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El libro lbum

CURSO Animacin Lectora

El libro lbum

El libro lbum y el desarrollo lector


La tecnologa y los medios de comunicacin han hecho que las imgenes, estticas y en movimiento, hayan pasado a formar parte de nuestra vida hasta el punto en que ellas nos parecen una extensin de la memoria. Nuestra propia existencia y la de quienes nos rodean, queda registrada en imgenes cada da ms abundantes y cotidianas.

Los nios y jvenes de hoy han nacido y se han formado en este mundo de nuevas tecnologas, donde lo visual juega un rol importantsimo y la inmediatez de las situaciones les ha permitido desarrollar la capacidad de realizar diversas actividades al mismo tiempo. Estas caractersticas, en vez de ser un punto en contra, son un elemento que puede ayudar a fomentar la lectura, usando el material adecuado.

En este contexto surge y se consolida el libro lbum como un gnero propio, que tiene un papel importantsimo en la formacin lectora.

El libro lbum ...ha sabido reconocer la importancia de la imagen en nuestra cultura, haciendo de la conexin entre ambos cdigos un lugar de experimentacin e innovacin...1. La combinacin de potentes ilustraciones que incorporan elementos de la cultura actual con un texto corto y sugerente, permite que los nios y jvenes se acerquen al libro de manera distinta, enriqueciendo los significados presentes en estos elementos que dialogan.

Pero qu es un libro lbum? A diferencia de los libros tradicionales, en los que predomina el texto, en el libro lbum confluyen dos lenguajes: el del texto y el de la imagen. Esta es, probablemente, su caracterstica principal, el que ambos lenguajes son complementarios. Esto significa que tanto el texto como la imagen participan en la generacin del sentido de la obra. En esto, el libro lbum se diferencia del libro con ilustraciones (o libro ilustrado), que utiliza la imagen slo para reflejar lo que el texto dice. En otras palabras, en el libro lbum la imagen no est supeditada al texto ni el texto lo est a la imagen. La historia est contada tanto por el texto como por las ilustraciones, por lo tanto, as como leemos el texto, tambin debemos leer las imgenes. Ambos lenguajes se entrelazan y complementan.
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Bajour, C. y Carranza, M.: El libro lbum en Argentina. En: Revista Imaginaria, N107, Buenos Aires, julio 2003. Disponible en < http://www.imaginaria.com.ar/10/7/libroalbum.htm> [consulta en marzo de 2012]

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Las relaciones entre texto e imagen son rara vez abordadas en las clases en trminos de complementariedad. Es injusto pensar que la imagen excluye el lenguaje verbal. Para hablar de la imagen se necesitan palabras, para hacer comentarios sobre ella, para ayudar a los dems a comprenderla. Buscamos ponerle palabras a las imgenes. Al momento del aprendizaje de la lectura, la imagen puede resultar redundante para ayudar a confirmar o no las hiptesis de lectura. Pero luego, la imagen ayuda a leer el doble sentido de un texto, puede esclarecer el texto, ilustrar el sentido, apoyndose en una cultura mediante la imitacin o remitiendo a otras obras. La imagen puede actualizar o dar a conocer textos antiguos, transponerlos, permitiendo as al lector dirigirse hacia el descubrimiento de la obra original.

Es importante ayudar a los estudiantes a leer imgenes tempranamente, con el fin de que puedan identificar su estatuto y su rol en el libro lbum que leen: imgenes redundantes del texto, imgenes complementarias o autnomas, texto transformado en imagen, imgenes contradictorias, entre otras cosas.

El libro lbum es un gnero nico, cuyas caractersticas propias lo distinguen de otros libros. En la medida en que cada gnero posee criterios de lectura propios, resulta necesario comprender de mejor manera la naturaleza del libro lbum y sus potencialidades. Slo as podremos transformarlo (al libro lbum) en una gran herramienta para motivar a la lectura en la sala de clases.

Aprendiendo a leer las imgenes Estamos tan inmersos en un mundo visual y el acto de ver imgenes se ha tornado tan habitual, que pocas veces nos detenemos a analizar cmo vemos lo que vemos. Tampoco solemos preguntarnos de qu manera est estructurado lo que vemos y cmo ese orden nos permite comprender lo que est ante nuestros ojos.

La verdad es que una imagen es como un mapa. Presupone un territorio, pero no es el territorio. Es una posibilidad de la realidad, pero no la realidad misma. La realidad, podramos decir, es una suma incalculable de imgenes que no forman nunca un cuadro completo, ya que no son aquello que muestran, sino que transmiten un
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mensaje que debemos interpretar. La necesidad de una alfabetizacin visual se vuelve ms imperiosa an, al considerar la importancia que tiene este cdigo en nuestra cultura.

En el fondo, la imagen debe ser considerada como un texto, y en cuanto tal, debe entenderse como un conjunto de signos que interactan entre s. Pero, cmo produce significado una imagen? Cmo llegamos a comprenderla?

Cuando vemos una imagen sucede algo similar a lo que ocurre cuando nos enfrentamos a una palabra. Si leemos la palabra rbol y alguien nos pregunta: qu es eso que est escrito?, nadie dir que eso es un rbol, sino que dir que es una palabra escrita. Sin embargo, el poder de la imagen puede llegar a hacer que alguien olvide que se encuentra frente a una imagen de un rbol y no ante un rbol real.

Si consideramos a la imagen como un texto que puede ser ledo, debemos asumir que es una composicin intencional. En este sentido, al interrogarnos sobre el porqu de la utilizacin de distintos recursos o signos, llegaremos a tener una comprensin crtica de la imagen. Por qu una imagen tiene mayor cantidad de colores fros que de colores clidos? Por qu la imagen est tan iluminada? Por qu se utiliza un trazo grueso y no delgado? Por qu est configurada como si estuviramos mirando desde lejos una escena y no desde cerca?

La imagen es el resultado de una serie de decisiones efectuadas por su autor, que al seleccionar algunos signos por sobre otros, configura un mensaje determinado. Como lectores, nuestra tarea es comprender el porqu de la eleccin de un signo u otro y entender el fin que se busca mediante su utilizacin.

Para leer la imagen, podemos recurrir a nuestros conocimientos sobre la lectura de textos. Hay investigadores que proponen acercarse a la lectura de imgenes estableciendo smiles con la sintaxis lingstica. As como en la frase puede haber un sujeto o un verbo, tambin en la imagen podemos buscarlo, reconociendo la accin que est siendo presentada y los actores implicados. Si en el lenguaje especificamos informacin sobre el contexto de una situacin determinada mediante adverbios, en la imagen podemos buscar los elementos que cumplan una funcin anloga.

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Un factor interesante de tener en cuenta a la hora de leer la imagen es la utilizacin del color. Se suele decir que los colores tienen cierto efecto emocional sobre quienes los observan. Es comn, por ejemplo, escuchar quejas sobre los das grises o el futuro negro, mientras el verde esperanza de la primavera parece alegrar a la mayora. El rojo nos parece estar asociado a asuntos pasionales, el negro a la noche y al misterio, el blanco a la pureza, el amarillo a la energa y el verde a la fertilidad. Si bien este tipo de asociaciones son frecuentes, se basan en paradigmas que varan de una cultura a otra.

Por ejemplo, hay pases en los cuales el luto no se expresa a travs del negro, sino que con el blanco. En otros, el blanco es el color con el cual se festeja la llegada de un nuevo ao. Sin embargo, no podemos contentarnos con una significacin fija del color, ya que ste, cuando se trata de una imagen, est inserto en un conjunto de signos que hay que tomar en cuenta para comprender el verdadero sentido de la utilizacin de ese color y no de otro.

Todos los procedimientos utilizados en la composicin de la imagen jerarquizan algunos elementos por sobre otros. Una imagen que utiliza mucha luz para un personaje y poca luz para otro, est jerarquizando la informacin. El trabajo de lectura de la imagen busca justamente establecer este orden y comprender cmo y para qu fue concebido en el marco de la imagen analizada.

Podemos imaginar que toda imagen ha sido vista por un ojo hipottico. Quien crea una imagen (en el caso del libro lbum sera el ilustrador) inventa un ojo a travs del cual produce un estilo visual que participa en un relato apoyando la construccin del sentido del texto. Cuando leemos el libro lbum, es importante entender la especificidad de la mirada que se le presenta al lector a travs de las imgenes incluidas. En este sentido, hay varios elementos que pueden ser tiles al momento de interpretar una imagen en un libro lbum: Cul es el punto de vista adoptado en ella? De qu manera lo que vemos completa el sentido de lo que leemos? Qu otros sentidos aporta la imagen al texto escrito? Cmo se articula con ste? Cmo se entremezcla con ste? Por ejemplo, el ngulo desde el cual la imagen fue generada nos est entregando algn sentido especfico? La imagen puede estar representada como si el observador se situara desde arriba de lo representado, en picada, o bien desde abajo, en una toma magnificante. En cualquiera de los dos casos, la eleccin denota una intencin cuyo efecto debe ser reconocido y comprendido en funcin del contexto de la imagen. Ese contexto en el libro lbum lo constituye el texto escrito.
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Veamos otro ejemplo: La imagen de un cuerpo desnudo puede, segn su composicin, alcanzar distintos significados. En un primer nivel, el explcito o el de la denotacin, simplemente nos remitimos al referente directo de la imagen: reconocemos un cuerpo desnudo. Ahora bien, dependiendo de la composicin del conjunto de la imagen o de un cierto sentido metafrico, la imagen de un cuerpo desnudo puede significar la simplicidad del ser humano. En el cuento El nuevo traje del emperador, de Andersen, la imagen del cuerpo desnudo es el cuerpo desnudo del rey, y no significa naturalidad, sino que, en contraste con el resto del pue blo, que se caracteriza por estar vestido, el cuerpo desnudo del rey simboliza la ridcula arrogancia del poder.

Fomentar la lectura a travs del libro lbum Los libros lbum se presentan como una valiosa herramienta para empezar a convencer a los autodenominados malos lectores que s pueden disfrutar con la lectura.

Durante el primer ciclo bsico la mayora de los nios han desarrollado el hbito lector, pero al comenzar el segundo ciclo hay una declinacin evidente en el nmero de lectores. Frente a este trnsito interrumpido es necesario presentar distintas alternativas a los docentes, para que cada uno vaya probando las que resulten ms apropiadas para su realidad.

Muchas veces asociamos la presencia de ilustraciones en un libro con una literatura infantil. Quisiramos enfatizar el hecho de que la lectura de imgenes, al igual que la lectura de texto escrito, es una actividad que exige diversas destrezas intelectuales que hay que fomentar. La educacin ha privilegiado durante mucho tiempo el texto escrito, pero la lectura de la imagen cobra cada vez ms relevancia a medida que su presencia en nuestro da a da aumenta. Por esto, es importante que el docente valore la lectura de imgenes sin importar la edad de sus estudiantes. Y es importante tambin ensear a nios y jvenes que la imagen, para ser comprendida, debe ser leda e interpretada.

Un joven que siempre se ha considerado mal lector, que siente que puede descubrir y entender el mensaje presente en un libro lbum, ser tentado a probar suerte con otro libro, y poco a poco podr ir avanzando en sus lecturas. El acercamiento a los
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jvenes con este nuevo material significa tambin un desafo para los profesores y profesoras de nuestro sistema educativo, quienes tendrn que abrirse a nuevas opciones de trabajo y evaluacin de la lectura. Una lectura no tradicional exige a su vez, una evaluacin no tradicional, donde lo que se mida no sea la capacidad de repetir contenidos, sino que desentraar y comprender significados.

Los docentes debern prepararse con anticipacin para trabajar cada libro lbum, realizando el mismo trabajo que luego pedirn a sus alumnos, reconociendo los elementos visuales y textuales que se complementan y obligan al lector a buscar esas relaciones.

La intertextualidad de estos libros no se limita slo a elementos literarios, sino que tambin a un gran nmero de representaciones, tales como cuadros, mapas, diseo grfico, fotografas, etc., que sirven como vehculo al texto. Es por esto que se ofrecen mltiples posibilidades de trabajo interdisciplinario, que ayuda a favorecer el ambiente en el establecimiento, generando redes de trabajo entre los docentes de las distintas asignaturas. Fomentar la lectura no es tarea exclusiva del profesor de Lenguaje y Comunicacin; con una buena seleccin de libros lbum, esto puede potenciarse al incorporar los distintos sectores en la bsqueda de significados.

El libro lbum constituye un espacio ms abierto de construccin de sentido, que motiva la participacin de los estudiantes, por cuanto ellos pueden intervenir, con la mediacin del docente, en la interaccin coordinada entre texto e imagen, en la cual la imagen no slo describe, sino que narra junto con la palabra. En ese contexto, los estudiantes pueden ser los que finalmente construyan esa relacin de doble sentido, entre lo narrado por el texto y la articulacin comunicacional de la imagen.

A continuacin le entregamos algunas sugerencias de ttulos que puede usar para tratar algunos temas con sus estudiantes:

A Galope Tendido de Fernando Martos / Cintia Martn: En el libro lbum, las imgenes y las palabras le dan vida a una historia. El uso de frases onduladas nos muestran el movimiento de las palabras y su capacidad para despertar la imaginacin del lector.

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La cosa negra que pas por mi ventana de Blanca Trigo / Ramn Trigo. En las pginas iniciales el lector descubre el problema: un nio ve pasar una cosa negra frente a su ventana. Cmo explicar lo sucedido? La confusin y el miedo son plasmados mediante la deformacin de la perspectiva, un procedimiento que, imitando a Van Gogh, acenta la transformacin del espacio fsico en un espacio emocional. Para reflejar el miedo, la historia muestra todo lo que el nio se imagina. Mientras el texto seala con timidez las distintas posibilidades, la imagen revela la fuerza que cada una de ellas tiene en la mente del nio.

El rbol rojo de Shaun Tan. La incorporacin de temticas relevantes para los adolescentes es uno de los grandes atractivos de los libros lbum. Lo que en apariencia puede ser visto como un libro simple, se llena de sentido en la medida en que los jvenes se sienten identificados.

10 soldados de Gilles Rapaport. La fuerza y expresin de las ilustraciones marcan el tono de esta historia donde se cuestiona el concepto de la guerra y de la relacin con el otro, abriendo la posibilidad del dilogo y discusin.

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