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UNIVERCIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

ANTOLOGIA DEL SEMINARIO DE HABILIDADES PARA EL TRABAJO INTELECTUAL.

NOMBRE DEL RECTOR: Doc. Guillermo Hctor Ziga Martnez.

NOMBRE DEL VICE RRECTOR: Mtro. Carlos Ambrosio Aguilar Hernndez.

NOMBRE DEL DIRECTOR: Mtro. Jos francisco Escalante Martnez.

NOMBRE DEL ASCESOR: Alexi Broque de lo santo.

LICENCIATURA: Ing. Control y Gestin Ambiental

Noviembre del 2012

UNVERCIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

NOMBRE DEL FACILITADOR: ALEXI BROQUE DE LOS SANTO

NOMBRE DEL ALUMNO: GENERACIN SIGLO XXI. ASUNCION PEREZ CORDOBA

MATERIA: DESARROLLO PARA EL TRABAJO INTELECTUAL.

NOMBRE DEL TRABAJO: ANTOLOGA TERICO/PRACTICO.

LICENCIATURA: LIC. ING. AMBIENTAL

FECHA: NOVIEMBRE DEL 2012

TURNO: SABADO

VILLA TECOLUTILLA COMALCALCO TABASCO.

INDICE.

INTRODUCCION. UNIDAD I. Pensamiento humano. 1.1.-Caracteristicas generales del pensamiento humano. 1.2.- Pensamiento lgico y lateral. 1.3.- Relacin entre lenguaje y pensamiento. 1.4.- Proceso de la percepcin. 1.5.- Desarrollo de la creatividad. 1.6.- Ingreso y organizacin de la informacin. 1.7.- Atencin y memoria. Actividad de aprendizaje.

UNIDAD II. Habilidades bsicas del pensamiento. 2.1.- Inteligencia emocional. 2.2.- Asimilacin del concepto. 2.3.- La compresin literaria. 2.4.- Anlisis. 2.5.- Sntesis. 2.6.- Solucin de problemas racionales. Actividad de aprendizaje.

UNIDAD III. Habilidades aplicadas a las soluciones de problemas. 3.1.- Diseo y creatividad. 3.2.- Toma de decisiones. Actividad de aprendizaje.

UNIDAD IV. 4.1.- Mapa conceptual. 4.2.- Ensayo y critica. Actividad de aprendizaje.

INTRODUCCIN

En base a esta antologa terico practico mencionaremos diferentes temas de gran ayuda para el desarrollo intelectual como el mismo nombre de la materia lo dice seminario de habilidades para el trabajo intelectual, tendremos cosas de gran ayuda para lograr el entendimiento de nuestro entorno y aplicar lo aprendido en este seminario. Temas de gran importancia como atencin y memoria que ponen en practica el pensamiento del ser humano son estimulaciones que el cerebro recibe para desarrollar nuestra creatividad en si son caractersticas del pensamiento humano.

UNIDAD 1 Pensamiento humano

CARACTERSTICAS GENERALES DEL PENSAMIENTO HUMANO Caractersticas generarles El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratgico de una institucin es la coordinacin de mentes creativas dentro de una perspectiva comn que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto. De otro lado podemos decir que el pensamiento estratgico conlleva a prepararse y estar en condiciones de recibir muchos desafos futuros, tanto los previsibles como imprevisibles en materia de oportunidades perfectamente articuladas. Un adecuado pensamiento estratgico debe partir siempre de la misin de la entidad la que a su vez se proyecta a una visin de futuro incorporando valores, basados en las variables de la realidad, en la mstica y en la cultura organizacional la que debe materializarse tcticamente, mediante la

informacin y los conocimientos, articulando opciones El pensamiento es lo que cada da un individuo posee y lo va desarrollando conforme va aprendiendo. El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos. Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final, esto sucede en milsimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lgico; esto

depende del medio de afuera y para estar en contacto, con ello dependemos de los cinco sentidos. El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante. El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un problema, no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas. El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemticas, y expresarlas a travs del sistema lingstico. Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de s mismo, es quizs una de las condiciones bloqueadoras ms importantes. Un concepto equivocado o negativo de s mismo deriva de experiencias de desaprobacin o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida cotidiana Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas. Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. Analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas.

Creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. Instintivo: es aquel que poseen la mayora de los seres vivos, el cual genera acciones. Sistmico': es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. Crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin. Interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. Pensamiento social: se basa en el anlisis de elementos en el mbito social, en este se plantean interrogantes y se hacen crticas que ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas. Adems puede considerarse como el pensamiento Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas. Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. Analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. Creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.

Instintivo: es aquel que poseen la mayora de los seres vivos, el cual genera acciones. Sistmico': es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. Crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin. Interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. Pensamiento social: se basa en el anlisis de elementos en el mbito social, en este se plantean interrogantes y se hacen crticas que ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas. Adems puede considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos,

racionales, creativos, artsticos, etc. Imagen: son las representaciones virtuales que tienen todos los seres humanos desde su concepcin acerca del proceso

psicolgico racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y razonar los procesos, objetivos y hechos. Lenguaje: es la funcin de expresin del pensamiento en forma escrita para la comunicacin y el entendimiento de los seres humanos. Nos plantea dos definiciones de pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la resolucin de problemas. Pensamiento: fenmeno psicolgico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solucin de problemas que nos aquejan da tras da. "El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta". "El pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos". La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad Imagen: son las representaciones virtuales que tienen todos los seres humanos desde su concepcin acerca del proceso psicolgico racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y razonar los procesos, objetivos y hechos. Lenguaje: es la funcin de expresin del pensamiento en forma escrita para la comunicacin y el entendimiento de los seres humanos. Nos plantea dos definiciones de pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la resolucin de problemas. Pensamiento: fenmeno psicolgico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solucin de problemas que nos aquejan da tras da. "El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta". "El pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos". La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad

PENSAMIENTO LATERAL El pensamiento divergente o pensamiento lateral, consiste en la bsqueda de alternativas o posibilidades creativas y diferentes para la resolucin de un problema. Es un tipo de pensamiento creativo y perceptivo, como su nombre lo indica, es aquel que nos permite movernos hacia los lados para mirar el problema con otra perspectiva y esta es una habilidad mental adquirida con la prctica. Es libre, es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica para la resolucin de problema de manera creativa, es una forma especfica de organizar los procesos de pensamiento, que buscan una solucin mediante estrategias o algoritmos no ortodoxos, que normalmente serian ignorados por el pensamiento lgico. Los elementos claves en el proceso del pensamiento lateral son: a) Comprobacin de suposiciones: se deduce cosas que son factibles pero que seguramente no sean la respuesta buscadaEl pensamiento vertical o lgico se caracteriza por el anlisis y el razonamiento; y nos ayuda a desarrollar nuestra lgica, mediante el anlisis deductivo y la disciplina del razonamiento, ya que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo; y surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. Es significativo mencionar que las diferencias y semejanzas entre los objetos slo existen en la mente del individuo que las crea. Por eso el conocimiento lgico no puede ensearse de forma directa; en cambio, se desarrolla mientras el sujeto interacta con el medio ambiente. El pensamiento lgico nos sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos, caracterizndose por ser preciso y exacto, se basa en datos probables o en hechos. Puede decirse que el pensamiento lgico se caracteriza por ser: a) Analtico: ya que divide los razonamientos en partes,

b) Racional: porque sigue reglas, y c) Secuencial. El pensamiento lateral es una forma especfica de organizar los procesos de pensamiento, que busca una solucin mediante estrategias o algoritmos no ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico El "pensamiento lateral" ha alcanzado difusin en el rea de la psicologa individual y social. El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que estn fuera del patrn de pensamiento habitual. El pensamiento lateral puede ser un motor del cambio. Como tcnica o habilidad personal puede ser utilizado en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, tanto laborales como domsticos ya sea individual o en grupo. 3. RELACION ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO. La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construccin del desarrollo personal. Para que ste tenga lugar es Imprescindible que el nio se relacione con los dems, es decir, que establezca relaciones sociales, pero puede darse esta socializacin sin un instrumento, sin el lenguaje Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como Vehculo favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simblico, es el LENGUAJE, donde el papel del docente , la familia y los iguales es vital pues actuarn como dadores de modelos de imitacin que posteriormente sern interiorizados por el alumno a fin de darles un significado, un pensamiento.Si estudiamos por separado cualquier funcin psquica superior(atencin, memoria, pensamiento, lenguajeetc.) estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccional y global, pero somos realmente as?. Desde nuestro punto de vista pensamos que no, pues el ser humano es una criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relacin con los dems y consigo mismo. Vigotsky hizo hincapi en este tema con una nueva psicologa donde la interaccin y las

claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formacin y desarrollo. De igual manera no podemos dejar de nombrar el conc epto de zona de desarrollo prximo que da Vigostky puesto que en la educacin es importante que el docente distinga entre aquello que el alumno es capaz de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas ( amigo, adulto, compaero) de ah la vital importancia de la interaccin social en el proceso de adquisicin del lenguaje y del pensamiento. Para finalizar sealaremos que el lenguaje servir de herramienta al Individuo para interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se haya inmerso, igualmente contribuir a la regulacin de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas especficas y crear en l un verdadero aprendizaje significativo RELACION ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construccin del desarrollo personal. Para que ste tenga lugar es Imprescindible que el nio se relacione con los dems, es decir, que establezca relaciones sociales, pero puede darse esta socializacin sin un instrumento, sin el lenguaje Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como Vehculo favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simblico, es el LENGUAJE, donde el papel del docente, la familia y los iguales es vital pues actuarn como dadores de modelos de imitacin que posteriormente sern interiorizados por el alumno a fin de darles un significado, un pensamiento. Si estudiamos por separado cualquier funcin psquica superior(atencin, memoria, pensamiento, lenguajeetc.) estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccionar y global, pero somos realmente as?. Desde nuestro punto de vista pensamos

que no, pues el ser humano es una criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relacin con los dems y consigo mismo. Vigotsky hizo hincapi en este tema con una nueva psicologa donde la interaccin y las claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formacin y desarrollo. De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de zona de desarrollo prximo que da Vigostky puesto que en la educaci n es importante que el docente distinga entre aquello que el alumno es capaz de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas ( amigo, adulto, compaero) de ah la vital importancia de la interaccin social en el proceso de adquisicin del lenguaje y del pensamiento. Para finalizar sealaremos que el lenguaje servir de herramienta al individuo para interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se haya inmerso, igualmente contribuir a la regulacin de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas especficas y crear en l un verdadero aprendizaje significativo las funciones del lenguaje se clasifican en Funcin representativa o referencial. Es la orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la realidad extralingstica. Exposiciones de hechos, realidades Est libre de subjetividad. Entonacin neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivacin valorativa, lxico denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje cientfico. Funcin apelativa o conativa. Se centra en el receptor. Aparece cuando el objetivo de la comunicacin es provocar una determinada reaccin en el oyente. Es la funcin de mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en general.

Funcin expresiva o emotiva. Es la orientada al emisor. Permite inferir la subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propias las interjecciones, el nfasis en la entonacin, las interrupciones, la alteracin del orden de las palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo (diminutivo, aumentativo, despectivo), adjetivos valorativos, trminos connotativos y modo subjuntivo optativo. Lenguaje coloquial, literario con frecuencia y en periodismo de opinin. Funcin ftica. Est orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido informativo es nulo o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas ocasiones. La charla intrascendente sobre el tiempo, la salud y otros tpicos son funcin ftica. No se pretende intercambiar informacin sino mostrar la buena disposicin mutua. Funcin metalingstica. Es la centrada en el cdigo. Cuando la lengua se toma a s misma como referente, cuando la lengua habla de la lengua. 6) Funcin potica. Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma. En sentido tcnico, posee una elevada informacin. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier

manifestacin en la que se utilice a propsito el lenguaje con propsito esttico o chocante. Sus recursos son variadsimos, todas las figuras estilsticas y juegos de palabras. El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia psicologa; sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el pensamiento es el aspecto que resulta menos estudiado. El anlisis atomista y funcional, que domin la psicologa cientfica a lo largo de la ltima dcada, dio lugar a considerar las funciones psquicas de forma aislada y a elaborar y perfeccionar mtodos de investigacin psicolgica aplicados al estudio de esos procesos aislados y separados entre s. Por lo anterior, debemos segmentar el complicado conjunto en unidades. Por unidad entendemos el resultado del anlisis que, a diferencia de los elementos, goza de todas las propiedades fundamentales caractersticas del conjunto y constituye una parte viva e indivisible de la totalidad. Entonces, una psicologa que desee estudiar las

unidades complejas tiene que comprender que debe sustituir los mtodos de descomposicin en elementos por un mtodo de anlisis que segmente en unidades. El lenguaje y el pensamiento proceden de races genticas independientes. Este hecho ha quedado demostrado consistentemente por toda una serie de investigaciones en el dominio de la psicologa animal. Ambas funciones, en todo el reino animal, no slo tienen races diferentes; su desarrollo, adems, sigue lneas distintas. Las investigaciones sobre el intelecto y el lenguaje de los antropoides, especialmente las de Khler (1921) tiene un valor decisivo para revelar este hecho trascendental La "teora simultnea" define que tanto el

lenguaje como el pensamiento estn ligados entre s. Esta teora fue dada a conocer ampliamente por el psiclogo ruso L.S. Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelacin dialctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras bsicas del pensamiento, as como la conciencia del individuo es

primordialmente lingstica, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingstica en la realizacin de las funciones psquicas superiores del hombre. Asimismo, "El lenguaje est particularmente ligado al pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relacin de paralelismo, como frecuentemente consideran los lgicos y lingistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingsticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es lingstico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. La verdadera memoria humana (intermediadora) ms frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediacin. En igual medida se realiza la percepcin con la ayuda de la actividad lingstica 2. Pensamiento: Es la actividad y creacin de la mente; se dice que todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El termino pensamiento define todos los productos que la mente puede generar, incluyendo las actividades relacionadas con el intelecto o abstracciones de la imaginacin. 3. El pensamiento es un fenmeno psicolgico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solucin de problemas que nos aquejan da tras

da. el proceso de pensamiento, es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyect a el pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos 4. Caracterstica: El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final, esto sucede en milsimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lgico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto con ello dependemos de los cinco sentidos. El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante. El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. 5. El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas. El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemticas, y expresarlas a travs del sistema lingstico. Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. 6. Clasificacin: Pensamiento deductivo Pensamiento inductivo Pensamiento analtico Pensamiento de sntesis Pensamiento creativo Pensamiento sistemico Pensamiento critico Pensamiento interrogativo 7. Operaciones racionales Anlisis- Divisin mental es decir el pensamiento se divide en dos formas izquierda y derecha. El lado derecho puede pensar todo lo negativo y el izquierdo todo lo positivo. Sntesis-Se rene todo lo mental para luego ser analizado o recordado. Comparacin- Establece semejanzas y diferencias entre los distintos objetos y fenmenos de la realidad.

Generalizacin- Proceso en el que se establece lo comn de un conjunto de objetos, fenmenos y relaciones. Abstraccin- Operacin que consiste en mostrar mentalmente ciertos rasgos, generalmente ocultados por la persona,

distinguindose de rasgos y anexos accidentales, primarios y prescindiendo de aquellos pensamientos. 8. patologas Los trastornos del pensamiento suelen ser divididos en trastornos del curso, del contenido del pensamiento y, en ciertos casos se aade un tercer grupo, los trastornos de la vivencia del pensamiento. Trastornos del curso del pensamiento Trastornos de la velocidad Trastornos de la forma Trastornos del contenido del pensamiento 9. Lenguaje Se le llama lenguaje a cualquier tipo de cdigo semitico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. El lenguaje es una capacidad o facultad

extremadamente desarrollada en el ser humano; un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social y que nos capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar. Segn Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre: Lengua Habla 10. Lenguaje humano Este se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres humanos de la especie Homo sapiens. La conducta lingstica en los humanos no es de tipo instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de las lenguas naturales, que son el resultado concreto de la capacidad humana de desarrollar lenguaje, permite de comunicar ideas y emociones por medio de un sistema de sonidos articulados, de trazos escritos y/o de signos convencionales, por medio de los cuales se hace posible la relacin y el entendimiento entre individuos. El lenguaje humano permite la expresin del pensamiento y de exteriorizacin de los deseos y afectos. 11. neurolingstica La neurolingstica es el rea disciplinar dependiente de la neuroanatoma que se preocupa por la computacin cerebral del lenguaje humano. Las principales reas del cerebro que se encargan de procesar el lenguaje son: rea del lenguaje hablado: rea de Broca. Hemisferio dominante. rea de comprensin del lenguaje hablado: rea de Wernicke. Corresponde a las reas de Broadman. Lbulo temporal izquierdo .

12. patologas Diferentes alteraciones del lenguaje Trastornos del lenguaje oral Disartria Afasia Disfemias Disfonas Disfragia Agrafia y alexia Trastornos del lenguaje mmico 13. El lenguaje en la naturaleza Comunicacin qumica: Dependen del sentido del olfato y en algunas ocasiones del gusto. Comunicacin acstica: Las ondas sonoras pueden variar de altura e intensidad con rapidez. Sirven para trasmitir una amplia gama de informacin. Estas seales viajan en todas direcciones y el receptor las localiza con facilidad. Comunicacin visual: Muchos animales diferentes usan estas seales, que se pueden encender y apagar en un instante, aunque por lo general son tiles en determinadas horas del da. Suelen ser llamativas o consistir en movimientos bruscos. Comunicacin tctil: La comunicacin tctil se refiere a las seales transmitidas a travs del contacto de la piel o partes exteriores de los seres vivos 14. Tipos de lengua Lengua culta: Es la variedad lingstica de aquellas personas que usan el idioma con toda propiedad y correccin. Este nivel precisa un nivel de instruccin cultural y social adecuado. La norma culta es la correccin lingstica que llevan a cabo aquellas personas que establecen las normas del idioma: acadmicos de la lengua, profesores, escritores, etc. Lengua o norma estndar: Es el conjunto de hbitos lingsticos que los hablantes de un idioma consideran prestigiosos, modelo del buen idioma y que pueden ser usados por la mayora de la poblacin en situaciones que requieran un uso homogneo de la lengua. 15. Relacin pensamiento y lenguaje El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El pensamiento precisa el lenguaje. El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto. El pensamiento es la pasin del ser racional, del que procura descubrir hasta lo ms mnimo y lo convierte en un conocimiento. El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura del pensamiento". El lenguaje es simplemente un manejo de smbolos (dgase codificacin), el pensamiento es un

acondicionador del lenguaje. El pensamiento es el lmite a la accin

inconsciente, generada en la mayora de los casos por mensajes errados o mal interpretados. Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo estas no tienen una relacion de paralelismo, sino que son mutuamente dependientes. PROCESO DE PERCEPCIN 2. Percepcin (Sensacin interpretada) Del latn perceptio, accin de recoger, conocimiento; de percipere -de per y capere-, apoderarse de algo, percibir; la perceptio del latn traduce la katlepsis del griego, que es conciencia de una sensacin. Es un proceso psicofsico por el que el sujeto transforma las diversas impresiones sensoriales (estmulo), previamente transportadas a los centros nerviosos, en objeto sensible conocido. 3. Caractersticas de la percepcin Proceso bipolar : Mensajes o informacin en viada al cerebro por los rganos sensoriales v/s las caractersticas propias del individuo (personalidad, creencias, valores, lenguaje, etc.) Proceso de informacin-adaptacin : La percepcin existe en funcin de la vida y la accin. Ella nos entrega informacin sobre el mundo, posibilitando nuestra adaptacin al medio en que vivimos (memoria- constancia perceptiva) Proceso de seleccin : Qu pasara si pudisemos percibir todos los estmulos al mismo tiempo? Por qu percibimos unas cosas y otras no? Por medio de la Atencin dirigimos nuestros recursos mentales. Ella depende del objeto (distancia, color, etc.) y del sujeto (inters, motivacin, etc.) La percepcin es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos captan informacin del entorno, la razn de sta informacin es que usa la que est implcita en las energas que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo al hombre) formar una representacin de la realidad de su entorno. La luz, por ejemplo codifica la informacin sobre la distribucin de la materia-energa en el espacio-tiempo, permitiendo una representacin de los objetos en el espacio, su movimiento y la emisin de energa luminosa. A su vez, el sonido codifica la actividad mecnica en el entorno a travs de las vibraciones de las molculas de aire que transmiten las que acontecen en las

superficies de los objetos al moverse, chocar, rozar, quebrarse, etc. En este caso son muy tiles las vibraciones generadas en los sistemas de vocalizacin de los organismos, que transmiten seales de un organismo a otro de la misma especie, tiles para la supervivencia y la actividad colectiva de las especies sociales. El caso extremo es el lenguaje en el hombre. El olfato y el gusto informan de la naturaleza qumica de los objetos, pudiendo estos ser otras plantas y animales de inters como potenciales presas (alimento), depredadores o parejas. El olfato capta las partculas que se desprenden y disuelven en el aire, captando informacin a distancia, mientras que el gusto requiere que las sustancias entren a la boca, se disuelvan en la saliva y entren en contacto con la lengua. Sin embargo, ambos trabajan en sincrona. La percepcin del sabor de los alimentos tiene ms de olfativo que gustativo. Existe en realidad como fenmeno psquico complejo, la percepcin, el resultado de la interpretacin de esas impresiones sensibles por medio de una serie de estructuras psquicas que no proceden ya de la estimulacin del medio, sino que pertenecen al sujeto. En la percepcin se encuentran inseparablemente las sensaciones con los elementos interpretativos. dentro de este analisis es tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imagenes o sensaciones externas o comprender y conocer algo Comprendemos la percepcin como: el dar sentido a las sensaciones, o tambin podemos encontrar la explicacin de la percepcin como: la habilidad para procesar e interpretar la informacin del ambiente y de si, brindando un significado. Sea cual sea la explicacin ms aceptada sobre la percepcin existe una cadena de eventos que nos ayuda a comprender hasta que punto podremos entenderla mejor Comprendemos la percepcin como: el dar

sentido a las sensaciones, o tambin podemos encontrar la explicacin de la percepcin como: la habilidad para procesar e interpretar la informacin del ambiente y de si, brindando un significado. Sea cual sea la explicacin ms aceptada sobre la percepcin existe una cadena de eventos que nos ayuda a comprender hasta que punto podremos entenderla mejor: Las aferencias sensoriales nos dan un anlisis detallado de la informacin, esta nueva informacin la integramos con el conocimiento almacenado previamente

(no necesariamente la experiencia pasada debe ser igual a la percepcin actual); el conocimiento almacenado de la experiencia pasada nos permite considerar el sentido de la informacin de las aferencias sensoriales cambiantes que ingresan al encfalo, por lo cual la misma aferencia de informacin puede percibirse de formas diferentes bajo la influencia del conocimiento almacenado y el ambiente La percepcin no es nunca una mera repeticin del mundo exterior, no es como si fotografisemos el mundo valindonos de nuestros rganos sensoriales y receptivos. Estamos tan acostumbrados a que las cosas nos parezcan tal y como las vemos que ni siquiera pensamos que pudiera ser de otro modo. El acto fsico de percibir actitudes sensoriales lo llamamos percepcin. Pero el proceso de la percepcin se diferencia mucho de la sensacin. Anlisis de la percepcin Si la sensacin era un mero proceso receptivo, la percepcin es algo ms que eso, es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos que las excitan. Por la percepcin distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo, nuestra realidad de las otras cosas. La percepcin supone una serie de elementos en los que hay que distinguir: La existencia del objeto exterior. La combinacin de un cierto nmero de sensaciones. La integracin de nuevos estmulos percibidos en experiencias anteriores y acumuladas en la memoria. La seleccin de ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminacin de otros. En el acto perceptivo, el cerebro no slo registra datos, sino que adems interpreta las impresiones de los sentidos. La percepcin no es, pues, como la respuesta automtica de una mquina, las teclas de la mquina de escribir que al pulsarlas se disparan automticamente y siempre en el mismo sentido. En la percepcin la cosa ocurre de otro modo, la respuesta que se da al estmulo viene siempre restructurada, de tal modo que un mismo fenmeno observado y

percibido por distintas personas, reciben respuestas distintas, y es interpretado de modo muy distinto, por un poeta, un pianista, un organista. Por otra parte como no percibimos slo por un rgano sino que recibimos muchos estmulos al mismo tiempo y por distintos rganos ocurre que la ms leve desviacin en cualquiera de los rganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de nuestras percepciones. En cierto modo, la percepcin es una interpretacin de lo desconocido, aunque por ser la nica que el hombre puede dar, sta le sirve para su desenvolvimiento en el mundo. Por el cual por otra parte se encuentra en ntima comunicacin. Elementos de la percepcin En toda percepcin concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una informacin del mundo de fuera. Entre estos datos y elementos distinguiremos 3 principales: RECEPCIN SENSORIAL: La base de la perfeccin es la recepcin proveniente de los sentidos, sin sensacin es imposible cualquier tipo de percepcin. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la misma intensidad y siempre se da un proceso de seleccin de las mismas, es decir, una percepcin. LA ESTRUCTURACIN SIMBLICA: La percepcin va siempre ligada a una representacin, a un concepto o a una significacin; al escuchar un sonido de un avin, por ejemplo, representamos su configuracin por las experiencias vividas anteriormente. LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras percepciones nos dejen indiferentes pero la mayora de ellas van intimamente ligadas a procesos emocionales a los propios, dando lugar en nosotros a sentimientos o a emociones agradables o desagradables. La psicologa de la forma Las diferentes maneras posibles de organizar el campo perceptivo impuls a un grupo de psiclogos alemanes a buscar un elemento comn que sirviese de fundamente a esas diferentes manifestaciones. Estudiaron e investigaron el

modo cmo se asociaba la infinita variedad de sensaciones y llegaron a la conclusin de que stas no se agrupaban de un modo anrquico, sino con arreglo a cierta estructura o forma. Estos psiclogos fueron Wertaimer, Khler y Coffka entre otros, y fueron conocidos como los "psiclogos de la forma o de la gestalt", que es como se dice forma en alemn. Las formas no son la sumas de los elementos aislados de la sensacin, sino algo ms complejo, pues cualquier cambio en la composicin de la forma modifica de manera fundamental y trasfigura la forma en otra estructura o composicin distinta. La forma entendida de este modo es una estructura; por ejemplo, una sinfona musical no puede descomponerse en elementos sin que al mismo tiempo de deje de ser una sinfona musical. Adems de los elementos existe la manera con dichos elementos han sido organizados y estructurados. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD La creatividad no es una cualidad que se tiene o no se tiene. Todos la poseemos, pero es necesario desarrollarla, venciendo los obstculos y las propias limitaciones, para ser ms efectivos en nuestra vida personal y laboral explotando al mximo nuestras posibilidades. Hay muchos obstculos a la creatividad, entendiendo por tales aquellos factores que nos impiden intentar cambios, tener ideas o hacer innovaciones, convirtindose en verdaderos frenos, que encontramos en lo personal, en lo social y cultural. Hay dificultades en nosotros mismos de tipo psicolgicos o emocionales, tales como el temor a lo desconocido, el miedo al ridculo, la inseguridad, el deseo de triunfar fcil, prejuicios, o incluso la baja autoestima (pensar que no se es creativo), adems de simplemente no pensar. Es que para multiplicar dos por tres usamos una calculadora...

Otros problemas estn incluso en el uso de nuestros sentidos o habilidades relacionadas, como dificultad para definir o entender el verdadero problema, para combinar o recombinar cosas, analizar y mirar todos los ngulos, etc. Muchas de estas limitaciones provienen de los sistemas educativos, que a menudo en lugar de fomentar la creatividad, la inhiben o la abortan. Los nios entran con toda esa creatividad innata y espontnea, pero a medida que avanzan en su enseanza, no aprendizaje, la van perdiendo . En los estudios primarios, secundarios o superiores, se fomenta la memorizacin, se ensean verdades absolutas, no se vincula la teora con la prctica, en definitiva, no se ensea a pensar, resolver problemas o aprovechar oportunidades. Pero no es slo la educacin, sino una serie de factores socio-culturales, los que generalmente no son positivos a la creatividad. En la vida personal, como en la laboral, la presin social, desde la familia hasta la empresa suelen centrarse en la rpida obtencin de resultados, en el desuso de la imaginacin, el abandono de sueos, las tradiciones, el apego a la lgica, los convencionalismos, la falta de curiosidad, el precio de equivocarse, etc. Varios de los bloqueos psicolgicos pueden ser superados por el propio individuo, mientras que los impedimentos sociales pueden ser ms limitantes, por lo cual muchas personas ms bien intentan escapar hacia otros horizontes, sin intentar destruir o combatir esas dificultades culturales (muchos artistas, intelectuales o cientficos emigran a sociedades que los aceptan mejor). Para ser creativos, tener la capacidad de resolver problemas, poder aprovechar oportunidades, ser ms efectivos y en alguna medida lograr el xito, la tranquilidad y la felicidad, necesitamos, en el plano personal, en primer lugar reconocer los obstculos que pueden estar impidiendo nuestro desarrollo creativo y ver qu podemos hacer al respecto; tener una actitud mental positiva, educar la percepcin, lograr constancia, tener disciplina y hacer ejercicios, adems de la aplicacin de ciertas tcnicas y mtodos de creatividad.

Todos somos creativos, y esa creatividad debe contribuir precisamente al logro de sus objetivos personales, familiares, profesionales y organizacionales, e incluso del pas. Muchos factores han intentado anular su creatividad: la familia, el colegio, la oficina, las universidades, la sociedad, e incluso usted mismo; pero nadie lo ha conseguido: usted la tiene, la puede utilizar, mejorar y potenciar en cualquier campo. La creatividad no es algo que se tenga o no se tenga, o que se posea a un determinado nivel; es algo que puede y debe mejorarse. Actualmente el conocimiento de los procesos creativos, los bloqueos personales y las barreras organizacionales, permiten ofrecer elementos para mejorar habilidades y buscar mtodos con los que se pueden lograr niveles ms altos a nivel personal y corporativo, adems de un abordaje innovador de los problemas. No se trata de frmulas mgicas, sino de mtodos, herramientas y tcnicas que ayudan a encausar el pensamiento, a determinar los verdaderos problemas, a mirar alternativas, a cuestionar, a especular, a utilizar todo el potencial de nuestra mente. Si quieres aprender a fluir creativamente debers aprender a abrir tu corazn, a experimentar el mundo con tus propias emociones y sobretodo, debers aprender a improvisar, sin improvisacin no hay creatividad y esto es importantsimo. Lo que cambia el mundo son las ideas creativas (internet) lo que simplemente puede dar dinero es copiar o escribir un libro ms, nadie va a recordarte ni siquiera t mismo por mucho dinero que tengas el bolsillo, lo que al final de la vida cuenta es lo que hemos hecho nosotros para ayudarnos a nosotros mismos y a los dems. La creatividad es uno de los procesos ms sorprendentes y brillantes que puede hacer un ser humano, es realmente magia, ni siquiera el sol o un agujero negro pueden acercarse a la brillantez de la creatividad

El procesamiento de la informacin expresa la idea de que una persona maneja o procesa materiales a medida de que se presentan, ponindolos en una forma que le permita almacenarlos en la memoria. Memoria Inmediata Contiene mas informacin que la que el sistema puede manejar, durante unos cuantos segundos, los cuales ponemos atencin se conservan para un ulterior procesamiento. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN * Codificacin: Forma que pueda manejar el sistema de Memoria * Almacenamiento: Proceso de confiar a la memoria los materiales. * Recuperacin. Extraer nuevamente los materiales que estn almacenados Memoria sensorial Inmediata (Efmera) Memoria Ecoica: Son los sonidos que se acaban de or Memoria Icnica: Imgenes efmeras de nuestras impresiones visuales. ATENCIN Es el mecanismo que selecciona algunos materiales para su procesamiento y desecha el resto. Audicin dictica Mtodo de dos odos o Shadowing. En este mtodo se pasan diferentes mensajes a los dos odos pro medio de audfonos. Al sujeto se le pide que repita inmediatamente cada palabra transmitida a un odo, sea que reproduzca o diga el mensaje que se pasa a un odo o al otro. (Es una manera de estar seguro de que el oyente realmente esta prestando atencin al mensaje que el experimentador desea que escuche).

Aparentemente el mensaje no atendido permanece en la memoria ecoica durante unos cuantos segundos y se interpreta brevemente en trmino de significado. Informacin A informacin es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto. La organizacin de la informacin constituye actualmente un factor de xito en las empresas. La introduccin del ordenador en el mundo empresarial revolucion por completo el sector. Se desarrollaron ms tarde bases de datos y aplicaciones dedicadas a optimizar la gestin de informacin, debido a la relevancia de este aspecto en el mundo empresarial. Aos ms tarde fue Internet quien revolucion el sector empresariOrganizacin de la informacin La organizacin de la informacin constituye actualmente un factor de xito en las empresas. La introduccin del ordenador en el mundo empresarial revolucion por completo el sector. Se desarrollaron ms tarde bases de datos y aplicaciones dedicadas a optimizar la gestin de informacin, debido a la relevancia de este aspecto en el mundo empresarial. Aos ms tarde fue Internet quien revolucion el sector empresarial, se pas a controlar mucha ms informacin que deba ser organizada. Una buena organizacin garantiza disponer de la informacin precisa al instante, hacindola visible slo a aquellos usuarios con los permisos suficientes. Adems, una buena organizacin permite una gran coordinacin y

comunicacin entre los miembros. Otros beneficios de la organizacin de la informacin son la reduccin de costes y esfuerzo en proyectos, al tener disponible de una manera ms eficaz la documentacin de otros proyectos.al, se pas a controlar mucha ms informacin que deba ser organizada. Una buena organizacin garantiza disponer de la informacin precisa al instante, hacindola visible slo a aquellos usuarios con los permisos suficientes. Adems, una buena organizacin permite una gran coordinacin y

comunicacin entre los miembros. Otros beneficios de la organizacin de la

informacin son la reduccin de costes y esfuerzo en proyectos, al tener disponible de una manera ms eficaz la documentacin de otros proyectos. Organizacin de la informacin Procesamiento de Informacin: Es la

capacidad del Sistema de Informacin para efectuar clculos de acuerdo con una secuencia de operaciones prestablecida. Estos clculos pueden efectuarse con datos introducidos recientemente en el sistema o bien con datos que estn almacenados. Esta caracterstica de los sistemas permite la transformacin de datos fuente en informacin que puede ser utilizada para la toma de decisiones, lo que hace posible, entre otras cosas, que un tomador de decisiones genere una proyeccin financiera a partir de los datos que contiene un estado de resultados o un balance general de un ao base. Almacenamiento de informacin: El almacenamiento es una de las actividades o capacidades ms importantes que tiene una computadora, ya que a travs de esta propiedad el sistema puede recordar la informacin guardada en la seccin o proceso anterior. Esta informacin suele ser almacenada en estructuras de informacin denominadas archivos. La unidad tpica de almacenamiento son los discos magnticos o discos duros, los discos flexibles o diskettes y los discos compactos Memoria y la atencin

La memoria como la atencin son capacidades o facultades de la mente del ser humano. Y a la vez cada una de estas facultades tienen su propia importancia, su propio funcionamiento y sus propios factores, fases y trastornos. En este trabajo grupal o informe intentaremos de dejar en claro cada funcin de estas facultades, sus fases, que las distorsionan o alteran, cuales son sus trastornos; para ello daremos sus respectivas definiciones, se explicaran y se darn ejemplos en algunos ejercicios. MEMORIA Definicin: Cuando hablamos de la memoria nos referimos a la capacidad de ingresar, de registrar, de almacenar y de recuperacin de informacin del cerebro, ya sean valores como tambin recuerdos visuales o auditivos, bsico en el aprendizaje

y en el pensamiento. Tambin es la impresin, retencin y reproduccin de una experiencia anterior. Esta involucra muchas fases diferenciadas. Esta se ha definido de varias maneras: Funcin de revivir experiencias pasadas, Persistencia del pasado Totalidad de experiencias pasadas que pueden ser recordadas, Procesos y estructuras que se preocupan de almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo, Funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. Esta tambin es una funcin biolgica, psicolgica y social que el hombre comparte con los organismos vivos, pero la memoria humana es la nica capaz de aprovechar al mximo esa habilidad o cualidad. Algunos investigadores sugieren que la memoria se sita en localizaciones especficas, y otro que la memoria implica a amplias regiones cerebrales que funcionan en conjunto. Fases de la memoria La memoria acta por medio de fases las cuales son: Fijacin. Esta consiste en que aquellos contenidos captados mediante las sensaciones, imaginacin, sentimientos, pensamientos y el aprendizaje sean almacenados en la mente. Influirn en la fijacin y registro tanto en los factores fisiolgicos como en los psicolgicos, por ejemplo: El estado fsico, al prestar atencin, las veces en que se repita la materia o informacin. Ejemplo: La cantidad de veces en que uno repasa una materia para una prueba. Codificacin. El recuerdo se adquiere, es codificado, ya que nuestro sistema nervioso no puede almacenar palabras e imgenes, estos son convertidos en un cdigo que es reconocible por nuestras neuronas. Influyen tanto las

estimulaciones externas como las internas. Ejemplo: La navidad es recordada por el viejito pascuero. Conservacin. Almacenamiento de recuerdos, pasando estos a ser partes del preconsciente y del inconsciente del individuo. Al paso del tiempo y al incorporarse nuevos recuerdos es posible que se pierdan algunos recuerdos ya almacenados. Ejemplo: Recordar la forma y el color de su ropa favorita a los 11 aos. Evocacin. Permanencia de los recuerdos en la memoria, los cuales son activados por un estmulo, el cual los hace revivir. Ejemplo: Revivir a travs de una imagen el da que aprendi a andar en bicicleta. Locacin. Relacionado con la evocacin, es el trabajo de localizar datos, que a uno le piden, entre millones de los mismos, o sea buscar y ubicar informacin en la memoria, la cual es para responder a las inquietudes. Ejemplo: Responder a una pregunta como: Dnde vives? O Cul es tu telfono? Reconocimiento. Despus de la evocacin los recuerdos deben ser

reconocidos como tales, o sea, se debe estar atenta a ellos para identificarlos como contenidos ya antes almacenados. Ejemplo: Estudiar una materia y acordarse de haberla estudiado y luego reconocerla y acordarse de su contenido. Tipos de memoria Existen tipos de memoria de acuerdo a su duracin y su contenido. Tipos de memoria segn duracin: El modelo de almacenamiento y transferencia de Akkinson y Shiffrin. De acuerdo con este modelo existen tres sistemas de memoria. La informacin es recogida por nuestros sentidos y entra en la memoria sensorial y si la informacin no se olvida pasa por los siguientes sistemas: Memoria a corto plazo. Se da cuando establecen las pautas de los recuerdos aunque an no se encuentren afianzadas.

Los estudios indican que cualquier tem codificado, por ejemplo una palabra, durar menos de medio minuto en la memoria a corto plazo si no es repetida, para que esto no suceda deben ser repasado dando tiempo para que se consoliden en la memoria a largo plazo. El proceso de repasar cubre dos funciones. Mantener el contenido que se habra de narrar en su primer plano y as retornen frescos y sin fragmentos olvidados. Permitir que exista el tiempo necesario para ser almacenada la memoria a largo plazo. Memoria a largo plazo. Los recuerdos son mantenidos en la memoria a corto plazo, y se a permitido que transcurra el tiempo para que se busque su consolidacin, estos recuerdos son transferidos a la memoria a largo plazo, donde quedarn guardados en forma permanente. En esta se conserva todos los recuerdos que pasan al preconsciente por una simple decisin de la voluntad. La percepcin utiliza los recuerdos de la memoria a largo plazo para interpretar las nuevas sensaciones que llegan hasta nuestra mente. TIPOS DE ATENCIN Se clasifican en: Atencin espontnea: Se genera sin la participacin directa de la voluntad del individuo. Sus factores: tendencia, inclinaciones, educacin, cultura y experiencias. Ejemplo: Si estas en las tiendas, dirigirs tu mirada a aquello que tanto deseas tener, porque le das ms importancia que al resto. Atencin voluntaria: Esta dirigida por las propias decisiones concientes de la persona. Ejemplo: Estas entusiasmado con algo pero primero miras para aprender. Atencin involuntaria: Cuando el estimulo se impone a la consecuencia.

Ejemplo: Una explosin o piedraso que te tiran.

Atencin espontnea adquirida: Aquella que fue producida por la voluntad, pero que al cabo de una serie de ensayos, el aprendizaje a provocado que ahora se haga naturalmente. Ejemplo: Cuando pasa el camin de la basura. Inters: Siempre vas a encontrar algo que te atraiga ms que las dems cosas. Ejemplo: Un juego de computador, en vez que un cuaderno de estudio. Sugestin social: Puede llegar a traer la atencin de otras personas por ayuda de alguien mas o por simple imitacin. Ejemplo: Cuando la gente se pone alrededor de un accidente. Curso del pensamiento: Independientemente de los intereses del individuo si el curso del pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas, y el estimulo se presenta ante s en ese momento, este ltimo captar su atencin. Ejemplo: Si piensas que va a llegar alguien le pondrs ms atencin a la puerta. En conclusin la atencin solo se fija en lo que le interesa, si el estmulo no vara, la atencin cambia de direccin, no puede permanecer fija durante mucho tiempo. Hiperproxesia: Trastorno psicolgico de la atencin, el sujeto presenta un aumento en la capacidad de atencin espontnea, pero a expensas de una disminucin de su voluntad. El paciente se ve solicitado por una excesiva gama de estmulos, lo que dispersa su actividad psquica. Ejemplo: Cuando estas estudiando muy concentrado, y suena el telfono, esto te desconcentra. Aproxesia: (Volver la mente a la atencin, dedicarse, consagrarse, estar en uno encaminado en...) Denota el trastorno psicopatolgico de la atencin, que consiste en falta absoluta de esta. Ejemplo: Cuando estas distrado no te puedes concentrar. COMO MEJORAR LA CONCENTRACIN Existen diferentes mtodos tales como:

Concentrmonos en los sonidos: Algn murmullo, tal ves notemos el ruido del refrigerador, o el de cualquier artefacto. Aade los propios sonidos que generas t mismo nuestra respiracin, cuando arrastras un pie, etc. Pensemos en olores, sabores, en el fro o calor, el movimiento de las manos al ir leyendo un libro, la sensacin de saciedad que hay en nuestro estmago. Al leer un libro has un esfuerzo por concentrarte y dejar de pensar en el prximo examen. Estos ejercicios pueden ayudarnos a mejorar nuestra concentracin.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. herramientas fundamentales para el ser humano para expresar su pensamiento? a) creatividad b) sentimientos c) lenguaje

2. herramientas que el sujeto utiliza como vinculo favorecedor en el proceso de aprendizaje?

a) Desarrollo personal b) pensamiento lgico c)signo, lo simblico y lenguaje

3. la caracterstica de la percepcin es? a) Pensamiento b) mensaje al cerebro c) pensamiento lateral

4. Fases de la memoria? a) Fijacin b) codificacin c) impresin

5. fase que compone el proceso creativo? a) Percepcin y vinculacin memoria b)preparacin e incubacin c)atencin y

UNIDAD 2 Habilidades bsicas del pensamiento.

ASIMILACIN DE LOS CONCEPTOS. Los conceptos se forman en el proceso de desarrollo histrico de la sociedad humana y se asimilan por el individuo durante su desarrollo individual. La asimilacin de los conceptos en el proceso del desarrollo individual es la adquisicin de la experiencia acumulada por los dems en el proceso del desarrollo histrico de la humanidad. El idioma es el instrumento fundamental para transmitir al nio los conocimientos acumulados por la humanidad. La asimilacin de los conceptos siempre es, al mismo tiempo, un proceso de desarrollo y formacin de los mismos. La asimilacin de conceptos fundamentalmente se dividen en dos grupos: sin una enseanza especial y con una enseanza. Los conceptos que se forman fuera de la enseanza se denominan regulares o comunes, se caracterizan porque no abarcan lo esencial de los objetos y fenmenos, en cambio gracias a la enseanza, los conceptos comunes alcanzan el nivel de conceptos cientficos. Los conceptos cientficos se forman conociendo lo que ha establecido la ciencia y corresponde a las leyes objetivas descubiertas por ella. El conocimiento sensorial se puede conseguir por medio de la percepcin inmediata de los objetivos y fenmenos nuevos o recordando aquellos que se han percibido antes. Cuando la asimilacin de los conceptos se apoya en el recuerdo o en las experiencias vivas es importante que unas y otras sean variadas. Al conocer diferentes objetos y fenmenos es mucho ms fcil destacar aquellos que es caracterstico para un concepto determinado y separarlo de lo que es casual.

Cuando la variedad de los objetos y fenmenos es insuficiente o equivocada aparecen dos tipos de equivocaciones: la estrechez o la ampliacin injustificada del concepto. En el primer caso, en el contenido del concepto se incluyen adems de los caracteres esenciales otros secundarios. INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Este trmino se hizo popular gracias a Daniel Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapi en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores en el mbito del estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos Las caractersticas de la llamada inteligencia emocional son: la

capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los dems.[27] El grado de dominio que alcance una persona sobre estas habilidades resulta decisivo para determinar el motivo por el cual ciertos individuos prosperan en la vida mientras que otros, con un nivel intelectual similar, acaban en un callejn sin salida. "Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen ms probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hbitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad". Es importante recordar que aun las emociones llamadas 'positivas' pueden tener aspectos peligrosos o inconvenientes. Por ejemplo: el entusiasmo, a veces,

puede conducir a un comportamiento impulsivo. Imaginemos que en una reunin es presentado un proyecto que nos entusiasma tanto que nos ofrecemos voluntarios para dirigirlo, a pesar de que estamos saturados de trabajo. O la alegra que nos produce un ascenso, lo que hace que vayamos por ah jactndonos ante nuestros colegas, uno de los cuales ha sido rechazado. Podemos aprender muchsimo (y ejercer influencia) sobre nuestras emociones, as como aprendemos sobre matemticas La inteligencia emocional es un

conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales, etc., y que puede definirse, segn el propio Goleman, como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Este trmino incluye dos tipos de inteligencias: La Inteligencia Personal: est compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo: Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza. Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de

responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.

Automotivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos. La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia tambin est compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los dems: Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas. Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber persuadir e influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales Por ltimo, al contrario de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, Goleman afirm en su ltima conferencia en Madrid que la inteligencia emocional no se establece al nacer, sino que se puede crear, alimentar y fortalecer a travs de una combinacin del temperamento innato y las experiencias de la infancia. Por lo tanto, desde nios se deberan aprender nociones emocionales bsicas. Habitualmente estamos acostumbrados a relacionar la inteligencia con la capacidad de raciocinio lgico, con el coeficiente intelectual que determina las habilidades para las ciencias exactas, la comprensin y capacidad de anlisis reflexivo, el razonamiento espacial, la capacidad verbal y las habilidades

mecnicas. Sin embargo, en el mundo empresarial se est empezando a tener en cuenta y a valorar ms la denominada "inteligencia emocional", que determina cmo nos manejamos con nosotros mismos y con los dems. COMPRENSIN La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el termino "datos" nos estamos refiriendo a cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales, etc. El proceso de comprensin, contrariamente a lo que habitualmente se cree, no es un proceso pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige por parte del receptor tanta o ms actividad que el proceso de expresin. Bsicamente, podramos decir que el proceso de comprensin consiste en aislar, identificar y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de que disponemos. El proceso de comprensin en si, es el mismo en todos los casos aunque variarn los medios y los datos que tendremos que utilizar para llevarlo a cabo. Un ejemplo nos ayudar a comprender esta idea: cuando un mimo hace una representacin somos capaces de comprender el mensaje que nos quiere transmitir aunque no utilice palabras, cuando leemos una carta somos capaces de comprenderla aunque no veamos la expresin de la cara del remitente, cuando un amigo nos describe su lugar de vacaciones somos capaces de imaginarlo aunque no lo hayamos visto nunca, ... Queda claro que si bien la labor que tenemos que realizar para comprender en cada una de las situaciones es la misma, la diferencia estribar en los medios y los datos que tendremos que manipular para poder llegar a hacerlo. Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender y por lo tanto de contar con una hiptesis sobre cualquier acontecimiento. Ante cualquier mensaje o situacin realizamos una interpretacin, la ms adecuada

y acorde posible a los datos disponibles en ese momento. Esto no quiere decir que sea la "correcta" pero si es suficiente para saciar nuestra necesidad de interpretar la realidad que nos rodea. Es inevitable e imposible no realizar interpretaciones. Todo es interpretado, aunque las interpretaciones estn continuamente variando y completndose. El proceso de creacin de interpretaciones es la mayora de las veces inconsciente aunque a veces pueda ser controlado conscientemente. La necesidad de realizar el proceso conscientemente es mayor cuando aprendemos una segunda lengua ya que algunos de los procesos que realizamos en nuestra primera lengua se ven anulados cuando los tenemos que llevar a cabo en la segunda. l concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Por ejemplo: Los alumnos tienen serios problemas en la comprensin de textos, Estoy aprendiendo alemn, pero todava me cuesta la comprensin de algunos conceptos, Sin la comprensin de las reglas, nunca podrs jugar a este deporte. La comprensin es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situacin. Las personas comprensivas, de este modo, logran justificar o entender como naturales las acciones o las emociones de otras: Comprendo que tengas miedo, pero tienes que hablar con ella, Si quieres hablar conmigo, ya sabes que contars con mi comprensin. Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin. Cabe sealar que una de las razones que se relaciona con la desercin escolar es la incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea responsabilidad del sistema educativo, donde se ensea a leer pero no a comprender lo que se lee. La razn por la que muchos nios no sienten inters por la lectura es porque no saben comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas ms amenas o que tuvieran ms que ver con su vida cotidiana, seguramente habra muchos ms jvenes que se acercaran a la lectura y se apasionaran. Dentro de la educacin, la enseanza de la lectura y escritura es muy importante, porque gracias a ellas es que que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de plantear los objetivos de la comprensin lectora en la educacin, debe buscarse que los Lee todo en: Definicin de comprensin - Qu es, Significado y Conceptoalumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente. Cabe resaltar que la hermenutica (del griego hermeneutik) es la disciplina que se dedica al estudio de la interpretacin de los textos, determinando el significado preciso de los trminos que se han empleado para transmitir las ideas. ANLISIS Un anlisis es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su naturaleza, su funcin y/o su significado. Un anlisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas caractersticas y en diferentes mbitos, pero en suma es todo acto que se realiza con el propsito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condicin.

Existen anlisis de todo tipo y cuando se habla de esta actividad puede hacerse referencia tanto a una prctica cientfica como a una social, a una que tiene un marco formal como a aquella que ocurre en la cotidianeidad de manera informal. Por ejemplo, para la ciencia un anlisis qumico es aquel que pretende investigar la composicin de determinada sustancia o materia a los efectos de dilucidar por qu elementos est formada y qu funcin cumple cada uno de ellos en dicho objeto de estudio. El anlisis matemtico es una prctica tambin cientfica que tiene el propsito de indagar sobre las variables matemticas presentes en una operacin dada y cmo stas se conjugan para conducir a una solucin en particular. El informtico se ocupa de revisar los componentes y operaciones presentes en un sistema de computacin. El anlisis burstil inquiere sobre el devenir de una bolsa financiera y de las economas del mundo, buscando comprender cmo diversos factores inciden en la variacin de una moneda y en la irrupcin de crisis econmicas nacionales o mundiales. El anlisis financiero de una empresa, por ejemplo, busca establecer el estado de la economa interna de la institucin, efectuando recomendaciones sobre futuras inversiones, por ejemplo. En la comunicacin tambin existe diversidad de anlisis. El anlisis del discurso, uno de los ms conocidos, tiene por objeto de estudio discursos verbales que tienen lugar, por ejemplo, en escenarios polticos o sociales y, conjugando disciplinas lingsticas y semiticas, busca determinar el impacto de cada discurso en su audiencia. Otros anlisis tpicos son los psicolgicos o psicoanalticos, como parte de la terapia de un paciente. Tambin es comn referirse al anlisis sintctico de los elementos que componen una oracin verbal. Y, por supuesto, uno de los anlisis ms frecuentes es el mdico, que evala el estado de salud de un paciente para determinar causas o factores influyentes en un malestar, enfermedad o padecimiento.

Existen tantos tipos de anlisis que centrarse en una nica definicin aplicable en todos los mbitos resulta muy complicado. A nivel general, puede decirse que un anlisis consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y examinarlos para lograr acceder a sus principios ms elementales. Cuando se habla de anlisis clnico, se hace mencin a un examen de nivel cuantitativo y cualitativo de determinados componentes de un organismo. Este examen permite desarrollar un diagnstico de una situacin vinculada a la salud. La distincin entre anlisis cualitativo y anlisis cuantitativo refiere al tipo de datos con los que se trabajan. Mientras que el anlisis cuantitativo busca conocer cantidades, el anlisis cualitativo se centra en caractersticas que no pueden cuantificarse. Un anlisis cuantitativo de los componentes de una bebida puede indicar que un litro de dicha sustancia presenta 100 mililitros del componente A, 450 mililitros del componente B y 450 mililitros del componente C. El anlisis cualitativo, en cambio, puede indicar que el componente A es dulce y ayuda a mejorar el sabor, mientras que los componentes B y C aportan acidez para saciar la sed de quien consume la bebida. Un anlisis gentico tiene la finalidad de obtener informacin sobre el ADN de una persona, antepasado, posibles enfermedades congnitas y una serie de datos ms. Generalmente se realiza a partir de una muestra de sangre o de saliva. Existen cinco tipos de anlisis genticos: Rastreo: Permite obtener la informacin de un individuo para determinar perturbaciones genticas recesivas que puedan ser comunicadas a travs de los genes. Suele realizarse entre parejas que desean tener nios y proceden de familias que presenten determinadas enfermedades para prevenir posibles complicaciones en dicho hijo. Diagnstico pre-natal: es un test de tipo gentico que se realiza en las criaturas antes de que nazcan; suele realizarse cuando existe posibilidad de que el beb

sea portador de alguna enfermedad gentica, o presente otros problemas como retraso mental o algn tipo de discapacidad fsica. Exploracin del recin nacido: Permite saber cuando el nio apenas ha nacido si tiene alguna posibilidad de enfermar y en el caso de que este estudio sea positivo, permite buscar tratamientos que se encuentren disponibles a fin de adelantarse a los hechos y prevenir una catstrofe. Trastornos de aparicin tarda: Permite descubrir enfermedades de difcil diagnstico en personas adultas, como por ejemplo cncer o enfermedades del corazn cuyas causas puedan ser genticas pero con elementos

medioambientales que las hayan objetivo conseguir informacin gentica de una persona a fin de prevenir posibles trastornos o encontrar el tratamiento adecuado para tratar un problema ya existente. Otro tipo de anlisis puede ser el anlisis de riesgo que consiste en una herramienta de metodologa que sirve para comprender las inversiones en un mbito ya sea local, nacional o internacional. Permite prever ciertos desastres y evaluar aquellos daos o prdidas que han surgido como consecuencia de una amenaza externa sobre una persona o un grupo (municipios, comunidades). Para que pueda llevarse a cabo es imprescindible tener en cuenta no slo las amenazas, sino tambin la vulnerabilidad del sector afectado. Una vez que se ha realizado un estudio minucioso del desastre y sus consecuencias se determina con qu capacidades cuenta el Estado para enfrentar la reconstruccin o sanacin de los daos causados y si necesitar para ello la cooperacin internacional. En definitiva, gracias a esta herramienta no slo se puede comprender un problema ecolgico, por poner un ejemplo, sino que tambin se puede disear un plan de accin para solucionarlo y prevenir futuros problemas similares. Cabe sealar por ltimo que la principal finalidad del anlisis de riesgo es mejorar la toma de decisiones a fin de priorizar las inversiones en el aspecto local y nacional. En estadstica existe el trmino en el concepto anlisis multivariante al conjunto de mtodos que ofrece la estadstica para desmenuzar los valores de diferentes variables, tomados por uno o varios grupos y establecer

comparaciones y generalizaciones. Es un mtodo que ofrece elementos que no poseen los mtodos univariantes y bivariantes y por lo tanto permite resolver las cosas desde un punto de vista estadstico ms exacto, imprescindible en determinados casos. Dicho todo esto concluiremos acotando que tambin un anlisis puede ser una evaluacin, un examen o una investigacin de una obra intelectual. El trmino tambin se utiliza en referencia a la terapia del psicoanlisis al referirse a la evaluacin de los pacientes SNTESIS El concepto de sntesis es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo que depende de la disciplina desde la cual se est observando. Lo anterior, debido a que en estricto rigor, una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis de todos sus elementos por separado. Sin embargo, existe una forma, relacionada a la literatura, el aprendizaje y el lenguaje, que se conoce como la forma ms comn de comprender lo que es una sntesis. Una sntesis es lo que comnmente se conoce tambin por resumen. En otras palabras, se trata de la versin abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la informacin o los contenidos ms importantes de un determinado texto. Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su inters. Es un buen mtodo tambin de no perder el tiempo en la lectura de informacin poco pertinente o que poca relacin tiene con el foco de los contenidos que se pretenden investigar o estudiar. Como vemos, una sntesis se centra en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construccin de una de ellas no resulta una tarea sencilla. Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de ser obra de una persona diferente, sea un texto ms pequeo que muestre la intencin original que el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar incluir

ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo que se est queriendo resumir. Para la realizacin de una buena sntesis lo recomendado es realizar una lectura completa del texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructura del texto, el que debiera contener una introduccin, un desarrollo y una conclusin. De este modo, resultar ms fcil organizar las ideas extradas y redactar un nuevo texto sin modificar la intencin del autor original.

Una sntesis es un compendio condensado de los conceptos ms relevantes sobre el tratamiento de un tema determinado. El acto de reducir la elaboracin de un tpico a sus elementos ms substanciales es especialmente importante para llevar a cabo cualquier tipo de estudio. As, el empleo de resmenes es de gran utilidad para afrontar toda educacin formal. Toda exposicin est organizada en torno a una serie de nociones capitales que se relacionan entre s con algn grado de lgica. Estas nociones capitales funcionan como vertebradotes del discurso y permiten una constelacin de ideas subsidiarias. Poniendo como ejemplo un texto escrito, este se conforma por prrafos y cada prrafo suele ser la expansin de una idea bsica, por lo que debiramos tener un grupo acotado de estas; a su vez, las ideas bsicas se relacionan entre s con algn grado de coherencia, aspecto que contribuye a la cohesin del discurso. La metodologa para realizar una sntesis consiste precisamente en identificar estas conceptos sobre los que se cimenta todo la elaboracin discursiva, como as tambin las relaciones que guardan entre ellos. Las dems nociones expuestas solo sern explicaciones secundarias o ejemplificaciones que pueden suprimirse. La utilizacin de sntesis es un recurso primordial para afrontar tanto las exigencias de la vida escolar como de la acadmica. La tarea de sustraer los elementos fundamentales de una exposicin debiera ser enseada desde la ms temprana edad, a fin de facilitar las tareas del alumnado y alcanzar

mejores rendimientos. Esto es especialmente importante cuando comprobamos que muchos estudiantes pierden demasiada cantidad de tiempo y energa en la adquisicin de conocimientos que son accesorios y de segundo plano, pudiendo ahorrarse problemas con el empleo de una tcnica de aprendizaje que se centre en la rpida identificacin de aquellos conceptos y relaciones causales que realmente son las que contribuirn a su xito y acopio de conocimiento El concepto de sntesis tiene su origen en el latn synthesis y, segn se cuenta, sus races ms remotas se encuentran en un vocablo griego. El trmino hace referencia a la presentacin de un todo gracias al destaque de sus partes ms interesantes o sobresalientes. En otras palabras, puede decirse que la sntesis es la conformacin de algo completo a raz de los elementos que se le han quitado durante un procedimiento previo. Una tesis se entiende como un juicio o afirmacin; su expresin contraria u opuesta se identifica con el nombre de anttesis. La sntesis es aquella proposicin que consigue reunir y combinar esos juicios previos. La nocin de sntesis tambin se emplea de manera similar a resumen, ya que puede tratarse de la compilacin de un texto u otra pieza. La sntesis de un material literario, por ejemplo, expresa sus ideas principales. El resumen, en cambio, es la presentacin reducida y abreviada de todos los contenidos: Tengo que presentar una sntesis de mi libro a la editorial. La sntesis qumica, por otra parte, es aquella que se basa en un procedimiento llevado a cabo para obtener un compuesto a partir de otras sustancias ms simples. Su objetivo es producir nuevas sustancias a partir de otras ya conocidas. Se denomina sntesis orgnica al desarrollo planificado de molculas por medio de reacciones qumicas. Este campo de accin es frecuente en la elaboracin de alimentos, medicamentos y colorantes. Biosntesis, por su parte, es una nocin que se utiliza como sinnimo de anabolismo, la parte del metabolismo que se encarga de sintetizar las

molculas orgnicas complejas en base a otras ms sencillas. Este proceso requiere de energa. Los conceptos de anlisis y sntesis se refieren a dos actividades complementarias en el estudio de realidades complejas. El anlisis consiste en la separacin de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos. La sntesis, por otro lado, se refiere a la composicin de un todo por reunin de sus partes o elementos. Esta construccin se puede realizar uniendo las partes, fusionndolas u organizndolas de diversas maneras (Bajo, M.T., 2004). La capacidad de anlisis y sntesis nos permite conocer ms profundamente las realidades con las que nos enfrentamos, simplificar su descripcin, descubrir relaciones aparentemente ocultas y construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseamos. Por todo ello, tiene un carcter genrico y est relacionada con varias competencias (pensamiento crtico, resolucin de problemas, organizacin y planificacin o algunos ejemplos). Los procesos de anlisis y sntesis depende en gran medida de tres elementos: 1) La informacin y conocimientos previos que posee el individuo o grupo que llevar a cabo la tarea, 2) su habilidad en la percepcin del detalle y de relaciones novedosas entre elementos propios de la realidad objeto de estudio y de otros ajenos a ella, y 3) los objetivos del estudio, que ayudarn a establecer criterios para seleccionar la informacin relevante y organizarla en la construccin de la sntesis. Definicin: Reconocer y describir los elementos constitutivos de una realidad y proceder a organizar la informacin significativa segn criterios prestablecidos adecuados a un propsito SOLUCIN DE PROBLEMAS RACIONALES Este sistema es til cuando el problema es claro y no complicado. Cuando las alternativas son claramente definibles, cuando la informacin importante est disponible y cuando hay estndares claros para juzgar la adecuacin de la solucin. toma de decisiones, por poner

En este tipo de problemas que algunos autores llaman de computacin, la principal tarea es obtener informacin, generar alternativas y hacer una eleccin informada. Pero en muchos problemas de direccin estos tres elementos no son claros ni fcilmente disponibles. Puede no estar claro cunta informacin se necesita. Puede no saberse lo fiable que es. Puede no estar claro cual es la gama completa de alternativas. Los resultados pueden no ser predecibles. En estas ocasiones se requiere una nueva forma de pensar. Se necesitan mltiples definiciones del problema, generar alternativas impredecibles, etc. En resumen, se requiere una resolucin creativa 2. Toma de decisiones La toma de decisiones consiste bsicamente en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial. Para tomar una decisin no importa su naturaleza, sino que es necesario comprender, conocer y analizar un problema, para as poder darle solucin, en algunos casos por tan simple y cotidianos, este proceso se realiza de forma implcita y se soluciona muy rpidamente. 3. Definiciones clsicas del proceso de toma de decisiones Dentro de este proceso se dan una serie de conductas que necesitan definicin: Decisiones: Son combinaciones de situaciones y conductas que pueden ser descritas en trminos de tres componentes esenciales: acciones alternativas,

consecuencias y sucesos inciertos. Resultados: Son situaciones descriptibles pblicamente que ocurriran cuando se llevan a cabo las conductas alternativas que se han generado. Como todas las situaciones son dinmicas y suponen que si se contina la toma la accin el resultado puede variar. Consecuencias: Son las reacciones evaluativas subjetivas, medidas en trminos de bueno o malo, ganancias o prdidas, asociadas con cada resultado. Incertidumbre: Se refiere a los juicios de quien toma la decisin de la propensin de cada suceso de ocurrir. Se describe con medidas que incluyen probabilidad, confianza, y posibilidad. Preferencias: Son conductas expresivas de elegir, o intenciones de elegir, un curso de accin sobre otros. Tomar una decisin se refiere al proceso entero de elegir un curso de accin. Juicio: Son los componentes del proceso de decisin que se refieren a valorar, estimar, inferir que sucesos ocurrirn y

cuales sern las reacciones evaluativas del que toma la decisin en los resultados que obtenga. 4. Segn estos conceptos, la toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en diferentes contextos como lo es: a nivel laboral, familiar, sentimental y hasta acadmico. El Compromiso como Criterio en las Decisiones La pregunta clave a este punto es la siguiente: Qu constituye una buena decisin? Respecto a la interrogante se hace menester resaltar que una decisin es buena si la persona que la hace asume completamente sus consecuencias, por lo general el orientador espera que el cliente escoja las mejores alternativas a fin de que tenga xito en la solucin del problema, sin embargo, puede ocurrir que esa eleccin no sea adecuada. 5. La Indecisin en Contraste con la Inseguridad En los casos donde la indecisin es el rasgo principal, siempre se plantea un problema. Para estos casos de inseguridad el orientador podra participar ante el sujeto de la siguiente manera: El orientador puede decir: parece que en realidad la eleccin de una carrera o especialidad no es lo que le preocupa mas en ese momento, por lo que, esos problemas se resolvern cuando se aclare algunos de sus problemas incertidumbre personales. Cabe destacar, que es el cliente y no el orientador, el que debe hacer las elecciones para la solucin de un problema, el orientador funciona como mediador en las elecciones de alternativas, buscando una conducta adecuada. 6. Importancia de la toma de decisiones Radica en haber: Tomado el mejor camino para solucionar un problema. Examinado todas las alternativas escogiendo la ms vlida. Logrado una planeacin donde: Elaboramos premisas Identificamos premisas Evaluamos alternativas segn la meta Elegimos una alternativa , es decir, tomamos la decisin. 7. MODELOS DE TOMA DE DECISIONES Y SOLUCIN DE PROBLEMAS Modelo de DZurilla y Goldfried : 1.- Orientacin del problema que incluye: - Las creencias de autoeficacia y - Las creencias basadas en la expectativa. La Orientacin puede ser : Positiva y Negativa. 2.- Proceso Ideal de Solucin de

Problemas: - definir problema - desarrollar soluciones alternativas (tormenta de ideas) - tomar una decisin y ejecutarla - evaluar resultados. - reiniciar el proceso (si es necesario). 8. Modelo Racional de L Taylee: Proceso de 7 pasos. 9. Los 7 pasos para la toma de decisiones Paso 1: Definicin y diagnstico del problema La definicin y diagnstico de problemas supone tres habilidades de conceptualizacin: Percepcin Interpretacin Incorporacin 10. Paso 2: Establecimiento de metas. Definido un problema Pueden establecer metas especficas para su eliminacin 11. Paso 3: Bsqueda de soluciones alternativas. Los individuos o equipos deben buscar medios alternativos para el logro de una meta. 12. Paso 4: Comparacin y evaluacin de soluciones alternativas. Luego de que los individuos o equipos han identificado las soluciones alternativas, deben compararlas y evaluarlas. 13. Paso 5: Seleccin entre soluciones alternativas Aunque la seleccin entre soluciones alternativas puede parecer sencilla, en realidad puede resultar sumamente difcil cuando el problema es complejo y ambiguo e implica altos grados de riesgo o incertidumbre. 14. Paso 6: Implementacin de la solucin seleccionada El hecho de que la seleccin de una solucin se haya realizado en forma correcta no significa necesariamente que su ejecucin vaya a ser exitosa. Una decisin tcnicamente correcta tiene que ser aceptada y apoyada por quienes sern los responsables de ponerla en prctica si efectivamente se desea que la decisin sea eficaz. Si no, se debe considerar otra. 15. Paso 7: Seguimiento y control La sola implementacin de la solucin preferida no garantiza automticamente el cumplimiento de la meta deseada. El modelo racional Medio por el cual los individuos o equipos se aproximan a la racionalidad en la toma de decisiones.

16. Errores en la Toma de Decisiones Focalizarse en una sola fuente de informacin. Subestimar el valor de la informacin recibida de otros. Escuchar y ver slo lo que queremos. No escuchar. No ofrecer participacin, hacerlo de forma unilateral u obligada. 17. RECURSOS DEL ORIENTADOR QUE FACILITA LAS DECISIONES Sensibilidad del grado de realidad de la decisin del cliente. Posicin de aceptacin y aprobacin incondicional. 18. Ayudar al individuo a identificar las razones que le impiden decidir. Buscar alternativas para superar las influencias y actitudes que obstaculizan las decisiones. DECISIONES 19. Tiempo RECURSOS DEL ORIENTADOR QUE FACILITA LAS RECURSOS DEL ORIENTADOR QUE FACILITA LAS

DECISIONES 20. SOLUCIN DE PROBLEMAS La capacidad de tomar decisiones debe encontrar su mxima expresin en la capacidad de solucionar problemas. Una decisin no es tal mientras no se exprese en la accin. Se pueden seguir una serie de pasos para una adecuada resolucin de problemas: 21. Estar consciente. Objetividad. Visin. Conocimiento. Mente abierta. Seleccin de alternativas. Consultar. SOLUCIN DE PROBLEMAS 22. CLAVES PARA RECONOCER UN CONFLICTO Se efectan comentarios y sugerencias en un tono muy emocional. Se atacan las ideas de otros antes de que puedan terminar de expresarlas. Se acusan entre si de no entender las cuestiones de fondo. Se forman bandos y se rehsan al compromiso. Se atacan entre si a nivel personal, de manera sutil. 23. Respuestas a los Conflictos Orientarse positivamente delante del problema: Asumir que el hecho de tener problemas es una situacin normal e inevitable. Identificar y reconocer las causas del problema. Inhibir respuestas anteriores que se ha demostrado que son poco tiles para solucionar conflictos. Definir el problema: Delimitar y formular el conflicto que se est experimentando. Buscar

los hechos relevantes del conflicto y describirlos de la manera ms clara posible. 24. Respuestas a los Conflictos Idear alternativas: Producir el mayor nmero de soluciones alternativas, que aporten la mayor cantidad y variedad posible de opciones. Valorar las alternativas y tomar una decisin: Valorar crticamente las diferentes soluciones alternativas. Decidirse por una solucin, atendiendo a dos criterios: la consideracin positiva de las consecuencias que se deriven y la posibilidad real de realizarla. 25. Respuestas a los Conflictos Aplicar la solucin tomada: Poner en prctica la decisin que se ha tomado: prever los pasos que se seguirn para realizarla, as como los mecanismos de control para valorar la eficacia. Valorar los resultados: Valorar los resultados obtenidos de la solucin que se ha considerado la ms adecuada. Si no son satisfactorios, se inicia de nuevo el proceso de bsqueda de soluciones. 26. Clases de Problemas Problemas de ordenacin : problemas cuya solucin requiere de la reorganizacin de un grupo de elementos con el fin de satisfacer un criterio determinado. Problemas de induccin de la estructura: problemas cuya solucin requiere descubrir las relaciones existentes entre los elementos presentados, as como tambin la estructura y las dimensiones de los elementos implicados, de modo que se construya una nueva relacin entre ellos. Problemas de transformacin: problemas que deben resolverse con el empleo de diversos mtodos con el fin de transformar un estado inicial en una meta. Ya sea que un problema sea de ordenacin, de induccin de la estructura o de transformacin. 27. Representacin y Organizacin del Problema Es el modo en que la persona se representa a si misma los problemas y como organiza la informacin que se le presenta. No existe un modo nico que sea el mejor para representar y organizar el material, puesto que ello depende de la naturaleza del problema. Una simple reestructuracin del problema, de una forma verbal a una forma grfica o matemtica.

28. Barreras Comunes para la Solucin de Problemas Ambigedad: la posibilidad de que el problema pueda entenderse de varios modos o de que admita distintas interpretaciones. Incertidumbre: La incertidumbre puede derivarse de una falta de informacin o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podra saberse del problema. Barreras emocionales: Inhibicin o miedo a hacer el ridculo, temor de cometer un error, incapacidad para tolerar la ambigedad, autocrtica excesiva. 29. Barreras Comunes para la Solucin de Problemas Barreras culturales: Valores que sostienen que la fantasa es una perdida de tiempo; que el juego es solo para nios; que la razn, la lgica y los nmeros son buenos; que los sentimientos, las intuiciones, el placer y el humor son malos o no tiene valor en el negocio serio de solucionar problemas. Barreras aprendidas:

Convencionalismos relacionados con los usos (fijacin funcional), significados, posibilidades y tabes. 30. Factores Psicolgicos que obstruyen la Toma de Decisiones y la Solucin de Problemas No estar en contacto con nuestros sentimientos. La Auto-duda. Exagerar nuestro propio punto de vista. Ser dependiente. Tener pensamiento mgico o idealista. Evadir la toma de decisiones. Tomar decisiones apresuradas. Postergar la toma de decisiones. Tener instrucciones poco claras. 31. Creatividad y Solucin de Problemas La creatividad es la combinacin de respuestas o ideas en forma nueva Factores: Pensamiento Divergente Pensamiento Convergente D isposicin de correr riesgos que puedan dar como resultados potenciales ganancias 32. Juicios del Orientador acerca de las Decisiones del Orientado Los orientadores no pueden juzgar cun buenas son las decisiones de sus orientados. Los orientadores no predicen con ningn grado de exactitud la fortuna del orientado en la situacin educativa o en el trabajo que elige. Por tanto, el criterio que determina si la decisin del orientado es buena para l o no, se basa en la confianza que el orientado tenga sobre ella 33. Toma de Decisiones y Seleccin Carrera Integrar las cosas que son de inters Metas Educativas Agradable Desafiante Habilidades OCUPACIN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. fases de la asimilacin de conceptos? a) Comprensin y anlisis numrico b) ejercicios preparatorios c) anlisis

2. tipos de comprensin?

a) Comprensin lectora emocional

b) asimilacin de conceptos

c) inteligencia

3. tipos de anlisis? a) Terico practico b) matemtico y qumico c) marginal y numrico

4. variable psicolgica del comportamiento? a) Movimiento y alteracin b) sensacin lenguaje y percepcin

c) pensamiento memoria y anlisis

UNIDAD 3 Habilidades aplicadas a la solucin de problemas

DISEO El diseo se define como el proceso previo de configuracin mental, "prefiguracin", en la bsqueda de una solucin en cualquier campo. Utilizado habitualmente en el contexto de la industria, ingeniera, arquitectura, comunicacin y otras disciplinas creativas. Etimolgicamente deriva del trmino italiano diseo dibujo, designio, signare, signado "lo por venir", el porvenir visin representada grficamente del futuro, lo hecho es la obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de disear como prefiguracin es el proceso previo en la bsqueda de una solucin o conjunto de las mismas. Plasmar el pensamiento de la solucin o las alternativas mediante esbozos, dibujos, bocetos o esquemas trazados en cualquiera de los soportes, durante o posteriores a un proceso de observacin de alternativas o investigacin. El acto intuitivo de disear podra llamarse creatividad como acto de creacin o innovacin si el objeto no existe o se modifica algo existente inspiracin abstraccin, sntesis, ordenacin y transformacin. Referente al signo, significacin, designar es disear el hecho de la solucin encontrada. Es el resultado de la economa de recursos materiales, la forma, transformacin y el significado implcito en la obra, su ambigua apreciacin no puede determinarse si un diseo es un proceso esttico correspondiente al arte cuando lo accesorio o superfluo se antepone a la funcin o solucin del problema. El acto humano de disear no es un hecho artstico en s mismo, aunque puede valerse de los mismos procesos en pensamiento y los mismos medios de expresin como resultado; al disear un objeto o signo de comunicacin visual en funcin de la bsqueda de una aplicacin prctica, el diseador ordena y dispone los elementos estructurales y formales, as como dota al producto o

idea de significantes si el objeto o mensaje se relaciona con la cultura en su contexto social. El verbo "disear" se refiere al proceso de creacin y desarrollo para producir un nuevo objeto o medio de comunicacin (objeto, proceso, servicio, conocimiento o entorno) para uso humano. El sustantivo "diseo" se refiere al plan final o proposicin determinada fruto del proceso de disear: dibujo, proyecto, plano o descripcin tcnica, maqueta al resultado de poner ese plan final en prctica (la imagen, el objeto a fabricar o construir). Disear requiere principalmente consideraciones funcionales, estticas y simblicas. El proceso necesita numerosas fases como: observacin, investigacin, anlisis, testado, ajustes, modelados (fsicos o virtuales mediante programas de diseo informticos en dos o tres dimensiones), adaptaciones previas a la produccin definitiva del objeto industrial, construccin de obras ingeniera en espacios exteriores o interiores arquitectura, diseo de interiores, o elementos visuales de comunicacin a difundir, transmitir e imprimir sean: diseo grfico o comunicacin visual, diseo de informacin, tipografa. Adems abarca varias disciplinas y oficios conexos, dependiendo del objeto a disear y de la participacin en el proceso de una o varias personas. Disear es una tarea compleja, dinmica e intrincada. Es la integracin de requisitos tcnicos, sociales y econmicos, necesidades biolgicas, ergonoma con efectos psicolgicos y materiales, forma, color, volumen y espacio, todo ello pensado e interrelacionado con el medio ambiente que rodea a la humanidad. De esto ltimo se puede desprender la alta responsabilidad tica del diseo y los diseadores a nivel mundial. Un buen punto de partida para entender ste fenmeno es revisar la Gestalt y como la teora de sistemas aporta una visin amplia del tema. Un filsofo contemporneo, Vilm Flusser, propone, en su libro Filosofa del diseo, que el futuro (el destino de la humanidad) depende del diseo. CREATIVIDAD La creatividad, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o

conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. Generalidades La ciencia estudia, con sus diversas ramas, la inventiva, buscando objetivos y trminos lgicos precisos. En aos recientes se han hecho adelantos en cuanto a la comprensin de los tipos de personalidad creativa y de las circunstancias en que es ms fcil que aparezcan. Invenciones de Leonardo da Vinci. Los principales sentidos del concepto: Acto de inventar cualquier cosa nueva (Sobredotacin intelectual, ingenio).[cita requerida] Capacidad de encontrar soluciones originales. Voluntad de modificar o transformar el mundo. Tcnicamente, es la generacin de procesos de informacin, productos o conductas relevantes ante una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. (Ver heurstica). Otros lo definen como la generacin de algo que es a la vez nuevo (original) y apropiado (adaptado, til). Sin embargo, es difcil alcanzar una definicin que acepte la mayora, pues existen tres grandes aproximaciones tericas al pensamiento divergente: Como proceso. Como caracterstica de la personalidad. Como producto. Una definicin que acepta los enfoques anteriores es: "Identificacin, planteamiento o solucin de un problema de manera relevante y divergente."

Para Robert M. Gagn, la inventiva puede ser considerada como una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de ideas muy diferentes, de conocimientos variados. Carl Ranso Rogers lo define como la aparicin de un producto nuevo, que resulta por un lado de la singularidad de un solo individuo y, por otro, de los aportes que recibe ese nico individuo de otros individuos y de las circunstancias de la vida. Para las culturas hindustas, confucianas, taostas y budistas, la creacin es un tipo de descubrimiento. Animan al practicante a cuestionarse, a investigar y a experimentar de manera prctica. En psicologa, el pensamiento divergente es una actividad contenida en otra funcin del intelecto humano llamada imaginacin, realizando algo nuevo desde cero, o lo mismo, de una manera distinta. Howard Gardner (teora de las inteligencias mltiples), Joy Paul Guilford y Robert Sternberg son psiclogos que han abordado la relacin entre creatividad e inteligencia. En el mbito hispnico, el filsofo Jos Antonio Marina ha estudiado algunos de los aspectos ms importantes de la inventiva, y Ricardo Marn Ibez ha estudiado este campo en el seno de la pedagoga. En el campo de la evaluacin psicolgica, destaca el trabajo de Javier Corbaln como autor del test CREA, una medida cognitiva de la creatividad, que en 2002 obtuvo el VII Premio TEA Ediciones de I+D. Para la sociologa, en la imaginacin constructiva intervienen tres variables: el campo (jueces o grupos sociales), el dominio (rea o disciplina) y el individuo que hace las transformaciones. De esta manera, una persona realiza transformaciones en un dominio, que son evaluadas como creativas o peligrosas, por parte de los grupos sociales. Teora psicoanaltica: los psicoanalistas, as como los analistas junguianos, dicen que el proceso creador es mucho ms sensible a los procesos inconscientes o preconscientes que a la simple solucin de problemas, aun cuando hay cierta solucin de problemas que implica soluciones creativas. Dicen que la creatividad se da cuando se establecen nuevos significados y no

buscando respuestas correctas. Establecen que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y facilitan u obstaculizan la actividad creativa: Fuerzas de la sociedad (super yo) Fuerzas del raciocinio (yo) Campo de accin El pensamiento original, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la inteligencia, y la memoria, engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial. El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se sabe de que modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final. La creatividad tambin se da en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es que en la mayora de especies, sus cerebros difieren totalmente del nuestro, estando especializados en dar respuesta a estmulos y necesidades visuales, olfativas, de presin, humedad... etc, propias. Solo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en las diferencias de comportamiento entre individuos en animales sociales, cantos, cortejos, construccin de nidos, uso de

herramientas... por ejemplo. La personalidad creativa El genio creativo Charlie Chaplin, uno de los fundadores de la United Artists, conJackie Coogan en El chico Existen en muchos casos una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos, seleccionados con base en sus logros y entre los que hay

arquitectos, cientficos y escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre los altamente creativos y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal como sta se mide en las pruebas de inteligencia. El individuo creativo puede, no obstante, diferenciarse de los dems en cuanto a los rasgos de su personalidad. Hay desde luego, muchas excepciones, pero en general se ha comprobado que el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que l llama trivialidades de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos creativos tienden a ser enormementeintuitivos y a estar ms interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por su percepcin sensitiva. Los individuos creativos muestran a menudo dificultad para relacionarse con las dems personas y suelen evitar los contactos sociales. A menudo, muestran inclinacin a considerar que la mayora de la gente normal es corta, as como tendencias de dominio sobre los dems, lo que los aleja de establecer relaciones humanas en un grado de igualdad. Los individuos creativos parecen tambin estar relativamente liberados deprejuicios y convencionalismos, y no les interesa particularmente lo que sus semejantes o cualquier persona piensen de ellos. Tienen poco respeto por las tradiciones y reglas establecidas y por la autoridad en lo referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios juicios. Los varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los tests de "feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad y son ms conscientes de s mismos y ms abiertos a la emocin y a la intuicin que el hombre medio de la cultura occidental. Una caracterstica es la preferencia por la complejidad. Entre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el artstico y el cientfico. Las caractersticas fundamentales son las mismas en ambos, pero, en general, el artista es ms dado a expresar su inconformidad tanto en su vida como en su trabajo, que el cientfico. El artista informal es corriente, pero el cientfico anticonvencional es relativamente raro. Los artistas y cientficos creativos tienden, incluso a ser ms estables emocionalmente que las personas corrientes y cuando esto no sucede as, su inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresin, recelo

social o excitabilidad, algo parecido a una neurosisplenamente desarrollada. Entre los artistas y escritores, el genio se confunde y se relaciona, a menudo, con la locura; en esta categora de personas se manifiestan con excesiva frecuencia neurosis graves, adiccin a las drogas, y al alcohol y diversas formas de locura. No existe mucha relacin entre creatividad y cociente intelectual (CI); es perfectamente posible ser altamente creativo y tener una inteligencia normal, o poseer una gran inteligencia y carecer de capacidad creativa. Un ave acutica sacudindose las alas en una laguna llena de nenfares (papiroflexia). Ilusin ptica: el cuadrado (escaque) con la letra A es del mismo color que el de la letra B. TOMA DE DECISIONES La Toma De Decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (utilizando metodologas cuantitativasque brinda la administracin). La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una opcin entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (an cuando no se evidencie un conflicto latente). La toma de decisiones a nivel individual se caracteriza por el hecho de que una persona haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una solucin a un problema que se le presente en la vida; es decir, si una persona tiene un problema, deber ser capaz de resolverlo individualmente tomando decisiones con ese especfico motivo. En la toma de decisiones importa la eleccin de un camino a seguir, por lo que en un estado anterior deben evaluarse alternativas de accin. Si estas ltimas no estn presentes, no existir decisin. Para tomar una decisin, cualquiera que sea su naturaleza, es necesario conocer, comprender, analizar un problema, para as poder darle solucin. En

algunos casos, por ser tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implcita y se soluciona muy rpidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena eleccin pueden tener repercusiones en la vida y si es en un contexto laboral en el xito o fracaso de la organizacin, para los cuales es necesario realizar un proceso ms estructurado que puede dar ms seguridad e informacin para resolver el problema. Las decisiones nos ataen a todos ya que gracias a ellas podemos tener una opinin crtica. Importancia de tomar decisiones Las decisiones se pueden clasificar teniendo en cuenta diferentes aspectos, como lo es la frecuencia con la que se presentan. Se clasifican en cuanto a las circunstancias que afrontan estas decisiones sea cual sea la situacin para decidir y como decidir.

Decisiones programadas Son aquellas que se toman frecuentemente, es decir son repetitivas y se convierte en una rutina tomarlas; como el tipo de problemas que resuelve y se presentan con cierta regularidad ya que se tiene un mtodo bien establecido de solucin y por lo tanto ya se conocen los pasos para abordar este tipo de problemas, por esta razn, tambin se las llama decisiones estructuradas. La persona que toma este tipo de decisin no tiene la necesidad de disear ninguna solucin, sino que simplemente se rige por la que se ha seguido anteriormente. Las decisiones programadas se toman de acuerdo con polticas,

procedimientos o reglas, escritas o no escritas, que facilitan la toma de decisiones en situaciones recurrentes porque limitan o excluyen otras opciones. Por ejemplo, los gerentes rara vez tienen que preocuparse por el ramo salarial de un empleado recin contratado porque, por regla general, las

organizaciones cuentan con una escala de sueldos y salarios para todos los puestos. Existen procedimientos rutinarios para tratar problemas rutinarios.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. tipos de diseo?

a) Diseo grafico y arquitectnico b) de anlisis y sntesis c) emocional y critico

2. tipos de creatividad?

a) intelectual b) creatividad secundaria c)emocin inteligente

3. Cules son las tomas de decisiones? a) Pensamiento b) errneas c) de nuestras acciones

UNIDAD 4 Habilidades aplicadas al proceso de aprendizaje


MAPA CONCEPTUAL Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos. Aprendizaje significativo Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la dcada de los 1960 por Joseph D. Novak, profesor emrito en la Universidad de Cornell, basndose en las teoras de David Ausubel del aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas. Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas. Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.

Aprendizaje significativo Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la dcada de los 1960 por Joseph D. Novak, profesor emrito en la Universidad de Cornell, basndose en las teoras de David Ausubel del aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas. Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas. Aprendizaje activo Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo. Usos El mapa conceptual puede tener varios propsitos, como por ejemplo: Generar ideas (brain storming, etc.); Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.);

Comunicar ideas complejas; Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos; Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin; Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto; Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes; Medir la comprensin de conceptos. Generar conceptos o ideas sobre algo o un tema. Cmo construir un mapa conceptual Seleccionar Agrupar Ordenar Representar Conectar Comprobar Reflexionar

MAPA MENTAL Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos

diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro. Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales: La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea asociada. Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados. Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Esbozo de mapa mental.

Notas de borrador,"mindmap" o mapa mental, tomadas durante una sesin de curso. Mapa mental sobre la palabra estudiante. Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra o texto,situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, es un recurso muy efectivo para evaluar la relacin entre distintas variables. Lneas del tiempo Las lneas de tiempo permiten crear grficas de lneas de tiempos a partir de unlenguaje de marcado especial. Informacin original en Wikimedia: m:EasyTimeline m:Help:EasyTimeline syntax m:Help:EasyTimeline activation Galera de grficas de lneas de tiempo En las lneas de tiempo se pueden poner enlaces internos como [[enlace]] y enlaces externos como [http://www.example.com/ enlace]. En la prctica, conviene poner cada lnea de tiempos en una plantilla aparte, para facilitar su edicin, y que no estorbe al editar el resto del artculo. Adems, as se puede reutilizar cmodamente en otros artculos relacionados. En Meta piden que se enlace cualquier lnea de tiempos desde esta pgina, para comprobar si falla en caso de hacer un cambio en el software

LNEA DEL TIEMPO mpo es una estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos ms importantes de una poca del tiempo, siguiendo una secuencia cronolgica.

Caractersticas de la Lnea del Tiempo: Construir una receta bidireccional divida en segmentos. Segn la lectura seleccionar las fechas o periodos. En cada uno de los segmentos anotar la informacin ms sobresaliente. Evaluacin FORMA Puntos 2 Criterio Indicador Nombre, matrcula, nombre del profesor(a), nombre

Datos generales

de la asignatura. 15 Redaccin y ortografa Redaccin en forma clara y precisa.

Ortografa correcta. 3 EstilosFuente Arial, tamao 12. 1.5 de interlineado. Utiliz la plantilla.

ESTRUCTURA DE LA LNEA DE TIEMPO Puntos 30 Criterio Indicador Identifica con claridad todas las fechas o perodos

Fechas/Perodos

que se dan en la temtica. 50 Descripcin Describe con claridad la informacin ms sobresaliente de

todas las fechas o perodos identificados. ENSAYO El ensayo consiste en la interpretacin o explicacin de un tema humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, deportivo, por tomar algunos ejemplos , sin que sea necesariamente obligado usar un aparato documental, es decir, de manera libre, asistemtica y con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo. Un ensayo es una obra literaria breve, de reflexion subjetiva, en la que el autor trata de una manera personal, no exhaustiva, y en la que muestra de forma

ms o menos explcita cierta voluntad de estilo. Esto ltimo propone crear una obra literaria, no simplemente informativa. Slo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, debido al lenguaje muchas veces potico y cuidado que usan los autores, pero en realidad, el ensayo no siempre podr clasificarse como tal. En ocasiones se reduce a una serie de divagaciones y elucubraciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado o, incluso, sin tema alguno. Ortega y Gasset lo defini como la ciencia sin la prueba explcita. Alfonso Reyes, por otra parte, afirm que el ensayo es la literatura en su funcin ancilar es decir, como esclava o subalterna de algo superior, y tambin lo defini como el Centauro de los gneros. El crtico Eduardo Gmez de Baquero ms conocido como Andrenio afirm en 1917 que el ensayo est en la frontera de dos reinos: el de la didctica y el de la poesa, y hace excursiones del uno al otro. Y por su parte Eugenio D'Ors lo defini como la poetizacin del saber. Su origen se encuentra en el gnero epidctico de la antigua oratoria grecorromana, y ya Menandro el Rtor, aludiendo al mismo bajo el nombre de charla, expuso algunas de sus caractersticas en sus Discursos sobre el gnero epidctico: Tema libre (elogio, vituperio, exhortacin). Estilo sencillo, natural, amistoso. Subjetividad (la charla es personal y expresa estados de nimo). Se mezclan elementos (citas, proverbios, ancdotas, recuerdos personales). Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemtico. Extensin variable. Va dirigido a un pblico amplio.

Conciencia artstica. Libertad temtica y de construccin. El ensayo, a diferencia del texto informativo, no posee una estructura definida ni sistematizada o compartimentada en apartados o lecciones, por lo que ya desde el Renacimiento se consider un gnero ms abierto que el medieval tractatus o que la suma, y se considera distinto a l tambin por su voluntad artstica de estilo y su subjetividad, ya que no pretende informar, sino persuadir o convencer. Utiliza la modalidad discursiva expositivo-argumentativa y un tipo de razonamientos blandos que han sido estudiados por Cham Perelman y Lucie Ollbrechts-Tyteca en su Tratado de la argumentacin. A esto convendra aadir que en el ensayo existe adems, como bien ha apreciado el crtico Juan Marichal, una voluntad de estilo, una impresin subjetiva que es tambin de orden formal. Otros gneros didcticos emparentados con el ensayo son: El discurso (en el sentido de discurrir sobre un tema concreto). La disertacin. El artculo de prensa. Los gneros renacentistas y humansticos del Dilogo, en sus variantes Platnica, Ciceroniana y Lucianesca. La epstola. La miscelnea. Historia del ensayo Las Cartas a Lucilio (de Sneca) y los Moralia (de Plutarco) vienen a ser ya prcticamente una coleccin de ensayos, pero el desarrollo moderno y ms importante del gnero ensaystico vino sobre todo a partir de los Essais (1580)

del escritor renacentista francs Michel de Montaigne, aunque sus ltimos precedentes hay que buscarlos en el gnero epidctico de la oratoria clsica. En Espaa el gnero aparece, con el antecedente en el siglo XVI de Fray Antonio de Guevara y en el XVII de Francisco CascalesCartas filolgicas y Juan de Zabaleta Errores celebrados, a principios del siglo XVIII con el Teatro crtico universal, y las Cartas eruditas y curiosas del padre Benito Jernimo Feijoo, pero solamente tomar la denominacin propia de ensayo a mediados del siglo XIX y slo empezarn a escribir ensayos propiamente dichos la Generacin del 98 y sus sucesores. Estructura La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematizacin es ajena a su propsito esencial, que es deleitar mediante la exposicin de un punto de vista que no pretende agotar un tema, como s hara (y sistemticamente) el gnero literariomeramente expositivo del tratado; por eso estas indicaciones son meramente orientativas.

Introduccin Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o menos 6 renglones. Esta parte constituye la presentacin del tema sobre el que el autor va a desarrollar su propio punto de vista, as como de las razones por las cuales considera importante aproximarse a dicho tema. Adems, esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a abocar nuestros conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias. Si este se plantea, entonces el objetivo del ensayo ser presentar nuestro punto de vista sobre dicho problema (su posible explicacin y sus posibles soluciones). La mayora de las veces, sin embargo, el ensayo plantea un tema bastante genrico como para adentrarse en l con toda la libertad del que divaga con sus opiniones y creencias, pero paseando a travs de un territorio desconocido.

Desarrollo Contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet , entrevistas y otras. Constituye el 80% del ensayo. En l va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de sntesis, 10% de resumen y 10% de comentario. Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza ms sobre la misma, ya sea ofreciendo contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales que motiven al lector a reflexionar. Conclusin En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para posteriores escritos. Esta ltima parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin por la referencia directa a la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusin la tesis debe ser profundizada, a la luz de los planteamientos expuestos en el desarrollo. CRITICA La crtica (del griego -krn-, juicio o discernimiento, y de krnein- analizar, separar) de las que deriva -kritik-, -kritiks, crtico o fig. juzgar con discernimiento. Una interpretacin, usada por Balmes, que principia por proponer una definicin de la verdad dice as: El pensar bien consiste, o en conocer la verdad o en dirigir el entendimiento por el camino que conduce a ella. La verdad es la realidad de las cosas. Cuando las conocemos como son en s, alcanzamos la verdad, de otra suerte, caemos en error. Etimolgicamente la palabra crtica (la accin) est derivada de la palabra criterio (el concepto, el mecanismo), misma raz, kri, en su objeto de discernir la verdad evidenciando, previamente, la falacia o el error (Ensayo y error).

Es la accin dirigida, del intelecto crtico, expresada como opinin formal, fundada y razonada, necesariamente analtica, con connotacin de sentencia cuando se establece una verdad, ante un tema u objeto usualmente concreto pero que puede dirigirse hacia lo abstracto (Metafsica). En ocasiones la crtica es ejercida desde o hacia algn tipo de colectividad (Escuela filosfica). La crtica es auxiliar, colaborarte, de la Filosofa (matriz de todas las ciencias) y de su herramienta la lgica, puesto que, etimolgicamente, la filosofa es el humano deseo de conocer racionalmente la verdad mismo objeto de la lgica y del criterio. En la antigedad no exista un modo normalizado de advertir los razonamientos filosficos falaces (Atomismo, Scrates, Platn, Aristteles, Silogismo), no exista el mtodo cientfico, salvo en las Matemticas puras (Pitgoras) o en las aplicadas (Eratstenes) y en ciertos experimentos de fsica (Arqumedes), se utilizaba la crtica como criterio para paliar o suplir la ausencia de pruebas, mtodo evidencia emprica en la bsqueda de axiomas o en lgica para establecer verdades primarias. En Poltica, Retrica y Oratoriala crtica se uso desde antiguo (Demstenes). Ren Descartes propuso el mecanicismo y se suscito el Cartesianismo. Kant exploro los significados de la palabra crtica en su Criticismo. En filosofa, y en todas las ciencias derivadas, la palabra crtica se aplica, indistintamente, al discernimiento dirigido hacia lo emprico, lo terico e incluso lo teolgico (dialctica materia - espritu) a travs de un anlisis recurrente respecto del objeto crtico, singularmente, cuando crticos (crtico) halla el objeto o concepto pre establecido como un falso axioma o incluso como axiomasque son sistemticamente criticados (Fsica de partculas versus Teora de sper cuerdas, Velocidad de la luz versus

SuperlumnicosTaquines).

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. Qu es el mapa conceptual?

a) conceptos b) dibujos c) recortes

2. Qu contiene el ensayo?

a) Introduccin desarrollo y conclusin b) imgenes c) pinturas

CONCLUSIN

En conclusin podemos mencionar que dicha antologa nos ayuda mucho en el entendimiento de las cosas ya que mediante la compresin tenemos la capacidad de entender un tema, comprenderlo, analizarlo y darlo a entender con tus propias palabras. Esto es una capacidad que el hombre adquiere mediante conocimientos de cosas que pasan da a da ya que nos ayudan a tener ms conocimiento y compresin de lo que ya sabemos solo que nos ayuda a entenderlo de diferente forma. Esto es algo que nos mantendr al margen de las cosas del mundo intelectual.