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DE LOS CONTENIDOS A LA ARQUITECTURA COGNITIVA SUPUESTOS TERICOS Educar es realizar una accin pblica, social, poltica por medio

de una institucin denominada escuela, cuyo objetivo es ensear, a los miembros de una determinada sociedad, una cultura que los reconoce como parte de una comunidad, y por ella guiarlos. Esta accin educativa debe estar, por lo tanto, esencialmente vinculada con el tipo de sociedad que se habita, que se ha ido construyendo y que se pretende continuar. Por eso, la educacin, en su praxis, permite que cada individuo pueda realizar objetivos en su vida, concomitantes con la sociedad en la que existe. Segn lo anterior, cada sociedad debe procurar una accin educativa que le permita desarrollarse acorde a sus objetivos. As, la educacin de Chile debe posibilitar que la nacin alcance los estndares de enseanza de los pases del primer mundo, para llegar a ser parte de ese modelo de sociedad que se ve como meta. Por consiguiente, en una sociedad hay una relacin estrecha entre su sistema de vida y su sistema educativo. Por efecto de los requerimientos de la globalizacin y de la expansin del mercado, la educacin impartida en las escuelas debe centrarse, por sobre los contenidos, en las habilidades cognitivas requeridas para desarrollarlos. De este modo, el modelo educativo de la Reforma, junto con propiciar actitudes, valores y procedimientos especficos que deben formar parte de la sociedad que se construye, se centra en el desarrollo de la arquitectura que soporta el conocimiento disciplinario. Esto puede responder a varios factores, entre los cuales, la mediatizacin de la informacin, debe ser uno de los ms relevantes. En nuestro presente, la mediatizacin de la cultura (oficial y no oficial) implica la aceptacin tcita de la ubicuidad del acceso al saber, y eso es un fenmeno nuevo, que puede hacer suponer que, en esta sociedad de la comunicacin, las grandes mayoras tienen distintas formas de acceso a la distribucin del conocimiento, con lo que se confunde conocimiento con informacin. El sistema de enseanza con el que se trata de educar a las nuevas generaciones, no persigue el saber por el saber, sino que intenta realizar una labor metacognitiva para ensear a construir y a utilizar ese saber. En otras palabras, la escuela debe mediar entre los requerimientos sociales y la produccin de conocimiento. Ese objetivo, ajeno a los otros modelos de enseanza que se han tenido, justifica la eleccin de un paradigma educativo centrado en la cognicin social, que es una interfase cognitiva, mental y social, que permite la estructuracin de conocimiento compartido por un grupo. De ah el nfasis en desarrollar, por sobre los contenidos (que pasan a ser un medio ms), las capacidades y habilidades de los educandos, cuyo logro vendra a ser el fin del actual modelo. Este cambio paradigmtico implica que se modifique la forma de transmisin del conocimiento en las salas de clase, ya que el trabajo a realizar es ms abstracto y, por ende, ms difcil de concretizar en la enseanza dentro del aula. El profesor, la profesora, debe llegar a ser capaz de transmitir el conocimiento de su disciplina y ensear los elementos estructurales que permiten ese conocimiento disciplinario, es decir, desarrollar capacidades mentales y habilidades para ponerlas en prctica. Ensear quiere decir, en este sentido, marcar a el/la estudiante ya no con la seal del conocimiento (ensear viene de insignare, marcar, dejar un signo), sino que con la estructura del pensamiento propio de la poca que habitamos. Estas caractersticas del paradigma educativo, lo hacen revolucionario, pues el modelo educativo anterior canalizaba (2) conocimiento objetivado, procesado y seleccionado, que era la denominada cultura oficial (saber, disciplina, valores); en cambio el actual, canaliza la estructura racional y emprica (porque es objetivable) que soporta al modelo cultural contemporneo. Entonces, si el sistema educativo imperante tiene como objetivo desarrollar las bases para la construccin del conocimiento (3), su enseanza debe potenciar funciones de carcter cognitivo (4) que se ejecutan por medio de determinadas estrategias. Dichas funciones son formas de accin particulares, en tanto son mentales, inherentes al pensamiento, o 1

sea, al proceso mediante el cual un individuo construye una representacin mental de la realidad (5). Si se nombran segn el esquema de Benjamin Bloom, seran recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Estas funciones son denominadas capacidades, en cuanto son acciones mentales mediante las cuales se realiza pensamiento. En un modelo cognitivo, las diversas capacidades se llevan a cabo a travs de estrategias que se pueden denominar habilidades. Estas son acciones cognitivas que permiten realizar, ejecutar o accionar una capacidad. El proceso con el que se vincula las distintas capacidades es el pensamiento (6). Cuando un/a profesor/a ensea a pensar, ensea a vincular las capacidades para representar la subjetividad del individuo y comunicarla a otros/as por medio de una interaccin, siempre, creativa. Vinculando lo anterior a los Planes y Programas, para ensear a desarrollar la capacidad de recordar hay que incentivar el uso de, por lo menos, dos estrategias (o habilidades) que seran reconocer (identificar un elemento de la realidad con la representacin mental correspondiente) y evocar (recuperar del lexicn mental (7) un marco con el cual se identifica un elemento de la realidad); para, comprender hay que, por lo menos, interpretar (traducir un elemento de la realidad a un marco), ejemplificar (ilustrar lo interpretado por medio de diversos soportes), clasificar (categorizar los contenidos de la realidad segn representaciones mentales), resumir (sintetizar un contenido, primero objetivo real- y, luego, mental en sus componentes sustanciales), inferir (predecir un tercer elemento a partir de un referente y su marco especfico), comparar (contrastar entre s diversos elementos) y explicar (construir modelos mentales de un fenmeno, suceso o accin que otorgan sentido a la informacin ingresada). Para, aplicar hay que ejecutar (verificar si la representacin mental es realizativa (8) e implementar (utilizar ese esquema mental en la vida diaria). Para analizar, diferenciar (distinguir un elemento de otro), organizar (estructurar los contenidos del conocimiento), atribuir (adjudicar un esquema mental a un hecho, accin o cualidad). Para evaluar hay que comprobar (probar si la representacin mental se corresponde con el hecho, accin o cualidad a la que refiere), criticar (juzgar si un fenmeno corresponde con el script que se tiene sobre l). Y, por ltimo, para crear hay que generar (realizar una nueva accin o fenmeno a partir de la accin conjunta de las otras capacidades). Esta base cognitiva, que vendra a ser el soporte para comprender la esencia del paradigma educativo que se intenta llevar a cabo, implica una labor pedaggica para la cual, an, no hay una formacin docente adecuada. Cmo un profesor o una profesora puede ensear estos componentes bsicos de la racionalidad del pensamiento (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear) como pasos de un proceso que es el que permite conocer y pensar? El/la docente de la escuela de hoy debe objetivar, para seguir reproduciendo, la estructura que soporta el proceso del conocimiento. He aqu un problema bsico en el desarrollo de una educacin de calidad. Si el desarrollo de habilidades es una apuesta que mejorara la equidad en la educacin, entonces los profesores de escuelas municipales o particulares subvencionadas no cuentan con formacin, tiempo ni remuneraciones necesarias para hacerlo con eficacia. Para entender esto, una analoga: si hace doce aos se imparta un curso obligatorio centrado en los monumentos nacionales, sus caractersticas, ubicaciones e importancia; hoy el mismo curso se centra en los medios y recursos utilizados para construir tales monumentos; luego, un docente que enseaba lo primero, no siempre va a estar capacitado para realizar lo segundo. Necesitar, sin duda, especializacin, no slo disciplinaria, sino tambin intelectual, para comprender las dimensiones del cambio y ejecutar estrategias eficaces. Un medio para mejorar la labor del profesional docente puede ser la formacin acadmica para la investigacin, que se basa en supuestos tericos y en la generacin de teoras.