(1) Estudio de caso

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El estudio de caso es un instrumento o método de investigación con origen en la investigación médica y psicológica Becker, Howard, Observación y estudios de casos sociales’’ en David Sills Enciclopedia internacional de las Ciencias Sociales, T.3, Mauhnundrid, Aguilar, pp.384-389</ref> y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer , Max Weber , Robert Merton e Immanuel Wallerstein. Arzaluz Socorro, La utilización del estudio de caso en el análisis local, Región y sociedad, ISSN 0188- 7408, Vol. 17, nº 32, 2005, pág. 111</ref> Se sigue utilizando en áreas de ciencias sociales como método de evaluación cualitativa. El psicólogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicación a la evaluación educativa. Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presión como movimientos de paz, movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y grupos extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relación de los espacios públicos y privados en el contexto de la actividad política, la interrelación entre cambio social y cambio dentro de la familia, así como la relación entre generaciones en términos de políticas y de procesos que ofrecen la motivación para que un individuo participe en movimientos sociales. Esta técnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigación de los movimientos sociales. Según Daniel Diaz (1978), es un “examen completo o intenso de una faceta, una cuestión o quizás los acontecimientos que tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo”. Otros como Mcdonald y Walker (1977) hablan de un examen de un caso en acción. Muchos otros lo definen también, pero todos coinciden en que es una investigación procesual, sistemática y profunda de un caso en concreto. Un caso puede ser una persona, organización, programa de enseñanza, un acontecimiento, etc. En educación, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programación, colegio… Destacamos a Merrian (1988), quien define el estudio de caso como particularista, descriptivo, heurístico e inductivo. Es muy útil para estudiar problemas prácticos o situaciones determinadas. Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso, donde se expone éste de forma descriptiva, con cuadros, imágenes, recursos narrativos, etc. Algunos consideran el estudio de caso como un método, y otros como un diseño de la investigación cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use.

conocimiento o instrucción a caso estudiado Comprobar o contrastar fenómenos. situaciones o hechos. justificando las causas del estudio. interpretativo y evaluativo. Pretende elaborar hipótesis Es decir. el estudio de caso pretende explorar. Hacer una crónica. y no generalizar a otros casos). población… se estudian varios casos). Para la selección de un caso. y su carácter revelador. independientemente de si se trata de uno o más casos. También descara la clasificación de Stake (1994). encontramos el estudio de caso único. que hace que el estudio sea irrepetible. Destaca también la de Yin (1993). según el objetivo de la investigación y los niveles del estudio de caso. A partir del estudio. evaluar y/o transformar. pues permite mostrar a la comunidad científica un estudio que no hubiera sido posible conocer de otra forma. Según éste. trata:         Producir un razonamiento inductivo. un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio. describir. Son mucha las clasificaciones de estudio de caso. Puede producir nuevos conocimientos al lector. la observación y recolección de datos establece hipótesis o teorías. dada la peculiaridad del sujeto y objeto de estudio. que se centra en un solo caso.El estudio de caso cuenta con distintos tipos: factual. Contenido [ocultar]      1 Identificación del problema a investigar 2 Recolección de datos 3 Análisis de datos e interpretación de los resultados 4 Referencias 5 Bibliografía [editar] Identificación del problema a investigar . además puede tener una o más unidad de análisis. Describir situaciones o hechos concretos Proporcionar ayuda. aunque la intención del estudio de caso no sea precisamente la de generalizar datos (puede ser que la intención sea transformar esa realidad. explicar. en estudios de caso intrínsecos (para comprender mejor el caso). instrumentales (para profundizar un tema o afirmar una teoría) y colectivos (el interés radica en la indagación de un fenómeno. de carácter crítico y único. ya sea el estudio de caso único o múltiple. Ahora. En cuanto a los objetivos del estudio de caso. También encontramos el estudio de caso múltiple. considerando la realidad que se estudia de forma global o en subunidades de estudio. o confirmar teorías que ya se sabían. donde se usan varios casos a la vez para estudiar y describir una realidad. puede atenderse al carácter representativo de un caso concreto.

Su función es encaminar la investigación en la dirección correcta mostrando aquello que es necesario observar para obtener evidencias y evitar "recogerlo todo".Para Yin (1994: 20) los interrogantes de investigación (study's questions). Yin (1994) propone sofisticar el diseño de investigación aplicando diferentes unidades de análisis sobre el mismo caso. es necesario considerar una o varias unidades de análisis que permitan dar un paso más en la concreción de la investigación.. . Por otro lado. una institución o un grupo social. como una persona. según el diseño de Yin (1994). contiene una fase donde enunciar proposiciones o hipótesis de investigación (study's propositions). Cuando el estudio de caso se realiza sobre un objeto concreto. resalta la importancia de que el foco de la investigación sea un sistema integrado. como mínimo.. son el primer elemento del diseño de cualquier investigación. El análisis de los datos no se produce nunca a partir del vacío.). por ejemplo una persona (pacientes. Según este autor las unidades de análisis permiten definir qué es el caso. estudiantes. la unidad de análisis está muy clara porque es el propio objeto investigado. En cualquiera de estas circunstancias el procedimiento es el mismo: comparar los datos recogidos con las implicaciones que se deducen de la teoría. los interrogantes "cómo" y "por qué" permiten concretar el problema inicial de una investigación de estudio de caso donde será necesario identificar un sistema integrado que constituirá el fenómeno objeto de estudio. En cambio. un proceso. líderes. Las unidades de análisis permiten definir los límites del caso para diferenciarlos de su contexto y orienten la elaboración de los resultados estableciendo los límites de la argumentación. Es necesario un marco teórico dónde situar las hipótesis provisionales de solución del problema detectado o. Una investigación de estudio de caso. ya sea en un dominio con un sólida base teórica o en relación a un tema con pocos conocimientos establecidos. 1988: 58). algunas presuposiciones sobre cómo tratarlo. Estos interrogantes identifican el problema central de la investigación e indican qué metodología de investigación será la más adecuada. La investigación dependerá más de la deducción si la base teórica disponible está lo suficientemente desarrollada. 1999: 638. cuando Merriam (1988) analiza los factores a tener en cuenta para aplicar una metodología de estudio de caso. la teoría juega un papel esencial en el desarrollo de las investigaciones de estudio de caso para contrastar una teoría o para desarrollar una nueva (Reigeluth y Frick. Según este autor los interrogantes "cómo" y "por qué" son los más indicados para una metodología de estudio de caso. Merriam. Se trata de afirmaciones sobre el problema identificado a partir de las bases teóricas de la investigación. Por lo tanto. sintetizando estas aportaciones. Stake (1975) propone identificar aquello que constituye un caso analizando si el fenómeno susceptible de estudio es un sistema integrado y relativamente independiente de su entorno. Tal y como hemos indicado. o preguntas de estudio. en estudios de caso sobre fenómenos o acontecimientos más complejos de definir.

simplemente hacer una descripción.Stake (1995). En las investigaciones explicativas es necesaria una base teórica sólida que permita derivar soluciones provisionales para el problema que se ha planteado. Aun así. en áreas de conocimiento con teorías sólidas podrán realizarse estudios de caso para contrastar. No obstante. relaciones de causa y efecto o simplemente posibles problemas. van cogiendo forma y poco a poco se van convirtiendo en proposiciones de una teoría que. en función de cada investigación. Esta lista inicial cumple la función de concretar el problema a estudiar. Por otro lado. las entrevistas y la revisión de documentos" (Stake. cumpliendo la misma función que las hipótesis. guiando la recolección de datos y proponiendo soluciones. . Las hipótesis. proposiciones teóricas o soluciones provisionales podrán apoyarse más o menos en la base teórica de la investigación en función de su grado de desarrollo. tendrá un determinado alcance. En cambio. explorar sus características y funcionamiento o hacer una evaluación (Merriam. 1988: 28-29. redefinir o ampliar esta teoría. al contrario. 1995: 29) Conforme la investigación avanza. Los resultados de este tipo de investigaciones permitirán contrastar la teoría y añadir nuevas pruebas de su adecuación a los hechos o. Esta fase facilita la posterior evolución de la investigación orientando la recolección de datos y marcando las pautas en su análisis. los temas que inicialmente fueron propuestos de forma provisional. Inicialmente se identifican 10 ó 12 temas que pueden tomar la forma de afirmaciones. La formulación de las soluciones provisionales y su papel cambiará en función de estos objetivos. hay diferentes objetivos que se pueden lograr con una investigación de estudio de caso: ofrecer explicaciones o interpretaciones sobre el fenómeno investigado. propone aplicar un diseño de investigación menos estructurado y mucho más inductivo utilizando una estructura conceptual por temas que estará presente en las cuatro fases de un diseño clásico ayudando a concretar los problemas. el establecimiento de soluciones provisionales está condicionada por el grado de desarrollo teórico del área de conocimiento implicada y por los objetivos finales de la investigación. preguntas. Yin 1994: 38). pero rápidamente quedará reducida a dos o tres ítems que "ayudarán a estructurar las observaciones. ponerla en cuestión. Stake (1995) utiliza un diseño alternativo de la investigación de estudio de caso en el cual la fase de establecimiento de hipótesis o soluciones provisionales está fuertemente integrada con la fase anterior (concreción del problema) y las posteriores (recolección y análisis de datos) por medio de una estructura conceptual por temas que van evolucionando y cambiando en su formulación y función. Así. la fase de establecimiento de soluciones provisionales es el elemento central sea cual sea la orientación del diseño de la investigación. en cambio. clarificar. en dominios dónde el desarrollo sea todavía incipiente será necesario crear la teoría.

en las que se tienen que crear nuevas teorías y donde la investigación debe avanzar de forma inductiva generando hipótesis que posteriores estudios intentarán confirmar (Merriam. documentos de archivo. En esta fase se formulan afirmaciones sobre el problema planteado con la función de guiar la investigación en la dirección correcta. [editar] Recolección de datos Los métodos más utilizados para la recolección de datos en las investigaciones cualitativas por lo general. 1988: 28-29). para conseguir una posible solución al problema detectado. observación directa. como él lo denomina: documentación. la entrevista y el análisis de documentos. se pueden resumir en los tres tipos antes apuntados puesto que los documentos de archivo. Aun así. el diseño de una investigación de estudio de caso gira alrededor de la fase de establecimiento de hipótesis o soluciones provisionales. Esta fase está condicionada por el grado de desarrollo teórico de la área de conocimiento implicada y por los objetivos finales de la investigación. [editar] Análisis de datos e interpretación de los resultados Ying (1994) propone que es necesario especificar previamente al desarrollo de la investigación cómo se relacionarán los datos obtenidos con las proposiciones o hipótesis definidas ("the logic linking the data to the propositions") y qué criterios serán utilizados para interpretar los resultados ("the criteria for interpreting the findings") . 1988: 13). observación participante y objetos físicos. Finalmente. puesto que el objetivo no es dar una solución sino presentar una narración detallada de las características y funcionamiento del fenómeno investigado. los objetos físicos. y el estudio de caso en particular. Pese a estas circunstancias. dejando para posteriores estudios la generación de hipótesis para contrastar la teoría (Merriam. explicación y juicio. la función de las hipótesis en estas investigaciones será la misma que en los estudios explicativos. los papeles personales y las fotografías se pueden considerar dentro del apartado de documentos. una investigación evaluativa contiene descripción. también son necesarias las hipótesis. Yin (1994) establece hasta seis métodos de obtención de datos o "fuentes de evidencias". por muy tentativas o provisionales que sean. Por lo tanto. entrevistas. son la observación. En resumen.El papel de las hipótesis o soluciones provisionales en investigaciones descriptivas es prácticamente nulo. Los estudios de caso exploratorios parten de áreas de conocimiento poco desarrolladas.

finalmente. Generalmente es usado en los ambientes de salud mental. Dispositivos de evaluación: Se utilizan dispositivos de evaluación cuando se desea recoger datos de difícil obtención mediante la observación. las entrevistas . También será necesario definir este marco teórico en los estudios de caso sobre dominios o temas donde los conocimientos científicos sean poco sólidos o inexistentes y se opte para realizar un estudio de caso exploratorio. Existen tres grandes tipos de entrevistas: estructuradas. el material proviene principalmente de entrevistas. entrevistas y pruebas. Entrevistas: Consisten en la recopilación cara a cara de autoinformes. donde sólo están definidas las áreas globales a abordar y. pero tienen el defecto de que los resultados no son siempre precisos (la gente puede falsear los resultados) y es casi imposible determinar si la muestra utilizada es representativa de la población. observaciones directas y otras herramientas descriptivas. Constituyen una forma de recopilar gran cantidad de información de una cantidad considerable de individuos gastando poco tiempo y dinero. entre sus deficiencias encontramos el que sus resultados son poco generalizables y es difícil lograr la objetividad. Existen tres grades tipos de dispositivos: cuestionarios. donde se presentan preguntas definidas a las que se espera que todos respondan . Entre sus ventajas encontramos el que proporcionan más información sobre procesos íntimos y complejos que cualquier otro método y posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital. Cuestionarios: Los cuestionarios consisten en formas que contienen gran cantidad de preguntas que pueden ser respondidas rápidamente. entrevistas semi-estructuradas.Englobando estos componentes Ying (1994) propone definir un marco teórico preliminar sobre el problema estudiado a partir de los conocimientos previos disponibles en la bibliografía científica. Es necesario hacer esta definición teórica antes de iniciar la recolección de datos porque ayudará en el diseño de la investigación y en la interpretación de los resultados.incluso pueden aparecer las respuestas -. [editar] Referencias Métodos de investigación. Historia de casos: Los estudios de caso se basan en la recopilación de información detallada sobre el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable.

las cuales podrían ser respondidas por otros métodos de investigación. Entre las ventajas de las entrevistas. sin preocuparse de otros factores. Se realiza un registro meticuloso de las observaciones. y presentan los mismos problemas de los cuestionarios en lo referente a la veracidad de los autoinformes. ya que requieren tiempo y personal calificado. que pueden consistir en grabaciones. pero tiene el riesgo de que en ocasiones se pierdan de vista otras variables que podrían ser importantes. El resultado que arroja una prueba nos permite comparar a un individuo con respecto al resto de la población. encontramos que ellas permiten recabar más información que los cuestionarios y permiten obtener mejores muestras. encontramos el que algunas requieren personal entrenado y que su validez dependa de si está adaptada a la población a la cual se le va a aplicar. lo que puede llevar a la formulación de preguntas e hipótesis. la confianza que nos dan sus resultados. es poco probable que su presencia genere incomodidad y deforme la conducta a estudiar. ya que la gente no suele rehusarse a realizar una entrevista. Observación no restringida v/s observación restringida. La observación no restringida en la observación de los fenómenos conductuales de manera libre. Si son aceptados dentro del grupo. Entre sus desventajas. Observación no reactiva es aquella en que las personas no . registros escritos o descripciones de lo observado. Observación restringida es aquel tipo de observación en la cual se ha definido operacionalmente las variables a observar y se procede a su registro exhaustivo. si esta está bien construida y aplicada. Pruebas psicológicas: Las pruebas son cuestionarios cuyo contenido ha sido validado mediante diversas técnicas de estandarización. Entre las desventajas.abiertas. Observación participativa Observación participativa es aquella en que el investigador participa de las actividades que está investigando. Este tipo de observación permite obtener resultados más exactos que la observación libre. Observación reactiva v/s observación no reactiva Observación reactiva es aquella en que las personas saben que están siendo estudiadas por el investigador. encontramos que son relativamente costosas. Es recomendable en aquello casos donde se requiere la participación activa de las personas en el proyecto. Observación de campo o natural: Consiste en la observación de la conducta humana en el ambiente natural donde ellos se desenvuelven. Entre las ventajas de la pruebas encontramos. en las que el entrevistados construye las preguntas que sean necesarias para explorar los temas a investigar. Este tipo de observación nos permite descubrir ciertas pautas en el comportamiento de las personas.

el grado de correlación de las variables. A grandes rasgos. Estos dos grupos serían iguales en todos los aspectos. Por lo general. los procedimientos correlativos se basan en la medición de dos o más variables. este tipo de observaciones trata de ser no reactiva. Método experimental. consiste en manipular una determinada situación (la variable dependiente) y observar que cambios se producen en determinados comportamientos de la gente. En general. menos en la exposición a la variable independiente. a partir de determinadas pruebas matemáticas. los cuales constituirían la variable dependiente.saben que están siendo estudiadas. pero tiene el problema ético del desconocimiento de las personas de su condición de estudiados. A grandes rasgos. en tanto que el valor absoluto (que va entre 0 y 1) nos dará cuenta de la fuerza de la correlación. oculta su identidad. . Estrategia correlativa: Aunque hay casos en que no se puede determinar las relaciones causa efecto entre dos fenómenos a través de un experimento. se puede establecer el grado de relación que existe entre ellas a través de las técnicas de correlación. donde no se presentan las tan especiales características situacionales de un experimento. Hay situaciones en las cuales el investigador desea conocer las reacciones de la gente ante un determinado hecho en su ambiente natural. el signo del coeficiente nos dirá si la relación es directa (valor positivo) o inversa (valor negativo) entre las variables. Si el grupo experimental presenta una diferencia significativa en el nivel de la variable dependiente en relación al grupo control. Tiene la ventaja de que las conductas de los individuos no se ve afectada por la conciencia de ser observados. el investigador puede "crear" una situación determinada (por ej. con esto se busca eliminar el efecto de las variables intervinientes o extrañas al experimento. Observación con intervención. un estudio experimental cuenta con dos grupos: el grupo experimental y el grupo control. Para ello. Los experimentos son la única forma de determinar causalidad. para después establecer. si es una observación paricipativa. El coeficiente de correlación es entonces un índice que nos permite determinar en que grado un cambio en el valor de una de las variables influirá en la(s) otra(s). puede contratar a una persona para que simule haber sido atropellada) y observar las reacciones de la gente. Si bien los experimentos nos permiten establecer relaciones de causa-efecto. se podría asumir que el tratamiento es causa del cambio. ya sea porque el invetigador se encuentre oculto o. tienen el problema de la dudosa generalización que se puede hacer de sus resultados a la vida real.

En reiteradas ocasiones. con serias dificultades en habilidades intelectuales básicas para garantizar un aprendizaje exitoso. de manera que el colectivo pedagógico del primer año asume la responsabilidad de transformarlos y trazar una estrategia educativa que permita en un breve plazo apreciar transformaciones positivas en la personalidad de los estudiantes. El diseño de toda estrategia educativa. Se ofrecen pautas de trabajo para todo el proceso de caracterización y diagnóstico del estudiante. contradictoriamente la calidad del ingreso de los estudiantes de carreras pedagógicas no siempre es la deseada. o con manifestaciones inadecuadas en su comportamiento social e incluso con una pobre orientación vocacional a la carrera que eligieron que influye en su motivación y por lo tanto en su participación activa en las actividades que se desarrollan. ya sea grupal o individual tiene como punto de partida el diagnóstico integral de los estudiantes. lo que constituye un reto para los colectivos pedagógicos de año de los ISP que serán los encargados de iniciar su formación como profesionales de la educación. Desarrollo: Las crecientes transformaciones que se están llevando a cabo en nuestro país.(2) Resumen Desarrollo ¿Qué es el estudio de caso? El estudio de casos: un instrumento de trabajo educativo de los colectivos pedagógicos en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) Resumen: Se trata del reconocimiento del estudio de casos como una vía eficaz para la valoración integral del alumno de la Educación Superior Pedagógica. recibimos estudiantes que por diversas razones presentan un bajo o escaso rendimiento académico. cuyos resultados muchas veces demuestran la necesidad de realizar un estudio más profundo que nos permita descubrir la génesis de las dificultades que . fruto de la "Tercera Revolución Educacional" cada día demandan de profesionales mejor preparados.

vecinos. organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos. familia. hecho que posibilita al colectivo una actuación cada vez más intencionada y científica que garantiza la predicción del curso del desarrollo y en tal sentido proyectar las acciones que debe desarrollar el colectivo pedagógico de año y la micro universidad que guiará su formación en los restantes años de su formación.presentan los estudiantes y desde esta perspectiva brindar el tratamiento más oportuno en función de las peculiaridades que lo singularizan. para ello resulta muy oportuno . clasificar. así como actividades fundamentales que ha desarrollado. ¿Qué es el estudio de caso? Es un método característico de la investigación cualitativa. de la génesis de sus problemas tomando en consideración la integración de las condiciones biológicas y sociales que han garantizado la conformación se su subjetividad. así como para interpretar la información obtenida. comunidad o escuela. pues permite un estudio profundo del estudiante que facilita la caracterización tanto de sus debilidades como de sus potencialidades. En tal sentido se considera necesario acudir al Estudio de Casos como una vía que favorece el trabajo educativo con aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades. coetáneos. discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la intervención. Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger. familia. El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad. maestros. en tal sentido será necesario atender desde aspectos relacionados con su etapa prenatal. en las condiciones de educación en colectivo. A continuación se describen las fases del estudio de caso que deberán tomarse en consideración para su aplicación: Historia del caso: es el estudio de la historia del sujeto. enfermedades más frecuentes hasta las peculiaridades de las interacciones sociales en que ha participado. entiéndase en especial. extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e interventivos para lograr progresos favorables en relación con el estado inicial.

el estudio del expediente acumulativo del escolar y la caracterización psicopedagógica del estudiante. por lo tanto es el momento donde se encuentra una explicación a las manifestaciones de la actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno. apunta a las nuevas acciones que conformaran la estrategia interventiva que evidentemente toman en consideración la CAUSA detectada. se relaciona e integra la información. entre otras. familia entre otros). Analizar las técnicas e instrumentos que se emplearán en función de lo que se precisa analizar. Conferencia de caso: discusión del caso en el Colectivo Pedagógico donde se exponen los resultados de los instrumentos aplicados. Esta fase incluye la evaluación sistemática y periódica que durante todo el curso deberá realizarse y que a su vez permitirá ir reajustando las acciones educativas en función de los resultados que se van alcanzando. completamiento de frases. colectivo estudiantil. . así como la participación activa y coherente de todos los agentes educativos que inciden en la formación del alumno (colectivo de profesores. técnicas proyectivas como la composición. De este modo es descriptiva. Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la ayudad de la observación en las disímiles actividades y contextos. análisis del producto de la actividad docente. otros agentes educativos y coetáneos. o sea apunta a búsqueda de la CAUSA Para ello es necesario determinar las acciones que se desarrollaran. entrevistas a la familia. Trabajo del caso: se relaciona con la intervención. Es en esta etapa cuando como resultado de un exhaustivo análisis se determinan las causales que han originado las principales dificultades. entre las que se sugiere: Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedagógico. expositiva e informativa Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la explicación del POR QUÈ el sujeto actúa de determinada manera. lo cual permite diseñar la estrategia educativa a seguir.

Por último se sugiere para la elaboración del Estudio de Caso atender la siguiente guía confeccionada a partir de la elaborada por Carmen Álvarez Cruz (2005). maestro y otros profesionales que puedan aportar a la dinámica del análisis. Riqueza y profundidad del debate y discusión diagnóstica durante la sesión(es) del estudio de caso. Participación de los especialistas que intervinieron en el estudio. Guía para el estudio de casos . Capacidad para ordenar jerárquicamente la información obtenida. Enfoque interdisciplinario y multifactorial en el análisis e interpretación de la información por los diferentes especialistas que intervienen en el estudio. Flexibilidad en la valoración de los resultados. Su uso permitirá al colectivo organizar la información obtenida y garantizar de este modo mayor objetividad en los análisis. en sus diferentes interrelaciones. que deben tomarse en cuenta en su aplicación. Atención especial en el análisis a la información y criterios contradictorias que surjan en el proceso de la investigación.(3) El éxito del estudio de casos según M. entre estos se destacan: Amplitud. Integración de la información. a partir de su adecuada interpretación. calidad y objetividad de las investigaciones realizadas por cada uno de los especialistas. Torres González (2002) depende del cumplimiento de una serie de requisitos. Organización de la información por el especialista coordinador del estudio.T.

fecha en que se realiza el estudio y otros datos que se consideren necesarios. para ofrecerle la respuesta más adecuada. El entorno social: calidad de la vivienda. III.. como parques. La información más útil la hemos agrupado en tres grandes bloques: El alumno: su grado de autonomía en la casa y en barrio. culturales. centros deportivos. II. etc. sus preocupaciones. recursos existentes en la zona residencial. su grado de colaboración y las expectativas con relación a la escuela. Las interacciones que establece con la familia.I . autovaloración que realiza la familia de sus fallas y de su propia dinámica. hábitos. alimentación y vestimenta. ajustando o modificando lo que sea necesario y posible. y relaciones interpersonales en la comunidad y/o grupos sociales. hábitos de higiene. dinámica funcional familiar. actitud ante su hijo o hija. edad. expectativas y proyecto de vida.-Características del entorno socio-familiar. conocimiento que tienen sobre sus dificultades. Potencialidades y recursos con que cuenta la familia para ofrecer la ayuda oportuna.Datos generales: Nombre y apellidos.-Características del entorno escolar. recreativos. IV.Motivo de la selección para el estudio de caso. sus aficiones y preferencias. La familia: estructura familiar. Contexto próximo: aula .. grupo. Es muy importante la colaboración con la familia y su activa participación en el proceso pedagógico. fecha de nacimiento. Resulta importante conocer el nivel de integración de la familia y constatar el apoyo que le brinda a la solución de los problemas de sus hijos. procedencia (urbana o rural).

hechos significativos en su conducta y de aprendizaje. características psicopedagógicas. en gran medida de las líneas de trabajo planteadas por el colectivo pedagógico del centro. V.El estilo de enseñanza y educación ha sido sometido. Aspecto intelectual: información sobre las capacidades básicas (percepción. Contexto amplio: centro La actuación educativa que se pone en marcha en aula no depende únicamente del profesor o la profesora. impactos biológicos. memoria.Dinámica del estudiante seleccionado: Antecedentes patológicos familiares y personales. Esta información se debe recoger en dos grandes áreas: Aspectos de su desarrollo Información del entorno del alumno En los aspectos de su desarrollo se tendrá en cuenta: Aspecto biológico: datos de tipo médico (físico. Es importante seleccionar entre la información disponible en relación con los alumnos. el modo en que estos se relacionan con los alumnos. por ejemplo peculiaridades de los programas de estudios y la manera en que han sido llevados a la práctica por los profesores. así como la experiencia profesional de los docentes que los han atendido. momento en que aparecen las dificultades. etc. psicológicos y sociales. corrigen sus errores. desarrollo psicomotor y físico. procesos de razonamiento). que permitirán explicar las causas de . procesamiento de la información.. sino también. sensorial. afectivas y de desarrollo. neurológico. de las peculiaridades de la comunidad donde se encuentra enclavado ad . atención. nivel de satisfacción de necesidades básicas biológicas. entre otros aspectos. aquellas que lleven a actuaciones concretas en el contexto escolar o a orientaciones fuera de él. salud) de utilidad en la planificación de la respuesta educativa.

etc. estudiante-estudiante y estudiante-familia entre otras interacciones. Nivel de competencia curricular: La evaluación del nivel de competencia curricular implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo ordinario. así como peculiaridades de la esfera motivacional: principales aspiraciones conflictos motivacionales entre otros. . En este caso deberán contemplarse: En qué condiciones físico-ambientales (sonidos. Aspectos de adaptación e inserción social: a través de la evaluación en las distintas actividades que desarrolla dentro del contexto educativo. tanto con los iguales como con los adultos. En qué áreas. el sentimiento de confianza en uno mismo y en los demás. luz. Aspecto comunicativo: es muy importante profundizar en el estado de las diferentes habilidades comunicativas relacionadas tanto con el lenguaje verbal(oral y escrito) y no verbal. que orienten sobre las ayudas y cambios a introducir en el entorno escolar. la autoestima. tiene mayor seguridad. es posible obtener mayor información sobre la relación del alumno con los demás. control postural. temperatura y ubicación del alumno dentro del aula) trabaja con mayor comodidad. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: se relaciona con el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender del alumno. se siente más cómodo. el grado de bienestar. Es importante insistir en una manera de reflejar los criterios de evaluación empleados. Aspectos emocionales: la construcción de una auto-imagen positiva. capacidad manipulativa y de movilidad. con qué contenidos y en qué tipo de actividades está más interesado. Aspecto del desarrollo motor: será necesario tener la información sobre sus posibilidades de desplazamiento. lo que es capaz de hacer el alumno y el tipo de ayuda necesaria. así como las peculiaridades de la comunicación profesor-estudiante. o sea el modo en que prefiere desarrollar la actividad de estudio.las dificultades académicas y determinar la ayuda que precisa el estudiante para potenciar el desarrollo en esta importante esfera.

ritmo de aprendizaje. Precisión de potencialidades y necesidades. Tomando en consideración lo anteriormente planteado el estudio de casos le permite al colectivo pedagógico de año.-Valoración integral de los resultados de la evaluación psicopedagógica.Estrategia de intervención educativa propuesta. Estrategias que emplea en la resolución de las tareas: reflexivo. tiempo concentrado en una actividad). impulsivo. tipos de errores más frecuentes. La motivación para aprender: Es una dimensión más del estilo del aprendizaje. VIII. si se siente satisfecho ante su trabajo. VI. qué metas persiguen y cuál es la postura que asumen ante los éxitos y los fracasos escolares. .-Conclusiones (Impresión Diagnóstica). duración.. al jefe de disciplina y de departamento diseñar con mayor objetividad las estrategias educativas individuales y grupales en virtud de que permite: Exponer las principales características que tipifican la actuación asumida por el alumno. Qué tipos de ayuda necesita. VII. es de suma importancia saber qué tareas le motivan más. (Sistematización de la orientación hacia los diferentes contextos de actuación del caso). si valora su propio esfuerzo.-Fundamentación de la Estrategia de Evaluación o sea de los instrumentos o pruebas seleccionados. IX.Cuál es su nivel de atención (en qué momentos del día está más atento. recursos que utiliza. de qué manera podemos captar mejor su atención.

Elaborar de conjunto. Asumir la actitud positiva y optimista en el proceso de intervención educativa . lo interno y lo externo. la escuela. Analizar con claridad meridiana la diferencia entre el nivel de desarrollo real. lo verbal y lo ejecutivo. próximo y potencial y las condiciones que lo han limitado.Analizar la relación existente entre los componentes biológicos. Profundizar en el análisis de las potencialidades y fortalezas del estudiante como elemento imprescindible en la búsqueda de soluciones sobre la base de las necesidades a las que hay que dar respuesta. en el colectivo pedagógico. psicológicos. Concretar las posibles recomendaciones para el alumno. la familia. con particular énfasis en la interacción dialéctica entre lo afectivo y lo cognitivo. sociales y pedagógicos que han favorecido la situación actual desencadenante. disciplina o departamento una conclusión diagnóstica tentativa con un enfoque dinámico y desarrollador donde se expresen con toda claridad las causas que conllevaron al estudiante a la situación actual. con vista a la satisfacción de las necesidades del estudiante y que actualmente laceran su forma de actuar.

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