguntan: El precio del viaje. Datos: Precio del crucero. Ahora, 8% descuento. Adultos, 852 ; menores de 16 aos, 650 . Operaciones: 852 x 8/100 = 68,16; 852 68,16 = 783,84 650 x 8/100 = 52; 650 - 52 = 598 783,84 x 2 = 1.567,68 598 x 2 = 1.196 (slo en el caso de que sean 2 hijos y menores de 16 aos) 1.567,68 + 1.196 = 2.763,68 Solucin: Les costar 2.762,68 si son los padres y dos hijos menores de 16 aos.

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Qu te preguntan: El nmero de conchas que tiene de cada color. Datos: 1. condicin: 25 conchas. 2. condicin: 3 conchas blancas ms que marrones. Operaciones: Parejas de nmeros que suman 25 y, por lo tanto, cumplen la primera condicin: 1 y 24 2 y 23 3 y 22 4 y 21 5 y 20 6 y 19 7 y 18 8 y 17 9 y 16 10 y 15 11 y 14 12 y 13 Y de stas, que cumpla la segunda condicin slo hay la pareja 11 y 14. Solucin: Por lo tanto, Mara tiene 14 conchas blancas y 11 conchas marrones.

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Qu te preguntan: La fraccin de dinero que destinarn al piso. La fraccin que destinarn al viaje. Datos: 1/4 arreglar cocina y bao, 2/8 cambiar muebles. Con el resto del dinero harn un viaje. Operaciones: 2/8 + 2/8 = 4/8 8/8 4/8 = 4/8 Solucin: Destinarn la mitad del sueldo al viaje y la otra a arreglar el piso.

TREN 5 Matemticas

284

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

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