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Educacin y Sociedad, Pedagoga. Alicia Rodrguez Alonso. 2 Magisterio Primaria A.

UCLM

LA REPERCUSIN DEL PASO DEL MODELO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE NAPOLENICO O CONTINENTAL AL NRDICO O ANGLOSAJN

A travs del tema expuesto en la clase de Educacin y Sociedad, vamos a analizar una serie de ideas recogidas acerca de las caractersticas del tradicional mtodo de enseanza-aprendizaje, el denominado napolenico o continental y el innovador mtodo introducido nrdico o anglosajn. Hasta los siglos XIX y XX, predomin en la sociedad un modelo educativo basado en el mtodo de enseanza-aprendizaje continental, donde el profesor era el centro del proceso educativo. Esto sera sustituido por la revolucin causada, en el mbito educacional, por el movimiento de la Escuela Nueva, que, desde Estados Unidos se difundira por toda Europa, de la mano de pedagogos tan reconocidos como John Dewey, Pestalozzi, Mara Montessori o A.S. Neill. Esta nueva pedagoga pretenda cambiar el centro del proceso educativo, situando al alumno en el lugar principal, fomentando en l una conciencia crtica y la creacin de unas estrategias de aprendizaje que le permitieran una mayor autonoma en la adquisicin e conocimientos. A continuacin, expondremos ambos mtodos de enseanza-aprendizaje para despus destacar los beneficios y desventajas del paso del mtodo napolenico al mtodo nrdico. A) El mtodo napolenico o clsico consiste en que el alumno adquiera conocimientos a travs de la leccin magistral impartida por el profesor y mediante la lectura de los libros pertinentes, que ponga en prctica mediante el trabajo individual y, en ciertas ocasiones, en grupo. Los conocimientos previos del alumno son requeridos en tanto el profesor necesita conocerlos para impartir su leccin a partir de uno u otro nivel. El objetivo del profesor es que los alumnos cumplan los objetivos de enseanzaaprendizaje propuestos para el curso, por lo que suele tenderse a evaluar al alumno al final de cada unidad didctica y, en menor porcentaje, a travs de las tareas realizadas normalmente, los comnmente llamados deberes. Como observamos, este mtodo se centra en los contenidos del rea y sita al maestro en el lugar central del proceso.
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Educacin y Sociedad, Pedagoga. Alicia Rodrguez Alonso. 2 Magisterio Primaria A. UCLM Se pretende que el alumno adquiera una serie de competencias de manera indirecta, es decir, que asimile la teora mediante la informacin propiciada por el maestro y a travs del estudio de los contenidos y despus sepa emplearlos de forma prctica. Sin embargo, no es frecuente en este mtodo experimentar lo aprendido. Se incluye adems un servicio de tutora personalizada para el alumno, de modo que ste pueda comunicar al maestro temas que le afecten. Caracterstico de este mtodo sera por tanto el individualismo, el protagonismo del profesor, la evaluacin sumativa que recoge los resultados del aprendizaje pasivo de los alumnos y el aprendizaje, en muchas ocasiones, memorstico de la informacin. B) El mtodo anglosajn o nrdico consiste, obviamente, en que el alumno adquiera una serie de conocimientos, al igual que en el mtodo napolenico, pero esta vez de una manera muy diferente. El proceso de enseanza-aprendizaje pasa a centrarse en el alumno, que es quien investiga, ordena y organiza la informacin que descubre. Si bien la metodologa empleada sigue siendo la transmisin de informacin por parte del maestro, el trabajo individual, el trabajo por grupos y las tutoras individuales, el aprendizaje autnomo cobra una gran importancia en este nuevo mtodo, otorgando menor importancia a la leccin magistral impartida por el maestro. Por ello, tanto los trabajos individuales como los que se realizan en equipo, tomarn una mayor relevancia en la dinmica de la clase, fomentndose en ellos el trabajo autnomo por parte del alumnado a travs de tareas en las que ste debe descubrir la informacin requerida. En esta lnea, la presencia de las TIC a raz de la tercera revolucin tcnico-tecnolgica que caracteriza nuestra poca, es fundamental. As, el profesor se servir de todos los adelantos que las TIC proporcionan para llevar a cabo su prctica en el aula de una forma ms fcil y eficiente. Es en este sentido en el que no podemos olvidar la importancia de una alfabetizacin digital del alumnado, as como la imparticin de tcnicas de seleccin y organizacin de la informacin. Por tanto, el objetivo del profesor se convierte en conseguir que los alumnos adquieran informacin de forma significativa a travs de las tareas que l proponga. Para ello, ha de preparar unas tareas que motiven al alumno y le induzcan a encontrar las respuestas pertinentes. Ha de tener en cuenta que las tareas se ajusten al nivel del alumnado, que conecten con sus conocimientos previos, que sirvan para que el alumno razone y sea capaz de establecer
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Educacin y Sociedad, Pedagoga. Alicia Rodrguez Alonso. 2 Magisterio Primaria A. UCLM estructuras cognitivas coherentes, sustituyendo a las anteriores. En esta lnea ser importante la presencia de un aprendizaje global, que conecte los contenidos de unas reas con otros de modo que el alumno adquiera una cohesin en el aprendizaje. Para ello ser necesaria la colaboracin de los docentes de las diversas reas y niveles. Se pretende que el alumno adquiera las competencias de forma directa, es decir, que ane teora y prctica, puesto que no slo se le pide que encuentre pos s slo la informacin, sino que ponga en prctica lo aprendido a travs de ejercicios cercanos a la vida real. Caracterstico de este mtodo sera el aprendizaje centrado en el alumno, que ha de aprender a aprender, una formacin actualizada de los conocimientos del mismo -ya que siempre conectar nuevos contenidos con los anteriores y, en esta lnea, hay que destacar la relevancia de la actualizacin continua de la informacin en una era de rpidos cambios a todos los niveles as como de rpida difusin de la informacin-, unos objetivos de aprendizaje y ya no tanto de enseanza, como lo eran en el mtodo anterior y, por tanto, una enseanza activa del alumno, as como una evaluacin formativa que considere no solo el resultado del aprendizaje sino el proceso del mismo. A travs de este anlisis profundo de ambos mtodos, vamos a contemplar las posibles ventajas y desventajas del mismo. Por un lado, podemos observar que el paso del centro del proceso de enseanzaaprendizaje al alumno supone que ste cobre un mayor protagonismo en la adquisicin de los conocimientos, lo que potencia la autonoma del mismo y la coherencia en el aprendizaje. Con el mtodo anglosajn, adems, el alumno aprende en mayor medida a trabajar con sus compaeros, asumiendo uno u otro rol en los trabajos de quipo y propicindose una mayor socializacin entre alumnos que favorezca la convivencia entre estos. Es crucial en este mtodo la importancia que cobra el uso de las TIC, dado que son una herramienta muy importante de difusin de informacin en la actualidad. Esto permite al alumno ponerse en contacto con la realidad y poder disfrutar de una actualizacin continua de sus conocimientos. Adems, el empleo de esta metodologa propicia que se evale el proceso de aprendizaje del alumno, teniendo en cuenta las posibles dificultades que puedan surgirle durante el mismo y pudiendo
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Educacin y Sociedad, Pedagoga. Alicia Rodrguez Alonso. 2 Magisterio Primaria A. UCLM remediarlas de una forma ms eficaz. Por tanto, se estara evaluando al alumno de una forma ms objetiva y coherente, sirviendo al alumno su evaluacin como ayuda para el aprendizaje y no como dato concluyente del mismo. Por otro lado, el maestro, al tener que ceder su puesto central en el proceso de enseanza-aprendizaje al alumno, tendr que emplear un mayor tiempo y rendimiento en su actividad laboral. Esto es as porque habr de hacer partcipe a un alumno con un gran potencial de aprendizaje, pero sin pautas para el mismo, por lo que la labor del maestro no ser solo la de seleccionar la informacin o las fuentes en las que considera que el alumno puede investigar, sino la de orientar al ste en su aprendizaje ofrecindole las tareas de razonamiento y aplicacin prctica pertinentes. Para que el alumno no sea un contenedor de conocimientos y pase a ser un agente activo de aprendizaje, el profesor habr de adaptar la transmisin de informacin y las actividades a las necesidades del alumno, y no a la inversa. Es esto ltimo, as como lo que conlleva la alfabetizacin digital y la enseanza de tcnicas adecuadas para el manejo de la informacin virtual, una verdadera misin pedaggica que los maestros han de proponerse y trabajar con empeo para conseguir, puesto que los resultados, ya probados, son realmente gratificantes.

BIBLIOGRAFA:
Apuntes de D. Ricardo Fernndez Muoz, del apartado de Pedagoga de la asignatura de Educacin y Sociedad, acerca de los nuevos modelos de enseanza-aprendizaje.