La integracin de los contextos socioeducativos: Familia, Escuela, Comunidad y Empresa, para el desarrollo de la orientacin profesional

Resumen: En la actualidad se realizan aportes con el fin de integrar de forma armnica los diferentes contextos en los que se forma la personalidad de los estudiantes para lograr su orientacin profesional, por lo que el investigador en el presente trabajo, propone una alternativa metodolgica en este sentido...
4,564 visitas Autor: Lic. Carlos Viltre Caldern Rating: Tell a Friend

RESUMEN En la actualidad se realizan aportes con el fin de integrar de forma armnica los diferentes contextos en los que se forma la personalidad de los estudiantes para lograr su orientacin profesional, por lo que el investigador en el presente trabajo, propone una alternativa metodolgica en este sentido. INTRODUCCIN La pedagoga como ciencia tiene el objeto de estudio centrado en el proceso formativo y este proceso de formacin de la personalidad del sujeto se realiza y manifiesta en los diferentes contextos socioeducativos con los que el mismo interacta. Partiendo de que el autor del presente estudio trata como realidad educativa el proceso de orientacin profesional de los estudiantes del tcnico medio de las especialidades agropecuarias, define que el proceso formativo de este estudiante se desarrolla y manifiesta en la familia, la escuela, la comunidad y la empresa. DESARROLLO Para el desarrollo del trabajo de forma inicial el investigador conceptualiza la integracin de estos contextos a partir de una concepcin "integradora": donde se considera que todos los fenmenos del proceso educativo son susceptibles de estudio y anlisis cientfico por la va investigativa, y por tanto accesibles a las acciones transformadoras. Los presupuestos generales que sustentan el anterior planteamiento estn dados en: a) el reconocimiento de la existencia de obstculos que impiden la solucin de los problemas: estos son los que se definen como Problemas Educativos o Problemas cientficos. b) las soluciones son formulables y aplicables, siempre que se tomen en cuenta todos los factores que intervienen en el mismo problema: esto es el estudio integral del problema. c) el estudio integral de los factores de un problema requiere del concurso de ciencias particulares, que aportan sus enfoques y metodologas al anlisis y solucin del problema. Con estos elementos generales es pertinente comenzar el anlisis de la integracin de los diferentes contextos desde una posicin epistemolgica que permita abarcar lo ms posible las caractersticas del proceso de integracin. Desde la filosofa de la educacin la que puede considerarse como una disciplina limtrofe, es importante analizar que la definicin de los conceptos de: Educatividad, Educabilidad y Fin de la Educacin; las que tienen un referente en las funciones de la filosofa de la educacin. A partir de estos elementos puede referirse que en la integracin de los contextos es importante precisar y revelar crticamente desde la funcin antropolgica, cules son los mecanismos del proceso educativo y la capacidad intrnseca del hombre para educarse; para finalmente determinar como la integracin de los contextos transforma la visin inicial. Por supuesto que el resultado de esto incidir de forma directa en la interpretacin del fenmeno educativo, visto desde esta nueva perspectiva la cual indicar el sentido educativo, acercndolo o alejndolo del fin de la educacin, lo cual es parte de la funcin teleolgica. Desde la dimensin sociolgica la integracin de los contextos socioeducativos tiene una importancia vital para el proceso de educacin, como fenmeno de carcter social, y donde juega un importante papel el proceso de socializacin como parte de una concepcin ms amplia y generalizadora, que abarca no slo el aspecto concreto de la enseanzaaprendizaje, ni se limita al sistema escolarizado, sino que se extiende a todo el sistema de influencias e interdependencias que se establecen en el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad de los sujetos. En este sentido la educacin sobrepasa el marco de la escuela, del maestro y los alumnos, para abordar, como una extensin natural y necesaria, a la familia, la comunidad, las empresas y entidades productivas, las organizaciones sociales y polticas, los medios masivos de difusin, la sociedad civil en general, por lo que el espectro de agentes, factores, y medios de accin se multiplican tanto cuantitativa como cualitativamente, favoreciendo en cada uno la socializacin del sujeto con cada contexto para su auto-educacin. Por supuesto que desde lo legislado y estipulado por la poltica educacional, intervienen en estos procesos de

interrelaciones las funciones sociales de la escuela. Al investigador le interesa de forma operacional referirse para el estudio a la funcin Econmica: encaminada a contribuir al desarrollo econmico de la sociedad mediante la calificacin de las fuerza de trabajo, la distribucin de sta en las diversas ramas de la economa, la educacin del consumidor, etc. Donde se centra el proceso de orientacin profesional como satisfactor desde el punto de vista educativo y formativo de la educacin, de las diversas necesidades sociales en materia de capital humano y mano de obra calificada. Por otra parte las dimensiones analizadas anteriormente para la integracin de los contextos socioeducativos requieren del anlisis desde una dimensin psicolgica que refiera a como lograr dicha integracin en correspondencia con una teora psicolgica que no contraponga el resto de los presupuestos ya asumidos. En este sentido el enfoque histrico cultural de Vigotsky aporta un importante elemento referido a carcter histrico social de los procesos psquicos superiores, donde manifiesta que a partir de esta naturaleza histrico - social de todo lo psquico, la actividad productiva, transformadora de la naturaleza y de si mismo, ocupan un lugar esencial en el desarrollo psicolgico humano, pues es en esta actividad en la que se produce el desarrollo, la que se refiere solamente una interaccin del sujeto con el medio, sino que esta mediada por los instrumentos, los objetos creados por el propio hombre con su trabajo, que son intermediarios en esta relacin y en los que l deposita sus capacidades, constituyendo as la cultura. Es por ello que desde una dimensin pedaggica la integracin de los contextos socioeducativos referidos por el investigador para el desarrollo de la orientacin profesional, deben realizarse en una interrelacin marcada por un carcter de coordinacin, cooperacin, retroalimentacin e interdependencia. En esta relacin la escuela acta como mediadora y reguladora de la integracin del resto de los contextos, promoviendo la participacin activa y transformadora en el proceso. Para este propsito el investigador asume como definicin del concepto Comunidad al: Grupo humano que habita en un territorio determinado, donde tiene lugar un sistema de interacciones sociopolticas, econmicas y culturales que producen un conjunto de relaciones interpersonales sobre la base de necesidades e intereses comunes. Este sistema resulta portador de tradiciones, historia e identidad propia, sistema de valores y sentido de pertenencia al grupo y al espacio ambiental que este ocupa. La definicin anterior permite al investigador reconocer en la comunidad como caractersticas fundamentales la: .- Fsico - Geogrfico .- Sociopoltico .- Nivel de organizacin .- Econmico Y dentro de este ltimo se definen sus caractersticas esenciales y funcionamiento por el principal rengln econmico, el cual tipifica a la comunidad: - C. Pesquera - C. Minera. - C. Azucarera - C. Agrcola. - C. Cientfica. - C. estudiantil. - C. Residencial. - C. Cafetalera. Aspecto de vital importancia funcional para el investigador ya que posibilita en el diagnstico, conocer las posibilidades que brinda dicha comunidad para el desarrollo agrcola y por ende, el desarrollo de la orientacin profesional agropecuaria. Por su parte la familia el investigador la reconoce como una unidad de interrelaciones entre todos sus miembros, en torno a los problemas de la vida cotidiana, al intercambio de sus opiniones, a la correlacin de sus motivaciones, a la elaboracin y ajustes de sus planes de vida, al contexto socioeconmico, cultural donde se encuentre ubicada, lo cual se encierra en el funcionamiento familiar. Y dentro de la familia como contexto socioeducativo el investigador reconoce como elemento de vital importancia para el desarrollo de la orientacin profesional a travs de la integracin de los contextos la Funcin cultural-espiritual, la que comprende la satisfaccin de las necesidades de superacin, el esparcimiento cultural, de recreo y de vida social. Algunos autores consideran que esta funcin es bsica en la educacin, lo cual no se niega ni se absolutiza, por el valor educativo de las restantes. Incluye adems las actividades que realiza la familia de seguimiento al estudio de los hijos y de preparacin profesional, as como sus relaciones con la escuela y su participacin en las actividades que convoca, en acercamiento y el seguimiento de las tareas escolares de sus hijos/as. Dentro de las relaciones entre los contextos socioeducativos, se ve aislado el papel de la empresa y de hecho el investigador reconoce en esta un papel determinante, ya que esta posee los elementos que tipifican el nivel de enseanza y

el proceso de orientacin profesional, propiciando de hecho el carcter profesional que adquiere la integracin de los contextos. A partir de este anlisis epistemolgico donde el autor del presente texto referativo asume, los principales elementos que le permiten la integracin de los contextos socioeducativos que aborda, hace referencia adems a los problemas ms frecuentes que se dan en la realidad educativa que trata, para la realizacin de la integracin. En este caso puede mencionarse: .- El insuficiente nivel e relacin entre los contextos, el cual se limita a lo meramente formal. .- El insuficiente diagnstico de la escuela de las potencialidades educativas del resto de los contextos para favorecer el desarrollo del proceso formativo del estudiante. .- Concentracin del la institucin educativa en los procesos educativos que tienen lugar en ella, obviando que una alternativa posible para el desarrollo de los mismos es la integracin de los contextos. Todo lo referido anteriormente permite la elaboracin de una alternativa metodolgica para la integracin de los contextos socioeducativos en el proceso de orientacin profesional de los estudiantes del tcnico medio de las especialidades agropecuarias. La alternativa metodolgica se desarrolla sobre la base de los diferentes procedimientos, vas y tcnicas que posibilitan el desarrollo de la orientacin profesional pero utilizando como va fundamental en su desarrollo, el trabajo de integracin de los contextos socioeducativos en el marco de la escuela, a travs de talleres y sesiones de trabajo que posibiliten el carcter de cooperacin, retroalimentacin y subordinacin que deben estar presente en las relaciones entre la escuela, la familia, la comunidad y la empresa, para favorecer el desarrollo de la orientacin profesional. Primera etapa: Diagnstico y anlisis de la informacin En esta etapa se deben diagnosticar de forma integral todos los contextos socioeducativos, determinado las potencialidades e insuficiencias que estos poseen para la integracin a fin de favorecer el desarrollo de la orientacin profesional. Para lo cual se recomienda: .- Para el estudio y diagnstico de la comunidad por parte de la escuela el mtodo de aproximacin rpida. .- Para el diagnstico de la familia y la empresa se utilizarn, las tcnicas de interrogacin: encuesta, entrevista, etc. .- Triangular la informacin arrojada en el diagnstico de la totalidad de los contextos educativos, con el fin de determinar las limitaciones y potencialidades reales. Segunda etapa: Planificacin y ejecucin de las acciones En esta etapa de la alternativa con la informacin obtenida del diagnstico se planifican a partir de las limitaciones y potencialidades encontradas hacia donde deben encaminarse las acciones para que el proceso de integracin cumpla con los propsitos de la institucin educativa. Para lo que se recomienda: .- Planificar las acciones a fin de que estas requieran de la participacin de representantes de todos los contextos. .- Utilizar para la orientacin familiar los siguientes principios: 1.- El principio de la Integridad de la orientacin: Expresa la principal exigencia al proceso de orientacin: su coherencia y objetividad, constituye una condicin bsica para el desarrollo de este proceso. Se entiende la integridad en su definicin ms general, abarcando la integracin, la sistematicidad, lo sistmico y lo holstico. Confiere objetividad al proceso de orientacin 2.- De la participacin: El proceso de orientacin debe tener al sujeto como centro dinamizador, protagnico, partiendo de sus necesidades, demandas, saberes y potencialidades, de sus significados; entendiendo la participacin en sus tres acepciones: Ser parte, Tener parte y Tomar parte, asumiendo la heterogeneidad de posiciones de los educandos y los educadores y la diversidad entre sus grupos y su entorno. 3.- Capacitacin de los orientadores: Se centra en la preparacin de los especialistas que deben realizar la orientacin, considerados como coordinadores, facilitadores o conductores, de posiciones ticas, como requisito inicial para el xito del proceso de orientacin. .- Utilizar para la relacin con la empresa la retroalimentacin de informacin de: - Caractersticas de la empresa, tecnologa y actividades fundamentales segn el rengln econmico que explota. - Caractersticas y evolucin de los estudiantes segn las caractersticas de la empresa. .- Utilizar para la relacin con la comunidad la participacin activa de diferentes dirigentes de los sectores polticos, econmicos y administrativos que tienen que ver con la produccin agropecuaria. .- Ejecutar las acciones con una sistematicidad que equilibre el tiempo de formacin del estudiante y que permita el cumplimiento del objetivo sin agobiar o aburrir a los implicados en el proceso de integracin. Tercera etapa: Valoracin En esta etapa se analizarn los resultados obtenidos en el proceso de integracin y para ello se recomienda utilizar desde el punto de vista operacional los siguientes indicadores: __ Relaciones entre los contextos __ Carcter de las relaciones __ Nivel de integracin __ Asistencia a las sesiones y talleres __ Participacin activa en las sesiones y talleres __ Dinmica de la integracin La alternativa metodolgica elaborada es una va que permite a travs de la integracin de los contextos socioeducativos,

dinamizar el proceso de orientacin profesional de los estudiantes del tcnico medio de las especialidades agropecuarias en el contexto del proceso formativo. CONCLUSIONES Concluimos que la alternativa metodolgica es una forma de integrar de forma orgnica y metodologica las influencias educativas que intervienen en la orientacin profesional de los estudiantes. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS MATOS COLUMBI, Zulema. El enfoque social, psicolgico y pedaggico del proceso de orientacin profesional-vocacional en el preuniversitario. Enero, 2003. pg 2. (Artculo digital) DEL PINO CALDERN, Jorge Luis. Seminario de preparacin para el curso escolar 2009-2010. pg. 75. Blanco Prez, Antonio. Introduccin a la sociologa de la educacin. Captulo 3: La Educacin como funcin de la sociedad. pg.109. Instituto Superior Pedaggico: Enrique Jos Varona. Facultad de Ciencias de la Educacin. Ciudad de la Habana, 1997. Blanco Prez, Antonio. Introduccin a la sociologa de la educacin. Captulo 4: La Educacin como institucin social. Pg. 74. Instituto Superior Pedaggico: Enrique Jos Varona. Facultad de Ciencias de la Educacin. Ciudad de la Habana, 1997. Garca Gutirrez, Aurora. La orientacin familiar. Resultado del proyecto de investigacin: Familia para el desarrollo humano. Instituto Superior Pedaggico: Jos de la Luz y Caballero Holgun. 2004. Valera Alfonso, Orlando. El cambio educativo desde la teora hasta la prctica escolar. (Artculo Digital)