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II.- PRESENTACIÓN

I.- DATOS GENERALES 1.1.- UGEL 1.2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.3.- DIRECTOR 1.4.- SUBDIRECTOR ACADÉMICO 1.6.- GRADO 1.7.- SECCIONES 1.8.- PROFESORES RESPONSABLES 1.9.- HORAS AREA

: 06 : I.E. Mx PERÚ : Dr. Juan Pérez G. : Mg. Pedro Mendez R. : 2º : ABCDEFGHIJK : Lic. Luis Hidalgo J. : 03 horas

: 06 : I.E. Mx PERÚ : Dr. Juan Pérez G. : Mg. Pedro Mendez R.

DOCUMENTO DE TRABAJO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

   
 

El área Historia, geografía y economía del primer año de educación secundaria

 

de orden teórico práctico; se orienta a desarrollar capacidades de manejo de información, comprensión espacio temporal y juicio crítico en torno a los procesos históricos, geográficos y económicos de la sociedad peruana,

latinoamericana y mundial desde los inicios del siglo XIV hasta el siglo XVI.

 
desde los inicios del siglo XIV hasta el siglo XVI.   Comentario [U1]: Se expone la

Comentario [U1]: Se expone la

fundamentación del área, capacidades que desarrollará y el tiempo y espacio implícito que será motivo de desarrollo curricular.

   
 
Su contenido está organizado para formar ciudadanos con responsabilidad

Su contenido está organizado para formar ciudadanos con responsabilidad

 

social, desarrollando un comportamiento a favor del medio ambiente, la defensa del

patrimonio cultural y el auto desarrollo personal.

 
patrimonio cultural y el auto desarrollo personal.   Comentario [U2]: Se expone el para qué y

Comentario [U2]: Se expone el para qué y por qué se desarrolla esta área curricular. Menciona los ejes transversales que la institución desarrollará.

III.- TEMA TRANSVERSAL:

III.- TEMA TRANSVERSAL:
III.- TEMA TRANSVERSAL:
La gestión del riesgo es la capacidad de las sociedades y de sus    

La gestión del riesgo es la capacidad de las sociedades y de sus

   

1.

EDUCACIÓN

DE RIESGOS Y AMBIENTAL

PARA

GESTIÓN

LA CONCIENCIA

LA

actores sociales para transformar sus condiciones de riesgo, actuando sobre las causas que lo producen.

actores sociales para transformar sus condiciones de riesgo, actuando sobre las causas que lo producen. Incluye medidas y

formas de intervención que tienden a reducir, mitigar, prevenir y responder a los desastres. La transformación de las condiciones de riesgo debe darse a través de un proceso planificado, concertado, participativo e integral de una comunidad, una región

   
 

o un país, ligado a la búsqueda de la sostenibilidad.

o un país, ligado a la búsqueda de la sostenibilidad.
  o un país, ligado a la búsqueda de la sostenibilidad. Comentario [U3]: Este es un

Comentario [U3]: Este es un agregado

     

o

plus de la programación anual, pero

Busca desarrollar una convivencia guiada por un código ético

 

creemos necesario enunciarla, ya que permite al docente tener una idea clara sobre los límites del tema transversal, en

muchas ocasiones es el consenso de la I.E.

y

transversal la entendemos cómo…?

responde a la pregunta ¿Ese tema

construido con el diálogo, el encuentro con las otras personas y la construcción de un espacio común de regulación de los problemas vitales.

3.

EDUCACIÓN

FORMACIÓN ÉTICA

EN

VALORES

O

Consiste en la superación de la socialización de los mismos para fijarse objetivos próximos a la capacidad crítica, autonomía y racionalidad de la persona en situaciones de conflicto ético. La formación ética pretende que los estudiantes reflexionen, analicen y evalúen dilemas éticos relacionados con su persona, su práctica profesional y su entorno, así como respetar a las personas y el medio ambiente.

   
su persona, su práctica profesional y su entorno, así como respetar a las personas y el
IV.- PROPÓSITO DE GRADO 4.1. COMPETENCIAS DE GRADO CAPACIDADES DE COMPETENCIA DE GRADO ÁREA Maneja
IV.- PROPÓSITO DE GRADO
4.1.
COMPETENCIAS DE GRADO
CAPACIDADES DE
COMPETENCIA DE GRADO
ÁREA
Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos
y
MANEJO DE
económicos del Perú. América y el mundo, desde las primeras sociedades
INFORMACIÓN
hasta el siglo XVI, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía
Comprende categorías temporales y de representación espacia, sobre los
COMPRENSIÓN
procesos históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y
el
ESPACIO -
mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando
la
TEMPORAL
diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol
protagónico en la sociedad.
Formula puntos de vista personalesy posiciones éticas sobre procesos
históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo desde
Comentario [U4]: Las competencias de
grado y área son procesos largos y
continuos ellas se van alcanzar a través del
desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes debidamente articulados y
contextualizados. Las competencias por
ciclo no se debe desagregar por grados, ya
que los logros de aprendizaje, que se
espera alcancen los estudiantes durante un
grado de estudios determinado, se
encuentran expresados en las capacidades,
conocimientos y actitudes.
JUICIO CRÍTICO
las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas
desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente,
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.
y
el
4.2.
VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
ANTE EL ÁREA
REFERIDAS A NORMAS
Defiende
el
patrimonio
local
y
Participa en el cuidado oportuno
regional
de
manera
personal
y
del patrimonio material de la I.E.
RESPONSABILIDAD
cooperativamente
.
Etc.
Etc.
Comentario [U5]: Las actitudes del
área que se expresan en esta sección salen
del cartel de actitudes (relación valor
seleccionado + actitud), siendo por lo tanto
las
Acepta
diferencias
culturales
Reconoce los
derechos de sus
como
expresión
natural
de
sus
pares.
RESPETO
pares.
Etc.
Etc.
los indicadores de las actitudes del área.
Para este caso se ha trabajado con la
actitud: Promueve la defensa del
patrimonio local, regional y nacional.
Comentario [U6]: De la misma manera,
este indicador nace de la vinculación de
(valores institucionales + normas de la
institución) y se obtiene este indicador.
Para este caso se ha trabajado con la
norma institucional: respeto a los derechos
fundamentales de la persona en todo
ámbito.
V. CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE
INICIO
TÉRMINO
Nº SEMANAS
HORAS
ÁREA
PRIMERO
04 / 01 / 2013
31
/ 05/ 2013
13
39
Comentario [U7]: Recuerde siempre el
SEGUNDO
03/ 06 / 2013
13/ 09 / 2013
13
39
número se semanas que ha planificado,
este
número le proporcionará el número
VACACIONES
26/ 07 / 2013
12/ 08/ 2013
de sesiones que realizará, en cuantas
TERCERO
16/ 09 / 2013
13
/12 / 2013
13
39
unidades dividirán los trimestres o
TOTALES
39
117
bimestres y la planificación del proceso de
evaluación )inicial, procesal y sumativa)
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 6.1. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA UNIDADES TITULO DE LA
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
6.1. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
UNIDADES
TITULO DE LA UNIDAD
TIPO
TIEMPO
CRONOGRAMA TRIMESTRAL
DE UNIDAD
(SEM)
I
II
III
1
Reconociendo la importancia de la dinámica
económica contribuyo al desarrollo local y regional
U.A.
6
2
Valorando el pasado prehispánico fortalezco mi
U.A.
7
Comentario [U9]: Número se semanas
identidad local, regional y nacional
que
se trabajará la unidad. Para el caso del
área
de HGE, se multiplicará por las horas
3
Reconociendo las actividades económicas velo por la
sostenibilidad del medio ambiente
U.A.
7
(3) para obtener el número de horas de
desarrollo curricular de la unidad. 21 horas.
4
Valorando el proceso histórico que produjo el
mestizaje en el Perú, reduzco las diferencias
U.A.
6
Comentario [U8]: Como usted verá
5
Reviso mi pasado histórico colonial para
comprometerme a nuevos retos
U.A.
8
apreciado colega, las unidades han sido
expuestas tomando como referencia los
temas transversales y los intereses y
6
Comprendiendo los problemas de nuestra población
buscamos nuevas soluciones
U.A.
5
oportunidades de aprendizaje. Además
este
recuadro esta expresado en el
VII.-
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
esquema simplificado en el que se organiza
y distribuyen las unidades didácticas. Esta
será la unidad que será motivo de
desarrollo.
Los profesores serán facilitadores y orientadores del proceso personal y grupal de
aprendizaje.
La enseñanza será de manera vivencial, ya que se priorizará el contacto directo del
alumno con el objeto de estudio del currículo.
Comentario [U10]: A mayor claridad y
precisión en las orientaciones
metodológicas, permitirá tener claridad
sobre los elementos y procesos didácticos,
que permitirán dar un marco referencial
sobre cómo se actuará en el aula. Vea los
ejemplos expuestos.
Buscará que el alumno vaya afirmándose, ganando confianza en sus capacidades
expresándose y trabajando con libertad.
Será fomentada la construcción de conocimientos, proponiendo problemas o tareas
abiertas, antes que ejercicios cerrados; preguntas, antes que respuestas.
Se incluirá el aprendizaje basado en problemas para el tratamiento del área.
El proceso enseñanza – aprendizaje se desarrollará bajo la modalidad trimestral.
El tema transversal será desarrollado según el nivel de pertinencia y adecuación en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN
A. Entendemos por evaluación como una acción consustancial al proceso educativo, que
sirve para valorar y medir logros de aprendizaje; es un elemento dinamizador y
autorregulador del proceso de enseñanza aprendizaje; implica recojo de información,
Comentario [U11]: Aquí se plasma la
concepción, enfoque y practica evaluativa
que el docente asumirá ene l desarrollo del
área. Recuerde que debe ser coherente
con las orientaciones metodológicas y con
las exigencias de evaluación expuestas en
el DCN, OTP y los documentos impartidos
por el estado que están vigentes.
análisis e interpretación y la toma de decisiones.
B. Se aplicará la evaluación en diversos momentos: inicial o de diagnóstico (con
carácter de obligatorio la primera semana del año académico) para recoger los
conocimientos previos de los alumnos; evaluación continua (formativa) para evaluar
el progreso de los aprendizajes y evaluación final (sumativa) para valorar los logros
alcanzados por los alumnos, por unidades de aprendizaje y asignatura. Debe
entenderse entonces la evaluación como proceso continuo y como resultado de ese
proceso

C.

D.

institución.

C. D. institución. E. F. G.

E.

F.

G.

C. D. institución. E. F. G.

expresión de los valores

propuestas en la

E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se
E. F. G. expresión de los valores propuestas en la Se evaluarán capacidades específicas, que se

Se evaluarán capacidades específicas, que se enmarcan en las capacidades de área, estipuladas en las unidades didácticas.

Se evaluará las actitudesdel área como

programación anual y bajo los lineamientos de la cartilla de valores fomentados por la

La matriz de evaluación de cada unidad es el único procedimiento para obtener los instrumentos y reactivos que serán evaluados y calificados para la evaluación sumativa y formativa.

Asistencia a clases de manera constante y regular. El 30% de inasistencia injustificada en el trimestre tiene como calificativo 00 (cero) en el área.

Participar en las actividades institucionales programadas.

IX. PLAN LECTOR 2013

IX. PLAN LECTOR – 2013
IX. PLAN LECTOR – 2013
institucionales programadas. IX. PLAN LECTOR – 2013 Periodo de lectura MARZO / ABRIL MAYO JUNIO JULIO
institucionales programadas. IX. PLAN LECTOR – 2013 Periodo de lectura MARZO / ABRIL MAYO JUNIO JULIO
institucionales programadas. IX. PLAN LECTOR – 2013 Periodo de lectura MARZO / ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Periodo de lectura

MARZO / ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO / AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE / DICIEMBRE

JUNIO JULIO / AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE / DICIEMBRE X. FUENTES CONSULTADAS 1. 2. 3. 4.
JUNIO JULIO / AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE / DICIEMBRE X. FUENTES CONSULTADAS 1. 2. 3. 4.

X. FUENTES CONSULTADAS

X. FUENTES CONSULTADAS 1. 2. 3. 4.

1.

2.

3.

4.

X. FUENTES CONSULTADAS 1. 2. 3. 4.
/ DICIEMBRE X. FUENTES CONSULTADAS 1. 2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto,

COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO

2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.
2. 3. 4. COORDINADOR RESPONSABLE / TEXTO RECOMENDADO Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú.

Del Busto, J. (1994). Historia general del Perú. La Conquista. Lima: Brasa, S.A.

Del Busto, J. (2004). Conquista y virreinato. En Enciclopedia temática del Perú. (Vol. 2). Lima: El Comercio.

Le Goff, J. (1999). La civilización occidental medieval. Barcelona: Paidós.

Pease, F. (1992). Perú, hombre e historia entre el siglo XIV y el XVIII. Lima: Ediciones

Edubanco.

5.

Comercio.

XIV y el XVIII . Lima: Ediciones Edubanco. 5. Comercio. Rostworowski, M. (2004). Incas. En Enciclopedia

Rostworowski, M. (2004). Incas. En Enciclopedia temática del Perú. (Vol. 1). Lima: El

En Enciclopedia temática del Perú . (Vol. 1). Lima: El Comentario [U12]: Este es un dato
En Enciclopedia temática del Perú . (Vol. 1). Lima: El Comentario [U12]: Este es un dato

Comentario [U12]: Este es un dato adicional. Puede ser de mucha ayuda considerar este acápite en la PA, ya que el referente de plan lector, es una interesante oportunidad para coincidir textos de lectura con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo.

con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo. Comentario [U13]: Evite colocar el término de
con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo. Comentario [U13]: Evite colocar el término de
con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo. Comentario [U13]: Evite colocar el término de
con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo. Comentario [U13]: Evite colocar el término de
con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo. Comentario [U13]: Evite colocar el término de
con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo. Comentario [U13]: Evite colocar el término de
con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo. Comentario [U13]: Evite colocar el término de
con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo. Comentario [U13]: Evite colocar el término de
con prioridades temáticas desarrolladas en el currículo. Comentario [U13]: Evite colocar el término de

Comentario [U13]: Evite colocar el término de BIBLIOGRAFÍA, ya que este término sólo hace alusión a los libros impresos, hoy en día la vastedad de información de fuentes electrónicas (libros, revistas especializadas, etc.) nos obliga a presentar información de diverso origen. Por ese sentido se ha creído conveniente denominarlo fuentes consultadas. Las fuentes deben ser expuestas bajo la norma APA, ya que es la norma más convencional y usada en casi todos los documentos oficiales.

ser expuestas bajo la norma APA, ya que es la norma más convencional y usada en